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RECONOCIENDO
PRIMERA SITUACIN PARA REGIONES DE AMENAZA
LA REFLEXIN PEDAGGICA DE TSUNAMIS Y RUTAS DE
EVACUACIN

Esta situacin sucede en un en un aula de cuarto de Secundaria. Busca que los estudiantes
se enfrenten a una problemtica real relacionada con los desastres naturales, para la cual
deben usar mapas, obtener reas de regiones geomtricas regulares y no regulares, y
emplear ngulos y razones trigonomtricas en contextos diversos. El nfasis de la situacin
est en relacionar la informacin y desarrollar estrategias de resolucin que involucran el
uso de la proporcionalidad.

SECUENCIA DIDCTICA: RECONOCIENDO ZONAS DE


RIEGOS HACIENDO USO DE MAPAS TOPOGRFICOS

APRENDIZAJES PREPARACIN REALIZACIN CIERRE


PROPSITO QUE LOGRAN LOS DE LA DE LA DE LA
ESTUDIANTES ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

1. PROPSITO
Desarrollar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin relacionada con modelos basados en mapas, obtencin de
reas, uso de escalas y resolucin de problemas de ngulos y relaciones trigonomtricas.

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES


Adaptar y combinar estrategias heursticas relacionadas con la proporcionalidad al re-
solver problemas con ayuda de mapas o planos, recursos grficos, etctera.
Describir diseos de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
Expresar los procedimientos de diseos de planos a escala con regiones y formas bidi-
mensionales.

3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
El docente reconoce un problemtica relacionada con los desastres naturales. A partir
de esta situacin se plantea las siguientes interrogantes:
Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin? Qu conocimientos
espero que los estudiantes desarrollen?
En las situaciones que nos rodean, reconocemos figuras geomtricas, cuando
hacemos un proceso de abstraccin que expresa las las propiedades caractersticas
del tamao y forma de dichas situaciones.

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En la situacin donde se menciona el tsunami, se reconoce la necesidad de identificar o
reproducir caractersticas de las zonas en peligro. Esto permite reconocer los atributos
de formas bi y tridimensionales, ubicar la posicin de los objetos y reconocer relaciones
entre ellos.
Cules son las caractersticas de mis estudiantes? Qu esperara de ellos al
desarrollar sus aprendizajes?
En el VII ciclo los adolescentes estn en condiciones de desarrollar aprendizajes ms
complejos. En lo social y emocional, vuelven ms autnomos y tienden a la formacin de
grupos, en los que puedan expresarse expresarse y sentirse bien. El adolescente asume
conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias
cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Lo que se esperara de ellos es que manipulen adecuadamente mapas y
planos, empleen la proporcionalidad en el uso de escalas, reconozcan cuando una
forma geomtrica es regular e irregular.
Con qu recursos cuento para plantear actividades y desarrollarlas?
Esto involucra investigar entre otros aspectos, los siguientes sobre el tsunami:
Reconocer cmo se origina.
Cmo afecta a las olas que llegan a las costas.
La distancia de penetracin de las olas.
Qu hacer antes y durante el tsnami, etc.

Qu conocimientos estn vinculados a esta situacin?


Es necesario elaborar un esquema de los mapas.

MAPAS

son de se representan
Tres tipos Geomtricamente

mediante

Perl Figuras poligonales


Geogrco Topogrco
altimtrico
que tienen
se representan se miden
Escalas Forma Tamao

Coordenadas Coordenadas puede ser


geogrcas cartesianas Grcas Numricas

estas permiten Regular Irregular

Reducir Ampliar
se calcula
La supercie
por

cuadriculas Polgonos conocidos

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4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
a. Inicio
El docente muestra una noticia a los estudiantes sobre un Esta situacin se desarrolla
simulacro de sismo y tsunami que se llev a cabo en la en el aula de Secundaria
regin, pero en el que solo particip el 40 % de la poblacin. de un colegio de Arequipa.

Arequipa: participacin en simulacro de


sismo fue de 40 %
La participacin de la ciudadana arequipea durante el I Simulacro Nacional de Sismo y
Tsunami fue de solo el 40 %, de acuerdo con la evaluacin de la capacidad de respuesta
realizada por el Centro de Operaciones de Emergencia de la Provincia de Arequipa.

A continuacin, el docente comparte con los estudiantes un hecho que sucedi hace
algunos aos: El 23 de junio de 2001, como resultado de un evento ssmico de tsunami
en Camana, provincia de Arequipa, se generaron tres olas, la mayor alcanz una altura
de 8,14 m y caus la muerte de 23 personas, adems de 63 desaparecidos y cuantiosos
daos materiales.
https://www.dhn.mil.pe/cnat/index.php?cat=tsunamis

Asimismo, el docente brinda informacin a los estudiantes respecto sobre las medidas
de prevencin que se deben tomar ante un tsunami.
El docente formula preguntas interrogantes (lluvia de ideas) a los estudiantes sobre el
tsunami y las medidas de prevencin que se deben tomar. Asimismo, pregunta sobre el
significado de 40%, si menor o mayor que la mitad, y en esta situacin qu significa.

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El docente plantea la siguiente interrogante: si nuestra localidad se encuentra en
una zona de la costa, qu debemos saber sobre ella para poder actuar en caso
de un tsunami?

A continuacin, muestra mapas de la regin que pertenece a la capitana de la caleta de


Quilca, en Arequipa, la cual fue afectada por el tsunami del 2001.

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En caso de emergencia, una de la recomendaciones es buscar zonas seguras que se
encuentren en sitios altos, es decir, cuyas lneas de seguridad se ubiquen a 30 msnm. Si
el lugar se halla a menos altitud, este se considera una zona de amenaza de tsunami.

Al respecto, el docente plantea lo siguiente: "Supongamos que ustedes forman parte del co-
mit de defensa civil de la caleta de Quilca. Qu estrategias llevaran a cabo para lograr una
mayor participacin de la poblacin en los simulacros de evacuacin frente a los tsunamis?"

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, analizan la informacin de los


mapas y se plantean la problemtica que van a desarrollar.

Las cinco partes planteadas en esta situacin: reconoce un problema vinculado


a la realidad, concreta una finalidad problemtica y reconoce como resolverla,
hace suposiciones o experimenta, realiza la formulacin matemtica, y valida la
solucin, responden a la propuesta de orientaciones didcticas para desarrollar
prcticas de aprendizaje basadas en problemas de modelacin matemtica. Dicha
propuesta se encuentra en el fascculo de Matemtica de las Rutas de Aprendizaje
(Minedu 2015). I.

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b. Desarrollo
1. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
Miriam: Hemos reconocido que la informacin
de los mapas y las imgenes nos
ubican en la caleta de Quilca.
Docente: Qu informacin nos proporcionan
cada una de estas fuentes?
Javier: Expresan lneas y curvas.
Tambin nos indican lugares
como el faro de Punta Quilca y el
desembarcadero pesquero artesanal.
Ximena: Adems, las lneas estn
acompaadas de nmeros.
Docente: Excelente, Ximena. Qu creen que
significa que estos valores de las
lneas? La docente garantiza que los estudiantes
comprendan el problema en su contexto,
Miriam: Las lneas me indican las distancias que y cuenten con los datos necesarios para
hay entre los lugares. resolverlo.
Puede reconocerse cmo la docente pro-
Docente: Puedes explicar mejor esto con un mueve que el estudiante participe y se
ejemplo. conflictue, expresando sus ideas y nocio-
nes matemticas en torno a la situacin
Miriam: S, profesora. Por ejemplo, la distancia mostrada.

entre el faro de Punta Quilca y el puesto


de capitana de la caleta de Quilca es de aproximadamente 180 metros,
porque sum 60 m + 50 m + 40 m + 40 m, que son los valores que se
indican en el mapa.

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Docente: Qu opina el resto del equipo?
Alberto: Uhm... Me parece que para conocer la
distancia entre el faro de Punta Quilca
y el puesto de capitana de la caleta de
Quilca, se tiene que usar la informacin
que se indica debajo del mapa, es decir,
hacer uso de la escala.

Docente: Si tomamos como ejemplo el faro de Punta Quilca, qu reconocemos entre


los dos mapas?

Ximena: Se muestra que el Faro est a una mayor... ahhh..., y que puerto de la capitana
est ms cerca del mar.
Miriam: Entonces las lneas que estn asociadas a los mapas nos permiten reconocer
las diferentes alturas respecto al nivel del mar.
Docente: Y para qu nos ser til toda esta informacin
Alberto, Ximena, Javier y Miriam: Para hallar las regiones de hasta 30 metros sobre
el nivel del mar que pueden ser afectadas por un
Tsunami.
Prudencio: Profesora, tambin se podra identificar las zonas de ms altura para evadir los
estragos del tsunami y establecer una ruta de acceso a ellas segn la ubicacin
de las personas.
Docente: Muy bien, Prudencio. Qu conocimientos matemticos se deben desarrollar?
conocimientos matemticos nos sern necesarios desarrollar.
Miriam: uhmm...
rea de regiones regulares e irregulares.
Lectura de mapas a escala grfica.
Empleo de escalas
Procedimientos de conversin de unidades.
Docente: Muy bien. Les parece si en esta situacin concretamos nuestro objetivo?
Vamos a reconocer los lugares que podran ser considerados zonas de riesgo
de tsunami y las reas aproximadas que seran afectadas.

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2. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla
Jaime: Profesora, hemos marcado con un color las zonas que seran afectadas por
un tsunami.
Docente: Muy bien, y caractersticas tienen esas zonas?
Pamela: En esta situacin tenemos problemas, profesora, debido a que muestran
tienen formas irregulares.
Docente: Y por qu tienen formas irregulares?
Fiorella: Es que las curvas nos han indicado las variaciones de altura que hay
respecto al nivel del mar, adems, estas curvas no son regulares.
Docente: Timoteo, cmo podramos hallar el rea en regiones irregulares?
Timoteo: Podemos calcular un valor aproximado reconociendo figuras regulares
conocidas.
Jaime: S, y podemos generar cuadrculas en todo el mapa; consideraramos la
medida a escala
6,5 cm < > 250 m

Podemos reconocer formas geomtricas basadas en cuadrados y rectngulos con el fin de


obtener la superficie.

c. Hace suposiciones o experimentar


Desarrollo del grupo 01

Lado del cuadrado = 0,5 cm

Lado del cuadrado = 1,6 cm

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Todos los lados del cuadrado = 0,5 cm

d. Realizar la formulacin matemtica


Desarrollo del grupo 01
Hay 6 cuadrados que miden aprox. 1,6 cm por lado.
Hay 142 cuadrados que miden aprox. 0,5 cm por lado.
Obtenemos el valor real de los cuadrados que miden
1,6 cm por lado, empleando la escala grfica.

Si: 6,5 cm 250 m


=
1,6 cm L1

250 m (1,6cm)
L1 =
(6,5 cm)

L1= aprox. 61,14 cm

rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = (61.54) (61.54)


rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = 3787.17 m2
Se cuenta con 6 cuadrados= 6 (3787.17 m2) = aprox. 22723.02 m2

Obtenemos el valor real de los cuadrados que miden aprox. 0,5 cm por lado, usando
la escala grfica.

6,5 cm 250 m 250 m (0,5 cm)


Si:
0,5 cm
=
L1 L1 =
(6,5 cm) L1= aprox. 19,23 cm

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rea del cuadrado (de aprox. 0,5 cm de lado) = (19,23) (19,23)
rea del cuadrado (de aprox. 0,5 cm) = 369,79 m2
Se cuenta con 142 cuadrados = 142 (369,79 m2)= aprox. 52 510,18 m2
Total de rea aproximada afectada por un tsunami.
Se cuenta con 6 cuadrados = 6(3 787,17 m2) = aprox. 22 723,02 m2
Se cuenta con 142 cuadrados = 142(369,79 m2) = aprox. 52 510,18 m2
Total rea aprox. = 22 723,02 m2 + 52 510,18 m2

Total rea aprox. = 75 233,2 m2

Desarrollo del grupo 02


En el caso de los cuadrados que miden 0,5 cm
por lado:

A = (0,5 cm)2 = 0,25 cm2


0,5 cm

0,5 cm

Se considera el conteo de los cuadrados y


se halla el rea:
179 x 0,25 cm2 = 44,75 cm2
104 x 0,25 cm2 = 26 cm2
rea total = 70,75 cm2 (1)
La escala grfica muestra lo siguiente:
6,5 cm <> 250 m
1 cm <> x

1cm x 250 cm
x= x = 38.46 m
6.5 cm

Si: 1 cm <> 38,46 m


11 cm2 <> 1 479,2 m2

Considerando (1):
1 cm2 <> 1 479,2 m2
70,75 cm2 <> y
2 2
70.75 cm x1 479, 2 cm
y= y = 104 653.4 m 2
1 cm2

Por tanto, el: El rea total de la superficie menor o igual que 30 msnm es la siguiente:

rea total = 104 653,4 m2

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e. Validacin de la solucin
Solucin obtenida por el grupo 1 Solucin obtenida por el grupo 2

Hay 6 cuadrados que miden aprox. Hay 179 cuadrados que miden
1, 6 cm por lado. aprox. 0,5 cm por lado.
Hay 142 cuadrados que miden Hay 104 cuadrados compuestos
aprox. 0,5 cm por lado. que miden aprox. 0,5 cm por lado.
Un rea total de 75 233,2 m2. Un rea total de 104 653,4 m2.

Docente: Qu estamos reconociendo de las respuestas y procedimientos


desarrollados?
Javier: Que los resultados y grficos de cada grupo son diferentes.
Ximena: Profesora, en un grfico se reconoce que las medidas son de 1,6 cm,
mientras que en otro son de 0,5 cm.
Docente: Se debe a estas medidas el que no se obtuvieran los mismos
valores?
Miriam: Es que han sido aproximaciones, adems, hay regiones irregulares.
Ximena: Profesora, lo que pasa es que nuestro grupo no consider en el
(grupo 1) conteo las regiones irregulares como...

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Docente: Qu hizo el grupo 2 en esta situacin?
Javier:
(grupo 2)

Docente: Qu opinan del procedimiento? Cmo podramos obtener con ms


precisin el rea de esta zona de Quilca?
Miriam: Podramos cuadricular ms estas regiones y reconocer sus medidas, es
decir, dividir los cuadraditos de 0,5 cm de lado a cuadraditos de 0,1 cm x
0,1 cm.

Cuadrados de 0,1 cm

Docente: Qu les parece si comprobamos la afirmacin de Miriam resolviendo la


siguiente situacin?

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DESCRIPCIN DEL MAPA:
ZONA DE ALTO PELIGRO: (es de color rojo.
Est circunscrita a un rea semicircular alre-
dedor del crter.
ZONA DE MODERADO PELIGRO: (es de color
naranja. Se extiende desde los 3.0 km hasta
una distancia mxima de 12 km (flanco sur)
del crter.
ZONA DE BAJO PELIGRO: es de color amarillo.
Seproyecta hasta un radio aproximado de 16
km alrededor del crter.

Docente: Qu conclusiones podemos sacar de la experiencia?


Ximena: Mientras ms pequea sea la regin que se toma como referencia en la
medida de las figuras irregulares, ms precisa es esta medida.
Javier: Hemos visto un tipo de mapas en de mapas, donde es importante
reconocer informacin sobre la escala y los relieves de las regiones, que
en este caso son zonas de riesgo.
Fiorella: Tambin hemos usado medidas, conversiones de medidas y relaciones de
proporcionalidad.

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
El docente aclara trminos que surgieron durante la participacin de los estudiantes.
Estos se relacionan con los siguientes conceptos:
Relaciones proporcionales.
Regiones regulares e irregulares.
Valores de reas en cm2 y m2.
Asimismo, explica la siguiente informacin sobre los mapas topogrficos:respecto a los
mapas topogrficos:

Dada la forma tridimensional de una parte deL Cerca de algunas curvas de nivel se indica la altura
terreno, se dibujan sobre una superficie plana en metros respecto al nivel del mar.
algunas lneas curvas, llamadas curvas de nivel,
en las que confluyen todos los puntos que tienen
la misma cota.

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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin de los Acciones que dificultan la aplicacin de los
conocimientos geomtricos en problemas conocimientos geomtricos en problemas
reales: reales:

Promover actividades de representacin Los estudiantes pueden reconocer una


de figuras y cuerpos, en las que se trate nica representacin de un concepto, de
un objeto desde varios puntos de vista y modo que generan la representacin de
con diversos procedimientos. un objeto particular y no de un objeto
Por ejemplo: geomtrico general.
Disear esquemas de superficies a Por ejemplo:
partir de un contexto dado. Un ngulo recto debe tener siempre
Plegar y cortar figuras de tal manera un ngulo horizontal.
que se aprecien los atributos de
B
forma y propiedades.
Determinar el rea y el permetro
de regiones sombreadas regulares e 90
irregulares.
O A
Considerar diferentes puntos de vista
o reconocerlos a partir de relacionar Para ser lado de una figura, el lado
variadas fuentes. debe de ser siempre vertical.
Lado
A partir de situaciones basadas en 90 90
formas dadas, promover la reproduccin
de formas geomtricas de similar o
Lado Lado
distinto tamao para explorar en ellas.
Por ejemplo:
Recortar o reproducir una figura 90 90
igual, de mayor o menor dimensin. Lado

Promover que los estudiantes escuchen, No tener cuidado con trminos que
localicen, lean, relacionen e interpreten tienen sonido parecido, pero significado
informacin geomtrica que se obtiene distinto; por ejemplo: razn y radio,
de diferentes fuentes. generatriz y bisectriz, etc.
Por ejemplo:
Usar trminos del lenguaje cotidiano
Seguir instrucciones escritas. cuando no significan lo mismo en trminos
Atribuir significado a los smbolos matemticos.
convencionales. Por ejemplo:
Inventar smbolos y luego Lnea y recta
compararlos con los convencionales. Borde y permetro
Congruente e igual
Direccin y sentido, etc.

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Resumen de la secuencia didctica
de la situacin

Presentacin de una situacin


INICIO relacionada con la prevencin Fuentes de Fuentes de
de riesgos. informacin informacin

Conexiones
con saberes
Reconocer un problema vinculado a la previos
realidad
Los estudiantes analizan y asocian Relacionan
informacin sobre el reconocimiento de fuentes de Razn,
zonas de riesgo de tsunami. informacin proporcionalidad,
escalas

Concretan una
Concretar una nalidad problemtica y nalidad Conversin de
y establecer cmo resolverla relacionada con unidades
En equipos de trabajo, los estudiantes se el uso de
plantean cmo localizar la zona de riesgo escalas, mapas
de tsunami, as como el rea que se vera y reas en Regiones
afectada. regiones regulares e
irregulares irregulares

Lanzar suposiciones o experimentar


Cada grupo de trabajo entiende que es
necesario hallar el rea de las regiones Empleo de instrumentos (tambin se
DESARROLLO irregulares. Para conseguirlo, utilizan pueden utilizar las TIC, por ejemplo,
diversos planteamientos de solucin, a Google Earth), desarrollo trazos a
partir de instrumentos y trazos. partir de diversos puntos de vista.

Realizar la formulacin matemtica


Los grupos ubican el rea de la regin
Uso de la proporcionalidad para
expuesta a un tsunami, gracias a valores
identicar relaciones entre cantidades
de equivalencia relacionados a escala,
y establecer valores en cm, cm 2, m y
conceptos de rea y regiones conocidas
m 2.
basadas en cuadrados.

Validar la solucin Caractersticas de los mapas


Los estudiantes obtienen diversos valores topogrcos, reconocimiento de
a como solucin del problema, debido a procedimientos para calcular el valor
los diversos mtodos efectuados. Sin de rea de regiones en mapas o planos
embargo, comprueban que mientras ms a escala.
pequeas sean las unidades de referencia,
los resultados se aproximan ms a los
valores reales de la supercie de la
situacin.

Los estudiantes reconocen los


procedimientos efectuados para calcular
CIERRE el rea de las zonas de tsunami y
transeren los conocimientos a otra
situacin.

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