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Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia

1 Desarrollo,
L ib ertad y O rd e n

MinCultura
observacin
y registro
Ministerio de Cultura

En asocio con:

Gua 1
Diplomado Fiesta de la Lectura-Leer es mi Cuento | Formacin a distancia

1 Desarrollo,
observacin
y registro
Gua 1
Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Para empezar, una explicacin


sobre la ruta formativa a distancia
1 2 3
+ + = 60

20 horas 20 horas 20 horas

Nos complace mucho saludarlos y darles la bienvenida a la ruta formativa a Por su parte, los talleristas se llevarn los cuadernillos para leerlos, retroalimentar
distancia, diseada como complemento a la formacin presencial que tiene lugar en a los agentes y as garantizar que aquellos que estn a su cuidado estn cumpliendo
los laboratorios municipales. con las horas de trabajo autnomo requeridas para poder diplomarse.
Como ustedes saben, este ao Fiesta de la Lectura ofrece a los agentes educativos Es muy importante que ustedes entreguen a tiempo los cuadernillos diligenciados.
la posibilidad de obtener un diplomado tan pronto finalice su proceso de formacin. Si no lo hacen, los talleristas no podrn confirmar que se realiz el trabajo acordado
para la ruta formativa a distancia, lo que incidir en el conteo de las sesenta horas
Este proceso formativo tiene una duracin total de 116 horas:
de trabajo autnomo y, por consiguiente, en la certificacin del diplomado.
56 horas en los laboratorios presenciales.
Los formadores valorarn no solo si se hicieron o no las actividades, sino la
60 horas de trabajo autnomo bajo la modalidad de formacin a distancia. calidad de las mismas y el esfuerzo del agente. A cada cuadernillo se le asignar una
valoracin final segn los siguientes criterios:
Aquellos agentes educativos que completen a satisfaccin el 80% de las 116 horas
propuestas para su formacin, recibirn un diplomado otorgado por la Universidad Destacado (D): Se desataca el desempeo del agente porque su trabajo a lo
Eafit. largo de la gua demuestra gran inters y un alto nivel de compromiso.

La ruta de formacin a distancia incluye sesenta horas de trabajo autnomo, Aprobado (A): Las actividades de la gua se desarrollaron de acuerdo la lo
estas se cumplen mediante tres Guas que sern entregadas en los laboratorios solicitado.
municipales. Insuficiente (I): Las actividades no se realizaron, o se hicieron de forma
Cada Gua incluye un Cuadernillo de actividades. incompleta, o se llevaron a cabo actividades diferentes a las propuestas. En sntesis,
no se logr el propsito de la ruta de actividades.
Realizar la lectura y las actividades de cada Gua demanda veinte horas de
trabajo autnomo. De este modo las sesenta horas se logran sumando el trabajo Esperamos que aprovechen estas Guas como material de apoyo a su trabajo con
correspondiente a las tres Guas. los nios1, y damos inicio a las primeras veinte horas del recorrido.

En los laboratorios se dar un espacio para que puedan socializar con los dems
1 En estos contenidos se usarn las palabras NIOS y PADRES no en relacin con el gnero sino para referirnos al plural de nio
agentes el resultado de las Guas. y nia y de madre y padre.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Saludo

Bienvenidos a la Gua 1. Desarrollo, observacin y registro del componente de


formacin a distancia de Fiesta de la lectura 2013.
El propsito de esta Gua es retomar algunos de los aspectos sobre los que ustedes 4. Sobre por qu y cmo registrar
ya tuvieron un acercamiento en el 1.er Laboratorio Municipal y abordar otros que Registramos para conservar la memoria, para atrapar momentos significativos,
completan esta propuesta de apoyo al trabajo de acompaamiento a los nios en sus para compartir y reflexionar ms ampliamente. Y es que gran parte de lo ganado,
diferentes procesos. con las acciones de observar y autoobservarnos, se pierde si no logramos fijarlo
en un texto o un relato organizado que nos permita volver sobre lo que hemos
Los temas que trataremos en la Gua son:
identificado, compartirlo con otros y conocer sus reflexiones.
1. Desarrollo infantil y lenguaje
En este apartado conversaremos acerca del desarrollo infantil y de cmo los Las actividades que ustedes debern realizar, y que les permitirn cumplir
adultos, mediante el lenguaje, desempeamos un papel fundamental que ayuda a los con las primeras veinte horas de trabajo autnomo, se explican en el Cuadernillo
nios a desplegar su potencial y a integrarse a su comunidad. de actividades. A medida que vayan leyendo la Gua encontrarn recuadros en
los cuales se presentan las actividades propuestas para cada uno de los temas
2. La observacin de los nios en sus abordados.
relaciones con otros y con su medio
Aqu se plantear la necesidad de observar y atender a cada nio en particular
y a la dinmica que se crea en los diferentes grupos, para acomodar nuestro
acompaamiento de la mejor manera y estimular el desarrollo de los nios a cargo. Al finalizar estas veinte horas esperamos que hayan logrado estos objetivos:
P Entender el papel que cumple el lenguaje en el desarrollo infantil.
3. La importancia de la autoobservacin P Comprender la importancia que tiene aprender a observar a los nios
por parte del agente educativo y autoobservarse.
Este ejercicio, vital para hacer mejor nuestro trabajo de cada da con los nios, P Aprender a registrar situaciones que hacen parte de su prctica cotidiana.
no es fcil de llevar a cabo. Por ello trazaremos una ruta que nos permita ir ganando P Tomar conciencia de sus aprendizajes y compartirlos con sus pares.
confianza en cmo mirarnos a nosotros mismos mientras interactuamos con los nios.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

1. Desarrollo infantil y lenguaje

Cuadernillo de Actividades
Por favor abran el Cuadernillo y lean las instrucciones correspondientes a la
Actividad 1. All explicamos el tipo de lectura que esperamos hagan de esta
Gua y cmo usar el espacio punteado en naranja que encontrarn a partir de
esta pgina.

En este apartado conversaremos acerca del desarrollo


infantil y de cmo los adultos, mediante el lenguaje, cultural. Hoy en da se reconoce que separar la una
desempeamos un papel fundamental que ayuda a de la otra es imposible, es como una danza en la que
los nios a desplegar su potencial e integrarse a su ambas se entretejen.
comunidad. Efectivamente es un baile y, como en cualquiera de los
Los nios son todos diferentes, eso lo sabemos muy que hemos participado, unas veces encontramos parejas
bien los adultos cuidadores. Sin embargo, la mayora de que se entienden perfectamente y bailan delicioso y en
ellos en todo el mundo pasan por momentos similares de otras ocasiones vemos parejas que no encuentran cmo
desarrollo y los viven ms o menos a las mismas edades. acomodarse, por eso se pisan, se chocan o terminan
Gloria Amparo Acero ha dicho que bailando un ritmo que no es el que suena en la fiesta.
Lo que hace que los bebs de todo el mundo alcancen As pues, en esta danza del desarrollo los adultos
ciertos desarrollos a edades parecidas, tiene que ver ms jugamos un papel primordial, no solo porque
con la herencia biolgica propia de la especie humana. acompaamos a los nios y los ayudamos a desplegar
Lo que conduce a que muestren diferencias en este todas sus potencialidades, sino porque los retamos y
mundo diverso est ms relacionado con la herencia les proponemos cada vez nuevas metas por alcanzar.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Algunas veces de manera cuidadosa y respondiendo a


los movimientos y tiempos propios que va marcando
cada nio. Otras veces de forma atropellada por el afn
de igualarlos a todos, o por el temor a que se retrasen
con respecto a sus pares. Tambin sucede que la danza se
detiene porque nuestras intervenciones no se dan a tiempo,
porque no sabemos acomodarnos a esa nueva pareja que
ha entrado al baile y nos quedamos o los dejamos solos en
la pista.
La interaccin que se establece entre la herencia
biolgica y la cultural plantea la necesidad de observar
y atender a cada nio en particular y a la dinmica que
se crea en los diferentes grupos, para acomodar nuestra
intervencin de la mejor y ms estimulante manera, y as
potenciar el proceso de desarrollo de los nios.
Esta intervencin debe atender a todos los componentes
del desarrollo de los nios como seres humanos
pertenecientes a una cultura y a un grupo social, y no
limitarse a los aspectos que siempre se han identificado los movimientos de su cuerpo; pero tambin es primordial
como los ms determinantes para la supervivencia: la que construyamos con los nios, desde el momento mismo
alimentacin y la salud. Desafortunadamente la atencin de su nacimiento, una relacin comunicativa que les
en estos aspectos es casi la nica que reciben algunos bebs transmita la certeza de ser bienvenidos a nuestra vida.
y nios muy pequeos por parte de sus cuidadores adultos, Una interaccin de comunicacin que va
para quienes lo dems puede o debe esperar a que los transformndose a medida que los nios conocen ms
nios sean ms grandes. del lenguaje oral y de todas las otras posibilidades para
Pero no es cierto que puede esperar lo dems: el juego, expresarse como el lenguaje corporal, el lenguaje escrito,
las palabras, las caricias, etc. los lenguajes artsticos, etc.
Ya lo adverta el Dr. Ren Spitz en 1946, luego de Pero, por supuesto, esta no es solo una responsabilidad
su investigacin sobre la importancia fundamental que de nosotros como agentes educativos. Acompaar,
tienen el afecto y el lenguaje para la vida de los nios ms responder y estimular el desarrollo integral de los nios
pequeos. l demostr que si bien es posible que los nios es el papel central de la familia. De all que conocer a los
sobrevivan fsicamente sin el lenguaje y las relaciones que padres y otros adultos del grupo social ms cercano a cada
comunican afecto y seguridad, es imposible que consigan uno de los nios que acompaamos se vuelva una tarea
sobrevivir como seres sanos emocional e intelectualmente. fundamental para todos los que trabajamos con el objetivo
Es decir que debemos preocuparnos porque no se de lograr que los nios puedan desarrollarse de la manera
enfermen, coman bien y puedan ir controlando la fuerza y ms integral y feliz posible.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

2. La observacin de
los nios en sus relaciones
con otros y con su medio

En el apartado anterior dijimos que era necesario


observar y atender a cada nio en particular y a la dinmica
que se crea en los diferentes grupos para acomodar nuestro
acompaamiento de la mejor y ms estimulante manera y, Surge entonces la pregunta ms precisa: qu observar en
as, llegar a ser una buena pareja de baile. relacin con esta construccin del lenguaje y las relaciones
Respecto al aspecto comunicativo, lo primordial que de comunicacin? He aqu algunas claves:
debemos atender son las relaciones que los nios van Al pensar nuestra observacin, repasemos primero
construyendo con: el lenguaje, los otros, la lectura, la las preguntas que tal vez nos han hecho otros adultos
escritura, los libros, el arte y el juego, de acuerdo con el acompaantes (padres, por ejemplo) y tengmoslas
momento en el que se encuentran en el proceso de hacerse presentes desde el momento de inicio de la accin de
miembros activos de su grupo social y cultural. lectura, de conversacin, de canto o relato oral.
Y aqu entra la necesidad de observar tambin las Tratemos de identificar cmo se van desarrollando las
familias y las interacciones que se establecen entre padres intervenciones de los nios, an de los bebs; cules son
e hijos, pues ellas nos darn claves para comprender cmo sus comentarios, qu preguntan y, especialmente, qu se
se van entrelazando las caractersticas biolgicas con las responden y qu les contestamos nosotros en momentos
caractersticas culturales que hereda cada uno de los nios. importantes de nuestra interrelacin.
Igualmente, esa observacin de cmo se entienden, Anotemos su forma de aceptar la invitacin a leer
cmo se hablan, qu rituales han establecido nos permite juntos, a conversar o a escuchar un relato; cules son
definir maneras de acompaarlos llenas de sentido, de las preferencias que manifiestan, las negociaciones, si
significado, tanto para los nios como para sus padres en las hay, o quines son los que tienen mayor dominio en
el proceso de crianza, donde a menudo se presentan tantas el grupo y cmo influyen en los otros en el momento de
dudas y angustias. compartir las narraciones y los libros.
Con seguridad todos estamos de acuerdo en la Luego detengmonos para observar cmo progresa
necesidad de observar y en el valor que esto tiene. la interaccin tanto con el libro, la narracin, la

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

cancin, la rima, los juegos, como entre los que estamos tratando de atrapar la sucesin de hechos, de palabras
compartiendo esos textos. y preguntando por qu pasa esto, qu importancia
Es importante intentar definir por qu pasa algo de tiene aquello; pensndonos como observadores y
una manera y no de otra, cmo funciona el plan que escuchas de los nios, pero tambin pensando en ellos
nos habamos trazado y cules son los elementos que como observadores y escuchas de todo lo que pasa a su
contribuyen a la relacin de los nios con la lectura, la alrededor.
narracin, la ilustracin, la cancin y cules no. Y esto ltimo es bien importante, porque los adultos
Observemos lo que ms nos inquiete, ya sea porque no tenemos la tendencia a olvidar que los nios nos estn
sabemos bien qu est sucediendo o porque no sabemos mirando todo el tiempo y que somos sus modelos,
cules son los factores que determinan por qu se tanto cuando asumimos un papel (como el de lectores,
presenta una situacin determinada. por ejemplo) como cuando actuamos y hablamos
El resultado de este proceso de mirar y escuchar desprevenidamente. Los ojos y los odos de los nios casi
atentamente no solo nos permitir danzar mejor con nunca se cierran.
cada uno de esos pequeos compaeros de baile sino que
tambin nos ayudar a
tomar conciencia de la manera como nos relacionamos
con los nios y la forma como ellos se relacionan con
sus pares, con otros adultos y con los objetos que los
rodean;
reconocer nuestra forma de pensar sobre qu son los
nios y sobre el papel que tienen en esta etapa de su
vida los adultos y los contextos de socializacin: la
familia, el barrio, los espacios de atencin;
identificar los patrones de desarrollo y las estrategias
de aprendizaje apropiadas para cada edad y, a partir de
esta identificacin;
formular proyectos de intervencin en nuestros
espacios educativos que nos posibiliten responder a las
necesidades evolutivas y culturales de los nios y a las
expectativas de sus familias. Cuadernillo de actividades
En cuanto al cmo observar, una recomendacin es que
se haga amorosamente. Qu queremos decir con esto? Las actividades 2, 3 y 4 del Cuadernillo estn diseadas para aprender a observar
Pues que es necesario observar sin juzgar, sin decir esto a los nios que estn bajo su cuidado y a sus compaeros de trabajo. Los
es bueno o malo, o esto no debera estar pasando, etc. animamos a realizarlas para que puedan descubrir qu aporta esta prctica a su
Hay que mirar y escuchar abierta y comprensivamente, desempeo como agentes educativos.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

3. La importancia de fomenta una manera de hacer y de comprender la serie de


acontecimientos que rodean el acto comunicativo.
Los mediadores asumimos el papel central de ser
la autoobservacin por quienes
proponemos las lecturas y leemos en voz alta;
parte del agente educativo recogemos las preguntas y volvemos al libro;
definimos si leemos de un tirn todo el libro y
luego conversamos, o si vamos a ir detenindonos
para resolver asuntos que no estn claros, escuchar
comentarios, observar detalles de las imgenes, etc.;
volvemos a leer el mismo libro hasta cien veces, si es eso
lo que los nios solicitan,
Luego de haber hablado de la importancia de observar invitamos a jugar con las palabras, los sonidos y las
y cmo hacerlo, es el momento de pensar y discutir un ilustraciones
nuevo aspecto relacionado con este mismo tema, se trata
de la autoobservacin. Es decir, de volver nuestra mirada Cuando da la una, sales de la cuna,
sobre nosotros mismos para conocer ms sobre las formas cuando dan las dos, dices adis,
que tenemos de relacionarnos y comunicarnos con los cuando dan las tres, te mojas los pies,
cuando dan las cuatro, vamos al patio,
nios y otras personas con las que compartimos en nuestro
y cuando dan las cinco, pegas un brinco!
espacio de atencin.
Mirar cmo transcurren las dinmicas alrededor Palmas, palmitas, que viene pap,
de las narraciones, las canciones y los libros, de las palmas, palmitas, que pronto vendr.
conversaciones y los juegos es importantsimo para: Palmas, palmitas, que viene pap,
advertir los comportamientos y las voces de los nios, palmas, palmitas, que en casa ya est.
proponer nuevas actividades alrededor del lenguaje y la
comunicacin cada vez ms significativas y ms felices Esta nia, esta nia
se parece a su mam,
para todos.
por arriba, por abajo,
Pero el observarse y escucharse uno mismo a lo largo por delante y por detrs.
de los encuentros y las actividades con los pequeos que
tenemos a nuestro cargo tambin es definitivo. Que se esconda,
Esa mirada y esa escucha de uno mismo es tan que se esconda,
sustancial como lo es el hecho de que somos nosotros los esta nia de mam,
que estamos promoviendo las relaciones entre pares y porque pronto,
porque pronto,
las experiencias de narrar, de charlar, de leer, de dibujar,
las dos se encontrarn.
de escribir y de cantar juntos. Nuestra actitud, nuestro
modo de llevar adelante las prcticas con el lenguaje Poemas y canciones de tradicin oral

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

As entonces, lo que hacemos o dejamos de hacer marca


toda la dinmica de interaccin. Determina, tambin, no
solo el modelo de adulto que les estamos proponiendo a
los nios, sino las posibilidades de uso y la importancia
de la lengua oral y escrita y de los otros lenguajes de
expresin artstica. Por esto es por lo que autoobservarse
es tan definitivo para nuestra prctica.
Ahora bien, es muy posible que casi todos convengamos
en la necesidad de mirarnos a nosotros mismos para as:
enriquecer nuestra capacidad de relacionarnos con los
nios y tambin con los otros adultos,
comprenderlos y adecuar nuestras propuestas y
acompaamientos, Comprobemos si somos capaces de cambiar algunas
responder a sus intereses y necesidades, ideas que tenemos pensadas para dar espacio a las
estimular mejor sus capacidades y avances, y nuevas propuestas de los nios.
dar un mayor sentido a las cosas, los eventos y las Identifiquemos cules de las acciones que realizamos
experiencias de vida cada vez que compartimos el unidas a la lectura, la narracin y el canto son las que
espacio educativo. mejor o peor respuesta van obteniendo.
Sin embargo, no todos nos percatamos de lo difcil que Prestemos atencin entonces, a cmo proponemos y
esta prctica puede llegar a ser. No estamos acostumbrados respondemos a las iniciativas de comunicacin que nos
a observarnos ni a escucharnos, a detenernos para pensar plantean los bebs, cmo interpretamos sus seales y les
en nosotros y en lo que hacemos. Adems, en la necesidad damos a entender que los miramos y los escuchamos.
que tenemos todas las personas de actuar acertadamente, Estemos atentos para comprender mucho mejor cmo
este reto puede llegar a asustarnos un poco porque establecemos nuestros intercambios con los nios que
intuimos que todo no lo hacemos bien, y porque sabemos ya no son bebs, pero que an no usan las palabras para
que nuestros errores van de la mano de nuestros aciertos. comunicarse.
Para logar entonces comenzar y cada vez avanzar en Detengmonos a pensar en los dilogos que cruzamos
este ejercicio que deber volverse habitual, iniciemos con los nios que ya comienzan a hacer un uso de
lentamente: un lenguaje ms formal y estructurado: qu les
Detengmonos por unos momentos nada ms para entendemos?, cmo los ayudamos para que cada vez su
escucharnos leer o narrar a los nios, o para or las lenguaje sea ms claro para todos?
respuestas que damos a sus preguntas. Lograr dar respuestas a las propuestas anteriores
Analicemos, por ejemplo, si estamos prestando real requiere, volvemos a insistir, escucharnos y observarnos
atencin a lo que dicen los nios o si simplemente atentamente mientras estamos en relacin. Vernos como si
queremos llevar la lectura, la narracin o la actividad en frente tuvisemos un espejo y nosotros furamos alguien
por el camino que hemos definido desde la planeacin. extrao al grupo reunido para leer y que nos observa.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

No es fcil, como ya lo dijimos, pero s es posible


e importante. Por lo general despus de un ejercicio 4. Sobre por qu
como este, nos sorprendemos de haber contestado de
una forma y no de otra a una pregunta de los nios.
Descubrimos reacciones de los pequeos que seguramente
y cmo registrar
habamos venido pasando por alto. Y nos acercamos a la
comprensin de por qu algunas de nuestras propuestas
funcionan mejor en determinados momentos, mientras que
en otros no alcanzan a cumplir con lo que esperamos.
Claro est que en ocasiones experimentamos un cierto
desconcierto, o una sensacin de no haber conseguido lo
que perseguamos, de no haber podido responder a las
exigencias del momento. Lo importante es no juzgarse, Para responder estas preguntas, hablemos un poco acerca
porque tanto en relacin con las experiencias exitosas, del libro Voces en el parque, de Anthony Browne, autor
como con las que no lo sean, la propuesta de observar y de varios de los libros que integran la Coleccin para la
observarnos no debe terminar con una calificacin, con un Primera Infancia Leer es mi Cuento. El libro mencionado
juicio de malo o bueno. No es esto lo que se busca. es un lbum muy especial, porque nos permite comenzar
Lo que se quiere es que cada vez podamos analizar con a pensar en la importancia de observarnos, escucharnos y
mayores herramientas todas las acciones que llevamos registrar.
adelante con los nios.
Por ltimo, es importante sealar que en realidad,
los ms beneficiados con esta prctica somos los adultos
mediadores, porque si dejamos de lado el temor a
reconocer nuestras fortalezas y nuestros puntos dbiles
lograremos analizar con mayor informacin cmo
llevamos a cabo nuestra tarea, de tal manera que podamos
hacer cada vez mejor el acompaamiento a los nios en
ese proceso de crecer, de desarrollar sus capacidades e
integrarse como miembros activos de nuestra comunidad.
En este libro lbum, el autor nos presenta cuatro voces
que cuentan el mismo paseo una tarde por el parque. Son
cuatro puntos de vista muy diferentes sobre las mismas
Cuadernillo de actividades cosas y acontecimientos que ocurrieron.
La actividad 5 los ayudar a dar sus primeros pasos en este proceso Es lgico que el lector se pregunte: Estn hablando de
de aprender a observarse mientras realizan alguna actividad con los nios. la misma tarde? Por qu son tan diferentes las historias
sobre lo que pas? Quin tiene la razn?

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Pues s, se trata de la misma tarde y todos tienen su Por eso es que es tan importante el registro. Sin
razn. Cada voz nos permite entender a travs de lo que l nuestro recuerdo de lo que ocurri, de lo que
narra, su forma de pensar y de sentir, de comprender y de identificamos, se olvida. Por eso es tan importante
reaccionar frente a los mismos hechos. Y qu distintas son aprovechar la enorme riqueza de nuestro lenguaje y de
esas voces! los elementos que nos brindan la escritura, el relato, la
Esto que leemos en el libro, es lo que pasa por lo ilustracin y hasta el bordado, para fijar en la memoria y
general cuando escuchamos los relatos de lo ocurrido para compartir con otros lo hallado, de tal forma que esos
en una situacin real en la que participan varias otros puedan devolvernos su mirada acerca de nuestros
personas, como cuando sucede un accidente por ejemplo. encuentros, certezas y preguntas.
Encontramos observaciones comunes que comparten El registro es la mejor herramienta para ayudar a la
y entienden de la misma manera, pero otras que nos memoria individual y colectiva y para contribuir a los
comentan de modo muy diferente; porque las historias de procesos de reflexin comn. En nuestro caso, es ayuda
esas personas estn relacionadas con la forma que cada invaluable frente a la preocupacin por las interrelaciones
una de ellas tiene de ver la vida, de entender las relaciones que establecemos con los nios.
con los dems, de enfrentar sus preguntas y afirmarse en Ahora bien, los registros pueden ser tanto textos orales,
sus seguridades, de poner en juego sus conocimientos y las como escritos o ilustrados. Hablemos un poco sobre esta
informaciones que poseen. prctica, sus posibilidades y exigencias.
Lo que estamos diciendo acerca de las muchas
versiones posibles en relacin con un mismo hecho es
Para construir ese texto
algo que constantemente se presenta cuando los adultos
mediadores entre los nios y los textos relatamos nuestras
experiencias.
Si los personajes de Voces en el parque tuvieran la
oportunidad de leer su voz y la de los otros podran
ver con ojos diferentes los acontecimientos que
vivieron, (tendran ojos ms grandes para ver mejor),
y comprenderan un poco ms a aquellos con quienes
compartieron esa tarde en el parque.
Desafortunadamente ellos no pueden hacerlo, pero
nosotros s, gracias a que Anthony Browne se dio
a la tarea de escribir e ilustrar las voces de quienes
fueron esa tarde de paseo y lo que aconteci. Gracias
a esas imgenes, palabras y hasta pensamientos de los Tanto si es oral o escrito, el relato de lo que encontramos
protagonistas, nosotros los lectores podemos conocer lo en nuestras observaciones debe intentar retratar la
que les sucedi y cmo lo vivi cada uno de los cuatro situacin o situaciones que queremos analizar. El otro,
personajes. el que escucha nuestra voz directamente o a travs del

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

escrito, debe poder hacerse la imagen, lo ms cercana Leidy tiene 5 aos, estaba por salir del hospital. Cuando
posible, de cmo transcurri la situacin que se est llegu a su habitacin la encontr sola y al comienzo fue
relatando, cmo son los que participaron en ella, qu libro
muy tmida. Leidy es un nia pequea para su edad as que
lemos o qu historia relatamos o qu juego enseamos...
escog primero libros de carton como Qu roe el ratn?,
debe visualizar todos los datos que consideremos de
importancia. Dnde se baa el cerdito?... Poco a poco su timidez se
En ese texto no deben aparecer valoraciones nuestras, fue perdiendo, se levant de la cama y empez a sealar
frases con las que califiquemos lo que vimos, escuchamos, qu libros quera ver, tambin poco a poco fue dejando
dijimos o hicimos, porque al hacerlo ya estamos su silencio y empez a ser muy activa y habladora. Quera
conduciendo al lector del relato por un camino que tal vez
ver libros de leer, as que le propuse El da de campo de
no es el que esa persona tomara al leer lo que escribimos.
Porque cuando decimos: es que me parece que esto o Don Chancho, pero Leidy quera ver ms libros y leerlos sola,
aquello fue un error, o me encant lo que hicieron los siempre los coga de atrs para adelante y era inevitable
nios, a la persona que lee nuestro texto no le queda para m indicarle dnde estaba el comienzo, pero ella
ms que situarse y apoyar lo que decimos o tratar de insista en hacerlo a su manera. Me pidi Adivina cunto de
convencernos de que no estamos en lo correcto, y perdemos
quiero, estaba muy ansiosa y empez a pasar las pginas
entonces la posibilidad de que ese lector se detenga en
algn aspecto que no habamos percibido, o que resalte un rpido, arrugndolas, la detuve y le dije que as el libro no
detalle que para nosotros no era tan significativo. se dejaba leer que haba que acariciarlo y pasar la pginas
Por eso es importante tratar de fotografiar con muy suavecito y que yo conoca una tcnica secreta para
palabras lo que pas y, siguiendo el orden como lo eso, pero que no estaba segura si ella la quera aprender,
recordamos, anotar algunas frases que para nosotros
dijo que s. Se la indiqu y entonces pona su dedito ndice
fueron interesantes y dejar que el que escucha o lee nuestro
de la mano derecha en el extremo inferior derecho del
texto se vaya haciendo la imagen e involucrando en el
ritmo de lo que se vivi. libro y muy pronto descubri sola y despacito el viejo
Tal vez, una buena ayuda para orientarnos en la truco. Cuando lo termin dijo que era verdad, que ahora el
escritura o construccin del relato alrededor de nuestras libro s se haba dejado leer.
observaciones sea leer un registro, como el de la pgina Al da siguiente me la encontr en la salita de espera de
siguiente, escrito por Elizabeth Ramrez, lectora del
ese piso, yo le lea a otro nio, entonces ella trajo a su
programa Palabras que Acompaan, y quien visita
diariamente con su carrito biblioteca a muchos nios mam y le mostr cmo era la frmula secreta y mgica
hospitalizados en una institucin de salud en Bogot. para que un libro se deje leer.

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Gua 1. Desarrollo, observacin y registro

Este registro sencillo que narra con cuidado pero de


manera corta cmo se dio el encuentro nos permite, casi
con seguridad, hacernos una imagen y seguir la serie
de momentos que se dieron entre Elizabeth y Leidy, la
lectura y los libros. Su escrito hace posible, a quienes lo
recibimos, seleccionar aquellos elementos que nos parecen
ms importantes para comentar y analizar sin estar
condicionados a valoraciones que ella nos haya transmitido.
Despus de este recorrido por los temas propuestos en
la Gua los invitamos a empezar a realizar las actividades
propuestas en los recuadros que remiten al Cuadernillo de
actividades.
Solo hay una manera de comprobar si lo dicho a lo
largo de la Gua es cierto o no, y es poniendo en prctica
las recomendaciones aqu expuestas. Mucho nimo y
esperamos que en el prximo laboratorio municipal todos
ustedes puedan compartir cmo les fue con esta tarea.

Cuadernillo de actividades
Las actividades 6 y 7 se plantean con el fin de invitarlos a escribir un primer
registro que d cuenta de uno de los ejercicios de observacin realizados
previamente, y ver qu efecto produce el texto cuando se comparte con la
persona observada.

En el Cuadernillo tambin encontrarn las instrucciones correspondientes a la


actividad 8, de cierre, la cual les permitir identificar y compartir las lecciones
derivadas de esta ruta de actividades.

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