CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

PÁGINA 1/1

APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ

PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013

. Lázaro Cárdenas Metepec. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico M. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas 2 Dr.R. María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Lic.A. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M. 2008 – 2013 Primera Edición Septiembre 2014 D. en D. Directorio M. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Ing. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Dr. en Aud. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Lic. Col. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal. Estado de México. en C. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico M. 52148.

exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos. Guadarrama Hernández Editores Dr. Patricia G. Coordinador General Lic.Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra. Wayne Joseph Robins Colaboradores de esta obra: Lic. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro. Laura Ávila Ramos 3 .

............................................................................ ...................................................................................... ................. 22 Estructura Familiar................................... 5 Antecedentes escolares... 28 ......................................................................................................................................................................................................... ...................................... ............................... 23 4 Consideraciones finales.......................... 5 Introducción......................................................................... ..................................... ............................................... Índice Presentación............................................ 10 Hábitos de estudios y recursos académicos........................................................................................................................ 21 Expectativas de los alumnos.......... 24 Bibliografía.................................................. ....................................................................................................... 13 Aspectos socioeconómicos ....................................................................................................... 19 Servicios del hogar.................................................................................................. ................................... 10 Factores Académicos....................................................................... 20 Ocupación de los padres.................................................................. .............................. ......................... ................................................................................................................... 7 Actividades Culturales................. 12 Habilidades académicas de los estudiantes...... .................................................

El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008. se incluye su situación educativa y la de sus padres. y de su oferta educativa. El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar. El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos CONALEP de nuevo ingreso. sus aspiraciones educativas y/o laborales. posibles causas del bajo aprovechamiento escolar. lo cual también es una preocupación constante en los planteles del Colegio en el Distrito Federal. La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono escolar. académicas y preferencias en cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior. para conformar la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo. sus hábitos de estudio y su caracterización socioeconómica. a partir de la encuesta de datos generales aplicada por el COMIPEMS. uno de los cuales tiene la función de tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores de las escuelas secundarias. con el fin de organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada.Presentación. durante el periodo 2008-2013. Dicho análisis dará pie a la conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso. 2009. además. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al segundo semestre. la información está contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. . 5 Introducción. 2011. Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996. a fin de que los alumnos que están por concluir la educación secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de educación media superior. 2010. por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. El comité técnico se encarga del diseño y aplicación de los exámenes estandarizados. 2012 y 2013. así como de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus características socioeconómicas.

acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso. hábitos de estudio de los alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema CONALEP. ya que una radiografía de características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar. . adquiridos en la secundaria o en su familia. la información es valiosa para lograr un acercamiento con la realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP. El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013. reorientar y /o sugerir elementos que permitan considerar las debilidades académicas. Tal como se muestra en la tabla 1. En el primer rubro se incluyeron los temas de antecedentes escolares. y a pesar de ello. expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar. cuestiones escolares y cuestiones familiares. educativas y laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. Las variables se organizan en dos bloques.Objetivos específicos:  Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. que fueron indicadores escolares y familiares.  Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño del alumno. aunque resalta en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”. bienes y servicios en el hogar. actividades culturales y factores académicos.  Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales. 6 Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario. Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías. El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP. Sin embargo.  Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo ingreso. mientras que en el segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos.

11.4 puntos lo que significa un 27. Factores académicos 26.17. 26. entre el 2008 y el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6.12. 8. 26. Estructura de los indicadores. no es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso.16.1 -21.22. 26. 25. 26.tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7. 26.5. 29.13. 2. 30 Actividades culturales 19.13. Tabla 1.1- Aspectos socioeconómicos 13.1-29. como puede apreciarse en la Tabla 2. 2011. 11 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).1-27. 26. 26.1-19. 26.0-9. en algunos casos. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011. 177 preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013.9. 26. 3.2. 7 Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible.1. 27. 7.12. Otras preguntas solamente se han utilizado en dos aplicaciones y. 26.2012 y 2013.13. en tanto que las proporciones de alumnos con promedios generales de 8.9 25.13 Servicios del hogar 14. 28. ESCOLARES 26.4 se han incrementado.2.1-14.1-24. 16 FAMILIARES Expectativas familiares sobre formación académica y 21. . 26. 26. 25.2.19 . detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso.Teniendo en cuenta a los alumnos que proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria. 23.9 y 9.3 profesional Estructura Familiar 5.3. 29. Antecedentes escolares. INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS Antecedentes escolares 1.20. 22.7% en la aplicación 2008.11. 26.14.7. La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada del D. 4. A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF).26.1. 9.21. 6.0-6. si bien aportan información importante. 24. 27.13.10. 26.6 10.4 ha disminuido. 12.2.12. 12.1. 26.8.21.0 y los 7.1-12.2. 2009.18. 15.. 10.F. durante las aplicaciones 2008. 2010. 26. 26.5-8.15.

7 1. se encontró en el rango de 7.2 7.0 0. Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor parte del tiempo.0 26.8.5 9.9 7.5 .0 30.9.7 16. Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria en matemáticas y español.0-7.7.8 23.4 0.3 7.5 42.5 .2% en 2012 y 18.6 22.6 10 0.4 6. en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua materna.8 6.0 .4 18.4 5. Tabla 2.1 6.9.9 16.3% en la aplicación 2013.0 1.4 8.0 .4 8.4 40.3 17.5 21.7 9.5 .4 9.1 0 0.2 23. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria? Promedio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 general 6.9 43.0 0. Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen un promedio de 8. se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental .1 15.6 5.0 100.9 23.1 Total 100.2 15.7 24.7 1.6.0 7.0 1.4 7.0 11.6 8 25.0-10 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).7 21.7.3 1.0 46.1 7.0 10.1 45.0 .7 26.8 39.0 .4 47.0 No contestó 6.7.0 100.0 22.4 28.4 7.6 20.1 0.0 50.6 9.9 1.2 1.7 5.8 21.8 9.8 7.8 0.9 9.4 48.8.9 1.2 46.8 11.8 27.0 3.4 4.0 48.0 28.5 1.9 9.7 23.7 3.0 0.3 8.0 100.5 .2 45.8 22.0 0.6. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los estudiantes.7 9.0 a 10 en las dos aplicaciones.0 100.4 la frecuencia más alta fue de 19.5-8.8 16.3 1.0 100. Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria? 60.8 22.0 .1 6.1 0.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).4 15.

3 26.2 14.0 19.5 16. el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena.1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación media superior. más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan el idioma inglés.0 25. uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés en un nivel intermedio. A su vez.7 Una carrera como profesional técnico 16.0 3.7 Bachillerato 2.4 puntos en los años de 2011-2012.2 17. En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre. es decir.7 22.1 3. el 26. de hecho.3 27.0 15.8 12.7 2.2 9 20.9 3. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? 28.0 26.8 13.4 Un posgrado 20. El 40.1 0.5% informó que una licenciatura.0 20.0 5.8 31. se prolongó el comportamiento negativo (-2.0 35.0 15. cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar. con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se observa en la gráfica 2. Gráfica 2. La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales. Nuevamente en ambos años.3 2.0 30.0 10.3 Una carrera como técnico superior universitario 14. . más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel superior. sin embargo.3 14.3 18.en 3 de cada diez alumnos.0 Una licenciatura 26.8 10.0 2013 2012 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013). Cuando se incluyó la opción de estudiar en el ejército en la marina repuntó en 5.9 11.3 24.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013.7 16.

Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho acreedor a una beca pasando de 8. así que. ballet o conciertos de música clásica. En los años 2012 y 2013 se preguntó por diferentes tipos de becas. 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi siempre). En cambio. Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela. en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo. en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades que se incrementó en 2. cine o eventos deportivos.6% por habilidad deportiva o artística. y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela.6% en el 2011. conciertos de música popular. los felicitan o premian cuando les va bien en la escuela. En general.5% en el 2008 a 10. aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia. en esos años. Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su desarrollo escolar. en términos generales. Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo. el 7% por necesidad económica. obras de teatro. La beca más común fue la de la SEP (5% aproximadamente) y. los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. y el 0. no asistieron en el último año a eventos culturales tales como museos y exposiciones. Actividades Culturales. Lo anterior significa que. se encuentran los padres o tutores al pendiente del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP. Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes. Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares de sus hijos. 6 de cada 10 alumnos 10 manifestaron contar con ese apoyo.5% en el 2008 y alcanzando el 3. Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos. . al preguntarles si sus padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela. el 2.9% recibió una beca por desempeño académico.1% en el 2011. Factores Académicos. ópera.

4 20. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela 35.0 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013). Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que se organizan en los planteles.2 30.0 15. Gráfica 4.0 10.3 No contestó 20.2 0.0 6.0 8.6 22.8 28. .2 10. 2009.0 15.2 23.2 24.7 9. Gráfica 3.7 11 Muchas veces 26. 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares.0 28.2 23.9 6.0 5.5 25.4 25.0 20. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre lo que pasa en la escuela 19.6 21.6 16.7 19.1 23.8 25.0 No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).8 29.3 6.5 Pocas veces 23.1 23.2 6.0 0.3 5. por el contrario.0 25.3 21.7 Casi nunca 8.0 10.5 23.6 25.8 20.0 30.1 23.0 27.0 16.6 20. 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos. ceremonias y pocas veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008.5 23.7 21.8 Casi siempre 20.2010 y 2011.3 25.5 21.0 21.

por una parte. el trabajo colaborativo. por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades escolares. utilizan los apuntes realizados en clase y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura. y de la que se les facilita en clase. Llama la atención el 12 uso. elabora una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011. muchas veces o casi siempre. a las sugerencias de empleadores en el mercado laboral. son parte fundamental de su quehacer estudiantil. Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso. cada vez mayor. dificultándose elaborar un plan de trabajo. aprendan y apliquen conocimiento a partir de información previamente asimilada. que se advierte como una debilidad para el Colegio. Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa. que terminan todo lo que empiezan. Dentro de las áreas de competencias. y 5 de cada diez. Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC). Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo requerido para estudiar. se enfocan a que los jóvenes resuelvan problemáticas en su vida. la necesidad de reforzar. se reúne con compañeros para preparar un examen. Como se ve de la Tabla 3. En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto de algunos rasgos personales. a las necesidades del modelo académico y. o identificar conceptos que no comprenden. Se debe considerar como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo. casi nunca o pocas veces. hacer una tarea o resolver un examen. entre los alumnos de nuevo ingreso. De lo anterior se desprende. de la computadora o Internet para estudiar. casi nunca o pocas veces.Hábitos de estudios y recursos académicos. por otra. y que trabajan duro. . Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana. Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día. la mayoría de los alumnos consideran que son personas que se esmeran. Para estudiar 5 de cada diez alumnos. revisar lo aprendido en el estudio.

8 12.8 12 12. sin embargo.95 No me describe 5.4 12.4 Total 100 100 100 Termino todo lo que empiezo No contestó 18. Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y exámenes. Por otra parte.6 12.6 19.8 27.6 5.8 Me describe mucho 13.2 10. los estudiantes adquieren una serie de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas.6 5.4 No me describe 5.7 20.65 Me describe poco 20.35 Me describe poco 19.7 24.4 12.2 30.7 12.9 5. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013) Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) Soy una persona que se esmera No contestó 18.5 21.1 26.5 29.7 26. 6 de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les enseñaron.4 23.45 Me describe 31.7 5. . A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. A pesar de ello.9 Me describe mucho 12.9 19 19.35 Me describe mucho 13.5 11.3 13.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas. Habilidades académicas de los estudiantes.3 20.8 26. y que tienen confianza para estudiar textos difíciles. cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de poder resolver bien sus exámenes. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez.3 13 Me describe totalmente 10. que son competentes en la mayoría de las asignaturas. b) desconocen la forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan.2 23. Tabla 3.15 No me describe 5. el 75.4 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).9 13 Me describe totalmente 12.4 Me describe 27.9 21.4 5. a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los diferentes módulos y las actividades integradoras. así como en su vida.1 21.4 20 Me describe 28.6 10.05 Me describe totalmente 13.1 5.5% de los alumnos estuvo de acuerdo en que estudian para aprender más.05 Total 100 100 100 Soy una persona que trabaja duro No contestó 18. De lo anterior se desprenden dos supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien.65 Me describe poco 22. el 53.

10 Total 100.6 0.8 16.5 48.4 23 Totalmente en desacuerdo 1.1 Total 100.6 16.7 3.3 1.7 0.6 23.7 0.4 23.6 7.7 20.00 Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.0 47.3 1.0 1.0 100.70 12. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio.1 20.5 16.7 3.8 Totalmente en desacuerdo 1.1 30.3 42.5 47.7 Total 100.00 100.0 51.5 48.7 47.00 100.Tabla 4.0 De acuerdo 49.8 0.9 1.4 23.30 11.4 Totalmente en desacuerdo 1.3 21.6 46.7 13.7 3.5 1.2 Totalmente en desacuerdo 0.01 100.0 En desacuerdo 7.8 En desacuerdo 9.8 8.0 Tengo seguridad en que domino las habilidades que me enseñaron No contestó 16.5 47.1 21. inclusive los textos más difíciles No contestó 15.7 23.2 Totalmente en desacuerdo 0.7 De acuerdo 45.7 8.3 22.3 1.0 100.6 En desacuerdo 3.5 De acuerdo 51.42 11.1 47.9 20.9 13.0 31.2 Totalmente de acuerdo 11.7 44.5 48.0 0.0 100.9 22.0 100.0 100.9 1.3 1.7 0.4 51.6 0.5 De acuerdo 55.1 En desacuerdo 16.0 0.0 100.3 Totalmente de acuerdo 25.7 15.2 Totalmente de acuerdo 11.8 8.3 21 23.4 16.8 23.7 De acuerdo 52.4 100.2 14 Totalmente de acuerdo 17.4 16.1 .7 53.0 100.5 De acuerdo 51.5 1.7 12.4 11.4 14.1 22.2 49.8 Totalmente de acuerdo 12.5 16.8 Total 100.8 20.9 22.0 100.4 En desacuerdo 18.0 Tengo confianza en que puedo realizar un excelente trabajo en mis tareas y exámenes No contestó 16 21.6 16.3 1.8 Totalmente en desacuerdo 1.3 11.8 7.0 100.5 48.0 100.4 23.2 13.0 100.9 16.8 16.8 48.8 8.8 29.3 15.0 Soy competente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.0 Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.7 Totalmente de acuerdo 34.6 42.4 En desacuerdo 18.1 21.0 100.

3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas.0 100.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces a la semana las consultan (19. para 3 de cada diez alumnos.9% promedio).6 27.1 35. entre otros (30%).0 100.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita. El 47.8 0. 2 de cada diez “nunca” o “rara vez” las consultan (21. En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes. Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora).0 100. la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos.9 Totalmente en desacuerdo 0. . el 39. y les cuesta trabajo terminar de leer un libro. como se ve en la Tabla 4. Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal.4 2.0 100. un promedio del 33.9 37.6 33. el 16. Cabe destacar que. se detectó que para 1 de cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11. no le dedican tiempo. cuento. En cambio.3 22. Con relación a la literatura revisada por cuenta propia.0 100.7% solamente lee para obtener información que necesita. No obstante.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela.5% de los alumnos. poesía comparado con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32.2% de los alumnos solamente lee cuando tienen la obligación de hacerlo.7%) o libros de ciencia.0 100. y el 14.7 0.0 Estudio para aprender más No contestó 15. y en promedio 36.7 0.3 De acuerdo 37.7 En desacuerdo 2.2 2.9 36.4 Totalmente de acuerdo 43. tecnología. un promedio del el 6. economía. Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los alumnos a la semana. Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo. con un promedio de 31. teatro. son pocos los alumnos que afirman no leer ningún libro durante el año por iniciativa propia.6% de ellos. se detectó que 3 de cada diez alumnos (31.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). En cuanto al tiempo que por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la semana. comparado con sus compañeros. Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Total 100.1% aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana.0 39.7% indicó que “casi no escribe”.0 20.1% informó que escribe 7 o más hojas.5 38.8 Total 100. En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los alumnos de nuevo ingreso.3 2. 15 La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. A pesar de ello.

Claramente.8 25.0 100.9 21.0 100.0 En desacuerdo 29.4 8.8 29.8 5.5 27.9 11. el 55.9 Totalmente en desacuerdo 9.6 9.9 Totalmente de acuerdo 6.4 28.0 Totalmente de acuerdo 8. el 55.6 29.2 24.8 30.Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir.5 11.6 21.4 23.0 100.8 22.2 28.5 31.0 Me gusta comentar los libros con otras personas No contestó 16.0 100.8 21.7 28.7 22.0 16 La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos No contestó 16.9 10.1 31.9 5.3 5.0 100.5 9. el 53.6 6.5 22.9% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema.5 36.8 De acuerdo 28.4 30.8 10. una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su “incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo No contestó 16.9 28.2 7.7 36.7% se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia.0 100.7 Totalmente en desacuerdo 10.3 6.9 De acuerdo 32.8% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura.0 Me gusta que me regalen libros .1 En desacuerdo 33. aunque éstas son principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la comunicación. y el 61.0 100.9 Totalmente en desacuerdo 11.1 23.1 Totalmente de acuerdo 7.0 100. mientras que el 21.5 10.1 9.1 24.7 Totalmente de acuerdo 5. Tabla 5.0 100.4 35.0 7.3 21.7 Total 100.3 23.3 En desacuerdo 31.8 De acuerdo 31.6 28.0 100. un promedio del 44.5% se consideró “poco hábil” y el 0.7 6.5 9.6 21.0 100.8 6.0 Me cuesta trabajo terminar de leer un libro No contestó 16.9% calificó como “hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta. en el 2013.3 En desacuerdo 38.5 Total 100.3 Total 100.3 7.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender el Español.0 Totalmente en desacuerdo 10.0 8.0 100.8 Total 100.4 De acuerdo 36.7 27.8 24.8 11.9 10.4 33.6% como “nada hábil”.1 30.9 33.5 9. A pesar de ello.6 31.6 31.

9 27.1 En desacuerdo 41.0 100.4 21.0 100.0 26.2 29.5 24.3 Totalmente de acuerdo 8.4 27.9 Total 100.3 5.1 De acuerdo 38.9 7.2 9.0 Totalmente de acuerdo 8.0 100.3 Totalmente en desacuerdo 13.4 Totalmente en desacuerdo 10.7 36.5 26.3 29.3 En desacuerdo 30.6 Total 100.6 32.9 22.7 En desacuerdo 29.2 28.7 38.3 23.1 20.3 35.0 7.1 De acuerdo 35. con los siguientes resultados.1 Totalmente en desacuerdo 29.8 27.7 29.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).3 7.0 100.9 8.4 24.0 100.4 8.3 2.0 6.7 23.7 21.4 35.6 10.7 8.8 10.1 33.2 28.8 Totalmente en desacuerdo 8.2 28. En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en matemáticas en la secundaria. Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 No contestó 17.7 12.7 10.1 22.7 De acuerdo 32.7 2.2 Totalmente en desacuerdo 8.4 2.5 Total 100.1 23.6 32.1 7.4 Total 100.3 32.5 37.4 10.8 8.9 34.9 20.0 Disfruto el visitar librerías o bibliotecas No contestó 16.8 24.9 23.9 Total 100.0 Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo No contestó 15.0 100.0 De acuerdo 38.0 100.0 100.2 9.0 100.6 8.5 12.0 100.2 36.0 100. .0 100.5 De acuerdo 9.8 27.4 22.3 9.1 12.0 8.8 8.6 23.1 6.0 29.0 La lectura me parece una pérdida de tiempo No contestó 16.3 28.0 Solamente leo para obtener la información que necesito 17 No contestó 16.8 En desacuerdo 25.6 8.0 100.7 Totalmente de acuerdo 10.8 Totalmente de acuerdo 2.4 21.0 7.9 20.5 En desacuerdo 28.8 27.4 9.6 38.0 100.0 100.5 23.2 Totalmente de acuerdo 7.

2 2.2 2.1 28.4 5.6 5.4 4.0 . 8.4 13. en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad para el aprendizaje de sus asignaturas. prácticamente casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas secundarias.7 28.4 13. Un promedio del 17.9 5.5 .8.8% tuvieron un promedio general inferior al 8. El 34. En cambio. Tabla 6.8 7.7.0 .0 7.7.2 10 1.1 8.4 11.0 .4 9.5 . entre ellas las matemáticas.8 12.2 18.5% no se evaluó.6.9 11.3 9.4 19. El 5. Gráfica 5.8.3 1.5 10.5 .8 22.4 34. el 28.1 5.5 .6% “poco hábil”.8% como “muy hábil”. el 28.2 4. A pesar de ello. y en la misma proporción biología.9 8 8 8.5 6. y el 29.9 9.3 18.6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas inferior a 7.9.6. Habilidad para aprender Matemáticas. 4 de cada .9 26. Promedio general en Matemáticas (2012-2013) 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) No contestó 24.0 8. Es decir.5 No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). En el 2013. La apreciación que expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18 aproximada con su promedio general en la materia.3 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 .6 6.9 2. y el 8.4 9.6 4.9. cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para aprender formación cívica y ética.6% como “hábil”.2 9.4% se consideró “nada hábil”.3 1.

historia.0 2. es notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso.9 De $1.0 14. .000.9 De $8.8 3. entre $2.0 16.8 1.8 1.001 ó más 3.5 14.0 De $3.0 3. química y física.1 3.2 9. Aspectos socioeconómicos La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su aprovechamiento académico.0 15.0 De $9. Ingreso familiar mensual. Un promedio del 51.9 De $4.8 De $2. pero un promedio del 42.9% entiende “nada” a “poco” de libros en inglés.001 a $5.0 10.6 6.000 15.2 15.001 a $6.000 1. un promedio del el 50. En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que. un promedio del 55.9% consideró que tiene un entendimiento regular.001 a $9.4 14.2 De $10.6 6.5 6.4% los entrevistados aseguran que ganan.8 De $5.6 2. En el 2012 el 26.000 1.000 3.8 6. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas.3 6. o entiende mucho de las letras de canciones en Inglés. el 15.6 14.000 2. incluyendo al estudiante.6 1.001 a $10.3% en el 2013.000 14.5 9.001 a $4.0 2. Gráfica 6.000 9.0 13.2 13.001 y $3. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas.0 4.7 Menos de $1.4% entiende nada o poco de revistas.000 14.001 a $2.001 a $8.9 3. lo que incrementó 19 a 29.diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía.0 12. al parecer. 0.9 1.8 3.3 9.8 15. Con relación al ingreso mensual de las familias.001 a $7.000 6.1% informó que entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet.7 3.8 1.4 14.0 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).9 No contestó 7.9 De $6.0 De $7.001 a $3.7 3.000 6.4 15.0 8.8 3. como son las familias del 45% de los encuestados.0 6.

6% que hay recolección periódica de basura.5% afirmó tener un teléfono celular. en el periodo 2008- 2011 un promedio de 49. de los cuales el 3.2% un horno de microondas.7% una tableta. 15.8% cuentan con agua entubada y el 48. el 13. cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27. . el 60.1% lo hizo en dos entidades Federativas. cifra que aumentó a 24% en el 2013. es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo ingreso que trabajan. Un promedio de 32. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo.7% en el 2013.7% un servicio de Internet. se incluyeron reactivos con respecto a los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos. Un promedio de 59.5% aseguró que su casa cuentan con uno o más baños. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los encuestados dedicaron a trabajar. el 49. El 68.5% afirman que hay alumbrado público.2% no había visitado ninguno. el 72. y el 22.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones. Servicios del hogar. solamente el 8. Un promedio del 74. El 13.2% que las calles están pavimentadas. y el 11. pero solamente el 21.7% tiene un calentador de gas para agua.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía satélite. En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011. entre el 2008 y 2011. aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a 76.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre 2008 y 2011. cifra que disminuyó a 54. el 72. mientras que 12. y el 63. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo.8% aseguró que en su casa se tiene uno o más automóviles.4% trabajaban. En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta).Un dato relevante. en este contexto. Entre el 2008 y el 2011 un promedio del 22.3% visitó uno. afirmó tener una computadora en su casa. Entre 2008 y 2011 un promedio del 80% afirmó tener una televisión en su casa.6% de los alumnos. Entre esos años un promedio del 5. El 39.8% lo afirmó. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras en su casa.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo. Por otra parte. el 40. entre 2008 y 2013 un promedio de 12. con o sin sueldo.7% en tres. En cambio.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir. En cuanto al conocimiento de la geografía nacional. el 14.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto propio.9% informó 20 que tienen drenaje. En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados. el 72. el 64% de los alumnos afirmó tener en su casa una lavadora de ropa.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar.5% de los alumnos afirmó haber visitado 6 o más estados de la República como turista.6% un refrigerador.7% en cuatro o cinco de éstas. En este último caso.

6 11. la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de comerciante o vendedor.2 4.2 0.2 4.1 2.9 0.8 capturista.0 0.6 2. Tabla 7. secretaria) Ejercicio de la profesión por cuenta propia (ejemplo: abogado.1 3.1 3.6 0.3 maestro) Empleado en el ámbito técnico o administrativo (ejemplo: 4.2 5.1 doméstico.1 0.7 0.2 31.7 5.6 12.5 0.8 1.5 2.5 0.2 3.4 12.8 5. publicista) Otra ocupación (especifica) 4.4 5. Ocupación de los padres.3 5. y computadoras.6 0. 2008 2009 2010 2011 Ocupación Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre No Contestó 27.4 1.9 5.4 0.4 1. Ocupación de los padres.3 4.0 5.6 No trabaja actualmente 1.2 0.8 5.4 5. llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento de las familias que poseen autos.7 1.7 2.5 25.1 0.3 0.4 15.0 9.5 1.1 6.1 0. 1.9 0.6 1.3 Trabajador en servicios personales (ejemplo: chofer.2 0.1 2.7 1.Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son limitados.6 3.0 0.0 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). televisión de paga.5 Jubilado o pensionado 1.8 1.2 3.1 22.3 1.6 6.9 empresa privada o en el gobierno) Empleado en el ámbito profesional (ejemplo: psicólogo.3 1. taxista) Trabajador en oficios o por su cuenta (ejemplo: plomero.2 4.2 3.3 33.1 23. y de las madres son las labores del hogar.1 9.8 11. trabajo 13.1 0.4 Comerciante o vendedor 12.5 4. no hubo mayor fluctuación en la distribución de las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.1 4.5 12.0 6.7 0.1 2. 1.2 40.8 7.6 1.3 2.2 1.4 5. 7.0 0.7 6.0 5. .1 Total 100.5 5. laboratorista.7 Labores del hogar 0.5 1.1 4.1 38.5 9.0 18.3 médico.2 37.8 2.7 carpintero.0 14.6 31. economista. artesano) Directivo o funcionario (en 5. De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011. cuando se incluyeron preguntas sobre la ocupación de los padres en la encuesta.4 12. La ocupación principal de los padres es la de obrero.4 1.3 0.2 Labores relacionadas con el campo 21 0.1 0.7 0. En ambos casos.9 0.0 0.1 construcción Obrero 15.1 9.7 14.5 5.7 2.1 o la pesca Labores relacionadas con la 4.1 36.7 2.7 0.

1 71.4 81. Por otra parte. aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma generación 2013.4 74. Grafica 7. mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%).0 73.2 77. Razones para Estudiar 85. Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un futuro económicamente holgado. Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con tres afirmaciones. indicando una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar. también se cuestiona el valor del aprendizaje como un fin en sí. debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares.0 78.0 60. Con estas percepciones. se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro generaciones.2 75.0 81.Expectativas de los alumnos.0 2008 2009 2010 2011 Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013). Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos porcentajes entre el 2008 y el 2011.6 73.0 65.2 22 75.0 70. Además la pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de 1 a 10 libros. parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura. la proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%.9 76. . En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas. en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban de acuerdo con cada una. Llamativamente.8 70.5 80.6 74.

6% de los encuestados informó que viven con sus padres y hermanos. .9 32. el 23 17.6% la proporción de alumnos que viven con 7 o más personas en la misma casa.4% al 16.3 19.8 16.7 13.5 De 101 a 200 libros 9.0 50.9 28.0 100.5 De 11 a 50 libros 32.6 28. lo que indica que el 17.0 26. y el 54. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre.2 0. sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el reactivo.0 De 1 a 10 libros 26.1 29.6% vivía con su padre.1 5. Gráfica 8. Estructura Familiar. mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos.3% informó que vivían con su madre. Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso.5 De 101 a 250 libros 5.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).9 3.7% de los hogares de estos alumnos son monoparentales.8 6.0 30.4 4. si bien como se puede apreciar en la Tabla 8.5 4.5 12.6 8.0 150. cada vez más alumnos dejan de proporcionar información al respecto. 0. Número de libros en la casa del estudiante. El 72.9% no proporcionó información. Es posible suponer que la tendencia aparente a la disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma casa. un promedio del 53. al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las unidades domésticas al incrementar del 12. En las encuestas 2008-2011.1 26.6 26.3 27.0 De 51 a 100 libros 14.9 11.

.4 23. respectivamente).8 1. que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso.0 100. Consideraciones finales.8 16. necesidades.1 0.7 23. En términos de la estructura familiar.7 10.7 7 o más 12.0 0. Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso.1 0.9%. Un promedio del 31.6 Total 100.4% eran primogénitos. se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles. El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21.7% y 18.2%) sobre las madres (9. sino como un fin en sí mismo.1 4 24.0 19. respectivamente.4 11. La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP. Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente iguales (18. En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus hermanos.1 0.6 7.8 9. Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7. los padres tienen mayor edad que las madres.1 22.5% ocupaba el segundo lugar. 24 predominan los padres (11.8 19.6 22. El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS.0 1 0. la información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones administrativas y pedagógicas. un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17. permitirá conformar un banco de información a partir de las aplicaciones.2 9.8 16.0 2 2.6 20. respectivamente).3 2. intereses.0 100. por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso.0 100.9 3 9. incluido tú? 2008 2009 2010 2011 2012 2013 No contestó 14. dificultades y proyectos de vida de los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.1 0.9 23.0 21.6 22.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).7 8. análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre las características del perfil.7 11.5 6 12.4 puntos. Tabla 8.2 5 24.2 1. se ha identificado a un grupo con deficiencias escolares. ¿Cuántas personas viven en tu casa.9%. y el 25.9 14.5 23.2% y 8.0 10.4 9.9 12.2%. no debe verse únicamente como un requisito administrativo.0 19. mientras que en el rango de 46 a 50 años.2 21.3 11.5%).8 23.5 10.2 2.0 100.3 2.0 100. se puede deducir que.5 11.

Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles. Otro aspecto.4 son los que requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y cantidades del primer semestre.La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto. Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad. Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el desarrollo de competencias. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación de documentos. y su conocimiento del 25 inglés. se infiere una mayor permanencia de los estudiantes. y para bajar programas y archivos del Internet.0-6.9 y 9.5-8.8% de ellos con un promedio de 6.4 se han incrementado en 2012 y 2013. la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6. 2009.0-9. presentaciones. Entre el 2008 y el 2013. En cambio. revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos. . debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un examen o estudiar. habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración del alumno al sistema CONALEP. la información detectada permitirá a los docentes del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen entre 2 y 3 horas al estudio por la semana. debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus estudios. permitirá una mejor elección del docente que impartirán los módulos del primer semestre.4 puntos) de nuevo ingreso. a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7 a 7. matemáticas. en 3 de cada diez estudiantes en las cuatro aplicaciones 2008. La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el área de matemáticas indica que el 26. solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones básicas en hojas de cálculo (captura de datos. es decir menor abandono escolar. Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar. este punto en específico permite a los docentes del primer semestre generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la regulación de la dimensión socio–afectiva.0 a 7. Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. formato. 2010 y 2011.4 han disminuido. y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8. elaborar un plan de trabajo. se comprueba esta tendencia. no le dedican tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro. Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013. ordenamiento y uso de fórmulas). Los resultados de las encuestas indican las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español.

guiado o debidamente encaminado. Se detectó que un promedio de 32. con el fin de que. así como a los profesores. el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar. que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad estudiantil. pero no determinan. la mayor parte de las madres de familia se dedican a .000 y 4. pasajes. por una parte.7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la escuela. La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre influye para un recibimiento. es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos que generan los materiales. debido a su nula o poca comprensión de textos en ese idioma. en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26 semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el 3. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más computadoras en su casa. los ingresos y servicios en los hogares. sin embargo. les permita reafirmar su compromiso para continuar estudiando. para conocer las dificultades materiales que influyen. así que resulta de importancia que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y claridad.000 pesos mensuales. no se considera la información relevante para el primer semestre. si para el Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre. Para la autora Marisol Silva Laya (2011).4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008 y 2011. materiales. Aunado a que. Si bien. herramientas e información en general para el trabajo escolar de los alumnos. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo. permite identificar las condiciones familiares. que es un recurso necesario para actualizar los conocimientos. Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar sus estudios.Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso carecen del dominio de idioma inglés. Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2. Lo anterior significa. Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan. el generar la consciencia entre los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica. se detectó que solo el 14. fotocopias. El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP. Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden en su desempeño a diferencia del modelo en competencias.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener una computadora en su casa. el número de integrantes de la unidad doméstica. es importante considerar la adaptación de los estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio.

Lo anterior significa que.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21. La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con computadora.948 a $ 4. De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de drenaje. o funcionarios. y el 11. comerciantes. Lo anterior significa. La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad. es decir. La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una movilidad. baño. en términos generales. trabajadores en servicios personales. calentador de gas para agua.7% contaba con servicio de Internet.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. refrigerador sin embargo. los satisfactores para descansar y estudiar son menores. por su cuenta propia. 27 . que si bien cuentan con vivienda.7% una tableta. agua entubada. lavadora. únicamente el 40. mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros. la mitad de estudiantes carecen de los recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar. el 39. trabajadores en oficios. pueden llegar a percibir un ingreso mensual máximo de $6.labores del hogar.767como mínimo dependiendo del área de estudios. los estudiantes de nuevo ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres de familia que estudiaron la secundaria. un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio.

org. http://www.unam.mx/scielo. Jorge y González. 10 (enero-junio) [Fecha de consulta: 25 de agosto de 2014] Disponible en:<http://www.comipems. Análisis comparativo cohortes 98- 99. Boucourt.mx/antecedentes. “Perfil socioeconómico y demográfico del estudiante de nuevo ingreso a la Universidad del Zulia. Marisela (2006).oa?id=30910106> COMIPEMS. http://scielo.Bibliografía.php?pid=S0185- 26982011000500009&script=sci_arttext [Consultado 9 de septiembre del 2014] Laya. 2000-2001.redalyc. En: Perfiles Educativos. 2001-2002” En: Revista Venezolana de Ciencias Sociales [en línea] 2006. Marisol Silva (2011). http://www. 99-2000. “Avances y retos en el conocimiento sobre los estudiantes mexicanos de educación superior en la primera década del siglo XXI”. Carlota (2011).scielo. El primer año universitario: Un tramo crítico para el éxito académico.pdf [Consultado 4 de septiembre del 2014] 28 .php [Consultado 20 de agosto del 2014] Guzmán Gómez.mx/pdf/peredu/v33nspe/v33nspea10.org/articulo.org.

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