TEG YAQUELINE Tesis de Tecnologia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LAS FUERZAS ARMADAS BOLIVARIANAS
U.N.E.F.A.
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO
NCLEO GUANARE - PORTUGUESA
ESTRATEGIAS VIRTUALES DE CAPACITACIN BASADA EN LA

PLATAFORMA MOODLE PARA MEJORAR EL TRABAJO COMUNITARIO
EN LA ACTIVIDAD DE DOCENCIA EN LA UNEFA GUANARE,
ESTADO PORTUGUESA
Estudio presentado como requisito parcial para optar

al Grado de Magister en Tecnologa Educativa
AUTORA: Yaqueline Rodrguez

TUTOR: Juan Rodrguez
Guanare, Mayo de 2010

U.N.E.F.A.
PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Por el Tutor y Jefe de Lnea de Investigacin
En nuestra condicin de Tutor, y Jefe de Lnea de Investigacin:

Educacin, desarrollo, Innovacin y Tecnologa (EDIT), la cual se enmarca
en el Estudio titulado: ESTRATEGIAS VIRTUALES DE CAPACITACIN
BASADA EN LA PLATAFORMA MOODLE PARA MEJORAR EL
TRABAJO COMUNITARIO EN LA ACTIVIDAD DE DOCENCIA EN LA
UNEFA GUANARE, ESTADO PORTUGUESA. Presentado por la ciudadana:
Yaqueline Rodrguez, C.I.N.10.056.664, para optar al grado acadmico de:
Magister; consideramos que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta
Universidad y rene los mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin
por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Guanare, a los 24 das del mes de mayo de 2010.
_______________________
Ing. Juan Rodrguez
Tutor
_______________________
Misley Romero
Jefe de Lnea de Investigacin
ii
U.N.E.F.A.
PGINA DE APROBACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Por el Jurado Examinador
ESTADO PORTUGUESA
Trabajo de Investigacin para optar al Ttulo de: Magister, en Tecnologa

Educativa. Aprobado en nombre del Centro de Investigaciones y Postgrado
de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional, por el Jurado que a continuacin firma, en la ciudad de
__________________, en fecha _____________.
_______________________ _______________________
Jurado Principal Jurado Principal
Apellidos y Nombres Apellidos y Nombres
C.I.: C.I.:
_______________________
Presidente del Jurado
Apellidos y Nombres
C.I.
iii
NDICE GENERAL
pp.
NDICE GENERAL .................................................................................. iv

LISTA DE CUADROS ............................................................................. vi
LISTA DE GRFICOS..... vii
RESUMEN .............................................................................................. viii
INTRODUCCIN .................................................................................... 1
CAPTULO 3
I EL PROBLEMA ............................................................... 3
Planteamiento del Problema ...................................... 3

Objetivos de la Investigacin ...................................... 7
Objetivo General .................................................... 7
Objetivos Especficos ............................................. 7
Justificacin ................................................................ 7
Alcances............................................. 9
II MARCO TERICO ............................................. 10
Antecedentes de la Investigacin ............................... 10

Bases Tericas ........................................................... 13
Bases Legales ............................................................ 45
Definicin de Trminos Bsicos 48
Operacionalizacin de la Variable .............................. 50
III MARCO METODOLGICO ............................................. 50
Tipo y Diseo de la Investigacin..................... 50

Fase I Diagnstico 51
Poblacin y Muestra ................................................... 51
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos ... 52
Validez del Instrumento .............................................. 52
Confiabilidad del Instrumento ..................................... 53
Tcnica y Anlisis de Datos. ........................ 54
Anlisis de los Resultados de la Aplicacin del
Instrumento. 55
Conclusiones del Diagnstico. 69
Fase II Factibilidad.... 70
iv
IV DISEO DE LA PROPUESTA.. 76
Presentacin... 76
Justificacin. 76
Fundamentacin Terica..... 77
Objetivos de la Propuesta.... 80
Estructura de la Propuesta... 81
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 89
Conclusiones.. 89
Recomendaciones..... 90
BIBLIOGRAFA........................................... 92
ANEXOS 97
Anexo A Cuestionario. 98
Anexo B Validacin. 101
Anexo C Confiabilidad 108
v
LISTA DE CUADROS
pp
.
CUADRO
1 Operacionalizacin de la Variable ..................................... 50

2 Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la
Dimensin Tecnologa Educativa e Indicador
Manipulacin del Software.. 55
Dimensin Tecnologa Educativa e Indicador Multimedia.. 56
Dimensin Tecnologa Educativa e Indicador Pgina
Web 57
Dimensin Tecnologa Educativa e Indicador Taller
Virtual.. 59
Dimensin Plataforma Educativa e Indicador
Disponibilidad de la Plataforma Moodle. 60
Dimensin Plataforma Educativa e Indicador Acceso a la
Plataforma Moodle. 61
Dimensin Formacin e Indicador Destrezas. 62
Dimensin Formacin e Indicador Conocimiento.. 63
Dimensin Perspectiva Social e Indicador Participacin 65
Dimensin Perspectiva Social e Indicador Comunicacin. 66
Dimensin Perspectiva Social e Indicador Autoestima. 67
Dimensin Perspectiva Social e Indicador Factibilidad de
Adaptacin. 68
14 Financiamiento 74
vi
LISTA DE GRFICOS
pp
.
GRFICO
1 Distribucin del Indicador Manipulacin del Software 55

2 Distribucin del Indicador Multimedia.. 56
3 Distribucin del Indicador Pgina Web 58
4 Distribucin del Indicador Taller Virtual.. 59
5 Distribucin del Indicador Disponibilidad de la
Plataforma Moodle. 60
6 Distribucin del Indicador Acceso a la Plataforma Moodle 61
7 Distribucin del Indicador Destrezas 62
8 Distribucin del Indicador Conocimiento. 64
9 Distribucin del Indicador Participacin.. 65
10 Distribucin del Indicador Comunicacin. 66
11 Distribucin del Indicador Autoestima.. 67
12 Distribucin del Indicador Factibilidad de Adaptacin. 68
13 Estructura de la Propuesta 81
vii
U.N.E.F.A.

ESTADO PORTUGUESA

TUTOR: Juan Rodrguez
Fecha: Mayo 2010
RESUMEN
La investigacin tuvo como finalidad Proponer estrategias virtuales de

capacitacin basada en plataforma Moodle para mejorar el trabajo
comunitario en la actividad de docencia en la UNEFA Guanare, estado
Portuguesa, esta se orient bajo la modalidad de proyecto factible,
fundamentndose en un diseo de campo, estructurado en tres fases, Fase I
Diagnstico, se describi la poblacin, que por ser finita se tomo como
muestra los treinta (30) docentes que ejercen labores comunitarias en la
UNEFA, a quienes se les aplic como tcnica la encuesta, basado en un
cuestionario con caractersticas politmicas, validado por tres (3) expertos,
posteriormente se realiz la prueba de confiabilidad el coeficiente del Alpha
de Cronbach, cuyo resultado fue un coeficiente confiable de 0.81. En la Fase
II Factibilidad, se realizo el estudio de mercado, tcnico y financiero, que
permiti determinar la viabilidad de la propuesta. Asimismo en la fase III
Diseo de la propuesta, se formul la estructura de las estrategias virtuales
de capacitacin centradas en las necesidades de mejoramientos detectadas,
concluyendo que los docentes unefista no utilizan los recursos tecnolgicos
para generar actividades hacia el contexto social como parte significativa en
el trabajo comunitario, por lo que recomienda desarrollar programas donde
se involucren a las universidades del municipio Guanare para inducir a los
docentes con programas de capacitacin sobre estrategias tecnolgicas
como el que se plantea en esta propuesta.
Descriptores: Estrategias virtuales, capacitacin, trabajo comunitario.
viii
INTRODUCCIN
Durante el transcurso del tiempo, y en la medida en que el hombre ha ido

comprendiendo su realidad a partir de la apropiacin del conocimiento y, por
ende del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa; ha permitido visualizar de
diferentes maneras el mundo especialmente los problemas comunitarios, se han
venido agudizando, y se han generado situaciones cada vez ms crticas, que
conflictan la relacin dinmica Hombre-comunidad, motor de la evolucin
social y garante del desarrollo armnico de toda sociedad.
En la actualidad se viene desarrollando esfuerzos en diseos de polticas y
estrategias que pretenden rescatar el equilibrio de la relaciones del hombre con
las comunidad. En el caso venezolano, se ha declarado una poltica en materia
de trabajo comunitario, contemplada en la constitucin nacional, en la cual se
establece la educacin comunitaria como una de las estrategias para reducir
tendencias actuales de deficiencia y para el desarrollo de una nueva concepcin
de la relacin sociedad comunidad. (Documento CONSEJO NACIONAL DE
POLITICAS ECONOMICAS Y SOCIALES 1991).
Con el propsito de armonizar la relacin hombre y comunidad la
investigacin se enmarco en proponer estrategias virtuales de capacitacin que
permitan incorporar el trabajo comunitario con la actividad de los docentes
donde el escenario tradicional de clases son, tiza, pizarra y paredes, se
cambie por ambientes virtuales con la ayuda de recursos tecnolgicos
educativos que generen a distancias el acceso de informacin para las
comunidades.
Por otra parte, el estudio se oriento bajo la metodologa que establece
la modalidad proyecto factible, sustentado en un diseo de campo, con la
finalidad de diagnosticar la situacin actual del trabajo comunitario en la
Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) -
Guanare. De igual manera, se requiere determinar la factibilidad del proyecto y a
tal efecto desarrollar la propuesta, todo esto mediante la estructura que
presentan los siguientes captulos:
Captulo I, se desarrolla el planteamiento, las interrogantes, objetivos y
justificacin del proyecto investigativo.
-Captulo II, se describen los antecedentes, las bases tericas que
sustentan el estudio, y la matriz operacional al igual que las bases legales y
trminos bsicos.
-Captulo III, Contiene el marco metodolgico, que identifica la
investigacin. Se describe la fase diagnostica con la poblacin y muestra que
se desea estudiar. Se especifica el instrumento a utilizar para recopilar la
informacin necesarias y el anlisis de los resultados del diagnostico.
Tambin se incluyo, fase de factibilidad, que se relaciona con el estudio del
mercado, la oferta, la demanda, el estudio tcnico y financiero.
-Captulo IV, correspondiente a la presentacin o diseo de la
propuesta, en la cual se describen las distintas actividades para el logro de
los objetivos trazados.
-Captulo V, Se presentan las conclusiones y recomendaciones
sugeridas en la investigacin.
Y por ultimo las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La educacin como fenmeno social es un proceso de aprendizaje

permanente en los individuos y colectivamente, por la necesidad de
vincularse exitosamente al ambiente natural y a su entorno social. De igual
manera la enseanza aprendizaje en el comportamiento humano universal se
da en el mbito familiar en la comunidad y en la sociedad global. En tal
sentido el sistema educativo confronta constantemente una serie de
transformaciones con el fin de mejorar las actividades que implican el
proceso de educar. Al respecto Sandoval (2004) seala que la organizacin
escolar hace referencia a las perspectivas operativas para definir criterios
sociales en el entorno educativo enfatizando la concepcin del trabajo
comunitario para difundir la esencia de la estabilidad familiar y cultura.(p.88)
Esto evidencia la importancia de organizar eventualidades que permitan
difundir los avances en el logro de mejoras de la calidad de vida socio
comunitaria de manera que se pueda responder a la bsqueda de aportes
significativos ante las innumerables debilidades del entorno comunitario.
Es de caracterizar que en Venezuela el proceso del trabajo comunitario
se distingue por la funcin del docente hacia la aplicacin de conocimientos
como parte esencial de la proyeccin de la pertinencia social, por
consiguiente su actuacin requiere de una constante actualizacin de lo
contrario solamente se estarn abocando al cumplimiento a priori del
compromiso que estos adquieren en el momento de ofrecer alternativas de
solucin a los problemas que se detectan en el diagnstico comunitario.
A este respecto, Nubes (2005) seala que: las actividades de
3
preparacin del docente para el abordaje del trabajo comunitario deben
desarrollarse en un proceso formativo ntimamente relacionado con la familia,
educacin y comunidad, que permitan preparar al individuo para la vida, en
atencin a las funciones e innovaciones que surjan en el entorno (p.175). En
tal sentido, el proceso de capacitacin promueve actitudes positivas en el
profesional, segn las directrices a seguir para incentivar hacia el trabajo
mancomunado a quienes estn en el contexto social, en el afn de
comprender y solucionar las situaciones adversas, con una significativa
valoracin del trabajo que realizan.
Dentro de este contexto, la UNEFA en atencin a las polticas
educativas nacionales, ha implementado en sus planes de estudios la
modalidad de trabajo comunitario, en respuesta a la perspectiva social que
impregna la misin universitaria de esta casa de estudio, en constante
vinculacin con el nuevo orden sociopoltico que impera en el pas, lo que
involucra el trabajo constante y dedicado del docente y los estudiantes bajo
su responsabilidad, en estrecha relacin con las instituciones y organismos
comunitarios.
No obstante, cabe destacar que durante el proceso de la investigacin y
en atencin al desempeo del docente de la UNEFA-Guanare relacionado al
trabajo comunitario,, se aprecio mediante la revisin de los planes de clase y
de las evaluaciones de los proyectos comunitarios, elementos que desligan la
labor que estos realizan bajo los cambios educativos, con el logro de los
objetivos y metas que establecen en los proyectos ejecutados, es decir, la
efectividad de las soluciones planteadas en cada caso no se observan en la
realidad del contexto comunitario.
Desde esta perspectiva, puede que la situacin antes descrita este
vinculada al fuerte apego de los docentes por los recursos bibliogrficos
de informacin, al escaso aprovechamiento de los recursos tecnolgicos
existentes en la UNEFA y en las mismas comunidades adyacentes y
4
especialmente a la ausencia de actividades de formacin hacia el personal
docente en cuanto al manejo de los recursos tecnolgicos de informacin
que le pueden servir para facilitar el desarrollo del trabajo comunitario,
an cuando Nubes(2005) expresa que las estrategias tecnolgicas
constituyen una base para el desarrollo del trabajo comunitario; aplicando
las mismas con adecuacin, se genera un proceso de capacitacin y
actualizacin permanente para lograr su efectividad en la prctica
social.(p.36)
Sin embargo, es notoria la falta de aplicacin de las tecnologas
educativas en el trabajo comunitario, puesto que generalmente al prestar
este servicio los docentes se adhieren solo a una planificacin elaborada con
escasa flexibilidad y dinamismo, lo que le conduce a obviar la posibilidad de
innovar y ofrecer nuevos recursos que faciliten la efectividad de las labores
que este implica.
Dentro de este contexto, Artigas (2006) seala que :
Entre los aspectos deficitarios en la sociedad actual venezolana,

se resalta la inclusin de los avances tecnolgicos hacia la funcin
de resolver situaciones por medio de trabajos comunitarios, donde
se apoye de forma efectiva a las comunidades en la solucin de
los problemas que van surgiendo en la misma. (p.79)
Dentro de estos avances tecnolgicos se puede hacer mencin a

herramientas de informacin como el programa Moodle, desarrollado por
Dougiamas (1999), quien lo presenta como una plataforma de aprendizaje a
distancia (e-learning), basada en software libre, el cual cuenta con una
grande y creciente base de usuarios. Este programa es un sistema de
gestin avanzado, tambin denominado Entornos Virtuales de Enseanza-
Aprendizaje (EVEA) ; es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los
educadores a crear cursos en lnea, este tipo de sistema de aprendizaje a
distancia suele recibir la denominacin de Ambiente de Aprendizaje Virtual o
5
educacin en lnea.
As pues, en virtud de los beneficios que puede generar la plataforma
Moogle, es fundamental la formulacin de estrategias virtuales basadas en
esta plataforma con el fin de desarrollar destrezas y acciones que permitan
consolidar el desenvolvimiento del docente dentro de sus actividades,
favoreciendo as el papel protagnico que este cumple en el contexto del
trabajo comunitario, referida a la actitud pedaggica, trabajo en equipo, as
como a la importancia de participar consciente y activamente en la formacin
integral del estudiante, de manera que, logre definir criterios positivos para
entender que su funcin como profesional de la docencia debe ir ms all de
la labor de cumplir una carga horaria, lo que bien puede lograr,
esquematizando en sus planes de trabajo el uso de la innovacin tecnolgica
como punto de apoyo en sus funciones como mediador del proceso
educativo que induce al trabajo en las comunidades, difundiendo adems, la
relevancia del trabajo comunitario y la utilidad que aporta la tecnologa a la
misin social de la universidad.
De esta manera, con el uso de las herramientas tecnolgicas
fundamentadas en la plataforma Moodle, tanto el docente como el estudiante
de la UNEFA-Guanare, tendr la oportunidad de proyectarse en todo el
entorno socio comunitario aprovechando los espacios virtuales que estos
poseen, con la capacitacin necesaria para llegar a los escenarios que
amerita el accionar en la comunidad. En atencin a lo expuesto
anteriormente, surgen las siguientes interrogantes:
Cul ser la situacin actual de la realizacin del trabajo comunitario
como actividad de docencia en la UNEFA Guanare Estado Portuguesa?
Ser factible la implantacin de las estrategias virtuales de
capacitacin basada en la plataforma Moodle para mejorar el trabajo
comunitario en la actividad de docencia en la UNEFA Guanare?
Cul ser el diseo de las estrategias virtuales de capacitacin basada
6
en la plataforma Moodle para mejorar el trabajo comunitario en la actividad
de docencia en la UNEFA Guanare?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias virtuales de capacitacin basada en la plataforma

Moodle para mejorar el trabajo comunitario en la actividad de docencia en la
UNEFA Guanare, estado Portuguesa.
Objetivos Especficos
-Diagnosticar la situacin actual de la realizacin del trabajo comunitario

en la actividad de la docencia en la UNEFA Guanare, estado Portuguesa.
-Determinar la factibilidad de implantacin de las estrategias virtuales
de capacitacin, basada en la plataforma Moodle para mejorar el trabajo
Comunitario en la actividad de docencia en la UNEFA Guanare.
-Disear estrategias virtuales de capacitacin basada en la plataforma
Moodle para mejorar el trabajo comunitario en la actividad de docencia en la
UNEFA Guanare, estado Portuguesa.
Justificacin
La Presente investigacin, proporcionar una visin especfica acerca

de estrategias virtuales de capacitacin que permitan vincular el trabajo
comunitario con la actividad de la docencia en la UNEFA Guanare, con la
finalidad de enfocar conceptualmente, la dimensin de todas las actividades
educativas que establezcan los cambios de actitudes y valoracin de los que
7
habitan dentro de las comunidades; debido al carcter interdisciplinario de la
educacin y de la accin comunitaria desde la institucin educativa.
En tal sentido, Albornoz (2004) comenta, que: la educacin es un
proceso de creacin de relaciones posible de manera que se construya el
ejercicio de las responsabilidades cvicas y la participacin (p.20). Por tanto,
los docentes podrn formar a los individuos bajo esquema de participacin y
resolver problemas de tipos comunitarios en los eventos promovidos por las
instituciones educativas.
Desde esta perspectiva, la investigacin mantendr una relevancia en
el espacio y tiempo, debido a que proporcionar herramientas pedaggicas
necesarias a los docentes de la UNEFA Guanare. Para motivar y fortalecer la
conducta participativa y puedan vincular eficientemente el trabajo comunitario
desde su prctica pedaggica.
De all, que el estudio se justifica por el beneficio que aportar a los docentes,
recursos necesarios para desarrollar criterios de solidaridad como elemento de un
consenso, fundamentado en la formacin profesional, donde se divulgue el
elemento socio educativo para resolver situaciones de ndole comunitario.
De all que, la importancia de la investigacin, desde la perspectiva
institucional tambin vincular el beneficio hacia la universidad, esta como
una unidad representativa del trabajo comunitario va a generar beneficios
que coadyuva al desarrollo formal de un proceso educativo de calidad,
tomando en cuenta las caracterstica de la institucin, bajo el eslogan como
la excelencia educativa abierta al pueblo.
Es de caracterizar, que el estudio segn la lnea de investigacin
enmarcada en la UNEFA, estas se fundamenta por la Educacin, Desarrollo,
Innovacin y Tecnologa (EDIT), considerando la funcin importante de la
misma como ente regulador del compromiso de los profesionales, para
establecer las directrices que se considere para concretarla formalidad de la
propuesta.
8
Alcance
Toda organizacin educativa debe necesariamente revisar de manera

permanente y sistemtica sus procesos de desempeo de la docencia,
establecer un sistema eficiente de informacin que se fundamente en hechos
y opiniones de los distintos elementos del sistema, que conduzcan a la
posibilidad de un diagnstico de los procesos docentes, para planificar con
base en estudios cientficos para una mejora continua del proceso
enseanza aprendizaje, que impulsen la formacin de recursos humanos.
Bajo esta perspectiva, se desarrolla el presente estudio, en el ltimo
trimestre del ao 2009 y primero del 2010, orientado en destacar la importancia
de la innovacin tecnolgica para el desarrollo del trabajo comunitario, que
ejecutan los docentes de la UNEFA Guanare, se pretende vincular la actividad
docente y el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin, a travs de
una plataforma educativa, que permita introducir estrategias virtuales de
capacitacin en la realizacin del trabajo comunitario. Adems incorporar a los
docentes en el manejo eficiente de la computadora, las herramientas educativas
y el internet. El estudio involucra a 30 docentes de la UNEFA, para vincular el
trabajo comunitario dentro de su actividad de docencia bajo la plataforma
MOODLE.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
Los docentes, son los protagonistas principales del cambio educativo.

Sin su compromiso este acontecimiento no es posible. El docente en forma
general propicia los espacios instruccionales y los estmulos para que el
hombre aprenda e impulsa el proceso educativo.
Morillo (2006), desarrollo una investigacin que tiene como ttulo,
diseo de un programa comunitario de capacitacin a travs de un Software
para el rea textil dirigido a la comunidad del barrio "Jos Flix Ribas II" de la
parroquia Juan de Villegas de Barquisimeto. Su objetivo fue proponer un
programa comunitario de capacitacin a travs de un Software para el rea
textil. La investigacin se ubic en la modalidad de proyecto factible y se
apoya en una investigacin de campo tipo descriptiva, la poblacin en
estudio fueron los habitantes de la comunidad del Barrio Jos Flix Ribas,
por ser numerosa la comunidad se consider una muestra aleatoria,
seleccionada de doscientas (200) personas de la comunidad.
Para la recoleccin de datos se aplic un cuestionario conformado de tres
partes, la primera parte consta de cinco preguntas dicotmicas, la segunda
parte de una Escala de Lickert de cinco preguntas y para la tercera se utiliz
cinco preguntas conducidas. Analizados los resultados y las condiciones
preexistentes, se logr concluir que existe la necesidad de desarrollar
proyectos comunitarios para mejorar la calidad de vida de los sujetos en
estudio, de manera que recomienda desarrollar el programa lo ms pronto
posible para incrementar la integracin comunitaria.
10
La investigacin establece una relacin con el presente estudio debido
a que gua el medio estratgico para mantener efectivamente la integracin
comunitaria. Los resultados permiten enfocar como elaborar o formular la
investigacin de acuerdo a las necesidades detectadas al igual que la
facilidad de implementarlo e incrementar la calidad de vida.
Por su parte Gonzlez (2006), desarroll un estudio vinculado con las
competencias profesionales en las reas de promotor cultural y comunitario
en el uso de las tecnologas educativas de los docentes de las escuelas
bolivarianas del municipio Veroes del estado Yaracuy. Ao escolar 2005-
2006. Su objetivo fue diagnosticar las competencias profesionales en las
reas de promotor cultural y comunitario en el uso de las tecnologas
educativas de los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Jos
Joaqun Veroes del Estado Yaracuy.
Este estudio se inscribe dentro de una investigacin de campo, de
carcter descriptivo con propuesta. Se seleccion una muestra de treinta y
tres (33) docentes de aula de las Escuelas Bolivarianas adscritas al
mencionado Municipio. Para recopilar la informacin se elabor un
cuestionario con escala tipo Likert contentivo de 57 tems. Los resultados
permitieron concluir que los docentes tienen marcadas deficiencias en estas
reas, no tienen dominio de ciertos aspectos culturales del municipio Veroes
y presentaron poco acercamiento a las organizaciones comunitarias ubicadas
en el entorno escolar. Adems existe la necesidad de establecer talleres que
promuevan las competencias de las tecnologas educativas, culturales y
comunitarias en los docentes. Sobre esta base recomienda organizar los
talleres para invitar a la comunidad a resolver los problemas que afronta la
comunidad.
El estudio propicia un aporte significativo, ya que incluye una visin
general sobre los resultados y permiten formular que los trabajos
comunitarios se convierten en una fuente que pueden orientar el proceso de
11
la formacin de valores en cuanto a la integracin comunitaria, refirindose a
los principales aspectos que consolidan la exposicin de motivos sobre los
elementos que integran la capacidad de brindar respuesta ante las
necesidades de la integracin comunitaria en el aprovechamiento de las
tecnologas educativas como recurso de la innovacin tecnolgica.
De igual manera, Rodrguez (2007), realiz investigacin relacionada
con el diseo de una Gua interactiva instruccional sobre Proyectos
Educativos Integrales Comunitario para la Integracin Escuela Comunidad
dirigidas a los/las docentes de Educacin Inicial de la Parroquia San Gabriel,
Municipio Miranda, Estado Falcn.
Esta investigacin estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto
especial, apoyada en una investigacin de campo de tipo descriptivo, la
poblacin estuvo conformada por sesenta y siete (67) docentes de Educacin
Inicial. Se elaboro un instrumento tipo cuestionario cuyos tems fueron
elaborados en funcin de las variables del estudio, el cual fue validado por la
tcnica de juicios de expertos. Se concluy que para el docente de educacin
Inicial es importante y necesario el diseo y propuesta de una Gua
Instruccional sobre la elaboracin y ejecucin de Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios para lograr la Integracin escuela-comunidad.
Adems recomend aplicar la gua propuesta para mejorar el proceso de la
integracin comunitaria.
La investigacin se enmarco en fortalecer el soporte para el estudio,
donde los resultados proporcionaron la oportunidad de instrumentar
modelos operativos para lograr contextualizar la importancia que posee el
trabajo comunitario en conjunto, con el uso efectivo de las estrategias
tecnolgicas, como base comunicacional entre las comunidades y la
Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas.
As mismo, el aporte de los antecedentes expuestos con respecto a la
accin del docente en integracin con el trabajo comunitario tiene relevancia,
12
debido a que permiten buscar una proyeccin holstica de manera efectiva,
eficiente y eficaz en la praxis docente. Por otra parte, enfocar este nuevo
paradigma, como la lnea de accin estratgica que influya en la
conformacin de grupos estratgicos que utilicen las estrategias tecnolgicas
como base para el desarrollo efectivo del trabajo comunitario.
Bases Tericas
Los fundamentos conceptuales constituyen un aporte para el desarrollo

de las variables en estudio, al permitir describir los elementos que van a
enfocar una visin general relacionada con los factores que condicionan el
estudio segn sean sus basamentos tericos, por consiguiente se describen
las siguientes teoras, que sustentan la importancia de la investigacin.
Teora que Fundamenta la Investigacin
Enfoque Cognoscitivista
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el

constructivismo, el constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de
teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento
existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Por
consiguiente el aprendizaje tiene una dimensin individual, ya que al residir el
conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de
construccin individual interna de dicho conocimiento
Por otro lado, en apreciaciones formuladas por Edelma (2002)
manifest:
El cognitismo individual, representado por y basado en las ideas
13
de Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo
social. En esta lnea se basan los trabajos ms recientes de
Bruner, y tambin de Vigotsky, que desarrollan la idea de una
perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la
aparicin de nuevos paradigmas educativos en la enseanza por
computador. (p.70)
Esto constituye una accin significativa que permite estructurar la

importancia del conocimiento fundamentado en las lneas que son reflejadas
por el aprendizaje, de manera que, quienes estn inmersos en el proceso
educativo logran definir criterios propios para promover en si mismo sus
capacidades cognoscitivas
Por su parte Prez (2004) plantea que, en el cognoscitivismo:
El conexionismo, el conocimiento externo y la representacin mental

interna no guardan relacin directa, es decir, la red no modeliza o
refleja la realidad externa porque la representacin no es simblica
sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones
debido a la experiencia en una determinada situacin. (p.80)
Lo descrito permite verificar, que el individuo refleja sus capacidades de

acuerdo a sus necesidades, quien considera si realmente favorece
simblicamente los conocimientos que son orientados a reflejar la funcin
creativa del pensamiento humano, lo cual destaca la accin referente a la
actitud de aprender a incrementar el pensamiento
A tal efecto, Daz (2004) describe que:
Otra teora derivada del cognoscitivismo y tambin en parte

proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para
el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa,
por lo que ms que la cuestin de crear una representacin interna
de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula
es cmo se interpretan las interacciones con el mundo de forma
que tengan significado. (p.205)
14
Esto permite verificar que la cognicin puede ser vista como una
internalizacin vinculada con la interaccin social, en donde el individuo est
sometido e inmerso en determinadas situaciones que le pueden ser
favorecedoras de poco entendimiento cuando no se busca la forma de
desarrollar el pensamiento humano.
De all que, Vigotsky citado por Mrquez (2004) describe dos enfoques
cognitivos: el postmoderno y el conexionista, la realidad no es modelizable,
sino interpretada. Tanto una teora como la otra son no representacionales y
ambos sugieren mtodos instruccionales basados en las situaciones sociales
o cooperativas (p.60). En consecuencia se puede indicar que estos dos
enfoques se alinean con el movimiento de la cognicin situada, que
compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno cultural
en el que se realiza, influido por el contexto social y material.
Por ltimo se deduce que, el cognoscitivismo hace referencia a la
actitud de la naturaleza del ser humano, donde se evidencia la diversidad de
accin estratgica que puede favorecer la capacidad de utilizar los diferentes
medios para aprovechar el conocimiento humano y aplicar el recurso
necesario para aprender, de esta forma desarrollar los punto estratgico para
lograr hacer nfasis en la formacin socio educativa; lo que alude a las
tecnologas educativas como recurso significativos para el desarrollo creativo
de las actividades proyectadas hacia el trabajo comunitario.
Estrategias Virtuales
La diversidad de acciones pedaggicas, conducen a la importancia de

la innovacin y de las tecnologas educativas como aspecto favorables para
el uso de los medios de la informtica como un recurso para la conformacin
de caracterstica particulares y propicias de la calidad de la enseanza
educativa.
15
En este sentido, Gvirtz (2005) plantea que las estrategias virtuales son un
recurso tecnolgico, donde los escenarios virtuales se utilizan como recurso
para proyectar temas de inters a quien realiza una investigacin en el mundo
de la informtica (p.175). Esto indica que, quienes se abocan al desarrollo del
trabajo comunitario, no solamente se deben dedicar a concretar la formacin
social de manera directa con las personas, sino tambin asumir que existen
elementos de la tecnologa que pueden expandir la informacin de manera
eficiente, agilizando y mejorando la accin pedaggica.
Es de hacer notar, que Prendes (2004) enfatiz que
En el concepto de estrategias virtuales, se debe puntualizar que

existe una categorizacin previa en el mbito didctico donde se
distingue entre medio didctico y medio de enseanza,
entendiendo por medio didctico aqul que est diseado
especficamente para ensear y medio de enseanza el que se
utiliza para ensear pero que no ha sido concebido con esa
finalidad. (p.276)
Lo anterior hace referencia, a la capacidad del intelecto relacionado con

la innovacin de la tecnologa, donde las estrategias tecnolgicas y virtuales
pueden promover la calidad de la enseanza como principio que va a
contextualizar la excelencia socio educativa. Esto hace evidente, que la
funcin de las estrategias virtuales debe ser un elemento asociado al uso de
la telemtica, conducente a la orientacin de otras personas a travs de los
enlaces tecnolgicos para que estos tengan la informacin y realicen trabajos
comunitarios destinados a un determinado colectivo.
As mismo Prendes (ob.cit) destac que los programas educativos
estn pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje, por
ese motivo se establece un diseo especfico, en el cual se adquieran
conocimientos, habilidades, y procedimientos, en el estudiante. (p.36).
Por lo antes mencionado, Mrquez (2004) seala que la virtualidad es
16
la expresin de dos grandes aspiraciones y estrategias del sector educativo:
ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. La educacin virtual es
una experiencia reciente, pero que ha tenido una expansin vertiginosa en el
mundo entero (p.77). Esto hace evidente que, la funcin de las tecnologas
en la educacin y en las comunidades refleja la importancia de la educacin
virtual, dado que caracteriza su utilidad en conjunto con el compromiso del
profesional para proyectarse en el mundo de la informtica.
De igual manera, lvarez (2002), considera que la educacin virtual
enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, en el desarrollo de
metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible (p.59). Bajo esta perspectiva se puede
indicar, que el proceso de la orientacin pedaggica del docente a nivel de
las tecnologas se aboca a generar respuestas necesarias para aquellos que
necesitan resolver situaciones comunitarias, es por ello que el trabajo en
comunidades no solamente es diagnosticar una situacin, sino resolver los
problemas y necesidades; esto especifica la funcin relevante que tiene el
profesional para desarrollar trabajos comunitarios, lo que facilita la induccin
a concretar la funcin de un aprendizaje integral socio educativo.
Tecnologa Educativa
El mundo de la tecnologa educativa, ha generado basamentos que

vinculan la capacidad del ser humano para establecer respuestas al
compromiso de toda estrategia en el uso de la telemtica como recurso para
promover la formacin de trabajos comunitarios, es decir, el uso de dichas
tecnologas puede inducir a un docente a proyectar sus conocimientos con
mayor amplitud.
Sobre esta base Cabero (2004), sostiene que:
17
Es importante sealar que como complemento humano en la
tecnologa se debe considerar el desarrollo de un software
donde el mismo le sirva de base y pueda utilizarlo en cualquier
materia, centrando las actividades en el proceso de
investigacin; en ese sentido es especialmente til para
aquellos cursos que se caracterizan por estar concebidos bajo
la tcnica del seminario. (p.45).
Esta apreciacin, verifica aspectos resaltantes para implementar

posibles estrategias tecnolgicas que permitan promover y proyectar el
trabajo comunitario, donde se involucre a las personas de determinadas
comunidades a participar o integrarse por medio de las tecnologas
educativas aplicada en el centro de telemtica ubicados en un Estado.
Por consiguiente, Lorezano (2005), destaca que: el uso operativo de
las herramientas tcnicas, basadas en las tecnologas educativas,
constituye un soporte para la induccin de los profesionales de la
docencia a utilizar las implicaciones tecnolgicas como recurso
pedaggico (p.90). Es de considerar, que la tecnologa visualiza las
estrategias adecuadas para el empleo de los centros de telemtica,
permitiendo orientar la aplicacin de los diferentes software educativos y
la manipulacin de los mismos.
De all que, las tecnologas educativas, se transforman en una fuente de
atraccin que va a potenciar las herramientas pedaggicas tradicionales,
puesto que vinculan la proyeccin de la innovacin tecnolgica como una
fuente de estrategias para ser desarrolladas en uno de los campos o
espacios virtuales, en el cual las comunidades puedan obtener la informacin
trasmitida por el docente.
Manipulacin del Software
Un software requiere de una mayor proyeccin para el sistema

educativo, donde el docente al manipularlo debe estar en una constante
18
capacitacin para reordenar el pensamiento y poder trasmitirlo a otras
personas, especialmente cuando se realizan elementos virtuales como
talleres virtuales, conferencias y seminarios, utilizando para ello los centros
de telemtica.
Es de considerar que, Fernndez (2006) viene planteando que:
En la actualidad existen sistemas de control digital capaces de

realizar actividades de control y de generacin de modelos de
plantas, sin embargo su costo es muy elevado, debido a esto el
objetivo del proyecto se centra en disear y construir un sistema
que sea capaz de realizar control digital. (p.48)
Esto evidencia, que el proceso de aplicacin de software educativos en

los centros de telemtica, debe especificar la proyeccin efectiva de la
informacin, permitiendo as organizar las ideas para aplicarlas en el trabajo
comunitario que se requiere ejecutar, de esta forma quienes la impartan
puedan conocer y hacer nfasis en una diagnosis situacional para mejorar lo
que se esta ejecutando
Por su parte, Majo (2004) especifica que en la manipulacin de un
software, el sistema a desarrollar tambin ser capaz de obtener los
parmetros necesarios para la caracterizacin de los mismos, y para realizar
prcticas de simulacin comparando estos resultados con los obtenidos por
el controlador (p.90). Desde este particular, se puede vincular el uso
adecuado de un software, donde el profesional puede establecer sus
parmetros de cmo implementarlos en los trabajos comunitarios, esto va a
indicar la necesidad de una visin proyectista para las comunidades que
requieran utilizar un software educativo.
En la accin que determina la manipulacin de un software, Gros (2005)
enfatiza los siguientes aspectos: (a) Caracterizacin del proceso operativo
del software; (b) Ajuste de los parmetros de control del software; (c)
definicin de criterios para su aplicacin; (d) gua instruccional para su
19
utilizacin (p.69). Estos aspectos van a establecer la complejidad e
importancia de establecer funciones, donde se oriente al profesional en como
utilizar el software educativo para proyectar la enseanza a travs de los
medios virtuales.
Multimedia
La aplicabilidad del multimedia hace referencia al recurso que se quiere

utilizar por medio de los equipos de informtica, especificando los
procedimientos de un software para su utilidad; adems vincula diferentes
espacios que son reguladores de la capacidad e innovacin de las
tecnologas.
De all que, Hiltz (2004) especifica que atendiendo a su estructura, los
materiales didcticos multimedia se pueden clasificar en programas
tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores,
programas herramienta. (p.89). De all, que los equipos multimedia como
recurso de la tecnologa permiten diferenciar los de caractersticas
educativas o de aquellos que son simplemente juegos, quienes lo utilizan
aprovechan la importancia de su utilidad para lograr el desarrollo de
habilidades y destrezas en el mundo de la informtica.
Por su parte Gonzlez (2006) establece que existen diversas
concepciones sobre el aprendizaje y en algunos casos (programas abiertos,
lenguajes de autor se permite la modificacin de sus contenidos y la creacin
de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los
estudiantes (p.67). Esta apreciacin conduce a considerar aspectos son
generales en la aplicacin del multimedia, y quienes estn inmersos en la
aplicacin de las tecnologas educativas, deben comprender y manejar con
efectividad los programas correspondientes para su aplicacin.
A tal efecto, Escudero (2002) clasifica los materiales multimedia en:
20
(a) Materiales Formativos Directivos: en general siguen
planteamientos conductistas. Proporcionan informacin, proponen
preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas; (b)
Programas de ejercitacin: Se limitan a proponer ejercicios
autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones
conceptuales previas; (c) Programas Tutoriales: Presentan unos
contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos al respecto; (d)
Bases de Datos: Presentan datos organizados en un entorno
esttico mediante unos criterios que facilitan su exploracin y
consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar
datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones. (p.45)
Estos aspectos reflejan la funcin del multimedia como recurso

pedaggico, para ser implementados en los diversos contextos, facilitando el
trabajo a quienes lo utilicen como un medio operativo. No obstante, Gros
(2005) describe dos elementos relacionados con el multimedia, a saber:
(a) Simuladores: Presentan modelos dinmicos interactivos

(generalmente con animaciones) y los alumnos realizan
aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos y
modificarlos; (b) Modelos Fsico-Matemticos: Presentan de
manera numrica o grfica una realidad que tiene unas leyes
representadas por un sistema de ecuaciones deterministas.
Incluyen los programas-laboratorio. (p.185)
Lo descrito permite evidenciar, que el multimedia es un punto

complementario para el desarrollo de la praxis tecnolgica, donde el
profesional se aboca a definir los criterios para utilizar el multimedia como un
recurso pedaggico que puede llevar la informacin necesaria, obteniendo
resultados de acuerdo a su aplicacin y en el contexto o espacio virtual
utilizado como estructura fsica de la educacin.
Pagina Web
Existen mltiples recursos tecnolgicos, que pueden formular
21
informacin en el ente social comunitario, donde se evidencia datos que
proporcionan a un usuario las funciones operativas de las diferentes
estrategias enmarcadas en las tecnologas educativas.
Por consiguiente Durn (2003) establece que la pagina Web es un
documento adaptado para la Web y que normalmente forma parte de un sitio
Web. Su principal caracterstica son los hiperenlaces a otras pginas, siendo
esto el fundamento de la Web (p.38). Estos aspectos determinan, la
vinculacin referida a la informacin que se quiere transmitir en los diferentes
centros de telemtica, en el cual las personas pueden aprovechar y dejar
datos u opiniones de lo que quieren utilizar para aprovechar el uso efectivo
de estos centros.
A este respecto, Huttema (2005) plantea Una pgina Web est
compuesta principalmente por informacin (slo texto o multimedia) e
hiperenlaces; adems puede contener o asociar datos de estilo para
especificar cmo debe visualizarse, o aplicaciones empapadas para hacerla
interactiva (p.27). Se puede considerar, que la utilidad de la pgina Web en
el desarrollo de las estrategias tecnolgicas para la induccin tecnolgica
debe constituir una fuente de capacitacin de profesionales para el trabajo
comunitario, concretando las funciones de las labores educativas en el logro
y beneficio de un colectivo.
En este mismo orden de ideas, Oviedo (2007) destaca: Las pginas
Web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de
insertar hiperenlaces, generalmente Hiper Text Markup Languaje (p.77).
Cabe considerar que, la funcin de la pagina Web segn se evidencia, es
permitir conocer a distancia la informacin que se requiera para utilizarla de
acuerdo a la conveniencia del usuario, adems definir si se requiere del tema
que se est informando para su posible utilidad.
Se puede considerar, que el uso de las tecnologas educativas a travs
de una pgina en la Internet, hace referencia a la importancia de estar en
22
constante actualizacin para especificar los diferentes enlaces, y as lograr
con adecuacin la pgina Web de acuerdo a la informacin que se requiere
para promover la calidad de un aprendizaje virtual.
Por otro lado, Segovia (2004) determina algunas caractersticas que
relacionan la pgina Web con el mundo de la informtica, en las cuales
menciona: (a) fuente de informacin compatible con la WWW y que puede
ser accedida a travs de un navegador en Internet; (b) son documentos que
soportan hipertexto; (c) suelen estar disponibles en servidores Web en
Internet (p.56). A tal efecto, el profesor que utilice la pagina web como
recurso pedaggico debe tener en consideracin su alcance, de esta manera
aprovechar al mximo y as utilizar un taller virtual como recurso, para
operacionalizarlo y ofrecer servicios informativos y orientacin de manera
especial en trabajos comunitarios.
Taller Virtual
Entre las estrategias que se implementan a nivel de las aplicaciones

tecnolgicas en la educacin, estn los talleres virtuales. Al respecto
Echeverra (2002), define a los talleres virtuales como procedimientos que
se ejecutan para desarrollar el aprendizaje virtual, adems son capaces de
incrementar un ambiente sobre la colaboracin y la mediacin con el nuevo
entorno, especificando as la accin que se genera por los avances de la
tecnologa enmarcada en la informtica (p.93). Este fundamento representa,
para la investigacin un aporte significativo dado que especifica, como
establecer las funciones de los recursos tecnolgicos para aprovecharlos y
tener en consideracin las posibles habilidades que desarrolle el sujeto para
aprender. Adems se considera como un proceso que argumenta los
aspectos para estimular temas de inters a diferentes usuarios en los
escenarios virtuales.
23
Al respecto, Garca (2002), manifiesto que un taller virtual promueve
cambios en los avances de la tecnologa, debido a que aborda nuevas
situaciones con el proceso de aplicacin de las Tecnologas de informacin y
comunicacin, induciendo al sujeto a formar una actitud de avanzada
tecnologa. (p.38). De tal manera se asume la capacidad de la innovacin
tecnolgica como recurso, en su aplicacin en los espacios virtuales, adems
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el profesional
implemente el uso de esta herramienta tecnolgica hacia una determinada
comunidad, especialmente cuando prevalece el desconocimiento sobre la
importancia de la informtica para difundir informacin de inters colectivo.
Por otra parte, Garca (2002), sostiene que en los talleres virtuales se
deben plantear los siguientes objetivos:
(a) Inducir a los participantes virtuales a considerar la capacidad

requerida para participar en los talleres; (b) Distribuir de manera
sistemtica cada estrategia, mtodo y tcnica que permita a los
participantes virtuales generar nuevas en el campo de la
tecnologa; (c) Organizar recursos de alta tecnologa para que el
taller se incremente de manera eficiente y eficaz. (p.206)
Lo expuesto en estos objetivos, refleja la relevancia que tiene los

talleres virtuales para implementarlos en una comunidad. El profesional que
los utilice como recurso pedaggico puede trabajar con ms de una
comunidad en un mismo momento en la entrega de informacin necesaria
sobre los posibles proyectos que puedan implementarse en la bsqueda de
alternativas necesarias para la solucin de los problemas que surjan en el
contexto comunitario.
Plataforma Educativa
Las plataformas educativas provee de una visin general al uso de los

centros telemticos basados en las directrices enmarcadas en las normas
24
que rige sus funciones y aplicaciones en el mbito educacional. En atencin
a ello y considerando la funcin especifica de una plataforma educativa,
Cabero (2007) especifica que la plataforma tecnolgica MOODLE, es un
sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de
plataformas tecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning
Management System) (p.77).
Esto hace evidente que, las estrategias tecnolgicas fundamentadas en
un plan de trabajo pueden ser utilizadas bajo las directrices correspondientes
en los centros de telemticas, de esta forma el docente que ejecuta trabajos
comunitarios puede capacitar a travs de estas tecnologas a quienes
deseen estar actualizado con los proyectos comunitarios.
En atencin a la importancia de las plataformas educativas tambin se
considera lo planteado por Casto (2006) quien establece que la plataforma Moodle:
Fue creada por Martin Dougiamas, quien fue administrador de

WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en
las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser
transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el
aprendizaje colaborativo. Esta plataforma ofrece un ambiente de
aprendizaje ya diseado e integrado, accediendo a ella a travs de
una clave personal. (p.66)
Sobre la base de lo antes citados, se considera que la plataforma

MOODLE, es una fuente para el desarrollo constructivo del conocimiento,
especialmente de la funcin humanista que el profesional debe utilizar como
un recurso para promover el trabajo comunitario, aprovechando al mximo
los diversos recursos tecnolgicos, que estn dentro del sistema educativo,
de manera especial en los centros de telemtica de las instituciones
escolares del municipio.
25
A este respecto, Cabero (2007) hace nfasis en que las plataformas
educativas:
Permite a docentes (profesores, tutores, ayudantes) crear y

administrar un sitio Web de un curso a travs de un browser
(Explorer, Netscape) y realizar actividades tales como: publicar
documentos en cualquier formato (Texto, PDF, HTML, Video),
administrar foros de discusin, crear grupos de estudiantes,
redactar ejercicios, estructurar una agenda con tareas y fechas
lmite, hacer anuncios, posibilitar a los estudiantes el envo de
trabajos. (p.204)
Esto hace evidente que, la plataforma facilita un entorno de

administracin que lleva el registro del desempeo de los estudiantes y
genera todas sus estadsticas. Se puede apreciar los indicadores de entrada,
revisin realizada, lectura de mensajes, hora, fecha, nmero de conexiones,
los sitios ms visitados, el nmero de participaciones, y otras.
As mismo se debe sealar que en la actualidad, los ambientes de
aprendizaje estn basados fundamentalmente en el aprovechamiento de las
caractersticas de accesibilidad y cooperacin entre los usuarios de la red.
Se crean ambientes apoyndose en herramientas como: catlogo de cursos,
sistema de registro, mecanismos de auto evaluacin, seguimiento del
desempeo de los estudiantes, bibliotecas digitales, estadsticas e
informacin de cursos y estudiantes, apoyo a comunidades, entre otros.
De acuerdo a la clasificacin de las estrategias realizada por Aguilar
(1997), establece que: en la plataforma MOODLE se puede incluir
estrategias con orientacin descriptiva pero que sirvan para que el estudiante
dirija su propio proceso de aprendizaje, para lo cual se puede utilizar los
mtodos activo y globalizante (p.99). Lo expuesto destaca, que las
estrategias tecnolgicas son las bases principales para desarrollar el
elemento socializador del conocimiento para el desarrollo de las tecnologas
educativas, esto facilita disponibilidad y aceptacin.
26
Disponibilidad de la Plataforma MOODLE
La disponibilidad tiene que ver con establecer un planteamiento que

determine la disponibilidad de la plataforma, se debe conjugar la diversidad
de acciones tecnolgicas, donde los centros de telemtica promueven bajo
las caractersticas y responsabilidad de asignaciones para su uso y
aplicacin de los equipos que estn dentro de la misma.
Es importante caracterizar, que la plataforma MOODLE segn se
percibe en el campo universitario, ha sido el modelo que se viene utilizando
para inducir los soportes y el uso efectivo de las tecnologas educativas, lo
que va a contribuir a inducir a docentes, estudiantes y comunidad escolar
universitaria aprovechar el mximo de este modelo como recurso inherente a
la capacidad que puede tener el sistema universitario como beneficio
tecnolgico a estos sectores socio educativos.
En tal sentido, Castro (2006) considera que, para establecer la
disponibilidad de la plataforma Moodle se debe contar con:
Un personal altamente especializado. La novedad del campo de

aplicacin hace que un enfoque de servicio clsico no sea el
adecuado y comporta una participacin activa de la Plataforma en
proyectos de investigacin, redes de Plataformas, proyectos de
desarrollo tecnolgico y convenios que van ms all en tiempos y
complejidad del servicio puntual. (p.90)
Esto tiene que ver con la difusin de estrategas tecnolgicas que

puedan facilitar a las comunidades el desarrollo efectivo de las tecnologas,
adems vincular el aspecto resaltante entre el uso de software educativo
para la aplicacin y poder proyectarla en los centros de telemtica para
beneficio de un colectivo.
Por su parte, Harrys (2003) plantea, para la disponibilidad de esta
plataforma se debe tomar en consideracin que: las plataformas se
27
caracterizan por su valor estratgico justifica su disponibilidad para el
colectivo de Investigacin + Desarrollo + Innovacin tecnolgica (I+D+I),
tanto pblico como privado y conforman un centro tecnolgico de referencia
altamente competitivo (p.67). Es de considerar que, las caractersticas
reflejadas se hacen resaltantes ante la posibilidad de presentar las
estrategias virtuales, con el propsito de considerar eventualmente si se
cuenta con tiempo para utilizar la plataforma como medio para reforzar de
manera compleja su utilidad en las comunidades que estn alrededor de los
centros de telemtica como recurso para desarrollar informacin que pueda
ser requeridas por estas comunidades.
De igual manera Gonzlez (2006) manifiesta que las principales
actividades que se desarrollan dentro de las Plataformas Tecnolgicas son
de servicios cientficos de apoyo a la investigacin, desarrollo tecnolgico
(puesta a punto de nuevas metodologas) y de participacin en proyectos de
investigacin (p.55). Debido a esta apreciacin se puede considerar, que la
disponibilidad del tiempo para utilizar la plataforma educativa tiene que ver
con la accesibilidad de la misma, especialmente cuando se est vinculada a
las comunidades educativas o en general.
Acceso a la Plataforma MOODLE.
El acceso a la plataforma tiene que ver con la planificacin, y su utilidad

para un colectivo, adems la importancia y justificacin de la misma en el
entorno y escenario educativo. A este respecto, Castro (2006) especifica
algunos medios que deben tenerse en consideracin para el acceso a la
plataforma Moodle (a) Servicios puntuales concretos; (b) Asesoramiento en
la aplicacin de las tcnicas; (c) Alquiler de los espacios y equipamientos
para uso en autoservicio; (d) Desarrollo de tcnicas en colaboracin para
aplicarlas a los problemas concretos de los usuarios (p.63). Estos aspectos
28
relacionan, la funcin operativa de los centros de telemtica, donde el
compromiso del profesional radique en el desarrollo de las estrategias
tecnolgicas para facilitar la formacin de los participantes en las diversas
funciones de la informtica.
Por su parte, Escudero (2002) manifiesta que para tener acceso a una
plataforma se debe conocer su uso y los equipos que son operativos para el
desarrollo de talleres virtuales y conferencias, esto facilita el inters por
participar en estos eventos (p.176). Esto indica, que las plataformas educativas
se convierten en los centros pilotos para promover la informacin a varios
conglomerados en comunidades, para ello se debe considerar cual es la funcin
de la persona en referencia al acceso a las plataformas y conocimientos de su
uso en el medio donde esta relacionado con el trabajo comunitario.
A este respecto, Snchez (2006) relaciona tres reas para tener
accesibilidad a las plataformas educativas, entre las cuales menciona: (a)
Servicios cientficos de apoyo a la investigacin; (b) Desarrollo tecnolgico
(puesta a punto de nuevas metodologas); (c) Participacin en proyectos de
investigacin mixtos (con empresas o grupos de investigacin) (p.29).
Las reas mencionadas, facilitan las acciones del docente que est
interesado en proyectar el trabajo comunitario a un colectivo determinado,
dado que responde a la caracterizacin y complemento de la formacin para
el uso de la informtica en el contexto de las iniciativas comunitarias.
De igual manera refleja, la funcin operativa del profesional debido a
que este, se encargara de generar las estrategias tecnolgicas para
estimular a las comunidades a desarrollo de proyectos o trabajos
comunitarios, incrementando la calidad y excelencia de la promocin socio
educativa como punto estratgico del compromiso que adquiere el educador
en contexto tecnolgico, como soporte interactivo de la funcionabilidad
obtenida a travs de una plataforma de tecnologa que va a contribuir a
incrementar la efectividad tcnica y procesal.
29
Capacitacin
La actualizacin permanente, para mantener un estatus de

capacitacin, constituye una condicin necesaria para el docente, puesto que
requiere actualizar sus conocimientos y formacin acadmica con nfasis en
el establecimiento de directrices abocadas al desarrollo comprensivo de la
calidad educativa ante las exigencias del profesional en los escenarios
pedaggicos.
A este respecto Konntz (2004) enfatiza que:
La Capacitacin es un proceso por el cual un individuo adquiere

nuevas destrezas y conocimientos que promueven,
fundamentalmente un cambio de actitud, este se vincula con el
estimulo de reflexin sobre la realidad y evala la potencialidad
creativa, con el propsito de modificar esta realidad hacia la
bsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeo
laboral. (p.66).
Esto hace evidente que, el profesional debe estar en una constante

formacin para implementar lo ejecutado durante su educacin formal, es
decir, quienes dirijan comunidades deben mantener una capacitacin para
aprovechar al mximo y lograr brindar a la comunidad las herramientas
necesarias para formular proyectos o trabajos comunitarios, de esta forma
entender el compromiso de la persona para con sus espacios mas
prximos.
A este respecto, Gutirrez (2005) enfatiza que:
La sociedad actual exige una mayor perspectiva y entrega en la

bsqueda de nuevos caminos y /o estrategia de
enseanza/aprendizaje, acorde con los nuevos avances
tecnolgicos y cientficos. Estos esfuerzos permiten a los alumnos
(as) padres de familia, hallar soluciones en la problemtica de la
30
comunidad convirtindose en un punto de partida para generar
aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de que el
docente se capacite. (p.77)
Bajo esta apreciacin se enfoca, la induccin del docente en el trabajo

comunitario direccionando sus reflexiones pedaggicas, en constante
capacitacin para aprovechar las innovaciones, especialmente cuando se
utiliza las tecnologas educativas.
Aunado a ello, Espinosa (2005) en su texto, la capacitacin profesional
como paradigma en el mundo empresarial, hace nfasis en que:
La capacitacin est orientada a incrementar la calificacin

profesional de manera integral abarcando temas claves para el
desempeo laboral. Este proceso de la realidad del profesional
tomando en cuenta sus experiencias con la finalidad de promover
el cambio y la innovacin de su rol, para que esta manera tenga
una mejor actuacin y competencia profesional, en funcin de las
demandas tcnicas del sistema empresarial. (p.177)
Es por ello que, la capacitacin puede entenderse en los trminos de la

relacin potencia-acto, es decir, definir los criterios pertinentes para que el
profesional comprenda que es necesario mantener una funcin de
actualizacin permanente para obtener una organizacin sistematizada del
compromiso como formador de formadores.
Por otra parte, este proceso busca ejemplificar a travs de su formacin
acadmica y profesional como lograr formalizar estratgicamente las
constancias en la actualizacin de forma permanente para orientar a otras
personas como beneficiarlo a travs de las herramientas pedaggicas que
puedan utilizarse para este fin, es decir, concretar las condiciones de la
formacin comunitaria como parte del proceso que va a permitir capacitar a
las personas de cmo utilizar los diferentes medios, los cuales nos puedan
favorecer en su proceso socio educativo.
31
Formacin
La formacin como proceso educativo, se convierte en un paradigma

centrada en la capacidad que consolida la funcin inicial de un futuro
profesional en los diferentes campos educativos, especialmente en aquellos
que son objeto de una induccin universitaria que puede favorecer las
relaciones con una comunidad escolar, cuando se busca facilitar a las
comunidades sociales el mejoramiento de la calidad de vida.
Es de caracterizar que segn Gutirrez (2005), la formacin indica la
funcin para orientar y facilitar nuevos conocimientos acerca de las necesidades
que siente el individuo al buscar un aprendizaje requerido por el (p.40). Para
ello se requiere que el aprendizaje sea innovador para poder transformar el
conocimiento deseado, adems dentro de las actitudes del ser humano, se
consolida el desarrollo de la ilustracin mental de lo que realmente quiere
realizar como sujeto activo y pasivo de un entorno socio educativo.
De tal manera, quienes estn inmersos en las comunidades educativas
o sociales, deben estar en una constante formacin para evitar que los
procesos organizados se queden a un lado, es decir, no se concreten debido
a la ausencia de procedimientos efectivos para adecuar las realidades
sociales a los cambios e innovaciones que surjan en el entorno.
Dado las caractersticas de la formacin, Martnez (2001) reflej
algunos soportes que segn a su juicio destaca la importancia de la
formacin, en el mbito socioeducativo, entre los cuales refleja:
-Visin: Es la orientacin del proceso hacia el xito de las estrategias de
desarrollo para difundir la toma de decisiones de los estndares ticos y
tcnicos, que enmarca la formacin.
-Misin: Distingue la identidad y la confiere a la incorporacin de
estrategias como principal producto de las necesidades que posee el ser
humano para formarse de acuerdo a su situacin socio educativa.
32
-Objetivos: En estos se determina la expresin de una accin, donde el
sujeto que se esta formando genera resultados deseables en un tiempo
determinado y medible para alcanzar las metas propuestas en un proceso
socio educativo.
Estos elementos reafirman la importancia de la formacin, para mejorar
el desempeo educativo hacia los elementos comunitarios, con nfasis en la
necesidad de obtener la formacin necesaria para el manejo de los medios
tecnolgicos que pueden considerarse como un punto estratgico para
facilitar beneficios al personal que trabaja directamente con las comunidades
desde los espacios de las instituciones educativas universitarias.
Destrezas
Las destrezas como conjunto de conocimientos que articula la accin

social en el campo educativo y comunitario, se considera como la capacidad
que tiene el sujeto para responder ante sus actos como un ser social y
educado por medio de una formacin acadmica que favorece sus funciones
como individuo que buscan mejorar su calidad de vida.
A este respecto, Flores (2005) enfatiza desde su perspectiva social que
las destrezas es el dominio que posee una persona para desarrollar
habilidades que son consideradas necesarias en los diferentes campos
educativos y sociales (p.33). Bajo este complemento se considera que, el
sujeto que posee este factor puede considerarse una persona capaz de
buscar soluciones ante los problemas pedaggicos y sociales que limitan el
acceso a una mejor calidad de su desempeo en el rea que le corresponda.
Por su parte, Edelma (2000) en relacin al enfoque cognoscitivista las
destrezas hacen nfasis en los procesos de indagacin sobre como adquirir el
conocimiento para poder desarrollarlo de acuerdo a la funcin pedaggica de la
misma, y as obtener el objetivo deseado (p.66). Esta apreciacin permite
33
considerar que, el ser humano por ende debe reflejar la diversidad de
pensamiento y los niveles que pueden instrumentar las habilidades, para que
conjuntamente con las destrezas actuar dentro de los lmites que establece su rol.
Cabe considerar, que en el mundo de las tecnologas, las destrezas de
acuerdo a lo planteado por Gutirrez (2005) se orienta sobre:
El uso de los elementos reguladores de las tecnologas educativa,

como una base que va a permitir ser utilizada de acuerdo a la
habilidad que posee el profesional en el momento de aplicar
algunas estrategias tecnolgicas como los talleres virtuales,
conferencias o video conferencias bajo una plataforma
universitaria. (p.28)
Lo expuesto por el autor es un indicativo de que, las destrezas son

habilidades que se obtienen a medida que transita por un proceso de
formacin acadmica y social, donde la persona organiza sus pensamientos
los dirige hacia el compromiso adquirido por si mismo, para lograr sus
propios objetivos como un aval para actuar en el medio social y educativo de
manera eficiente y efectiva.
Conocimiento
Los conocimientos son las bases o puntos claves, donde el individuo a

travs del proceso de formacin educativo y social, va a especifica la visin
general sobre un estado de conciencia que busca generar interrogantes para
representar sus funciones segn la capacidad que ha tenido la persona en el
momento de formarse acadmica y socialmente.
A este respecto Daz (2004), lo describe como una propiedad de
transmisin que implica la realizacin de actividades de pensamiento e
informacin sobre el contexto donde se desarrolla (p.77). Bajo esta
perspectiva se puede vincular que, en el mundo de las tecnologas educativa
34
y la accin comunitaria, el conocimiento se convierte para el individuo las
races que consolidan el aprendizaje, donde su capacidad genera
razonamiento propios de acuerdo a las necesidades presentadas en el
momento de utilizarlos.
Por otra parte, Edelma (2001) enfatiza que el conocimiento es la
capacidad de razonamiento e inferencia para obtener el beneficio de un
aprendizaje que puede ser sistematizado por la formacin educativa, de
manera conjunta con el aprendizaje emprico que posee una persona (p.55).
Desde el punto de vista de Espinosa (2005), el conocimiento puede
estar formalizado en diversos grados, formal e informalmente, donde el
sujeto cognoscente en su formacin profesional y social incide en su forma
de aprender por diferentes medios (p.50). Bajo este precepto se puede
indicar, que el ser humano va a definir sus propios conocimientos de acuerdo
a su percepcin con las situaciones en el que hacer cotidiano, bien sea
durante la interaccin social o de manera formal en el sistema donde se
desenvuelve, esto va a contribuir para que las personas se apeguen a la
contextualizacin del conocimiento de su realidad y del compromiso que lo
beneficie segn sus propias necesidades.
Es por ello que, se considera, el conocimiento como una referencia a la
capacidad de convertir los medios de informacin en elementos que lo
aboquen a identificar las principales necesidades y elementos de cambio, en
el entorno comunitario, convirtindolo en un modelo de paradigma, sustenta
las labores de aprender del ser humano. En razn a ello, al utilizar las
tecnologas educativas para el trabajo comunitario, se asume como un punto
estratgico que fortalece el conocimiento.
Trabajo Comunitario
El trabajo comunitario es unos de los puntos clave para reforzar
35
estratgicamente la capacidad interactiva del profesional de la docencia
para asumir las responsabilidades de un plan de trabajo organizado, con
los diferentes elementos necesarios para el cumplimiento de la labor
educativa.
A este respecto Espinosa (2004), establece que en el trabajo
comunitario:
Las responsabilidades son nexos comunes, de los cuales se

derivan, deberes, derechos reciprocas. En consecuencia el
docente debe buscar estrategias ptimas para conducir a los
estudiantes y miembros de las comunidades hacia la accin y
compartir, con el fin de lograr objetivos propuestos en un tiempo
determinado, en este sentido la educacin promueve actualmente
la integracin institucin educativa - comunidad como una
condicin de ambas estructuras. Imperativas de las acciones
participativas de todos los integrantes. (p.100)
La apreciacin ante expuesta deja entrever, que el trabajo comunitario

esta inmerso en el proceso educativo, donde el docente debe comprender
cual es su funcin como orientador y promotor social en las comunidades, de
manera especial cuando se busca implementar estrategias tecnolgicas en
los centros de telemtica, ubicados en el contexto de los sectores
abordados.
As mismo Espinosa (2003), plantea que el proceso de integracin se
desarrolla mediante la participacin del docente en sus acciones de promotor
social, pues es el encargado de gestionar actividades de articulacin en
forma permanente (p.66). Esto hace evidente que, el proceso comunitario
debe ser completamente organizado, si se busca orientarlo a travs de las
tecnologas educativas se debe reforzar la caracterizacin y el compromiso,
para facilitar los recursos necesarios en cuanto a su aplicacin.
De igual manera Estrada, (2005) destaca que los roles a establecer por la
educacin expresan que un promotor de la participacin es un lder animador,
36
organizador, coordinador y administrador de los procesos comunitarios (p.36).
Lo expuesto permite relacionar la importancia del trabajo comunitario con el
desarrollo de las tecnologas educativas, donde se distingue que es necesario
organizar las ideas para promover de forma actitudinal las funciones que estos
desarrollan en el mbito educativo, utilizando los diferentes centros de
telemtica para reforzar el compromiso socio educativo.
Para lograr el beneficio social que una comunidad espera Gomes de
Sousa citado por Petrizzo (2004) expresa que la transformacin de una
sociedad no depende solamente de la elaboracin de planes y proyectos
tcnicamente bien elaborados, sino fundamentalmente de la capacidad que
tienen algunos de los sectores de la sociedad para introducir cambios (p.44).
Esto va a promover el inters del docente, estudiante y comunidad por
abordar la perspectiva social, desde las diversas actividades relacionadas
con el compromiso sistematizado hacia la excelencia social y educativa,
adems el vnculo organizado del plan de trabajo va a generar un resultado
inherente a la socializacin y el encuentro de ideas que enmarcan las criticas
reflexivas de la accin ciudadana.
Perspectiva Social
La funcin social vincula la orientacin hacia los medios comunitarios,

como punto esencial para conformar redes enmarcados en los valores de
responsabilidad y equidad, de esta manera responder ante las necesidades
de mejorar las estrategias pertinentes para estimular la participacin de las
comunidades.
A este respecto, Flores (2005) plantea que: la perspectiva social se
refiere a la visin futura que tiene las comunidades para organizar
sistemticamente las labores que se realizan en la misma para el beneficio
colectivo (p.77). Bajo esta premisa se puede exponer que los procesos
37
sistematizado del complemento comunitario, se adquieren para introducir
cambios o nuevos paradigmas que estn relacionados con las funciones y
compromiso socio educativo.
Por otra parte, Haberlas (2005) establece en la direccin de cambio
comunitario las caractersticas que distinguen la perspectiva social, entre las
cuales menciona: (a) la participacin de la responsabilidad comunitaria; (b) la
interaccin comunicativa para la solucin de los problemas; (c) la
planificacin organizada de alternativas para solucionar problemas a travs
del trabajo comunitario (p.297). Estas caractersticas se adecuan a los
elementos socio comunitario, donde el docente que esta abocado a la
bsqueda de la solucin de problemas, se mantiene en la bsqueda
constante de acciones de respuesta para cumplir con un plan de trabajo
organizado, incorporando a la comunidad y a los estudiantes en la gestin de
soluciones a los problemas encontrados en su entorno.
Por su parte, Kingley (2004) expresa que: la comunidad a travs de la
perspectiva social, debe establecer los parmetros para que todos tengan
una participacin efectiva, logrando desarrollar los objetivos propuestos en la
diagnosis comunitaria (p.76). La apreciacin antes citada realza el proceso
de participacin como factor necesario para la organizacin de la comunidad
en la bsqueda de respuestas que faciliten el acceso a una mejor calidad
socio educativo ante una realidad cambiante, desde toda ndole.
Participacin
La funcin social induce al ser humano a tomar responsabilidades y

compromisos que le permitan avanzar hacia un mejor vivir, siendo necesaria
su participacin en los distintos mbitos donde coexiste. Al respecto, Romero
(2005) expresa que, en la participacin social productiva se debe considerar
las siguientes caractersticas:
38
(a) Exposicin de los elementos que definen la jerarquizacin de
los problemas; (b) descripcin de las debilidades y fortalezas
prioritarias en la institucin; (c) definicin de las polticas para la
administracin de la gestin; (d) descripcin de los fundamentos
que sirven de alternativas para solucionar problemas. (p.31)
Estas caractersticas permiten enfocar la importancia de establecer una

participacin productiva, donde los miembros que est involucrado en una
institucin escolar, va asentar las bases para involucrar de forma sistemtica
cuales son las responsabilidades que tienen esos, con la finalidad de
organizar de manera acertada la bsqueda de nuevas alternativas, con el
propsito de mejorar la calidad educativa, para contribuir al incremento de la
participacin como fortaleza para la institucin.
De all que, la participacin se caracteriza justamente por la
responsabilidad que todos los miembros del grupo asumen para tomar
decisiones, sobre la base del respeto mutuo, la solidaridad y la cooperacin.
Por consiguiente, se le considera como el nivel de participacin ideal, ya que
implica el reto de asumir la responsabilidad con los dems en la toma de
decisiones que afectan a todos, es decir, concretar por medio de la misma
que alternativa puede ser utilizada para la solucin del problema.
Al respecto Romero (2005), afirma que: La participacin responsable
dependen de los procesos de comunicacin y segn las bases y condiciones
programadas para tomar decisiones oportunas y hacer que otras personas
promuevan su capacidad de internalizar cules son sus responsabilidades.
(p.39). Lo descrito alude a la importancia de la participacin dentro de las
perspectivas de organizacin de pensamientos y acciones de acuerdo a las
necesidades que involucran los espacios.
Por otra parte, Romero (ob.cit) destaca las siguientes caractersticas
que reflejan la participacin. (a) Determina los medios para definir la
panificacin gerencial (b) Describe las necesidades prioritarias, (c) Se
39
promueve las alternativas de soluciones (p.241). Lo expuesto permite inferir
que la participacin responsable se convierte en un proceso sistemtico
donde se especifica como resolver situaciones que puedan interferir en el
marco del trabajo con las comunidades.
As pues, la comunidad como parte social de una institucin educativa,
debe buscar constantemente los medios o directrices para incentivar la
participacin activa. En funcin a ello Romero (2005) establece que: la
comunidad en su participacin activa debe argumentar las responsabilidades
que tiene para poder ejercer funciones de acuerdo al objeto o directrices de
la institucin educativa (p.44). Lo descrito establece que, la comunidad ha
de ofrecer una forma especfica de participacin para buscar soluciones ante
los problemas encontrados en sus espacios, adems de orientar a mejorar la
calidad de las funciones desarrolladas como miembro activo del centro
educativo.
Por su parte, Romero (ob.cit) plantea que: la participacin activa
tiene como finalidad establecer parmetros para la organizacin
sistemtica de las responsabilidades, asignaciones y tareas, con el
propsito de incrementar la calidad socio educativa (p.141). Este
fundamento tiene como propsito definir claramente la relevancia que
tiene este tipo de participacin para los miembros de la comunidad, donde
se observa las responsabilidades por facilitar pro-activamente un proceso
comunicacional, dependiendo de la actitud de la persona por mejorar la
accin en el contexto afectado.
Comunicacin
La comunicacin es el proceso mediante el cual los seres humanos

pueden expresarse y darse a entender con los dems para que de esta
forma se desarrolle un acto que permita establecer contacto entre los
40
mismos, acto que es definido por Arias (2000) como un proceso continuo
mediante el cual se enva y se recibe una informacin, donde se expresan
necesidades, intereses, inquietudes, sentimientos y deseos (p.36).
Estos se pueden manifestar a travs de vocalizacin, lenguaje verbal, y
escrito, expresin corporal, gestos y actitudes que debe ser tomada en
consideracin por el docente como orientador de las actividades
pedaggicas, puesto que debe estar preparado para demostrar conductas
ticas, conocimiento y habilidades comunicacionales, por medio del uso de
tcnicas que lo conduzcan a alcanzar la capacidad de visualizar con
objetividad el trabajo grupal y descubrir nuevos acontecimientos que no son
visibles con facilidad, de crearse hbitos acerca de la importancia que tiene
la comunicacin efectiva para consolidar un aprendizaje significativo en los
educadores y en los estudiantes.
Es por ello que tambin se puede destacar, que la comunicacin es un
elemento fundamental que contribuye a mantener unida a las instituciones en
el sentido de que proporciona los medios para transmitir informacin vital
para las actividades combinadas y la obtencin de las metas propuestas,
estrategias que no puede ser ignorada por el docente que est involucrado
en la comunidad.
En este mismo orden de ideas, Martnez (2004) manifiesta que:
Un buen proceso comunicacional le brindar un canal por el que

pueda medir el nivel de opinin, el clima organizacional y las
quejas relacionadas con las dificultades que presenta el grupo
en el proceso comunicativo, antes que se conviertan en
situaciones negativas por no ubicarse a la actitud de la
comunicacin efectiva. (p.36)
En este sentido, se requiere una continua comunicacin de todos los

miembros que interactan en la bsqueda de solucin a los problemas y
necesidades que deben lograrse como un equipo de trabajo, es decir, donde
41
todos participen de forma espontnea aportar soluciones ante el compromiso
de un trabajo comunitario.
No obstante Linares (2000), plantea que:
Un equipo es aquel conjunto donde los individuos tienen un

objetivo comn y los trabajos y habilidades de cada miembro
concuerdan con las de los otros, como un rompecabezas para
establecer una analoga muy esttica y mecnica y producen
juntas una conclusin general. (p. 66).
A este respecto se puede vincular, que la comunicacin debe ser

fundamentada por el trabajo en equipo, esto va a corresponder a la
operatividad de un conjunto estratgico para buscar soluciones y hacer que
el desarrollo sistematizado de un dialogo coherente, logre reforzar las bases
y condiciones de las actividades, establecida entre el docente y los diferentes
grupos sociales, aprovechando las tecnologas educativas en el trabajo
comunitario que se imparte.
Autoestima
Las personas deben afrontar situaciones que se presentan de forma

cotidiana, el comportamiento o actitud que asuman para resolver sus
problemas o situaciones, es lo que permite de una u otra forma detectar el
grado de autoestima que posee la persona. Branden (1996) afirma que la
autoestima consiste en:
Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar las

dificultades de la vida. Confianza en nuestro derecho a ser felices,
el sentimiento de ser dignos, de merecer, de tener derecho a
afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos de nuestros
esfuerzos. (p.14).
Esto permite exponer que: la autoestima es el poder que tiene la
42
persona para afrontar las situaciones de la vida, llegando a alcanzar metas
exitosas o por el contrario fracasando en algunas, adems lleva a la persona
a sentirse bien consigo misma, se valora, confa y est segura de sus
capacidades y cualidades que le permitirn desarrollarse con eficiencia y
eficacia en el medio en que se desenvuelva, ello s la persona posee una alta
autoestima.
Por su parte Betancurt (2003), establece que La integridad, honestidad,
responsabilidad, comprensin y amor, brotan fcilmente de aquellas
personas cuya autoestima es alta. (p. 46). Para estas personas la
comunicacin e interaccin con el medio son ms fciles y espontneas,
obteniendo un buen desenvolvimiento en sus funciones, que les corresponde
desempear de acuerdo al rol que ocupan dentro de la sociedad.
De all que, la autoestima, est relacionada a un concepto positivo de s
mismo, y sta estimula la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumenta el nivel de seguridad personal.
En tal sentido Ribeiro, (1998), plantea que:
Entre las tcnicas de intervencin pedaggicas, estan las que se

ocupan de proporcionar apoyo y desarrollo de la autoestima,
puesto que los buenos educadores saben cmo corregir los
errores sin herir los sentimientos (lo has hecho casi bien, te voy a
ayudar, vamos a hacerlo juntos) y practican las tcnicas de la
retroalimentacin. Formulan enunciados positivos y alaban las
realizaciones ante que preocuparse por los errores. (p.285)
En virtud de lo antes citado, se infiere que es necesario que el docente

incluya en su clase ciertos elementos que puedan ayudar al estudiante a
fortalecer la autoestima, siendo de gran importancia para que este pueda
accionar de manera favorable en las actividades que impliquen la obtencin
de un beneficio propio o colectivo, tal como se plantea en los fines que
enmarca el trabajo comunitario en las instituciones de educacin superior.
43
Por lo que es necesario, que el docente se preocupe por crear una atmsfera
positiva en el aula, que facilite la interaccin social.
De all que, es importante tener presente que la autoestima es un factor
determinante de la conducta, debido a que quien posee una auto-estima alto
o positiva dar como resultado que la persona llegue a tener xito en sus
actividades por la seguridad que esta condicin genera, favoreciendo la
motivacin al logro y el impulso hacia la participacin.
Factibilidad de Adaptacin
Todo proceso de cambio, trae consigo un conglomerado de actitudes

que pueden estar limitando el efectivo desarrollo de las acciones que implica
la innovacin, por lo que se debe establecer un clima de comunicacin e
incentivos conducentes a una adaptacin inmediata del grupo a una nueva
forma de trabajo.
Al respecto, Mrquez (2000) seala que la factibilidad de adaptacin es
un proceso que implica la aceptacin del cambio y la inclusin particular de
quien lo aceptan bajo corresponsabilidades y retos compartidas (p29).
De all que, este aspecto debe ser considerado en la labor del
profesional de la docencia, para conducir a los estudiantes y comunidad a
aperturarse hacia los cambios que generalmente surgen en el entorno de su
formacin acadmica.
De igual manera, Calzeida (2005), sostiene que el desenvolvimiento
efectivo del ciclo acadmico y profesional del estudiante se desarrolla en
funcin de los nuevos retos que se producen a partir de las necesidades que
se subsistan en el mbito, lo que sugieren la expresin de actitudes
favorables portadoras de la disposicin para asumir las novedades que se
derivan de estas y aceptar el cambio con precisin y firmeza (p74).
Desde este particular enfoque, la factibilidad de adaptacin que se debe
44
buscar en los estudiantes en el proceso de innovacin que implica la
inclusin de la tecnologa, se orienta de manera directa hacia la forma
prctica, reflexin y motivante que emplea el docente para inducir a los
estudiantes asumir lo nuevo e innovador como un elemento favorable para su
formacin, en funcin de sus necesidades e intereses.
Bases Legales
En toda investigacin se presentan aspectos legales que permitan

sustentar el trabajo, para la investigacin se plantea los siguientes soportes.
La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (2000), en su
artculo 103 expresa que toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades
si ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones (p.96). Por lo antes expuesto, se debe brindar oportunidades a
los alumnos de acuerdo a los intereses, y debe ser atendido como un ser
integral respetando sus aptitudes.
Por otra parte, en la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 1
evidencia:
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores

rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume
el Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de
acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores
ticos humanistas para la transformacin social, as como las
bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. (p.2)
Esto hace referencia a que, el persona por igual sin distincin de edad y
sexo debe recibir una orientacin educativa desde todos los aspectos de la
vida, para estar involucrado en el desarrollo pertinente en las actividades
45
relacionadas con el trabajo comunitario, involucrando la capacitacin que
tiene el profesional para utilizar todos los medios disponibles, en cuanto al
uso de las tecnologas educativas como recurso pedaggico en los entornos
socio educativos.
De igual manera en el artculo 6, referido a las competencias del estado
docente, donde se promueve, integra y facilita la integracin social, destaca
en los pargrafos:
B. De las diferentes organizaciones sociales y comunitarias en el

funcionamiento y gestin del Sistema Educativo, facilitando
distintos mecanismos de contralora social de acuerdo con la
Constitucin de la Repblica y las leyes.
C. De las familias, la escuela, las organizaciones sociales y
comunitarias en la defensa de los derechos y en el cumplimiento
de los deberes comunicacionales para la educacin integral de los
ciudadanos y las ciudadanas, en la interpretacin crtica y
responsable de los mensajes de los medios de comunicacin
social pblicos y privados, universalizando y democratizando su
acceso. (p.10)
Estos pargrafos, evidencian aspectos resaltantes del trabajo

comunitario, donde el profesional que ejerce funciones docente debe
considerar cual es la capacidad de difundir respuestas pertinentes a los
miembros de una comunidad, facilitando la caracterstica que puede
considerarse como una funcin hacia el cumplimiento de objetivos y metas
en el mbito educativo.
En referencia a la Ley Orgnica de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(2005) especfica en su artculo 26, pargrafo 4, que se debe fomentar y
desarrollar acciones conducentes a la adaptacin y asimilacin de las
tecnologas de informacin por la sociedad (p.28). Bajo estas perspectiva se
puede indicar, que el artculo refleja una gran relevancia ante la posible
funcin de las estrategias tecnolgicas, la cual al ser desarrollada en un plan
46
de trabajo pueden facilitar a quienes se involucren la gestin efectiva de las
necesidades.
Por otra parte, la ley de servicios comunitarios del estudiante de
educacin superior (2005), establece en el artculo: 12.- El Ministerio de
educacin superior y las instituciones de educacin superior en coordinacin,
deben programar seminarios, cursos o talleres sobre la realidad comunitaria,
a fin de capacitar el personal acadmico y estudiantil para la ejecucin del
servicio comunitario, a fin de preparar a los coordinadores, asesores y
estudiantes en sus responsabilidades, metas y propsitos para la realizacin
del servicio comunitario. (p.4).
En tal sentido el artculo anterior denota la responsabilidad compartida
que tiene las instituciones de educacin universitarias de ofrecer la
oportunidad de mejoramiento y formacin al personal docente para que
pueda conducir el proceso de asesora, planificacin, ejecucin y evaluacin
de las actividades que implican el trabajo en funcin de materializar las
soluciones correspondientes a la problemtica diagnosticada en las
comunidades.
As mismo la ley antes citada (op.cit), expresa en el articulo 17,
pargrafo 03.- Son derechos de los prestadores de los servicios
comunitarios recibir la asesora adecuada y oportuna para desempear el
servicio comunitario (p.6).
De all que, los sealamientos de los artculos precitado, enfatiza la
necesidad de desarrollar una propuesta que se oriente a mejorar el trabajo
comunitario desde la docencia, puesto que esto recae la funcin de asesorar
y conducir de manera directa los diversos momentos que estructuran el
mismo, siendo el estudiante el objeto de significacin y protagonismo en este
proceso conjuntamente con el docente y la comunidad.
47
Definicin de Trminos Bsicos
Aprendizaje Virtual: Comprende la recreacin de ambientes de aprendizaje a

travs de nuevas tecnologas de informtica y las telecomunicaciones.
Herramienta bsica para ampliar la cobertura educativa.
Aula Virtual: Entorno telemtico en pgina Web que permite la imparticin de
teleformacin. Normalmente, en un aula virtual, el estudiantado tiene acceso
al programa del curso, a la documentacin de estudio y a las actividades
diseadas por el profesor. Adems, puede utilizar herramientas de
interaccin como foros de discusin, charlas en directo y correo electrnico.
Enseanza On-Line: Es la actividad que realiza algn experto en contenido y
didctica, empleando exclusivamente los servicios de las redes de cmputo
(correo electrnico, telfono, TV, video, computadora o redes informticas).
Plan de Trabajo: Es una respuesta organizada de la agencia para atender las
necesidades que recaen dentro de su misin, en un perodo de tiempo
establecido.
Autogestin: Es una forma de organizacin y de direccin de la sociedad en
lo econmico, lo social lo cultural y lo poltico, en la cual los trabajadores - en
cuanto productores directos y en cuanto ciudadanos controlan los soportes
del poder y los centros de decisin mediante la democracia directa, que
permite una amplia y efectiva participacin en los bienes y beneficios de la
sociedad.
Autogestin Comunitaria: es una gestin de la comunidad que ocurre como
consecuencia de transformar la espiral descendente de la pobreza en
espirales ascendentes de desarrollo.
Desarrollo Comunitario: Mecanismo de carcter endgeno por medio del cual
una comunidad toma o recupera el control de los procesos que la determinan
y la afectan.
48
Cuadro 1. Definicin Conceptual u Operacional de la Variable
Variable Definicin Conceptual Definicin Operacional Dimensin Indicador Items
Estrategias Elemento tecnolgico que facilita el Medio que permite vincular la tecnologa Tecnologa -Manipulacin del 1-2
Virtuales desarrollo de la informacin y educativa en la cual se especifica las Educativa Software
comunicacin a travs de los plataformas, el uso constructivo de la -Multimedia 3-4
recursos virtuales que pueden disponibilidad y acceso a la misma con el -Pagina Web 5-6
operacionalizarse bajo los propsito de utilizar la Web y permitir -Taller Virtual 7-8
fundamentos telemticos. Snchez producir la informacin requerida. Plataforma -Disponibilidad de la 9
(2006) Educativa plataforma Moodle
-Acceso a la 10
plataforma
Moodle
Capacitacin La capacitacin est orientada a Elemento que determina la organizacin Formacin -Destrezas 11-12
incrementar la calificacin profesional para la ejecucin de una planificacin y -Conocimiento 13
de manera integral abarcando temas control de proceso profesional.
49
claves para el desempeo laboral.

Este proceso de la realidad del
profesional toma sus experiencias con
la finalidad de promover el cambio y la
innovacin de su rol, para que esta
manera tenga una mejor actuacin y
competencia profesional,. (Espinoza
2005)
Trabajo No es solo trabajo para la comunidad, Cada ciudadano recibe de manera simultnea, Perspectiva -Participacin 14-15
Comunitario ni en la comunidad; es un proceso de toda la presencia social que de forma singular; y Social -Comunicacin 16
transformacin desde la comunidad: a la vez, en ese mismo mbito de los miembros -Autoestima 17-18
soado, planificado, conducido y en la sociedad de manera individual o colectiva -Factibilidad de 19-20
evaluado por la propia comunidad. ofrece una presencia social en la que adaptacin
Bello, Z (2003) inevitablemente devolver su reflejo particular o
grupal de los sistemas de influencia sociales
ms generales.
Estrada (2005)
Fuente: Rodrguez (2010)
49
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
El estudio se enmarc en la modalidad de proyecto factible, que segn

Ruiz (2004) consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solucin posible de tipo prctico para satisfacer
necesidades de una institucin o grupo sociales: formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos (p.95). De lo anterior se
desprende, que el proyecto factible constituye una alternativa de solucin a
un problema, lo que coincidir con el propsito de este trabajo, que tendr
como finalidad proponer estrategias virtuales a los docentes de la UNEFA
Guanare para vincular el trabajo comunitario.
Por consiguiente se pretende capacitar con efectividad a los docentes
sobre el trabajo comunitario para favorecer la relacin entre los docentes y
los miembros de la comunidad, En tal sentido, de acuerdo a los objetivos del
estudio tendr proyeccin para la capacitacin del docente con el trabajo
comunitario durante la investigacin.
Por otro lado, se sustent bajo un diseo de campo, donde Tamayo
(2003) Explica que es aquella que se basa en la informacin de datos
primarios obtenidos de la realidad de los hechos (p.51). De tal manera, el
estudio centra su accin metodolgica en la recoleccin de datos
directamente del mbito donde se presenta la problemtica.
As mismo debido a las caractersticas de la modalidad de proyecto
factible, el estudio se estructur en las siguientes fases:
50
Fase I Diagnstico
En esta fase se describen los elementos que conforman la poblacin

en conjunto con la muestra estudiada, adems, de los procedimientos para la
construccin de la tcnica e instrumento para recopilar la informacin, as
como tambin la validacin, la confiabilidad, la tcnica de anlisis de datos y
el anlisis de los resultados en conjunto con las conclusiones que se generen
del diagnstico y el estudio de factibilidad de la propuesta.
Poblacin y Muestra
La poblacin, segn Chvez (2003), es el numero de la investigacin,

sobre el cual se pretende generalizar los resultados y las conclusiones.
(p.162). Para el efecto de esta investigacin el universo estudiado fue de 30
docentes de la UNEFA ncleo Guanare, quienes estn involucrados con el
desempeo del asesoramiento tcnico y profesional de la coordinacin del
servicio de trabajo comunitario de esta comunidad.
Para la muestra se tom el criterio de Morles (2001) quien expresa que
es un subconjunto representativo de un universo o poblacin (p.54), lo que
implica que las caractersticas de la poblacin debe reproducirse en la
muestra la mas exactamente posible, para que esta sea precisa y al mismo
tiempo contenga el mnimo de sesgos, esto permitir generalizar los
resultados obtenidos a todo el Universo.
En vista que la poblacin a estudiar es muy pequea y finita, por
consiguiente se tomar el criterio de Ary y otros (1999), los cuales sealan
que cuando la poblacin es pequea y finita, no se aplican tratamientos
mustrales. (p.32), por tanto, la muestra se tom por el total de la
poblacin, es decir, los treinta (30) docentes que conforman el contexto
poblacional.
51
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
A este respecto Briones (2004) seala, la tcnica de recoleccin de

datos es un conjunto de tcnicas destinadas a recoger, procesar y analizar
informaciones que se dan en unidades o en personas de un colectivo
determinado (p.56).
Asimismo, para darle sentido practico a la investigacin, se utiliz la
encuesta como tcnica, la cual es definida por Hurtado (2004), como aquella
que se basa en la interaccin personal, y se utiliza cuando la informacin
requerida es conocida por otras personas, o cuando lo investigado forma
parte de la experiencia de esos sujetos. (p.95).
El instrumento seleccionado fue el cuestionario el cual lo define
Hernndez (2004), como un conjunto de tems presentados en forma de
afirmacin o jucios ante los cuales se mide la reaccin de los sujetos a lo que
se le administra. (p.99)
En este orden de ideas, Hurtado (2004). Seala que: es una manera
para el investigador concretar su atencin en determinado aspecto y a su vez
se sujeten a condiciones determinadas (p.44). Para efecto de esta
investigacin se aplic un cuestionario para diagnosticar la situacin actual
del trabajo comunitario, ejecutada por los docentes objeto de estudio, el cual
consta de veinte (20) tems con alternativas politmicas y respuestas siempre
(S), casi siempre (C/S) y nunca (N). (Ver Anexo A)
Validez
El instrumento fue validado a travs del juicio de tres expertos, en el

cual se presentarn los objetivos, las variables, las dimensiones; una hoja
con los criterios de la validacin y otra para la emisin del juicio.
Considerando los criterios de Van Dalen y otros, citado por Abreu (2004), que
52
para evaluar la validez de contenido, el investigador debe verificar por si
mismo y con la ayuda de otro, en que medida los tems del cuestionario
constituyen una muestra representativa del universo que se quiere medir.
(p.S/N). Por tanto, ser revisada por especialistas en metodologa, uno en
tecnologa educativa y otro en trabajo comunitario, quienes son los
encargados en determinar que el instrumento cumple o no con las
caractersticas relacionadas a la pertinencia con los objetivos, las variables,
las dimensiones, redaccin, coherencia y pertinencia. (Ver Anexo B)
Confiabilidad
Una vez realizada la validacin se proceder a aplicar la prueba piloto

con la finalidad de determinar su confiabilidad, Al respecto Hernndez et al
(1991), establece que la confiabilidad de un instrumento de medicin se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados. (p.235). Para estimar la confiabilidad del
cuestionario elaborado se aplic una prueba piloto a diez (10) sujetos con las
mismas caractersticas de la muestra, utilizando para ello la formula de Alpha
de Cronbach, donde:
K Si
2
= 1
K 1 St 2

( R1 X 1 ) 2 + ( R2 X 2 ) 2 ( R3 X 3 ) 2 ( R4 X 41 ) 2 + ..........( Rn X i ) 2
Si2 =
n

St2
=
(X X ) 2
53
Donde:
K = nmero de tems del instrumento
Si2 = varianza de cada tem
St2 = varianza del instrumento
R(x) = es la respuesta al tem dada por el encuestador (x)
n = es el nmero de sujetos

Xi = es la media del tem
Dando como resultado 0,81 indicando que el instrumento es altamente
confiable.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Luego de aplicado el cuestionario a la muestra en estudio, se realiz el

anlisis mediante la tcnica de la estadstica descriptiva porcentual que
segn Kendall y Buckland (2003), es una tcnica especial apta para el
estudio de informacin de los fenmenos de masa o colectivo, cuya
mediacin requiere una masa de observaciones de otros fenmenos mas
simples para representar, organizar y analizar datos para luego describirlo
porcentualmente. (p.35). Una vez que se recolectaron los datos se procedi
a tabularlos y cuantificarlos en funcin de las respuestas emitidas por los
encuestados que conformaron la muestra, aplicando adems el anlisis
descriptivo e interpretativo de los mismos, con el sustento terico requerido.
54
Anlisis de los Resultados de la Aplicacin del Instrumento
A continuacin se presenta el anlisis de resultados del instrumento

aplicado a los docentes que laboran en la UNEFA sede Guanare, con trabajo
comunitario, empleando para ello las tcnicas que adopta la estadstica
descriptiva, sobre la base de las variables a medir y de las teoras que se
desarrollan en el estudio.
Cuadro 2
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Tecnologa
Educativa e Indicador Manipulacin del Software.
N TEMS S % C/S % N %
1 Ha sido orientado en la manipulacin de - - 8 27 22 73
Entornos Virtuales de Enseanza y
Aprendizaje (EVEA) como recurso
tecnolgico.
2 En su prctica educativa utiliza EVEA para - - 10 33 20 67
desarrollar actividades programadas en
trabajo comunitario
80
70
60
50 Siempre
40 Casi Siempre
30
Nunca
20
10
0
Items 1 Items 2
Grafico 1: Distribucin del Indicador Manipulacin del Software.
En las respuestas emitidas por los sujetos encuestados, se evidenci

que un setenta y tres por ciento (73%) nunca ha sido orientado para la
manipulacin del EVEA como recurso tecnolgico, el veinte y siete por ciento
(27%) casi siempre lo hace, lo cual es un indicativo, de que los docentes no
55
cuentan con un proceso significativo que les establezca una percepcin
sobre la importancia del uso de los entornos virtuales.
As mismo en los datos que reporta el tem 2, se evidenci, que un
sesenta y siete por ciento (67%) nunca utiliza el EVEA para desarrollar
actividades programadas en trabajo comunitario, mientras que el treinta y
tres por ciento (33%) respondi casi siempre. Es de considerar con ello, que
los docentes involucrados en la encuesta se limitan en su practica
comunitaria al empleo de recursos tradicionales en su entorno estudiantil,
como facilitadores del proceso de aprendizaje, aun cuando Gvirtz (2005)
seala que los recursos tecnolgicos involucran el desarrollo de
fundamentos como medio de un proceso orientador y pedaggico por lo que
su manejo constituye un factor determinante para el logro de los objetivos en
los ambientes de aprendizaje donde se aplique (p.56)
Cuadro 3
Educativa e Indicador Multimedia.
3 En el trabajo comunitario utiliza los - - 8 27 22 73
multimedia como recurso tecnolgico.
4 Promueve la interaccin para el uso del - - 8 27 22 73
multimedia en la prctica educativa que
implica la labor socio comunitaria.
80
60
Siempre
40 Casi Siempre
Nunca
20
0
Item s 3 Item s 4
Grafico 2: Distribucin del Indicador Multimedia.
56
En referencia al tem 3, se obtuvo que el setenta y tres por ciento (73%)
indic que nunca ha utilizado multimedia como recurso tecnolgico en el
trabajo comunitario y un treinta y tres por ciento (33%) casi siempre lo hace,
esto denota que, el profesional de la docencia evade la importancia de
utilizar recursos multimedia como elementos que van a facilitar el desarrollo
efectivo de una prctica profesional en avanzada al proceso de interaccin
docente estudiante.
Respecto al tem 4, el setenta y tres por ciento (73%) nunca promueve la
interaccin para el uso de multimedia en la prctica educativa que implica la
labor socio comunitaria y un veinte y siete por ciento (27%) indic que casi
siempre lo hace, por lo que se infiere que los docentes no estn aprovechando
la aplicacin de los recursos tecnolgicos como el multimedia para hacer que
las actividades dentro del aula de clase con los estudiantes sean ms favorables
para ellos.
A este respecto, lvarez (2002) seal que los recursos
tecnolgicos orientan la importancia de una educacin virtual, debido a
que el aplicar los equipos con multimedia puede facilitar una interaccin
de facilitador a estudiante con mayor efectividad y perspectiva, en el
momento de su empleo (p.40).
Cuadro 4
Educativa e Indicador Pgina Web.
5 Propicia informacin al estudiante de trabajo - - 10 33 20 67
comunitario utilizando la consulta en pagina
web
6 Con el uso de las pginas web como 20 67 10 33 - -
estrategia virtual se incrementa la
efectividad en el trabajo comunitario.
57
70
60
50
40 Siempre
Casi Siempre
30 Nunca
20
10
0
Items 5 Items 6
Grafico 3: Distribucin del Indicador Pgina Web.
En cuanto a la opinin emitida por los sujetos encuestados en el tem 5,

un sesenta y siete por ciento (67%) de estos expresa que nunca le propicia la
informacin al estudiante de trabajo comunitario utilizando los consulta en la
pgina web, mientras que el treinta y tres por ciento (33%) casi siempre lo
utiliza. Esto es un indicativo, de que el docente omite la aplicacin de la
pgina Web para mantener informado al estudiante en el proceso de
formacin comunitaria que se est realizando.
En este orden de ideas, en el tem 6, el sesenta y siete por ciento (67%)
de los docentes consideran que siempre con el uso de la pagina web como
estrategia virtual se incrementa la efectividad en el trabajo comunitario,
mientras que el treinta y tres por ciento (33%) respondi casi siempre. Es de
considerar, que estos resultados revelan que los docentes no estn
empleando como fuente de aprendizaje el uso de la pagina web aun cuando
tiene la conviccin del beneficio que pueda reportar la aplicacin de este
recurso tecnolgico en el proceso inherente al trabajo comunitario. En este
sentido, Artigas (2006) plantea el manejo de herramientas tecnolgicas
como la pgina Web favorece el apoyo didctico al docente, que busca
involucrar a comunidades o a personas que desarrollan proyectos
comunitarios para beneficiar a un colectivo (p.46)
58
Cuadro 5
Educativa e Indicador Taller Virtual.
7 Ha utilizado talleres virtuales como recurso - - - - 30 100
en la praxis educativa vinculada al trabajo
comunitario
8 Considera que los talleres virtuales 24 80 6 20 - -
favorecen el desarrollo de la prctica
educativa.
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
Nunca
40
20
0
Items 7 Items 8
Grafico 4: Distribucin del Indicador Taller Virtual.
Los resultados que reporta el tem 7, revelan que el cien por ciento
(100%) de los docentes encuestados nunca ha utilizado talleres virtuales
como un recurso en la praxis educativa vinculada al trabajo comunitario, por
lo cual se aprecia una limitacin que puede ser negativa para cumplir a
cabalidad con el objetivo que persigue la accin comunitaria, dado que el
profesional de la docencia debe utilizar todos los medios y recursos
necesarios para proyectar la prctica educativa con actitudes positivas en la
funcin pedaggica.
Por otro lado en el tem 8, se obtuvo que un ochenta por ciento (80%)
59
siempre ha considerado que los talleres virtuales favorecen el desarrollo de
la prctica educativa, el otro veinte por ciento (20%) respondi casi siempre.
Estos datos reflejan que aun cuando los talleres virtuales no han estado en la
didctica de trabajo comunitario de los docentes encuestados, estos
presentan inters por buscar aportes a travs de las tecnologas para
mejorar su prctica educativa e ir a las comunidades para aplicarla de forma
efectiva, lo que puede estar enmarcado en lo que expresa Castro (2006) en
cuanto a que los diferentes elementos de las tecnologas educativas como
los talleres virtuales favorecen cambios positivos si se utilizan de forma
adecuada y pedaggica (p.165).
Cuadro 6
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Plataforma
Educativa e Indicador Disponibilidad de la Plataforma Moodle.
9 Mantiene disponibilidad para utilizar el 24 80 6 20 - -
EVEA o plataforma educativa Moodle en el
trabajo comunitario.
80
60
Siempre
40 Casi Siempre
Nunca
20
0
Item s 9
Grafico 5: Distribucin del Indicador Disponibilidad de la Plataforma Moodle.
En referencia al tem 9 se obtuvo que un ochenta por ciento (80%)

mantiene disponibilidad para usar el EVEA con la plataforma educativa
60
Moodle en el trabajo comunitario, mientras que un veinte por ciento (20%)
respondi casi siempre, por lo que se infiere que el docente tiene apertura
hacia el uso de esta plataforma en funcin de una accin pedaggica
comunitaria que favorezca al estudiante en su relacin con el entorno
comunitario, lo cual se hace evidente ante el planteamiento de Cabero (2004)
cuando expresa la plataforma educativa permite la incorporacin de
recursos innovadores que facilitan la prctica pedaggica a travs de los
avances de las tecnologas (p.77)
Cuadro 7
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Plataforma
Educativa e Indicador Acceso a la Plataforma Moodle.
10 Establece algn punto de acceso a la - - 2 7 28 93
plataforma educativa Moodle durante la
prctica del trabajo comunitario.
80
70
60
50 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
30
20
10
0
Items 10
Grafico 6: Distribucin del Indicador Acceso a la Plataforma Moodle.
Respecto a lo planteado en el tem 10 se logr verificar que, el noventa

y tres por ciento (93%) manifest que nunca tiene acceso a la plataforma
61
Moodle, mientras que un siete por ciento (7%) seala que casi siempre lo
hace, reflejando tales respuestas el notorio desinters de los docentes que
orientan la prctica social unefista por facilitar a los estudiantes los
elementos tecnolgicos que bien le garanticen la efectividad del impacto de
sus acciones hacia diferentes comunidades. En este sentido, Dougiamas
(1999) manifiesta que la herramienta denominada MOODLE, es una
plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning), es un sistema de gestin
avanzada , es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los educadores a
crear cursos en lneas.
Cuadro 8
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Formacin e
Indicador Destrezas.
11 En su praxis educativa incorpora - - 10 33 20 67
estrategias virtuales que fomente el
desarrollo de destrezas para el trabajo
comunitario
12 El conocimiento que implica el trabajo 2 73 8 27
comunitario exige el desarrollo de
destrezas en conjunto mediante el uso de
estrategias virtuales.
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
Nunca
40
20
0
Items 11 Items 12
Grafico 7: Distribucin del Indicador Destrezas.
62
En cuanto a los datos proporcionados por los encuestados en el tem
11, el sesenta y siete por ciento (67%) indic que nunca en su praxis
educativa incorpora estrategias virtuales que fomente el desarrollo de
destrezas para el trabajo comunitario, mientras que un treinta y tres por
ciento (33%) casi siempre lo hace, indicando esto la escasa importancia que
han propiciado los docentes a las estrategias virtuales como base
significativa para generar un trabajo comunitario efectivo.
En el tem 12, se obtuvo que el ochenta y tres por ciento (83%)
considera que siempre el conocimiento que implica el trabajo comunitario
exige el desarrollo de destrezas en conjunto mediante el uso de estrategias
virtuales, el veinte y siete por ciento (27%) respondi casi siempre. Estos
resultados reflejan la existencia de actitudes poco positivas, dado que el
avance de las tecnologas en la universidad no ha sido un elemento
estratgico que pueda difundirse como recurso para su aplicacin en el
entorno comunitario.
Siendo esto contradictorio a lo expresado por, Hiltz (2004) quien seala
que promover clases virtuales a travs de una plataforma, facilita la
participacin efectiva de profesores y estudiantes que tienen el deseo de
mejorar la funcin pedaggica y lograr la formacin adecuada para aplicar lo
aprendido en su mbito cotidiano (p.154).
Cuadro 9
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Formacin e
Indicador Conocimiento.
13 Utiliza el conocimiento sobre las - - 8 27 22 73
tecnologas educativas como medio para
su capacitacin en la pedagoga del trabajo
comunitario.
63
90
80
70
60
Siempre
50 Casi Siempre
Nunca
40
30
20
10
0
Items 13
Grafico 8: Distribucin del Indicador Conocimiento.
En referencia a lo expuesto en el tem 13, se aprecia que el setenta

y tres por ciento (73%) nunca ha utilizado el conocimiento sobre las
tecnologas educativas como medio para su capacitacin en la
pedagoga del trabajo comunitario, mientras que el veinte y siete por
ciento (27%) casi siempre lo hace. Lo descrito permite argumentar que,
el docente se apega simplemente a desarrollar una estrategia planificada
de acuerdo a lo previsto en su labor, pero no hace referencia a la
importancia que tienen los elementos tecnolgicos, para mejorar el
proceso de formacin que le permitir el desenvolvimiento del estudiante
en el trabajo comunitario.
A este respecto, Durn (2003) seala que el conocimiento a travs
del uso de las tecnologas educativas, es un factor asociado a las
funciones destacadas en la prctica docente como recurso para generar
un abordaje sistematizado de las necesidades requeridas en el proceso
educativo (p.60).
64
Cuadro 10
Distribucin de frecuencia simple y porcentual de la Dimensin Perspectiva
Social e Indicador Participacin.
14 Ha promovido la participacin en el trabajo - - 10 33 20 67
comunitario con el uso de las tecnologas
educativas.
15 La participacin estudiantil en acciones - - 8 27 22 83
comunitarias suele vincularse a
innovaciones tecnolgicas.
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
20
0
Items 14 Items 15
Grafico 9: Distribucin del Indicador Participacin.
Respecto a la opinin emitida por los sujetos encuestados en el tem 14,

se evidenci que el sesenta y siete por ciento (67%) indic que nunca ha
promovido la participacin en el trabajo comunitario con el uso de las
tecnologas educativas, mientras que el treinta y tres por ciento (33%) casi
siempre lo hace, lo cual permite inferir que, el docente no cuenta con una
capacitacin sobre el uso de las estrategias virtuales, que le permita fomentar la
participacin y asumir la responsabilidad de generar cambios para la prctica
educativa por el desinters al utilizar los elementos tecnolgicos.
En relacin a los datos proporcionados en el tem 15, el ochenta y tres
por ciento (73%) manifest que nunca la participacin estudiantil en acciones
comunitarias suele vincularse a innovaciones tecnolgicas, el veinte y siete
65
por ciento (27%) respondi casi siempre, indicando esto que, el proceso de
interaccin profesional, hacia la accin de la participacin educativa, no se ha
instrumentado como una norma en la cual se genere la eficiencia de los
docentes en cuanto a la interaccin con quienes se involucran en el hecho
educativo. En este sentido, Kingley (2004) plantea en la participacin
comunitaria, el docente debe implementar las estrategias de acuerdo al
inters colectivo del grupo para generar un abordaje eficiente de las metas
propuestas, involucrando a un mayor nmero de personas en la ejecucin
de proyectos (p.34).
Cuadro 11
Social e Indicador Comunicacin.
16 Se ha establecido una comunicacin - - 8 27 22 73
efectiva en el trabajo comunitario a travs
de estrategias virtuales.
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
Nunca
40
20
0
Items 16
Grafico 10: Distribucin del Indicador Comunicacin.
En el tem 16, el ochenta y tres por ciento (73%) manifiesta que nunca
han establecido la comunicacin efectiva mediante estrategias virtuales en el
trabajo comunitario, el veinte y siete por ciento (27%) casi siempre lo hace.
66
Este es un indicativo de la ausencia de una comunicacin que realmente
aprovecha los beneficios y propiedades de la tecnologa para mejorar el
desarrollo del trabajo comunitario. A este respecto, Martnez (2004) seala
que la comunicacin es la base primordial para que el docente desarrolle de
forma efectiva su praxis pedaggica y as lograr una mayor participacin en
actividades que puedan generar beneficios a un colectivo (p.177).
Cuadro 12
Social e Indicador Autoestima.
17 Considera que en el trabajo comunitario - - - - 30 100
se ha fortalecido el autoestima a travs de
estrategias virtuales.
18 La incorporacin de tecnologas 30 100 - -
educativas puede favorecer la expresin
de actitudes demostrativas del autoestima
positivo para el trabajo comunitario
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
20
0
Items 17 Items 18
Grafico 11: Distribucin del Indicador Autoestima.
En el tem 17 se obtuvo segn los datos proporcionados por los

encuestados, que el cien (100%) considera que en el trabajo comunitario
nunca se ha fortalecido la autoestima a travs de estrategias virtuales . Esto
es un factor desfavorable que incide.
67
As mismo, en el tem 18 se obtuvo que el cien (100%) opina que
siempre la incorporacin de tecnologas educativas puede favorecer la
expresin de conductas demostrativas del autoestima positivo para el trabajo
comunitario, resultado que conlleva a sealar, que los docentes tienen la
conviccin de la necesidad de emplear las herramientas tecnolgicas para
generar estmulos a otras personas que estn a cargo de ellos con el fn de
mantenerlos activos e inducirlos a que reconozcan la valoracin de si mismo
y la importancia de su entorno como parte de este. Al respecto, Bravo (2004)
seala promover la autoestima a travs de las funciones pedaggicas y las
tecnologas educativa es un reto que el docente asume para generar enlaces
estimulantes que se manifiesten en la bsqueda de un equilibrio favorable
para las actitudes pro-activas (p.59).
Cuadro 13
Social e Indicador Factibilidad de Adaptacin.
19 En el trabajo comunitario se propicia la - - - - 30 100
factibilidad de adaptacin para la apertura
hacia el uso de estrategias virtuales.
20 La aplicacin de estrategias virtuales en 30 100 - - - -
la prctica socio comunitaria puede
asumirse como un elemento de fcil
adaptacin a su desempeo profesional.
100
80
60 Siempre
Casi Siempre
40 Nunca
20
0
Item s 19 Item s 20
Grafico 12: Distribucin del Indicador Factibilidad de Adaptacin.
68
Se puede evidenciar que en el tem 19, el cien por ciento (100%) de los
encuestados expresa que en el trabajo comunitario nunca se propicia la
factibilidad de adaptacin para la apertura hacia el uso ,de estrategias
virtuales, lo cual es un indicativo de que los docentes no han establecido un
orden que permita la apertura para los procedimientos y directrices en cuanto
a la realizacin de actividades donde se aplique las estrategias virtuales
como recurso en la planificacin profesional del trabajo comunitario.
Por otra parte en el tem 20 se obtuvo que el cien por ciento (100%)
seal que, la aplicacin de estrategias virtuales en la prctica socio
comunitaria siempre puede asumirse como un elemento de fcil adaptacin
a su desempeo profesional, siendo esto una ventaja que contribuye a
establecer la importancia de estructurar significativamente el logro de
objetivos o metas con una visin tecnolgica e innovadora, accesibles al
proceso de orientacin socio comunitaria. En funcin a ello, Haberlas (2005)
plantea que la perspectiva social es una fase estratgica que debe ser
aprovechada para la adaptacin del profesional en el campo comunitario,
utilizando los diferentes medios tecnolgicos que sean favorecedores a la
prctica docente .(p.74)
Conclusiones del Diagnstico
Dada la perspectiva de los resultados obtenidos, y en atencin a los

entorno virtuales de la enseanza y aprendizaje (EVEA) se puede
estructurar que, el profesional encuestado no ha estructurado de manera
efectiva su capacidad de aprovechar al mximo los entornos virtuales
como recurso para constituir una orientacin hacia el medio comunitario,
dado que se aprecia que existen limitantes para utilizar este recurso en el
campo educativo.
Por otro lado, los recursos estratgicos como son los multimedia,
69
talleres virtuales o el uso de la plataforma Moodle, no ha sido un soporte que
se considere como una funcin tcnica operativa, la cual le permita al
profesional evaluar la eficacia de los procedimientos utilizados para la
aplicacin de las tecnologas educativas, en cuanto a la orientacin
comunitaria segn las diferentes poblaciones sociales a quien debe
impartrsele la prctica pedaggica.
A tal efecto, tambin se logr concluir segn los resultados, que
generalmente los encuestados no han fundamentado las estrategias virtuales
para favorecer su prctica educativa, adems la capacidad en la aplicacin
del trabajo comunitario no ha tenido el propsito mltiple de aprovechar las
herramientas del aprendizaje cooperativo, donde los soportes de un sistema
de aprendizaje virtual se fundamente como un elemento convergente y
centrado en la calidad socio educativa.
Fase II. Factibilidad
En referencia a la factibilidad se estar especificando los elementos que

accedern a la oferta, a la demanda, el financiamiento y los elementos del
estudio descrito por Jimnez (2002), quien establece:
Se determina de manera cientfica la viabilidad del proyecto, se

mide, cuantifica y se relacionan los resultados parciales de los
estudios de mercado, tcnico y financiero. Se pueden incluir otros
estudios complementarios como los jurdicos, sociales,
econmicos, curriculares, etc., pero los tres primeros son de
absoluta obligatoriedad. (p.59).
Lo descrito permite argumentar, la importancia de establecer las

funciones que deben definirse a travs del estudio de mercado, tcnico y
financiero.
70
Estudio de Mercado
El estudio de mercado segn Jimnez (2002), consiste en probar que

existe un nmero suficiente de personas, instituciones, empresas u otras
entidades, que dada ciertas condiciones demuestran una demanda que
justifica la puesta en marcha en cierto perodo de tiempo. (p. 61).
Anlisis de la Oferta
En referencia al anlisis de la oferta, se verifico que el estudio acerca

de estrategias virtuales de capacitacin basados en la plataforma Moodle
para mejorar el trabajo comunitario en la actividad docencia en la UNEFA
Guanare, estado Portuguesa, responde de manera adecuada a las
necesidades y retos asumidos por los docentes que administran esta
asignatura en la UNEFA Guanare.
Anlisis de la Demanda
Actualmente, no se han ejecutado planes referidos a las estrategias

tecnolgicas dirigidas a los docentes que realizan trabajo comunitario, quienes
no cuentan con una funcin efectiva que le facilite la relevancia de la aplicacin
de dichas estrategias como punto complementario a sus funciones en la
universidad y la proyeccin de esta para las comunidades donde se puedan
utilizar los centros de telemtica existentes en estos.
En cuanto a los elementos del espacio referido a la macro-
localizacin, se estar desarrollando en el Municipio Guanare Estado
Portuguesa, y la micro-localizacin, hace referencia a la Universidad
Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas Bolivarianas
UNEFA, sede Guanare.
71
Conclusiones del Estudio de Mercado
El estudio de mercado permiti determinar que entre la oferta y la

demanda existe una correspondencia adecuada y coherente lo que satisface
la importancia de la propuesta, donde se determin la necesidad de
incorporar un plan de estrategias virtuales de capacitacin para mejorar el
trabajo comunitario en la actividad docente de la UNEFA Guanare, estado
Portuguesa, bajo la Plataforma MOODLE.
Estudio Tcnico
Al respecto Jimnez (2002), seala que:
La viabilidad tcnica son las pautas para presentar los resultados

alcanzados en el diseo de produccin optima, que mejor utilice
los recursos disponibles para obtener el producto deseado,
adems, de demostrar y justificar cual es la alternativa tcnica que
mejor se ejecute a los criterios que correspondan aplicar al
proyecto. (p.78)
El proceso del estudio tcnico, est enmarcado bajo los parmetros del
desarrollo de un plan operativo que va a permitir fomentar las estrategias
virtuales con el propsito de generar informacin a las diferentes
comunidades, donde los docentes de la UNEFA que difunden el trabajo
comunitario puedan conocer e internalizar los nuevos espacios que plantea la
propuesta, cumpliendo as con el propsito de sustentar la calidad de este
tipo de trabajo hacia las comunidades.
Disponibilidad de Insumos
Respecto a la disposicin de los insumos que se utilizarn en el
72
desarrollo de la propuesta, los cuales tienen que ver con un facilitador quien
posee el conocimiento sobre las caractersticas de tecnologa educativa,
adems de material impreso que pueda facilitar la informacin a los docentes
a capacitar y hacer referencia a los lineamientos donde se describa las
competencias del trabajo comunitario.
Por otro lado, en cuanto a los insumos de espacios fsicos, se estar
promoviendo la optimizacin de un aula que dispone la universidad objeto de
estudio para promover talleres de capacitacin.
Por consiguiente, al referirnos a os equipos tecnolgicos y humano, la
institucin dispone de personal capacitado para apoyar la ejecucin de la
propuesta a igual que los recursos materiales tcnicos para su posible
aplicabilidad.
Conclusin del Estudio Tcnico
Respecto al estudio tcnico, se logr concluir que se posee una

viabilidad tcnica, operativa, donde el insumo est de manera efectiva en el
lugar de los acontecimientos y se estar proporcionando para la implantacin
del plan de estrategias virtuales, en funcin a ello
Bajo esta apreciacin, se determina la relevancia de los elementos
tcnicos que son vinculantes al proceso de estudio.
Estudio Econmico Financiero
Respecto al proceso econmico financiero, la investigacin estar

enmarcada en el desarrollo de la distribucin de las fuentes que van a
proporcionar los insumos generados por el costo de recursos humanos,
materiales y tecnolgicos que sustentan el proceso de la factibilidad
financiera de las estrategias tecnolgicas, con la finalidad de establecer un
73
proceso de capacitacin a los docentes que ejercen funciones en el trabajo
comunitario de la UNEFA.
Cuadro 14
Financiamiento.
Tipo de Cantidad Descripcin Precio Total
Recurso Unitario
Humano 2 Tecnologas 600 Bs. F 1.200 Bs. F
Educativas
Tecnolgico 1 Alquiler de 250 Bs. F 250 Bs. F
Video Beam
30 Carpetas 1 Bs. F 30 Bs. F
1 Resma de 25 Bs. F 25 Bs. F
Materiales Papel
200 Copias 0,2 Bs. F 40 Bs. F
30 Credenciales 3 Bs. F 90 Bs. F
128 Refrigerio 2.5 320 Bs. F
TOTAL GENERAL 1.955 Bs. F
Fuentes de Financiamiento
Entre las fuentes de financiamiento se cuenta con la Universidad

Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas Bolivarianas
UNEFA, sede Guanare, la cual estar generando aportes de manera
significativa para brindar apoyo tcnico y humano y as dar respuestas, de
igual manera se cuenta con los 5 consejos comunales pertenecientes al
sector Mesa de Cavacas, quienes por beneficio del proyecto se vincularn
para apoyar la implantacin de la propuesta.
Conclusin del Estudio Econmico-Financiero
Es importante resear que en funcin a las fuentes de financiamiento
74
del estudio econmico-financiero, se desarrollara a travs de la gestin que
aportara los recursos por parte de la UNEFA y consejo comunal. Se
promover a travs del departamento de desarrollo social la propuesta para
la universidad, la cual para su total aceptacin se encargar de darle
ejecucin especialmente para financiar la misma.
75
CAPTULO IV
DISEO DE LA PROPUESTA

EN LA ACTIVIDAD DE DOCENCIA EN LA UNEFA
GUANARE, ESTADO PORTUGUESA
Presentacin
Es oportuno mencionar que, el resultado de la propuesta en curso, en

atencin a la viabilidad y los datos proporcionados en el diagnstico, permiti
establecer la importancia de la posibilidad del diseo de las estrategias
virtuales basada en la plataforma Moodle como respuesta al trabajo
comunitario inherente a la accin del docente que imparte la enseanza en la
universidad objeto de estudio.
Por consiguiente, dada la perspectiva de la investigacin, la propuesta
en curso va a constituir una base fundamental para ser utilizada como medio
que genere respuestas operativas de acuerdo a la posibilidad estratgica
para obtener un beneficio en cuanto a su aplicacin como recursos socio
comunitario.
Dada esta percepcin, la propuesta sobre las estrategias tecnolgicas
se estructura a travs de un plan de trabajo centrado en la funcin del
docente para aplicar las tecnologas educativas y as fortalecer la enseanza
comunitaria conjuntamente con la participacin ciudadana.
Justificacin
El desarrollo de la propuesta se considera un importante aporte al

sistema significativo de las experiencias profesionales, las cuales surgen de
76
la planificacin operativa, tomando como referencia cada una de los aspectos
que deben considerarse y los diferentes recursos de un sistema de
adaptacin tecnolgica para ser aplicado en el entorno virtual de la
enseanza aprendizaje, correspondiente al trabajo comunitario en el entorno
unefista.
Dentro de este contexto, la propuesta se traduce en un elemento
sustentador de los criterios que pueden servir de capacitacin a los
profesionales de la docencia que estn inmersos en el proceso comunitario,
de igual forma como elemento de prosecucin se hace funcional a la
posibilidad de facilitar a otras personas la manera de aprovechar las
tecnologas educativas en las actividades comunitarias.
As mismo, la propuesta fortalece la dinmica en cuanto a las directrices
para el empleo y manejo de los temas y ambientes del medio comunitario y
los planes que orienten a desarrollar los espacios virtuales para lograr
obtener el objetivo esperado.
Fundamentacin Terica
Enseanza Activa Abierta al Entorno
La enseanza activa marca la diferencia en cuanto a los procedimientos

que utiliza el educador universitario para resolver las situaciones dentro y
fuera de un aula de clases. Al respecto Linares (2004), seala que este
modelo de enseanza facilita la participacin del estudiante logrando
consolidar los principales aspectos que relacionan las habilidades y
destrezas para aprender (p. 96). Lo sealado indica que la educacin
universitaria es parte complementaria del proceso educativo para inducir el
aprender con enfoque constructivista.
Por consiguiente Martnez (2004), seala que en la enseanza activa:
77
Hay tres maneras de ensearle una cosa a los ms jvenes:
decrsela, probrsela o sugerrsela. El primer procedimiento se
dirige a la memoria y se llama enseanza; el segundo a la
inteligencia y se llama demostracin, el tercero a la intuicin, y se
le llama iniciacin (p. 16).
Al respecto se puede enfatizar que el proceso de la enseanza activa

es parte de un punto de equilibrio entre el profesor y el estudiante donde
estos deben nivelarse para lograr que el aprendizaje tengan significado para
ellos, reforzando cada idea que surjan en los encuentros y segn el ambiente
donde se desarrollan las actividades educativas.
Por su parte Snchez (2004), indica que en las escuelas de los siglos
XIX y XX la educacin activa converta al profesor en el guardin nico del
conocimiento de los alumnos, pues era l quien controlaba el acceso al
currculo y a la informacin. Con el tiempo, y especialmente en las ltimas
dcadas, con la aparicin de las tecnologas de la informacin donde se
especifique la calidad del proceso enmarcado en la enseanza como
principal elemento que involucra la capacidad habilidad y destreza del
docente del nivel universitario.
La docencia en el nivel universitario debe ser un ejemplo de una
prctica docente abierta al entorno, para aprovechar la flexibilidad del
sistema educativo y as otorgarles a los estudiantes el cambio que requiere
para mejorar la calidad de la enseanza.
Al respecto Snchez (2004), manifest que en la enseanza abierta al
entorno los estudiantes podran completar sus crditos acudiendo a
reuniones de profesores en movimientos de renovacin pedaggica, centros
de profesores y recursos, mil y una jornadas sobre cuestiones educativas.
En esta misma lnea se puede aadir la invitacin como ponentes o meros
relatores de experiencias por parte de personas que en ocasiones son
78
invitados por los propios estudiantes.
Enfoque por Competencia
Se puede especificar que este tiene que ver con cada procedimiento
que define la funcin educativa, la cual va a permitir incrementar la
funcionabilidad del proceso de capacitacin organizacional como parte que
concrete la accin de una comunidad permitiendo esquematizar los
elementos operativos orientados hacia la calidad del sistema educativo.
De all que, Mrquez (2000) define el enfoque por competencia como el
proceso sistemtico que vincula los elementos pedaggicos para orientar la
prctica profesional facilitando al docente estmulos que lo conlleven a
aumentar la efectividad del proceso educativo (p. 69). Esta apreciacin
facilita los mecanismos para incrementar la eficacia educacional como base
generadora de un proceso sistmico para resolver las acciones donde se
generen las directrices para orientar al docente en su trabajo pedaggico.
En este orden de ideas, Mrquez (2000) plantea algunos objetivos del
enfoque por competencia, entre los cuales nombra:
(a) Promover la capacidad de establecer la planificacin

prospectiva; (b) vincular los espacios o ambientes para orientar la
praxis educativa; (c) liderizar el entorno pedaggico; (d) contribuir
al proceso de la eficiencia del rol como supervisor institucional; (e)
contextualizar los problemas y necesidades para la bsqueda de
alternativas de solucin. (p.73)
Lo expuesto, refleja la relevancia del enfoque por competencias, donde se

evidencia que la funcin educativa debe adecuarse a los paradigmas de
innovacin para mejorar los complementos que se promuevan a travs del rol
del docente, como orientador, facilitador del compromiso hacia la formacin de
un sistema educativo enmarcado en la calidad y excelencia del mismo.
Al respecto, Hiltz (2004), seala que: la implantacin de un sistema de
79
calidad en una organizacin educativa, se fundamenta en principios y
caractersticas que son compartidas por la mayora de los autores, an
cuando existen diferencias en cuanto a la importancia relativa de cada uno
de ellos (p. 66). De all que, se evidencia que la realidad de la educacin
debe estar en una constante actualizacin con la finalidad de dar respuesta a
todos los elementos involucrados con el desarrollo de los modelos
instruccionales para el incremento eficaz de la formacin de profesionales en
este nivel educativo.
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General
Promover la capacidad operativa de las estrategias tecnolgicas para la

induccin del docente unefista al trabajo comunitario.
-Definir criterios que facilite al docente unefista la participacin en el

aprendizaje tecnolgico y los espacios virtuales para la formacin
comunitaria.
-Facilitar fundamentos de induccin para el uso de las aulas virtuales
como elementos de la enseanza aprendizaje en el campo de las tecnologas
educativas en el entorno unefista.
-Destacar directrices que favorezca al docente unefista en cuanto a los
lineamientos de las tecnologas educativas como recursos para la formacin
socio comunitaria.
80
Estructura de la Propuesta
La propuesta se estar estructurando en las siguientes fases:

Fase I, corresponde a la descripcin de las estrategias en cuanto a su
funcin comunitaria para la capacitacin del docente unefista.
Faes II, corresponde al diseo de un plan para la ejecucin de las
estrategias, considerando las lneas de accin para el trabajo del docente
unefista.talleres
-Simulacin
-Niveles de Multimedia
-Hipertexto Objetivos
-Enseanza abierta Propsitos
-Enseanza a distancia
-Asesora en lnea
Estrategias
Tecnolgicas
Planificacin
Objetivos Alcance
Actividades Entorno Socio-
Tiempo de Ejecucin comunitario
Resultados Esperados
Grfico 13 Estructura de la Propuesta
81
PLATAFORMA MOODLE PARA MEJORAR EL TRABAJO
COMUNITARIO EN LA ACTIVIDAD DE DOCENCIA EN LA UNEFA
GUANARE, ESTADO PORTUGUESA
82
Estrategia Virtual
Simulacin
Consiste en realizar un programa
que por medio del ordenador
formar situaciones reales y
generar resultados precisos para
conformar un aprendizaje integral
u holstico en un entorno virtual.
Objetivo Propsito
Proporciona la extensin sobre la Va a facilitar la interaccin del
manipulacin de elementos que profesional con el entorno virtual
representa la conduccin de un de su aprendizaje, destacando su
modelo guiado por la tecnologa. necesidad de promover cambios
tecnolgicos.
Niveles de Multimedia
Comprende el uso de un
ordenador para utilizar diferentes
medios tecnolgicos por medio de
imgenes, sonidos, grficos,
animacin y almacenamiento para
la funcin educativa.
Objetivo Propsito
Contribuir a establecer una razn Especifica su aplicabilidad como
simplificada para el elemento a considerar para el
almacenamiento de operaciones fortalecimiento de la capacidad e
prcticas educativas en el entorno intelecto del profesional que se
comunitario. este capacitando.
83
Hipertexto
Determina un sistema de
comunicacin, dividindola en
unidades que asocian la
representacin grfica y lineal de
los nodos comunidades.
Objetivo Propsito
Establecer una representacin Va a generar la posibilidad de
prctica no lineal, donde el proyectar conocimientos a travs
profesor comprenda la de unidades bsicas situadas en
jerarquizacin y asociativa distintos niveles a utilizar en el
educativas entre nodos de un momento de navegar por el
sistema que permite navegar en el entorno virtual.
entorno virtual.
Enseanza Abierta
Especifica la eficacia del uso
operativo de las tecnologas
educativas para fomentar la
cooperacin del aprendizaje en los
diversos contextos virtuales y
educativos.
Objetivo Propsito
Contextualiza la cooperacin Proporcionar la cooperacin
abierta al cambio sobre la actitud interinstucional para la
profesional, en cuanto al uso de implantacin y mantenimiento de
las tecnologas educativas en un conocimientos bsicos en una
entorno social. enseanza virtual.
84
Enseanza a Distancia
Posibilita la integracin sobre la
flexibilidad del uso de las
tecnologas educativas en razn al
entorno virtual.
Objetivo Propsito
Contribuye a establecer un tiempo, Conlleva a diferenciar el camino
espacio y el desarrollo de sobre la inclusin de elementos
contenidos al ritmo de aprendizaje flexibles, bajo la concepcin
del profesional que requiera de ser continua de una supervisin
capacitado a travs de tecnologas. tutoriada de quienes utilicen las
tecnologas educativas.
Asesora en Lnea
Es el espacio de aprendizaje
colaborativo, por medio de los
diferentes elementos de correos
electrnicos, pginas Web o video
conferencia, para generar el
reforzamiento de objetivos
relacionados con los medios
tecnolgicos.
Objetivo Propsito
Constituye la percepcin Promover la funcin del proceso
sistematizada sobre el desarrollo comprensivo de las tecnologas
de fundamentos a distancia para educativas como elemento que
aprovechar los entornos virtuales est asociado al desarrollo de las
en la enseanza aprendizaje. funciones e interaccin social en el
mundo de la tecnologa educativa.
85
Objetivo Terminal: Al finalizar el taller 1, los docentes estarn en la
capacidad de fomentar la interaccin de las tecnologas educativas con
su funcin pedaggica hacia los sectores comunitarios.
Estrategias Estrategias Instruccionales:

Virtuales: -Interaccin facilitador docente.
-Simulacin -Mesa de trabajo
-Niveles de -Demostracin prctica sobre el uso
multimedia de las tecnologas educativas
-Hipertexto -Disposicin de entornos virtuales
-Exposicin de los fundamentos de
la plataforma Moodle como recurso
para las estrategias virtuales.
Actividades:
-Exposicin de las definiciones de Simulacin,
Niveles de multimedia, Hipertexto.
-Presentacin de cuadro comparativo de las
definiciones establecidas.
-Descripcin de las caractersticas de las
estrategias virtuales presentadas.
-Exposicin a travs de ejemplos del tipo de
comportamiento de los profesionales ante el
entorno tecnolgico.
-Organizacin de ejemplos donde se emplee los
diferentes entornos tecnolgicos como refuerzo a
las acciones sociales y comunitarias de los
profesionales unefistas.
86
Objetivo Terminal: Al finalizar el taller 2, los docentes estarn en la
capacidad de orientar la funcin de las tecnologas educativas bajo la
enseanza como principal recurso a la accin comunitaria.
Estrategias Estrategias Instruccionales:

Virtuales: -Exposicin descriptiva de las
-Enseanza abierta definiciones de los contenidos
-Enseanza a propuestos.
distancia -Lluvia de ideas.
-Asesora en lnea -Formulacin pregunta-respuesta.
-Interaccin facilitador participante.
Actividades:
-Intercambio de apreciaciones de las definiciones
sobre la inteligencia virtual y la labor comunitaria.
-Ejemplificacin a travs de lecturas como aplicar
las tecnologas educativas para el servicio
comunitario.
-Evocacin de sucesos donde el profesional
relacione las actitudes socio comunitarias para
utilizar las tecnologas educativas como
herramientas o recursos de participacin
ciudadana.
-Formulacin de preguntas vinculadas con el
manejo de las tecnologas en el proceso
comunitario.
87
Ejecucin: Esta se estar realizando con los siguientes que conformaran
el tiempo para su desarrollo, ser a travs de dos sesiones cada taller de
ocho horas, para un total de treinta y dos horas para el desarrollo de las
estrategias tecnolgicas propuestas.
-Inicio de 7 a 7:30 presentacin del facilitador y participante.

-Dinmica grupal de 7:30 a 8:30
-Desarrollo terico de 8:30 a 9:30
-Receso de 9:30 a 10
-Reinicio de 10 a 12
-de 12 a 1:00 almuerzo
-de 1 a 2:45 culminacin
-de 2:45 a 3:00 entrega de credenciales
Evaluacin: Para ella se formular de la siguiente manera
-Enfoque del objetivo Terminal

-Cumplimiento de normas y responsabilidades
-Desarrollo de los contenidos
-Tiempo para el desarrollo de las estrategias y actividades
-Organizacin de logstica
-Utilizacin de recursos
Nota: Con la finalidad de darle uniformidad para el desarrollo de cada

taller se tomar este modelo en cada uno de ellos.
88
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El proceso final de la investigacin, permiti destacar la importancia que

tiene las estrategias virtuales como recurso para la capacitacin referente al
trabajo comunitario, donde el docente unefista debe abocarse a una
actualizacin permanente como medio para generar respuestas significativas
a los problemas sociales, donde el docente puede utilizar sus percepciones,
habilidades y destrezas tecnolgicas para inducir a los miembros de las
comunidades a participar en proyectos que beneficien al colectivo, es decir,
personas involucradas en el contexto de la universidad objeto de estudio.
Es de caracterizar, que su alcance tiene que ver con la capacitacin de
losdocentes, los cuales estarn siendo inducidos para realizar su gestin de
acuerdo a su percepcin y logros que sean operativos al desarrollo
sistematizado de las acciones pedaggicas donde se genere lineamientos
que van hacer favorecedores a la profesin docente y su relacin con su
entorno profesional y comunitario.
Asimismo, que entre los resultados enfocados en el diagnstico
establecida en la investigacin, se determino que, la capacitacin tecnolgica
del profesional hacia su proyeccin comunitaria, no ha sido un argumento en
la cual se especifique o se genere criterios que sean favorecedoras a las
acciones representativas que involucran el contexto comunitario y las
tecnologas educativas, es decir, el docente no utiliza este recurso para
generar actividades de extensin socio comunitaria.
En respuesta al estudio de factibilidad de la propuesta, se percibi la
viabilidad en cuanto al estudio del mercado tcnico y financiero de la
89
propuesta, se estructuro la operatividad para la correspondencias a las
necesidades de generar las estrategias virtuales, adems de la aceptacin
por parte de los sujetos objeto de estudio debido al inters que estos poseen
por desarrollar las tecnologas educativas en el trabajo comunitario.
Por otro lado, estableciendo los resultados del diagnstico y la
factibilidad, se establece el diseo de las estrategias virtuales, adems se
incorpora su aplicacin a travs de dos talleres los cuales se estarn
desarrollando en dos sesiones de ocho horas cada uno, donde al disearlos
se conformaran treinta y dos horas para darle cumplimiento a la importancia
para utilizarlo por medio de las actividades de ejecucin.
Recomendaciones
Debido a la importancia y carcter social del estudio presentado y en

atencin a las conclusiones, se presentan las siguientes recomendaciones:
-Utilizar a travs de os centros de telemticas ubicados en las
instituciones educativas del sector Mesa de Cavacas para aprovecharlo para
realizar la capacitacin profesional de los docentes unefistas, as como
tambin de las personas que requieren estar inmerso en el proceso
comunitario, y por ende facilitar a las comunidades participantes como
desarrollar proyectos tecnolgicos comunitarios.
-Organizar recursos materiales de informacin, donde se les facilite a
los docentes y los miembros del consejo comunal como implementar las
tecnologas educativas en el campo comunitario, y as formular proyectos
socio-productivos.
-Desarrollar programas donde se involucre a las universidades del
municipio Guanare para inducir a los docentes con programas de
capacitacin sobre estrategias tecnolgicas y as operacional las mismas
90
para que sean desarrolladas en las diversas comunidades del sector
guanareo.
-Promocionar a travs de la prensa escrita y la televisin, artculos y
temas donde se promueva las estrategias virtuales y su integracin a la
participacin comunitaria para la formulacin de proyectos con perspectiva
social.
91
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Cerinet.
96
ANEXOS
97
ANEXO A
CUESTIONARIO
98
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
UNEFA-CIP
NCLEO GUANARE
Estimado Docente:
El siguiente instrumento tiene como finalidad, identificar las

caractersticas resaltantes de las estrategias tecnolgicas como elemento
operativo de la innovacin en el uso de la informtica, la cual perciba la
funcin de la capacitacin del docente en este tipo de estrategia para el
trabajo comunitario, su opinin es de gran relevancia para la investigacin,
donde se estar analizando cada accin fundamental para establecer la
propuesta como un recurso para la universidad. De esta manera se aspira
que responda con la mayor sinceridad ante esta situacin
A continuacin se presentan las siguientes instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada tems

- Marque con unas equis en el espacio asignado segn su criterio.
- No deje ninguna interrogante sin respuesta.
Atentamente
Yaqueline Rodrguez
99
CUESTIONARIO
N TEMS S C/S N
1 Ha sido orientado en la manipulacin de Entornos Virtuales de
Enseanza y Aprendizaje (EVEA) como recurso tecnolgico.
2 En su prctica educativa utiliza EVEA para desarrollar
actividades programadas en trabajo comunitario
3 En el trabajo comunitario utiliza los multimedia como recurso
tecnolgico.
4 Promueve la interaccin para el uso del multimedia en la
prctica educativa que implica la labor socio comunitaria
5 Propicia informacin al estudiante de trabajo comunitario

utilizando la consulta en pgina web.
6 Con el uso de la pgina web como estrategia virtual se
incrementa la efectividad en el trabajo comunitario.
7 Ha utilizado talleres virtuales como recurso en su praxis
educativa vinculada al trabajo comunitario.
8 Considera que los talleres virtuales favorecen el desarrollo de la
prctica educativa.
9 Mantiene disponibilidad para utilizar la plataforma educativa
Moodle en el trabajo comunitario.
10 Establece algn punto de acceso a la plataforma educativa
Moodle durante la prctica del trabajo comunitario.
11 En su praxis educativa incorpora estrategia virtuales que
fomenten el desarrollo de destrezas para el trabajo comunitario
12 El conocimiento que implica el trabajo comunitario exige el
desarrollo de destrezas en conjunto mediante el uso de
estrategias virtuales
13 Utiliza conocimiento sobre las tecnologas educativas, como
medio para su capacitacin en la pedagoga del trabajo
comunitario
14 Ha promovido la participacin en el trabajo comunitario con el
uso de las tecnologas educativas.
15 La participacin estudiantil en acciones comunitarias suele
vincularse a innovaciones tecnolgicas.
16 Se ha establecido una comunicacin efectiva en el trabajo
comunitario a travs de estrategias virtuales.
17 Considera que en el trabajo comunitario se ha fortalecido el
autoestima a travs de estrategias virtuales.
18 La incorporacin de tecnologas educativas puede favorecer la
expresin de actitudes demostrativas del autoestima positivo
para el trabajo comunitario.
19 En el trabajo comunitario se propicia la factibilidad de
adaptacin para la apertura hacia el uso de estrategias
virtuales.
20 La aplicacin de estrategias virtuales en la prctica socio
comunitaria puede asumirse como un elemento de fcil
adaptacin a su desempeo-
Leyenda: S= (Siempre), C/S= (Casi siempre), N= (Nunca)
100
ANEXO B
VALIDACIN
101
[FORMATO DE VALIDACIN]
Guanare, Mayo, 2010
Estimado profesor (a):____________________________________
Tengo el agrado de dirigirme a usted para solicitar su valiosa

colaboracin en la validacin del instrumento que anexo, el cual tiene por
objeto obtener informacin necesaria para la realizacin de la Trabajo
Especial de grado que presentar ante la Universidad Nacional Experimental
Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (UNEFA), para Optar
al Ttulo de magster en Tecnologa Educativa.
El Objetivo General de la investigacin es: Disear estrategias
virtuales de capacitacin basada en plataforma MOODLE para mejorar el
trabajo comunitario en la actividad de docencia en la UNEFA Guanare,
estado Portuguesa
-Diagnosticar la situacin actual de la realizacin del trabajo comunitario

como actividad de la docencia en la UNEFA Guanare, estado Portuguesa.
-Determinar la factibilidad de implantacin de las estrategias virtuales
para la capacitacin, que permita mejorar el trabajo Comunitario en la
actividad de docencia en la UNEFA Guanare.
-Disear estrategias virtuales de capacitacin para mejorar el trabajo
comunitario en la actividad de docencia de la UNEFA Guanare, estado
Portuguesa.
Atentamente
Yaqueline Rodrguez
102
MATRIZ DE VALIDACIN JUICIO DE EXPERTOS
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

Nombre y C.I. N Ttulo/ Cargo que
Apellido Especialidad desempea
MODIFICAR
PREGUNTA
ELIMINAR
INCLUIR
DEJAR
TEMS
OTRA
DIMENSIN INDICADOR OBSERVACIONES
Tecnologa Manipulacin del 1

Educativa Software 2
Multimedia 3
4
Pgina Web 5
6
Taller Virtual 7
8
Plataforma Disponibilidad de la 9
Educativa Plataforma
Acceso a la 10
Plataforma
Planificacin 11
Organizacin 12
Control 13
Perspectiva Capacitacin 14
Social 15
Comunicacin 16
Autoestima 17
18
Factibilidad de 19
Adaptacin 20
OBSERVACIONES: Referida a pertinencia, claridad, redaccin u otra que
considere.
Firma del Experto
103
ESCALA
Redaccin Coherencia Pertinencia
R C P
Bueno (B) Bueno (B) Bueno (B)
Eliminar (X) Eliminar (X) Eliminar (X)
Observaciones: Agrega un
R C P comentario o sugerencia para
N tems
mejorar la dificultad que precisa en
los tems.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Si necesita ms espacio, srvase a utilizar la pgina siguiente.
Se le agradece escribir cualquier comentario adicional en torno a la
totalidad o una parte especfica del instrumento forma, contenido,. que
requiera ser mejorada.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
104
105
106
107
ANEXO C
CONFIABILIDAD
108
Prueba de Confiabilidad
tems _ _2
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total (X-X) (X-X)
1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 -6,375 40,641
2 1 2 3 3 2 1 1 3 1 3 2 3 3 1 1 3 3 3 3 1 43 1,625 2,6406
3 3 2 2 2 3 3 3 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 3 3 41 -0,375 0,1406
4 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 30 -11,38 129,39
5 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 3 3 1 33 -8,375 70,141
6 3 3 3 1 1 2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 50 8,625 74,391
7 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 2 3 3 3 48 6,625 43,891
8 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 51 9,625 92,641
Xi_ 2,5 2,5 2,6 2,1 2,1 2,1 2,1 1,8 1,5 2,1 1,9 1,8 2,1 1,9 1,9 1,9 2 2 2,5 2
41,38 453,88
Sumatoria
Varianza 0,75 0,25 0,23 0,61 0,86 0,86 0,86 0,69 0,50 0,86 0,61 0,69 0,86 0,86 0,86 0,86 0,75 1,00 0,75 1,00 de la 12,95 56,734
de cada tem
109
Varianza Varianza
de cada tem del instrumento
= 1,05 x 0,77 = 0,81
K Si
2
= 1 Donde:
K 1 St 2 K = nmero de tems del instrumento
Si2 = varianza de cada tem
St2 = varianza del instrumento
( R X 1 ) 2 + ( R2 X 2 ) 2 ( R3 X 3 ) 2 ( R4 X 41 ) 2 + ..........( Rn X i ) 2
Si2 = 1 R(x) = es la respuesta al tem dada por el
n
encuestador (x)
2
St =
(X X ) 2
n = es el nmero de sujetos

N Xi = es la media del tem
109

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