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MTODOS Y TCNICAS
PARA DESARROLLAR
HABILIDADES COMUNICATIVAS
EN LA UNIVERSIDAD
Lectura
Escritura
Orali
dad
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Dedicatoria
Presentacin 7
1.4 La comunicacin
1.4.1 Elementos de la comunicacin
1.4.2 Tipos de comunicacin
Cuestionario de autoevaluacin
Referencias bibliogrficas
2.1 La lectura
2.1.1 Lectura comprensiva
2.1.2 Momentos de la lectura
2.3 La escritura
2.4 El hipertexto
Cuestionario de autoevaluacin
Referencias bibliogrficas
Cuestionario de autoevaluacin
Referencias bibliogrficas
APNDICE 1:
Las nuevas reglas ortogrficas de la RAE 2010
APNDICE 2:
Aspectos formales para la investigacin formativa y la elaboracin de las tesis de pregrado y
posgrado de la ULADECH Catlica
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PRESENTACIN
Iniciar una carrera universitaria es sin duda un reto: empezar a concretar una
gran autorrealizacin. Quiz lo ms importante de este reto es saber que la eleccin
de la carrera universitaria tendr mucho que ver en el buen desempeo del proceso
acadmico; ya que debe valorarse, antes de iniciarla, si en realidad se tiene la
vocacin, la aptitud y la actitud para desempearla.
Una vez tomada la decisin, ser para el estudiante el inicio de una nueva
etapa de su vida. En la vida universitaria prima lo intelectual, lo cognitivo, lo
neuronal. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar;
es decir, saber comunicarse, ser proactivos al estudiar, captar las ideas fundamentales
de textos y redactar en forma ordenada expresando un pensamiento coherente. Estas
habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y
contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de tcnicas de estudio y de
trabajo intelectual.
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Una primera gran tarea es ser lectores competentes, para lo cual haremos uso
de tcnicas y estrategias que corresponden a dos mtodos globalizados de lectura: el
mtodo interrogativo y el mtodo estructural. Leer comprensivamente utilizando las
tcnicas de los mtodos mencionados permite la asimilacin y mejor manejo de
informacin en todas las asignaturas de la carrera profesional que hemos elegido.
Estoy seguro de que cada pgina, cada tema, cada captulo, responder a las
expectativas y necesidades acadmicas comunicativas de inicio, en este sendero de la
intelectualidad y la profesionalizacin.
El autor
CAPTULO I
LA TEORA DE LA COMUNICACIN
Y DEL LENGUAJE
1.1 Orgenes del lenguaje
Hombre y lenguaje, no podemos desligar al uno del otro. Es el lenguaje la
creacin ms grande y mejor concebida por el ser humano a travs de los tiempos.
Con l, ha logrado aprehender el pensamiento, el accionar y el sentimiento de pocas
diversas. El ser humano ha desarrollado, como ningn otro ser sobre la tierra, la
capacidad de representar simblicamente la realidad.
Lenguaje
Es la facultad humana que le permite al hombre emplear signos o cdigos de diversa
tipologa para comunicarse. Hace uso de los signos o cdigos verbales y de los no
verbales. Verbalmente se concreta a travs de la lengua y del habla. Su concrecin no
verbal se da a travs de gestos, postura corporal, miradas, colores, objetos,
aproximaciones, etc. Tiene un carcter universal, gentico, innato, neuronal,
hereditario (Bentez, 2009).
Lengua
Es el conjunto de signos verbales, orales o escritos, que utiliza una comunidad de
hablantes da a da. Tambin se le denomina idioma; por ejemplo, la lengua espaola,
alemana, inglesa, etc. Es de carcter social, pues pertenece a determinada sociedad;
arbitrario, porque cada comunidad establece sus convenciones; abstracto, ya que se
corresponde a estructuras mentales; cultural, puesto que incluye asimilaciones de
experiencias vividas; y, aprendido porque aun teniendo una lengua materna podemos
asimilar otras por aprendizaje.
Habla
Es un hecho fsico y concreto que se realiza en la pronunciacin que un individuo
hace al usar su lengua o idioma.Se caracteriza por ser particular o individual porque
es un acto producido por una sola persona a travs de un acto de voluntad; variable,
pues el habla vara de acuerdo a la edad, sexo, condicin sociocultural, etc.; fsico-
psquico, ya que entran en accin elementos del sistema fonador y rganos del habla
as como factores psicoemocionales de cada individuo.
EMOTIVA O EXPRESIVA
FTICA
O
DE CONTACTO
APELATIVA
O CONATIVA
METALINGSTICA O
DE GLOSA
POTICA O ESTTICA
a. El nivel fnico que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado
por la Fontica y la Fonologa que estudian el aspecto fnico de la lengua.
Ejemplo: Ests aprendiendo ingls y tienes dificultades en la
pronunciacin, recurres para que tu profesor te oriente.
b. El nivel gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional
de la lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfologa y el segundo de la
Sintaxis. Ejemplo: Claudia, en su examen, redact oraciones con sujeto tcito.
c. El nivel semntico que comprende el estudio del significado de las palabras,
abordado por la semntica.
Ejemplo: Carlos desconoce el significado de la palabra transgnico.
d. El nivel textual que comprende los procesos de comprensin y produccin de
textos o discursos. Su estudio es abordado por la lingstica del texto y la
pragmtica. Ejemplo: Sofa escribe un texto expositivo teniendo en cuenta su
estructura y propsito comunicativo.
a. Nivel popular, ampla el nmero de vocablos a unos cinco mil que permiten
expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los
medios de comunicacin. Es utilizado por hablantes poco instruidos. Se alteran
las normas por desconocimiento y por un uso sistemtico incorrecto.
Ejemplo: Vecinita, lo has visto a la Mara?
b. Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una
persona de nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo,
mientras no sean muy especficas o cientficas. Denota formalidad.
Ejemplo: Ruth ingresa a la Embajada de Los Estados Unidos y dice: Por favor,
deseo informacin pertinente a la visa de turista, gracias.
e. Nivel potico, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del
idioma para poder expresar emociones y sentimientos lricos.
Ejemplo: Te contar deseos en tus labios, /el placer ser mi arma para soar,
/recorrer tu alma /y secuestrar tu amor.
1.3 Las variedades lingsticas
Los cdigos lingsticos o verbales que comprenden un idioma y se concretan a
travs del habla, presentan una serie de variantes. Una lengua tiene una base comn
a todos los hablantes que les permite interactuar comunicativamente. Sin embargo,
este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su realizacin
segn diversos parmetros: quin, dnde y cundo se utilice. Dentro de cada
comunidad lingstica, sectores o grupos tienen marcadas diferencias. De hecho cada
hablante concreto presenta una serie de rasgos lingsticos peculiares dependiendo
del lugar donde viva, de su nivel econmico, de su edad o de su nivel de estudios, de
su estructura fisiolgica y psicolgica: todos estos rasgos lingsticos personales
constituyen su idiolecto.
VARIEDADES
LINGSTICAS
A manera de ejemplos podemos decir que: una persona que tiene estudios
bsicos y otra que posee estudios superiores, se diferencian significativamente en su
hablar; de modo semejante, una joven que pertenece a una familia de nivel
socioeconmico bajo difiere en su hablar, de otra cuya familia es de estrato
socioeconmico medio o alto.
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1.4.2 Tipos de comunicacin
e. Segn el estilo
Informal. Espontneo y libre, sin planeacin, ni sujecin a patrones. Ej.:
expresiones corporales, carta familiar, conversacin.
Formal. Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, adems de las del
cdigo. Ej. Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.
Estimado (a) estudiante, despus de haber revisado los contenidos del primer
captulo, responda las siguientes preguntas:
7. En qu se diferencian los niveles del estudio con los del uso de la lengua?
Lomas, C. (1999).Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II.
Barcelona: Paids.
LA COMPRENSIN LECTORA
Y EL PROCESO DE
PRODUCCIN DE TEXTOS
2.1 La lectura
En la educacin bsica y mucho ms en la universidad, la lectura es el canal de
trasmisin intelectual ms importante. En la mayora de las asignaturas, la lectura
constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la
mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la
formacin profesional.
d. Preguntas de extrapolacin:
A partir del texto ledo, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles.
d. Preguntas de extrapolacin:
1. Cul es el promedio de vida de un asno?
2. Cmo se forma el roco?
3. Qu enfermedades son las que puede sufrir un asno?
4. En qu lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte ms usado por
sus pobladores?
e. Preguntas de creatividad:
1. De qu color era el asno y cul era su nombre?
2. Qu tipo de msica era el que interpretaban las cigarras?
3. Qu le dijo el asno a un zorro que por ah pasaba?
4. Qu hubiera pasado si en lugar de roco las cigarras le hubiesen dicho que se
alimentaban de espinos?
5. Qu hizo finalmente el asno para aprender a cantar?
RECOMENDACIONES:
Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado
respuesta, se puede trabajar con alguna tcnica de sntesis, como los organizadores
grficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se
debe compartir de modo oral, en exposiciones o dilogos acadmicos.
2.2.2 Mtodo estructural de comprensin de textos
1. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupcin.
1. Tcnica del aislamiento: consiste en aislar cada una de las oraciones del
prrafo y verificar cul de ellas es independiente y de mayor carga significativa.
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Una vez identificada la oracin principal (u oraciones principales) del prrafo
la subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras clave dentro de la
oracin principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, son los
sustantivos, verbos y adjetivos).
Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es
necesario considerar la parfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o ms
formas, expresando lo mismo, con trminos distintos pero semejantes a la vez.
Prrafo paralelo: cuando todas las oraciones del prrafo presentan similar
significancia e independencia
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EJEMPLIFICACIN DEL MTODO ESTRUCTURAL
Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas
catedralicias cobraron importancia en el mundo catlico,
convirtindose en lugares de enseanza cada vez mayores y ms
prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.
Primer prrafo
Se trata de un prrafo compuesto por una sola oracin, por tanto esa es la
oracin principal. No hay necesidad de subrayar. Nos damos cuenta que dentro de
la misma oracin principal hay partes de menor significancia, las que obviamos
(parte entre parntesis). Se procede, entonces, a encerrar las palabras clave.
Ahora, con las palabras clave, redactamos la idea principal del prrafo uno.
Podemos reemplazar trminos por sus sinnimos, o frases por otras ms
comprensibles, sin alterar, claro est, el mensaje del autor.
Segundo prrafo
Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto
podemos decir que podra ser la oracin principal.
Solo los que dedicaban su vida a la religin accedan a la educacin, mientras que
la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.
Tercer prrafo
Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias
cobraron importancia en el mundo catlico, convirtindose en lugares de
enseanza cada vez mayores y ms prestigiosos. En algunos casos fueron
desplazando a los monasterios como centros de la cultura.
Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias
cobraron importancia en el mundo catlico, convirtindose en lugares de
enseanza cada vez mayores y ms prestigiosos. En algunos casos fueron
desplazando a los monasterios
como centros de la
cultura.
IP3: A partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia
convirtindose en lugares de enseanza mayores y prestigiosos.
Cuarto prrafo
A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba
a todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobacin de los reyes que gobernaban el territorio, pero
tambin del papa. Se convirtieron en puntos de atraccin para estudiantes
venidos de muy diversos lugares del mundo cristiano. La educacin durante toda
la Edad Media estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo
occidental, educacin y religin han estado muy unidas.
Este cuarto prrafo est conformado por cuatro oraciones, siguiendo las
tcnicas estudiadas, podemos sealar que las oraciones principales son la primera y
la ultima oracin. Procedemos entonces a subrayarlas, encerrar las palabras clave y
con ellas redactar la idea principal cuatro.
A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba
a todos los estudiantes y profesores de una ciudad . Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobacin de los reyes que gobernaban el territorio, pero
tambin del papa. Se convirtieron en puntos de atraccin para estudiantes
venidos de muy diversos lugares del mundo cristiano. La educacin durante toda
la Edad Media estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo
occidental, educacin y
r e l i gi n han e s tado muy
uni d as .
IP4: A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las universidades y durante
la edad media estuvo en manos de la iglesia.
Estrategias de planificacin:
Estrategias de redaccin:
Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.
Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.
Manejar el lenguaje adecuado para lograr el efecto deseado.
Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.
Estrategias de revisin:
Comparar el texto producido con los planes previos.
Leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido
(ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.).
Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o aadir
palabras o frases, utilizar sinnimos, reformulacin global.
Estudiar modelos.
2.3.2 Texto expositivo y texto argumentativo
El texto expositivo
Para relacionar cada una de las partes del texto es importante la utilizacin de
conectores que ayuden a la cohesin y coherencia del texto expositivo. Es decir,
dotarn de unidad a la introduccin, al cuerpo temtico y a la conclusin, as como
proporcionarn una mayor claridad para su comprensin.
Por ejemplo
En particular
En el caso de
En resumen
Recapitulando
Brevemente
En pocas palabras
Globalmente
Recogiendo lo ms
importante
En conjunto
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2.3.4 Estructura del texto argumentativo
Argumentos vienen a ser los hechos, pruebas o datos que se tienen sobre una
problemtica determinada, los que estructurados a travs del razonamiento del
autor, respaldarn la tesis y permitir probarla o refutarla. Los hechos o datos
por s solos no constituyen argumentos, deben encadenarse lgicamente para
lograr fortaleza como argumentos. De acuerdo al propsito argumentativo que el
autor se proponga, podr escoger el tipo de argumento que le sea ms apropiado.
Se deben formular argumentos tanto para justificar el planteamiento del
problema, cuanto para dar razones sobre la tentativa o alternativa de solucin. De
este modo aseguramos el total convencimiento, que es el propsito comunicativo
que perseguimos al presentar un texto argumentativo.
En el ejemplo considerado anteriormente se debe presentar argumentos para:
La educacin en nuestro pas est pasando por una crisis Si se ha
hecho esta afirmacin, entonces, se deber sustentar con cifras, datos y detalles,
consideraciones de especialistas, etc. por qu la educacin en nuestro pas est en
crisis. De igual modo se deber sustentar la expresin:por tanto urgen
cambios en la poltica educativa. La sustentacin o justificacin debe
plantearse a modo de explicaciones de cules son esos cambios que urgen en
poltica educativa, quin o quines y cmo lo van a realizar.
Conclusin, que por lo general es la parte final del texto argumentativo valida
la hiptesis o tesis, sea esta explcita o implcita. Se retoma la idea principal,
observando los alcances concluyentes que se han logrado con la exposicin de los
argumentos. Tambin es posible plantear preguntas o proponer posibles
soluciones a un determinado problema asociado a la tesis o idea principal del
texto. En sntesis, la conclusin es la reiteracin de la tesis planteada, pero
expresada mencionando la alternativa de solucin y luego la situacin
problemtica suavizada.
Qu es el hipertexto?
Lo primero es definir el trmino Hipertexto, as como otro muy similar:
Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difcil definir en
qu consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.
La palabra Hipertexto fue acuada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson
(quin dio forma tambin a la palabra Hipermedia) y se gest cuando estaba
tomando un curso en computadores como parte de su maestra en Sociologa en la
Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de disear un sistema para manejo de
textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con
facilidad.
l lo defini en su libro Literary Machines (Mquinas Literarias) como
lectura no secuencial y as: Hipertexto es la presentacin de informacin como una
Red de nodos enlazados a travs de los cuales los lectores pueden navegar libremente
en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de
autor y lector, permite la ampliacin de la informacin en forma casi ilimitada y crea
mltiples rutas de lectura.
Los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas expandieron la nocin de lo
que es Hipertexto. La siguiente descripcin refleja con claridad los alcances actuales
de este trmino.
Michael Bieberdefine el Hipertexto como el concepto de Inter relacionar
(enlazar) piezas de informacin y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de
informacin relacionadas (un elemento de informacin o nodo puede ser desde una
simple idea hasta la porcin de un documento). El hipertexto es una coleccin o una
Red de nodos que estn Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le
permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector
recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general,
el sistema de Hipertexto seala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera
dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos
subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el
usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre ste con el ratn,
el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que est al otro extremo del
enlace. Si un solo marcador representa mltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le
presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseadores de sistemas
deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el nmero de enlaces
puede rebasar al usuario). Los principios de diseo de interfaz de usuario de
Hipertexto recomiendan que cuando el propsito o destino del enlace no sea claro, el
autor le ponga a ste un ttulo. El sistema de Hipertexto incluye muchas
caractersticas de navegacin, anotacin y configuracin, que se apoyan en la
estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.
Muchas personas consideran que los trminos Hipertexto e Hipermedia son
sinnimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados,
mientras que Hipermedia; que es un acrnimo que combina las palabras Hipertexto y
Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto,
imgenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idnticos, pero el
Hipertexto es ms difcil de implementar en un medio no textual.
Entre las caractersticas ms importantes del hipertexto tenemos las
siguientes:
No es lineal. A travs de enlaces de navegacin, los lectores pueden saltar por
el documento como lo deseen. En efecto, ningn orden determina la secuencia
de la informacin que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores
de los documentos en lnea, que el que pueden tener en un documento
impreso. Segn Jacob Nielsen, un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a
los usuarios que pueden moverse libremente a travs de la informacin, de
acuerdo a sus propias necesidades.
Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas
que sean de su inters o que le parezcan ms importantes. Es bueno recordar
aqu, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control
absoluto de la direccin que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de
establecer diferencias y prioridades entre enlaces.
Permite al autor ofrecer un contexto rico en informacin relacionada en torno
a sus ideas principales. Los textos escritos constrien a los autores a seguir en
su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta
forma de expresin. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red
de informacin con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s)
principal(es) con ellos.
Permite al usuario leer, coescribir y comprender informacin ms
efectivamente. El presentar la informacin en forma de Red permite a los
lectores acceder a sta de la manera que consideren ms apropiada para el
cumplimiento de sus objetivos. Adems, la libertad de acceso a esa Red
enriquecida con informacin relacionada ofrece un medio fecundo para
entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensin ya que se
imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y
recuperar informacin.
Si no est bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las
competencias adecuadas, se puede desorientar fcilmente. En los documentos
con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden
desorientarse y perder la pista de su posicin dentro del documento. Para
Reducir la probabilidad de desorientacin del lector, proporcione seales
contextuales que le ayuden a navegar fcilmente el documento. Por ejemplo,
escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a
entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre l.
Permite seleccionar los temas de inters. El hipertexto no debe utilizarse para
fraccionar textos lineales extensos en varias pginas. El mejor uso del
hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su inters y
descargar solamente esas pginas. La estructura del hipertexto debe basarse
en un anlisis de la audiencia.
Los enlaces o vnculos son parte muy importante del hipertexto ya que
permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un
simple clic del ratn. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en
lnea pues permiten al lector decidir que ruta seguir a travs de la informacin.
De Navegacin. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto
y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al
usuario encontrar un camino entre los diferentes tpicos. Ejemplos tpicos de lo
anterior son los botones de las pginas de inicio y los enlaces o vnculos con las
pginas subordinadas a la pgina que se est consultando.
Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rpidamente las
pginas en lnea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios
impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo
estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo ms
importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se
publica, si la publicacin es en lnea y en ella se usa el hipertexto se deben tener
presentes desde el inicio, las caractersticas de este nuevo medio.
Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la
construccin de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes
configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que ste
contiene (lectura no lineal). La mayora de los lectores no empiezan a leer
inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el
contenido sea de su inters. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los ttulos y
epgrafes, miran las figuras, grficos e imgenes, quizs lean algn prrafo en el que
se encuentre enfatizado algn trmino de su inters, y slo despus de esto, empezar
a leerlo. Es ms, una vez que empiezan a leer el artculo (no necesariamente desde la
primera lnea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algn enlace
incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores
no les gusta leer en una pantalla, e intentarn por todos los medios extraer de los
textos en lnea, con el menor esfuerzo posible, la informacin que necesitan o que les
interesa.
Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el
estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector:
Fraccione el texto
As los lectores no vern un bloque slido de texto. Esta prctica mejora la
lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Adems, ayuda a los usuarios a recuperar
y procesar la informacin ms rpidamente y a retenerla por ms tiempo.
Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.
Estructure el texto mediante resmenes y tablas de contenidos.
El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autnomos.
Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio
Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que
ledos en cualquier orden, se entienden.
La divisin debe permitir al lector seleccionar los temas de su inters y poder
descargar solamente stos.
Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los ttulos y
subttulos deben ser claros, simples y concisos
Repita la informacin general necesaria para contrarrestar la perdida de
contexto.
Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, lneas
separadoras, etc.
Utilice listas con vietas romper la monotona de bloques de texto uniformes.
Conserve los prrafos cortos
6. En qu consiste la parfrasis?
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS ORALES
3.1. Comunicacin oral
La comunicacin oral puede darse a travs del uso de signos lingsticos, pero
tambin puede darse a travs de signos no lingsticos como los gritos, los silbidos,
llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicacin.
Acepta la repeticin lxica: Tengo muy mala suerte en la vida... todo me sale
mal en la vida... Ya no aguanto ms esta vida que me ha tocado vivir...
Presenta un uso de tics lingsticos o palabras parsito: interjecciones o
expresiones que se utilizan reiteradamente con valor semntico: t!, s?, eh?,
mmm, etc.
Por la facilidad.
Antiguamente el hombre se
comunicaba por sonidos, y
pasaron muchos miles de aos
antes que se inventaran los signos
grficos.
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3.2 Tcnicas de participacin oral
Charla
Caractersticas:
Es informal por el tono de conversacin
El pblico puede interrumpir para hacer preguntas
No debe ser leda
Normalmente el auditorio conoce algo del tema
Utilizacin de frases de buen humor
El expositor puede hacer preguntas al pblico
No debe durar ms de una hora
El expositor puede desplazarse por el estrado o la sala
Organizacin: En algunos casos la charla no requiere preparacin escrita ya
que el pblico puede guiarla con las preguntas, sin embargo, el charlista puede
preestablecer un guion.
Recomendaciones:
Conferencia
Recomendaciones:
Caractersticas
Es formal.
Debe llevar encabezamiento (saludo individual o colectivo en orden
jerrquico).
El hablante requiere ser presentado por otro individuo.
General mente el expositor se mantiene en un solo lugar.
No deben utilizarse ayudas audiovisuales.
Los gestos deben ser muy significativos.
Organizacin
Redactarse con anterioridad.
Introduccin debe reunir tres condiciones: Captar la atencin. Asegurar el
favor y el respeto hacia el orador. Preparar el auditorio
Recomendaciones
De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso:
Haciendo referencia al tema o a la ocasin.
Formulando una pregunta retrica.
Presentando una declaracin sorprendente.
Citando una frase o el fragmento de un texto.
El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el inters del
pblico.
Para finalizar el discurso es necesario fijar la atencin del auditorio en el
tema central y el propsito del discurso.
Algunas formas de terminar un discurso son:
Lanzar un reto o exponer una peticin.
Presentar un resumen del contenido.
Reproducir o citar un texto.
Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la
accin.
3.2.2 Tcnicas de participacin oral colectiva
Dilogo
Entrevista
Caractersticas:
Los temas no suelen ser ocasionales.
El fin es obtener informacin sobre algn asunto de inters. Los temas se
relacionan con los propsitos de la entrevista.
Recomendaciones:
Preparar con anticipacin las preguntas.
Alentar al entrevistado para que hable.
Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor.
Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustara que hablase
de un punto determinado.
Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su
problema y llegue a una conclusin que sea suya.
Tipos de Entrevista
Dirigida: Se efecta con base en preguntas y respuestas orales o mediante un
cuestionario.
No dirigida: El entrevistador alienta al entrevistado a que exprese sus propios
pensamientos con gran libertad.
De presin: Se utilizan las preguntas de forma brusca a fin de que el
entrevistado se confunda y cede.
Mixta: Es la combinacin de dos o ms tcnicas de las antes citadas, segn el
objetivo que se persiga.
En el transcurso de la entrevista se deben evitar:
Las preguntas indiscretas.
Los juicios prematuros.
Las discusiones.
Los consejos.
Discusin
Definicin: Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un inters
comn para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisin.
Caractersticas:
Cooperativa: Las ideas o puntos de vista se contrastan y consensan.
Dinmica: Puede haber cambio de opinin. Decisiones se toman por acuerdo
o consenso.
Informal: Usualmente las reglas no son fijas para el nmero de hablantes o
lmite de tiempo. Busca la mejor solucin. Tono de conversacin. Clima
democrtico.
Se realiza en grupos de 6 a 20 personas
Organizacin:
Espontaneidad y libertad de accin en todo.
Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas ms
importantes y las conclusiones.
El coordinador formula el tema, los objetivos parciales y generales, las
normas a seguir, tiempo de discusin y tiempo para cada persona.
Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o facetas
que son esenciales al propsito.
La discusin debe ser cordial, cooperativa y ecunime, se debe evitar toda
forma de agresividad, crtica sistemtica, parcialidad y competicin.
Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones.
Recomendaciones
Cuando se quiere sopesar alternativas de solucin con respecto a un problema
o un tema determinado.
Los participantes pueden colocarse en crculo, semicrculo o al frente de una
mesa en que se sitan el coordinador y el secretario.
Debate
Definicin: Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la
superioridad de unos puntos de vista sobre otros.
Caractersticas
Competitivo y esttico: generalmente las personas sostienen su punto de vista
hasta el final. Las decisiones se toman por votacin.
Formal: El coordinador establece reglas para la participacin especialmente
en cuanto al tiempo.
Busca la mejor solucin a travs de la argumentacin y la persuasin.
Tono de discurso. Atmsfera de disputa, en la que cada participante trata de
imponer su punto de vista. Grupo relativamente grande
Organizacin:
El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el
desarrollo, tiempo de exposicin, orden de la misma, temas y subtemas por
debatir.
Debe haber un secretario que anote las ideas ms importantes y las
conclusiones.
Los participantes pueden colocarse en crculo, semicrculo o al frente de la
mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.
El coordinador abre la sesin, formulando el tema, los objetivos y
estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusin y tiempo
para la intervencin de cada persona.
Somete el tema a discusin. Al final hace un resumen y enuncialas
conclusiones.
Recomendaciones
Conocimiento tcnico considerable del mtodo empleado, as como un
completo entendimiento del asunto considerado.
Realizarse cuando se presentan posiciones contrares alrededor de un tema.
Puede hacerse un debate a raz de temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.
Mesa redonda
Definicin:
Exposicin de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte
de varios especialistas.
Caractersticas:
El nmero de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse.
Es conveniente que no dure ms de cincuenta minutos, para permitir luego las
preguntas del auditorio.
Se exponen diferentes puntos de vista.
Organizacin:
El moderador hace una reunin previa con los expertos, para coordinar el
desarrollo, tiempo y orden de la exposicin, temas y subtemas por considerar.
Los participantes se sitan detrs de una mesa, generalmente el coordinador
se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda formando los
respectivos bandos de opinin.
El coordinador abre la sesin, menciona el tema que se va a tratar y presenta
a los expositores. Comunica al auditorio que podr hacer preguntas al final, y
ofrece la palabra al primer expositor.
Cada expositor har uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente.
Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar
prudentemente.
Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un
resumen de las ideas principales.
El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las
ideas expuestas.
Recomendaciones:
Adems de la reunin previa es conveniente que los miembros se renan para
intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda.
Sentarse en semicrculo.
El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,
resmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de sntesis,
y prudencia en el tiempo que tome para su participacin.
Las preguntas del pblico no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez
contestadas no deben llevar a la discusin.
Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que ste
haga la presentacin de aquel al auditorio.
Debe evitarse hacer discursos.
No se debe salir del tema que se presenta.
Los expositores deben prepararse con anterioridad.
No se debe establecer discusin entre el auditorio y la mesa.
Simposio
Definicin: Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema
en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.
Caractersticas
Los expositores pueden ser de tres a seis.
Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.
Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar
el tiempo segn el nmero de participantes, de modo que no invierta ms de
una hora.
Se presenta un resumen al final.
Participan diferentes expertos.
Organizacin:
Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el
orden de la participacin y calcular el tiempo de cada expositor.
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema quese va a tratar, as
como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y
hace la presentacin de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al
primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunin de preparacin.
El coordinador despus de coda expositor, va cediendo la palabra a los
dems miembros del simposio.
Recomendaciones:
Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o
sntesis de las principales ideas expuestas.
Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar alos expositores a
intervenir nuevamente.
Panel
Definicin: Grupo de individuos competente y representativo de tendencias,
opiniones o partidos diversos.
Ncleo de participantes que sern testigos de diferentes puntos de vista y
ncleo de expertos que los exponen.
Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.
Caractersticas
Corriente de comunicacin entre un pequeo grupo muy comprometido y un
grupo grande cuya actividad es limitada. Permite tomar decisiones. Se
informa a las personas involucradas de las decisiones que se toman y de su
motivo. Informacin mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los mtodos
de informacin de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente.
Organizacin:
Tcnicamente comprende dos grupos que discuten, reunidos alrededor de una
mesa bajo la conduccin de un coordinador. Los participantes, sentados
alrededor del panel o frente a l, de manera que puedan seguir el debate.
El coordinador debe presentar a los miembros del panel. Aclarar que todos
pueden expresar su opinin. Ordenar la conversacin. Intercalar preguntas
aclaratorias. Controlar el tiempo. Impedir que el panel se vuelva oratorio.
Canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa.
EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo. Si uno de sus
miembros quiere expresar algo, puede hacerlo. Los miembros del grupo
pueden expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando
de la mano para que se le conceda la palabra.
Recomendaciones:
EI coordinador puede conceder la palabra al pblico coda quince minutos.
Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de
estudio y aprendizaje de un tema o una problemtica.
Foro
Seminario
Definicin: Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones
planificadas recurriendo a fuentes originales de informacin.
Caractersticas:
Los miembros tienen intereses comunes.
El tema exige la investigacin o bsqueda especifica en varias fuentes.
El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros del grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
Concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado.
Se puede trabajar durante varios das. Las sesiones duran dos, tres horas, o el
tiempo que requiera la temtica estudiada.
Organizacin:
En la primera sesin deben estar presentes todos los participantes, luego se
subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que
toma las conclusiones parciales y finales.
La tarea especfica del seminario consiste en buscar informacin, recurrir a
expertos y asesores, discutir en colaboracin, relacionar aportes, confrontar
puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el
tema.
Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor medida,
el objetivo formulado.
Recomendacin: Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos
diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan segn sus
preferencias.
Congreso
Una fusin de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy
calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar
problemas especficos basndose en la informacin proporcionada por otros
individuos competentes.
Caractersticas:
Se tratan temas muy especficos y disciplinarios. Los participantes se designan
por representacin
Es necesario dividir el trabajo de discusin en dos etapas: Labor previa de
comisiones y sesiones plenarias.
Organizacin: La mesa directiva se elige por votacin total de los integrantes
del grupo de discusin y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse
por mayora. Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se
hace necesario dividir el trabajo de discusin en dos etapas: Labor previa de
comisiones y sesiones plenarias.
Comisiones: Conjunto de personas encargadas por una corporacin o
autoridad para entender en algn asunto. Su nmero vara dependiendo de la
complejidad de los temas y el nmero de participantes.
Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisin se
llevan al "plenario" de la asamblea, para que esta, en conjunto discuta sus
conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.
Hay que convertir al grupo en equipo, es decir que, cada uno de los
integrantes aportar lo mejor de s para el bien comn.
Debe considerarse a un presentador o presentadora, quien se
encargar de la INTRODUCCIN y la CONCLUSIN. Asimismo,
presentar a cada uno de los integrantes en orden de participacin.
Las diapositivas a emplear deben tener en cuenta la estructura del
texto: introduccin cuerpo temtico conclusin. No deben estar
cargadas de informacin, solo ideas principales, esquemas e
imgenes pertinentes al tema.
Ensayar la intervencin brindar seguridad en el momento de la
exposicin en el auditorio.
No se debe leer las diapositivas, sino comentarlas.
3.3 Cmo apoyar una comunicacin oral con presentaciones
en ppt.
Diaporama
En cuanto a su utilidad:
El emisor puede utilizar las diapositivas como un esquema o gua de la
exposicin oral, se trata de un resumen de la exposicin y una ayuda para
recordar las diferentes partes de la misma.
Es necesario utilizar frases cortas. Una idea debe ser presentada en una sola
lnea.
Los expertos aconsejan que cada lnea conste de seis palabras y que, en una
diapositiva, haya un mximo de seis lneas.
Conviene que los diaporamas sean breves, que haya tantas diapositivas como
ideas principales se presentan en la exposicin.
Es importante numerar las diapositivas.
En cuanto al aspecto de las diapositivas:
5. Cul es el modo ms pertinente para usar las diapositivas como ayuda en una
exposicin oral?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Los monoslabos (palabras que tienen una slaba) por regla general no llevan tilde,
salvo en los casos de tilde diacrtica.
Ejemplos: ti, di, vi, fui, fe, fue, mes, vio, dio, gris, ves, Luis, Ruiz, seis, un.
Ahora bien, hay que tener en cuenta que a efectos ortogrficos, son
monoslabas las palabras en las que, por aplicacin de las reglas generales, se
considera que no existe hiato -aunque la pronunciacin as parezca indicarlo- sino
diptongo o triptongo. Por eso, algunas palabras que antes se consideraban bislabas
pasan ahora a ser consideradas monoslabas a efectos de acentuacin grfica, por
contener alguna de las secuencias voclicas antes sealadas, y, como consecuencia de
ello, deben escribirse sin tilde.
Era evidente que los espacios entre estos signos (6 o 7 / 607) ya demarcaban la
distincin. Habra que tener algn defecto visual para no distinguir la diferencia.
Ttulos y cargos
86
As como si se trata de menciones referidas a una persona concreta:
87
La reina inaugurar la nueva biblioteca
El papa visitar la India en su prximo viaje
A la recepcin ofrecida por el embajador acudi el presidente del Gobierno,
acompaado por la ministra de Asuntos Exteriores y el director del
Gabinete.
Accidentes geogrficos
Cuando para referirse a un accidente geogrfico se emplea el sustantivo
genrico seguido de un adjetivo derivado del topnimo al que dicho accidente
corresponde, tanto el sustantivo genrico como el adjetivo se escriben con minscula:
En los mensajes de mvil y chats, tanto las dimensiones del soporte (con
teclados y pantallas reducidos) como la restriccin a un nmero limitado de
caracteres por mensaje justifican que se recurra muy a menudo a las abreviaciones
grficas. Adems, en los dos contextos comunicativos mencionados, la inmediatez
que preside en todo momento una comunicacin que, aun siendo escrita, se halla
prxima a los cdigos de la oralidad exige la mxima premura en la materializacin
del mensaje.
1. ESTRUCTURADELASTESISDEPREGRADOYPOSTGRADO
La estructura de las tesis de Pregrado y de Postgrado, estn determinadas
en los anexos 05 y 06 del Reglamento de Promocin y Difusin de Investigacin
Cientfica, respectivamente.
III. Metodologa
3.1 Diseo de la investigacin
3.2 Poblacin y muestra
3.3 Tcnicas e instrumentos
IV. Resultados
4.1 Resultados
4.2 Anlisis de resultados
V. Conclusiones
Aspectos complementarios
Referencias bibliogrficas
Anexos
2. EL APARATO BIBLIOGRFICO
Cita o mencin
Transcripcin
Referencia bibliogrfica
92
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
93
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Gua UTEX
94
NDICE
Pgina
Durante cada mdulo usted tendr apoyo de: Tutoras Asncronas, Tutoras
Sncronas y Tutoras Presenciales. Entregar dos trabajos, denominados Trabajo N
1 y Trabajo N 2; y finalmente rendir un Examen en lnea y un Examen
presencial.
El autor
FACULTAD
ESCUELA PROFESIONAL
A. SLABO
1. Informacin General
4. Competencia
Usa tcnicas de expresin oral, comprensin lectora y produccin de textos a
partir del contacto directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de
manera autnoma y en equipo.
5. Capacidades
1.2.1.1.1 Conoce y Analiza la teora de la comunicacin y del lenguaje a
partir de situaciones comunicativas concretas.
1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las
habilidades de comprensin lectora y escritural.
1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresin oral a partir de la
produccin de textos orales utilizando las diferentes tcnicas de
comunicacin oral.
6. Unidades didcticas:
Unidad Didctica
Unidad I Teora de la
comun
del le
Unid
Unidad III
d
habilidades com
7. Estrategias de enseanza aprendizaje
El rgimen del curso es en blended learning y utiliza la didctica del
aprendizaje significativo y colaborativo sistmico con una comprensin de la
realidad integral mediada por el mundo con la gua de la doctrina social de la
Iglesia.
En la asignatura de Comunicacin oral y escrita, se aplica la metodologa del
rea de las Ciencias Lingsticas con una visin funcionalista y comunicativa. El
desarrollo de la asignatura supone actividades de anlisis, reflexin y aplicacin de
los contenidos tericos en situaciones comunicativas concretas y/o textos
seleccionados de diferentes autores.
De esta manera, se incide, tanto sobre la competencia y actuacin lingstica de
los universitarios en cada uno de los tres niveles fnico, morfosintctico
y lxicosemnticocomo sobre su capacidad de asimilacin y abstraccin y sobre
los centros reales de inters del mundo que los rodea.
Los mtodos, procedimientos y tcnicas utilizados en la asignatura son:
Anlisis de situaciones comunicativas concretas, elaboracin de organizadores
grficos, lectura hipertextual, investigacin en la web, talleres de expresin oral,
talleres de lectura y de produccin de textos.
El desarrollo de la asignatura considerar actividades de investigacin
formativa y de responsabilidad social por ser ejes transversales. En el eje de
investigacin formativa, los estudiantes desarrollarn investigaciones en la web y
observaciones directas sobre el uso de la lengua y las variedades lingsticas en sus
amigos y familiares; al final de esto presentarn fichas tanto de investigacin como
de anotaciones de las observaciones.
En el eje de Responsabilidad social, se incluirn, en el anlisis de textos,
lecturas sobre la importancia de la conservacin del medio ambiente, sobre el
desarrollo sostenible, las cuales interpretarn y comentarn. En los talleres de
expresin oral los temas de exposicin o debate sern sobre la responsabilidad que
asumimos en el cuidado del medio ambiente.
7. EvaluacindelAprendizaje
Total
B. PLAN DEAPRENDIZAJE
ACTIVIDADES TUTORIADAS
Capacidad
Indicadores
ACTIVIDADES TUTORIADAS
102
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
Capacidad
Indicadores
ACTIVIDADES TUTORIADAS
Identifican las tcnicas de comunicacin oral y aplican sus dinmicas al diseo de una comunicacin
Construyen una estrategia para desarrollar una comunicacin
escrita (expositiva o argumentativa) y transformarla en una comunicacin oral. Co
Produccin: Estructura y presenta una comunicacin oral expositiva.
103
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
RBRICA I UNIDAD
Indicadores de capacidad
104
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
de actividades
problemticas dela natur.dela
asignatura (de
acuerdo a
ponderacin del slabo)
Responsabilidad
Social:
Dentrodel proyecto de prcticas laborales
105
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
RBRICA II UNIDAD
Indicadores de capacidad
Leen
interpretativa mente e identifican
los niveles de lectura y conocen y aplican la estructura de una ficha de
niveles de lectura.
Identifican en los textos que leen las ideas principalesylassec undarias. Escriben resmenes.
Hace lectura de anlisis para construir organizadores grficos (mapas conceptuales) a travs de la aplicacin Cm
Trabaja en los textos, diferencia los mecanismos de cohesin y coherenciatextual y aplican los procedimientos
al anlisis y
construye estructuras textuales (prrafos)
106
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
Resultados:
Escribe un texto
argumentativo en
el describe las razones de la eleccin de su carrera profesional o
un
texto expositivo
en el que expone
una peticin
de actividades
problemticas
de la natur. dela asignatura
Responsabilidad
social.
Participa en
El foro opinando sobre los aciertos y dificultades de aplicacin de la
comunicacin en el
proyecto de
medio
ambiente
Examen
escrito de la
unidad II
Puntaje total
107
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
Conceptan la competencia comunicativa oral, analizan diferentes tipos de comunicacin oral a travs de los m
interaccin directa.
Identifican las
tcnicas de comunicacinoral y
aplican sus dinmicas al
diseo de una comunicacin.
108
Comunicacin oral y escrita Alberto Carrasco Torres
de actividades problemticas
de la natur. dela asignatura
Responsabilidad
Social:
Dentrodel proyecto de prcticas laborales
109
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA
Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visin
propedutica para el aprendizaje, que en condicin de estudiante; en la modalidad y
rgimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formacin
profesional de calidad de la manera ms eficiente posible. Para la modalidad
presencial con aplicacin del sistema Blended Learning, es necesario comprender
las grandes intensiones de aprendizaje descritas en el Slabo/Plan de
Aprendizaje, en ella se detalla todos los procedimientos y brinda un itinerario de
aprendizaje hasta la concrecin de los aprendizajes esperados.
Semanas de estudio
I UNIDAD
1
Tutora Tutora
asncrona sncrona
110
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
Capacidades
UNIDAD DIDTICA CA
Con
Ana
I Unidad
Com
II Unidad
Dem
part
III Unidad
112
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
(SUA-B-learning)
EN BLENDED LEARNING:
En el slabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluacin de la asignatura es
integral y holstica, integrada a cada unidad de aprendizaje, en funcin de los
resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como segn esta modalidad:
Evaluacin escrita
Total
COMPONENTES
Actividades a distancia
Evaluacin sumativa
Total
113
Los exmenes sumativos sern en lnea y/o de manera presencial, como a
continuacin se detalla:
Examen sumativo
Trabajo N 1 - I Unidad
Apellidos y Nombres:
Docente Tutor :
Centro ULADECH:
Fecha :
Indicaciones:
Estimado(a) estudiante, la presente actividad deber ser entregada a
travs del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde
que debe responder cada uno de los tems o preguntas planteadas para
obtener la evaluacin sumativa.
Debe utilizar este mismo formato para el envo de las respuestas.
2. Las funciones del lenguaje son seis: referencial, apelativa, ftica, emotiva,
metalingstica y potica; Escribe qu funcin del lenguaje predomina
en los siguientes textos: :(4 puntos)
Qu viva el santo!
Berheim la define como un estado mental particular que puede ser producido y
que incrementa la sugestionabilidad, entendida como la tendencia para ser influido por
una idea aceptada por el cerebro y para ser transformada en accin.
Como vemos, todos los autores estn de acuerdo en que la hipnosis produce un
estado diferente a la vigilia habitual y permite la modificacin de la casi totalidad de la
conducta habitual humana.
El sujeto ideal sera aquel que tiene buena imaginacin visual, desea ser
hipnotizado y muestra una gran cooperacin.
Las personas que piensan que tienen una voluntad fuerte y que por eso no
pueden ser hipnotizados, estn equivocados. Deberan ser sinceros y decir que
simplemente, no desean ser hipnotizados.
Tambin hay quien piensa que slo los dbiles mentales pueden ser hipnotizados,
pero ocurre ms bien al contrario, como hemos explicado ms arriba.
Nivel literal
1.
2.
Nivel inferencial
1.
2.
Nivel crtico
1.
2.
Nivel extrapolacin
1.
2.
Trabajo N 2 - II Unidad
Apellidos y Nombres:
Docente Tutor :
Centro ULADECH:
Fecha :
Indicaciones:
Estimado(a) estudiante, la presente actividad deber ser entregada a
travs del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde
que debe responder cada uno de los tems o preguntas planteadas para
obtener la evaluacin sumativa.
Debe utilizar este mismo formato para el envo de las respuestas.
a. Qu es un texto informativo?
b. Cul es su finalidad o propsito comunicativo?
c. Cul es su estructura (partes que la conforman)?
a. Qu es un texto argumentativo?
b. Cul es su finalidad o propsito comunicativo?
c. Cul es su estructura (partes que la conforman)?
LA ANOREXIA
122
Alberto Carrasco Torres Comunicacin Oral y Escrita
AUTOEVALUACIN
I UNIDAD
8. Es una funcin del lenguaje que usamos para decir frases bonitas...
(c) Referencial (e) Apelativa
(a) Potica
(d) Emotiva
(b) Metalingstica
11. Jos Luis conecta su laptop y se entera que tiene examen de Matemtica
(a) La laptop (b) Jos Luis (c) El docente del curso
d. El examen e. a y b
12. Juan lee la nota editorial del Diario de Chimbote y est de acuerdo.
(a) La nota editorial (b) El editor
(c)El Diario de Chimbote (d) Juan (e) a y c
13. Melissa se entera a travs del ERP University que est desaprobada en Biologa.
(a) El profesor de Biologa (b) El SIGA WEB (c) Internet
(d) La PC (e) ULADECH Catlica
II UNIDAD
III UNIDAD
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES
8. Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un inters comn para
discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisin.
(a) discusin (d) mesa
10. Exposicin de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte
de varios especialistas.
(d) mesa
(a) conferencia
(b) debate redonda
(c) discurso
13. Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o
coordinador.
(d) mesa redonda
(a) conferencia
(e) foro
(b) panel
(c) discurso
(a)juicio educativo
(b) panel
(c) seminario
(d) mesa redonda
(e) simposio
131
RESPUESTAS
I UNIDAD
LA TEORA DE LA COMU
a b
3 X
5 X
8 X
9 X
10
11
12 X
13 X
14 X
15
Alberto Carrasco Torres Comunicacin Oral y Escrita
133