CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

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APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ

PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013

2008 – 2013 Primera Edición Septiembre 2014 D. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico M. 52148. Lázaro Cárdenas Metepec.R. . en C. Col. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Ing. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas 2 Dr. Estado de México. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Dr. en Aud. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Lic. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico M. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES.A. Directorio M. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M. en D. María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Lic.

Guadarrama Hernández Editores Dr. Wayne Joseph Robins Colaboradores de esta obra: Lic. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro. Laura Ávila Ramos 3 . exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos. Patricia G. Coordinador General Lic.Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra.

......................................... . 20 Ocupación de los padres................................................................................................... ...................................................... .............................. 5 Antecedentes escolares..................................................................... ............................................................................................................................................................. Índice Presentación.................................... ......................................................................... 13 Aspectos socioeconómicos .......... ........................................................................................................ 22 Estructura Familiar.. 23 4 Consideraciones finales................. ............................................................. 24 Bibliografía..................................... 7 Actividades Culturales......................... ........ ..................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................... 5 Introducción........................................................................................................................................................................ 10 Hábitos de estudios y recursos académicos.. 19 Servicios del hogar............... 12 Habilidades académicas de los estudiantes.......................................................................................... ............................................... 21 Expectativas de los alumnos............. 28 ............. ............ 10 Factores Académicos....................................................................................................................

a fin de que los alumnos que están por concluir la educación secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de educación media superior.Presentación. con el fin de organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada. La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono escolar. por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008. se incluye su situación educativa y la de sus padres. 2012 y 2013. 2010. a partir de la encuesta de datos generales aplicada por el COMIPEMS. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al segundo semestre. El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos CONALEP de nuevo ingreso. para conformar la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). Dicho análisis dará pie a la conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso. Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996. durante el periodo 2008-2013. la información está contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar. sus aspiraciones educativas y/o laborales. 2009. académicas y preferencias en cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior. uno de los cuales tiene la función de tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores de las escuelas secundarias. La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo. . posibles causas del bajo aprovechamiento escolar. además. 2011. y de su oferta educativa. 5 Introducción. así como de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus características socioeconómicas. El comité técnico se encarga del diseño y aplicación de los exámenes estandarizados. sus hábitos de estudio y su caracterización socioeconómica. lo cual también es una preocupación constante en los planteles del Colegio en el Distrito Federal.

Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías. 6 Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario. Tal como se muestra en la tabla 1. acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso. educativas y laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. reorientar y /o sugerir elementos que permitan considerar las debilidades académicas. cuestiones escolares y cuestiones familiares.Objetivos específicos:  Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013. expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar. El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP. . ya que una radiografía de características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar. En el primer rubro se incluyeron los temas de antecedentes escolares. mientras que en el segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos. Sin embargo. hábitos de estudio de los alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema CONALEP. bienes y servicios en el hogar. la información es valiosa para lograr un acercamiento con la realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP. adquiridos en la secundaria o en su familia.  Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales. que fueron indicadores escolares y familiares. y a pesar de ello. aunque resalta en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”. Las variables se organizan en dos bloques.  Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño del alumno.  Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo ingreso. actividades culturales y factores académicos.

6 10. Estructura de los indicadores.13. Tabla 1..2012 y 2013.13. 12. 26. 26. 26. ESCOLARES 26. 16 FAMILIARES Expectativas familiares sobre formación académica y 21.2. 2011.9 25.1. 26. durante las aplicaciones 2008. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011. 7.7% en la aplicación 2008.5-8. 12.13.21.12. 26. 27.1-12.9 y 9. INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS Antecedentes escolares 1. 29. Antecedentes escolares.tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7.11.21. . 3. detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. 26.17. 28.1.1- Aspectos socioeconómicos 13. 26. en tanto que las proporciones de alumnos con promedios generales de 8.9. Otras preguntas solamente se han utilizado en dos aplicaciones y. 26. La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada del D.4 puntos lo que significa un 27.7. 30 Actividades culturales 19. 26.10.1-29. 7 Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible.1-14.3 profesional Estructura Familiar 5.1-27. 26.0-6.26.1 -21. 26.13 Servicios del hogar 14.Teniendo en cuenta a los alumnos que proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria. 26.1-24.2. 24. entre el 2008 y el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6. 22. 11 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0-9. Factores académicos 26.5.0 y los 7. 25.3. 25. 4.2.2.2.1-19.8. 9. 177 preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013. 10. 2010.19 . no es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. 6.4 ha disminuido. en algunos casos. 26.14. si bien aportan información importante. 26.20.1. 29. 26. 11. 2009.4 se han incrementado.13. 15.16. como puede apreciarse en la Tabla 2. 26.12.F. A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF).18. 2.22.12. 8.15. 23. 26. 27.

0 100.2 1.9 16.1 6. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los estudiantes.7.9 1.5 .8.2 45.9 43.8 22.7 3.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).4 40.0 100.2 46.1 0.4 28.7 9.1 6.5 .1 Total 100.0 0.3 8.8 23.0 10.0 0.0 100.0 .8 16.5 21.4 4.2 23.8 7.0 .7 24.9 9. Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria? 60.0 No contestó 6.6 5.4 8.0 48.4 0.4 7. en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua materna.7 23.5 .4 9.0 0.1 0.1 7.9 23.4 5.0 . Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen un promedio de 8.5 42.0-7.8 27. Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor parte del tiempo.6 10 0.8 6.8 9.6 8 25.0 3.3 1.4 47.0-10 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). Tabla 2.7.7 1.6.0 1.0 .9.5-8.8 21.0 28.6 22.0 26.4 la frecuencia más alta fue de 19.4 7.7 1.5 .4 8.0 100.7.7 5.1 0 0.9. se encontró en el rango de 7.1 15.2 7.3% en la aplicación 2013.7 21.4 15.0 a 10 en las dos aplicaciones.4 18.9 9.8 39.2% en 2012 y 18.8. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria? Promedio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 general 6.2 15.8 11.4 6.0 11.3 1.0 22.0 30.5 9.7 26.0 1.0 7.9 7.5 1.0 0.9 1.7 16.4 48.3 7.6 9.6.7 9.8 22.8 0.1 45. se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental .6 20. Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria en matemáticas y español.3 17.0 100.0 50.0 .0 46.

3 27. En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre.2 9 20.3 26.4 Un posgrado 20. Cuando se incluyó la opción de estudiar en el ejército en la marina repuntó en 5.0 30.0 19. Gráfica 2. Nuevamente en ambos años.3 14.3 18.7 16.8 31.0 15.9 11.0 26. más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel superior.3 Una carrera como técnico superior universitario 14.8 13.4 puntos en los años de 2011-2012.1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación media superior.9 3.7 Una carrera como profesional técnico 16. el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena.5% informó que una licenciatura.1 3.0 10.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013.0 35.2 17.en 3 de cada diez alumnos. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales.3 24.7 Bachillerato 2.5 16.0 3. El 40. La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010. es decir.8 12. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? 28.0 5.2 14.8 10. . más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan el idioma inglés. con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se observa en la gráfica 2.0 Una licenciatura 26. se prolongó el comportamiento negativo (-2.7 2. de hecho. A su vez.1 0.0 15. sin embargo.0 20. cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar.3 2. uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés en un nivel intermedio.0 25.0 2013 2012 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013). el 26.7 22.

no asistieron en el último año a eventos culturales tales como museos y exposiciones. En los años 2012 y 2013 se preguntó por diferentes tipos de becas. La beca más común fue la de la SEP (5% aproximadamente) y. los alumnos que ingresan al sistema CONALEP.6% por habilidad deportiva o artística. los felicitan o premian cuando les va bien en la escuela. Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su desarrollo escolar. ópera. En cambio.6% en el 2011. en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo.Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho acreedor a una beca pasando de 8. Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares de sus hijos. Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela. el 2. Actividades Culturales.9% recibió una beca por desempeño académico. así que. Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos. ballet o conciertos de música clásica. en términos generales. Factores Académicos. al preguntarles si sus padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela. 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi siempre). 6 de cada 10 alumnos 10 manifestaron contar con ese apoyo. se encuentran los padres o tutores al pendiente del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP. aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia.5% en el 2008 a 10. En general. cine o eventos deportivos. Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo.1% en el 2011. obras de teatro.5% en el 2008 y alcanzando el 3. el 7% por necesidad económica. y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela. en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades que se incrementó en 2. y el 0. en esos años. Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes. Lo anterior significa que. . conciertos de música popular.

2 6.5 25.0 10.0 8.0 6.1 23. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre lo que pasa en la escuela 19. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela 35.8 29.0 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).1 23.3 6.7 9. 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos.0 No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).8 25.0 25.5 23.6 25.0 10. Gráfica 3.3 21.8 20. Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que se organizan en los planteles.0 0.0 21.3 25.7 Casi nunca 8.0 15.7 11 Muchas veces 26.9 6.4 20.2 23.2 10.7 19.0 15.3 No contestó 20.3 5.1 23.2 23.0 30.2 24.7 21. ceremonias y pocas veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008.0 28.6 16.6 22. 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares. Gráfica 4.2 0.8 Casi siempre 20.2010 y 2011. .0 5.5 21. por el contrario.5 Pocas veces 23.0 16.5 23.8 28.2 30.4 25. 2009.0 20.6 21.6 20.0 27.

Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana. . dificultándose elaborar un plan de trabajo. aprendan y apliquen conocimiento a partir de información previamente asimilada. se enfocan a que los jóvenes resuelvan problemáticas en su vida. Llama la atención el 12 uso. Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso. De lo anterior se desprende. Dentro de las áreas de competencias. utilizan los apuntes realizados en clase y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura. Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa. son parte fundamental de su quehacer estudiantil. y 5 de cada diez. que se advierte como una debilidad para el Colegio.Hábitos de estudios y recursos académicos. En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto de algunos rasgos personales. muchas veces o casi siempre. Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo requerido para estudiar. cada vez mayor. elabora una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011. la mayoría de los alumnos consideran que son personas que se esmeran. a las necesidades del modelo académico y. o identificar conceptos que no comprenden. por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades escolares. por otra. Como se ve de la Tabla 3. Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día. y que trabajan duro. de la computadora o Internet para estudiar. revisar lo aprendido en el estudio. y de la que se les facilita en clase. que terminan todo lo que empiezan. Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC). la necesidad de reforzar. hacer una tarea o resolver un examen. Se debe considerar como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo. a las sugerencias de empleadores en el mercado laboral. casi nunca o pocas veces. se reúne con compañeros para preparar un examen. por una parte. Para estudiar 5 de cada diez alumnos. el trabajo colaborativo. casi nunca o pocas veces. entre los alumnos de nuevo ingreso.

A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. sin embargo.4 12.2 23.6 12. y que tienen confianza para estudiar textos difíciles. Por otra parte. los estudiantes adquieren una serie de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas. A pesar de ello. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013) Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) Soy una persona que se esmera No contestó 18.9 21.2 30. el 75.35 Me describe mucho 13. Tabla 3.6 5.7 20. 6 de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les enseñaron. así como en su vida.8 12. Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y exámenes.6 10.4 Total 100 100 100 Termino todo lo que empiezo No contestó 18.7 26.9 Me describe mucho 12.5 11.9 19 19.45 Me describe 31. el 53.15 No me describe 5.4 No me describe 5.9 13 Me describe totalmente 12.35 Me describe poco 19.2 10.8 Me describe mucho 13.4 5.8 27.7 12.65 Me describe poco 20.8 26.4 Me describe 27.5% de los alumnos estuvo de acuerdo en que estudian para aprender más. cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de poder resolver bien sus exámenes.1 5. b) desconocen la forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez.4 20 Me describe 28.8 12 12.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas.3 13 Me describe totalmente 10.3 20. De lo anterior se desprenden dos supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien. a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los diferentes módulos y las actividades integradoras.7 5.4 12.05 Me describe totalmente 13.65 Me describe poco 22.95 No me describe 5.9 5.1 21.7 24.6 19.1 26.5 21. Habilidades académicas de los estudiantes. .5 29.4 23.3 13.4 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).05 Total 100 100 100 Soy una persona que trabaja duro No contestó 18.6 5. que son competentes en la mayoría de las asignaturas.

Tabla 4.4 100.3 Totalmente de acuerdo 25.7 De acuerdo 52.6 0.5 1.5 16.6 42.8 7.8 8.0 Tengo seguridad en que domino las habilidades que me enseñaron No contestó 16.6 16.8 8.0 31.2 Totalmente en desacuerdo 0.3 1.2 Totalmente de acuerdo 11.2 49.8 23.4 23 Totalmente en desacuerdo 1.7 3.4 23.1 30.0 100.0 100.9 1.0 Soy competente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.6 7.8 20.4 En desacuerdo 18.1 21.4 En desacuerdo 18.6 46.7 Total 100.0 Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.2 Totalmente de acuerdo 11.1 Total 100.0 1.4 11.0 100.7 De acuerdo 45.3 42.6 En desacuerdo 3.9 1.4 16.5 48.7 8.9 16.8 Totalmente en desacuerdo 1.3 15.30 11.7 0.2 14 Totalmente de acuerdo 17.0 0.5 48.0 100.0 100. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio.1 En desacuerdo 16.4 14.5 48.70 12.5 48.5 De acuerdo 51.0 100.4 23.42 11.0 100. inclusive los textos más difíciles No contestó 15.4 Totalmente en desacuerdo 1.0 100.9 22.5 16.0 51.7 Totalmente de acuerdo 34.3 22.7 23.00 100.5 De acuerdo 51.7 15.8 En desacuerdo 9.0 100.7 3.3 11.01 100.9 22.1 21.4 16.7 47.3 1.7 20.7 53.00 Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.7 13.0 De acuerdo 49.0 47.7 12.10 Total 100.00 100.1 47.9 13.8 16.4 51.2 Totalmente en desacuerdo 0.8 Totalmente de acuerdo 12.8 16.3 21 23.3 21.1 .3 1.5 47.6 16.7 0.3 1.0 100.1 22.0 0.7 0.3 1.8 8.8 29.6 23.5 47.0 100.8 0.0 Tengo confianza en que puedo realizar un excelente trabajo en mis tareas y exámenes No contestó 16 21.0 100.8 48.7 44.7 3.5 De acuerdo 55.4 23.8 Total 100.5 1.0 En desacuerdo 7.2 13.9 20.8 Totalmente en desacuerdo 1.6 0.1 20.

Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora).6% de ellos.5% de los alumnos. y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.0 100. se detectó que 3 de cada diez alumnos (31.9% promedio). comparado con sus compañeros.0 100. cuento.0 100.9 37.0 39. economía. No obstante.5 38.0 20. para 3 de cada diez alumnos. A pesar de ello.0 100. el 16. En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los alumnos de nuevo ingreso. entre otros (30%). el 39.7% solamente lee para obtener información que necesita. son pocos los alumnos que afirman no leer ningún libro durante el año por iniciativa propia.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces a la semana las consultan (19.3 De acuerdo 37.2% de los alumnos solamente lee cuando tienen la obligación de hacerlo.2 2. poesía comparado con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32.9 Totalmente en desacuerdo 0. Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal. Cabe destacar que. tecnología. un promedio del el 6. la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos.0 100.1% aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana.6 33. un promedio del 33.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela.7%) o libros de ciencia.9 36.8 0.1 35.3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas.7 0. y en promedio 36.3 2. no le dedican tiempo. En cambio.4 2.4 Totalmente de acuerdo 43. 15 La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. como se ve en la Tabla 4.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita. con un promedio de 31.0 100.1% informó que escribe 7 o más hojas.6 27. Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los alumnos a la semana.7 En desacuerdo 2. . teatro. Con relación a la literatura revisada por cuenta propia. se detectó que para 1 de cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11. 2 de cada diez “nunca” o “rara vez” las consultan (21. En cuanto al tiempo que por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la semana. Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Total 100.0 Estudio para aprender más No contestó 15.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).7% indicó que “casi no escribe”.8 Total 100.7 0. En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes.3 22. Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo. y el 14. El 47.

el 55.1 31.8 29.1 23.2 24.9% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema.8 6.8 30.0 100.5 11.7 Totalmente en desacuerdo 10.0 En desacuerdo 29.8 22.8 5. aunque éstas son principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la comunicación.6 21.4 35. mientras que el 21.3 6.0 100.7% se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia. y el 61.4 De acuerdo 36.1 9.9 28.9 Totalmente en desacuerdo 9.3 21.4 33.8 21.0 100.6 6.5 27.8 24.9 10.0 8.9 Totalmente de acuerdo 6.0 Me gusta que me regalen libros .0 100.6 28.7 22.3 En desacuerdo 38.0 7.3 7.6 29.0 100.6 21.Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir.4 23.0 100. una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su “incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos.3 23.8 11.6 9.5 10. en el 2013. Claramente.0 Me gusta comentar los libros con otras personas No contestó 16.2 28.3 Total 100.4 28.0 16 La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos No contestó 16.4 30.7 27.7 36.8 Total 100.0 100.8 De acuerdo 28.5 9.1 30.8% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura.3 5.6 31.7 28.0 Totalmente de acuerdo 8.5 Total 100.0 100.6% como “nada hábil”.0 100.8 10.5 22. A pesar de ello. el 55.1 En desacuerdo 33.9 11.8 De acuerdo 31.8 25. el 53.0 Me cuesta trabajo terminar de leer un libro No contestó 16.4 8.0 100.5 36.9 De acuerdo 32.1 Totalmente de acuerdo 7.7 Totalmente de acuerdo 5.0 100.9 Totalmente en desacuerdo 11.7 6.5 9. un promedio del 44.6 31.2 7.3 En desacuerdo 31.5% se consideró “poco hábil” y el 0.7 Total 100.9% calificó como “hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta.0 Totalmente en desacuerdo 10.9 5.5 31. Tabla 5.9 21.5 9. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo No contestó 16.9 33.1 24.9 10.0 100.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender el Español.

1 Totalmente en desacuerdo 29.5 De acuerdo 9.3 9.6 8.0 100.3 Totalmente de acuerdo 8.3 29.3 2.2 Totalmente en desacuerdo 8.6 32.4 21.2 9.9 34.7 12. con los siguientes resultados.7 En desacuerdo 29.7 2.1 En desacuerdo 41.1 12. .0 100.5 24.7 Totalmente de acuerdo 10.7 23.8 27.8 Totalmente de acuerdo 2.6 8.3 En desacuerdo 30.2 36.2 28. En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en matemáticas en la secundaria.9 20.8 10.2 29.7 36.0 Disfruto el visitar librerías o bibliotecas No contestó 16.4 24.9 20.8 8.4 Total 100.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 Solamente leo para obtener la información que necesito 17 No contestó 16.5 12.8 En desacuerdo 25.7 De acuerdo 32.0 De acuerdo 38.0 6.4 35.2 Totalmente de acuerdo 7.1 6.3 7.5 Total 100.0 100.9 Total 100.0 7.6 38.9 7.0 La lectura me parece una pérdida de tiempo No contestó 16.6 23.9 8.0 100.6 10.1 33.0 100.3 Totalmente en desacuerdo 13.7 29.3 35.3 23.0 100.0 100.6 32.2 28.1 22.4 8.7 10.0 100.1 20.3 5.4 9. Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 No contestó 17.8 8.5 26.0 100.4 10.4 22.0 100.0 29.2 28.4 21.7 38.0 Totalmente de acuerdo 8.3 28.4 Totalmente en desacuerdo 10.8 Totalmente en desacuerdo 8.9 22.2 9.0 100.1 23.0 8.1 De acuerdo 35.9 27.8 27.0 100.3 32.0 7.7 21.5 En desacuerdo 28.0 100.0 100.0 100.0 26.8 24.1 7.6 Total 100.0 Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo No contestó 15.4 2.5 23.1 De acuerdo 38.7 8.4 27.9 Total 100.5 37.8 27.9 23.

5 .8.9 8 8 8. En el 2013. 4 de cada .5 6. El 5.0 .1 8.5 No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).5% no se evaluó.1 5.2 9.6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas inferior a 7.4 9.6.4 4.4 13. Habilidad para aprender Matemáticas. Es decir.6 4.8. el 28.3 1.3 18. y el 8.7 28.6 6. El 34.1 28.8% como “muy hábil”.5 .6% “poco hábil”.0 7. 8.6% como “hábil”.2 18.9 26.4 34.3 9. en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad para el aprendizaje de sus asignaturas.9.9 2.3 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).2 4.8% tuvieron un promedio general inferior al 8.9.4 11.2 2.9 9. y el 29.0 8.4 13.4 5. y en la misma proporción biología.4 19.7. En cambio. Tabla 6.9 5.9 11.8 7. el 28.5 .0 .2 2.6.6 5.3 1.8 22. prácticamente casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas secundarias.0 . cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para aprender formación cívica y ética.4% se consideró “nada hábil”. A pesar de ello.8 12.0 .4 9.2 10 1. entre ellas las matemáticas.7. Promedio general en Matemáticas (2012-2013) 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) No contestó 24.5 . Gráfica 5.5 10. La apreciación que expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18 aproximada con su promedio general en la materia. Un promedio del 17.

8 3. el 15.001 a $2.8 De $2. En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que.001 ó más 3.8 De $5. un promedio del el 50.8 6.0 2.diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía.7 3.0 De $7.0 13.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas.6 6.9% entiende “nada” a “poco” de libros en inglés.000 9.8 1.0 10.2 9.3 6.000 3.8 15. como son las familias del 45% de los encuestados.3 9.001 a $4.5 6.0 8.4% entiende nada o poco de revistas.9 De $8.7 Menos de $1.001 a $5.000.0 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).001 a $10.0 16.4% los entrevistados aseguran que ganan.000 6.001 a $7.000 14.6 1.000 14. historia. Gráfica 6. En el 2012 el 26.0 4.001 y $3.0 6.8 1.9% consideró que tiene un entendimiento regular.000 6.9 3.001 a $3. un promedio del 55.2 15. .4 15.6 2.7 3. química y física.9 De $1.001 a $9.9 De $4. o entiende mucho de las letras de canciones en Inglés.0 12. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes.9 De $6.5 14.2 De $10. lo que incrementó 19 a 29.9 No contestó 7. incluyendo al estudiante.000 1.0 De $9. Aspectos socioeconómicos La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su aprovechamiento académico.000 1.2 13.3% en el 2013. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas. al parecer.8 1.0 De $3. Un promedio del 51. 0.0 15.6 14.5 9.001 a $8.0 3. pero un promedio del 42.8 3.0 14.1 3.000 15. es notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso.1% informó que entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet.0 2.6 6. Ingreso familiar mensual. Con relación al ingreso mensual de las familias.001 a $6.9 1.000 2. entre $2.4 14.8 3.4 14.

de los cuales el 3. En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta).6% un refrigerador. El 39. el 49. afirmó tener una computadora en su casa. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo. cifra que disminuyó a 54. aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a 76. es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo ingreso que trabajan. en el periodo 2008- 2011 un promedio de 49. se incluyeron reactivos con respecto a los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos. cifra que aumentó a 24% en el 2013. Entre 2008 y 2011 un promedio del 80% afirmó tener una televisión en su casa.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir. el 13. En cambio. entre el 2008 y 2011.2% que las calles están pavimentadas.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones. En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011.8% lo afirmó. En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados.5% afirman que hay alumbrado público. el 72. En este último caso. Servicios del hogar. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los encuestados dedicaron a trabajar.7% una tableta. y el 11.5% afirmó tener un teléfono celular.5% de los alumnos afirmó haber visitado 6 o más estados de la República como turista. cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27. .9% informó 20 que tienen drenaje. entre 2008 y 2013 un promedio de 12. Un promedio de 32.6% de los alumnos. Un promedio del 74. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre 2008 y 2011. el 72. En cuanto al conocimiento de la geografía nacional.Un dato relevante. El 13. el 40.8% cuentan con agua entubada y el 48.1% lo hizo en dos entidades Federativas.2% no había visitado ninguno. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras en su casa. el 60.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. El 68.6% que hay recolección periódica de basura. con o sin sueldo.2% un horno de microondas.3% visitó uno. en este contexto. Entre esos años un promedio del 5. el 64% de los alumnos afirmó tener en su casa una lavadora de ropa. y el 22. Un promedio de 59. solamente el 8. Entre el 2008 y el 2011 un promedio del 22.7% en tres.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía satélite.7% en el 2013. el 72.7% en cuatro o cinco de éstas. Por otra parte.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo.4% trabajaban.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto propio.7% tiene un calentador de gas para agua.8% aseguró que en su casa se tiene uno o más automóviles. 15.5% aseguró que su casa cuentan con uno o más baños. el 14. pero solamente el 21.7% un servicio de Internet. mientras que 12. y el 63.

3 Trabajador en servicios personales (ejemplo: chofer. secretaria) Ejercicio de la profesión por cuenta propia (ejemplo: abogado.7 carpintero. cuando se incluyeron preguntas sobre la ocupación de los padres en la encuesta.8 2. En ambos casos.7 0.0 0.1 38.1 9.8 11. televisión de paga.5 5.6 0.5 25.6 1.7 2.5 0.1 3.7 1.4 5.6 1.1 6.3 1. 2008 2009 2010 2011 Ocupación Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre No Contestó 27.3 2.7 0.6 12.2 Labores relacionadas con el campo 21 0.3 4.7 14.4 15. taxista) Trabajador en oficios o por su cuenta (ejemplo: plomero.0 5.3 5.6 6.1 2.6 31.5 2.1 0.1 o la pesca Labores relacionadas con la 4.2 31.2 5.1 2.8 1.8 7.6 2.Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son limitados.1 Total 100.4 12.8 capturista.1 0.7 1.2 4.7 2.0 5.7 0.6 No trabaja actualmente 1.4 5.2 1.5 0.0 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 14.6 11. economista.5 4.2 3.5 5. laboratorista.1 23.1 0.4 1.8 5.0 0.1 0.7 0.7 5. artesano) Directivo o funcionario (en 5.3 33.7 Labores del hogar 0.3 maestro) Empleado en el ámbito técnico o administrativo (ejemplo: 4.2 0.1 4.4 5. 1.6 3.5 9. y de las madres son las labores del hogar.1 construcción Obrero 15.4 12. llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento de las familias que poseen autos.0 6.1 9.2 37.9 0.3 0.1 22. Ocupación de los padres.5 Jubilado o pensionado 1.4 0.8 1. De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011.2 3. publicista) Otra ocupación (especifica) 4.4 Comerciante o vendedor 12. trabajo 13. La ocupación principal de los padres es la de obrero.4 1.9 0. 1. la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de comerciante o vendedor.0 0.2 0.4 1.8 5.3 médico. y computadoras.1 2.2 4.0 9.5 1.0 18.1 doméstico.7 2.3 0.2 0.9 0.6 0.9 5. Ocupación de los padres. no hubo mayor fluctuación en la distribución de las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.2 40.1 36.5 12.2 4. Tabla 7. .0 0. 7.1 4.2 3.7 6.3 1.5 1.1 3.1 0.9 empresa privada o en el gobierno) Empleado en el ámbito profesional (ejemplo: psicólogo.

Razones para Estudiar 85. en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban de acuerdo con cada una. Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un futuro económicamente holgado.Expectativas de los alumnos. la proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%.0 60. indicando una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar. aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma generación 2013.0 81. Grafica 7.8 70. .1 71. Con estas percepciones.0 73.0 70.4 81.0 65.6 73.6 74. Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con tres afirmaciones.0 78.2 75.2 22 75. Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos porcentajes entre el 2008 y el 2011. mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%). se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro generaciones.5 80. Por otra parte.4 74. también se cuestiona el valor del aprendizaje como un fin en sí. Además la pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de 1 a 10 libros.2 77. debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares. parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura. Llamativamente.0 2008 2009 2010 2011 Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013). En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas.9 76.

1 5. al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las unidades domésticas al incrementar del 12.0 30.0 150.6 28.9 11. . sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el reactivo.0 26.3 27.9 3.0 100.7 13.6 8. El 72.5 De 101 a 200 libros 9.6% de los encuestados informó que viven con sus padres y hermanos.9 28.2 0. el 23 17.5 De 101 a 250 libros 5.9% no proporcionó información.6 26.5 4. Gráfica 8.0 De 51 a 100 libros 14.7% de los hogares de estos alumnos son monoparentales. si bien como se puede apreciar en la Tabla 8.9 32.0 50. mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos. Es posible suponer que la tendencia aparente a la disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma casa. un promedio del 53.8 6.6% vivía con su padre. cada vez más alumnos dejan de proporcionar información al respecto. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre. lo que indica que el 17.8 16. Estructura Familiar.1 29.4 4.4% al 16.5 12.5 De 11 a 50 libros 32.6% la proporción de alumnos que viven con 7 o más personas en la misma casa.0 De 1 a 10 libros 26. y el 54.3 19.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso.1 26. En las encuestas 2008-2011.3% informó que vivían con su madre. 0. Número de libros en la casa del estudiante.

0 100.9%.1 4 24.9 3 9. Tabla 8.2%) sobre las madres (9.2%. El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. mientras que en el rango de 46 a 50 años.4 puntos.8 19.7 8.4 9.8 9. Un promedio del 31. por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso. Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente iguales (18.7 23. En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus hermanos.8 16. los padres tienen mayor edad que las madres.4 11.7 10. incluido tú? 2008 2009 2010 2011 2012 2013 No contestó 14.0 100.3 2. que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso. análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre las características del perfil.8 23.2 2.9%.7% y 18. no debe verse únicamente como un requisito administrativo. Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7. respectivamente. 24 predominan los padres (11.3 11.0 100.1 0.5%).5 10.1 0. La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.8 1.0 19.5 11.5% ocupaba el segundo lugar. Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso.2 9. El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21.7 11.3 2.9 23.0 2 2. se ha identificado a un grupo con deficiencias escolares.0 0.8 16.0 10. sino como un fin en sí mismo.0 100.4 23.4% eran primogénitos.1 0.2 1. permitirá conformar un banco de información a partir de las aplicaciones. la información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones administrativas y pedagógicas. Consideraciones finales.9 14. un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17. ¿Cuántas personas viven en tu casa.6 22.6 Total 100.2% y 8. y el 25. respectivamente). se puede deducir que. intereses. En términos de la estructura familiar.0 21.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).6 7.1 0.7 7 o más 12.5 23.6 22.6 20.9 12.1 22. respectivamente). se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles. necesidades. . dificultades y proyectos de vida de los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.0 1 0.5 6 12.0 100.2 21.2 5 24.0 19.

la información detectada permitirá a los docentes del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso. Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad.4 se han incrementado en 2012 y 2013. es decir menor abandono escolar. este punto en específico permite a los docentes del primer semestre generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la regulación de la dimensión socio–afectiva.8% de ellos con un promedio de 6. Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles. habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración del alumno al sistema CONALEP. Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013. matemáticas. no le dedican tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro. Otro aspecto.5-8.0-9. formato. y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8.La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto. 2009. permitirá una mejor elección del docente que impartirán los módulos del primer semestre. revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen entre 2 y 3 horas al estudio por la semana. se infiere una mayor permanencia de los estudiantes. La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el área de matemáticas indica que el 26. Entre el 2008 y el 2013.0 a 7.4 son los que requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y cantidades del primer semestre. Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura.4 puntos) de nuevo ingreso. Los resultados de las encuestas indican las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español. Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el desarrollo de competencias. la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6. debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un examen o estudiar. ordenamiento y uso de fórmulas). En cambio. en 3 de cada diez estudiantes en las cuatro aplicaciones 2008. se comprueba esta tendencia. 2010 y 2011. a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7 a 7. Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar.9 y 9. presentaciones. y para bajar programas y archivos del Internet. .0-6. debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus estudios.4 han disminuido. y su conocimiento del 25 inglés. elaborar un plan de trabajo. solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones básicas en hojas de cálculo (captura de datos. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación de documentos.

000 pesos mensuales. permite identificar las condiciones familiares.7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la escuela. pasajes. por una parte. el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar. Se detectó que un promedio de 32. Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan. el generar la consciencia entre los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica. la mayor parte de las madres de familia se dedican a . materiales. Si bien. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más computadoras en su casa. Lo anterior significa. les permita reafirmar su compromiso para continuar estudiando. guiado o debidamente encaminado. La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre influye para un recibimiento.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener una computadora en su casa. los ingresos y servicios en los hogares. no se considera la información relevante para el primer semestre. que es un recurso necesario para actualizar los conocimientos. se detectó que solo el 14. que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad estudiantil. Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden en su desempeño a diferencia del modelo en competencias. es importante considerar la adaptación de los estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio. Para la autora Marisol Silva Laya (2011). Aunado a que. fotocopias. el número de integrantes de la unidad doméstica. debido a su nula o poca comprensión de textos en ese idioma.000 y 4. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo. herramientas e información en general para el trabajo escolar de los alumnos.Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso carecen del dominio de idioma inglés. si para el Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre.4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008 y 2011. Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2. así que resulta de importancia que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y claridad. en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26 semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el 3. sin embargo. para conocer las dificultades materiales que influyen. es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos que generan los materiales. con el fin de que. Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar sus estudios. El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP. pero no determinan. así como a los profesores.

trabajadores en servicios personales.948 a $ 4. De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de drenaje.labores del hogar. por su cuenta propia. refrigerador sin embargo. mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros. es decir. baño.7% contaba con servicio de Internet. un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21. la mitad de estudiantes carecen de los recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar. o funcionarios. trabajadores en oficios. Lo anterior significa que. 27 .7% una tableta. La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con computadora. y el 11.767como mínimo dependiendo del área de estudios. Lo anterior significa. La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una movilidad. agua entubada. los estudiantes de nuevo ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres de familia que estudiaron la secundaria. que si bien cuentan con vivienda. calentador de gas para agua. lavadora. únicamente el 40. los satisfactores para descansar y estudiar son menores.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. en términos generales. La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad. el 39. comerciantes. pueden llegar a percibir un ingreso mensual máximo de $6.

org. Marisol Silva (2011).org/articulo.unam. 99-2000.oa?id=30910106> COMIPEMS.redalyc. Marisela (2006).mx/antecedentes. Carlota (2011). En: Perfiles Educativos. http://scielo.Bibliografía.php?pid=S0185- 26982011000500009&script=sci_arttext [Consultado 9 de septiembre del 2014] Laya.pdf [Consultado 4 de septiembre del 2014] 28 .php [Consultado 20 de agosto del 2014] Guzmán Gómez. http://www. “Avances y retos en el conocimiento sobre los estudiantes mexicanos de educación superior en la primera década del siglo XXI”. 10 (enero-junio) [Fecha de consulta: 25 de agosto de 2014] Disponible en:<http://www.mx/pdf/peredu/v33nspe/v33nspea10.comipems. “Perfil socioeconómico y demográfico del estudiante de nuevo ingreso a la Universidad del Zulia. http://www. Jorge y González. Análisis comparativo cohortes 98- 99. Boucourt.org. 2000-2001. El primer año universitario: Un tramo crítico para el éxito académico. 2001-2002” En: Revista Venezolana de Ciencias Sociales [en línea] 2006.mx/scielo.scielo.

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