La enseanza-aprendizaje del idioma ingls en educacin primaria

Jos Jairo Ojeda Ojeda

Introduccin
La enseanza y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera se ha
convertido en una necesidad imprescindible de la sociedad contempornea; en
este sentido, la mayor parte de la informacin digital (internet) de la cual hacemos
uso cada una de las personas, la encontramos en un 75% en ingls y el 25%
restante en espaol.
Conocer el surgimiento del idioma ingls en el mundo y principalmente en el
campo educativo, su estudio nos remota a distintos periodos de la historia, es
as que desde la antigedad el hecho de saber comunicarse en una lengua
diferente, ya era una necesidad indispensable para ciertos grupos de personas:
reyes, reinas, emperadores, mercaderes, navegantes, soldados, etc. De igual
forma dentro de la praxis educativa, concretamente en la educacin primaria, el
verdadero sentido de ensear y educar tiene su origen a partir de tres tipos de
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Una vez que estos contenidos se encuentran establecidos dentro del currculo
educativo de un pas, es tarea del docente utilizar la metodologa ms adecuada
y efectiva, para construir y evaluar los aprendizajes de los estudiantes, por otra
parte, si se quiere lograr una educacin de calidad y calidez, el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje debe realizarse en un ambiente de respeto
mutuo, donde se propicie el pleno desenvolvimiento de las destrezas lingsticas:
escuchar (listening), hablar (speaking), leer (reading) y escribir (writing).
Desarrollo
Si desde la antigedad el ser humano ha sentido la necesidad de saber
comunicarse en otros idiomas, aquello hoy en da sigue tomando mayor
relevancia. Es as que el sistema educativo de muchos pases sudamericanos y
en especial el ecuatoriano, dentro de sus currculos de educacin obligatoria y
de bachillerato han establecido la enseanza del idioma ingls como lengua
extranjera. Con aquello no slo se pretende que los estudiantes adquieran
herramientas y destrezas bsicas del idioma, sino que tarde o temprano,
aquellas se traduzcan en mejores oportunidades laborales y de estudios
superiores, frente a los constantes cambios de la globalizacin.
Para comprender de manera clara el surgimiento y esparcimiento del ingls
alrededor del mundo, Hearn y Garcs (2003) exponen un breve recorrido
histrico:
Platn (estableci la relacin entre sustantivos y verbos) y su alumno
Aristteles, fueron los primeros que centraron su mayor inters en el
estudio del lenguaje.
Ms tarde en el siglo XVII, Sir William Jones dio paso al nacimiento de la
lingstica, al igual que Robert Lowth public dos libros de gramtica:
Breve Introduccin a la Gramtica Inglesa y Gramtica Inglesa.
Ya en el siglo XVIII por primera vez el ingls toma las riendas de currculo
en los establecimientos educativos, mediante la introduccin del mtodo
de gramtica-traduccin (memorizacin-poca fluidez oral).
Continuando con la evolucin del ingls, en el siglo XIX Chomsky
estableci una gramtica transformacional a partir de tres componentes
lingsticos considerados bsicos (sintctico, fonolgico, semntico), as
como tambin surgieron nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje:
directo (fluidez oral), situacional (repeticiones lingsticas concretas ante
una situacin determinada), audiolingstico (escucha y fluidez oral),
forma silenciosa (alumno descubre las estructuras principales de la
gramtica), aprendizaje del idioma en comunidad (fluidez oral a travs del
contacto lingstico humano), sugestopedia (aprendizaje de la lengua
mediante estmulos positivos), respuesta fsica total (respuesta a rdenes
lingsticas de manera fsica), enfoque comunicativo (gramtica y
vocabulario puestos en accin), Krashen (aprendizaje de la lengua a
travs del contexto) y el mtodo natural (escucha y fluidez oral de manera
natural).
Finalmente, en el siglo XX Ferdinand de Saussure da paso al nacimiento
de lingstica moderna, la cual incorpora un sistema universal para
estudio y de la lengua y del habla.
A partir del desarrollo histrico del idioma ingls, se puede decir que el
proceso de enseanza-aprendizaje desplegado dentro y en cada una de las
instituciones educativas, debe ser un proceso holstico que tome en cuenta las
diferentes capacidades y necesidades que poseen los estudiantes. En este
aspecto, el docente debe tener presente que el conocimiento que el estudiante
adquiere, no slo es fruto de su accin pedaggica, sino de la propia iniciativa
de ste, de sus necesidades, intereses y talentos. Por tal motivo Gardner (citado
por Castro y Guzmn, 2017) afirman:
Cada quien tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas, las que desarrolla
de diferente manera, unos ms y otros menos, dependiendo de las
situaciones a las cuales se haya enfrentado, pero en definitiva todos tienen
cierta capacidad para procesar informacin y aprender. (p.179)
Diversos estudios realizados en el campo educativo, recalcan la
responsabilidad que tienen los educadores al momento de descubrir y fomentar
el tipo de inteligencia que poseen sus educandos. Por ejemplo, si los estudiantes
presentan mayor dominio en las siguientes actividades, poseen un determinado
tipo de inteligencia: el manejo del lenguaje escrito y hablado (inteligencia verbal-
lingstica), la resolucin de problemas matemticos y abstractos (inteligencia
lgica-matemtica), la comprensin tridimensional del espacio (inteligencia
visual-espacial), el buen manejo y coordinacin de los movimientos del cuerpo
(inteligencia cintico-corporal), la apreciacin y creacin de sonidos (inteligencia
musical), el cuidado y proteccin del medio ambiente (inteligencia naturalista),
las buenas relaciones sociales (inteligencia interpersonal) y finalmente el
conocimiento del propio yo (inteligencia intrapersonal).
A partir de todas las inteligencias anteriormente mostradas, los docentes de
ingls pueden organizar un sin nmero de actividades educativas que
contribuyan a descubrirlas y desarrollarlas; entre las ms importantes que se
pueden usar estn: contar cuentos, trabalenguas, realizar debates, discusiones,
problemas y juegos matemticos, ejercicios de encontrar diferencias de objetos,
seguir instrucciones, rimas, practicar juegos deportivos, canciones, trabajar en
equipo, reflexin, visitar lugares tursticos, etc.
Definir los trminos calidad y calidez dentro del currculo educativo de un pas
(primer nivel de concrecin curricular), representa una tarea bastante ardua y
llena de mucha responsabilidad para quienes asumen la elaboracin y ejecucin
del mismo. Es as que el Ministerio de Educacin de Ecuador (MINEDUC, 2016)
refirindose a la definicin del currculo seala:
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de
un pas o de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socializacin de las nuevas generaciones y en general de todos sus
miembros; en el currculo se plasman en mayor o menor medida las
 intenciones educativas del pas, se sealan las pautas de accin u
orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas intenciones
y comprobar que efectivamente se han alcanzado. (pg. 4)
En efecto, la puesta en marcha del currculo nacional en cada una de las
instituciones educativas, pretende dar respuesta a dos necesidades
fundamentales: en primer lugar, el desarrollo econmico, social y poltico del
pas; y en segundo lugar, las necesidades e intereses de los estudiantes
(flexibilidad). Una vez establecido el primer nivel de concrecin curricular,
aparece un segundo y tercer nivel denominados: Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y planificacin microcurricular o ulica; es as que en este
ltimo nivel recae toda la responsabilidad de la praxis docente.
Todo educador que trabaja previamente en la elaboracin de su planificacin
ulica, no slo es un profesional comprometido con su trabajo, sino una persona
creativa, coherente, que al integrar sus conocimientos con la prctica
pedaggica, busca siempre crear aprendizajes significativos en sus estudiantes
(Tobn, Pimienta y Garca, 2010). En este sentido, dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje del idioma ingls y el de otras asignaturas, los docentes
al momento de realizar su planificacin ulica, deben tener presente los
siguientes elementos: tema, objetivos, contenidos, secuenciacin, recursos
didcticos y evaluacin; los cuales se detallan a continuacin:
El tema constituye el punto de referencia, a travs del cual se desarrollan
los dems componentes de la planificacin ulica.
Los objetivos especifican cada una de las destrezas con criterio de
desempeo que los alumnos deben alcanzar en un momento
determinado; es as que dentro del ingls, aquellos objetivos tienen
relacin con las siguientes destrezas: listening (escuchar), speaking
(hablar), reading (leer), writing (escribir).
Los contenidos, especifican el tipo y grado de conocimiento que los
alumnos deben conocer en un determinado grado de educacin; as como
tambin, aquellos estn divididos en tres categoras: conceptuales
(representan hechos, datos y conceptos que corresponden a una
asignatura especfica), procedimentales (encaminados al saber prctico:
mtodos, tcnicas, estrategias, etc.), actitudinales (comprenden los
valores, normas y actitudes).
 La secuenciacin representa la jerarquizacin y desarrollo de los
contenidos, con el objetivo de que las diferentes actividades educativas
guiadas por el docente, sigan una progresin lgica y aseguren el
aprendizaje de los estudiantes.
Los recursos didcticos son el conjunto de materiales educativos que
docentes y discentes utilizan, con el fin de que el proceso de enseanza-
aprendizaje sea dinmico, efectivo e innovador; en este sentido, es muy
recomendable su elaboracin, antes que su adquisicin.
La evaluacin constituye el proceso de valoracin, mediante el cual los
docentes pueden conocer el cumplimento de objetivos educativos
previamente establecidos.
Cabe sealar que de todos los elementos que conforman la planificacin
ulica, la evaluacin dentro del campo educativo se ha convertido en un tema
bastante polmico, si bien es cierto, son muchos los estudiantes que slo con el
hecho de escuchar aquella palabra sienten un gran temor y frustracin al
momento de realizarla; por otra parte son varios los docentes que recalcan la
importancia de la misma. De todo lo anteriormente expuesto, hay algo de cierto,
la evaluacin en trminos de mejoramiento del proceso de enseanza-
aprendizaje no es perjudicial, lo negativo es cuando los docentes la emplean
como un fin (acreditacin para pasar al prximo grado) y no como un medio
(mejorar).
En este sentido, si se debe constatar y valorar los conocimientos, actitudes y
habilidades que los estudiantes presentan en su formacin acadmica, cada
educador emplea tres momentos o fases de la evaluacin:
1. Diagnstica: Considerada como el punto de partida a travs del cual los
docentes indagan y conocen los intereses y necesidades de los
estudiantes; as como tambin aquellas destrezas y habilidades que son
necesarias para trabajar un nuevo periodo educativo.
2. Formativa: Realizada en todo momento del proceso de enseanza-
aprendizaje; mediante esta fase los educadores pueden determinar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes, as como tambin, el de la
propia praxis pedaggica.
3. Sumativa: Aquella concuerda con lo que tradicionalmente los docentes
conocen como evaluacin. En s, este momento es aplicado al finalizar
 cada periodo educativo, con la intencin de conocer el cumplimiento de
los objetivos propuestos en el currculo.
A partir de los tres momentos de evaluacin expuestos anteriormente, se
puede considerar que en la enseanza del idioma ingls, los docentes no deben
regirse a viejos modelos de evaluacin tradicional, sino a una evaluacin de tipo
constructivista, donde cada estudiante pueda demostrar progresivamente las
competencias que ha adquirido; en este sentido, justamente en preparatoria y el
tercer grado de educacin primaria, las competencias principales que se deben
evaluar son: escuchar y hablar.
Por otro lado, se debe tener presente que durante el proceso de aprendizaje
del estudiante es comn observar el mistake y error. El primero de ellos se
produce cuando el estudiante a pesar de que ya posee un determinado
conocimiento de la asignatura, sigue cometiendo una falta; mientras que el
error tiene su origen, cuando el estudiante realiza una actividad sin previo
conocimiento.
Hoy en da es muy frecuente hablar de la formacin integral del ser humano,
donde cada uno de ellos pueda explotar al mximo el potencial que lleva dentro
de s mismo, justamente es aqu donde nace el verdadero arte saber ensear y
educar a la vez; se ensea para que los estudiantes adquieran un cierto tipo de
contenidos y se educa para que aquellos contenidos puedan ser vivenciados
dentro de la sociedad, a travs de la prctica y el cumplimiento de los derechos
y obligaciones. Partiendo de esta premisa, los educadores para formar
ntegramente a sus estudiantes, utilizan una serie de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), los mismos que anteriormente fueron
expuestos, como uno de los elementos de la planificacin microcurricular.
De esta manera Coll (citado por Molina, 2006) refirindose a la definicin de
contenidos seala: Conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados
para formar parte de las distintas reas o asignaturas curriculares, en funcin de
los objetivos generales del rea o la asignatura (p. 88). Una vez que estos se
encuentran establecidos dentro del currculo educativo, comienza una tarea llena
de grandes retos para los educadores.
Para que la construccin y asimilacin de los contenidos pertenecientes al
idioma ingls, tenga xito en la prctica educativa de la educacin primaria; la
metodologa empleada por los docentes, juega un factor decisivo al momento
desarrollar las competencias bsicas del idioma en los estudiantes. En este
sentido, es obligacin del docente saber conocer y distinguir, cul de los
siguientes mtodos deber aplicar en su labor diaria:
o Mtodo gramtica-traduccin: Este tipo de metodologa es y sigue siendo
uno de los mayores problemas relacionados con la educacin tradicional;
en este sentido, el docente considera que para ganar la suficiente
destreza del idioma, los estudiantes deben repetir y memorizar una serie
de estructuras gramaticales y de vocabulario; con aquello no slo se les
est obstaculizando las destrezas de escucha y fluidez oral (listening-
speaking), sino, en el peor de los casos, se les est apagando el
verdadero amor por aprender (desmotivacin escolar).
o Mtodo comunicativo: Aquel se caracteriza principalmente por el papel
activo que tiene el estudiante dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje (educacin constructivista), en este contexto, el docente
conjuntamente con sus educandos crean ambientes comunicativos,
donde el escucha y la fluidez oral constituyen los aspectos
imprescindibles. Adems cabe recalcar, que aquello no significa que se
deje a un lado la importancia de la gramtica y el vocabulario, sino que
estas sean puestas en prctica a travs de la interaccin.
Una vez que se encuentra establecida la metodologa, tanto educadores
como discentes, han de poseer un alto dominio de la comunicacin verbal y no
verbal; en este sentido, saber dominar lo verbal, significa saber pronunciar y
escribir correctamente, por otra parte, saber manejar lo no verbal, representa
emplear los gestos, movimientos y posturas del cuerpo adecuadamente.
Para que la enseanza y el aprendizaje del idioma ingls se traduzca en un
proceso fructfero, los estudiantes deben dominar necesariamente cuatro
destrezas: comprensin oral (escuchar) y escrita (leer), y la expresin oral
(hablar) y escrita (escribir). Una vez que aquellas destrezas son puestas en un
contexto comunicativo, finalmente, el docente puede decir que sus estudiantes
han ido ms all de las destrezas lingsticas.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, los docentes de educacin primaria;
especficamente aquellos que imparten la asignatura de ingls, siguen un
proceso totalmente sistemtico, para desarrollar cada una de las destrezas
lingsticas en sus estudiantes, por tal motivo, el orden de presentacin es el
siguiente:
o Comprensin oral (escuchar): Destreza receptiva que posee el ser
humano, con el objetivo de interpretar un conjunto de datos lingsticos;
en este sentido, el docente debe crear un gran nmero de estrategias y
actividades que permitan fortalecer esta habilidad; entre las ms
conocidas se tiene: juegos de escucha, recetas, bingo, canciones, etc.
o Expresin oral (hablar): Destreza productiva que permite la articulacin
fonolgica de sonidos y palabras. Entre las actividades ms importantes
que se deben utilizar para desarrollar esta habilidad, tenemos: cantar
canciones, expresiones de saludo, trabalenguas, chants, adivinanzas, etc.
o Comprensin escrita (leer): Destreza receptiva cuyo fin es la
interpretacin y comprensin de los signos grficos. Para desarrollar esta
habilidad, algunas de las actividades que se pueden realizar son: leer
cuentos, revistas, comics, historietas, visitar bibliotecas etc.
o Expresin escrita (escribir): Destreza productiva que se expresa mediante
el dominio del cdigo grfico. Para desarrollar con xito esta destreza
existen un sin nmero de actividades, entre las principales, tenemos:
ejercicios de grafo motricidad, escritura guiada, ejercicios de dictado,
laberintos, crucigramas, etc.
De todas las destrezas que fueron expuestas, el docente mediante su
creatividad e innovacin tiene como obligacin seleccionar las mejores tcnicas,
estrategias y actividades, que permitan el desarrollo sistemtico y efectivo de las
mismas; as como tambin, debe potenciar a cada momento el aprendizaje
significativo, ya que no existe mejor manera de crear conocimiento, sino es
mediante la participacin activa entre estos dos sujetos, todo aquello se debe
realizar en un ambiente clido, donde se brinden las oportunidades de
aprendizaje, comunicacin y respeto.
Conclusiones
De todos los contenidos abordados dentro de este artculo, se puede concluir
lo siguiente:
El desarrollo histrico que ha tenido el idioma ingls a lo largo del tiempo,
es y seguir siendo uno de los pilares fundamentales para la construccin
de nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje; donde los educadores
conjuntamente con sus estudiantes puedan crear diferentes contextos
aprendizaje significativo.
El ser humano posee ocho tipos de inteligencias (verbal-lingstica,
musical, lgico-matemtica, visual-espacial, cintico-corporal, naturalista,
interpersonal, intrapersonal), con la nica diferencia que una de ellas est
ms desarrollada que las dems.
El currculo de un pas representa la idea de mayor importancia dentro del
campo educativo, ya que gracias a este, se puede realizar una
transformacin social, poltica y econmica; adems su puesta en marcha
involucra un conjunto de orientaciones metodolgicas y didcticas para el
cumplimiento de los objetivos propuestos en la educacin.
La planificacin microcurricular o ulica constituye aquel elemento
imprescindible de la praxis docente; en la cual su elaboracin y ejecucin,
determinara el xito o fracaso de la accin pedaggica.
La evaluacin que realiza el docente dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje a los estudiantes, no debe ser entendida como un medio para
la acreditacin escolar, sino como espacio que permita en mejoramiento
de calidad y calidez educativa.
Para la enseanza del idioma ingls en nuestro pas, los docentes no
necesariamente deben ser nativos, sino deben demostrar inters y
seguridad al momento de ensear esta lengua extranjera; as como
tambin deben emplear un modelo pedaggico comunicativo.
El proceso de comunicacin entre docentes y estudiantes es efectiva,
cuando los procesos de comunicacin verbal y no verbal se encuentran
ligados.
Los estudiantes de ingls (primaria) adquieren sistemticamente cuatro
destrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir; las cuales una vez
alcanzadas, deben se puestas en un contexto comunicativo.
Referencias Bibliogrficas
Castro, S., y Guzmn, B. (2017, 23 de enero). Las inteligencias mltiples en el
aula de clases. Revista de Investigacin. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140372009
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