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RECONOCIENDO
PRIMERA SITUACIN PARA REGIONES DE AMENAZA
LA REFLEXIN PEDAGGICA DE TSUNAMIS Y RUTAS DE
EVACUACIN
Esta situacin sucede en un en un aula de cuarto de Secundaria. Busca que los estudiantes
se enfrenten a una problemtica real relacionada con los desastres naturales, para la cual
deben usar mapas, obtener reas de regiones geomtricas regulares y no regulares, y
emplear ngulos y razones trigonomtricas en contextos diversos. El nfasis de la situacin
est en relacionar la informacin y desarrollar estrategias de resolucin que involucran el
uso de la proporcionalidad.
1. PROPSITO
Desarrollar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin relacionada con modelos basados en mapas, obtencin de
reas, uso de escalas y resolucin de problemas de ngulos y relaciones trigonomtricas.
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
El docente reconoce un problemtica relacionada con los desastres naturales. A partir
de esta situacin se plantea las siguientes interrogantes:
Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin? Qu conocimientos
espero que los estudiantes desarrollen?
En las situaciones que nos rodean, reconocemos figuras geomtricas, cuando
hacemos un proceso de abstraccin que expresa las las propiedades caractersticas
del tamao y forma de dichas situaciones.
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En la situacin donde se menciona el tsunami, se reconoce la necesidad de identificar o
reproducir caractersticas de las zonas en peligro. Esto permite reconocer los atributos
de formas bi y tridimensionales, ubicar la posicin de los objetos y reconocer relaciones
entre ellos.
Cules son las caractersticas de mis estudiantes? Qu esperara de ellos al
desarrollar sus aprendizajes?
En el VII ciclo los adolescentes estn en condiciones de desarrollar aprendizajes ms
complejos. En lo social y emocional, vuelven ms autnomos y tienden a la formacin de
grupos, en los que puedan expresarse expresarse y sentirse bien. El adolescente asume
conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias
cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Lo que se esperara de ellos es que manipulen adecuadamente mapas y
planos, empleen la proporcionalidad en el uso de escalas, reconozcan cuando una
forma geomtrica es regular e irregular.
Con qu recursos cuento para plantear actividades y desarrollarlas?
Esto involucra investigar entre otros aspectos, los siguientes sobre el tsunami:
Reconocer cmo se origina.
Cmo afecta a las olas que llegan a las costas.
La distancia de penetracin de las olas.
Qu hacer antes y durante el tsnami, etc.
MAPAS
son de se representan
Tres tipos Geomtricamente
mediante
Reducir Ampliar
se calcula
La supercie
por
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4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
a. Inicio
El docente muestra una noticia a los estudiantes sobre un Esta situacin se desarrolla
simulacro de sismo y tsunami que se llev a cabo en la en el aula de Secundaria
regin, pero en el que solo particip el 40 % de la poblacin. de un colegio de Arequipa.
A continuacin, el docente comparte con los estudiantes un hecho que sucedi hace
algunos aos: El 23 de junio de 2001, como resultado de un evento ssmico de tsunami
en Camana, provincia de Arequipa, se generaron tres olas, la mayor alcanz una altura
de 8,14 m y caus la muerte de 23 personas, adems de 63 desaparecidos y cuantiosos
daos materiales.
https://www.dhn.mil.pe/cnat/index.php?cat=tsunamis
Asimismo, el docente brinda informacin a los estudiantes respecto sobre las medidas
de prevencin que se deben tomar ante un tsunami.
El docente formula preguntas interrogantes (lluvia de ideas) a los estudiantes sobre el
tsunami y las medidas de prevencin que se deben tomar. Asimismo, pregunta sobre el
significado de 40%, si menor o mayor que la mitad, y en esta situacin qu significa.
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El docente plantea la siguiente interrogante: si nuestra localidad se encuentra en
una zona de la costa, qu debemos saber sobre ella para poder actuar en caso
de un tsunami?
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En caso de emergencia, una de la recomendaciones es buscar zonas seguras que se
encuentren en sitios altos, es decir, cuyas lneas de seguridad se ubiquen a 30 msnm. Si
el lugar se halla a menos altitud, este se considera una zona de amenaza de tsunami.
Al respecto, el docente plantea lo siguiente: "Supongamos que ustedes forman parte del co-
mit de defensa civil de la caleta de Quilca. Qu estrategias llevaran a cabo para lograr una
mayor participacin de la poblacin en los simulacros de evacuacin frente a los tsunamis?"
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b. Desarrollo
1. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
Miriam: Hemos reconocido que la informacin
de los mapas y las imgenes nos
ubican en la caleta de Quilca.
Docente: Qu informacin nos proporcionan
cada una de estas fuentes?
Javier: Expresan lneas y curvas.
Tambin nos indican lugares
como el faro de Punta Quilca y el
desembarcadero pesquero artesanal.
Ximena: Adems, las lneas estn
acompaadas de nmeros.
Docente: Excelente, Ximena. Qu creen que
significa que estos valores de las
lneas? La docente garantiza que los estudiantes
comprendan el problema en su contexto,
Miriam: Las lneas me indican las distancias que y cuenten con los datos necesarios para
hay entre los lugares. resolverlo.
Puede reconocerse cmo la docente pro-
Docente: Puedes explicar mejor esto con un mueve que el estudiante participe y se
ejemplo. conflictue, expresando sus ideas y nocio-
nes matemticas en torno a la situacin
Miriam: S, profesora. Por ejemplo, la distancia mostrada.
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Docente: Qu opina el resto del equipo?
Alberto: Uhm... Me parece que para conocer la
distancia entre el faro de Punta Quilca
y el puesto de capitana de la caleta de
Quilca, se tiene que usar la informacin
que se indica debajo del mapa, es decir,
hacer uso de la escala.
Ximena: Se muestra que el Faro est a una mayor... ahhh..., y que puerto de la capitana
est ms cerca del mar.
Miriam: Entonces las lneas que estn asociadas a los mapas nos permiten reconocer
las diferentes alturas respecto al nivel del mar.
Docente: Y para qu nos ser til toda esta informacin
Alberto, Ximena, Javier y Miriam: Para hallar las regiones de hasta 30 metros sobre
el nivel del mar que pueden ser afectadas por un
Tsunami.
Prudencio: Profesora, tambin se podra identificar las zonas de ms altura para evadir los
estragos del tsunami y establecer una ruta de acceso a ellas segn la ubicacin
de las personas.
Docente: Muy bien, Prudencio. Qu conocimientos matemticos se deben desarrollar?
conocimientos matemticos nos sern necesarios desarrollar.
Miriam: uhmm...
rea de regiones regulares e irregulares.
Lectura de mapas a escala grfica.
Empleo de escalas
Procedimientos de conversin de unidades.
Docente: Muy bien. Les parece si en esta situacin concretamos nuestro objetivo?
Vamos a reconocer los lugares que podran ser considerados zonas de riesgo
de tsunami y las reas aproximadas que seran afectadas.
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2. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla
Jaime: Profesora, hemos marcado con un color las zonas que seran afectadas por
un tsunami.
Docente: Muy bien, y caractersticas tienen esas zonas?
Pamela: En esta situacin tenemos problemas, profesora, debido a que muestran
tienen formas irregulares.
Docente: Y por qu tienen formas irregulares?
Fiorella: Es que las curvas nos han indicado las variaciones de altura que hay
respecto al nivel del mar, adems, estas curvas no son regulares.
Docente: Timoteo, cmo podramos hallar el rea en regiones irregulares?
Timoteo: Podemos calcular un valor aproximado reconociendo figuras regulares
conocidas.
Jaime: S, y podemos generar cuadrculas en todo el mapa; consideraramos la
medida a escala
6,5 cm < > 250 m
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Todos los lados del cuadrado = 0,5 cm
250 m (1,6cm)
L1 =
(6,5 cm)
Obtenemos el valor real de los cuadrados que miden aprox. 0,5 cm por lado, usando
la escala grfica.
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rea del cuadrado (de aprox. 0,5 cm de lado) = (19,23) (19,23)
rea del cuadrado (de aprox. 0,5 cm) = 369,79 m2
Se cuenta con 142 cuadrados = 142 (369,79 m2)= aprox. 52 510,18 m2
Total de rea aproximada afectada por un tsunami.
Se cuenta con 6 cuadrados = 6(3 787,17 m2) = aprox. 22 723,02 m2
Se cuenta con 142 cuadrados = 142(369,79 m2) = aprox. 52 510,18 m2
Total rea aprox. = 22 723,02 m2 + 52 510,18 m2
0,5 cm
1cm x 250 cm
x= x = 38.46 m
6.5 cm
Considerando (1):
1 cm2 <> 1 479,2 m2
70,75 cm2 <> y
2 2
70.75 cm x1 479, 2 cm
y= y = 104 653.4 m 2
1 cm2
Por tanto, el: El rea total de la superficie menor o igual que 30 msnm es la siguiente:
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e. Validacin de la solucin
Solucin obtenida por el grupo 1 Solucin obtenida por el grupo 2
Hay 6 cuadrados que miden aprox. Hay 179 cuadrados que miden
1, 6 cm por lado. aprox. 0,5 cm por lado.
Hay 142 cuadrados que miden Hay 104 cuadrados compuestos
aprox. 0,5 cm por lado. que miden aprox. 0,5 cm por lado.
Un rea total de 75 233,2 m2. Un rea total de 104 653,4 m2.
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Docente: Qu hizo el grupo 2 en esta situacin?
Javier:
(grupo 2)
Cuadrados de 0,1 cm
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DESCRIPCIN DEL MAPA:
ZONA DE ALTO PELIGRO: (es de color rojo.
Est circunscrita a un rea semicircular alre-
dedor del crter.
ZONA DE MODERADO PELIGRO: (es de color
naranja. Se extiende desde los 3.0 km hasta
una distancia mxima de 12 km (flanco sur)
del crter.
ZONA DE BAJO PELIGRO: es de color amarillo.
Seproyecta hasta un radio aproximado de 16
km alrededor del crter.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
El docente aclara trminos que surgieron durante la participacin de los estudiantes.
Estos se relacionan con los siguientes conceptos:
Relaciones proporcionales.
Regiones regulares e irregulares.
Valores de reas en cm2 y m2.
Asimismo, explica la siguiente informacin sobre los mapas topogrficos:respecto a los
mapas topogrficos:
Dada la forma tridimensional de una parte deL Cerca de algunas curvas de nivel se indica la altura
terreno, se dibujan sobre una superficie plana en metros respecto al nivel del mar.
algunas lneas curvas, llamadas curvas de nivel,
en las que confluyen todos los puntos que tienen
la misma cota.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin de los Acciones que dificultan la aplicacin de los
conocimientos geomtricos en problemas conocimientos geomtricos en problemas
reales: reales:
Promover que los estudiantes escuchen, No tener cuidado con trminos que
localicen, lean, relacionen e interpreten tienen sonido parecido, pero significado
informacin geomtrica que se obtiene distinto; por ejemplo: razn y radio,
de diferentes fuentes. generatriz y bisectriz, etc.
Por ejemplo:
Usar trminos del lenguaje cotidiano
Seguir instrucciones escritas. cuando no significan lo mismo en trminos
Atribuir significado a los smbolos matemticos.
convencionales. Por ejemplo:
Inventar smbolos y luego Lnea y recta
compararlos con los convencionales. Borde y permetro
Congruente e igual
Direccin y sentido, etc.
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Resumen de la secuencia didctica
de la situacin
Conexiones
con saberes
Reconocer un problema vinculado a la previos
realidad
Los estudiantes analizan y asocian Relacionan
informacin sobre el reconocimiento de fuentes de Razn,
zonas de riesgo de tsunami. informacin proporcionalidad,
escalas
Concretan una
Concretar una nalidad problemtica y nalidad Conversin de
y establecer cmo resolverla relacionada con unidades
En equipos de trabajo, los estudiantes se el uso de
plantean cmo localizar la zona de riesgo escalas, mapas
de tsunami, as como el rea que se vera y reas en Regiones
afectada. regiones regulares e
irregulares irregulares
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