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TITULO DEL PROYECTO

MANEJO INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SLIDOS


EN EL COLEGIO DE LA UPB NO TIRAR,
PARA NO RECOGER
CARACTERIZACIN:
NOMBRE DE LAS DOCENTES PARTICIPANTES:
DANIELA CALLE LPEZ
ASTRID ELENA VELEZ CASTRO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN Y DESCRIPCIN:
COLEGIO DE LA UPB
El colegio de la UPB es una institucin catlica perteneciente al
arquidicesis de Medelln. Es un colegio privado legalmente
constituido, inmerso dentro de la Universidad Pontificia
Bolivariana la cual ofrece todos los niveles educativos:
Preescolar, Primaria, Bachillerato, Pregrado, Posgrado,
Maestras y Doctorados.
El colegio cuenta con 6.300 estudiantes en sus tres secciones,
provenientes en su gran mayora de los estratos 2, 3 y 4

REAS
CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
TECNOLOGA

NMERO DE ESTUDIANTES
70 estudiantes del grado 2 en la seccin Primaria
DURACIN:
El proyecto debe permanecer en el tiempo ya que cada ao
ingresan nuevos estudiantes y los que estn deben consolidar
los conceptos trabajados

DESCRIPCION DEL PROYECTO

DEFINICIN DEL PROBLEMA

La produccin excesiva de residuos se viene presentando desde


que la humanidad se ha asentado en las diferentes regiones y cada
da est en aumento por la falta de educacin ambiental en el
manejo integral desde la generacin, separacin, almacenamiento,
tratamiento y disposicin final inadecuada de los residuos slidos.

El colegio de la UPB no es ajenas a esta problemtica y presentan


dificultades en el manejo de residuos slidos, desde la separacin
en la fuente hasta su disposicin final en el centro de
almacenamiento.

Se considera as mismo que el problema no es la basura en s


misma, sino la carencia de sensibilizacin, frente a los problemas
ambientales, sociales y culturales que afectan la comunidad
educativa de la U.P.B.

Es as como la mayora de las actividades realizadas no han tenido


eco, pues se han realizado de manera aislada sin involucrar toda la
comunidad educativa, por lo que no se da un cambio de actitud por
parte de la comunidad educativa para disminuir la produccin
excesiva de residuos, ni una responsabilidad con el cuidado del
entorno, ya que falta incluir de manera integrada en el currculo
procesos de educacin ambiental para solucionar de manera
integrada esta problemtica desde las diferentes reas del
conocimiento.

DIAGNSTICO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL

1. MARCO GENERAL E IDENTIFICACIN DEL PLANTEL


El colegio de la UPB es una institucin catlica perteneciente al
arquidicesis de Medelln, enmarcada en una filosofa donde es
importante el respeto a Dios, la patria y la familia.
Es un colegio privado legalmente constituido, est inmerso
dentro de la Universidad Pontificia Bolivariana la cual ofrece
todos los niveles educativos: Preescolar, Primaria, Bachillerato,
Pregrado, Posgrado, Maestras y Doctorados.

2. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


La universidad fue fundada el 15 de Septiembre de 1936, por
decreto del Sr Arzobispo de Medelln Tiberio de Jess Salazar
Herrera, en 1945 recibi el ttulo de Pontificia.
La primaria masculina comenz a trabajar simultneamente con
el Bachillerato den 1937. Fue nombrado como decano Mons.
Flix Henao Botero quien desempe el cargo hasta 1941.

3. INFORMACIN GENERAL DEL PEI


En el PEI del Colegio de la UPB. todos sus componentes, se
encuentran muy bien definidos. La parte ambiental est incluida
en el componente pedaggico, donde se busca sensibilizar y
concientizar a la comunidad educativa acerca de la problemtica
ambiental, tambin busca que la comunidad adquiera valores y
actitudes para enfrentar de manera autnoma y efectiva las
situaciones que pasan en su entorno. Solo hace falta incluir la
parte ambiental dentro de los diferentes componentes del
organigrama.
El PEI busca formar un hombre integral, basado en el
humanismo cristiano, sensible frente a la naturaleza que
conozca el mundo para realizarse como persona.

El PEI se fundamenta en una formacin en valores basados en


los principios catlicos, apoyados en tres nfasis: Calidad
Humana, Excelencia Acadmica y Compromiso Cristiano, a
travs de un currculo abierto, flexible y contextualizado con el
entorno social y las necesidades del estudiante.

COMPONENTE CONCEPTUAL
1. MISIN
Promueve la formacin integral de los estudiantes y en general
de todas las personas vinculadas al proceso de formacin de los
estudiantes. Se busca la investigacin y la proyeccin social,
para el bien de la sociedad.

Dentro de la orientacin tica y humanista se busca el desarrollo


de actitudes ticas, de tal forma que todos los integrantes de la
comunidad desarrollen una mirada comprensiva de la realidad y
del mundo donde viven, pensando y actuando en los distintos
escenarios, con capacidad de anlisis y crtica que les permita a
todos los miembros de la comunidad tomar posicin activa y de
participacin en el contexto.

2. VISIN
Para el 2010 el Colegio de la UPB ser lder en la formacin
catlica, pastoral, humanista y del conocimiento, orientando el
desarrollo cientfico tecnolgico, cultural y de proyeccin
social, con base en los ideales de Dios y de la Patria,
favoreciendo el potencial humano de la comunidad educativa y
la transformacin de la sociedad.

3. PRINCIPIOS Y VALORES
Se enmarcan dentro de los principios generales para la convivencia
social los cuales son bases y fundamentos que orientan la
conducta humana y forman el interior de la persona.
Hay valores que facilitan la convivencia social, los cuales son el
norte de nuestra institucin, facilitando la elaboracin de este
proyecto ya que sensibiliza a las personas.
4. FILOSOFA DE LA INSTITUCIN
La educacin en la UPB se fundamenta en un proyecto
antropolgico cristiano, el cual quiere formar un hombre nuevo,
capaz de ser, hacer y saber para construir una sociedad
progresista y ms humana. Un hombre que busque ser ms
autnomo, abierto, creativo, libre, responsable para cambiarse,
cambiar a otros y cambiar su realidad.

5. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN
El Colegio por ser una institucin catlica sus principales objetivos
son enmarcados en la filosofa institucional, los que tienen que ver
con nuestro proyecto son:

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO,


CIENTFICO Y TECNOLGICO.
Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica,
fortaleciendo el avance cientfico y tecnolgico, orientado al
mejoramiento de la calidad de vida y al afianzamiento de la
cultura
PROYECCION Y TRANSFORMACION SOCIAL.
Propiciar la promocin de la comunidad a travs de la
generacin de propuestas de alternativas humanistas que
respondan a los problemas actuales de nuestro entorno social y
cultural.

6. POLTICA DE CALIDAD
La poltica de calidad del Colegio de la UPB contempla,
acreditacin, autoevaluacin y certificacin con el fin de entregar
oportunamente investigacin, docencia y extensin de alta calidad
para la construccin integral del ser humano. Todo esto basado en
la optimizacin de los recursos y apoyado en el continuo desarrollo
del talento humano y en un sistema de gestin de calidad que se
revisa y ajusta por las necesidades e intereses de la comunidad.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

GOBIERNO ESCOLAR
Es un sistema que garantiza la participacin libre y democrtica
de sus integrantes en la planeacin, ejecucin y evaluacin de
las actividades que se realizan en la institucin durante el ao
escolar.
Esto aplica para toda la comunidad educativa, quienes eligen o
son elegidos en cada uno de los rganos del gobierno escolar:
Consejo Directivo, Consejo de Estudiantes, Consejo de padres
de Familia, Personero y representante de Grupo. El objetivo es
garantizar la participacin activa, democrtica y libre de los
miembros que integran la comunidad educativa en la planeacin
ejecucin y evaluacin de las actividades institucionales.

- CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA


Es el rgano de participacin de los padres de familia o
acudientes del establecimiento, destinado a asegurar su
continua participacin en el proceso educativo y a elevar los
resultados de la calidad del servicio. Su conformacin es
obligatoria. A este consejo pertenecen personas con una
identidad y sentido de pertenencia a la institucin. Deben
cumplir con una funciones especficas como apoyar los
proyectos y actividades institucionales, promover actividades
culturales, ambientales y deportivas, colaborar con las
actividades programadas.
En el proyecto del manejo de los residuos es importante tener
en cuenta este ente, ya que son un apoyo para promover estas
campaas y trascender a las familias.

- PERSONERO
Es aquel estudiante de grado 11 que es elegido en un proceso
electoral donde participan todos los estudiantes de la
institucin.
Debe cumplir con algunos requisitos especiales como: ser
excelente en lo acadmico y formativo, tener sentido de
pertenencia a la institucin y vivenciar los valores y la filosofa
institucional.
Es importante dentro del proyecto ya que es un representante
de los estudiantes y tiene un gran liderazgo lo cual es
importante para nuestro proyecto y la difusin entre la
comunidad educativa.

MANUAL DE CONVIVENCIA
Es el reglamento que tienen todos los establecimientos
educativos, en el cual se definen los derechos y deberes de los
estudiantes y sus familias y el que los padres aceptan cuando
firman la matricula. All hay un compendio de normas
institucionales donde se resumen los temas ms importantes de
la institucin; las actividades administrativas, pedaggicas y
comporta mentales, por las cuales se establecen disposiciones
de convivencia y desarrollo democrtico. Por tanto facilita
actividades relacionadas con la comunidad educativa, dispone
medios e instancias a seguir. Es importante manejar esta
herramienta desde el proyecto ya que toca temas como la
convivencia social y los deberes de los estudiantes con la
institucin lo cual es algo importante dentro del proyecto que
estamos elaborando como una herramienta para crear
conciencia desde los hogares.

PLANTA FSICA
El Campus est dispuesto dentro de un lote semicircular
ubicado en el barrio Laureles en la Ciudad de Medelln. Cuenta
con un colegio al interior que proporciona espacios para
aproximadamente 6.450 alumnos, distribuidos dentro de 2
bloques de primaria y bachillerato, con espacios amplios para
las personas que all estn.
El edificio donde se encuentra la primaria es de construccin
antigua y muy deteriorada por el paso del tiempo y la falta de
mantenimiento, falta infraestructura y dotacin para llevar a cabo
diferentes proyectos, entre stos el de Educacin ambiental, en
el que se nota la falta de canecas y /o recipientes para el
adecuado manejo de los residuos.

EL RECREO
En la seccin primaria del colegio de la UPB jornada de la
maana donde solo estudian hombres, hay dos recreos durante
la jornada, en los cuales es frecuente ver los estudiantes
arrojando la basura de su lonchera al piso o desde los pisos
superiores al primer piso, esto se debe a que la cantidad de
canecas dispuestas en el edificio para tal fin no son suficientes
para la cantidad de estudiantes que estn all.
COMPONENTE PEDAGGICO
El modelo pedaggico del colegio de la UPB es el comunicativo
relacional el cual pretende mejorar el aspecto de la
comunicacin.
En general el componente pedaggico de nuestra institucin
est enmarcado en la ley 115. Pretendemos brindar una
educacin integral en donde predominen los valores ticos y
sociales y de convivencia.

ANTECEDENTES
El problema de la contaminacin por las basuras generadas por
los alimentos que consumen los estudiantes, los juegos que
compran y en general el material que no se utiliza en el Colegio
de la UPB ha sido una dificultad que se ha venido
incrementando ao tras ao, debido a la falta de conciencia y
educacin de los nios desde su casa y la inconstancia en los
programas desde el colegio y la alcalda de Medelln.

Actualmente en la Primaria se inici el proyecto de educacin


ambiental con miras a mejorar esta situacin y educar a los
nios en la cultura del reciclaje, pero no se le ha dado la
importancia necesaria porque se trabaja como un ente individual
sin involucrar a toda la comunidad educativa.
Se han realizado actividades con los estudiantes de la primaria
con el fin de ir creando una conciencia y cultura con el manejo
adecuado de las basuras, reconocindolas como material
reutilizable. Esto ha sido un proceso lento por la falta
compromiso e integracin de toda la comunidad educativa:
Administrativos, docentes, personal del aseo, padres de familia,
estudiantes etc.
Esta propuesta debe estar vinculada al diseo curricular para
hacer parte del plan de estudios, y convertirse la cual se
convierte en una estrategia metodologa para activar el PEI,
logrando resultados concernientes a los fines del sistema
educativo.

La propuesta tiene como objetivo motivar a las personas que


conforman la comunidad educativa a pensar un poco ms en la
ecologa pues no hay tanta preocupacin por sta como debera
haberla.

JUSTIFICACION DEL PROYECTO


MANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN LA U.P.B.

La implementacin del proyecto ambiental escolar con nfasis en el


manejo integral de los residuos slidos permite solucionar una gran
problemtica ambiental, partiendo de un proceso educativo
relacionado con la generacin, separacin, almacenamiento,
tratamiento y disposicin final de los residuos slidos en la
institucin Colegio de la U.PB.

Como individuos que pertenecen una sociedad y que es


compromiso de todos mejorarla y velar por su conservacin se
trabajara con las competencias ciudadanas tratando de buscar
unas soluciones que puedan beneficiar toda la comunidad
educativa. . La produccin excesiva de residuos se viene
presentando desde que la humanidad se ha asentado en las
diferentes regiones y cada da esta en aumento por la falta de
educacin ambiental en el manejo integral desde la generacin,
separacin, almacenamiento, tratamiento y disposicin final
inadecuada de los residuos slidos.

Las instituciones educativas no son ajenas a esta problemtica y


presentan dificultades en el manejo de residuos slidos,
desde la separacin en la fuente hasta su disposicin final en el
centro de almacenamiento.
Se considera as mismo que el problema no es la basura en s
misma, sino la carencia de sensibilizacin, frente a los problemas
ambientales, sociales y culturales que afectan la comunidad
educativa de la U.P.B.
Es as como la mayora de las actividades realizadas no han tenido
eco, pues se han realizado de manera aislada sin involucrar toda la
comunidad educativa, por lo que no se da un cambio de actitud por
parte de la comunidad educativa para disminuir la produccin
excesiva de residuos, ni una responsabilidad con el cuidado del
entorno, ya que falta incluir de manera integrada en el currculo
procesos de educacin ambiental para solucionar de manera
integrada esta problemtica desde las diferentes reas del
conocimiento.
Uno de los mayores problemas ambientales actuales es la
disposicin de los residuos slidos. La generacin de los residuos
slidos tiene sus causales en el cambio de los hbitos de consumo
y los cambios ideolgicos en cuanto al estatus social que da el
poder econmico que permite la compra casi indiscriminada de
productos muchas veces intiles o poco durables. Sin embargo lo
que realmente importa es incorporar a esta cultura las buenas
prcticas de manejo de los residuos slidos independientemente
de los lugares donde se generen.

Las diferentes estrategias conceptuales, pedaggicas y


metodolgicas relacionadas con los residuos slidos permiten
incorporar la educacin ambiental en el rea de competencias
ciudadanas como eje transversal en los planes de estudio,
fundamentalmente para contribuir a la solucin de dicha
problemtica y al mejoramiento de la calidad de vida del ambiente
y de la comunidad educativa.

Esta problemtica permite la implementacin de procesos de


integracin curricular en las diferentes reas del saber, desde la
temtica de residuos slidos, para motivar la comunidad educativa
a generar conocimiento reflexivo y crtico de su realidad, desde el
concepto de sostenibilidad natural, social y cultural para que se
puedan dar actitudes de valoracin y respeto por el ambiente y
contribuir adems a la formacin integral de los estudiantes.
Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar
desde pequeos para saber vivir con los otros y sobre todo, para
actuar de manera constructiva en la sociedad.

Comprometidos en desarrollar en los estudiantes de la UPB una


cultura ambiental que desde las diferentes disciplinas acadmicas
contribuya a un verdadero sentido actitudinal frente al manejo de
los residuos slidos del entorno que permita la reflexin sobre las
consecuencias a nivel mundial del deterioro del medio ambiente, se
quiere plantear una serie de situaciones problemas que generen
un cambio eficaz frente a la problemtica ambiental.

Se debe iniciar con una accin piloto en la que este plan de


educacin ambiental se le aplique tecnologas de informacin y
comunicacin TIC, a travs de un programa primordialmente
formativo para maestros y estudiantes.

Las TIC pueden ser utilizadas como una herramienta valiosa, que
se puede implementar en el desarrollo de todo el proyecto para
adquirir informacin sobre el manejo adecuado de los residuos
slidos y que puede permitir interactuar con otras comunidades y
aprender de sus experiencias, tanto para estudiantes como para
docentes.

En lo que hace referencia a la integracin de las TIC, para apoyar


la formacin en Competencias Ciudadanas, estas ofrecen
herramientas nuevas y poderosas especialmente efectivas en:
A. fuente para convertirse en ciudadanos informados.
B. desarrollo de habilidades para la indagacin y la comunicacin.
C. desarrollo de habilidades de participacin y accin responsable.

OBJETIVOS GENERALES

Comprender la problemtica que existe en la actualidad con


la generacin de residuos as como conocer las bases para
la clasificacin de los mismos, utilizando las tic como medio
de informacin para apoyar las competencias ciudadanas.

Conocer los principales aspectos relacionados con la gestin


general de residuos as como la normativa estatal bsica que
los regula, para proponer soluciones que ayuden a mejorar la
problemtica actual en la primaria de la UPB.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar en los estudiantes a travs de las competencias


ciudadanas habilidades y actitudes para la accin,
participacin, asociacin, organizacin, accin colectiva,
intercambio de opiniones, expresin de puntos de vista y
modificacin de posturas, para mejorar el medio escolar.

Identificar los desechos o residuos producidos en la institucin,


para hacer una adecuada clasificacin, reconociendo cuales son
biodegradables y cuales no biodegradables.

Desarrollar un plan de piloto con aplicacin de las TIC para la


recopilacin de informacin que apoye el proyecto.

Usar los ambientes de aprendizaje para brindar capacitacin a


estudiantes y docentes sobre el manejo, aprovechamiento y
conservacin de los recursos naturales que se puedan aplicar
luego en la institucin

Organizar brigadas de aseo, promoviendo la separacin de los


desechos slidos producidos en la primaria.

Aprovechar todos los desechos reutilizables, convirtindolos en


elementos de carcter productivo generador de recursos
econmicos. Para financiar campaas ecolgicas.

Crear comits de apoyo para el control, reconocimiento y


vigilancia, garantizando una labor ms efectiva del trabajo
propuesto.

REFERENTES CONCEPTUALES
LO QUE NOS DICE LA LEY:
El proyecto debe estar enmarcado en la Constitucin poltica
Colombiana, en cuanto hace referencia a la proteccin del medio
ambiente, como un principio fundamental, consagrndolo como
derecho colectivo, dirigido a garantizar una mejor calidad de vida,
haciendo nfasis en los campos de la educacin, investigacin,
organizacin, diseo de estrategias, tecnologas (TIC) y actividades
destinadas a la proyeccin de los recursos naturales.

Las Competencias Ciudadanas estn basadas en las Ciencias


Sociales y en la filosofa, pero van ms alla: consiste, para el
estudiante, en el "saber hacer" con esos conocimientos; en saber
comportarse como ciudadano informado y participativo. La
formacin en Ciudadana tiene aspectos que la diferencian
claramente de la preparacin que se da en las materias de estudio
tradicionales. Esta abarca habilidades y actitudes para la accin,
participacin, asociacin, organizacin, accin colectiva,
intercambio de opiniones, expresin de puntos de vista y
modificacin de posturas, entre otras. Adems, tiene por fin ltimo
conseguir el empoderamiento del estudiante. En palabras de
Antanas Mockus, un buen ciudadano, un ciudadano competente,
es quien sabe y tiene un conjunto de habilidades, conocimientos,
disposiciones y actitudes favorables al desarrollo de la ciudadana,
que facilitan y propician su propia participacin como ciudadano y
tambin, los procesos colectivos de construccin de ciudadana

La ley general de educacin en su articulo 77 y el decreto 1743 de


1994, inscriben el PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR para todos
los niveles de educacin formal, como elemento integrante del
Proyecto educativo institucional, con el objeto de contribuir en la
solucin de problemas ambientales especficos.
Apuntando a la consecucin de los fines de la educacin
planteados en la ley general de educacin o ley 115 de 1994, en el
art. 5 pargrafo 10, en el art. 14 literal c y el art. 22 literal e; citados
a continuacin: Art. 5 Fines de la educacin, pargrafo 10 Donde
la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del ambiente de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de
una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa el patrimonio cultural
de la nacin.
Art. 14 Enseanza obligatoria. C. La enseanza de la proteccin
del ambiente, la ecologa, la preservacin de los recursos
naturales. Art. 22 Objetivos especficos de la educacin bsica en
el ciclo de secundaria. E. Desarrollo de actitudes favorables al
conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el
ambiente. As pues, el problema del inadecuado manejo de los
residuos slidos es una de las tantas plataformas que como
maestros nos pueden servir para llegar al problema de fondo que
es la bsqueda de nuevos modelos pedaggicos que permitan el
fomento de actitudes, valores responsables y respetuosos con el
ambiente a travs de procesos de reflexin, crtica, anlisis,
concertacin y bsqueda de soluciones a problemas cercanos.

El anterior planteamiento es consecuente con el propsito del


decreto 1743 de
1994 captulo 1. Art, 1 y 4 que plantea la necesidad de incluir en el
PEI proyectos ambientales escolares, tomando como referente los
diagnsticos locales, regionales y nacionales. Dichos proyectos
deben contribuir a la resolucin de problemas ambientales
especficos, en donde los principios que oriente este trabajo sean
la interculturalidad, formacin en valores, regionalizacin y
formacin para la democracia .

La estructura del PEI es una oportunidad propicia para asumir la


educacin como proyecto cultural, lo cual implica generar la
posibilidad de que los sujetos educativos puedan ser, sentir,
crear, hacer y transformar la cultura humana, dentro de su
cotidianidad como un ideal posible.
En el PEI deben estar estructuradas las P.R.A.E, como un proyecto
que desde el aula de clase y desde la institucin se vincula a la
problemtica ambiental particular , permitiendo la generacin de
espacios comunes de reflexin, desarrollando criterios de
solidaridad, tolerancia, bsqueda del consenso, autonoma,
preparando para la autogestin en la bsqueda de un
mejoramiento en la calidad de vida, que es el propsito de la
educacin (M.E.N).

Que es un PRAES ?

Son proyectos que incorporan la problemtica ambiental local al


quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su
dinmica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporacin
tiene el carcter transversal e interdisciplinario propio de las
necesidades de la comprensin de la Visin Sistmica del
ambiente y de la formacin integral, requerida para la comprensin
y la participacin en la transformacin de realidades ambientales
locales, regionales y/o nacionales.

Quienes son los responsables de los PRAES ?

Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad


educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el
diseo y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta
responsabilidad se ejercer a travs de los distintos rganos del
Gobierno Escolar. Dec. 1743/94

La educacin ambiental, entonces debe preparar tanto a los


individuos como a los colectivos para el saber, el dialogo de los
saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es
indispensable desarrollar la investigacin en los campos de la
pedagoga y la didctica ambiental, as como los mecanismos de
gestin ciudadana factibles de involucrar los procesos de formacin
en el campo educativo.

Cada ser, en el lugar que se encuentre, establece relaciones de


interaccin y dependencia con cada uno de los factores que
conforman el medio ambiente. Por ello, los docentes y las
instituciones educativas estn frente a un compromiso y una
responsabilidad que desde los principios filosficos y objetivos
propuestos por la ley General de Educacin, se debe fundamentar
una nueva pedagoga que resalte la operatividad de los proyectos
ambientales, y se promueva la transversalidad del currculo, de tal
modo que lo ambiental haga presencia en cada una de las reas
planteadas en el plan de estudios.

De todas las situaciones problemticas que se plantean desde el


medio ambiente, cabe destacar la relacionada con el manejo
integral de residuos slidos (MIRS), dado que su mal manejo y
disposicin final generan conflictos frente al deterioro ambiental.
Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en este problema,
dado que su mal manejo conduce inevitablemente a una catstrofe
ambiental generada por la insensatez humana de actuar
negligentemente ante el medio ambiente y su recuperacin,
desconociendo que se debe manejar concientemente el equilibrio
que debe perdurar en los ecosistemas.

Los residuos slidos ocasionan una problemtica ambiental si no


se manejan con eficiencia y responsabilidad. Algunos efectos que
causa el mal uso de los residuos slidos tiene que ver con la
ocupacin de espacios que se pueden utilizar para fines
productivos y que se destinan al depsito de basuras, crean focos
de infeccin por la proliferacin de insectos, se produce un
desgaste de los recursos naturales, lo mismo que el deterioro del
ambiente y se disminuye la vida til de los rellenos sanitarios.
Entre los residuos slidos reciclables estn el papel, cartn, latas,
vidrio, plstico y material orgnico. Los residuos slidos orgnicos
son materiales resultantes de vegetales y animales, residuos de
alimentos procesados, residuos de jardinera, que son
biodegradables porque se descomponen por la accin de los
microorganismos (hongos, bacterias, protozoarios) y se pueden
transformar nuevamente mediante procesos como el compostaje y
la lombricultura.

Los residuos slidos no reciclables son materiales que no pueden


ser reutilizados o convertidos nuevamente en materia prima para la
fabricacin de nuevos productos, porque ya cumplieron su funcin
inicial o estn contaminados con otros materiales; en este tipo de
residuos se encuentran el icopor, el papel celofn, papel carbn,
papel plastificado, tetrapack, servilletas sucias y colillas de
cigarrillos, entre otros.

Para realizar la separacin de residuos slidos se debe contar con


recipientes adecuados, marcados con diferentes colores as:

Para los residuos reciclables se utiliza el color gris; all se


depositan papel, cartn, cajas de cigarrillos, canastas de huevos,
tubos de cartn, vidrio, metal (latas, tornillos, alambre, aluminio,
cobre, etc.), plsticos (bolsas, vasos, platos, cubiertos).

El color crema se utiliza para almacenar los residuos orgnicos o


biodegradables, como cscaras de verduras y frutas.

Los residuos no reciclables se depositan en recipientes de color


verde, en ellos se depositan papel higinico, servilletas, paales
desechables, toallas higinicas, preservativos, cuchillas de afeitar,
cepillos de dientes, seda dental, icopor, pilas, envases tetrapack,
espejos, bombillos, lmparas de nen, pantallas de televisin, etc.

Sin embargo, el Ministerio de Proteccin Social profundiza un poco


ms en cuanto al proceso de clasificacin de residuos slidos, as:

El color rojo, para residuos biomdicos,

El color verde para residuos ordinarios inertes,

El color crema para residuos de alimentos,

El color blanco para residuos reciclables ((vidrio),

El color gris para residuos reciclables (cartn)

El color azul para residuos reciclables (plsticos),

El color morado para residuos radioactivos, y

El color negro para residuos anatomopatolgicos.

De todas formas, los residuos slidos se acopian en bodegas para


el almacenamiento al por mayor. La venta se realiza directamente a
empresas transformadoras de materias primas, como Cartn de
Colombia y Reciplsticos, entre otras.

Los residuos que no se pueden reutilizar son los que se entregan a


las empresas recolectoras para ser depositados en los rellenos
sanitarios habilitados para estos fines.

La adecuada separacin y clasificacin de residuos slidos traen


ventajas como el incremento de la vida til de los rellenos
sanitarios, la reduccin en el consumo de productos y una
disminucin en el gasto de los recursos naturales, el mejoramiento
de las condiciones de trabajo de los recicladores, se estimula la
realizacin de proyectos ambientales y la conservacin y
mejoramiento de la calidad de vida.

Retomando el concepto de transversalidad del currculo,


mencionado antes, y siguiendo los conceptos expresados en la
"reflexin y accin: el dilogo fundamental para la educacin
ambiental", se asume la educacin ambiental como uno de los ejes
dinamizadores, organizativos y proyectivos no slo del plan de
estudios, sino tambin de todas las actividades que contribuyen a
la formacin integral de los individuos y colectivos de una
comunidad particular; de tal manera que la educacin ambiental se
transversaliza, es decir, permea todo el plan de estudios y los
modelos pedaggicos de las instituciones.

De all que el problema ambiental convoque a las ciencias


naturales y sociales para las profundidades que se generan a partir
de las interacciones sociales y sus relaciones permanentes con el
contexto natural. As, entonces para el dilogo y argumentacin de
la problemtica planteada desde el territorio interdisciplinario, es
necesario recurrir al razonamiento lgico que proporciona las
matemticas, del mismo modo el lenguaje aporta los elementos
importantes para la elaboracin de significados y en la bsqueda
de sentido.

Los P.R.A.E., parten de la necesidad institucional y de una


formacin integral y real del individuo como en ser, valorado,
activo, participante de su desarrollo social.
La ley general de educacin y su decreto reglamentario, conciben
el proyecto educativo institucional P.E.I como el mecanismo o
dispositivo cultural que posibilita la construccin de la autonoma
institucional y define democrtica y participativamente la labor de la
comunidad educativa en la determinacin de su rumbo e
intencionalidad social.

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL

MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un


vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico
neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los
mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de
la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin
bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello,
la estructura organizativa de los centros y su cultura...

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de


los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto
cultural
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando
simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de
la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para
que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad
en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego
progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC) que se
puedan utilizar para obtener informacin para el manejo de los
residuos solidos..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de
las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera
y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y
aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas
docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como
instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin
de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC
desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de
aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj
(2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir
enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que
estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los


dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones
educativas donde pueden realizar mltiples funcionalidades:

- Fuente de informacin (hipermedial).


- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo
colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail,
foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y
grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia,
cmara de vdeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de
clculo, gestores de bases de datos
- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos
de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias,
bibliotecas
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos
multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes,
motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas


tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos
los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o
que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso
experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como
nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que
para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las
novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a


desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,
ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento
cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la
presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la
televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms,
que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas Como tambin es importante que
est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus
padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en


clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas
dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social.

Tal como hemos podido observar, las TIC juegan un papel


protagnico en la formacin de Competencias Ciudadanas,
especialmente en la creacin de ambientes de aprendizaje en los
que los estudiantes puedan experimentar en la prctica la
ciudadana activa. Ambientes estos que ofrezcan oportunidades
para que ellos expresen sus opiniones; entrevisten, voten y
encuesten; observen sistemticamente la conducta social; planteen
hiptesis y traten de probarlas; renan informacin y la clasifiquen;
y observen, tomen nota y hagan planteamientos preliminares.
Ambientes que favorezcan la argumentacin (capacidad de
elaborar, expresar, escribir, valorar y confrontar argumentos en
relacin con problemas reales); que vayan ms all del simple
dominio de nociones abstractas sobre democracia, convivencia,
diversidad de gnero o derechos humanos; que permitan cubrir los
temas de Competencias Ciudadanas desde diferentes reas
acadmicas y que preparen las condiciones para utilizar con xito
la principal herramienta de un sistema democrtico: la capacidad
de someter alternativas sociales a un debate pblico reflexivo y
racional, en funcin de reglas de dilogo claras.

Con la creacin de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con las


TIC se busca lograr que los estudiantes alcancen mejores
aprendizajes en diversas reas; mejor comprensin de conceptos;
y desarrollo de capacidades intelectuales. El reto que enfrentan
tanto las instituciones educativas como los maestros en el saln de
clase es descubrir la forma o formas de disear y operar esos
ambientes y, de qu manera integrarlos en el Currculo.

Las TIC pueden tener efectos mucho ms trascendentales en el


plan curricular de una institucin: tienen el potencial para mejorar el
aprendizaje en diversas reas; para mejorar la comprensin de
conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros
tipos en los estudiantes.

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los


maestros en el saln de clase es descubrir la forma o las formas de
disear y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por
las TIC, descubrir la forma o formas de integrar las TIC al currculo.

Creemos que el de la integracin de las TIC al currculo escolar es


un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas
variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos
tecnolgicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la
filosofa pedaggica y la competencia tecnolgica de los
educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilizacin de los
contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo,
pedaggico y tcnico que ofrece la institucin educativa.

EL DESAFIO FORMAR EN CIENCIAS NATURALES Y EN


CIENCIAS SOCIALES

Este desafo nos plantea la responsabilidad de promover una


educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y comprometida
con el medio ambiente; una educacin que se constituya en puente
para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional.

Los estndares pretenden constituirse en derrotero para que cada


estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar,
habilidades cientficas para:
Explorar hechos y fenmenos.
Analizar problemas.
Observar, recoger y organizar informacin relevante.
Utilizar diferentes mtodos de anlisis.
Evaluar los mtodos.
Compartir los resultados.
Teniendo en cuenta que las competencias bsicas en ciencias
naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los
estndares pretenden fomentar y desarrollar:
La curiosidad.
La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin.
La flexibilidad.
La persistencia.
La crtica y la apertura mental.
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploracin
cientfica.
La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro.
El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias
de los descubrimientos cientficos.
La disposicin para trabajar en equipo.

Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al


estudio de las ciencias como cientficos y como investigadores,
pues todo cientfico grande o chico se aproxima al conocimiento
de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o
hiptesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la
observacin del entorno y de su capacidad para analizar lo que
observa.
A medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las
preguntas, conjeturas e hiptesis de los nios, las nias y jvenes
se hacen cada vez ms complejas..

LOS ESTNDARES DE
CIENCIAS NATURALES UN DERROTERO PARA:
Enfrentar preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y
produce.
Vivir procesos de bsqueda e indagacin para aproximarse a
solucionarlos.
Considerar muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la
misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras
personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.
Confrontar los resultados con los de los dems.
Responder por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las
aplicaciones que se hagan de ellos.
Los estndares buscan que nuestros nios, nias y jvenes:
Comprendan los conceptos y formas de proceder de las
diferentes ciencias naturales (biologa, fsica, qumica, astronoma,
geografa...) para entender el universo.
Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la
comprensin de las ciencias naturales.

LOS ESTNDARES DE
CIENCIAS SOCIALES UN DERROTERO PARA
Un cientfico social:
Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas
Todos los das vive procesos de bsqueda e indagacin para
solucionarlos.
Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos,
sobre el mismo problema o la misma pregunta.
Necesita compartir con otras personas sus experiencias,
hallazgos y pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar
a consensos y actuar en sociedad de acuerdo con ellos
Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y
por las aplicaciones que se hagan de ellos.
Buscan que cada estudiante pueda:
Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relacin con el
medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las
diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales:
historia, geografa, poltica, economa, antropologa, sociologa,
psicologa, economa y lingstica, entre otras.
Asumir las formas como proceden los cientficos sociales para
buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y
relativa de los puntos de vista que los sustentan, y entender que
son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.
Asumir los compromisos personales y sociales que los nios, las
nias y los jvenes adquieren a medida que avanzan en el
aprendizaje, la comprensin y la apropiacin de las ciencias
sociales.

Enfatizar en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad


como colombianos, sobre su pas en el pasado, el presente y el
futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de
ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar.
LO QUE NOS DICEN LOS LINEAMIENTOS
Los fines y objetivos de las Ciencias Sociales en la Educacin
Bsica y
Media, son el punto de partida para estos lineamientos
curriculares, son:
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para
transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se
desarrollan -donde sea necesario -.
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su
sociedad con una consciencia crtica, solidaria y respetuosa de la
diferencia y la diversidad existentes en el pa s y en el mundo.
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y
respeten sus deberes.
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como
sujetos en y para la vida.
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias
que plantean la educacin, el conocimiento, la ciencia, la
tecnologa y el mundo laboral.
Un saln de clase que incite a la bsqueda de nuevas
informaciones y visiones, que modifique los preconceptos que se
manejan si es necesario , por parte de estudiantes y docentes;
en conclusin, un aula que ensee que la experiencia educativa y
la misma vida,
es un continuo aprender a aprehender .

La nueva dinmica requiere que se aumenten los espacios para la


reflexin pedaggica a nivel institucional, donde se propicie un
dilogo de saberes, no slo entre los distintos colegas del rea de
sociales, sino con otros de diversas disciplinas que puedan
fortalecer y enriquecer el quehacer diario.

La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos


visto abocados en el siglo XX (escasez de agua y suelos,
desertizacin, lluvias cidas, etc.), obliga urgentemente a que nos
planteemos acciones de desarrollo sostenible, que permitan seguir
beneficindonos de lo que nos provee la tierra, y nos comprometan
responsablemente con las generaciones futuras.
La bsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe
dejar de ser una buena intencin para convertirse, a travs de los
procesos educativos, en una preocupacin constante que permita a
las y los estudiantes un saber y un quehacer prctico.
Educar en la compresin y valoracin del ambiente y en la
importancia de conservar nuestros recursos naturales, no es
solamente una cuestin de tomar opciones pedaggicas, es ms
bien un acto de compromiso y responsabilidad de la escuela con la
permanencia de nuestra cultura y la vida en la tierra.

La ciencia y la tecnologa como grandes creaciones de la


humanidad, se autoedificaron en entidades autnomas y capaces
de crear desarrollo indefinido. Hoy, al observar los sucesos del
siglo XX, se replantean en un amplio proceso de decodificacin
como creaciones sociales con su mezcla de subjetividad,
intereses, etc. y con la misin de posibilitar una mejor calidad de
vida para todos los seres humanos y sociedades.
La ciencia tiene consecuencias tangibles e inmediatas que
impactan en el pblico, tales como los efectos sobre el ambiente
(polucin, lluvia cida, eliminacin de residuos nucleares y txicos,
etc.), las energas renovables y nuclear, la biotecnologa, etc.,
crean una nueva conciencia de todas y todos las y los ciudadanos
sobre la necesidad de comprender la ciencia y tecnologa para
afrontar a travs de una participacin responsable las decisiones
que distintas instancias toman sobre estos temas.
Por otro lado, principalmente en defensa del ambiente, surgen
grupos de ciudadanas y ciudadanos que cuestionan la validez
universal de las prescripciones de la ciencia y tecnologa, y
plantean la necesidad de una educacin cientfica y tecnolgica de
calidad que permita a mujeres y hombres tener una comprensin, y
tomar una posicin frente a estos temas.
Es importante que las y los ciudadanos de Colombia y del mundo
evitemos y superemos la homogenizacin, promovida a travs de
los medios masivos de comunicacin, porque ella desconoce de
plano la condicin diversa de la humanidad.
Slo desde este logro educativo formar ciudadanos capaces de
pensar y argumentar por si mismos , podrn las sociedades

APORTES DE LAS COMPETENCIAS

Este trmino, se refiere a aquellas competencias que debe haber


desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. De este modo, el currculo de las reas o
materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha
diseado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor
medida, al desarrollo y adquisicin de ocho competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica.


Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Pero la introduccin de estas competencias en el currculo no


afecta nicamente al diseo de las reas de aprendizaje, sino que
tambin implica un cambio en la organizacin escolar, ya que sta
contribuir tambin a la adquisicin de las competencias bsicas.
Las normas internas de los centros, las instalaciones de que
dispongan, la organizacin de la biblioteca escolar, las actividades
extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el
desarrollo de estas competencias.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN


CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos


mbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se
sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un
contexto en el que los avances cientficos y tecnolgicos estn en
continuo desarrollo.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse


y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar
las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los
diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses
individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica.

METODOLOGIA

TIPO DE INVESTIGACION
Utilizaremos el esquema utilizado en la investigacin aplicada,
exploratoria y evaluativo ya que permite analizar el contexto interno
y externo de nuestra institucin en relacin con la problemtica de
los residuos slidos y la implementacin del proyecto ambiental en
el colegio de la UPB tratando as de buscar una solucin.

RECOLECCIN DE INFORMACION
Esta fase se realizar utilizando las siguientes herramientas:
encuestas, entrevistas, observacin directa, registro fotogrfico,
revisin de documentos existentes acerca del tema, bsqueda en
Internet.
Formato para recolectar la informacin y llevar un registro de las
actividades realizadas durante el proyecto.
Se realizar como un proyecto de aula en donde los estudiantes
tendrn la oportunidad de participar a travs de consultas,
exposiciones, trabajo colaborativo, visitas, practicas en pequeos
semilleros, aplicacin de las encuestas etc.

MODELO DE INTEGRACION

Utilizaremos el modelo de integracin del PROBLEMA PRCTICO


que consiste en Identificar un problema cotidiano para proponer
un proyecto y buscar soluciones viables.
Se pretende guiar y orientar a los estudiantes en la consecucin de
una meta, proponer actividades para realizar que sean motivantes
y perduren durante la ejecucin del proyecto. Realizar la
planeacin involucrando todas las reas en torno al proyecto.
El estudiante debe: realizar las actividades propuestas para el
desarrollo del proyecto, participar activamente de las campaas
programadas en torno al proyecto.
El docente debe: Evaluar propuestas de solucin a los problemas y
escoger la mejor, Identificar y clasificar las necesidades de los
estudiantes, de la escuela y de la comunidad. Estimular la
creatividad y la investigacin. Retomar contenidos de las reas
para analizar situaciones cotidianas

BIBLIOGRAFIA

IMPACTO TIC EN EDUCACIN impacto de las TIC en el mundo educativo -


funciones - niveles de integracin y formas bsicas de uso - ventajas e inconvenientes -
por qu tenemos dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm - 274k - En cach - Pginas
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Falla Gonzlez, Martha Ruby. Gestin integral de residuos slidos Alcalda de


Medelln.

LEY GENERAL DE EDUCACION 115 1994. DECRETO 1743 1994.

CONGRESO DE LA REPUBLICA.3. EDICION SANTA FE DE BOGOTA 1996.

COLOMBIA, CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE 1991.

TORRES, CARRASCO. Maritza. La dimensin ambiental un reto para la


Educacion de la Nueva Sociedad, Proyectos Ambientales Escolares, Serie
Documentos Especiales. M.E.N., Instituto Mi Rio. 1996.