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EN LA CLASE DE ELE
MSICA Y CANCIONES
EN LA CLASE DE ELE
Tabla de contenido
INTRODUCCIN.............................................................................................................................1
MARCOTERICO...........................................................................................................................3
1.1ElPotencialdidctico.Porquesimportantetrabajarconcanciones?...........................3
1.1.1Elfactorafectivo........................................................................................................12
1.1.2ElFactorLdico.........................................................................................................21
1.1.3Memorizacin............................................................................................................26
1.1.4Componentesociocultural........................................................................................28
1.1.5Laenseanzaanios.................................................................................................30
1.2.Criteriosdeseleccin.Qutipodecanciones?.............................................................31
1.2.1Tipologadetextos....................................................................................................31
1.2.2Criteriosdeseleccin...............................................................................................33
1.2.3Losinteresesdelosalumnos.....................................................................................35
1.2.4Adecuacinalasituacindocente.............................................................................37
1.3.Tipologadeactividades:Cmosetrabajanlascanciones?.........................................37
1.3.1Clasificacindelasdiferentestipologasdeactividades..........................................39
ESTADODECUESTIN.................................................................................................................50
2.1Criteriosparaelanlisisdelmaterial...............................................................................50
2.2AnlisisdelusodelascancionesenlosmanualesdeELE.............................................51
2.2.1Manualesparaadultos..............................................................................................52
2.2.2Manualesparanios..................................................................................................59
2.3AnlisisdelusodelascancionesenmaterialescomplementariosdeELE.....................65
PROPUESTASDEEXPLOTACINDIDCTICA................................................................................73
3.1Primerafase:Preaudicin.................................................................................................73
3.2Segundafase:Audicin.....................................................................................................76
3.3.Tercerafase:Postaudicin...............................................................................................78
3.4.Actividadesconmsicainstrumental..............................................................................81
3.5Organizacinyarchivoparaelusodelascanciones.......................................................83
CONCLUSIN...............................................................................................................................86
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................................88
Mercedes Castro Yage
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INTRODUCCIN
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Msica y canciones en la clase de ELE
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Mercedes Castro Yage
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CAPTULO PRIMERO
MARCO TERICO
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Griffe en Songs in actions (1992:4-5) esgrime 6 razones por las que utilizar
las canciones y la msica:
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Las razones de Murphey nos parecen menos rigurosas que las de Griffe.
Que la msica nos rodee no justifica ms que la importancia de la msica en
nuestra vida, pero no parece que sea una afirmacin demasiado razonable
como para justificar la incorporacin de la msica en el aula. Buena parte de
sus afirmaciones hacen referencia a la parte emocional del alumno (deseo de
llamar la atencin, placer al orse a s mismo, identificacin personal con el
texto, efecto relajante). Es cierto que la situacin emocional del alumno es muy
importante en su aprendizaje, pero no es lo nico que lo determina. Quizs
Murphey debera tener en cuenta otras razones y tratar de sugerir hiptesis
confirmadas y no meras intuiciones: Por qu es ms fcil cantar que hablar?
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1
Baralo, M.( 1998:45), Teoras de adquisicin de lenguas extranjeras y su aplicacin a la enseanza de
espaol, Fundacin Antonio de Nebrija, Madrid:
Chomsky propone que la adquisicin de una lengua slo es posible si el proceso est guiado por una
estructura innata llamada Gramtica Universal que sobre la base del input recibido llega a construir un
sistema interno, cognitivo que permite comprender y producir las formas y el funcionamiento de la
gramtica de dicha lengua.
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Maley, A. y Duff, A. (1989), The inward Ear, Cambridge University Press en Santamara (2000).
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Desde el punto de vista lingstico son textos breves, cuyo argumento suele
seguirse con facilidad, y constituyen modelos de lengua en un marco
contextualizado a la par que verdaderos inventarios de lengua viva. Son
vehculos para la lengua y la comunicacin y ofrecen al estudiante
oportunidades para practicar la entonacin, la pronunciacin, el ritmo, reas
concretas de vocabulario, etc. Ciertamente aparecen en ocasiones cuestiones
agramaticales pero de uso extendido entre los hablantes nativos como el pa
(para), pero no nos parece que esto sea un obstculo o impedimento en el
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De entre todas estas razones, observamos que todos los autores coinciden
en cuatro de ellas que nos parecen ms destacables: el concepto de factor
afectivo; el factor ldico que conlleva el uso de las canciones en el aula; el
poder mnemonstico de las canciones; y su importancia en la enseanza de
contenidos socioculturales. Pasaremos a analizar la relevancia de estas cuatro
razones.
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Autor que en 1977 plantea el modelo del monitor en The monitor model for adult second
language performance.
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Recogido en Cano, A. ( 1996:5)
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Ruiz, A (1996) nos ofrece tambin unos criterios bsicos para crear y
seleccionar actividades que resulten motivadoras:
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CRANNER, D. y LAROY, C. (1992), Musical openings, Longman, Londres.
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Aprender una lengua es una tarea dura que requiere un esfuerzo por
entender, repetir, usar la lengua en conversaciones, escribir composiciones,
etc. Pero, como todos los alumnos quieren aprender, lo ms coherente parece
ensear con amenidad buscando el enriquecimiento creativo del proceso de
aprendizaje.
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Los jugadores quieren jugar y les gusta. Los alumnos tienen una alta
motivacin para aprender y el proceso les resulta gratificante.
Quieren conseguir una meta: comunicarse en espaol.
El ambiente de la clase permite que cada uno desarrolle sus propias
estrategias para aprender.
Cada da hay superacin y enriquecimiento.
Es un juego de grupo que requiere controlar las propias cartas y las de
los dems.
Existen fases de entrenamiento y momentos de riesgo.
Los errores son ensayos y sirven para aprender.
Es un juego de adivinacin que activa todos los conocimientos y
experiencias que se poseen.
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1.1.3 Memorizacin
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OCONNOR, J. y SEYMOUR, J (1992), Introduccin a la Programacin neurolingstica, Urano,
Barcelona, en Cerrolaza, O (1997)
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en CHAO SANMARTIN (2000:30)
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Sin duda, lo primero que desborda a un profesor en una clase con nios
es la gran energa que les envuelve. Esto les impide estar constantemente
concentrados en el profesor. Esto implica buscar unos mtodos de aprendizaje
que impliquen cambio y movimiento.
Sabemos que los nios se dedican a jugar, podramos decir que esa es su
profesin. Las canciones forman parte de sus juegos y cabra suponer que a
travs de juegos, actividades ldicas y canciones es como mejor aprenden.
Pero debemos buscar justificaciones pedaggicas para esta afirmacin.
Russo (2000:25) apunta que el nio, a travs del juego, aprende cdigos
y normas de comportamiento y conducta, descubre sus capacidades, se
relaciona con los dems, adquiere confianza en s mismo, supera miedos y
alcanza metas. Es, pues, un elemento fundamental en el desarrollo del nio.
Dentro del aula resultan especialmente productivos los llamados juegos
sociales que implican actividades de colaboracin. Sorprende ver como, al
plantear estas actividades los nios forman agrupaciones espontneas en las
que todos se sienten con los mismos derechos y deberes y asumen cooperar
para conseguir los objetivos.
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Mtodo desarrollado por James Asher en 1965 cuya idea principal es que si los estudiantes
pueden hacer lo que dicen, transformar las palabras en movimiento, el aprendizaje es ms
profundo. En lugar de exigir al alumno la expresin oral desde el principio, se le pide que imite
gestos que acompaan las consignas del profesor. Para ello recurre a frases imperativas. Se
trata de aprender por asociacin entre la consigna y la propia participacin cintica.
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Aunque Santos, J. no lo seala, esta cancin es la adaptacin de un poema, por lo que no nos parece sea
un buen ejemplo.
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El nuevo papel del profesor implica que ste elabore su propio material,
disee sus propias actividades, tareas y unidades didcticas. En el caso
concreto de las canciones, es muy importante marcarse unos objetivos
didcticos concretos, desarrollar una explotacin creativa, porque no vale
cantar por cantar, sino cantar para aprender y el simple hecho de escuchar y
cantar las canciones no ofrece a los alumnos recursos suficientes para
desarrollar la competencia comunicativa. Se trata de crear una unidad didctica
que cubra los objetivos de aprendizaje y que desarrolle la competencia
comunicativa, lingstica y cultural.
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Escuchar.
Cantar, tararear, seguir el ritmo golpeando el suelo con el pie o una
superficie con los nudillos.
Cantar sin msica.
Hablar sobre la msica.
Hablar sobre la letra, sobre su contenido, su mensaje...
Hablar sobre el artista.
Hablar sobre el vdeo-clip musical.
Se utiliza para crear un atmsfera concreta (romntica, divertida,
relajante, etc.)
Para crear un ambiente social: bailar, reuniones con amigos, etc.
Leer sobre msica.
Escuchar msica en sueos.
Desarrollar asociaciones internas entre la msica y ciertos lugares,
personas, acontecimientos.
Otos adems componen msica, tocan instrumentos, escriben sobre
msica, etc.
Estudiar gramtica.
Comprensin auditiva.
Comprensin escrita: leer canciones, artculos, libros sobre msica.
Expresin escrita: componer cancin, artculo, sobre msica.
Discusiones, debates.
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Nos resulta difcil entender esta clasificacin puesto que no sigue un criterio
definido y mezcla tipos de input, soportes y materiales, temas y actividades.
Desde nuestro punto de vista esta clasificacin no sera demasiado eficiente.
1. Reconstruccin:
Los textos se presentan de forma alterada o incompleta. El estudiante los
restaura a su forma original.
Mezclar palabras, lneas, versos o prrafos de la cancin
Presentar slo el final y/o principio de una cancin. Los alumnos predicen o
crean lo omitido.
Omitir total o parcialmente la puntuacin, distribucin en estrofas.
Intercalar trozos de dos o ms canciones. Los alumnos las separan.
Eliminar de la cancin determinados elementos, dejando huecos
(vocabulario temtico, palabras gramaticales, conectores, categoras lxicas,
etc.)
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DUFF, A. y MALEY, A. (1990), Literature, Oxford University Press, Oxford, en SANTOS , J (1997:
133-135)
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2. Reduccin:
Los alumnos descartan ciertos elementos del texto.
Suprimir elementos gramaticales: adjetivos, adverbios, frases
preposicionales, etc.
Reducir progresivamente un texto, prrafo o frase nominal compleja,
eliminando una palabra o frase cada vez, cuidando de mantener el sentido y la
correccin gramatical de cada versin.
Separar los pasajes descriptivos, referencias locales o temporales, etc.
3. Expansin:
Los alumnos aaden los elementos a un texto, expandindolo.
Insertar elementos gramaticales como adjetivos o adverbios.
Incluir pasajes descriptivos, narrativos, comentarios, etc. en la cancin.
Aadir un suceso o expandir un hecho o descripcin marginal.
Expandir una cancin narrativa aadiendo lo que ocurre antes o despus.
Agregar uno o ms versos o lneas a ala cancin.
Aadir pies de pgina, aclaraciones o notas ficticias a la cancin.
Sustituir determinadas palabras de la cancin por su definicin.
4.Sustitucin:
Los alumnos eliminan elementos, sustituyndolos por otros.
Cambiar los verbos activos en forma pasiva
Reemplazar un tiempo verbal dominante por otro.
Parafrasear frases hechas, dichos populares, refranes, etc.
Buscar sinnimos o antnimos.
Cambiar el gnero del personaje de la cancin.
Cambiar el punto de vista de primera a tercera persona, etc.
Transformar la cancin con un lenguaje ms familiar.
Cambiar el tono de optimista a pesimista, de ajeno a comprometido, de
entusiasta a cnico, etc.
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5. Emparejamiento:
Bsqueda de la correspondencia entre dos grupos de elementos.
Principios y finales de varias canciones
Ttulos con pasajes, citas, principios o finales de las canciones.
Ttulos o fragmentos de la cancin con fotografas o dibujos
Palabras descriptivas con el personaje de la cancin.
Lneas o versos con posibles explicaciones para los mismos
Canciones o fragmentos con extractos musicales.
Fragmentos o lneas con lagunas en la letra de la cancin.
Piezas instrumentales con determinados estados de nimo o con
fragmentos de canciones.
Piezas instrumentales con ttulos de pelculas, series televisivas, anuncios...
6. Cambio de formato:
Transferencia de la informacin de la cancin a un nuevo formato.
La informacin se transfiere a distintos tipos de representaciones visuales;
grficos, mapas, diagramas, fotografas, dibujos, etc.
Usar la informacin para disear publicidad, carteles, collages, etc.
Crear carteles de Se busca, obituarios, informes mdicos, diarios, etc., para
los personajes que aparecen en la cancin.
Transformar el tipo de texto: cartas en narraciones, situaciones en
conversaciones, conversaciones en narraciones, fragmentos reflexivos en
cartas, narraciones en guiones de cine o de radio, etc.
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7. Seleccin:
Los estudiantes escogen de acuerdo a un criterio o propsito.
Ofrecer varias posibilidades de parafrasear una cancin, para que los
estudiantes decidan cul conlleva el sentido original del texto.
Buscar en la cancin una cita que sirva como ttulo.
Ofrecer varios fragmentos o canciones para que los alumnos decidan cul
es el ms apropiado para un determinado propsito.
Presentar varias canciones a concurso, junto con reglas para el mismo. Los
estudiantes deciden y justifican la cancin ganadora.
Decidir qu extractos en una serie respiran sentido literario.
Dar a los alumnos tres extractos de varias canciones para que decidan qu
fragmento no pertenece a la cancin.
8. Jerarquizacin:
Se ordena un grupo de canciones de ms o menos apropiadas para un
determinado propsito.
Ordenar las canciones o fragmentos de acuerdo a su lenguaje ms o menos
formal, literario, contemporneo, riqueza de vocabulario, complejidad
gramatical, facilidad de comprensin, etc.
Ordenar canciones ms apropiadas para un anuncio, boletn de noticias,
una campaa electoral, etc.
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9. Comparacin y contraste:
Sealar similitudes y diferencias en dos canciones de temtica parecida.
Discutir y decidir qu cancin es la ms emotiva, la que usa un lenguaje
ms colorista, imgenes poticas, estructuras ms complejas, etc.
Comparar las canciones buscando palabras y expresiones comunes en
ambas, sinnimos o parfrasis; adjetivacin, uso de tiempos y formas
verbales, etc.
Discutir las diferencias en puntos de vista, concepciones ideolgicas, ticas
o morales.
Comparar el efecto de la msica, diccin e instrumentacin a la hora de
conllevar un significado, exponer una idea o sentimiento, etc.
10. Anlisis:
Estudio detenido de la cancin, sus elementos y propiedades.
Contar en la cancin el nmero de artculos definidos e indefinidos,
sustantivos acompaados o no de adjetivos, longitud media de los versos,
nmero de estructuras subordinadas, etc.
Explorar el empleo que se hace en la cancin de palabras de uso habitual.
Preparar una lista de las palabras formales e informales.
Entresacar todas aquellas palabras relacionadas con el tema.
Buscar las palabras o expresiones clave de la cancin.
Analizar ejemplos de imagenera potica, irona, intencin del autor.
Estudiar primero ideas o afirmaciones explcitas, para despus aventurar
inferencias, connotaciones.
Analizar la instrumentacin de la cancin y el efecto que se consigue.
Reflexionar sobre la adscripcin de la cancin a un determinado estilo o
sobre los elementos que coge prestados de distintos estilos.
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a. Simulaciones y dramatizaciones
Creacin y escenificacin de guiones dramticos a partir de
canciones narrativas.
Entrevistas a artistas.
Sesiones de doblaje y karaoke.
diseo, puesta en escena y rodaje de vdeo- clips, anuncios, etc.
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CAPTULO SEGUNDO
ESTADO DE CUESTIN
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MURPHEY, T (1990), Songs and Music in Language Learning. An analysis of pop song
lyrics and the use of songs and music in Teaching English to speakers of other languages. En
Santos, J. (1996)
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Los manuales con fines especficos no han sido recogidos en este trabajo.
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Ao Ttulo Editorial
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SGEL
Amor de madre. Gabinete Galigari.
1994 A fondo Suspiros de
Esos locos bajitos. J.M. Serrat.
Espaa.
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Espaol sin
Ayer.- Gloria Estefan.
1997 fronteras, SGEL.
Macarena. Los del ro.
elemental
Es cansado. - J. Krahe
Yo no te pido. - Pablo Milans
1999 Planet@ 2 Edelsa
Lo eres todo. - Luz Casal
Ojal.- Silvio Rodrguez
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N de Manuales con 3 o ms 3
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ELE 1 y ELE 2 son los primeros manuales que incluyen una secuencia
didctica basada en una cancin segn nuestro esquema propuesto con
actividades de preaudicin / audicin/ post- audicin y, adems, las
actividades integran las cuatro destrezas. Es el manual que desarrolla con
mayor fidelidad nuestro modelo de explotacin propuesto.
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Seguimos el mismo proceso y los mismos criterios de anlisis que para los
manuales de adultos y los datos recogidos quedan reseados en las siguientes
tablas.
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Don Melitn
Me gusta contar
Dnde estn las llaves?
1990 Entre Amigos1 SGEL
Que llueva, que llueva
Tengo, tengo, tengo
Casimiro
Sanfermines
1992 Entre Amigos 2 SGEL Cuando uno esta triste. - J.L. Perales
A mi burro
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Guantanamera
Estaba la rana
Yo tena 10 perritos
1997 Pasacalles 4 SGEL.
Sal de la Habana un da
Debajo un botn, ton, ton
Villancico: Pampanitos verdes
Mambo
La yenka
Leccin 5:
Dnde estn las
Preposiciones lugar
llaves?
Leccin 6: Horas Dos y dos son cuatro
Leccin 8:
1998 Trotamundos 1 Edelsa. La semana
Das de la semana:
Leccin 9:
Macarena
Imperativos,instrucciones
Leccin 10:
La cucaracha.
Habilidades,capacidades
Leccin 11:
Partes del cuerpo, A mi burro.
Enfermedades.
Leccin 12:
Sanfermines.
Meses del ao
La Bamba
Apndice
Cumpleaos Feliz.
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Veo, Veo
El patio de mi casa
El nombre de Mara
Mara ( Ricki Martin )
Porompompero ( M. Escobar)
Canciones Hispanoamrica:
Buenos das, Amrica.
Barlovento
1998 Trotamundos 2 Edelsa.
Pjaro Chog
Guantanamera
El Manisero
Caminito
Cielito lindo
Apndice:
Himno a la alegra
Amigos para siempre ( Los Manolos)
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Las canciones se introducen en los manuales con una intencin ldica, para
que sean cantadas en grupo y sirvan como juego. En el caso de Trotamundos
se incluye adems un vdeo con la versin karaoke de las canciones para que
los alumnos las interpreten de un modo coral. De este modo el nio se siente
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motivado porque est realizando una actividad que le gusta, a la par que la
repeticin de estas canciones activan sus procesos de aprendizaje
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Canciones para
1983 Edelsa ?
cantar
Escribe en
1996 SGEL Vamos a contar mentiras
Espaol
Las cuatro
1998 SM Herederos de la corona
destrezas
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Al son de los
2002 Edinumen
poetas
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M de Msica (1997)
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Escala 1 (2001)
Escala 2 (2002)
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Nos parece un material til que integra las destrezas y desarrolla unas
actividades bien estructuradas y secuenciadas con unos contenidos lingsticos
y culturales claramente definidos.
A tu ritmo (2002)
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palabras que expresan frecuencia) as como del lxico (En Cruz de navajas se
trabaja sobre la prensa y los trabajos de casa). Al pinchar sobre una palabra
desconocida del texto de la cancin se nos remite al glosario donde podemos
ver el significado. Asimismo las palabras destacadas en rosa cuentan con una
descripcin explicativa lingstica o cultural.
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DOMMEL (1998)
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NADDEO Y TRAMA ( 2000)
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CAPTULO TERCERO
En la vida real muy pocas son las ocasiones en las que escuchamos sin
un contexto que nos permita tener una idea de lo que esperamos or. Por ello,
es muy importante dotar al alumno de un importante soporte preauditivo para
que pueda conseguir con xito la actividad central de audicin. Debemos pues
proporcionar a nuestros alumnos un contexto que les proporcione un
conocimiento relevante y suficiente para centrar su atencin y que les permita
saber el tema sobre el que van a escuchar para activar as tambin sus
conocimientos previos y estrategias de comprensin. El objetivo de esta
primera fase suele ser despertar expectacin y curiosidad hacia el tema,
promover la comprensin, hacer previsiones y preparar el vocabulario de la
cancin.
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Comprensin escrita.
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Se pide a los alumnos que tomen los apuntes que estimen oportunos durante
la audicin para formular despus a sus compaeros preguntas sobre el
contenido de la cancin.
Se presentan a los alumnos una lista con varias definiciones de palabras. Al
escuchar la cancin deben relacionar estas definiciones con las palabras que
definen que se encuentran en la cancin.
En varias tarjetas se escriben palabras que aparecen en la cancin y se
disponen las tarjetas sobre una mesa. Al escuchar la cancin los alumnos
deben coger las tarjetas a medida que las palabras que estas contienen
aparecen en la cancin. El alumno que ms tarjetas consigue es el ganador.
Actividades de gramtica.
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Lxico.
Expresin escrita.
Editar una casete con las canciones seleccionadas por la clase. Implica la
negociacin para el orden de las canciones, el diseo de las cubiertas, la
composicin de textos complementarios, el diseo de una campaa de
publicidad...
Diseo de un vdeo-clip.
Comentarios o debates sobre el tema de la cancin.
Juegos de simulacin segn la temtica o los personajes de la cancin.
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Debemos tener presente que una cancin en realidad est pensada para
ser cantada, no para realizar ejercicios con ella. Por lo tanto, el fin ltimo es
cantar. Y el karaoke nos brinda esta posibilidad. Pero para que el xito sea
total, el profesor debera implicarse y cantar con los alumnos porque si el
alumno no ve al profesor motivado difcilmente se va a motivar l. Algunos
recursos para animarles a cantar pueden ser bajar y subir la msica para ver si
cantan; cantar a capella; cambiar e incluso exagerar el tono de voz; crear una
pequea pseudo-coreografa, etc.
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En Santos, J. ( 1997: 149)
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El profesor pone msica y de vez en cuando la para. Cada vez que la msica
se detiene el profesor debe dar una orden a los alumnos que estos deben
ejecutar del tipo: Busca a alguien a quien le guste Julio Iglesias; escribe el
nombre de tres instrumentos musicales, etc.
Los estudiantes escriben todas las palabras o frases que les evoque la
msica y comentar despus sus propuestas con sus compaeros.
Los alumnos deben Imaginar un posible anuncio de televisin con la msica
propuesta; producto, personajes, lugar, ambientacin, argumento, etc.
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smbolos. Sera til hacer referencias a posibles enlaces con otros materiales
existentes en el centro. Tambin sera interesante dejar duplicados de fichas en
blanco para futuros aadidos e incluso usarse folios de diferentes colores para
distinguir destrezas, etc.
Agrupamientos:
TTULO
Nivel:
Edad: Destrezas:
2 "y
Comunicativos Gramaticales Lxicos Culturales
Contenidos
Descripcin
Sugerencias
Material adicional
Ubicacin material
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Mercedes Castro Yage
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Msica y canciones en la clase de ELE
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CONCLUSIN
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BIBLIOGRAFA
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Msica y canciones en la clase de ELE
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LEE SU, K. (1995), Creative Games for the Language class, en English
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Mercedes Castro Yage
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NADDEO, C.M. y TRAMA, G (2000), Canta che ti passa. Imparare litaliano con
le canzoni, Alma Edizioni, Florencia.
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Msica y canciones en la clase de ELE
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