CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

PÁGINA 1/1

APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ
PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013
Directorio

M.A. Candita Victoria Gil Jiménez
Directora General del CONALEP

M. en C. Roger Armando Frías Frías
Secretario General

MPES. María Isabel Zapata Vásquez
Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional

Lic. Tomás Pérez Alvarado
Secretario Académico

M. en Aud. Corazón de María Madrigal
Secretaria de Administración

Dr. Pedro Eduardo Azuara Arechederra
Secretario de Servicios Institucionales

Ing. Humberto Zentella Falcón
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
2
Dr. Marco Antonio Islas Colín
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos

Lic. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico

M. en D. Enrique Manuel Loaeza Tovar
Titular del Órgano Interno de Control

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal, 2008 –
2013
Primera Edición Septiembre 2014

D.R. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Unidad de Estudios e Intercambio Académico
16 de Septiembre 147 Nte. Col. Lázaro Cárdenas
Metepec, 52148, Estado de México.
Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, exclusivamente cuando así lo exprese
la Institución titular de los derechos.

Coordinador General
Lic. Patricia G. Guadarrama Hernández

Editores
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro. Wayne Joseph Robins

Colaboradores de esta obra:
Lic. Laura Ávila Ramos

3
Índice

Presentación. ...................................................................................................................................... 5
Introducción....................................................................................................................................... 5
Antecedentes escolares. ..................................................................................................................... 7
Actividades Culturales. ................................................................................................................... 10
Factores Académicos. ...................................................................................................................... 10
Hábitos de estudios y recursos académicos. .................................................................................. 12
Habilidades académicas de los estudiantes. .................................................................................. 13
Aspectos socioeconómicos ............................................................................................................... 19
Servicios del hogar. ......................................................................................................................... 20
Ocupación de los padres. ................................................................................................................ 21
Expectativas de los alumnos. .......................................................................................................... 22
Estructura Familiar. ....................................................................................................................... 23 4
Consideraciones finales. .................................................................................................................. 24
Bibliografía. ..................................................................................................................................... 28
Presentación.

Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio
superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996, para conformar la Comisión Metropolitana
de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS), con el fin de
organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del
Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada.
La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo, uno de los cuales tiene la función de
tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores
de las escuelas secundarias, a fin de que los alumnos que están por concluir la educación
secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de
educación media superior, y de su oferta educativa. El comité técnico se encarga del diseño
y aplicación de los exámenes estandarizados, así como de la encuesta a los alumnos de nuevo
ingreso para conocer sus características socioeconómicas, académicas y preferencias en
cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior.
El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los
alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para
el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013.

5
Introducción.

La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono
escolar. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al
segundo semestre, por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones
tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. Dicho análisis dará pie a la
conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso; la información está contenida en
las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS.
El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar, además, posibles causas
del bajo aprovechamiento escolar, lo cual también es una preocupación constante en los
planteles del Colegio en el Distrito Federal, se incluye su situación educativa y la de sus
padres, sus aspiraciones educativas y/o laborales; sus hábitos de estudio y su caracterización
socioeconómica.
El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos
CONALEP de nuevo ingreso, durante el periodo 2008-2013, a partir de la encuesta de datos
generales aplicada por el COMIPEMS.
Objetivos específicos:
 Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al
CONALEP.
 Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo
ingreso, adquiridos en la secundaria o en su familia.
 Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales, educativas y
laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.
 Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño
del alumno.
El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas
que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP, ya que una radiografía de
características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar, reorientar y /o sugerir
elementos que permitan considerar las debilidades académicas, hábitos de estudio de los
alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles
mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema
CONALEP.
El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa
a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013.
Las variables se organizan en dos bloques, cuestiones escolares y cuestiones familiares,
acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso. 6
Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario, aunque resalta
en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”.
Sin embargo, y a pesar de ello, la información es valiosa para lograr un acercamiento con la
realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP.
Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías,
que fueron indicadores escolares y familiares. En el primer rubro se incluyeron los temas de
antecedentes escolares, actividades culturales y factores académicos, mientras que en el
segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos, bienes y servicios en el hogar,
expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar. Tal como se muestra
en la tabla 1.
Tabla 1. Estructura de los indicadores.
INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS

Antecedentes escolares 1, 2, 3, 4, 30
Actividades culturales 19.1-19.9
25.1, 25.12, 26, 26.1, 26.2, 26.13,
ESCOLARES 26.3, 26.7, 26.8, 26.9, 26.10,
26.11, 26.12, 25.5, 26.14, 26.15,
Factores académicos
26.16, 26.17, 26.18, 26.19 ,26.20,
26.21, 26.22, 27, 27.1-27.2, 28,
29, 29.1-29.6
10, 11, 12, 12.1-12.2,13,13.1,13.1-
Aspectos socioeconómicos
13.2,21.13
Servicios del hogar 14.1-14.2, 15, 16
FAMILIARES Expectativas familiares sobre
formación académica y 21.1 -21.12, 22, 23, 24.1-24.3
profesional
Estructura Familiar 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad
de Operación Desconcentrada del D.F., durante las aplicaciones 2008, 2009, 2010,
2011,2012 y 2013. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente
preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011, 177
preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013. 7
Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible, en algunos casos,
detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. Otras preguntas
solamente se han utilizado en dos aplicaciones y, si bien aportan información importante, no
es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos
de nuevo ingreso.

Antecedentes escolares.

A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos
en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal
(UODDF),tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7.0 y los 7.4 puntos
lo que significa un 27.7% en la aplicación 2008.Teniendo en cuenta a los alumnos que
proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria, entre el 2008 y
el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6.0-6.4 ha disminuido, en tanto que
las proporciones de alumnos con promedios generales de 8.5-8.9 y 9.0-9.4 se han
incrementado, como puede apreciarse en la Tabla 2.
Tabla 2. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria?
Promedio
2008 2009 2010 2011 2012 2013
general
6.0 - 6.4 0.8 0.9 1.3 1.3 1.5 1.8
6.5 - 6.9 16.8 16.4 18.3 17.4 8.5 9.3
7.0 - 7.4 28.0 26.7 26.8 27.2 23.7 23.4
7.5 - 7.9 23.0 22.8 21.8 22.7 21.5 21.4
8.0 - 8.4 15.7 16.2 15.1 15.6 22.8 22.3
8.5 - 8.9 9.7 9.8 9.6 9.0 11.8 11.4
9.0 - 9.4 4.7 5.6 5.4 5.1 7.1 6.7
9.5 - 9.9 1.2 1.7 1.7 1.7 3.0 3.6
10 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria?
60.0

50.0 48.2
46.4 48.0 46.4 47.2
45.1 45.9
43.5 42.8
39.4
40.0

30.0 28.6 8
25.8
23.7 24.6

20.0

10.0 7.2 7.1 6.9 7.8 7.4
6.0

1.0 1.1 0.1 0
0.0
No contestó 6.0-7.4 7.5-8.9 9.0-10
2008 2009 2010 2011 2012 2013
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).

Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria
en matemáticas y español. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los
estudiantes, se encontró en el rango de 7.0 - 7.4 la frecuencia más alta fue de 19.2% en 2012
y 18.3% en la aplicación 2013. Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen
un promedio de 8.0 a 10 en las dos aplicaciones.
Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor
parte del tiempo; en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua
materna, se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental
en 3 de cada diez alumnos; de hecho, uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés
en un nivel intermedio, es decir, más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan
el idioma inglés.
En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre.
Nuevamente en ambos años, el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena.
El 40.1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior
en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación
media superior. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales.
La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010; se
prolongó el comportamiento negativo (-2.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída
negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013. Cuando se incluyó la opción de estudiar
en el ejército en la marina repuntó en 5.4 puntos en los años de 2011-2012; sin embargo,
cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar, el 26.5% informó que una
licenciatura. A su vez, más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel
superior, con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se
observa en la gráfica 2.

Gráfica 2. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar?

28.8
31.2
17.4
Un posgrado 20.2 9
20.0
19.7

22.3
24.3
26.0
Una licenciatura 26.0
26.3
27.8

10.9
11.2
14.3
Una carrera como técnico superior universitario 14.3
14.0
15.8

12.8
13.7
16.7
Una carrera como profesional técnico 16.5
16.3
18.1

3.0
3.3
2.7
Bachillerato 2.7
2.9
3.1

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0

2013 2012 2011 2010 2009 2008

Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013).
Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho
acreedor a una beca pasando de 8.5% en el 2008 a 10.6% en el 2011. La beca más común fue
la de la SEP (5% aproximadamente) y, en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades
que se incrementó en 2.5% en el 2008 y alcanzando el 3.1% en el 2011. En los años 2012 y
2013 se preguntó por diferentes tipos de becas, así que, en esos años, el 2.9% recibió una
beca por desempeño académico, el 7% por necesidad económica, y el 0.6% por habilidad
deportiva o artística.

Actividades Culturales.

En general, los alumnos que ingresan al sistema CONALEP, no asistieron en el último año a
eventos culturales tales como museos y exposiciones, ópera, ballet o conciertos de música
clásica, conciertos de música popular, obras de teatro, cine o eventos deportivos.

Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los
programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos.

Factores Académicos.

Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares
de sus hijos, 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi
siempre), en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo. En cambio, al preguntarles si sus
padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela, 6 de cada 10 alumnos 10
manifestaron contar con ese apoyo.
Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su
desarrollo escolar, aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento
en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia.
Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes, los felicitan o premian cuando les va bien
en la escuela, y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela.
Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo. Lo
anterior significa que, en términos generales, se encuentran los padres o tutores al pendiente
del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP.
Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que
respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que
tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela.
Gráfica 3. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la
escuela
35.0
28.8 28.8 29.2
30.0 27.3
25.1
23.1 23.2 23.6 22.8
25.0 21.5 21.3 21.6 21.7
19.8 20.4
20.0 16.0
15.0
10.0 6.9 6.3 6.2 6.3
5.0
0.0
No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre

2008 2009 2010 2011

Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).

Gráfica 4. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre
lo que pasa en la escuela

19.8
Casi siempre 20.7
21.2
23.2

24.7
11
Muchas veces 26.5
25.4
25.5

23.5
Pocas veces 23.5
23.6
25.0

8.7
Casi nunca 8.7
9.2
10.1

23.3
No contestó 20.6
20.6
16.2

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0

2011 2010 2009 2008

Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-
2013).

Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que
se organizan en los planteles, 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a
las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares; por
el contrario, 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos, ceremonias y pocas
veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008, 2009,2010 y 2011.
Hábitos de estudios y recursos académicos.

Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior
(RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC), se enfocan a que los jóvenes
resuelvan problemáticas en su vida, aprendan y apliquen conocimiento a partir de
información previamente asimilada, y de la que se les facilita en clase. Dentro de las áreas
de competencias, Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa, son parte
fundamental de su quehacer estudiantil.

Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso, casi nunca o pocas veces, se reúne con
compañeros para preparar un examen, y 5 de cada diez, casi nunca o pocas veces, elabora
una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011.
De lo anterior se desprende, la necesidad de reforzar, entre los alumnos de nuevo ingreso, el
trabajo colaborativo, que se advierte como una debilidad para el Colegio. Se debe considerar
como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo, por una parte, a las
necesidades del modelo académico y, por otra, a las sugerencias de empleadores en el
mercado laboral.
Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son
capaces de identificar lo requerido para estudiar, dificultándose elaborar un plan de trabajo,
revisar lo aprendido en el estudio, o identificar conceptos que no comprenden. Para estudiar
5 de cada diez alumnos, muchas veces o casi siempre, utilizan los apuntes realizados en clase
y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura. Llama la atención el
12
uso, cada vez mayor, de la computadora o Internet para estudiar, hacer una tarea o resolver
un examen.
Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día,
por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades
escolares. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente
dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana.
En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto
de algunos rasgos personales. Como se ve de la Tabla 3, la mayoría de los alumnos consideran
que son personas que se esmeran, que terminan todo lo que empiezan, y que trabajan duro.
Tabla 3. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013)
Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%)
Soy una persona que se
esmera
No contestó 18.7 24.1 21.4
No me describe 5.6 5.1 5.35
Me describe poco 19.9 19 19.45
Me describe 31.5 29.2 30.35
Me describe mucho 13.7 12.3 13
Me describe totalmente 10.6 10.2 10.4
Total 100 100 100
Termino todo lo que
empiezo
No contestó 18.2 23.7 20.95
No me describe 5.6 5.7 5.65
Me describe poco 22.3 20.5 21.4
Me describe 27.7 26.1 26.9
Me describe mucho 12.5 11.6 12.05
Me describe totalmente 13.8 12.3 13.05
Total 100 100 100
Soy una persona que
trabaja duro
No contestó 18.4 23.9 21.15
No me describe 5.9 5.4 5.65
Me describe poco 20.6 19.4 20
Me describe 28.8 26.8 27.8
Me describe mucho 13.4 12.4 12.9 13
Me describe totalmente 12.8 12 12.4
Total 100 100 100
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

Habilidades académicas de los estudiantes.

A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, los estudiantes adquieren una serie
de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas, así como en su vida. 6
de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les
enseñaron. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez, que son
competentes en la mayoría de las asignaturas, y que tienen confianza para estudiar textos
difíciles. A pesar de ello, a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los
diferentes módulos y las actividades integradoras. De lo anterior se desprenden dos
supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien, b) desconocen la
forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan.
Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y
exámenes, el 53.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas; sin embargo,
cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de
poder resolver bien sus exámenes. Por otra parte, el 75.5% de los alumnos estuvo de acuerdo
en que estudian para aprender más.
Tabla 4. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso
Reactivo Año de ingreso
2008 2009 2010 2011
Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio,
inclusive los textos más difíciles
No contestó 15.7 20.9 20.4 23
Totalmente en desacuerdo 1.0 1.0 0.9 1.0
En desacuerdo 7.8 7.6 7.8 8.0
De acuerdo 49.7 47.1 47.6 46.3
Totalmente de acuerdo 25.8 23.4 23.3 21.7
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Tengo confianza en que puedo realizar un excelente
trabajo en mis tareas y exámenes
No contestó 16 21.8 20.6 23.2
Totalmente en desacuerdo 0.6 0.6 0.7 0.6
En desacuerdo 3.7 3.7 3.7 3.7
De acuerdo 45.6 42.7 44.3 42.7
Totalmente de acuerdo 34.0 31.1 30.8 29.8
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Tengo seguridad en que domino las habilidades que me
enseñaron
No contestó 16.1 22.1 20.7 23.2
Totalmente en desacuerdo 0.8 0.7 0.7 0.8
En desacuerdo 9.8 8.7 8.8 8.5
De acuerdo 55.4 51.7 53.0 51.2 14
Totalmente de acuerdo 17.9 16.8 16.8 16.4
100.0 100.0 100.0 100.0

Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas
No contestó 16.3 22.3 21 23.4
Totalmente en desacuerdo 1.3 1.0 0.9 1.1
En desacuerdo 16.7 15.3 15.4 14.7
De acuerdo 52.8 48.2 49.0 47.8
Totalmente de acuerdo 12.9 13.2 13.7 13.1
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Soy competente en la mayoría de las asignaturas
No contestó 16.9 22.1 21.4 23.8
Totalmente en desacuerdo 1.5 1.3 1.3 1.4
En desacuerdo 18.6 16.4 16.5 16.5
De acuerdo 51.5 48.5 48.5 47.2
Totalmente de acuerdo 11.42 11.70 12.30 11.10
Total 100.00 100.00 100.01 100.00

Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las
asignaturas
No contestó 16.9 22.1 21.4 23.8
Totalmente en desacuerdo 1.5 1.3 1.3 1.4
En desacuerdo 18.6 16.4 16.5 16.5
De acuerdo 51.5 48.5 48.5 47.2
Totalmente de acuerdo 11.4 11.7 12.3 11.1
Reactivo Año de ingreso
2008 2009 2010 2011
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Estudio para aprender más
No contestó 15.6 27.0 20.3 22.9
Totalmente en desacuerdo 0.7 0.8 0.7 0.7
En desacuerdo 2.2 2.3 2.4 2.3
De acuerdo 37.9 36.9 37.1 35.4
Totalmente de acuerdo 43.6 33.0 39.5 38.8
Total 100.0 100.0 100.0 100.0
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel
nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la
prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora).
Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo.
Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal, se detectó que para 1 de
cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11.6% de ellos.
En cambio, para 3 de cada diez alumnos, la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos, con
un promedio de 31.5% de los alumnos. No obstante, el 39.2% de los alumnos solamente lee
cuando tienen la obligación de hacerlo, y en promedio 36.7% solamente lee para obtener
información que necesita.
15
La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura,
no le dedican tiempo, y les cuesta trabajo terminar de leer un libro. En cuanto al tiempo que
por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la
semana. A pesar de ello, como se ve en la Tabla 4, son pocos los alumnos que afirman no
leer ningún libro durante el año por iniciativa propia.
Con relación a la literatura revisada por cuenta propia, se detectó que 3 de cada diez alumnos
(31.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela, cuento, teatro, poesía comparado
con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32.7%) o
libros de ciencia, tecnología, economía, entre otros (30%).
En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes, 2 de cada diez
“nunca” o “rara vez” las consultan (21.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces
a la semana las consultan (19.9% promedio).
En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los
alumnos de nuevo ingreso. El 47.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó
como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita,
comparado con sus compañeros. Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los
alumnos a la semana, un promedio del 33.1% informó que escribe 7 o más hojas, el 16.1%
aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana, y el 14.3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas. Cabe
destacar que, un promedio del el 6.7% indicó que “casi no escribe”.
Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir, un promedio del 44.9% se
consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema; el 53.8% se
consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura; el 55.7% se
autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia; y el 61.9% calificó como
“hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta.
Claramente, una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su
“incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos, aunque éstas son
principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo
objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la
comunicación.
A pesar de ello, en el 2013, el 55.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender
el Español, mientras que el 21.5% se consideró “poco hábil” y el 0.6% como “nada hábil”.
Tabla 5. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso
Año de ingreso
Reactivo
2008 2009 2010 2011
Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo
No contestó 16.8 21.6 21.2 24.0
Totalmente en desacuerdo 10.5 9.5 10.1 9.3
En desacuerdo 31.6 29.8 29.7 28.9
De acuerdo 32.6 31.1 30.8 30.0
Totalmente de acuerdo 8.4 8.0 8.2 7.8
Total 100.0 100.0 100.0 100.0
16

La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos
No contestó 16.5 22.6 21.1 23.7
Totalmente en desacuerdo 10.9 10.8 10.9 10.3
En desacuerdo 38.7 36.5 36.4 35.8
De acuerdo 28.1 24.8 25.8 24.7
Totalmente de acuerdo 5.9 5.3 5.8 5.5
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Me gusta comentar los libros con otras personas
No contestó 16.7 22.9 21.3 23.9
Totalmente en desacuerdo 9.6 9.5 9.5 9.0
En desacuerdo 29.9 28.6 28.5 27.4
De acuerdo 36.6 31.9 33.4 33.1
Totalmente de acuerdo 7.3 7.0 7.3 6.7
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Me cuesta trabajo terminar de leer un libro
No contestó 16.8 22.3 21.4 23.9
Totalmente en desacuerdo 11.9 11.5 11.8 11.1
En desacuerdo 33.5 31.1 31.4 30.8
De acuerdo 31.2 28.4 28.7 27.9
Totalmente de acuerdo 6.6 6.8 6.7 6.3
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Me gusta que me regalen libros
Año de ingreso
Reactivo
2008 2009 2010 2011
No contestó 17.1 22.7 21.8 24.4
Totalmente en desacuerdo 10.7 10.4 10.2 9.5
En desacuerdo 28.5 26.8 27.0 26.1
De acuerdo 35.6 32.3 32.6 32.0
Totalmente de acuerdo 8.1 7.7 8.3 7.9
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

La lectura me parece una pérdida de tiempo
No contestó 16.9 22.4 21.5 24.1
Totalmente en desacuerdo 29.8 27.4 27.9 27.1
En desacuerdo 41.7 38.6 38.5 37.5
De acuerdo 9.3 9.2 9.4 8.8
Totalmente de acuerdo 2.3 2.4 2.7 2.5
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Disfruto el visitar librerías o bibliotecas
No contestó 16.7 23.4 21.4 24.2
Totalmente en desacuerdo 8.0 7.9 8.0 7.7
En desacuerdo 29.2 28.3 29.2 29.1
De acuerdo 38.9 34.4 35.1 33.2
Totalmente de acuerdo 7.1 6.0 6.3 5.9
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Solamente leo para obtener la información que necesito 17
No contestó 16.4 22.1 20.9 23.8
Totalmente en desacuerdo 8.8 8.0 8.9 7.8
En desacuerdo 25.3 23.1 23.5 23.0
De acuerdo 38.7 36.2 36.3 35.7
Totalmente de acuerdo 10.8 10.6 10.4 9.6
Total 100.0 100.0 100.0 100.0

Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo
No contestó 15.9 20.9 20.6 23.3
Totalmente en desacuerdo 13.1 12.5 12.7 12.3
En desacuerdo 30.2 28.2 28.8 27.7
De acuerdo 32.0 29.7 29.3 28.3
Totalmente de acuerdo 8.8 8.6 8.6 8.4
Total 100.0 100.0 100.0 100.0
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en
matemáticas en la secundaria, con los siguientes resultados.
Tabla 6. Promedio general en Matemáticas (2012-2013)
2012 (%) 2013 (%) Promedio (%)
No contestó 24.1 28.9 26.5
6.0 - 6.4 9.9 9.2 9.6
6.5 - 6.9 8 8 8.0
7.0 - 7.4 19.2 18.3 18.8
7.5 - 7.9 11.5 10.4 11.0
8.0 - 8.4 13.8 12.4 13.1
8.5 - 8.9 5.4 5.1 5.3
9.0 - 9.4 4.6 4.2 4.4
9.5 - 9.9 2.2 2.2 2.2
10 1.3 1.3 1.3
Total 100 100 100
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

Un promedio del 17.6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas
inferior a 7; y el 29.8% tuvieron un promedio general inferior al 8. Es decir, prácticamente
casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito
Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas
secundarias.
A pesar de ello, en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad
para el aprendizaje de sus asignaturas, entre ellas las matemáticas. La apreciación que
expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18
aproximada con su promedio general en la materia. El 5.4% se consideró “nada hábil”, el
28.6% “poco hábil”, el 28.6% como “hábil”, y el 8.8% como “muy hábil”. El 34.5% no se
evaluó.

Gráfica 5. Habilidad para aprender Matemáticas.

8.8
22.7

28.6
5.4

34.5

No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil

Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).

En el 2013, cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para
aprender formación cívica y ética, y en la misma proporción biología. En cambio, 4 de cada
diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía, historia,
química y física.
En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que, al parecer, es
notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso. Un promedio del 51.1% informó que
entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet, un promedio del el 50.9%
entiende “nada” a “poco” de libros en inglés, un promedio del 55.4% entiende nada o poco
de revistas, pero un promedio del 42.9% consideró que tiene un entendimiento regular, o
entiende mucho de las letras de canciones en Inglés.

Aspectos socioeconómicos

La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP
permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su
aprovechamiento académico.
Con relación al ingreso mensual de las familias, el 15.4% los entrevistados aseguran que
ganan, entre $2,001 y $3,000. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las
unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas, incluyendo al estudiante, como son las
familias del 45% de los encuestados. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un
incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes. En el 2012 el
26.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas, lo que incrementó 19
a 29.3% en el 2013.

Gráfica 6. Ingreso familiar mensual.
0.0 2.0 4.0 6.0 8.0 10.0 12.0 14.0 16.0
15.9
No contestó
7.7
Menos de $1,000 6.8
6.3
6.4
14.9
De $1,001 a $2,000 14.6
14.2
13.2
15.8
De $2,001 a $3,000 15.4
15.5
14.8
15.0
De $3,001 a $4,000 14.4
14.0
13.3
9.9
De $4,001 a $5,000 9.2
9.5
9.6
6.8
De $5,001 a $6,000 6.6
6.5
6.7
3.9
De $6,001 a $7,000 3.7
3.8
3.8
3.0
De $7,001 a $8,000 2.9
3.0
2.9
1.9
De $8,001 a $9,000 1.6
1.8
1.6
2.0
De $9,001 a $10,000 1.8
1.8
1.8
3.2
De $10,001 ó más 3.0
3.1
3.0

2008 2009 2010 2011
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).
Un dato relevante, en este contexto, es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo
ingreso que trabajan, con o sin sueldo. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si
desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo. Entre esos años un promedio del
5.8% lo afirmó. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los
encuestados dedicaron a trabajar. En este último caso, el 14.4% trabajaban, de los cuales el
3.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo.

Servicios del hogar.

En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta), el 64% de los alumnos afirmó tener
en su casa una lavadora de ropa, el 72.6% un refrigerador, el 49.2% un horno de microondas,
el 40.7% un servicio de Internet, y el 11.7% una tableta. El 68.5% aseguró que su casa
cuentan con uno o más baños. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las
aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo.
En cuanto al conocimiento de la geografía nacional, solamente el 8.5% de los alumnos afirmó
haber visitado 6 o más estados de la República como turista. El 13.2% no había visitado
ninguno, mientras que 12.3% visitó uno, 15.1% lo hizo en dos entidades Federativas, el
13.7% en tres, y el 22.7% en cuatro o cinco de éstas.
En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011, se incluyeron reactivos con respecto a
los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos. Un promedio del 74.9% informó 20
que tienen drenaje, el 72.8% cuentan con agua entubada y el 48.7% tiene un calentador de
gas para agua. El 39.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir,
pero solamente el 21.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. Entre el 2008 y
el 2011 un promedio del 22.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto
propio, cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27.8% aseguró que en su casa se tiene uno o
más automóviles.
Un promedio de 59.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre
2008 y 2011, cifra que disminuyó a 54.7% en el 2013. Por otra parte, en el periodo 2008-
2011 un promedio de 49.5% afirmó tener un teléfono celular. Entre 2008 y 2011 un promedio
del 80% afirmó tener una televisión en su casa, aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a
76.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones. En cambio, entre 2008 y
2013 un promedio de 12.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía
satélite, cifra que aumentó a 24% en el 2013.
Un promedio de 32.6% de los alumnos, entre el 2008 y 2011, afirmó tener una computadora
en su casa, y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras
en su casa.
En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados, el 60.5% afirman que hay
alumbrado público, el 72.2% que las calles están pavimentadas, y el 63.6% que hay
recolección periódica de basura.
Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son
limitados, llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento
de las familias que poseen autos, televisión de paga, y computadoras.

Ocupación de los padres.

De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011, cuando se incluyeron preguntas sobre
la ocupación de los padres en la encuesta, no hubo mayor fluctuación en la distribución de
las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. La ocupación
principal de los padres es la de obrero, y de las madres son las labores del hogar. En ambos
casos, la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de
comerciante o vendedor.

Tabla 7. Ocupación de los padres.
2008 2009 2010 2011
Ocupación
Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre
No Contestó 27.0 18.6 31.1 22.2 31.1 23.3 33.5 25.6
No trabaja actualmente 1.8 5.6 2.1 6.1 2.0 5.7 2.5 5.5
Jubilado o pensionado 1.5 0.8 1.2 0.6 1.3 0.7 1.0 0.7
Labores del hogar 0.2 40.7 0.1 38.1 0.2 37.6 0.1 36.2
Labores relacionadas con el campo
21
0.7 0.1 0.6 0.2 0.7 0.1 0.9 0.1
o la pesca
Labores relacionadas con la
4.4 0.1 4.1 0.1 3.9 0.1 4.0 0.1
construcción
Obrero 15.4 5.7 14.8 5.4 15.0 5.0 14.5 5.4
Comerciante o vendedor 12.0 9.8 11.5 9.4 12.1 9.6 11.1 9.3
Trabajador en servicios personales
(ejemplo: chofer, trabajo 13.4 5.5 12.4 5.4 12.2 5.6 12.6 6.1
doméstico, taxista)
Trabajador en oficios o por su
cuenta (ejemplo: plomero, 7.3 1.0 6.7 0.8 7.1 0.7 6.3 0.7
carpintero, artesano)
Directivo o funcionario (en
5.1 2.2 4.8 2.2 4.7 2.2 4.4 1.9
empresa privada o en el gobierno)
Empleado en el ámbito profesional
(ejemplo: psicólogo, economista, 1.5 1.8 1.5 1.6 1.4 1.7 1.2 1.3
maestro)
Empleado en el ámbito técnico o
administrativo (ejemplo: 4.3 5.6 3.9 5.2 3.7 5.1 3.5 4.8
capturista, laboratorista, secretaria)
Ejercicio de la profesión por
cuenta propia (ejemplo: abogado, 1.0 0.4 1.0 0.3 1.2 0.5 0.9 0.3
médico, publicista)
Otra ocupación (especifica) 4.3 2.3 4.1 2.2 3.5 2.2 3.7 2.1
Total 100.0 100 100 100 100 100 100 100
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).
Expectativas de los alumnos.

Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con
tres afirmaciones, en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban
de acuerdo con cada una. Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos
porcentajes entre el 2008 y el 2011. En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas.
Llamativamente, mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su
desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%), la
proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%, indicando
una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar.
Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un
futuro económicamente holgado. Con estas percepciones, también se cuestiona el valor del
aprendizaje como un fin en sí.

Grafica 7. Razones para Estudiar
85.0
81.4 81.5
80.0 78.2
77.2 22
75.9 76.6
73.6 74.4 74.2
75.0 73.1
71.8
70.0
70.0

65.0

60.0
2008 2009 2010 2011

Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más

Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-
2013).

Por otra parte, se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro
generaciones, parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura,
debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares. Además la
pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de
1 a 10 libros, aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma
generación 2013.
Gráfica 8. Número de libros en la casa del estudiante.
0.0 50.0 100.0 150.0

De 1 a 10 libros 26.1 26.0 26.3 27.6 26.9 28.5

De 11 a 50 libros 32.0 30.1 29.6 28.3 19.9 32.0

De 51 a 100 libros 14.7 13.5 12.9 11.8 16.6 8.5

De 101 a 200 libros 9.9 3.8

6.1 5.5
De 101 a 250 libros
5.5 4.4 4.2
0.0
2008 2009 2010 2011 2012 2013
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).

Estructura Familiar.

En las encuestas 2008-2011, un promedio del 53.6% de los encuestados informó que viven
con sus padres y hermanos, mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos; el 23
17.9% no proporcionó información. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por
separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre. El 72.3% informó que vivían
con su madre, y el 54.6% vivía con su padre, lo que indica que el 17.7% de los hogares de
estos alumnos son monoparentales.
Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso,
si bien como se puede apreciar en la Tabla 8, cada vez más alumnos dejan de proporcionar
información al respecto, al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las
unidades domésticas al incrementar del 12.4% al 16.6% la proporción de alumnos que viven
con 7 o más personas en la misma casa. Es posible suponer que la tendencia aparente a la
disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma
casa, sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el
reactivo.
Tabla 8. ¿Cuántas personas viven en tu casa, incluido tú?
2008 2009 2010 2011 2012 2013
No contestó 14.6 20.0 19.2 21.8 16.9 23.0
1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.0 0.0
2 2.3 2.3 2.2 2.2 1.8 1.9
3 9.4 9.2 9.8 9.7 8.6 7.1
4 24.5 23.4 23.6 22.7 23.0 19.2
5 24.6 22.8 23.0 21.1 22.8 19.5
6 12.0 10.7 10.5 10.3 11.9 12.7
7 o más 12.4 11.5 11.7 11.9 14.8 16.6
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008-
2013).

En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus
hermanos. Un promedio del 31.4% eran primogénitos, y el 25.5% ocupaba el segundo lugar.
Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso,
un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17.2% y 8.9%,
respectivamente). El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21.2%,
respectivamente). Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente
iguales (18.7% y 18.9%, respectivamente, mientras que en el rango de 46 a 50 años,
24
predominan los padres (11.2%) sobre las madres (9.5%). En términos de la estructura
familiar, se puede deducir que, por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso,
los padres tienen mayor edad que las madres.
Consideraciones finales.

El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas
socioeconómicas de COMIPEMS, permitirá conformar un banco de información a partir de
las aplicaciones, análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre
las características del perfil, necesidades, intereses, dificultades y proyectos de vida de los
alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.
La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP, no debe
verse únicamente como un requisito administrativo, sino como un fin en sí mismo, la
información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones
administrativas y pedagógicas.
Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7.4
puntos, que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso, se ha identificado a un grupo
con deficiencias escolares, se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso
que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles.
La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una
adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para
mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto.
Otro aspecto, a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7
a 7.4 puntos) de nuevo ingreso, permitirá una mejor elección del docente que impartirán los
módulos del primer semestre.
La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el
área de matemáticas indica que el 26.8% de ellos con un promedio de 6.0 a 7.4 son los que
requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y
cantidades del primer semestre, debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus
estudios.
Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013, se
infiere una mayor permanencia de los estudiantes, es decir menor abandono escolar. Entre el
2008 y el 2013, la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6.0-6.4
han disminuido, y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8.5-8.9 y 9.0-9.4
se han incrementado en 2012 y 2013.
Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el
desarrollo de competencias, habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración
del alumno al sistema CONALEP. Los resultados de las encuestas indican las debilidades de
los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español, matemáticas, y su conocimiento del 25
inglés. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación
de documentos, presentaciones, y para bajar programas y archivos del Internet. En cambio,
solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones
básicas en hojas de cálculo (captura de datos, formato, ordenamiento y uso de fórmulas).
Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad.
Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar,
elaborar un plan de trabajo, revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos.
Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles,
debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un
examen o estudiar, este punto en específico permite a los docentes del primer semestre
generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la
regulación de la dimensión socio–afectiva.
Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen
entre 2 y 3 horas al estudio por la semana, la información detectada permitirá a los docentes
del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el
tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso.
Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura, no le dedican
tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro; en 3 de cada diez estudiantes en las
cuatro aplicaciones 2008, 2009, 2010 y 2011, se comprueba esta tendencia.
Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso
carecen del dominio de idioma inglés, debido a su nula o poca comprensión de textos en ese
idioma. Si bien, no se considera la información relevante para el primer semestre, si para el
Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre.
La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre
influye para un recibimiento, que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad
estudiantil. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor
acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo.
Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden
en su desempeño a diferencia del modelo en competencias, así que resulta de importancia
que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y
claridad.
Se detectó que un promedio de 32.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener
una computadora en su casa, y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más
computadoras en su casa. Lo anterior significa, que es un recurso necesario para actualizar
los conocimientos, materiales, herramientas e información en general para el trabajo escolar
de los alumnos.
Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan, se detectó
que solo el 14.4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008
y 2011, en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26
semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el
3.7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la
escuela.
Para la autora Marisol Silva Laya (2011), es importante considerar la adaptación de los
estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción
de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio, así como a los
profesores, con el fin de que, guiado o debidamente encaminado, les permita reafirmar su
compromiso para continuar estudiando.
El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP, permite
identificar las condiciones familiares, el número de integrantes de la unidad doméstica, los
ingresos y servicios en los hogares, para conocer las dificultades materiales que influyen,
pero no determinan, el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el
acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar.
Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar
sus estudios, por una parte, es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos
que generan los materiales, fotocopias, pasajes, sin embargo, el generar la consciencia entre
los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica.
Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2,000 y
4,000 pesos mensuales. Aunado a que, la mayor parte de las madres de familia se dedican a
labores del hogar, mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros,
comerciantes, trabajadores en servicios personales, trabajadores en oficios, por su cuenta
propia, o funcionarios.
La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad, los estudiantes de nuevo
ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres
de familia que estudiaron la secundaria.
La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una
movilidad, es decir, un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional
en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio, pueden llegar a percibir un ingreso mensual
máximo de $6,948 a $ 4,767como mínimo dependiendo del área de estudios.
De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de
drenaje, baño, agua entubada, calentador de gas para agua, lavadora, refrigerador sin
embargo, el 39.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21.3%
informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. Lo anterior significa, que si bien cuentan
con vivienda, los satisfactores para descansar y estudiar son menores.
La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con
computadora, únicamente el 40.7% contaba con servicio de Internet, y el 11.7% una tableta.
Lo anterior significa que, en términos generales, la mitad de estudiantes carecen de los
recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar.
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Bibliografía.

Boucourt, Jorge y González, Marisela (2006). “Perfil socioeconómico y demográfico del
estudiante de nuevo ingreso a la Universidad del Zulia. Análisis comparativo cohortes 98-
99; 99-2000; 2000-2001; 2001-2002” En: Revista Venezolana de Ciencias Sociales [en línea]
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en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30910106>
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Guzmán Gómez, Carlota (2011). “Avances y retos en el conocimiento sobre los estudiantes
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26982011000500009&script=sci_arttext [Consultado 9 de septiembre del 2014]
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septiembre del 2014]

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