CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

PÁGINA 1/1

APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ

PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013

en D. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES.R. en C. en Aud. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Ing. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas 2 Dr. 52148. 2008 – 2013 Primera Edición Septiembre 2014 D. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Lic. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico M. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. Col. . Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Dr. Lázaro Cárdenas Metepec. María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Lic.A. Estado de México. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico M. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal. Directorio M.

exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos. Laura Ávila Ramos 3 . Guadarrama Hernández Editores Dr. Patricia G. Wayne Joseph Robins Colaboradores de esta obra: Lic.Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro. Coordinador General Lic.

.................................................. 12 Habilidades académicas de los estudiantes.......................................................................................................................................... 10 Hábitos de estudios y recursos académicos..... ............................................................................................................................................................................................ 24 Bibliografía.......................................... .................. ................................. 10 Factores Académicos................................................................................................................................ 22 Estructura Familiar............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 21 Expectativas de los alumnos.............................. 5 Introducción........... ............................... 19 Servicios del hogar........... ......................... 7 Actividades Culturales........................................... 5 Antecedentes escolares... ................................................. .................................... 13 Aspectos socioeconómicos .... ................................................................................................. ..................................... Índice Presentación..................................................................................... 20 Ocupación de los padres...... 23 4 Consideraciones finales............................... .............................................. 28 .............................................................................................................. .............. ........................................................

con el fin de organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada. 5 Introducción. El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar. lo cual también es una preocupación constante en los planteles del Colegio en el Distrito Federal. la información está contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. . además. sus aspiraciones educativas y/o laborales. a partir de la encuesta de datos generales aplicada por el COMIPEMS. a fin de que los alumnos que están por concluir la educación secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de educación media superior.Presentación. La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo. El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos CONALEP de nuevo ingreso. El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008. para conformar la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). El comité técnico se encarga del diseño y aplicación de los exámenes estandarizados. 2009. La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono escolar. 2010. durante el periodo 2008-2013. 2012 y 2013. por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. posibles causas del bajo aprovechamiento escolar. y de su oferta educativa. uno de los cuales tiene la función de tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores de las escuelas secundarias. 2011. así como de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus características socioeconómicas. académicas y preferencias en cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior. se incluye su situación educativa y la de sus padres. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al segundo semestre. sus hábitos de estudio y su caracterización socioeconómica. Dicho análisis dará pie a la conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso. Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996.

bienes y servicios en el hogar. cuestiones escolares y cuestiones familiares. reorientar y /o sugerir elementos que permitan considerar las debilidades académicas. acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso. Tal como se muestra en la tabla 1. Las variables se organizan en dos bloques. Sin embargo. 6 Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario. mientras que en el segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos. que fueron indicadores escolares y familiares. actividades culturales y factores académicos. El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013. adquiridos en la secundaria o en su familia. la información es valiosa para lograr un acercamiento con la realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP. El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP.Objetivos específicos:  Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. y a pesar de ello. aunque resalta en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”.  Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo ingreso. ya que una radiografía de características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar.  Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales. . En el primer rubro se incluyeron los temas de antecedentes escolares. expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar. educativas y laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías. hábitos de estudio de los alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema CONALEP.  Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño del alumno.

F.16.0-6.2.12. 7. 26.2. 26.13.26. 24.13 Servicios del hogar 14.. 25. 25. 10. 2011.18.1-27. 8. 26.9 y 9. 26. 22.1-24. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011. en algunos casos.17. 26.21. 2. 26.1-14.2.13.1-19. detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso.11. 26.tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7. 11. 26. no es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. 177 preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013.5. 26.3. 28.1.6 10.1. 26.0-9. 26. 2010. 23. Estructura de los indicadores. 27. 26.2012 y 2013.3 profesional Estructura Familiar 5.2. Antecedentes escolares.5-8.20.0 y los 7. 26.7.1-12.9.21.1.12. A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF). 12. ESCOLARES 26.1 -21.19 .9 25. entre el 2008 y el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6. La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada del D. 26. 7 Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible. 29. si bien aportan información importante.4 ha disminuido. 9. como puede apreciarse en la Tabla 2. 26. . 16 FAMILIARES Expectativas familiares sobre formación académica y 21. 3.15.10. en tanto que las proporciones de alumnos con promedios generales de 8. 26.1- Aspectos socioeconómicos 13.4 puntos lo que significa un 27.8. 30 Actividades culturales 19. Factores académicos 26. 29. 6. 26.14.7% en la aplicación 2008. 27. 15. Tabla 1. durante las aplicaciones 2008. Otras preguntas solamente se han utilizado en dos aplicaciones y. 2009.13.2. INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS Antecedentes escolares 1.1-29.12.4 se han incrementado.22. 4. 11 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).13. 12.Teniendo en cuenta a los alumnos que proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria.

4 la frecuencia más alta fue de 19.3 8.3 7.8 6. Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria en matemáticas y español.0 3.9.1 0 0.6 20.7 23.6 8 25. Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria? 60.2 7.9 16.4 18.8 39.6.2 45.8 0.5 .0 a 10 en las dos aplicaciones.4 0.8 21.0 0.0 48.7.0 50.0 0.7 1.5 42.4 15.5 .9 1.4 8.0 . se encontró en el rango de 7.6 10 0.0 0.4 28.1 6.2 15.4 40.7 9.8 16.4 8. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria? Promedio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 general 6.0 46.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).3% en la aplicación 2013.0 100.1 6.0 .8 22.4 4.5 21.5 9.8.8 7. Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor parte del tiempo. Tabla 2.4 9.7 21.5 1.8 9.0 28.0 22.8 22.1 0.8 11.0 1.7 16.0 11.4 6.0 .4 47.0 100.7 9.0-10 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).1 15.0 10.0 .8 23.7 24.0 0.5-8.8.2 46.5 .8 27.9.4 7.6. se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental .0 .9 9.4 5.3 17.1 Total 100.3 1.9 7.7 1. Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen un promedio de 8.9 1.7 26.0 100.2 23.9 43.2 1.4 7.7.9 23.0 100.0 7.5 . en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua materna.6 5.0 100.7 5.6 9.0-7.0 1.0 No contestó 6.3 1.1 0.0 26.7. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los estudiantes.2% en 2012 y 18.1 7.0 30.1 45.7 3.4 48.6 22.9 9.

0 5.1 3.4 puntos en los años de 2011-2012.2 17. más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel superior.3 Una carrera como técnico superior universitario 14. de hecho. Nuevamente en ambos años.0 30.0 26.7 22.0 10.0 15.4 Un posgrado 20.7 2.0 35.0 20.3 24. el 26. más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan el idioma inglés.1 0. el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena. La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010. sin embargo.3 2.8 13. con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se observa en la gráfica 2.7 16. uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés en un nivel intermedio. Cuando se incluyó la opción de estudiar en el ejército en la marina repuntó en 5. se prolongó el comportamiento negativo (-2.3 26.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013.en 3 de cada diez alumnos. es decir.5 16. A su vez. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? 28.0 2013 2012 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013). .0 19.3 18.2 9 20.0 Una licenciatura 26.3 14. El 40. En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre.5% informó que una licenciatura.0 3.3 27.0 25.7 Bachillerato 2.8 31.9 11.9 3.0 15.8 10. Gráfica 2. cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar.2 14.7 Una carrera como profesional técnico 16. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales.8 12.1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación media superior.

obras de teatro. los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. el 2.6% por habilidad deportiva o artística. así que.5% en el 2008 a 10. Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes. Lo anterior significa que.6% en el 2011. al preguntarles si sus padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela. En los años 2012 y 2013 se preguntó por diferentes tipos de becas. aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia. Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su desarrollo escolar. Actividades Culturales. Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares de sus hijos. en esos años. Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos. ballet o conciertos de música clásica. no asistieron en el último año a eventos culturales tales como museos y exposiciones. En cambio. cine o eventos deportivos. el 7% por necesidad económica. Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo. Factores Académicos. ópera.Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho acreedor a una beca pasando de 8. se encuentran los padres o tutores al pendiente del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP. en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades que se incrementó en 2. conciertos de música popular. los felicitan o premian cuando les va bien en la escuela. . en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo. La beca más común fue la de la SEP (5% aproximadamente) y.9% recibió una beca por desempeño académico. Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela. En general.5% en el 2008 y alcanzando el 3. 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi siempre). y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela. 6 de cada 10 alumnos 10 manifestaron contar con ese apoyo. en términos generales.1% en el 2011. y el 0.

2 30.2 0.0 5. Gráfica 3.0 10.5 Pocas veces 23.1 23.8 20.2 23.3 No contestó 20.0 15.0 15.0 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 8.6 22.7 9.0 16.5 25. 2009.6 20.0 27.9 6.6 25.8 25.0 21.0 28. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre lo que pasa en la escuela 19. .5 23.7 19.5 21.0 20.8 28. por el contrario.8 Casi siempre 20.6 16.5 23.8 29. 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos.2 6.2010 y 2011.2 24.7 11 Muchas veces 26.0 0.3 25.1 23.1 23.7 Casi nunca 8.3 21.4 20.0 10.2 23. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela 35. ceremonias y pocas veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008.0 25.0 30. Gráfica 4.4 25. Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que se organizan en los planteles.3 5.2 10.7 21.3 6. 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares.0 No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 6.6 21.

que se advierte como una debilidad para el Colegio. se reúne con compañeros para preparar un examen. entre los alumnos de nuevo ingreso. elabora una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011. dificultándose elaborar un plan de trabajo. Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa. y de la que se les facilita en clase. De lo anterior se desprende. a las sugerencias de empleadores en el mercado laboral. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana. . son parte fundamental de su quehacer estudiantil. En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto de algunos rasgos personales. utilizan los apuntes realizados en clase y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura. y que trabajan duro. por una parte. casi nunca o pocas veces. Se debe considerar como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo.Hábitos de estudios y recursos académicos. que terminan todo lo que empiezan. la mayoría de los alumnos consideran que son personas que se esmeran. aprendan y apliquen conocimiento a partir de información previamente asimilada. Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC). casi nunca o pocas veces. o identificar conceptos que no comprenden. la necesidad de reforzar. Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso. hacer una tarea o resolver un examen. se enfocan a que los jóvenes resuelvan problemáticas en su vida. por otra. Para estudiar 5 de cada diez alumnos. Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo requerido para estudiar. por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades escolares. y 5 de cada diez. de la computadora o Internet para estudiar. Dentro de las áreas de competencias. el trabajo colaborativo. a las necesidades del modelo académico y. Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día. Como se ve de la Tabla 3. muchas veces o casi siempre. Llama la atención el 12 uso. revisar lo aprendido en el estudio. cada vez mayor.

4 Total 100 100 100 Termino todo lo que empiezo No contestó 18.4 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).8 26.1 26.15 No me describe 5. sin embargo. A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y exámenes. cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de poder resolver bien sus exámenes.9 19 19.65 Me describe poco 20.1 5. Por otra parte.95 No me describe 5.2 23.8 27. y que tienen confianza para estudiar textos difíciles.45 Me describe 31.6 10. b) desconocen la forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan.7 26.6 5. 6 de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les enseñaron. .65 Me describe poco 22. a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los diferentes módulos y las actividades integradoras. el 75. Habilidades académicas de los estudiantes. A pesar de ello.7 5. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013) Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) Soy una persona que se esmera No contestó 18.8 Me describe mucho 13.6 19.5 11. De lo anterior se desprenden dos supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien.1 21.9 5.5 21.4 12.35 Me describe mucho 13.35 Me describe poco 19.8 12. el 53.4 23.3 20. que son competentes en la mayoría de las asignaturas.6 12.3 13.05 Total 100 100 100 Soy una persona que trabaja duro No contestó 18.9 13 Me describe totalmente 12.9 21.8 12 12.4 Me describe 27. los estudiantes adquieren una serie de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas.6 5. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez. Tabla 3.4 12.7 12. así como en su vida.4 No me describe 5.3 13 Me describe totalmente 10.7 20.7 24.05 Me describe totalmente 13.2 10.4 5.4 20 Me describe 28.9 Me describe mucho 12.2 30.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas.5 29.5% de los alumnos estuvo de acuerdo en que estudian para aprender más.

4 23 Totalmente en desacuerdo 1.5 De acuerdo 51.4 16.5 1.9 22.3 22.00 100.8 Totalmente en desacuerdo 1.2 Totalmente en desacuerdo 0.0 100.5 16.5 47.5 1.3 42.0 47.30 11.9 1.7 13.1 21.0 100.8 29.8 0.0 100.5 48.0 Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.0 100.7 0.0 100.7 12.5 47.0 31.6 16.8 7.8 En desacuerdo 9.70 12.0 1.4 Totalmente en desacuerdo 1.3 1.7 De acuerdo 45.8 20.6 7.5 48.2 14 Totalmente de acuerdo 17.4 23.7 De acuerdo 52.2 49.8 23.6 23.0 100.0 51.0 Tengo confianza en que puedo realizar un excelente trabajo en mis tareas y exámenes No contestó 16 21.8 Totalmente de acuerdo 12.6 42.3 21.4 23.1 21.7 20.8 8.2 Totalmente de acuerdo 11.1 30.2 Totalmente de acuerdo 11.1 47.4 16.8 16.6 46.3 21 23.1 Total 100.0 100.3 1.0 Soy competente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.7 0.4 14.7 23.5 48.8 8.3 1.3 1.0 100.4 En desacuerdo 18.8 16.9 13.42 11.6 0.1 En desacuerdo 16.9 20.1 20.0 0.3 15. inclusive los textos más difíciles No contestó 15.3 11.9 22.0 100.00 Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.8 Totalmente en desacuerdo 1.7 3.7 Total 100.00 100.01 100.7 3.9 16.7 8.8 48.3 1.4 11.1 .1 22.0 0.0 100.7 15.6 0.5 48.0 En desacuerdo 7.4 23.Tabla 4.6 16.7 44.0 De acuerdo 49.7 3.7 Totalmente de acuerdo 34. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio.7 0.5 16.5 De acuerdo 51.7 53.10 Total 100.5 De acuerdo 55.7 47.0 Tengo seguridad en que domino las habilidades que me enseñaron No contestó 16.9 1.2 13.4 100.2 Totalmente en desacuerdo 0.4 En desacuerdo 18.0 100.8 8.8 Total 100.0 100.3 Totalmente de acuerdo 25.6 En desacuerdo 3.4 51.

0 39. En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los alumnos de nuevo ingreso. para 3 de cada diez alumnos.6 33.9% promedio).5 38. cuento.2% de los alumnos solamente lee cuando tienen la obligación de hacerlo.7% indicó que “casi no escribe”. el 16. son pocos los alumnos que afirman no leer ningún libro durante el año por iniciativa propia. un promedio del el 6. El 47.4 2. En cambio. entre otros (30%).0 100. 15 La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo. Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora). se detectó que para 1 de cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11.6% de ellos. y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.0 100.5% de los alumnos.0 Estudio para aprender más No contestó 15. la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces a la semana las consultan (19.3 De acuerdo 37. teatro. con un promedio de 31.8 Total 100.0 100.7% solamente lee para obtener información que necesita.9 36.0 100. En cuanto al tiempo que por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la semana.2 2.9 37.7 En desacuerdo 2.3 2.6 27.9 Totalmente en desacuerdo 0. y el 14. Con relación a la literatura revisada por cuenta propia. un promedio del 33.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Total 100.8 0. Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los alumnos a la semana. y en promedio 36. comparado con sus compañeros. como se ve en la Tabla 4.1 35. se detectó que 3 de cada diez alumnos (31. A pesar de ello.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela.1% informó que escribe 7 o más hojas. 2 de cada diez “nunca” o “rara vez” las consultan (21. poesía comparado con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32. En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes. .4 Totalmente de acuerdo 43.7 0.3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas. tecnología.0 100. No obstante. Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal.7 0.7%) o libros de ciencia. Cabe destacar que.0 20. economía. no le dedican tiempo.0 100.3 22. el 39.1% aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana.

0 100.9 11.5 22.4 35.7 Totalmente en desacuerdo 10.3 En desacuerdo 38.8 Total 100.8 25.9% calificó como “hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta.0 100.7 6.5 31.0 16 La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos No contestó 16.0 7.9 21.6 6.9% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema.0 En desacuerdo 29.0 Totalmente de acuerdo 8.0 Me gusta comentar los libros con otras personas No contestó 16.3 En desacuerdo 31. en el 2013.8 29.9 Totalmente de acuerdo 6.8 24. aunque éstas son principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la comunicación.2 24.1 30.2 28.8 De acuerdo 28.0 100.5 9.1 En desacuerdo 33. Claramente.8 5.7 Totalmente de acuerdo 5.0 Me gusta que me regalen libros .3 5.0 100. un promedio del 44.8 11.1 24.5 27. una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su “incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos.4 23.5 9.9 33.2 7. mientras que el 21.8% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura.6% como “nada hábil”.8 22.6 21.0 Me cuesta trabajo terminar de leer un libro No contestó 16.4 De acuerdo 36.9 5.6 9.4 30.8 De acuerdo 31.0 100.9 Totalmente en desacuerdo 11.4 33.5 10.0 100.3 6.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender el Español.8 6.8 21.6 29.9 10.6 31.0 100.6 21.4 8.0 100.1 9. el 55.0 100.6 31.1 31.1 23. A pesar de ello.Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir.7 22.0 100.6 28.8 30. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo No contestó 16.0 Totalmente en desacuerdo 10. y el 61. Tabla 5.0 100.9 28.9 Totalmente en desacuerdo 9.3 21.8 10. el 53.5 9.5 36.3 Total 100.5 Total 100.7 27.3 7.3 23.7 Total 100. el 55.9 10.5% se consideró “poco hábil” y el 0.0 8.1 Totalmente de acuerdo 7.7 28.7% se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia.7 36.0 100.9 De acuerdo 32.4 28.5 11.

0 6.4 27.0 100.5 De acuerdo 9.9 27.7 Totalmente de acuerdo 10.1 12.1 De acuerdo 38.9 20.0 7.0 100. con los siguientes resultados.1 23.3 32.3 Totalmente en desacuerdo 13.4 9.9 8.6 32.2 29.1 6.7 21.7 23.7 29.0 100.4 21.4 10.8 27.3 35.1 En desacuerdo 41.0 Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo No contestó 15.9 20.0 100.0 29.0 100.6 38.4 Total 100.0 100.0 8.9 23.0 Disfruto el visitar librerías o bibliotecas No contestó 16.3 5.5 37.6 10.2 28.0 100.8 8.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).1 20.0 26.4 21.3 En desacuerdo 30.5 23.4 Totalmente en desacuerdo 10.6 Total 100.6 8.7 2.7 12.7 38.5 26.9 22.9 Total 100.5 En desacuerdo 28.8 Totalmente en desacuerdo 8.3 28.0 100.0 100.0 La lectura me parece una pérdida de tiempo No contestó 16.0 De acuerdo 38.0 100.8 8.4 35.2 28.7 En desacuerdo 29.2 Totalmente de acuerdo 7.5 12.1 7.3 2.0 100.8 27.0 100.4 22.2 Totalmente en desacuerdo 8.6 32.0 7.8 Totalmente de acuerdo 2.8 10.8 24.0 Solamente leo para obtener la información que necesito 17 No contestó 16.8 En desacuerdo 25.7 De acuerdo 32.0 100.1 22.6 23.2 9.7 36.7 8.2 36.5 24.3 29.3 7.1 Totalmente en desacuerdo 29.1 33.0 Totalmente de acuerdo 8.4 2.1 De acuerdo 35. En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en matemáticas en la secundaria.2 9.0 100.2 28.5 Total 100.9 7. .4 24.3 9.6 8.0 100.7 10.8 27.4 8.3 23. Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 No contestó 17.9 Total 100.9 34.3 Totalmente de acuerdo 8.

1 28.2 9.7.6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas inferior a 7.4 9.9.9 26. A pesar de ello.3 18.8% tuvieron un promedio general inferior al 8.4 13.4 4.3 1. Un promedio del 17.0 .5 10.6.9 5.8 12.6.3 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 . Habilidad para aprender Matemáticas. Promedio general en Matemáticas (2012-2013) 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) No contestó 24.2 10 1. Es decir. El 34.6 4.0 7.0 . 8.4 11.0 8.7. cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para aprender formación cívica y ética.4 5.4 13. Tabla 6.9 11.6% como “hábil”.8.1 8.5 .5 6. 4 de cada .6 6.2 2. el 28.6% “poco hábil”.3 1.4 19. y el 29.2 4.4% se consideró “nada hábil”.5 No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).7 28.5 .1 5.9.8. prácticamente casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas secundarias.8 22. La apreciación que expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18 aproximada con su promedio general en la materia.5 . entre ellas las matemáticas.2 2.3 9.5 .6 5.4 9.9 9.4 34. en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad para el aprendizaje de sus asignaturas.5% no se evaluó. En el 2013. En cambio. Gráfica 5.2 18. y en la misma proporción biología.0 .9 8 8 8. el 28.9 2.8 7.8% como “muy hábil”. El 5. y el 8.

000 15. Gráfica 6. Un promedio del 51.6 14.001 a $6. .4% entiende nada o poco de revistas.5 9.diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía.2 13.001 a $9.000 6.2 9.9 No contestó 7.001 ó más 3.4 15.001 a $7. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas.0 De $7.7 3.0 8.9 De $8.0 2.001 a $5.2 15.4% los entrevistados aseguran que ganan.6 1. es notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso.3 6. historia.000 1.0 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 2.0 15.7 Menos de $1.000 3.3% en el 2013.9% entiende “nada” a “poco” de libros en inglés.8 3.8 1.6 6.000 6.0 13.0 De $3.9 De $6.6 6.001 a $8. como son las familias del 45% de los encuestados. un promedio del 55.001 a $4. En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que. lo que incrementó 19 a 29. Ingreso familiar mensual.7 3.4 14.000 14.4 14. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes.5 14.0 12. el 15.9% consideró que tiene un entendimiento regular. pero un promedio del 42.0 De $9.9 De $4. o entiende mucho de las letras de canciones en Inglés.000. al parecer.0 10. entre $2.0 14.0 6. un promedio del el 50.000 9.8 3.8 6.001 a $10.8 De $5.000 1.5 6.000 14.8 1.8 De $2.0 16.001 a $2. Aspectos socioeconómicos La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su aprovechamiento académico.1 3.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas.0 4.9 3.0 3.2 De $10.3 9.9 De $1.6 2.001 a $3.000 2. En el 2012 el 26.8 1.9 1.8 15. 0.001 y $3.8 3.1% informó que entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet. Con relación al ingreso mensual de las familias. incluyendo al estudiante. química y física.

el 64% de los alumnos afirmó tener en su casa una lavadora de ropa. de los cuales el 3. y el 11. En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011. solamente el 8. el 14.7% en cuatro o cinco de éstas.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía satélite. el 72. el 49.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto propio. En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados. el 13.2% no había visitado ninguno. Entre 2008 y 2011 un promedio del 80% afirmó tener una televisión en su casa. en el periodo 2008- 2011 un promedio de 49. es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo ingreso que trabajan. afirmó tener una computadora en su casa.Un dato relevante. mientras que 12.7% en tres. . 15. el 60.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir. Entre esos años un promedio del 5.8% aseguró que en su casa se tiene uno o más automóviles. Un promedio de 32. el 40. El 13.6% un refrigerador.9% informó 20 que tienen drenaje.7% en el 2013. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras en su casa.5% de los alumnos afirmó haber visitado 6 o más estados de la República como turista. con o sin sueldo. Entre el 2008 y el 2011 un promedio del 22.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones.7% un servicio de Internet.6% que hay recolección periódica de basura.4% trabajaban. Un promedio de 59. Un promedio del 74. el 72. y el 63.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre 2008 y 2011. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los encuestados dedicaron a trabajar.2% un horno de microondas. En cambio. entre el 2008 y 2011.3% visitó uno. En este último caso. cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27.5% afirman que hay alumbrado público. entre 2008 y 2013 un promedio de 12. En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta). El 39. cifra que disminuyó a 54.5% afirmó tener un teléfono celular.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo. El 68. se incluyeron reactivos con respecto a los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos.1% lo hizo en dos entidades Federativas.8% cuentan con agua entubada y el 48. el 72.6% de los alumnos.5% aseguró que su casa cuentan con uno o más baños.2% que las calles están pavimentadas.8% lo afirmó. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo. y el 22. aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a 76. En cuanto al conocimiento de la geografía nacional. cifra que aumentó a 24% en el 2013. Por otra parte.7% una tableta.7% tiene un calentador de gas para agua. en este contexto. pero solamente el 21. Servicios del hogar.

1 36.7 1.0 18. artesano) Directivo o funcionario (en 5.2 40.5 12.7 2.1 23.0 6. economista. llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento de las familias que poseen autos.3 5.5 0.1 construcción Obrero 15.5 2. La ocupación principal de los padres es la de obrero.4 5.7 2.9 0.5 1.2 1.4 15.3 2.3 33. laboratorista.1 0.Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son limitados.7 0.7 carpintero.6 31.2 3. De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011.7 6.5 Jubilado o pensionado 1.4 1.4 12.0 0.6 2.8 5.7 0.2 4.1 4.6 0.4 12.2 31.1 2.8 5. Tabla 7.0 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).8 11. secretaria) Ejercicio de la profesión por cuenta propia (ejemplo: abogado.6 12.2 3.9 0.2 0.3 0. y de las madres son las labores del hogar.1 9.7 1.1 0.1 9. 1.1 22. cuando se incluyeron preguntas sobre la ocupación de los padres en la encuesta.1 o la pesca Labores relacionadas con la 4. Ocupación de los padres.5 9.1 0.6 11. televisión de paga.8 1.8 1. no hubo mayor fluctuación en la distribución de las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.6 1. 2008 2009 2010 2011 Ocupación Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre No Contestó 27.6 1.2 3.0 0.5 4.1 2.2 0.7 0.5 5.1 2.6 6.2 4. 1.2 Labores relacionadas con el campo 21 0.3 0.4 Comerciante o vendedor 12.6 3.2 37.3 4.0 5.9 5.0 9.1 0. En ambos casos.7 2.1 3.9 empresa privada o en el gobierno) Empleado en el ámbito profesional (ejemplo: psicólogo.8 2.4 1.0 14. publicista) Otra ocupación (especifica) 4.3 Trabajador en servicios personales (ejemplo: chofer. y computadoras.6 0.1 38.8 7.2 5.8 capturista.2 0.2 4.3 maestro) Empleado en el ámbito técnico o administrativo (ejemplo: 4.5 5.4 1. taxista) Trabajador en oficios o por su cuenta (ejemplo: plomero.1 0.5 0. la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de comerciante o vendedor.3 1.1 doméstico.1 6.1 3.9 0.4 0.1 4.0 5.6 No trabaja actualmente 1. Ocupación de los padres.0 0. 7. .7 5.0 0.5 25.3 médico.7 Labores del hogar 0.5 1. trabajo 13.3 1.4 5.4 5.7 0.7 14.1 Total 100.

0 81. Llamativamente.2 75.9 76. Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos porcentajes entre el 2008 y el 2011. Razones para Estudiar 85.2 22 75.6 73. la proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%.0 65.5 80. se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro generaciones.0 2008 2009 2010 2011 Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 70.4 74.Expectativas de los alumnos. .0 60.0 78.2 77. aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma generación 2013. también se cuestiona el valor del aprendizaje como un fin en sí. Grafica 7.4 81. debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares. mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%). Además la pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de 1 a 10 libros. Por otra parte.0 73.6 74. indicando una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar. en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban de acuerdo con cada una. Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con tres afirmaciones.1 71. Con estas percepciones. Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un futuro económicamente holgado. En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas. parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura.8 70.

6 28. Número de libros en la casa del estudiante. .4 4.6 8. cada vez más alumnos dejan de proporcionar información al respecto.3 19. En las encuestas 2008-2011.3% informó que vivían con su madre. al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las unidades domésticas al incrementar del 12.9% no proporcionó información. mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos.4% al 16. un promedio del 53. y el 54.9 32.5 4.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). Estructura Familiar. si bien como se puede apreciar en la Tabla 8.6 26. Es posible suponer que la tendencia aparente a la disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma casa. Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso.5 De 101 a 200 libros 9. El 72.6% la proporción de alumnos que viven con 7 o más personas en la misma casa.1 29. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre.6% vivía con su padre.0 50. 0.6% de los encuestados informó que viven con sus padres y hermanos.0 26.9 3.0 150. lo que indica que el 17.5 De 101 a 250 libros 5.8 16.0 30.9 28.8 6.0 De 1 a 10 libros 26.9 11.7% de los hogares de estos alumnos son monoparentales.0 100.1 5.7 13.5 12. sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el reactivo.1 26.5 De 11 a 50 libros 32. Gráfica 8.3 27.0 De 51 a 100 libros 14. el 23 17.2 0.

6 22. análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre las características del perfil.8 1. Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente iguales (18.7 10.2 21. por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso. En términos de la estructura familiar. dificultades y proyectos de vida de los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.8 9.0 21.0 100. los padres tienen mayor edad que las madres.9 12. respectivamente).4% eran primogénitos. un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17. El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21.8 16.6 7. permitirá conformar un banco de información a partir de las aplicaciones.0 100.2 9.4 23. ¿Cuántas personas viven en tu casa.9 3 9.3 2.7 23. intereses.3 2.1 0.1 4 24.3 11. Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). no debe verse únicamente como un requisito administrativo.2 5 24.0 1 0. Un promedio del 31. se ha identificado a un grupo con deficiencias escolares.5 23.1 0. Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso.9 14.9%.7 11.2%) sobre las madres (9.1 0.6 Total 100.1 0. Consideraciones finales.5% ocupaba el segundo lugar.9%.0 19. . necesidades. La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.9 23.4 11.5%). El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS.7 7 o más 12. se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles. la información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones administrativas y pedagógicas.1 22.2%.5 6 12. y el 25. incluido tú? 2008 2009 2010 2011 2012 2013 No contestó 14. En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus hermanos.0 100.0 100.0 19.0 0.2 2. sino como un fin en sí mismo. Tabla 8. que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso.7% y 18.8 16. 24 predominan los padres (11.0 10.0 100.5 11.5 10.6 20.6 22.2% y 8.4 9.4 puntos.7 8. respectivamente. respectivamente).8 19. mientras que en el rango de 46 a 50 años.8 23.2 1. se puede deducir que.0 2 2.

matemáticas.La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto. la información detectada permitirá a los docentes del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso. La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el área de matemáticas indica que el 26. Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad. se infiere una mayor permanencia de los estudiantes. Los resultados de las encuestas indican las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español. en 3 de cada diez estudiantes en las cuatro aplicaciones 2008. Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles. debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un examen o estudiar. formato. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación de documentos. En cambio. la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6. Otro aspecto. 2009. permitirá una mejor elección del docente que impartirán los módulos del primer semestre. se comprueba esta tendencia. y su conocimiento del 25 inglés.0-9.0-6. elaborar un plan de trabajo. y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8. Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013. y para bajar programas y archivos del Internet.4 se han incrementado en 2012 y 2013. solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones básicas en hojas de cálculo (captura de datos.8% de ellos con un promedio de 6. Entre el 2008 y el 2013. a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7 a 7. 2010 y 2011. . este punto en específico permite a los docentes del primer semestre generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la regulación de la dimensión socio–afectiva.0 a 7. revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos. es decir menor abandono escolar. habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración del alumno al sistema CONALEP.4 puntos) de nuevo ingreso.5-8. Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar. presentaciones.4 son los que requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y cantidades del primer semestre. Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el desarrollo de competencias.9 y 9. Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus estudios. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen entre 2 y 3 horas al estudio por la semana.4 han disminuido. ordenamiento y uso de fórmulas). no le dedican tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.

guiado o debidamente encaminado. Si bien. Aunado a que.000 y 4.000 pesos mensuales. es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos que generan los materiales. por una parte. para conocer las dificultades materiales que influyen. así que resulta de importancia que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y claridad. debido a su nula o poca comprensión de textos en ese idioma. permite identificar las condiciones familiares. se detectó que solo el 14. Para la autora Marisol Silva Laya (2011).7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la escuela. Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar sus estudios. Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2. La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre influye para un recibimiento. Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan. El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP. Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden en su desempeño a diferencia del modelo en competencias. así como a los profesores. el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar. sin embargo. pasajes.Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso carecen del dominio de idioma inglés. los ingresos y servicios en los hogares. pero no determinan. el número de integrantes de la unidad doméstica. fotocopias. herramientas e información en general para el trabajo escolar de los alumnos. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo. con el fin de que. el generar la consciencia entre los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica. que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad estudiantil. les permita reafirmar su compromiso para continuar estudiando. Se detectó que un promedio de 32. no se considera la información relevante para el primer semestre. la mayor parte de las madres de familia se dedican a . es importante considerar la adaptación de los estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio. en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26 semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el 3.4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008 y 2011. si para el Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más computadoras en su casa. que es un recurso necesario para actualizar los conocimientos.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener una computadora en su casa. Lo anterior significa. materiales.

La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con computadora. pueden llegar a percibir un ingreso mensual máximo de $6. o funcionarios. baño.labores del hogar. únicamente el 40. por su cuenta propia. mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros. y el 11. comerciantes.948 a $ 4. que si bien cuentan con vivienda. De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de drenaje.7% contaba con servicio de Internet. es decir. trabajadores en oficios. trabajadores en servicios personales. Lo anterior significa. 27 . La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una movilidad. un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio. la mitad de estudiantes carecen de los recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar. agua entubada.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21.767como mínimo dependiendo del área de estudios. lavadora. el 39. refrigerador sin embargo. los estudiantes de nuevo ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres de familia que estudiaron la secundaria.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. Lo anterior significa que. La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad. calentador de gas para agua. los satisfactores para descansar y estudiar son menores. en términos generales.7% una tableta.

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