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Tarquini, Mara Soledad

Imgenes de mundos. Las


representaciones espaciales en
los lenguajes de la Geografa
escolar

El toldo de Astier

2013, vol. 4 no. 6, p. 67-78

CITA SUGERIDA:
Tarquini, M. S. (2013). Imgenes de mundos. Las representaciones espaciales en los
lenguajes de la Geografa escolar. El Toldo de Astier, 4 (6), 67-78. En Memoria
Acadmica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5599/pr.5599.pdf

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Seccin

Lalenguadesbordada

Imgenesdemundos.Lasrepresentacionesespacialesenloslenguajes
delaGeografaescolar


MaraSoledadTarquini*

Lafinalidaddeestetrabajoescompartiranlisiseinterrogantessobreeltipodeprcticasde
lectura y escritura desarrolladas en Geografa como materia escolar y con ello analizar las
prcticaspropuestasenlosactualesDiseosCurriculares(DC)paralaEscuelaSecundariadela
Provincia de Buenos Aires, en los que se hace explcito no slo un cambio de enfoque
disciplinarenlaenseanzadecontenidosdeGeografaynuevasmetodologasdeabordajeen
elaula,sinotambinuncambioenlaformadecomprenderalosestudiantes.

En este trabajo la consideracin de estos aspectos resulta significativo para desarrollar un
anlisissobreelmodoenquelosDCconcibenlasprcticasdelecturayescrituraapartirdela
propuesta de diferentes fuentes de informacin consideradas para la geografa: imgenes
(mapas, planos, imgenes satelitales, pinturas, fotografas) estadsticas, entrevistas,
documentalesypelculas.

Frente a esta nueva perspectiva que presentan los diseos imagino que, como en mi caso,
muchos docentes se han preguntado Debemos ensear tambin a leer y escribir en el
contextodenuestradisciplina?Paraqu sideestoseocupaLengua?ysidebemoshacerlo
QuesensearaleeryescribirenGeografa?Cmohacerlo?

Estosinterrogantes,propiosyajenos,fueronundisparadorquemovilizeldeseodeindagar
enelinteriordelasprcticasdelecturayescrituraquelaGeografahapromovidoalolargo
deltiempo,muchasdelascualescontinaninstaladasenprcticasdocentesporserpartede
unatradicindeenseanzadelamateria.Porellopropongorevisarnuestrasconcepcionesy

*
MaraSoledadTarquiniesProfesorayLicenciadaenGeografa(UNLP).Trabajaenescuelassecundarias
delaProvinciadeBuenosAiresyencolegiospreuniversitariosdelaUNLP.EsadscriptaalSeminariode
Geografa de la enseanza en la Geografa en la FaHCEUNLP. Desde el ao 2010 participa como
colaboradoradelProyectodeincentivosdelamismafacultaddenominadoPrcticasdelaenseanza
universitariaenloscursosdeingresoyenmateriasdelprimeraodelascarrerasdeGeografayLetras.
soltarquini@hotmail.com

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadela
lenguaylaliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.
UniversidadNacionaldeLaPlata.ISSN18533124.Ao4,Nro.6,abrilde2013.pp.6778.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero6/LLDTarquini.pdf/view
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supuestos sobre qu es leer y escribir en Geografa y reflexionar desde dnde nosotros


podemospartirparaensearalaluzdelasactualespropuestascurriculares.

Si buscamos en las tradiciones de enseanza de la Geografa es posible encontrar algunas


respuestassobrecomotambinenestamateriasehanenseadoyseenseanmodosdeleer
yescribirapartirdelusodelmapacomounarepresentacindelespacio.Elloresponde,entre
otrascosas,aobjetivosdepolticaseducativasycambiosenlaconcepcindelossujetosque
aprendenenlaescuela,influenciadasporaportestericosdedisciplinasdidcticasespecficas.

LaGeografayelpensamientoacercadelespaciocomounarepresentacinverdadera
LosenfoquesdelaGeografapresentesenlaescuelasecundariainfluyenenlasconcepciones
sobre las prcticas de lectura y escritura, sobre qu es leer y escribir en esta materia. La
intensindeesteapartadoesregistrarestoscambiosdesdeunavisinhistricaycomparativa,
analizando libros de textos. Si bien estos no proporcionan un panorama amplio de cmo se
desarrollan estas prcticas en el aula, ofrecen informacin interesante sobre el tipo de
materiales escolares usados y sobre qu posibilidades de enseanza podan desarrollarse a
partirdeellos.

LaformadeleerelespacioafinesdelsigloXIXyprincipiosdelsigloXXrespondealcontexto
histrico de la poca: la reorganizacin de los Estados Nacionales y la expansin comercial.
EstotenaqueverconunfuertepapelpolticodelaGeografaenlosprogramasdeenseanza
con la finalidad de acentuar el sentimiento de nacionalidad, principalmente a partir del
reconocimiento de las caractersticas fsicas de los territorios nacionales: lmites, fronteras,
pases, capitales, relieves, ros, costumbres, etc. Entonces la presencia de la Geografa en la
escuela responde a la necesidad de ensear, a travs de la cartografa, de documentos y
textos,lascaractersticasdiferencialesdelasuperficieterrestre,sobretododelosterritorios
nacionales que los alumnos habitaban, priorizando un aprendizaje memorstico de datos e
informacinsobreelementosespaciales.

En estas lecturas espaciales subyace una cultura escolar que pretenda fomentar en los
alumnos sentimientos patriticos obedientes, mentes sumisas, representaciones espaciales
acrticas, romnticas, donde el conflicto y los problemas parecen estar ausentes en el
territorio;unamiradacontemplativadelaarmonadelpaisajeydelarelacinentreelhombre
yelmedio.

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EstemododeensearGeografaennuestropashasidopredominantealolargodecasitodo
el siglo XX, notando evidencias de cambios en el enfoque geogrfico a partir de la Reforma
Educativade1994.

Para ejemplificar el modo en que era pensado y enseado el espacio me pareci oportuno
seleccionarconsignasdetrabajopropuestasenellibrodeFlorealRossiGeografadeAmrica
yAntrtida(EditorialStella,1984).stefueunodeloslibrosdetextousadosporprofesoresy
alumnosentrelasdcadasdel70y80enlasclasesdeGeografadelaescuelasecundaria.En
elmomentoenelqueeradifundidoestelibroennuestropas(laprimeraedicinesdelao
1970yladcimaedicinen1984)nuestraciencia,comotodaslasCienciasSociales,recorra
momentos de transicin, rupturas y cambios en los paradigmas que influenciaban el
pensamientodelmundoacadmico,productordeconocimiento.Estosepuedeevidenciaren
elprlogodellibrodetextoelegido,enelqueelautoranticipaalosprofesoreslosproblemas
que presentaba la enseanza la Geografa en Amrica Latina, segn las conclusiones que se
establecieronenlaReuninRegionaldeGegrafosparaelmejoramientodelaenseanzadela
Geografa [1] . Entre los problemas que se resaltaron como significativos, los cuales el autor
cree haber considerado en parte resueltos en su libro, se destacan los relativos al enfoque
geogrficoyaloscontenidosenseados,entreellos:

NotabledesequilibrioentrelaGeografaFsicayHumana,demodoqueestaltimaesten
clarasituacindeinferioridad.
NoseincluyenproblemasGeogrficosfundamentalesyactuales,talescomoelcrecimiento
demogrfico, el hambre, la tenencia de la tierra, el subdesarrollo, la conservacin de los
recursosnaturalesylaintegracinlatinoamericana.

MsalldelosintentosdeFlorealRossiporsumarnuevoscontenidos,laGeografadescriptiva
continua siendo predominante, slo aparecen descripciones que dan a conocer situaciones
relativasalapobreza,analfabetismo,cantidaddepoblacin,etc.

Eltipodeconsignasregistradasenellibrodetextonodejadeserinteresanteparaejemplificar
losargumentosanterioresenrelacinaltipoderepresentacinespacialquepromovanentre
los alumnos. En los Trabajos Prcticos propuestos al finalizar cada tema se encontraron
consignas como las siguientes, las cuales clasificaremos de acuerdo con las fuentes de
informacinqueproponentrabajar:

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Textosescritos
MediantelacolaboracindelosprofesoresdeLiteratura,representacionesculturales
delospasesdeAmricauotrasfuentes,reunir,catalogareinterpretarfragmentosdeobras
literariasquealudanalavegetacinpropiadedistintasregiones.

Infinitas obras literarias pueden ser recuperadas para trabajar en nuestras clases
percepcionesespaciales,caractersticassocialesyfsicasdeciertosterritorios.Enestecasoel
profesordeGeografaparecedesvincularsedelaactividaddelecturadelespaciodelegndola
aprofesoresdeLiteraturacomosifueraajenoalaGeografaescolar.

Lecturasderelatosdeviajeros,exploradores,naturalistas,etc.,deregionesselvticas
deAmrica.

La finalidad parece estar cerca del conocimiento del paisaje a partir de los relatos
reconocidos como un saber en s mismo. No se intenta hacer una comparacin ni
confrontacin.Sonsaberesvalidadosporlaexperienciaconcretaenelterritorioreal.

Trabajo escrito: elaborar un resumen del tema: Problemas en Amrica Latina,


acompaadodereflexionespersonalesdelalumno(yaundelncleofamiliar).

Estaconsignaresultainnovadorayaqueaparecelapalabraproblema.Enestecasoeltipo
deconsignadejalibrealalumno,peroespocoprecisaynoorientalaescritura.Parecequeel
objetivo central es la recopilacin de informacin en un texto donde lo novedoso sera
acompaarconreflexionespersonales.

Imgenes
1.Elmapa
ConayudadeAtlas,determinarlasmayoresalturasdelcontinenteyrepresentaren
ungrficocomparativo.
RepresentarenunmapalosprincipalesvolcanesdeAmrica.
Representar en arcilla, plastilina, etc., la llanura Amaznica, Chacobonaerense, etc.
Incluirlaredhidrogrficayelemplazamientosdelasprincipalesciudades.

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Leerunmapaerasinnimodedescribir,enumerar,observarconlafinalidaddememorizar
elementos espaciales. Se puede interpretar a partir de las consignas que el mapa era
comprendido como una imagen de la realidad, como una representacin verdadera del
espacio.
Es llamativa la propuesta de representar con arcilla o plastilina la llanura, lo que tambin
puede ser comparado con el tradicional calcado de mapas. La nica finalidad que puede
alcanzarseesdesarrollarelartemanual,elregistroylamemorizacindedatos.

2.Lasfotografas
ReunirfotografasdepaisajesdeAmricaquerepresentenlasdistintasformacioneso
asociacionesfitogeogrficas.Interpretacin.Localizacin.

Enestecasoestpresentelaideadelafotografacomounaimagenacontemplar,reconocer
y observar. Las fotografas de los paisajes fijos en el espacio nos daran informacin de su
aparienciaencuantoasuforma,color,tamaoydimensin.

Esta tradicin en la observacin del paisaje como un modo de ser ledo podra asociar la
geografaconlanocindeviajesyturismo.

Si bien estas consignas por si solas no pueden dar cuenta del modo en que se enseaba
Geografaenelaula,danluzparacomprenderlaGeografaescolar,porunladoenmarcadaen
la concepcin de una enseanza tradicional de transmisin de contenidos culturalmente
reconocidos, incuestionables, y por ello aceptados socialmente; y por otro lado con una
concepcindelosalumnosdentrodelaculturaescolarcomoagentepasivo,receptor,alcual
hayquetransmitirybrindarinformacin.

LaGeografacomounmododeleer,pensaryrepresentarelmundo:delpensamientoacerca
delespacioalpensamientoacercadelasrepresentacionesdelespacio.

DesdelascorrientescrticasdelaGeografa,surgidasentrelosaos60y70,secomprendeel
espacio geogrfico como producto social, en este caso tambin las formas de representarlo
son producto de una construccin social mediada por la cultura. Comparto la opinin de
LorenzaMondadadiscursosquedicenelmundo, noserefierentantoaesemundocomoa
ellosmismos(Mondada,2006:437).

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De acuerdo con Michel de Certeau existen elites productoras de lenguaje y lectores


definidos como consumidores culturales que ocultan en su aparente pasividad sistemas de
produccin donde existe un proceso de apropiacin y reapropiacin de acuerdo con sus
interesesyreglaspropias.Porlotantoellectoresunconsumidorculturalqueproducenuevos
sentidosalostextosquelee,distantesalosquehubiesedeseadosucreador.

Por otro lado, comprendo la escritura como representacin de representaciones. En este


sentidoescribiresunaprcticaqueimplicaapropiarsedeconocimientosyhacerunlenguaje,
producir fabricar un texto. Escribir en los lenguajes de geografa sera fabricar una
representacinresignificandorepresentaciones.

As es que con estos nuevos enfoques podemos dudar sobre representaciones espaciales
predominantes, supuestamente fieles a la realidad, para comenzar a comprender que el
espacio no es el reflejo de la sociedad, ni existen discursos verdaderos sobre l, sino que
existen representaciones del espacio realizadas a travs del lenguaje producto de acciones
sociosimblicas.Enestesentidolascienciasconstituiranunlenguajeconelquelosalumnos
construyensussaberes,siendolaGeografaunodeellos.

Las prcticas de lectura y escritura en la enseanza de la Geografa en la nueva escuela


secundaria de la Provincia de Buenos Aires: las fuentes de informacin como
representacionesespaciales

Los diseos curriculares de Geografa para Provincia de Buenos Aires explicitan el inters de
queseenseenprcticasdelecturayescrituraapartirdeltrabajoconfuentesdeinformacin:
Mediante las prcticas de lectura y escritura el estudiante se apropia y resignifica los
contenidostrabajadosenlamedidaquelospuedearticularconlosqueyaconoceyenriquecer
paraavanzarenlaproduccindeuntexto.Estaproduccinsuponenegociacionesqueestn
mediadas por los contenidos trabajados anteriormente, las condiciones histricas y
socioculturalesylasconsignaselaboradasporpartedelprofesoryqueinvitanalaescritura
(DC.4toaoDGCE.Pcia.BsAires,2007:16).Aquseconsideraquelasfuentesdeinformacin
quedebentenerseencuentaeneltrabajoulicohandeservaloradasparaposibilitarenlos
alumnos diversas interpretaciones a partir de su comparacin y confrontacin. Son
consideradas fuentes de informacin para Geografa los textos escritos, imgenes (mapas,
planos, imgenes satelitales, pinturas, fotografas), entrevistas, estadsticas, pelculas y
documentales.

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Ahora bien Qu fuentes proponer? Cmo trabajar con ellas? Desde dnde nos
posicionamosparaensearaleerlas?

DesdeladisciplinalosdiseosadoptanlaperspectivadelaGeografaSocial,definidanoslo
por sus preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales, sino por las relaciones
socialesqueestructuranlassociedadesylasrelacionesquestasmantienenconsusespacios:
lo cual involucra cmo los individuos, los grupos y las clases sociales producen y construyen
sociedad,yconrelacinalespacio,cmoyparaquloutilizan,lopercibenylorepresentan
(DC4toao.Geografa.DGCE.Pcia.BsAs,2007:1).

DesdesiempreenGeografasehaenseadoaleeryaescribir,losplanesyprogramasoficiales
dancuentadeello.LadiferenciaquepuedeobservarseesqueenelDCparalaProvinciade
BuenosAiresseexplicitaqueaspectosdeestasprcticasconsiderarparalamateriaamodode
orientacinparaeldocente,yasuvezdacuentadecmoselasconcibeparasuenseanza.

Desdeestapropuestacurricularnosinspiranaquepodamospensarycomprenderlasfuentes
deinformacindelaGeografacomorepresentacionesdelmundo,lasquenosonverdadesni
nicas, y que favorecen otras representaciones espaciales de acuerdo con el contexto
sociocultural de los alumnos. Es as que la propuesta de trabajo con diferentes fuentes
favorece infinitas representaciones y la posibilidad de que los alumnos construyan su propia
representacin sobre el mundo, la cual se ir resignificando en el trayecto por la educacin
secundaria.

Como ejemplo significativo de estos cambios curriculares seleccion los contenidos de la


primeraunidadpropuestospara2doaodelaESdelciclobsico:Lasimgenesdelmundoy
elusodelosmapas.Conquistaycolonizacin.Luegoejemplificaralgunoscontenidosquese
proponenenloslibrosdetexto.EnelDCseexplicitalosiguiente:

La primera unidad tiene como propsito la ampliacin del conocimiento del lenguaje
cartogrfico,elusodelosmapasytambineltrabajoconotrostiposderepresentacionesque,
ensuconjunto,sonreconocidascomoproductosdelaculturavisual(porejemplo,grabadosy
pinturas)yotrotipodefuentes,comopuedenserlasnarracionesylosrelatos.(DC2doao,
Geografa.DGCE.Pcia.BsAs,2007:105).

Estapropuestacurricularvadelamanodelapropuestaeditorial.Porelloencontraremoscon
loslibrosdetextoalgunassemejanzas.

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Comoantesfueexpuesto,loslibrosdetextoporssolosnodancuentadelasprcticasulicas,
pero s nos aproximan al tipo de Geografa que se propone ensear. A su vez son recursos
usados por los docentes, quienes son capaces de seleccionar, jerarquizar y disear otras
opcionesdetrabajoulicoconellos.

Acontinuacinseejemplificarnyanalizarnalgunasactividadespropuestassegneltipode
fuenteconlafinalidaddeidentificarloscambios.

Lalecturadelasimgenesdelmundo.Elmapacomounaimagendelmundo
Ms all de las diferencias que se pueden encontrar entre los libros de texto de varias
editorialesconsultadas,existelaparticularidadqueenlaunidad1para2do.AodelaES,los
mapas son considerados una construccin social del mundo, expresada a travs del medio
cartogrfico,es asquela cartografapuede dar unaformadeconocimientoydepoder.Los
mapasahorasonvistoscomorepresentacionesculturales,siendoanteslacartografadefinida
comoneutral,transparente,objetiva,exactayprecisaconunaimportantesemejanzaentreel
mapaylasuperficieproyectada.

Ademsdelmapa,esconstantequeaparezcanotras fuentestalescomoimgenes,relatos y
las cartas de viajeros, los que tambin comienzan a estar presentes con la intensin de
interpretarculeralaconcepcindemundoqueimperabaenlapocacolonial,interpretarla,
compararlayabrireldebate.

Tambin se reconoce la visin del mundo de los americanos, como la de los aztecas donde
aparecenloscdicescomoformaderepresentacindelpoderterritorialdeestegranimperio
de Amrica Central. Entre otras cosas puede interpretarse que a diferencia de estas, las
representaciones de los europeos sobre el mundo y sobre Amrica, expresan el deseo de
conquistayeldescubrimientodenuevastierrasconfinescomercialeseimperiales.

La presencia de los siguientes mapas en uno de los libros resulta ejemplificadora. (Gabriela
Braccioyotros.2007:3334).

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MapadeTenochtitlnydelGolfodeMxicosegnHernnCortsyundocumento(31X46.5
centmetros) de Nurenberg del ao 1524 que se conserva en la biblioteca Newberry de
Chicago.(GabrielaPalaciosyotros.2007).













Cdice azteca que representa la fundacin de Tenochtitln. Segn la leyenda, la ciudad se
fundara en el lugar donde un guila se posara sobre un nogal. (Gabriela Palacios y otros.
GeografaES.2.TintaFresca.2007).

Adems tomo como ejemplo algunas consignas que se sugieren al finalizar un captulo del
libro:
Comparen la concepcin que los aztecas tenan del mundo con la de los incas y
establezcan similitudes. Luego, comparen esos rasgos en comn con la concepcin de los
europeos.Escribansusconclusiones.(GabrielaPalaciosyotros.2007:47).

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Estaconsignaesinteresanteyaqueapartirdelaobservacindelasfuentes,seproponeirms
alldelregistrodecaractersticaseinterpretar,loqueimplicacompararydevelarsentidosque
seocultan.

Elrelatocomorepresentacindelpaisaje
Otra fuente frecuentemente usada son las cartas de viajeros, en este caso seleccion la de
AlexanderHumboldtdelLibroCuadrosdelanaturaleza(Bertoncello,Rodolfoyotros.2008).
Humboldt realiza la siguiente descripcin para presentar su impresin sobre los llanos
venezolanos(llanuradelOrinoco)hacialosquesedirigetrasdejaratrselreacosteradonde
seencuentraCaracas:

Al pie de la elevaba cordillera grantica que, en las tempranas edades de nuestra planeta,
resistialairrupcindelasaguassobrelaformacindelGolfoCaribeo,seextiendeunavasta
e ilimitada planicie. Cuando el viajero se aleja de los valles alpinos de Caracas y del Lago
Ticarigua,encuyasaguastachonadasdeisassereflejanlasformasdelosbananerosvecinos;
cuando abandona los campos verdeantes con el leve y tierno verde de la caa de azcar
tahitiana, o la oscura sombra de los surcos de cacao, sus ojos descansan hacia el Sur sobre
estepas,cuyasfalsaselevacionesdesapareceneneldistantehorizonte.
Saliendo de aquella rica exuberancia de vida orgnica, el atnito viajero se encuentra
sbitamente en el lbrego borde de un paramo sin rboles. (Bertoncello, Rodolfo y otros.
2008:36).

Laactividadpropuestaparalamismaeslasiguiente:
UbicenunmapaloslugaresquemencionaHumboldt.
Reconocs es su texto la idea de inmensidad, imponencia y abundancia que se
asignanaAmrica?Fundamentaturespuesta.
Discut con tus compaeros la contribucin que pudo haber hecho la obra de
Humboldtalaconsolidacindeunimaginariogeogrficosobrelaregin.

Lapresenciadeestetipoderelatospermiteverquelaintencinesqueexistanvariasmiradas
sobreunmismoterritorio.Dehechoeselegidoporquelosrelatosdeviajerosproporcionaban
informacinaloseuropeossobreelNuevoMundorepletadeasombroysentidocomn.Esa
percepcin construida colaboraba a desarrollar una imaginacin geogrfica europea
particularsobrelanaturalezaylapoblacinnativa,estandopresenteseneldiscursoconceptos
talescomo:inmensidad,naturalezainagotable,gigantesnaturales,lejana.

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Paraseguirpensandoenotrosmodosdeleer
Por lo que se puede interpretar lo concreto es que en la Geografa escolar comienzan a
desmenuzarse los significados dados a las representaciones espaciales, se reconoce la
importancia de otras fuentes de informacin, se revaloriza el uso del mapa y se develan las
intencionalidades que existen detrs de este objeto simblico repleto de signos construidos.
Por otro lado se hace visible una transicin entre la propuesta de ensear una linealidad de
saberes incuestionados a ensear una multiplicidad de miradas, que por ser mltiples
requierenserresignificadasporlospropiosalumnos.

EnestesentidolaformadepensarlaGeografaescolarpropuestaenlosDiseosCurriculares
de la Provincia de Buenos Aires tiene otra direccin. Otros modos de leer se proponen y
nuevasmanerasdepensarlarealidadsepromueven.Porellocomodocentesestamos ante
otras posibilidades de proponer a nuestros alumnos nuevas lecturas en geografa para que
puedancomprenderquenohayunarealidadsinodiversasformasdeentenderla.

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Notas
[1] Realizada en 1967, propiciada por la Unesco, la Universidad de Chile y el Ministerio de
EducacindeesepasybajolaComisindeEnseanzadelaGeografadelaUninGeogrfica
Internacional.

Bibliografa
de Certeau, Michel (1996): La invencin de lo Cotidiano I. Artes de Hacer. Universidad
Iberoamericana.Mxico.
Mondada,Lorenza(2006):EspacioyLenguaje.EnHiernaux,DanielyLindn,Alicia.Tratado
deGeografaHumana.AnthroposyUAM.Mxico.
Neiva, Otero, Schaffer. Leer el paisaje, un mapa, un libro. Escribir en los lenguajes de la
Geografa.Disponibleeninternetwww.geocapacitacion.com.ar/geoweb/biblio/leer.doc
Olson, David (1997): El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructuradelconocimiento.EditorialGedisa.Barcelona.
Reichwald,Guilherme(1998):LalecturayescrituraenlaGeografadehoyyayer,en:Lere
escrever.Compromissodetodasasreas.UniversidadeFederalDoRioGrandeDoSul.Editora
daUniversidade.

Fuentesconsultadas
DiseoCurricularpara2ao.EducacinSecundaria.CicloBsico.DGCE(2007)
DiseoCurricularpara4ao.EducacinSecundaria.CicloSuperior.DGCE(2007)
Bertoncello,Rodolfoyotros(2008):GeografadeAmricaLatina.EditorialSantillana.
GabrielaPalaciosyotros(2007):GeografaES.2.TintaFresca.

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