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Para tener una visin panormica de la educacin actual, es necesario identificar las
caractersticas generales de nuestra sociedad actual. Una relacin no exhaustiva de
caractersticas generales de la sociedad occidental en la cual nos hallamos insertos podra ser
la siguiente:
La necesaria atencin al medio rural pasa por la incentivacin del profesorado, que ha de
encontrar motivaciones y recursos para realizar una labor continuada y de calidad. Por otra
parte, la educacin rural, al margen de condicionantes econmicos, no puede tener por
finalidad la preparacin para emigrar a las ciudades, sino el proporcionar una formacin que
permita optimizar el medio rural, especialmente con vistas hacia el futuro; todo ello sin
atentar contra el derecho personal de decidir el lugar de residencia.
Es bien conocida la influencia del desarrollo tecnolgico sobre todos los aspectos de la vida
humana. Actualmente, la ingente cantidad de maquinas con un alto grado de automatizacin
son construcciones lgico-matemticas que ofrecen y hasta imponen un modelo de conducta
mental (Prini 1982). Se han simplificado los procesos de produccin y las mquinas sustituyen
al hombre en multitud de tareas, hasta el punto que los puestos de trabajo y las profesiones
quedan condicionados a la misma evolucin tecnolgica, la educacin tecnolgica aparece
como objetivo importante en el sistema escolar. Esto no quiere decir que se utilicen los
recursos tecnolgicos y que se comprenda su uso. Esto es que el <<Terror a la mquina>> se
elimina comprendiendo su funcionamiento y usndola en logros de progreso personal y social
(Sarramona, 1989).
Todos los campos del saber sufren una evolucin constante, de modo que se hace necesaria
la especializacin y la actualizacin profesional para no quedar desfasado. En dos sentidos
principales afecta la evolucin cientfica a la educacin. Por una parte se hace imprescindible el
acceso a las fuentes de informacin: publicaciones, banco de datos, etc.; por otra, la
imposibilidad de abarcar todos los conocimientos obliga a una seleccin constante de los
contenidos adecuados para cada nivel educativo, en bsqueda de aquellos que tienen mayor
permanencia y sin ms fundamentales.
La educacin para el equilibrio ecolgico surge como una consecuencia de los tiempos,
concretada en el fomento del respeto a la naturaleza y la moderacin en el consumo (Novo,
1985). Tras su alejamiento considerable, la vuelta que no dependencia a la naturaleza
ofrece a la educacin oportunidad de recuperar valores olvidados, necesarios para el
mantenimiento mismo de los logros alcanzados (Bordn, 1988, Sureda, 1988, Colom/Sureda,
1989).
Algunas limitaciones bsicas del sistema educativo para responder a las necesidades de la
sociedad actual son las siguientes:
La formacin permanente, que es una necesidad de todo profesional del mundo moderno,
lo es en mayor motivo del profesorado, que ha de preparar a sus alumnos no slo para el hoy
sino tambin para el maana. La institucionalizacin de la formacin permanente pasa por el
reconocimiento de los mritos contrados (Heneveld, 1987), y por una verificacin de la
aplicabilidad de lo recin aprendido (Martnez Mutt, 1983; Imbernon, 1987).
4. Condicionamiento del medio sobre las posibilidades y resultados del sistema educativo.
II Concepto de Educacin.
1. Hablar de educacin supone muchas veces referirse a una institucin social: el sistema
educativo. Es as como se habla de la educacin occidental, de la educacin espaola, de la
educacin moderna, etc., dndole un contenido histrico-comparativo o socio-poltico.
De forma general se pueden citar una serie de notas generales que caracterizan a la
educacin:
Idea de perfeccionamiento.
Medio para alcanzar el fin del hombre.
Organizacin u ordenacin.
Accin humana.
Intencionalidad.
Proceso de individualizacin.
Proceso de socializacin.
Cada una de las notas generales anteriores se dieron por diversos filsofos y socilogos de
los cuales se pueden citar a Aristteles, Platn, Kant, Dante, Willman, etc. De todos ellos se
puede intentar una sntesis de lo que es la educacin como la que sigue:
Que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre, partiendo de la
aceptacin consciente del sujeto,
Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una situacin duradera y distinta
del estado original del hombre.
Profundizando en este tema tenemos que estudiar los efectos de la accin educativa.
Hay dos elementos clave en el concepto de educacin: el sujeto que se educa (educando) y
el sujeto que educa (educador). Sin embargo, como el sujeto agente de la educacin
personaliza todo el contexto social que interviene en el proceso de conformacin del
educando, de ah que se pueda afirmar que existe un sujeto educando y una sociedad
educadora.
Intencionalidad.
La intencin se refiere al acto educativo, que aunque tambin puede entenderse como
dirigida al objeto; tanto se puede afirmar que el acto educativo es intencional cuanto que la
intencin es educar. La intencionalidad, pues, supone: Elaborar acciones educativas
pertinentes. Prevenir sobre acciones no pertinentes. Potenciar las que produzcan efectos
deseados de acuerdo con las metas propuestas.(Castillejo, 1987:65)
Sistematismo.
Funcin referencial, puesto que la eficacia del proceso educativo depende de los fines o
patrones.
Funcin organizadora, dado que es en funcin de los fines como se gradan y sistematizan
las acciones educativas.
Funcin integradora, puesto que los fines se erigen en eje aglutinador de todo el proceso
educativo.
Los fines de la educacin se ven sujetos a la cultura, los factores sociales de la poca,
adems de los principios bsicos de la perfeccin humana.
Segn el criterio de niveles de acuerdo a los principios bsicos se pueden establecer los
siguientes (Fullat - Sarramona, 1984:44-45):
1. Nivel filosfico, por el cual pretende una interpretacin personal del mundo y del papel
del hombre en l.
2. Nivel Social, que centra al sujeto ante una realidad histrico-social concreta, en la cual
debe desenvolverse de manera reflexiva. El logro de la integracin y concientizacin sociales
pasar por la adquisicin previa del patrimonio cultural de la sociedad en cuestin.