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So Carlos
Marquezine & Manzini
ABPEE
2015
A ia B a i i a P ui a -
E u a E ia
Comit Editorial
Copyright 2015 dos autores Eduardo Jos Manzini (Editor)
Marilda Moraes Garcia Bruno (UFGD)
Sadao Omote (Unesp)
Diretoria da Associao Brasileira de Pesquisadores heresinha Guimares Miranda (UFBA)
em Educao Especial
(2015-2016) Conselho Editorial
Alexandra Anache Ayache (UFMS)
Presidente Claudio Roberto Baptista (UFRGS/FACED)
Enicia Gonalves Mendes (UFSCar) David Rodrigues (Faculdade de Motricidade Humana/
Portugal)
Vice-Presidente Denise Meyrelles de Jesus (UFES)
Rosana Glat (UERJ) Enicia Gonalves Mendes (UFSCar)
Gilberta M. Jannuzzi (Unicamp)
1 Secretrio Ivanilde Apoluceno de Oliveira (UFPA)
Mrcia Denise Pletsch (UFRRJ) Leila R. O. P. Nunes (UERJ)
Lcia de Arajo Ramos Martins (UFRN)
2 Secretrio Luciana Pacheco Marques (UFJF)
Elsa Midori Shimazaki (UEM) Maria Amlia Almeida (UFSCar)
Maria Piedade Resende da Costa (UFSCar)
Tesoureiro Miguel Cludio M. Chacon (Unesp-Marlia)
Vera Lcia Messias Filho Capellini (Unesp de Mnica Magalhes Kassar (UFMS,Corumb)
Bauru) Mnica Pereira dos Santos (UFRJ)
Pilar Lacasa (Universidad de Alcal - UAH-Espanha)
Conselho Fiscal Rosngela Gavioli Prieto (USP)
Dulcria Tartuci (UFG Campus Catalo) Sadao Omote (Unesp-Marlia)
Theresinha Guimares Miranda (UFBA) Soraia Napoleo Freitas (UFSM)
Antonio Carlos do Nascimento Osrio (UFMS) heresinha Guimares Miranda (UFBA)
Valdelcia Alves da Costa (UFF)
Apresentao
Formao Continuada: Contribuies dos Observatrios de Educao Especial
Denise Meyrelles de Jesus; Alexandro Braga Vieira;
Camila Helena Rodrigues ................................................................................. 9
PRIMEIRA PARTE
FORMAO DOCENTE E A EDUCAO NA DIFERENA
Captulo I
A Formao de Professores no Contexto do Observatrio Nacional de Educao
Especial: o Estado do Esprito Santo em Foco
Sonia Lopes Victor ............................................................................................ 19
Captulo II
Observatrio Nacional de Educao Especial e a Formao de Professores
por Meio do Grupo Focal
Agda Felipe Silva Gonalves; Cacia Scuassante Bolzan
Marcela Rbia Tozato; Francielle Sesana Zuqui;
Geovanete Lopes de Freitas Belo ......................................................................... 27
Captulo III
Olhar Avaliativo na/para Formao Relexivo-Crtica de Professores: as
Implicaes do Observatrio Estadual de Educao Especial
Camila Helena Rodrigues; Denise Meyrelles de Jesus............................................ 39
Captulo IV
Observatrio Estadual de Educao Especial: Dirios Relexivos como
Dispositivo Formao Continuada dos Professores Especializados
Lucas Novaes Santos; Carline Santos Borges; Sonia Lopes Victor .......................... 63
Captulo V
Formao de Professores: ONEESP em Contexto
Amanda Costa Camizo; Vvia Camila Crtes Porto ....................................... 71
Captulo VI
Atendimento Educacional Especializado: o Que Diz a Literatura?
Carline Santos Borges; Lucas Novaes Santos ........................................................ 81
SEGUNDA PARTE
AVALIAO: DIAGNSTICO, PLANEJAMENTO E APRENDIZAGEM
Captulo VII
Avaliao e Educao Especial: Dilogos sobre Diagnstico, Planejamento e
Rendimento Escolar nas Salas de Recursos Multifuncionais
Denise Meyrelles de Jesus; Alexandro Braga Vieira;
Ana Marta Bianchi de Aguiar; Alana Rangel Barreto Soave ................................ 93
Captulo VIII
Avaliao e Atendimento Educacional Especializado: Por Que Identiicar?
Para Que Avaliar?
Alexandro Braga Vieira ..................................................................................... 115
Captulo IX
Avaliao e Atendimento Educacional Especializado: Tenses,
Possibilidades e Desaios
Ana Marta Bianchi de Aguiar; Marta Alves da Cruz Souza ................................ 127
TERCEIRA PARTE
EDUCAO INFANTIL E A EDUCAO NA DIFERENA
Captulo X
O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos da Educao Infantil
no Municpio de Guarapari
Marta Alves da Cruz Souza; Suelen da Silva Salles; Patrcia Santos Conde .......... 149
Captulo XI
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educao Infantil:
Narrativas de Professores de Educao Especial
Angela M. Caulyt S. da Silva; Larissy Alves Cotonhoto;
Rose Mary Fraga Pereira ................................................................................... 161
Captulo XII
Anlise do Atendimento Educacional Especializado em uma Sala de Recursos
Multifuncionais: um Estudo de Caso
Samira Loureno Machado; Paula Viale da Costa; Sonia Lopes Victor ................. 179
Captulo XIII
A Interlocuo do Currculo Comum na Escola: Implicaes
Educao Especial
Sumika Soares de Freitas Hernandez Piloto,Rose Mary Fraga Pereira ................... 195
QUARTA PARTE
PROFESSORES-PESQUISADORES EM FORMAO: PRODUES
DOS DOCENTES ESPECIALIZADOS
Captulo XIV
O Dilema de Ser TGD na Organizao Escolar
Rosemar Santos Soares ....................................................................................... 207
Captulo XV
Atendimento Educacional Especializado (AEE): Servio de Apoio/Sala de Recursos
na Concepo Inclusiva
Mara Rubia dos Reis Fonseca ............................................................................. 215
Captulo XVI
A Incluso do Aluno com Deicincia Intelectual para Alm do Acesso
Eula Amorim Sanglard Lopes; Angela do Nascimento Paranha Oliveira ............. 221
Captulo XVII
O Processo Ensino de Aprendizagem da Pessoa com Deicincia Mltipla e a
Articulao Entre a Sala de Aula Comum e a Sala de Recursos Multifuncional
Cacia Scuassante Bolzan; Fausta Aparecida O. de Queirs Belo de Jesus ............... 227
Captulo XVIII
Altas Habilidades/Superdotao: Relexes sobre o Atendimento Educacional
Especializado em Sala de Recursos Multifuncional
Roberto Carlos Machado ................................................................................... 237
Captulo XIX
Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Construo da
Comunicao Alternativa do Aluno Autista
Alessandra Silveira Rocha .................................................................................. 245
Captulo XX
Acesso e Permanncia para Alunos com Deicincia Visual na Educao
de Jovens e Adultos: Possibilidades e Tenses no Atendimento Educacional
Especializado
Sirlei Anacleto Martins; Karolini Galimberti Pattuzzo........................................ 253
Encerramento
Trabalho Docente, Educao Especial e Formao do Especialista:
Continuando a Caminhada
Sonia Lopes Victor; Ivone Martins de Oliveira ................................................... 259
7
8
aPresentao
A
formao de proissionais da Educao, considerando a dife-
rena na escola, tem se constitudo em um dos temas mais atuais nas litera-
turas nacional e internacional. Muitos projetos oiciais no Brasil se organi-
zaram, nos ltimos dez anos, na perspectiva de formar os docentes e outros
proissionais (BRASIL, 2005; 2007), tendo em vista a necessidade de se de-
bater os diferentes modos de vida e de aprendizagem na Educao Bsica.
Diversas estratgias organizadoras foram usadas nesses processos formativos,
predominando a modalidade a distncia e os processos de multiplicao.
Neste livro digital, apresentamos um conjunto de produes que
foram constitudas a partir de uma perspectiva de formao continuada
denominada Observatrio Estadual de Educao Especial no Esprito Santo,
realizada com professores que atuam na modalidade de Educao Especial.
1
Profa. Dra. Centro de Educao/Programa de Ps-graduao em Educao UFES.
E-mail: jesusdenise@hotmail.com
2
Prof. Dr. Centro de Educao UFES. E-mail: allexbraga@hotmail.com
3
Pedagoga pela Universidade Federal do Esprito Santo UFES. E-mail: camilapedagoga-ufes2011@hotmail.com
9
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
10
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
11
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
15
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa educao
inclusiva: Direito Diversidade. 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Atendimento edu-
cacional especializado: orientaes gerais e Educao a Distancia. 2007
JESUS. D, VIEIRA. A, EFFGEN. A. Pesquisa-Ao Colaborativo-Crtica: em busca de
uma epistemologia. Educao e Realidade, Porto Alegre, v. 39, n. 3, p. 651-966, jul./
set. 2014.
MEIRIEU, P. Cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto
Alegre: Artmed, 2005.
S-CHAVES, I. Portflios relexivos: estratgia de formao e de superviso. 2 ed.
Aveiro: Universidade, 2004.
SANTOS, B. S. A gramtica do tempo: para uma nova cultura poltica. So Paulo:
Editora Cortez, 2006.
ZEMELMAN, H. Sujeito e sentido: consideraes sobre a vinculao do sujeito ao
conhecimento que constri. In: SANTOS, B. S. (Org.). Conhecimento prudente para
uma vida descente. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
16
Primeira Parte
Formao docente
e a educao na diFerena
17
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caPtulo i
INTRODUO
1
Profa. Dra. Centro de Educao / Programa de Ps-Graduao em Educao UFES.
E-mail: solovic@hotmail.com
2
O referido decreto foi revogado e incorporado ao Decreto n. 7.611/11 (BRASIL, 2011).
19
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
3
A Lei n. 12.796 (BRASIL, 2013), de 04 de abril de 2013, que alterou a LDBEN n. 9.293/96, manteve a
fragilidade a respeito do lcus de formao do professor de educao especial, reairmando a possibilidade de que
essa formao seja oferecida tambm em nvel mdio na modalidade normal com especializao e no apenas
no ensino superior com especializao.
20
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
[...] (p. 152), pois o curso de pedagogia, que poderia se constituir o lugar
dessa formao no a contempla plenamente.
Em 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva (PNEE-PEI) destaca que, para atuar na educao
especial, o professor deve ter como base da sua formao inicial e conti-
nuada conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos
especicos da rea (BRASIL, 2008b).
Nesse sentido, a referida poltica airma a necessidade de o pro-
fessor de educao especial ter contemplado, no processo de sua formao,
conhecimentos tanto da docncia como os especicos relacionados com
as necessidades das diferentes crianas que compem o contexto escolar.
Alm desses, prev o domnio de conhecimentos sobre gesto, no intuito
de articular as diferentes formas de atendimentos existentes nos sistemas de
ensino tendo em vista a intersetorialidade das polticas pblicas. Contudo,
ainda no faz referncia quanto ao lugar dessa formao.
Na Resoluo n. 4, de 2 de outubro de 2009, que institui as dire-
trizes operacionais para o AEE na educao bsica, modalidade educao
especial, os artigos 12 e 13 estabelecem as exigncias de formao e as atri-
buies do professor de educao especial que ir atuar no AEE, destacan-
do que, alm de ter formao inicial que o habilite para o exerccio da do-
cncia, ele deve ter tambm formao especica para a educao especial.
Por im, o Decreto n. 7.611/11, no artigo 5, destaca o apoio
tcnico e inanceiro para os estados, municpios e distritos, e a instituies
comunitrias, confessionais ou ilantrpicas sem ins lucrativos. Para tan-
to, elege como duas dessas aes a formao continuada de professores e
a formao de gestores, educadores e demais proissionais da escola para a
educao na perspectiva da educao inclusiva.
Contudo, no que tange formao continuada, as alternativas
encontradas pelos professores que atuam nos estados, municpios, distritos
e instituies ilantrpicas e sem ins lucrativos tm sido os cursos em nvel
de aperfeioamento e especializao, na modalidade a distncia, por meio
da Universidade Aberta do Brasil (UAB), e na modalidade presencial e
semipresencial pela rede nacional de formao continuada de professores
na educao bsica (Renafor), que visam a apoiar a formao continuada
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
4
A Regio Metropolitana da Grande Vitria, embora ocupe apenas 5% do territrio capixaba, concentra quase a
metade da populao do Esprito Santo. Essa regio responsvel por 63% do PIB total estadual, considerando-
se os valores de 2005, e responde por 65% da arrecadao de ICMS do estado. Divide, desde o perodo de 2007
a 2012, a concentrao econmica de maior atratividade para investimento no estado com as regies Litornea
Sul e Polo Cachoeiro. Disponvel em: <http://www.ijsn.es.gov.br>. Acesso em: 26 abr. 2015.
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no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
CONSIDERAES FINAIS
Entendemos que os conceitos de educao especial, incluso e
atendimento educacional especializado (AEE) se constituem no bojo de
um processo histrico de lutas dos movimentos sociais, apesar da manu-
teno do status quo de um sistema capitalista, de carter neoliberal, que os
deine e os materializa na sociedade por meio das polticas de incluso. No
entanto, a educao especial, nessa perspectiva, com os recursos e servios
de apoio do AEE, [...] no serve somente como controle, mas como espa-
o de construo do conhecimento sobre a experincia educativa, escolar e
no escolar das pessoas com deicincia [...] em sua natureza multi, inter e
transdisciplinar (MAGALHES, 2011, p. 93).
Nesse sentido, as narrativas desses professores expressam esse con-
texto ao discutirem o eixo formao, no qual indicam que as prticas ainda
esto em processo de relexo e construo, com vistas a se constiturem
como inclusivas.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lex. Braslia, DF, 1996. Disponvel em: <portal.
mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 15 jan. 2015.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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caPtulo II
INTRODUO
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
REFERENCIAL TERICO
Os pesquisadores do estudo local da regio norte do Esprito Santo,
bem como os pesquisadores da rede nacional, esto vivenciando a quarta eta-
pa da pesquisa, focalizando o estudo do funcionamento das salas de recursos
que [...] prev metodologia da pesquisa colaborativa e a coleta de dados
baseada em entrevista com grupos focais (MENDES, 2010, p. 7).
A quarta etapa da pesquisa possui trs eixos temticos com per-
guntas disparadoras de relexo dentro dos grupos focais: Eixo 1- Formao
de professores para incluso escolar; Eixo 2- Avaliao do estudante com ne-
cessidades educacionais especiais; Eixo 3- Organizao do ensino nas salas de
recursos multifuncionais e classes comuns. Os eixos esto sendo trabalhados
por meio de grupos focais (GATTI, 2005), com participao dos profes-
sores das salas de recursos multifuncionais dos municpios selecionados.
Para este artigo, focalizaremos os dados conclusivos do ciclo do Eixo 1-
Formao de professores para incluso escolar, que j foi inalizado no estudo
local da regio norte.
A utilizao da tcnica do grupo focal para coleta de dados e an-
lise qualitativa em pesquisas na rea das cincias sociais e, principalmente,
na rea da educao tem sido amplamente divulgada. Dessa forma, den-
tro do nosso estudo, damos destaques s obras de autores que discutem a
importncia da tcnica do grupo focal e a formao do professor, como:
Bellotti (2010), Jesus (2006), Gatti (2005), De Antoni et al. (2001),
Nvoa (1995), entre outros.
A utilizao do grupo focal possibilita [...] dar voz aos sujeitos,
estabelecer interaes entre os mesmos e, subsidiada por suas falas, com-
preender os sentidos [...] (BELLOTTI, 2010, p. 38).
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
Objetivos
Os trs eixos temticos da pesquisa sero objeto de discusso nos
grupos focais, tendo como objetivo fomentar a relexo dos professores
participantes do estudo a partir do quadro de indagaes que se segue:
Como tem sido organizado o atendimento a alunos com idades e de-
icincias dspares?
Que compreenso os professores tm do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) oferecido em SRM?
Como ocorre a avaliao dos alunos pblico-alvo da educao especial
para seu encaminhamento s SRM?
Qual a formao que apresentam os professores das SRM e como ava-
liam tal formao?
Que relao existe entre o currculo das SRM e das classes comuns que
o aluno frequenta?
Como os professores tm planejado e desenvolvido o ensino dos alu-
nos com NEE nas salas de recursos?
Que possibilidades e limites oferecem as SRM como servio de apoio
para todos os tipos de alunos?
Objetivamos, aqui, focalizar nossas relexes, indicando a impor-
tncia do grupo focal na formao do professor. Relexes essas advindas do
estudo local, realizado na regio norte do Esprito Santo. Especiicamente,
focalizaremos o encontro do grupo focal realizado no ms de maio de 2012
que inalizou o ciclo do Eixo 1, que teve como temtica relexiva: Formao
de professores para incluso escolar. No abordaremos, no entanto, a anlise
das respostas s perguntas feitas no eixo temtico, assunto que trataremos em
artigo posterior. Para efeito didtico, abordaremos as percepes dos profes-
sores capturadas ao inal do encontro, quando expressaram para os pesquisa-
dores seus sentimentos ao participarem da dinmica do grupo focal.
METODOLOGIA
A equipe coordenadora do estudo local na regio norte do Esprito
Santo organizou a estrutura do grupo focal em quatro subgrupos, devido
ao grande nmero de participantes da pesquisa, que totaliza 59 professores
que atuam nas salas de recursos multifuncionais dos municpios envolvi-
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Eixo Temtico 1: Formao de Professores para Incluso Escolar
1) Como vocs ingressaram nessa rea da Educao Especial?
2) Qual foi a formao inicial de vocs?
3) Como foi a formao continuada de vocs?
4) A poltica de incluso escolar trouxe ou no novas demandas para a formao dos professores de educao
especial? Em caso positivo, quais?
5) Para atuar nas salas de recursos, o professor especializado precisa ou no de formao continuada? Em caso
positivo, de quais tipos?
6) Como vocs acham que deve ser a formao inicial de professores de salas de recursos?
7) Como vocs acham que deve ser a formao continuada de professores de salas de recursos?
8) Vocs se sentem aptos a oferecer o AEE em salas de recursos para alunos de qualquer nvel de ensino (educa-
o infantil, ensino fundamental, ensino mdio, ensino superior)?
9) Vocs se sentem aptos a oferecer o AEE em salas de recursos para qualquer tipo de aluno (com deicincias,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao)?
10) Vocs consideram que o papel do professor da salas de recursos est ou no politicamente bem deinido?
Justiique sua resposta.
11) Voc sente desejo ou necessidade de aprender mais sobre seu trabalho? Em caso positivo, que demanda voc
teria de formao?
12) Voc se sente ou no satisfeita com sua escolha proissional? Justiique sua resposta.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
[...] e eu acho que essa prtica tem que ser constante, pois a gente
aprende com a ao do outro e o outro com a nossa ao, vemos que
no estamos sozinhos que podemos contar uns com os outros. Isso
muito importante (Professora Nilda).
7
Os nomes dos participantes da pesquisa utilizados neste artigo so ictcios.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
mostrar-se como pessoa, como proissional, como sujeito ativo dessa rela-
o social chamada Educao.
Pinel (2011) corrobora essa perspectiva de anlise quando nos
aponta a importncia da escuta no processo de formao do professor:
No vivido na formao de professores por essa via, sentimos estar crian-
do uma escuta relexiva de cuidado ao vivivido-clnico, que perpassa
(ou deveria) a instituio escolar provocando modos-de-ser-sendo-
-no-mundo alternativos aos sentidos at ento. Na nossa prxis em
formao docente, isso capturado (compreendido) tende a diminuir
preconceitos e estigmas [...] reconhecendo e atuando nas singularida-
des (das pluralidades) de sujeito (PINEL, 2011, p.175-176).
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
municpio eu nunca podia ir, pois era DT. Eu acho que essa capacita-
o de vocs, esse encontro, vai acabar com isso (Professora Werusca).
Eu tenho uma angstia muito grande, pois vm os cursos e s vezes vai
at o secretrio de educao fazer o curso, mas no convidam ns que
somos das salas de recursos (Professora Clotilde).
A minha participao nestes encontros est sendo de grande valia, para
somar os meus conhecimentos e repensar meus conceitos como educa-
dora (Professora Irany).
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
CONCLUSES
A vivncia da relexo desencadeia um movimento de avalia-
o em relao pratica pedaggica, instigando a descoberta, atravs de
si e dos outros, da construo e desconstruo desse proissional muito
novo no cotidiano escolar que o professor de Atendimento Educacional
Especializado.
O professor necessita reletir sobre sua prtica e a partir dessa
relexo buscar caminhos tericos para transform-la. Entendemos que a
participao do professor nas vivncias de grupos focais possibilita, indu-
bitavelmente, essa busca para transformar as prticas.
Indicamos, partindo de nossa experincia como moderadoras do
grupo focal aqui analisado e como pesquisadoras do ONEESP, que os pro-
cessos de formao devem privilegiar a relexo do professor e garantir o
debate acerca da atual realidade da escola brasileira.
Entendemos que nesse tipo de formao as discusses se pautam
nas questes vivenciadas no cotidiano do grupo, discutindo as dimenses
locais que so inluenciadas pelas questes do sistema como um todo,
numa interao dialtica, instigando transformaes das prticas e promo-
vendo aes coletivas no processo de incluso escolar.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BELLOTTI, A. O grupo focal relexivo como instrumento metodolgico na abordagem
histrico-cultural: uma construo possvel. In: FREITAS, M. T. A.; RAMOS, B. S.
(Org.). Fazer pesquisa na abordagem histrico-cultural: metodologias em construo.
Juiz de Fora: Ed. UFJF, 2010. p. 37-52.
DE ANTONI, C. et al. Grupo focal: mtodo qualitativo de pesquisa com adolescentes
em situao de risco. Arquivos Brasileiros de Psicologia, v. 53, n. 2, p. 38-53, 2001.
GATTI, B. A. Grupo focal na pesquisa em cincias sociais e humanas. Srie Pesquisa
em Educao, v. 10. Braslia, DF: Liber Livro Editora, 2005.
IERVOLINO, S. A.; PELICIONI, M. C. F. A utilizao do grupo focal como metodo-
logia qualitativa na promoo da sade. Revista da Escola de Enfermagem, USP, v. 35,
n. 2, p.115-121, jun. 2001.
JESUS, D. M. A incluso escolar na escola bsica: articulando, pela via da pesquisa-
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Pesquisa em Educao, Vitria, v. 12, n. 23, p. 87-104, jan./jun. 2006.
MENDES, E. G. Observatrio Nacional de Educao Especial: estudo em rede na-
cional sobre as salas de recursos multifuncionais nas escolas comuns. Projeto de Pesquisa
Observatrio da Educao, edital N 38/2010 CAPES/INEP. Braslia, DF, 2010.
MENDES, E. G. Relatrio parcial 1 de atividades do programa observatrio da
educao, Edital 038/2010/CAPES/INEP Ano base 2011. Braslia, DF, 2012.
NVOA. A. As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
MENDES, E. G. Os professores a sua formao. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
OLIVEIRA, N. A. et al. Contextualizando o grupo focal: tcnica de coleta de dados em
pesquisa qualitativa. In: XVII CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA, 17.;
ENCONTRO DE PS-GRADUAO, 10., Pelotas. Anais... Pelotas: UFP, 2008.
p.1-4.
PINEL, H. Klnica-K: uma proposta existencial de formao continuada. In:
CAIADO, K. R. M.; JESUS, D. M.; BAPTISTA, C. R. (Org.). Professores e educa-
o especial: formao em foco. Porto Alegre: Mediao, CDV/FACITEC, 2011. v. 1.
p.173-188.
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caPtulo III
INTRODUO
1
Pedagoga pela Universidade Federal do Esprito Santo. E-mail: camilapedagoga-ufes2011@hotmail.com
2
Profa. Dra. da Universidade Federal do Esprito Santo. Centro de Educao / Programa de Ps-graduao em
Educao. E-mail: jesusdenise@hotmail.com
39
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
Nessa conjuntura,
Os professores tm que repensar o seu papel. Se certo que conti-
nuam a ser fontes de informao, tm de se consciencializar que so
apenas uma fonte de informao, entre muitas outras. Deve, no entanto,
salientar-se que seu valor informativo tem nveis diferentes conforme
o acesso que os seus alunos puderem ter a outras fontes de informa-
o. fundamental que os professores percebam esta diversidade
(ALARCO, 2003, p. 31, grifo nosso).
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
dores das teorias produzidas pelas Universidades, mas que sejam copar-
ticipantes das pesquisas sobre o seu saber-fazer e tambm dos processos
formativos.
O autor refora que se faz urgente
[...] devolver a formao de professores aos professores, porque o refor-
o de processos de formao baseados na investigao s faz sentido se
eles forem construdos dentro da proisso.
Enquanto forem apenas injunes do exterior, sero bem pobres as
mudanas que tero lugar no interior do campo proissional docente
(NVOA, 2009, p. 6).
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
E continua dizendo:
uma escola que se assume como instituio educativa que sabe o que
quer e para onde vai. Na observao cuidadosa da realidade social, des-
cobre os melhores caminhos para desempenhar a misso que lhe cabe
na sociedade. Aberta comunidade exterior, dialoga com ela. Atenta
comunidade interior, envolve todos na construo do clima de escola, na
deinio e na realizao de seu projeto, na avaliao da sua qualidade
educativa. Consciente da diversidade pessoal, integra espaos de liber-
dade na malha necessria de controles organizativos. Enfrenta as situ-
aes de modo dialogante e conceitualizador, procurando compreender
antes de agir (ALARCO, 2001, p. 26, grifos nossos).
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3
Ver Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008).
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4
Esse programa foi implementado no ano de 2005 pela Secretaria de Educao Especial/Ministrio da
Educao (SEESP/MEC).
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
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6
Ressaltamos que os nomes utilizados no correspondem aos nomes reais dos participantes, sendo, assim,
nomes ictcios.
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
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alguns relatos mostram que houve barreiras impostas pelas instituies es-
colares, como declarado nas narrativas que se seguem.
Embora as temticas estejam de acordo com as nossas necessidades,
ainda no houve possibilidade de mediar esse processo de formao.
Mas, est proposto para outro momento (Professora Mariana).
O curso nos d embasamento terico para mediar os assuntos de
Incluso no ambiente de trabalho, porm a escola no nos possibilita
este espao-tempo de formao continuada (Professora Letcia).
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
7
No curso de formao continuada de professores, trabalhamos com a ideia de dirios relexivos. Ao buscar-
mos um aporte terico para dialogarmos com essa proposta, utilizamos os estudos de S-Chaves, que utiliza
portflios-relexivos como estratgia de formao de professores. Salientamos que, apesar da nomenclatura ser
diferente, ambos os instrumentos possuem as mesmas caractersticas. Assim, neste texto, utilizaremos as ideias
da autora para fundamentar nossas discusses, entretanto, no usaremos o termo utilizado por ela (portflios-
-relexivos), mas sim, o termo Dirio Relexivo.
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CONSIDERAES
Entendemos que o Observatrio caracterizou-se, nessa segun-
da fase, como uma pesquisa-formao, que proporcionou movimentos
de formao continuada, por meio de processos relexivo-crticos, a pro-
fessores especializados que atuam na modalidade de Educao Especial.
Ressaltamos que a segunda fase do Observatrio se constituiu a partir de
demandas levantadas pelos professores que participaram da primeira fase
da pesquisa. Eles, por meio de suas narrativas, expressaram o desejo e a ne-
cessidade de continuidade das aes do Grupo-UFES, pela via do OEEES,
promovendo, ento, uma formao continuada sistematizada.
Assim, compreendemos que, ao organizar e materializar o curso
de formao continuada de professores, a Universidade, representada pelo
Grupo-UFES, assume seu papel de instituio fomentadora de formao
continuada de professores sob a perspectiva relexivo-crtica e, por meio da
Extenso Universitria, cumpre seu papel poltico e social frente sociedade.
Vislumbramos, tambm, e de maneira especial, as implicaes
do processo formativo promovido pelo Grupo-UFES na prtica cotidiana,
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
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caPtulo IV
INTRODUO
1
Graduando Letras-Ingls. E-mail: novaes_lucas@hotmail.com.
2
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Esprito Santo. E-mail: carlineborges@hotmail.com
3
Profa. Dra. do Centro de Educao / Programa de Ps-graduao em Educao. E-mail: sonia.victor@hotmail.com
4
Neste texto, usaremos o termo pblico-alvo da Educao Especial para fazer referncia aos alunos com deicincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Essa conceituao est de acordo com a
terminologia adotada no documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(BRASIL, 2008a), publicado em 2008, pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio de Educao/Brasil.
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5
No documento Sala de Recursos Multifuncionais: espao para atendimento educacional especializado, publicado
em 2006, encontramos a deinio do atendimento educacional especializado: O atendimento educacional
especializado nas salas de recursos multifuncionais se caracteriza por ser uma ao do sistema de ensino no
sentido de acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo-se num servio disponibilizado
pela escola para oferecer o suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu
acesso ao conhecimento. O atendimento educacional especializado constitui parte diversiicada do currculo
dos alunos com necessidades educacionais especiais, organizado institucionalmente para apoiar, complementar
e suplementar os servios educacionais comuns (BRASIL, 2006).
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tece. Dir-se-ia que tudo o que se passa est organizado para que nada
nos acontea (LARROSA, 2002, p. 21).
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CONSIDERAES FINAIS
Com a anlise dos dirios relexivos evidenciamos a importncia
da formao continuada que tenha como inalidade a articulao entre
teoria e prtica para que se renovem os saberes-fazeres dos professores, bem
como possam construir novos outros saberes.
Observamos durante o texto que os professores partiram do que
foi trabalhado nas aulas expositivo-dialogadas para pensarem no que po-
diam realizar na escola em que atuavam. Esse movimento, segundo os di-
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
ALMEIDA, M. L. de. Formao continuada como processo crtico-relexivo-
-colaborativo: possibilidades de construo de uma prtica inclusiva. 2004. Dissertao
(Mestrado em Educao), Universidade Federal do Esprito Santo, Centro de Educao/
PPGE, 2004.
BARBIER, R. A pesquisa-ao. Trad. Lucie Didio. Braslia, DF: Liber Livro Editora,
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BRASIL. Resoluo CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001. Institui as diretrizes
nacionais para a educao especial da educao bsica. Dirio Oicial [da] Repblica
Federativa do Brasil, Braslia, DF, 14 de set. 2001. Seo 1E.
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SEESP/MEC, 2006. Disponvel em: <http://www.nre.seed.pr.gov.br/nre/umuarama/
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica nacional
de educao especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia, DF: SEESP/
MEC, 2008a.
BRASIL. Decreto n. 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispe sobre o atendimen-
to educacional especializado. Dirio Oicial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 18 set. 2008. 2008b.
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n. 4, de 2 de outubro de 2009. Dirio Oicial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 2 de outubro de 2009, Seo 1.
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caPtulo v
Formao de ProFessores:
ONEESP em contexto
INTRODUO
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Rosa: Eu s queria complementar o seguinte, a SEMED de uns tempos para c mudou muito a
estrutura da formao dela, por que quando tinha formao, havia o grupo especico da formao
especial. De uns tempos para c ela comeou a focalizar os outros proissionais da escola de dar
esclarecemos tanto ao diretor, pedagogo, ento a formao tem sido mais geral no tem sido s
voltada especiicamente a rea da educao especial.
Ento em Vila Velha ns vivemos uma poca que ns tnhamos a formao focada no professor
de educao especial, com o grupo de estudo foi o momento que ns vivemos, depois ns tivemos
outro momento com outro gestor, que essa formao comeou a ser ampliada a outros proissio-
nais da educao, mantendo o professor de educao especial e tambm abrindo a outros profes-
sores da rede. Agora, estamos vivendo outro momento. Planejando tambm, com cronograma que
foi para a escola no incio do ano com essa formao geral. Ento, isso depende muito de quem
est liderando o processo, difcil para ns, por exemplo: no ano passado tivemos uma gesto no
incio do ano que liberou para as escolas no calendrio escolar um tempo quinzenal do primeiro ao
quinto ano para a escola. Era livre, autnoma para decidir o que iria acontecer nesse dia.
Pesquisadora: Essa formao permanece?
Nice: Hoje no tem mais. No calendrio que temos hoje, isso foi tirado. Muda muito esse proces-
so, na minha viso isso depende muito da gesto.
Pesquisadora: No algo que esta preestabelecido?
Nice: No. Eu no tenho nenhum documento de formao do municpio, todos os avanos que
ns tivemos, constatamos que regrediram nos ltimos meses.
Dnia: Um fato que colabora com essas falas que no terminamos um mandato de quatro anos
ainda e j passamos por quatro secretrios de educao em Vila Velha. Isso mostra uma desconti-
nuidade muito grande do trabalho.
Transcrio da audiogravao do Grupo Focal realizado com as professoras do municpio de Vila
Velha no dia 07/05/12.
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Instituto Nacional de Estudos e pes-
quisas Educacionais. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
da educao nacional. Lex. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/
CP n.1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes curriculares nacionais
para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, Curso de
Licenciatura, de graduao plena. Braslia, DF, 2002a.
BRASIL. Resoluo CNE/CP n. 2, de 18 de Fevereiro de 2002. Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
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especial inclusiva. Rev. Bras. Ed. Especial, Marlia, v.17, n.1, p.41-58, 2011.
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no Observatrio Estadual de Educao Especial
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caPtulo VI
atendimento educacional
esPecializado: o Que diz a literatura?1
INTRODUO
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Universidade Federal do Esprito Santo: Profa. Dra. Denise Meyrelles de Jesus, Profa. Dra. Sonia Lopes Victor
e Profa. Dra. Agda Felipe Silva Gonalves, e, neste estado, o ONEESP teve um desdobramento especico:
Observatrio Estadual de Educao Especial do Esprito Santo (OEEES).
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
dos contedos que devem ser trabalhados nas salas de recursos multifun-
cionais, pois nessas salas os contedos no devem ser confundidos com
reforo, como tambm no se pode confundir que assuntos trabalhados
em sala de aula no devam ser abordados nas salas de recursos multifuncio-
nais. Dessa forma, o autor corrobora os estudos citados por Zuqui (2013),
que pde perceber que na escola investigada h tentativas de explorar as
atividades do atendimento educacional especializado em dilogo com os
contedos que so trabalhados na sala de aula regular. Isso se efetiva tam-
bm com os alunos com comprometimentos mais severos.
Por sua vez, o estudo de Giorgi (2007), que objetivou investigar
as possibilidades e os limites do servio de apoio educacional especializado
na construo de uma escola inclusiva, em So Bernardo do Campo, So
Paulo, pde concluir que o professor itinerante contribui para o acesso e
a permanncia dos alunos pblico-alvo da Educao Especial na escola.
Alm disso, evidenciou que o professor especializado colabora com o pro-
cesso de ensino-aprendizagem desses alunos na escola regular.
Pudemos observar com este eixo que as pesquisas apontam para
lacunas presentes nas polticas nacionais que se direcionam ao atendimen-
to educacional especializado, visto que os estudos sinalizam diiculdades da
realizao do atendimento na escola comum acontecer no contraturno e a
falta de articulao entre a sala de aula e o atendimento educacional espe-
cializado; alm disso, ressaltam a importncia de um trabalho articulado
e colaborativo numa escola que se prope inclusiva, haja vista que, dessa
maneira, o referido atendimento contribui com a escolarizao dos alunos
pblico-alvo da Educao Especial.
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CONSIDERAES FINAIS
Com a anlise da literatura podemos elencar os seguintes apon-
tamentos: a necessidade de compreenso do que seja o complementar no
atendimento educacional especializado; a importncia da articulao en-
tre o professor especializado e o professor de sala de aula comum; a rele-
vncia do trabalho colaborativo em uma escola inclusiva; a contribuio
do atendimento educacional especializado para a escolarizao dos alunos
pblico-alvo da Educao Especial, a importncia do planejamento e do
fortalecimento da ao pedaggica para evitarmos improvisos; a incorpo-
rao da Educao Especial e suas aes no Projeto Poltico Pedaggico.
A anlise sinaliza que aprofundar os estudos em torno da tem-
tica atendimento educacional especializado permitir entender as tenses,
os desaios e as possibilidades que se colocam aos processos de escolariza-
o de alunos pblico-alvo da Educao Especial, bem como avanar nos
estudos sobre a temtica e repensar o saber-fazer nesse campo de atuao.
REFERNCIAS
BAPTISTA, C. R. Ao pedaggica e educao especial: para alm do AEE. In:
SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL, 6., 2011,
Nova Almeida. Anais... Nova Almeida/Serra: UFES, UFRGS, UFSCar, 2011. p.1-16. 1
CD-ROM.
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segunda Parte
avaliao: diagnstico,
PlaneJamento e aPrendizagem
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caPtulo VII
INTRODUO
1
Profa. Dra. Centro de Educao / Programa de Ps-graduao em Educao UFES.
E-mail: jesusdenise@hotmail.com.
2
Prof. Dr. Centro de Educao UFES. E-mail: allexbraga@hotmail.com
3
Doutora em Educao UFES. E-mail: amamba@terra.com.br.
4
Pedagoga pela Universidade Federal do Esprito Santo. E-mail: lana_rangel@hotmail.com
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Tudo que dito, tudo que expresso por um falante, por um enun-
ciador, no pertence s a ele. Em todo discurso so percebidas vozes,
s vezes ininitamente distantes, annimas, quase impessoais, quase
imperceptveis, assim como as vozes prximas que ecoam simultanea-
mente no momento da fala (BAKHTIN, 2003, p. 23).
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Mas o que se ouve Tem laudo? Se eu fosse olhar essa lei e o fato de
que ele, no curso, s entrar com o laudo [...], eu no trabalho. Ento,
eu no deixo de atender meu aluno (PROFESSORA).
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
estou com diiculdade com uma criana. Ela especialista a fono, psicloga,
psicopedagoga. Olha, segue esse caminho [...]. Essa falta o grande entrave.
Outro eixo que merece destaque diz respeito s relaes com ou-
tros proissionais da escola, no que tange tanto s aes de planejamento
quanto as de acompanhamento do vivido na execuo de tais planejamen-
tos. Os professores tambm evidenciam as tticas de que laam mo, tendo
em vista criar condies de articulao.
O processo de avaliao contnuo. O aluno avaliado em cada
encontro, cada semana, mensalmente... Chamamos a famlia, toda
a equipe pedaggica. Da, muitas vezes, fazemos uma formao
(PROFESSORA).
Comunico com o professor da sala, se ele est gostando do resulta-
do que ele [o aluno] obteve na sala multifuncional, que sugesto o
professor tem, porque ambos tm que estar sempre interagindo [...]
(PROFESSORA).
Essa troca de informao eu fazia mensalmente. Ia ao PL de cada pro-
fessor. E quem participava? A pedagoga da escola, at a diretora ou a
coordenadora. A coordenadora trabalha nos dois turnos e isso facilita o
encontro com as pessoas (PROFESSORA).
A pedagoga acompanha, ela faz visitas sala. V como est o aluno, se
est conseguindo acompanhar, juntamente com o professor. Falamos
do avano, das diiculdades dos alunos (PROFESSORA).
At mesmo a diretora faz esse acompanhamento e vem at nossa sala, a
gente a procura (PROFESSORA).
Nem sempre fcil. Tem que ter muita pacincia, principalmente quan-
do o aluno atendido no da escola onde est a SRM (PROFESSORA).
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
que o mito diz que eles no podem icar retidos (reprovados), atribuda
uma nota mnima, sem um acompanhamento mais sistemtico dos conhe-
cimentos apropriados pelo estudante no contexto escolar. Com certeza,
esta se constitui uma grande tenso para os professores e a escola no seu
conjunto.
H casos em que so feitas adaptaes das atividades de avaliao
propostas pelos professores da turma. Encontramos iniciativas para que as
avaliaes fossem constitudas dentro de uma organizao/sistematizao
que possibilite ao aluno participar dos processos avaliativos comuns a seu
grupo. Quanto ao registro, h situaes que dizem da organizao de rela-
trios descritivos e a transposio dos rendimentos para notas, para aten-
dimento aos sistemas de ensino. Nessa mesma perspectiva, encontramos
profundas contradies, inclusive em espaos que tm uma proposta de
avaliao mais formativa.
Em casos de avaliao de larga escala, alguns professores discutem
com a escola a necessidade de envolver os alunos nessas atividades.
Vai ter a Provinha Brasil! Fica l com aqueles meninos, l na sua sala
para fazer essa provinha. Teve o caso de um aluno com sndrome de
Asperger. Todo mundo icou de queixo cado. Ele no vai fazer prova,
n? Sim. Ele vai fazer a prova. Eu acho que isso fala um pouquinho
da ideia do que a gente fala sobre o conhecimento e aprendizagem.
Ele deiciente, acometido de uma falta, de um dicit e o processo
interrompido. Ele no aprende, ento no vai fazer a prova. Ento,
as pessoas generalizam, porque ele um aluno da Educao Especial.
Intelectualmente, ele no aprende. Ele no avana. E assim o aluno
acaba sendo privado (PROFESSORA).
Eu iquei muito chocada, porque chegou o pr-teste para a Prova
Brasil. A moa chegou e disse: As crianas com deicincia devero ser
retiradas. No faro a prova juntos. Tive que entrar no dilogo e dizer:
Eu no vou tirar (PROFESSORA).
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CONSIDERAES FINAIS
As discusses recentes sobre os processos de democratizao da
escola pblica nos impulsionam a pensar que vivemos tempos de grandes
mudanas tanto estruturais quanto no que se refere s prticas escolares.
Diz-se de uma certa igualdade de oportunidades, em que o acesso escola
evidenciado como um dos principais trunfos.
Se podemos dizer de um aumento considervel da matrcula de
estudantes com deicincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao na escola comum, evidenciado nos dados censi-
trios da Educao brasileira as matrculas mais do que dobraram a partir
dos anos 2000 , precisamos interrogar as possibilidades de permanncia e
aprendizagem nesse espao pblico de escolarizao.
Assim, precisamos colocar em anlise os processos de escolariza-
o que para tal pblico muitas vezes se inicia por um processo de sele-
o. Sero eles realmente alunos da escola? Essa uma pergunta, ainda,
que ecoa por demais no espao pblico escolar. Para garantir a escolari-
zao, faz-se necessrio que tenhamos outras preocupaes para alm da
matrcula e do envolvimento no aparato legal do atendimento educacional
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
112
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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ORLANDI, E. P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes,
1999.
113
SACRISTN, J. G. Poderes insetables en educacin. Madrid: Ed. Morata, 1998.
SANTANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos. 7.ed.
Petrpolis: Vozes, 2001.
114
caPtulo VIII
INTRODUO
O dilogo da tirinha que abre este texto sinaliza o desaio que per-
passa a avaliao no cotidiano escolar, pois sem o reconhecimento de que
professores podem ensinar, alunos podem aprender e a escola tem a funo
social de garantir acesso ao conhecimento sistematizado no podemos falar
de avaliao diagnstica, nem mesmo de avaliao de acompanhamento
aprendizagem.
1
Artigo apresentado no II Colquio de Educao Especial e Pesquisa: Histria, Poltica, Formao e Prticas
Pedaggicas, realizado em Sorocaba SP, no perodo de 13 e 14 de abril de 2015.
2
Professor do Centro de Educao UFES. E-mail: allexbraga@hotmail.com.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
gem, pois ela no precisa ser realizada, tendo em vista o avano automtico
j garantido.
Quando a professora percebe indcios de que o aluno necessita do
atendimento educacional especializado, ela procura a professora e diz que
preciso planejar o trabalho pedaggico da sala de aula regular para envolver
o aluno nessa dinmica e para o atendimento educacional especializado se
apresentar como complementar/suplementar ao processo.
Quando o caso avaliado negativamente, com muita sutileza, a
docente de Educao Especial procura a professora regente e comea a pro-
blematizar o que observou no aluno, falando de como ele se comportou no
momento de avaliao, se reportando s prticas docentes, maneira como
os currculos precisavam ser repensados e que necessrio romper com a
lgica da homogeneidade e reconhecer a potncia da heterogeneidade.
Os movimentos produzidos pela docente dialogam com as teori-
zaes de Baptista (2011, p. 5), quando assim problematiza a atuao desse
proissional na escola.
[...] seria de se esperar que o proissional responsvel pela educao
especial devesse atuar em diferentes frentes, na assessoria e formao
de colegas, como segundo docente em uma mesma sala de aula que
o professor regente de classe, no acompanhamento de famlias, como
possvel interlocutor com equipes externas escola que se envolvem em
atendimentos dirigidos ao aluno com deicincia.
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CONSIDERAES FINAIS
Os movimentos at aqui relatados evidenciam que na Escola
Manuel de Barros h muitas tentativas de fazer da avaliao uma ao
atrelada aprendizagem dos alunos com indicativos Educao Especial,
sendo tal processo amplamente direcionado pela professora de deicincia
intelectual. No entanto, h de se percorrer um longo caminho para que
nesse direcionamento estejam agregados os trabalhos de outros proissio-
nais da unidade de ensino. O olhar do professor regente sobre o aluno
se conigura ainda um dispositivo que precisa ser amplamente explorado,
pois ele produz severos processos de excluso que icam, muitas vezes, so-
terrados pela ideia de que esses sujeitos so bem acolhidos, minimizando,
assim, o ato educativo aos pressupostos do gostar.
O direito Educao tambm uma ao que precisa ser recupe-
rada constantemente nos momentos de formao, de planejamento e nas
124
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
REFERNCIAS
AMARAL, L. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e
sua superao. In: AQUINO, J. (Org.). Diferenas e preconceitos na escola: alternati-
vas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1998. p.11-30.
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MEIRIEU, P. A pedagogia entre o dizer e o fazer: a coragem de recomear. Trad.
Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
126
caPtulo IX
INTRODUO
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4
A Poltica nacional de Educao Especial utiliza hoje a terminologia de alunos com deicincia, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Mantivemos o termo necessidade educacional
especial porque assim que aparece no Projeto.
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A) AVALIAO DIAGNSTICA
O incio do processo parte de uma queixa:
o professor da sala regular que vai levantar e vai encaminhar para o
pedagogo e o pedagogo vai [...] se comunicar com o professor especia-
lista para fazer a avaliao (GRUPO FOCAL).
Primeiramente, detectar o que aquela criana tem, que no aprende,
se um aluno com deicincia mental, [...] o que est acarretando, na-
quela criana que no aprende, que no consegue alcanar os objetivos.
Ento este o passo dado primeiro (GRUPO FOCAL).
A gente tem tentado estabelecer a seguinte dinmica: [...] o professor
identiica, conversa com o pedagogo que faz uma avaliao do aluno. Se
ele concordar, o pedagogo conversa com a gente (GRUPO FOCAL).
Geralmente, eles pedem para o professor especialista para fazer uma
avaliao diagnstica inicial e a a gente traz para mais perto da gente
nas salas de recursos. [...] Faz-se um relato pedaggico, uma avalia-
o pedaggica [...] atravs da anlise de outros relatrios, tambm
(GRUPO FOCAL).
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
ALVAREZ MNDEZ, J. M. Avaliar para conhecer: examinar para excluir. Trad.
Magda Schwartzhaupt Chaves. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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BAKHTIN, M. Marxismo e ilosoia da linguagem: problemas fundamentais do
mtodo sociolgico da linguagem. 12.ed. So Paulo: Hucitec, 2006.
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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RODRIGUES, D. Dez ideias (mal) feitas sobre a educao inclusiva. In: RODRIGUES,
D. (Org.). Incluso e educao. Doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo:
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Vitria, 2007.
VELTRONE, A. A. Incluso escolar do aluno com deicincia intelectual no estado
de So Paulo. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal de So Carlos,
So Carlos, 2011.
146
terceira Parte
educao inFantil e a
educao na diFerena
147
148
caPtulo x
INTRODUO
A
pesar de aes polticas que tangenciam o mesmo contexto
social e educacional de crianas e de crianas pblico-alvo da educao
especial, importante analisar como esses dois grupos de atendimento da
educao so contemplados e como se encontra o atendimento educacio-
nal especializado para os alunos da educao infantil. Ser que a criana
com deicincia tem aproveitado da educao infantil como um espao de
direito da sua escolarizao? A criana tem sido respeitada dentro dos seus
aspectos de desenvolvimento? O atendimento educacional especializado
considera as especiicidades da educao infantil?
Pensando nessas questes e integrando o Grupo de Pesquisa
Infncia, Cultura, Incluso e Subjetividade GRUPICIS, coordenado pela
professora Sonia Lopes Victor, organizamos um estudo de caso para investigar
1
Pesquisa apresentada no 11 Encontro de Pesquisa em Educao da Regio Sudeste, no ms de Outubro de 2014.
2
Doutoranda em Educao UFES. E-mail: martalvesouza@yahoo.com.br
3
Mestranda em Educao UFES. E-mail: ssuelen32@yahoo.com.br
4
Mestranda em Educao UFES. E-mail: patyconde@yahoo.com.br
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TOTAL EE 31 69 100
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CONSIDERAES FINAIS
Concordamos com Jesus, Baptista e Caiado (2013) ao airmar
que poucas temticas provocam tantas discusses na rea da educao es-
pecial atualmente como o AEE. As discusses englobam a formao, o
atendimento, os recursos, a matrcula, a acessibilidade, o currculo e as
concepes que embasam as prticas realizadas no contexto escolar.
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da
cultura. Trad. Sergio Paulo Rouanet. So Paulo: Brasiliense, 1987.
BRASIL. Constituio da repblica federativa do Brasil. Braslia, DF, DF: Imprensa
Oicial, 1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lex. 1996.
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n.
2/2001. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia,
DF, DF: MEC/SEESP, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao especial. Poltica nacional de
educao especial. Braslia, DF, DF: MEC/SEESP, 2008a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto n. 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispe
sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto n. 6.253, de
13 de novembro de 2007. Lex. 2008b. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.
br/storage/materiais/0000011729.pdf>. Acesso em: 18 set. 2012.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara Educao Bsica. Resoluo n. 4, de
2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educao Bsica, Modalidade Educao especial. Lex. Braslia, DF,
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caPtulo XI
INTRODUO
1
Doutora e Mestre em Educao pela UFES. Assistente Social. Professora Adjunta do Mestrado em Polticas
Pblicas e Desenvolvimento Local e do curso de Graduao em Servio Social da Escola Superior em Sade da
Santa Casa de Misericrdia de Vitria (EMESCAM). E-mail: angelacaulyt@yahoo.com.br
2
Ps-doutoranda em Psicologia pela UFES. Doutora em Educao. Psicloga e Pedagoga.
E-mail: larissyac@hotmail.com
3
Doutoranda em Educao na UFES. Professora de Portugus do Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal
de Educao de Vitria (PMV). E-mail: rosemfraga@hotmail.com
4
PNEE Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva (BRASIL, 2008a).
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6
Esclarecemos que nosso grupo de pesquisa, Grupicis, a partir de extensas discusses, entende que o termo no
mais se aplica perspectiva que adotamos para compreender e disparar aes referentes incluso escolar do
aluno com deicincia, TGD e AH/SD.
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7
Os nomes atribudos s professoras so ictcios para preservamos suas identidades.
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deve aprender e o que ela no precisa aprender, o que deve ser resultado
dentro de um currculo. E isso a gente pensando nas crianas ditas nor-
mais, e quando a gente fala para a educao especial, ela se torna assim
milhes de vezes mais complexo. No que eles no possam ter a capaci-
dade de aprender, no que a gente no tenha capacidade para ensinar,
mas ela to complexa que isso da, sabe, daria estudo para muitos
anos, n? E da difcil mesmo discutir sobre isso (Anglica, GF Vix).
E prossegue airmando:
Eu acho que se de repente ensinasse todo mundo no sei se seria pos-
svel todo mundo ter o mesmo nvel de alfabetizao, mas se ensinasse
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todo mundo eu acho que seria mais confortvel pra ele e pros colegas
tambm que iam aprender a LIBRAS, dominar uma linguagem a mais
(Professora Anglica, GF, Vix).
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CONSIDERAES FINAIS
Constata-se que as polticas pblicas da educao especial, so-
bretudo as legislaes federais nessas ltimas duas dcadas, vm sendo
construdas considerando o processo de humanizao e equidade. Estamos
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Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BAPTISTA, C. R. Ao pedaggica e educao especial: para alm do AEE. In:
SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL:
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BARRETO. M. A. S. C. A incluso escolar e os cenrios das polticas de formao do
professor no Esprito Santo. In: CAIADO, R. M.; JESUS, D. M.; BAPTISTA, C. R.
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CDV/FACITEC, 2011. v.1. p.205-219.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria n. 1.793/94.Braslia, DF, DF, 1994.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port1793.pdf>. Acesso
em: 14 set. 2014.
176
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no Observatrio Estadual de Educao Especial
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caPtulo XII
INTRODUO
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6
O Programa de implantao de salas de recursos multifuncionais visa a apoiar a organizao e a oferta do
Atendimento Educacional Especializado AEE, prestado de forma complementar ou suplementar aos estu-
dantes com deicincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao matriculados
em classes comuns do ensino regular, assegurando-lhes condies de acesso, participao e aprendizagem.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17430&Item
id=817>. Acesso em: 14 abr. 2015.
7
Devido extino dessa secretaria, seus programas e aes esto vinculados Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi), conforme Decreto n. 7.480, de 16 de maio de
2011, revogado pelo Decreto n. 7.690, de 2012.
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REVISO DE LITERATURA
Como nos diz Ferreira (2007, p. 546), partindo do pressuposto
de que o atual momento de pesquisa sobre a escola carece de explicaes
microssociais para avanar no conhecimento das questes concretas e te-
ricas que sobre ela se colocam [...], consideramos que a investigao do
AEE nas SRM para as crianas pblico-alvo da educao especial na escola
regular trar possibilidades de avanarmos no campo terico-metodolgi-
co e poltico sobre essa temtica.
Nesse sentido, passemos s contribuies dos estudos acadmico-
-cienticos que investigaram sobre o AEE nas SRM para o pblico-alvo da
educao especial. Os estudos foram selecionados a partir de uma busca
realizada nos Anais do VI Seminrio Nacional de Pesquisa em Educao
Especial (2011) e do V Congresso Brasileiro de Educao Especial (2012),
pois as edies foram direcionadas discusso do AEE.
Para tanto, sintetizamos as contribuies de trs das pesquisas
divulgadas nos eventos mencionados, destacando o ttulo do trabalho, o
objetivo, a fundamentao terico-metodolgica, o local de realizao do
estudo, os participantes e as suas contribuies.
O estudo de Zuqui e Jesus (2012), intitulado As Salas de
Recursos Multifuncionais / Salas de Recursos das escolas da rede municipal
de educao do municpio de So Mateus: itinerrios e diversos olhares,
teve como objetivo central compreender a dinmica que envolve as Salas
de Recursos Multifuncionais / Salas de Recursos das escolas da rede mu-
nicipal de educao do municpio. O referido estudo foi desenvolvido por
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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
No contexto de uma formao continuada realizada para 60 profes-
sores de educao especial que atuam em SRM nos municpios das Regies
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CAMPO DE PESQUISA
A pesquisa foi realizada em uma escola de ensino fundamental,
no municpio de Cariacica, localizado na Regio Metropolitana da Grande
Vitria no estado do Esprito Santo. A referida escola tem dois andares e
conta com uma SRM que grande e arejada; possui mesas, armrios, apa-
relho de som, materiais didticos, jogos, computador e notebook, porm
sem acesso internet, alm de materiais comuns e adaptados ao pblico-
-alvo da educao especial, como canetinhas, lpis, tesoura e outros.
A professora Beatriz9, que fez parte desta pesquisa, foi participante
da formao na 2 fase do ONEESP/OEEESP e possui licenciatura em pe-
dagogia e especializao em educao inclusiva, sendo especialista em deici-
ncia intelectual. Tem acima de 50 anos de idade, atua h 18 anos na educa-
o, h quatro anos na educao especial e h dois anos e seis meses na SRM.
9
Nome ictcio.
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10
Todos os colaboradores da sala regular segundo o blog de Educao Especial de Cariacica-ES so graduados
e possuem curso com pelo menos 200 horas/aula na rea de educao especial e inclusiva. Tem a funo de
acompanhar os alunos na sala de aula no ensino regular. Disponvel em: http://inclusaaprendizagem.blogspot.
com.br/2012/10/educacao-especial-no-municipio-de.html. Acesso em: 13 abr. 2015.
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CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa nos possibilitou compreender como a edu-
cao especial na perspectiva da educao inclusiva se constituiu historica-
mente, a dinmica do trabalho desenvolvido em uma das SRM, os aspec-
tos possveis para avanar no ensino de crianas pblico-alvo da educao
especial e as limitaes ainda presentes nestes espaos. Esses espaos tem
sido alvo de relexo e discusso pela grande relevncia nas instituies de
ensino como garantia de acessibilidade e permanncia. Em vista a essas
limitaes, destacamos a importncia de uma proposta de formao conti-
nuada que seja elaborada em interlocuo com os professores de educao
especial e demais proissionais da escola, conforme foi realizada a propos-
ta de formao continuada ONEESP/OEEESP, que possibilitou que os
professores participantes tivessem outro olhar sobre suas prticas a im de
potencializar o ensino-aprendizagem de seus alunos e as discusses sobre o
AEE nas escolas de atuao.
REFERNCIAS
BRASIL. MEC. INEP. LDBEN n. 9.394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educa-
o nacional. Lex. Braslia, DF, DF, 1996.
BRASIL. MEC. SEESP. Poltica nacional de educao especial na perspectiva da
educao inclusiva. Braslia, DF, DF: SEESP/MEC, 2008a.
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[...] Trabalho com libras com todas as crianas do ensino regular, edu-
cadores, alguns funcionrios e alguns estagirios (uma vez por semana);
Oicina em libras para os ouvintes; Histria com aprendizagem em
libras (Profa. Silvia, Grupo focal, 2012).
REFERNCIAS
BAPTISTA, C. R. Educao especial e atendimento educacional especializado: para
alm do AEE. In: SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO
ESPECIAL. Prtica Pedaggica na Educao Especial: multiplicidade do atendi-
mento educacional especializado, 4., 2011, Nova Almeida.Anais...Nova Almeida/
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BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional. Lex. Braslia, DF, DF, 1996.
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no Observatrio Estadual de Educao Especial
203
VICTOR, S. L.; COTONHOTO, L. A.; SOUZA, M. A. C. Organizao do ensi-
no nas salas de recursos multifuncionais e a sua articulao com as classes comuns.
In: Encontro do ONEESP, 4., So Paulo. Anais... So Paulo, maio 2014.
VICTOR, S. L. et al. O atendimento educacional especializado s crianas da
educao infantil com deicincia. In: SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA
EM EDUCAO ESPECIAL: prtica pedaggica na educao especial: multiplici-
dade do atendimento educacional especializado, 4., Nova Almeida, 2011. Anais... Nova
Almeida/Serra: UFES, UFRGS, UFSCar, 2011. p.1-16. 1 CD-ROM.
204
Quarta Parte
ProFessores-PesQuisadores
em Formao: Produes
dos docentes esPecializados
205
206
caPtulo xiv
INTRODUO
207
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
208
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no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
CONCLUSO
Avanar no sentido de uma escola inclusiva no fruto ape-
nas do esforo individual de um professor ou das atitudes positivas do
Atendimento Educacional Especializado. mais, a conluncia de am-
plos fatores. No caso deste artigo foram citados os trs principais deles,
212
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
REFERNCIAS
BOBBIO, N. Igualdade e liberdade. 3. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oicial da Unio, 23 dez. 1996.
BRASIL, Ministrio da Educao. Poltica pblica de educao especial na perspecti-
va da educao inclusiva. Braslia, DF, 2008.
MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Trad.
Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005.
213
214
caPtulo XV
INTRODUO
1
Professora da rede Municipal de Vila Velha. E-mail: senamara40@yahoo.com.br
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
CONSIDERAES FINAIS
Por muitos sculos, as pessoas com deicincia no eram valoriza-
das e respeitadas como cidados, sendo segregadas e rejeitadas pelas outras.
Hoje, existe uma sociedade mais democrtica, com conscincia avanada
em relao a seus semelhantes. Esses fatores reunidos propiciaram a cha-
mada incluso social, que originou, seja por motivos inanceiros ou mesmo
morais ou ideais, a tendncia de incluir todas as pessoas na vida social, de
forma justa.
Assim sendo, a sala de recursos um ambiente que se constitui de
equipamentos, materiais e recursos pedaggicos especicos que colaboram
para o desenvolvimento do educando. O trabalho na sala de recursos deve
218
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
219
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BRASIL. MEC/SEESP. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial.
Educao inclusiva: a fundamentao ilosica. Braslia, DF: MEC/SEESP, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Atendimento edu-
cacional especializado. 2007. Disponvel em: <http://www.aee.ufc.br/oktiva.net/1733/
nota/48704>. Acesso em: 15 jul. 2014.
GOMES, A. L. L. et. al. Atendimento educacional especializado: deicincia mental.
Braslia, DF: SEESP/SEED/MEC, 2007.
220
caPtulo XVI
INTRODUO
221
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
222
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
5
O termo pblico-alvo da educao especial passou a ser utilizado a partir da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008) para designar os alunos com deicincia, trans-
tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotao.
223
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
224
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
par o aluno que foge aos padres considerados normais pela sociedade.
Contudo, esse insucesso, nem sempre se refere ao discente, mas tambm
diiculdade dos professores em trabalharem com alunos heterogneos e de
utilizar processos alternativos de ensino.
Durante a pesquisa foi possvel observar diversos ritmos de apren-
dizagem dos alunos considerados pelos professores como normais. Dessa
forma, a relexo suscitou vrios questionamentos: se cada aluno aprende
em seu prprio tempo, em seu prprio ritmo, por que alguns professores
insistem no antigo modelo de classes homogneas? Por que rotular os alunos
pblico-alvo da educao especial como incapazes, coitadinhos ou doentes?
De Carlo, alerta sobre a importncia do humano sobre o biol-
gico, segundo ele:
[...] mais importante do que reconhecer a deicincia, compreender o
desenvolvimento humano, sem deter-se apenas na natureza dos pro-
cessos patolgicos; compreender como as pessoas enfrentam suas dii-
culdades, como dominam a deicincia, como utilizam suas foras (DE
CARLO, 1999, apud PADILHA, 2007, p. 33).
CONCLUSO
O trabalho realizado no municpio de Cariacica permitiu uma
maior relexo sobre a escolarizao do aluno com deicincia intelectual
nas sries inais do ensino fundamental e a contribuio que o atendimen-
225
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
ANDR, M. E. D. A. Etnograia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 2008. (Sries
Prticas Pedaggicas).
BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica pblica de educao especial na perspecti-
va da educao inclusiva. Braslia, DF, 2008.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n. 4, de 2 de outu-
bro de 2009. Dirio Oicial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 5 out.
2009. Seo 1.
MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Trad.
Ftima Murad. Porto Alegre: Editora Artmed, 2005.
MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A. A. (Org.). Dimenses pedaggicas nas prticas
de incluso escolar. Marlia: ABPEE / Marquezine & Manzini editora, 2012.
NEVES,T. R. L. O movimento de auto-advocacia e a educao para a cidadania. In:
PALAHARES, M. S.; MARINS, S. C. Escola inclusiva. So Carlos. EdUFSCar, 2002.
p. 41-44.
PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de
signiicar o mundo e a insero cultural do deiciente mental. 4. ed. Campinas: Autores
Associados, 2007. (Coleo Educao Contempornea).
226
caPtulo XVII
INTRODUO
227
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
228
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
OBJETIVOS
Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver estratgias e re-
cursos no Processo de Ensino-Aprendizagem da Pessoa com Deicincia
Mltipla em articulao entre a sala de aula comum e a sala de recursos
multifuncional da EEEFM Polivalente de Linhares I, reletir a respeito
das prticas existentes e propor novas alternativas de trabalho para o desen-
volvimento do sujeito.
METODOLOGIA
O mtodo utilizado neste projeto foi a pesquisa qualitativa por
meio de relato de experincias e narrativas. De acordo com Cunha:
Ao narrar, o sujeito organiza as ideias, reconstri a experincia, relem-
bra, relete, podendo chegar a uma nova compreenso de si mesmo, de
sua prtica e dos outros. Salienta que a narrativa pode ser transforma-
dora: da mesma maneira que a experincia alimenta a narrativa, esta
tambm produz a realidade enquanto contam suas experincias, as
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
DESENVOLVIMENTO
No ano de 2014 iniciou-se um trabalho colaborativo na EEEFM
Polivalente de Linhares I, localizada no Bairro BNH, municpio de
Linhares, no estado do Esprito Santo, oferecendo atualmente o Ensino
Fundamental de 5 a 8 srie e Ensino Mdio Regular. Acompanhamos o
aluno M.V. com Deicincia Mltipla, que apresenta duas ou mais deicin-
cias primrias associadas (intelectual, visual, auditiva, fsica). Essa associao
pode acarretar diferenas no desenvolvimento global da pessoa, no se tra-
tando de somatrio de deicincias, com quadriparesia atxica e hipertonia
rgida tanto dos membros superiores quanto dos inferiores. Com idade 19
anos, matriculado no 1 ano do Ensino Mdio, O aluno M. V. comunica-se
atravs de gestos, olhares e sorrisos, demonstrando sempre boa compreenso.
alfabetizado, porm no possui linguagem verbal, respondendo sim e
no a partir de gestos com a cabea. Gosta de estar no meio dos jovens,
interessando-se por todos os assuntos: esportes, namoro, entre outros.
A escola possui uma sala de recursos tipo 1, atendendo todas as
pessoas, pblico-alvo da educao especial, ou seja, alunos com deicincias,
transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Iniciamos o acompanhamento do aluno M. V. conhecendo a sala
de recursos e os proissionais envolvidos no processo de ensino-aprendiza-
gem. Com isso, percebemos algumas diiculdades encontradas pela equipe
pedaggica da escola, principalmente sobre quais recursos utilizar para que
o aluno participasse ativamente de todas as disciplinas. Nesse primeiro
momento, orientamos todos os proissionais envolvidos com M.V., crian-
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
CONCLUSES
As pesquisas tm demonstrado que mais importante do que os re-
cursos so os interlocutores interessados na comunicao. Entende-se que a
CAA no pode ser compreendida como um sistema de linguagem prprio.
Ao contrrio, deve ser entendida e trabalhada como recurso metodolgico
movimentado e despertado pela linguagem, elemento constitutivo do
homem. Como uma das funes da linguagem, as comunicaes, marca-
das por vrios elementos, permitem compreender o outro e, tambm, ser
compreendido. sob essa perspectiva que a Comunicao Alternativa e
Ampliada CAA deve ser desenvolvida e valorizada no contexto da escola
para as pessoas com deicincia mltipla.
234
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
REFERNCIAS
BERSCH, R.; SCHIRMER, C. Tecnologia Assistiva no processo educacional. In:
BRASIL. Ministrio da Educao. Ensaios pedaggicos: construindo escolas inclusivas.
Braslia, DF: MEC/SEESP, 2005.
BRASIL. Portal de ajudas tcnicas. MEC, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica pblica de educao especial na perspecti-
va da educao inclusiva. Braslia, DF, 2008a.
BRASIL. Decreto 6571, de 17 de setembro de 2008. Lex. Braslia, DF, 2008b. Dispe
sobre o atendimento educacional especializado. Disponvel em: <www.presidencia.gov.
br>. Acesso em: 10 jan. 2010.
CUNHA, M. I. Conta-me agora! As narrativas como alternativas pedaggicas na
pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 23, n.1-2, jan./
dez., 1997.
GADOTTI, M.Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
GIL, A. C. Gesto de Pessoas: enfoque nos papis proissionais. So Paulo: Atlas, 2009.
VYGOTSKY, L. S. Teoria e mtodo em psicologia. So Paulo, Martins Fontes, 1996.
235
236
caPtulo XVIII
INTRODUO
1
Professor da Rede Municipal de Ensino do Municpio de Cariacica. E-mail: robertocmachado@ig.com.br
237
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERENCIAL TERICO
O trabalho fundamentado sob o aspecto legal que tem por
base a legislao nacional, estadual e municipal, entre elas as Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial (BRASIL, 2008), de 2008, a Resoluo
n. 4/2009 (BRASIL, 2009), o Decreto n. 7611/2011 (BRASIL, 2011a), a
Lei Estadual n. 4544/91 (ESPRITO SANTO, 1991) Lei Chico Barros
e a Resoluo COMEC, n. 07/2011 (BRASIL, 2011b).
Nesse aspecto, o atendimento tem referncia no que dispe a
Resoluo n. 4/2009, no artigo 7, que tem o seguinte texto:
Os alunos com altas habilidades/superdotao tero suas atividades de
enriquecimento curricular desenvolvidas no mbito de escolas pblicas
de ensino regular em interface com os ncleos de atividades para altas
habilidades/superdotao e com as instituies de ensino superior e
institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da pesquisa, das
artes e dos esportes.
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
OBJETIVOS
A proposta de trabalho tem como objetivos a identiicao e o
atendimento aos alunos que apresentam caractersticas de altas habilida-
des/superdotao, bem como conscientizar as famlias e os proissionais da
rede de ensino sobre o tema, alm de articular com a Escola, a Secretaria de
Educao e as Instituies pblicas ou privadas que venham a proporcio-
nar atividades que possam complementar ou suplementar o atendimento
educacional especializado, com foco em atividades que possam estimular o
desenvolvimento do aluno de acordo com a rea de conhecimento em que
apresenta habilidades acima da mdia.
240
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
METODOLOGIA
Este trabalho uma relexo sobre o Atendimento Educacional
Especializado aos alunos da Rede Municipal de Ensino do municpio de
Cariacica, realizado com os sujeitos da educao especial na rea de altas
habilidades/superdotados.
Na ao de reletir, Castelli (2010, p. 2) diz que:
A ao relexiva no processo de ensino e aprendizagem nos remete
identiicar a importncia e os novos desaios que predominam na pr-
tica onde o proissional consiga dar respostas s situaes que emergem
no dia-a-dia, criando um repertrio de solues s situaes complexas
no cotidiano escolar.
241
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
242
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
forma de brincar, um [...] passatempo sujeito a regras que devem ser ob-
servadas quando se joga.
O autor considera o jogo como um estmulo ao crescimento,
como uma astcia em direo ao desenvolvimento cognitivo e aos desaios
do viver, e no como uma competio entre pessoas ou grupos que implica
em vitria ou derrota (ANTUNES, 2002, p. 11).
CONCLUSO
Compreender a educao especial, mais especiicamente a rea
de altas habilidades/superdotao, um grande desaio para o professor
que tem por objetivo trabalhar com esses alunos que apresentam uma ca-
pacidade diferenciada quando comparados a seus pares. luz das polticas
pblicas e das pesquisas j realizadas, parece simples identiicar esse aluno,
mas pensar a identiicao como um processo no to simples. neces-
srio tempo para observar a criana em seu cotidiano, atentando-se para as
relaes scio afetivas, seus interesses e seu desenvolvimento.
Dessa forma, as relexes sobre as aes na Sala de Recursos con-
tribuem para que se possa pensar alternativas, buscar novos estudos sobre
o tema com o objetivo de atender melhor esse pblico.
REFERNCIAS
ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 11. ed.
Petrpolis: Vozes, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica nacional de
educao especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia, DF: MEC/SEESP,
2008. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/seesp>. Acesso em: 29 nov. 2013.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Conselho Nacional de Educao.
Resoluo n. 04, de 02 de outubro de 2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
dmdocuments/rceb004_09.pdf>. Acesso em: 29 nov. 2013.
BRASIL. Presidncia da Republica. Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011. Lex.
Braslia, DF, 2011a. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
2014/2011/Decreto/D7611.htm>. Acesso em: 25 nov. 2013.
243
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
244
caPtulo XIX
INTRODUO
1
Professora da Rede Municipal de Vila Velha. E-mail: rochaalessandra2013@gmail.com
245
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
SUJEITO DA PESQUISA
A incluso de indivduos autistas em sala de aula regular trouxe
muitos desaios ao professor regente, principalmente no lidar com as bar-
reiras que acompanham esses indivduos nesse fazer pedaggico.
Pensando nos avanos e nas conquistas e tendo na escola regu-
lar crianas com desenvolvimento atpicos que ditam o pblico-alvo da
educao especial, mais especiicamente os autistas, as aes inclusivas re-
querem da escola um repensar no seu modo de agir e de fazer diante da
diversidade e dos desaios da incluso desses sujeitos, a im de estabelecer
articulaes claras junto ao professor regente que promovam a participao
efetiva deles nas atividades escolares.
Esses desaios englobam aspectos comportamentais e sociais,
principalmente no diz respeito socializao, expresso, limitao da
comunicao, da linguagem e, consequentemente, do dilogo entre pro-
fessor e aluno.
246
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
249
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
CONSIDERAES FINAIS
Diante da complexidade do desaio do distrbio da comunica-
o, expresso e socializao, elementos imprescindveis para um bom de-
senvolvimento social, percebe-se o quanto necessrio a complementao
do aprendizado diante das barreiras da deicincia para dar sentido a uma
vida digna ao sujeito autista.
Sendo assim, preciso deixar de acreditar que a incluso uma
utopia e criar possibilidades de adequaes dos obstculos das limitaes,
dando sentido vida desses indivduos.
O trabalho deve ser em equipe, pois se acontecer isoladamente
ser apenas um processo frustrado e insuiciente para a promoo de seu
aprendizado. Dessa maneira, se o professor regente estiver sozinho encon-
trar muitos desaios em lidar com as barreiras que acompanha o aluno
autista, fazendo-se necessria toda uma equipe organizada e com planeja-
mento que oportunize prticas pedaggicas eicazes. Pois se entende que
no h incluso se no adquirirmos conhecimentos que nos faa entender
o que temos para, posteriormente a isso, fazermos uso da criatividade no
fazer pedaggico, sistematizando de forma real as aes a serem desenvol-
vidas com o aluno.
REFERNCIAS
BRASIL. Resoluo CNE/CEB n. 4, de 2 de outubro de 2009. Institui diretrizes
operacionais para o atendimento educacional especializado na educao bsica,
modalidade educao especial. Ministrio da Educao, Braslia, DF, 2009.
250
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
251
252
caPtulo XX
INTRODUO
1
Professora da Rede Municipal de Cariacica - ES. E-mail: sirleianacleto@yahoo.com.br
2
Mestre pela Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). E-mail: karolinipattuzzo@hotmail.com
253
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
255
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
256
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
sala de aula, uma vez que ele no possua domnio do sistema Braille, que
uma das formas de leitura e escrita da pessoa com deicincia visual.
Uma das alternativas que encontramos foi apresent-lo ferra-
menta Dosvox, sendo bem aceita pelo educando. Com o sucesso na inser-
o desse recurso no dia a dia do aluno, percebemos seu avano no s em
sala de aula, mas tambm fora dela, pois ele foi descobrindo que poderia
comunicar-se com o mundo de forma igualitria na questo da comuni-
cao tecnolgica. Todos os contedos estavam ao seu acesso e podiam ser
lidos pelo educando sem constrangimento, proporcionando o feedback
aos professores das suas produes acadmicas.
A alternativa surgiu a partir das experincias vivenciadas com a
Educao Especial em sala de recursos, trabalhando com sujeitos com v-
rias especiicidades, o que desaia a busca de conhecimento e estratgias
para desenvolvimento do aprendizado deste pblico-alvo.
As formaes continuadas oferecidas pela Secretaria Municipal
de Educao de Cariacica (SEME) e a participao do ONEESP/OEEES
tm contribudo e fortalecido para a prtica pedaggica no Atendimento
Educacional Especializado.
Vale ressaltara que o aluno ainda no est alfabetizado em Braille,
pois no aceita muito bem sua condio de deiciente visual, prejudicando-
-se na sua locomoo por falta de no querer se expor como tal, no fazen-
do uso dos recursos disponibilizados, como: a bengala, guia vidente e/ou
co guia, por ser uma identiicao da pessoa com deicincia visual.
A questo que nos motivava era buscar meios que garantissem
que esse aluno adquirisse independncia em suas produes acadmicas.
Segundo Paulo Freire (2002b, p. 12), ensinar no transferir conheci-
mento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo.
Nesse sentido, novas tecnologias devem ser utilizadas para a efe-
tivao da aprendizagem, uma vez que o domnio desses novos recursos
possibilitar o desenvolvimento acadmico dos alunos pblico-alvo da
Educao Especial, permitindo a incluso do aluno com deicincia visual
com igualdade de direito na formao acadmica.
257
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
CONSIDERAES FINAIS
A discusso sobre as condies necessrias que facilitam a apren-
dizagem de aluno com deicincia visual na Educao de Jovens e Adultos
deve ser contnua, para alm dos recursos tecnolgicos e domnio da leitu-
ra e escrita em braile. importante a permanncia do dilogo com os pro-
fessores da sala de aula comum, na organizao dos materiais didticos pre-
parados com antecedncia para condies de igualdade de aprendizagem.
Este trabalho possibilitou a relexo e a busca para a garantia de
um ensino que contemple a todos os sujeitos que se encontram matricu-
lados na Educao de Jovens e Adultos. Porm, este trabalho nos reporta
a outras inquietaes: como garantir a permanncia do aluno com deici-
ncia visual na EJA? Como garantir a qualidade do ensino/aprendizagem
considerando que o AEE realizado no contraturno e os educandos traba-
lhadores no tm tempo para esse atendimento, sendo ele especico?
Compreendemos, assim, que ainda temos muito caminho a per-
correr no que tange busca por uma educao de qualidade. Para isso,
precisamos enfocar a pesquisa e a prtica pedaggica no nosso cotidiano
para que consigamos, com isso, contemplar uma educao de qualidade
para todos os educandos em todas as modalidades de ensino.
REFERNCIAS
ALARCO, I. (Org.). Escola relexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 4, de 02 de outubro de 2009.
Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educao Bsica, modalidade Educao Especial. Braslia, DF, DF, 2009.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler. 31. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 33. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002a.
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So Paulo: Paz e Terra, 2002b.
MEIRIEU, P. A pedagogia entre o dizer e o fazer: a coragem de comear. Trad. Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MEIRIEU, P. O cotidiano da sala de aula: o fazer e o compreender. Trad. Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MEIRIEU, P. Carta a um jovem professor. Trad. Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed,
2006.
258
encerramento
1
Profa. Dra. Centro de Educao / Programa de Ps-graduao em Educao-UFES.
E-mail: sonia.victor@hotmail.com
2
Profa. Dra. Centro de Educao / Programa de Ps-graduao em Educao-UFES.
E-mail: ivone.mo@terra.com.br
259
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
261
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
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Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
263
Denise M. de Jesus; Sonia L. Victor;
Agda F. S. Gonalves (Org.)
REFERNCIAS
BAPTISTA, C. R. Ao pedaggica e educao especial: a sala de recursos como prio-
ridade na oferta de servios especializados. Revista Brasileira de Educao Especial,
Marlia, v.17, n. esp., p.59-76, 2011.
BRANDO, C. R. O que educao. 23.ed. So Paulo: Brasilense, 1989.
BRASIL. Resoluo CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Dirio Oicial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 16 maio 2006, Seo 1, p. 11.
264
Formao, Prticas Pedaggicas e Incluso Escolar
no Observatrio Estadual de Educao Especial
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SOBRE O LIVRO
Formato 16X23cm
2015
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