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GUA PARA LA PLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE

PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES

FUNDAMENTACIN LEGAL
La SENESCYT en su proyecto Curso de Nivelacin (2012) describe al proyecto
integrador de saberes como el eje de produccin de aprendizajes que expresa los
avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de anlisis y
que por su carcter terico- prctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas
en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos.

En el Reglamento de Rgimen Acadmico, emitido por el CES (2013), art 15, literal b,
El PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES, es considerado como una
metodologa de trabajo colaborativo, donde a partir de problemas de investigacin, se
articulan contenidos tericos y metodolgicos de las disciplinas, en torno a un ncleo
problemtico, que permite interpretar la realidad desde varias dimensiones, y
desarrollar en los educandos habilidades de organizacin, planificacin, autocontrol y
autoevaluacin.

De acuerdo al Reglamento de Rgimen Acadmico de la UNACH (2014), en el Art. 3.-


Modelo General del Rgimen Acadmico, seala La actividad acadmica se sustenta
en su Modelo Educativo Pedaggico y Didctico Aproximacin epistemolgico-
metodolgica desde la complejidad, para el desarrollo integral de la persona,
rearticulando la investigacin, formacin y vinculacin. En este marco el modelo
expresa la identidad filosfica, cientfica, tica, acadmica, pedaggica, administrativa y
poltica de la institucin, con un enfoque curricular por competencias, teniendo como
eje metodolgico los proyectos integradores de saberes, que fomentan el abordaje
interdisciplinario y el desarrollo de una cultura de investigacin.

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1 QU ES EL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES P.I.S?

El P.I.S, es integracin, no suma de partes. Integracin a la que aportan


sistemticamente todos los mdulos o asignaturas de un curso, y donde se involucran
docentes y estudiantes, quienes desde una mirada global, permiten la construccin de
vinculaciones interdisciplinarias entre todas las asignaturas para poder enfrentar los
desafos mltiples y a menudo muy complejos de un mundo globalizado e hper-
acelerado.

Epistemolgicamente el PIS se fundamenta en el paradigma de la complejidad, cuyos


principios se sustentan en la inter y trans-disciplina, lo que permite la comprensin e
interpretacin de la realidad de forma multidireccional y sistmica; as como
pedaggicamente en los principios del paradigma constructivista, donde el estudiante
aprende haciendo, descubriendo, construyendo, investigando; es decir se convierte en el
principal protagonista de su aprendizaje; lo que le permite desarrollar habilidades
cognitivas, metacognitivas (de organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin), as
como destrezas para el anlisis, diseo, desarrollo y aplicacin de tcnicas e
instrumentos de investigacin-accin, basados en la observacin, indagacin, reflexin
grupal, creatividad, experimentacin y la solucin de problemas; para obtener
aprendizajes significativos, es decir, un aprendizaje aplicable a la realidad o contexto.

El Proyecto Integrador de Saberes es una estrategia metodolgica y evaluativa


de investigacin, direccionada al planteamiento y solucin de problemas
relacionados con la prctica profesional y calidad de vida; requiere de la
articulacin de asignaturas del nivel, unidades de organizacin curricular o de
carrera.

Este proyecto implica CAMBIO DE ACTITUD DE LOS DOCENTES. Por


tanto debe ser enriquecida con los aportes, e innovaciones que resulten de su
aplicacin. Seguramente este instructivo ser pronto remplazado por formatos
y matrices que surjan de la experimentacin viva de los docentes. Lo
importante es empezar ya.

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2.- PARA QU SIRVE EL P.I.S?

Para lograr que los contenidos de las diferentes asignaturas tengan significado real,
al integrarse entre s para observar problemas del contexto y proponer soluciones.
Para aplicar los contenidos tericos, metodolgicos y procedimentales en la
resolucin de problemas.
Para fomentar el trabajo colaborativo propiciando escenarios que permiten el
desarrollo de habilidades comunicativas, de tolerancia, respeto a la interculturalidad,
inclusin y gnero.
Para desarrollar el pensamiento sistmico y lgico
Para establecer espontneamente la investigacin como metodologa de aprendizaje
Para desarrollar el trabajo interdisciplinario de los docentes.
Para adquirir habilidades de procesamiento, ordenamiento de datos y redaccin
crtica-reflexiva de los resultados de la investigacin.

3.- QU CARACTERSTICAS BSICAS DEBEN POSEER LOS DOCENTES?

Poseer un pensamiento complejo, capaz de observar los fenmenos desde diversas


categoras o dimensiones, como situaciones dinmicas y en constante cambio.
Poseer una mente abierta, predispuesta a aceptar cambios, as como la crtica y
autocrtica como herramienta de trabajo.
Contar con habilidades para el trabajo en equipo, generando liderazgo colectivo.
Habilidades de comunicacin asertivas.
Poseer habilidades para observar y analizar el contexto
Aplicar los conocimientos del proceso de investigacin cientfica.

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4. QUIENES PARTICIPAN EN LOS PIS?

Organizacin de los equipos de trabajo: Proyecto integrador-proyecto metodolgico


(SENESCYT, 2013)

Los docentes en conjunto con el tutor, participan en la organizacin, diseo, ejecucin y


evaluacin del PIS.

Es necesario conformar equipos de trabajo que permitan viabilizar la ejecucin de los


proyectos y la participacin activa, priorizando el cumplimiento de los objetivos
colectivos de formacin.

El cumplimiento de roles debe ser cclica, lo cual aporta a los criterios del liderazgo
colectivo y propicia la auto-evaluacin del estudiante sobre sus potencialidades y
debilidades.

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5. CMO ELABORAR EL PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES?
Se propone la siguiente metodologa, misma que surge como un aporte del equipo de
docentes de la Unidad de Planificacin Acadmica UPA-UNACH 2014, presentado en
su libro Metodologa del Rediseo Curricular desde la perspectiva integradora del
PNBV. A continuacin, se expone las fases metodolgicas que permitirn identificar
ncleos que permitan la articulacin entre asignaturas (puentes integradores) hasta la
planificacin del Proyecto Integrador de Saberes.

5.1. LISTADO ANALTICO DE ASIGNATURAS


Revisar una por una las diferentes asignaturas del semestre o nivel considerado los
objetivos generales y especficos que las estructuran. El propsito es llevar a cabo un
examen detallado de este listado de asignaturas, para pasar a la identificacin de ncleos
problmicos (trata de una idea, una nocin, un concepto no directamente incluido en el
listado de temas de la asignatura considerada, pero que emerge de su estructura
general).

De momento se trata de pensar en ncleos problemticos que tendremos, que


contextualizar y vincular.
Las preguntas que regirn esta fase son:

Cmo poner de manifiesto la dimensin implcita de una asignatura?


En qu me hace pensar esta asignatura y la definicin de sus objetivos?
Qu problemticas emanan de mi comprensin de esta asignatura?
Ejemplo:

Asignaturas Objetivos Ncleos Problmicos

- Sociedad civil
1. LEGISLACIN
Aplicar en su vida diaria lo establecido en la ley orgnica - Normas de conducta
- Sanciones

Identificar los conceptos bsicos y axiolgicos que rigen el -Normas de conducta


2. TICA comportamiento profesional de conformidad con lo - Sociedad civil
establecido en el manual de tica -Autocontrol

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Identificar las conductas tipificadas y las penas impuestas a los
3. CDIGO DE - Normar conductas
mismos de conformidad con lo establecido en el cdigo de
JUSTICIA - Sanciones
justicia

1. Legislacin: Sociedad Civil, Normas de Conducta, Sanciones


2. tica: Normas de conducta, Sociedad Civil, Autocontrol
3. Cdigo de Justicia: Normas de conducta, Sanciones

5.2. PASAR DEL NCLEO PROBLMICO AL PUENTE INTEGRADOR

Ahora se requiere identificar y construir los puentes integradores que a diferencia


del ncleo problmico deja de ser aislado (no slo vale a nivel de una asignatura) sino
constituye un vnculo conceptual posible entre las asignaturas. Esto consiste en pensar
temticas que atraviesan, vinculan y conectan varias disciplinas del currculo;
convirtindose en dinmicas internas de integracin curricular.

Para proceder ahora en la identificacin de estas lneas de inclusin, recomendamos dar


vuelta a la tabla que establecimos en la etapa anterior, para pasar de una definicin de
ncleos por asignatura a una definicin de asignaturas por ncleo:

PUENTE INTEGRADOR ASIGNATURAS


Normas de conducta 1, 2, 3
Sanciones 1, 3
Sociedad Civil 1, 2
-
5.3. INTERSECCIN ENTRE ASIGNATURAS

Al integrar los contenidos, se posibilita la identificacin de una serie de puentes


integradores que comparten un mismo cruce, una misma conexin, eso nos indica que
ah sera pertinente, implementar algunas actividades cooperativas entre los profesores
involucrados.

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Interseccin entre asignaturas

5.4. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES A IMPLEMENTAR.-

A esta cuestin no se puede aportar respuestas definitivas, porque depende de la


creatividad de los educadores, as por ejemplo; se plantea la resolucin de un problema
a partir de una situacin simulada, o la organizacin de un debate a partir de un estudio
de casos que involucre los contenidos de algunas asignaturas. El abanico es casi infinito,
dependiendo nicamente de criterios evidentes de factibilidad tcnica y de la actitud
emprendedora de los educadores.

Para la aplicacin de la metodologa descrita, se recomienda elaborar la Matriz de


Planificacin Microcurricular para los PIS (Anexo 1).

6. CULES SON LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN DE


SABERES?

6.1.- PLANIFICACIN DEL P.I.S

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Fuente: UPA 2015

Para la planificacin del PIS, se sugiere aplicar la metodologa indicada en el numeral 5,


recapitulando:

1ra Etapa: Listado de las asignaturas y bsqueda secuencial de derivaciones


conceptuales -ncleos problmicos. (Pensamiento Analtico)

2da Etapa: Pasar de una definicin de temas por asignatura -ncleos problmicos, a la
identificacin de Puentes Integradores. (Pensamiento Lateral).

3ra Etapa: Intento de representacin grfica a partir de las zonas de interseccin entre
asignaturas y puentes integradores. (Pensamiento Creativo)

4ta. Etapa: Elaboracin de la Matriz de Planificacin Didctica, (Pensamiento


Sistmico)

Recomendaciones:

En la fase de planificacin, es necesario considerar las siguientes actividades:


Propuesta del proyecto en trminos claros y concisos, de acuerdo al nivel de
formacin de los estudiantes.
Formulacin de los objetivos del proyecto.
Informacin conceptual que explique las variables de investigacin.
Determinacin de supuestos, conjeturas o hiptesis, dependiendo del nivel de los
estudiantes.

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Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
Planificacin de actividades que garanticen el logro del proyecto.
Determinacin de espacio, tiempo y recursos para su realizacin.
Determinacin de responsabilidades.
Cronograma de actividades (Anexo 2)

Duracin del Proyecto: Un periodo acadmico (1 semestre), sin embargo los


resultados obtenidos, podrn ser la base para una nueva propuesta de investigacin con
mayor nivel de complejidad.

6.2. EJECUCIN DEL P.I.S.

En la ejecucin del PIS, se cumplirn las actividades establecidas en la etapa de


planificacin. En esta fase se puede realizar modificaciones y ajustes en caso de ser
necesario, con el fin de cumplir los objetivos propuestos.

Las actividades se ejecutan de acuerdo a lo programado, los responsables de las tareas y


actividades deben informar al coordinador del proyecto los avances del mismo.

6.3.- EVALUACIN DEL P.I.S.

La evaluacin ser de manera permanente:

Los proyectos integradores sern evaluados durante su desarrollo, por un tribunal


conformado por el coordinador y los docentes participantes del proyecto.
Para la evaluacin deben considerarse las tareas realizadas en cada una de las fases
que contenga el proyecto integrador. (proyectado en la matriz de planificacin
didctica).
Concluido el proyecto se presentar el informe final.

Es importante precisar, que esta evaluacin no pretende generar una fragmentacin en la


evaluacin del desempeo estudiantil, ni tampoco juzgar la experticia de cada profesor
en las asignaturas que imparte. Ms bien se trata de crear sinergias y potenciar el
desarrollo del talento de cada docente y de sus estudiantes.

El P.I.S ser evaluado sobre 10 puntos y corresponde a las actividades de aplicacin y


experimentacin.
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6.3.1. Qu criterios deberan considerarse para la evaluacin?

Habilidades cognitivas como la creatividad y pensamiento lgico.


Anlisis crtico de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio.
Visin integral del problema, desde un enfoque sistmico.
Habilidad para identificar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa
Desarrollo del sentimiento de pertenencia grupal.
Capacidad para discriminar de manera consciente diferentes fuentes de
informacin.
Capacidad para observar con rigor acadmico los fenmenos polticos, sociales,
econmicos, ambientales y culturales de su entorno.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos slidos.
Adoptar una actitud propositiva.
Desarrollar seguridad personal, autonoma para la toma de decisiones.
Reconocer y respetar la interculturalidad y escala de valores
Habilidades en la sustentacin oral y escrita del proyecto
Habilidades investigativas
Elaboracin de relatos, ensayos de experiencias de aprendizaje vividas en el
proyecto.
Interpretacin de resultados de la investigacin, y;
Otros

6.3.2. Presentacin del Informe Final.

La fase de culminacin del P.I.S. es la entrega del informe final que permite
sistematizar la experiencia de aprendizaje obtenido y reflexionar sobre ella, a la vez que
permite fortalecer las capacidades comunicativas de forma verbal y escrita de los
estudiantes. Deber presentarse segn se indica. (Anexo 4).

6.3.3. De las rbricas de evaluacin

Cada docente elaborar su propia rbrica de evaluacin, de acuerdo a los resultados de


aprendizaje esperados y al tipo de proyecto de integracin de saberes, considerando dos
momentos: (Anexo 3)

1. Monitoreo y/o seguimiento,


2. Evaluacin del informe final del proyecto

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GLOSARIO

Aprendizajes significativos.- El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos


previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos
dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje,
es decir, el aprendizaje significativo. (Ausubel, 1983).

Autoevaluacin.- Es una actividad programada y sistemtica de reflexin acerca de la


propia accin desarrollada, sobre la base de informacin confiable, con la finalidad de
emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables. Autoevaluarse
es la capacidad del estudiante para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.
(Duro, E. Nirenberg, O, 2008)

Competencias.- Chvez (1998) Es el resultado de un proceso de integracin de


habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender. Esta
definicin deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el
desarrollo de las competencias: la integracin compleja de saberes y recursos
personales.

Disciplina.- Segn Morn (1999). La disciplina es una categora organizadora dentro del
conocimiento cientfico; instituye en ste la divisin y la especializacin del trabajo y
responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias; la misma tiende a la
autonoma por medio de la limitacin de sus fronteras, por el lenguaje, conceptos,
tcnicas y teoras propias.

Epistemologa.- Segn Jean Piaget (1967) la epistemologa constituye el estudio de la


constitucin de los conocimientos vlidos. La epistemologa, como rama de la filosofa,
tiene as como objeto de estudio el conocimiento, y constituye en este sentido una
actividad reflexiva, que implica una respuesta ordenada a tres grandes incgnitas:

Qu es el conocimiento? (Cuestin gnoseolgica)

Cmo se obtiene? (Cuestin metodolgica)

Cul es su valor? (Cuestin axiolgica)

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Habilidades cognitivas.- Segn Chadwick y Rivera, citado por Gallego (2001). Las
habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones; mentales, cuyo objetivo es que
el estudiante integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura
de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto no slo adquiere los
contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo.

Habilidades meta cognitivas.- Estas habilidades facilitan la cantidad y calidad de


conocimientos adquiridos, su control, direccin y aplicacin a la resolucin de
problemas y tareas. Bsicamente, las habilidades meta cognitivas son las siguientes:
observacin, descripcin, comparacin, relacin, ordenamiento, anlisis, sntesis.
Favorece el desarrollo del pensamiento crtico, estimula la capacidad de autorreflexin y
crea en el estudiante una conciencia de autonoma, autocontrol y autorregulacin de los
procesos de aprendizaje.

Investigacin-accin.- Es el estudio, accin y reflexin, de una situacin social, con el


propsito de cambiar o modificar la calidad de la accin misma, con la participacin
activa, consciente y abierta de los actores que participan en la situacin; es un proceso
de aprendizaje sistmico.

Disciplina.- Segn Morn (1999). La disciplina es una categora organizadora dentro


del conocimiento cientfico; instituye en ste la divisin y la especializacin del trabajo
y responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias; la misma tiende a la
autonoma por medio de la limitacin de sus fronteras, por el lenguaje, conceptos,
tcnicas y teoras propias.

Interdisciplinariedad.- Morn (1999) considera el concepto de interdisciplinariedad


como el encuentro entre diferentes disciplinas donde se destruye el aislamiento de cada
una, implicando el intercambio y cooperacin en virtud de un proyecto o de un objeto
en comn. Lo que significa, que cada disciplina sea al mismo tiempo abierta al
intercambio y cerrada para mantener su esencia.

Transdisciplina.- Es una forma de organizacin de los conocimientos que trascienden


las disciplinas de una forma radical. Se fundamenta en la necesidad de que los
conocimientos cientficos se nutran y aporten una mirada global que no se reduzca a las

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disciplinas ni a sus campos, que vaya en la direccin de considerar el mundo en su
unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga las diferencias.

Como seala Von Foerster no existe un nico punto de vista (disciplina), sino mltiples
visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista como un prisma de
mltiples caras o niveles de realidad.

Metacompetencia.- Capacidad para identificar, analizar los problemas y encontrar la


forma de resolverlos; reconociendo que se debe tomar una decisin para llegar a la
solucin de estos.

Ncleo problmico.- Se trata de una idea, una nocin, un concepto no directamente


incluido en la lista de temas de la asignatura considerada, pero que emerge de su
estructura general.

Paradigma de la complejidad.- Ciurana & Morin, (1997) Parte de un pensamiento


sistmico, esto quiere decir reconocer la interdependencia de los hechos y el azar o lo
impredecible como integrante distintivo de la poca. Este modelo de ciencia intenta
superar a la ciencia mecanicista que ha predominado hasta la actualidad.

Pensamiento lateral.- Consiste en resolver problemas de manera creativa, con


imaginacin, sin hacer suposiciones subjetivas. Es una manera de fomentar la
imaginacin y la creatividad.

Pensamiento analtico.- Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas
o categorizadas, aporta conceptos, hiptesis y teoras a las abstracciones, intuiciones e
ideas de los creadores.

Pensamiento creativo.- Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata


de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por
lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.

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Problemas de investigacin.- Es un hecho, fenmeno o situacin que incita a la
reflexin o estudio. Permite conocer la situacin que se va a estudiar mostrando sus
principales rasgos, dimensiona el estado actual del fenmeno a estudiar.

Puente integrador.- Consiste en un ncleo problemtico que deja de ser aislado, no


solo sirve a nivel de asignatura, sino como ocurrencia global; para proponerse como
vnculo conceptual posible entre distintas asignaturas de las unidades de organizacin
curricular.

Sistmico.- El pensamiento sistmico es integrador, tanto en el anlisis de las


situaciones como en las conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo soluciones
en las cuales se tienen que considerar diversos elementos y relaciones que conforman la
estructura de lo que se define como "sistema", as como tambin de todo aquello que
conforma el entorno del sistema definido. La base filosfica que sustenta esta posicin
es el Holismo (del griego holos = entero).

Trabajo colaborativo.-Es la conformacin de un grupo de sujetos homogneos (con


conocimientos similares en el tema), donde no surge un lder como en un trabajo de
grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de
esta comunidad as como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se
desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente
responsables del aprendizaje de cada uno de los dems. ( Woolfol, 2006).

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ANEXO 1
MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA

EJEMPLO DEL SPTIMO SEMESTRE DE LA CARRERA DE PISCOLOGA CLNICA - FACULTAD DE


CIENCIAS DE LA SALUD
PUENTE PROFESORES META-COMPETENCIA O ACTIVIDADES
INTEGRADOR INVOLUCRADOS PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Biotica Dra. Roco Tenezaca En esa columna, derivar del puente

Dra. Alexandra Pilco integrador una formulacin de tipo

Ps. Cl. Vernica Freire interrogativa, en conexinconAqu describir el tipo de accin didctica que se

Ps. Cl. Csar Ponce problemticas reales dentro de la propone realizar en el aula o en el campo, y de

Ps. Cl. Diego Santos carrera considerada, y requieren paraforma colaborativa entre profesores y
solucionarse articular/sumarestudiantes.
competencias disciplinares.
Gira acadmica al Instituto de Neurociencias de
Cmo se aplican los principios de la la Junta de Beneficencia de Guayaquil
biotica por los profesionales del- Coordinacin con los Directivos del
COORDINADOR
equipo multidisciplinario del Instituto Hospital.
Dra. Roco Tenezaca
de Neurociencias de la ciudad de - Lineamientos: Cronograma, itinerario,
Guayaquil? objetivos y acompaantes.
- Presentar un proyecto escrito con un
mnimo de 15 das de anticipacin a las
instituciones involucradas.
- Gestin para solicitar movilidad y viticos.
- Precauciones: Charla introductoria con los
estudiantes 27 estudiantes (5 grupos) bajo la
responsabilidad de 5 profesores.
- Protocolo de visita
- Itinerario previo para reconocimiento de la
institucin con los directivos.
- Ejecucin de las actividades planificadas:
visitas a las salas de atencin, ludoterapia.
Aplicacin de instrumentos: cuestionario
sobre el nivel de conocimientos sobre los
principios de la biotica, entrevistas y
grupos focales a profesionales del equipo
multidisciplinario.
- Elaboracin del informe
Socializacin de resultados

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Fuente: Proyecto Integrador de Saberes, Carrera de Psicologa Clnica (2015)
ANEXO 2
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

PERIODO (SEMANAS)
N ACTIVIDADES RESPONSABLE(S)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Fuente: UPA 2015

ANEXO 3

EJEMPLO DE RBRICA DE EVALUACIN:

Se calificar sobre categoras:


Sobresaliente (5), Muy Bueno (4), Bueno (3), Regular (2), Insuficiente (1).

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N VALORACIN
INDICADORES
5 4 3 2 1

1 Identifica el problema con pertinencia

2 Formula los objetivos del proyecto

3 Discrimina las diferentes fuentes de


informacin
4 Disea instrumentos de recoleccin de
informacin
5 Sistematiza con claridad los resultados de
la investigacin
6 Domina los contenidos tratados

Es tolerante respecto a las opiniones de


7 los dems
8 Asiste puntualmente a las tareas
planificadas
9 Coordina el trabajo en equipo

10 Expresa con claridad sus opiniones

11

12

incluir aquellos indicadores que


considere pertinentes)

ANEXO 4
INFORME FINAL del P.I.S.

17
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (ARIAL18)

FACULTAD(Arial 16)
ESCUELA o CARRERA DE (ARIAL 16)

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (Arial 14)

Titulo
1. PORTADA
Proyecto integrador
Logo de (ARIAL12)
la Universidad.
Institucin de Educacin Superior (IES).
Facultad.
Escuela o Carrera
AUTORES: (ARIAL12)
Proyecto Integrador de Saberes.
Ttulo.
Autores:
..
Tutor: Profesor Tutor
Ciudad/Mes /ao de presentacin
..
2. RESUMEN
..
3. NDICE

TUTOR(S): (ARIAL12)
3.1 ndice de Contenidos.
3.2 Lista de tablas.
3.3 ...
Lista de figuras.
3.4 Lista de Anexos
3.5 Glosario

4. INTRODUCCIN
TERCER SEMESTRE (ARIAL12)
Antecedentes

Justificacin

Objetivo general Noviembre, 2015

Objetivos especficos Riobamba Ecuador

5. MARCO TERICO (Revisin de variables de estudio)


6. DESARROLLO DEL PROYECTO
Ideas a defender
Metodologa
Resultados
6. CONCLUSIONES
18
7. BIBLIOGRAFA
8. ANEXOS
BIBLIOGRAFA

Ausubel, N. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.2 Ed.


TRILLAS Mxico.

Botero, C. (2008).

Ciurana, E & Morin E. (1997). Introduccin al pensamiento complejo, ISBN: 978-84-


7762-765-4, Valladolid, 1997, Universidad de Valladolid, Secretariado de Publicaciones,
Email: secretariado.publicaciones@uva.es.

Chvez, U. (1998). Seminario sobre formacin profesional y empleo. Las competencias


de la educacin para el trabajo. Mxico D. F.

19
Gallego, J (2001). Ensear y pensar en la escuela. Madrid Espaa. Editorial
Pirmide.166 pg.

Larrea, E. (2013). El currculo de la educacin superior desde la complejidad sistmica.


Ecuador.

Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visin. Buenos Aires:
Nueva Vision.

National Centre for Vocational Education Research (2001). Generic skills for the new
economy, http://www.ncver.edu.au, Australia.

Santos, J. (2013) Habilidades investigativas.

Secretaria Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Sistema


Nacional de Nivelacin y Admisin. (2013). Proyecto Integrador de Saberes. Ecuador.

Universidad Nacional de Chimborazo. (2014). Modelo Educativo, Pedaggico y


Didctico de la UNACH Aproximacin epistemolgico-metodolgica, desde la
complejidad, para el desarrollo integral de la persona, re-articulando la investigacin,
formacin y vinculacin- UPA. Riobamba, Ecuador.

Duro, E y Nirenberg, O. (2008). Instrumento de Autoevaluacin de la Calidad


Educativa UNICEF.

Piaget, J. (1967) Lgica y conocimiento cientfico, Paris, Encyclopdie Pliade.

Universidad Nacional de Chimborazo. (2014). Metodologa para el Rediseo Curricular


de las Careras de la UNACH desde la perspectiva del Plan Nacional del Buen Vivir.
UPA. Riobamba, Ecuador.

Universidad Nacional de Chimborazo. (2015). Reglamento de Rgimen Acadmico.


Riobamba, Ecuador.

Universidad Nacional de Chimborazo. (2014) Slabo institucional. UPA. Riobamba,


Ecuador.

Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa, Mxico: Pearson Education.

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