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Hbitos de lectura en padres y

madres de nios con y sin

retraso lector de la ciudad de

Cali, Colombia1

Reading habits of childrens parents with and without nonspecific

reading difficulties from Cali, Colombia

Eva Mara Crdoba Rey2

, Mara Cristina Quijano Martnez3

y Natalia Cadavid

Ruiz4

Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Colombia.

Forma de citar: Crdoba Rey, E.M., Quijano Martnez, M.C. & Cadavid Ruiz, N. (2013). Hbitos de
lectura en padres y madres de nios con y

sin retraso lector de la ciudad de Cali, Colombia. Revista CES Psicologa, 6(1), 53-65.

Resumen

El objetivo del presente estudio fue describir los hbitos de lectura de padres de nios con y sin
retraso

lector, pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo de la ciudad de Cali (Colombia). Para ello, se

aplic una encuesta a 15 padres de nios con retraso lector y 8 padres de nios normolectores. La

encuesta indag por datos sociodemogrficos, hbitos de lectura y valoracin del papel de la
lectura en

la familia. Los datos recogidos destacaron escasos hbitos de lectura en las familias de ambos
grupos

evaluados, a pesar de que manifiestan tener gusto por sta. Entre las principales razones de este
comportamiento estn la falta de recursos econmicos para invertir en material de lectura, sin
embargo

reportan que dedican su tiempo libre en otras actividades diferentes a leer.

Palabras claves: Lectura, Retraso en la Lectura, Familia, Hbitos de Lectura.

Trabajo financiado por el programa Jvenes investigadores e innovadores 2011 Colciencias


denominado Hbitos y

expectativas de lectura en padres de nios con retraso lector participantes de un programa de


fortalecimiento de la lectura en

Cali, liderado por la lnea de Neurociencias y Neuropsicologa del grupo de Medicin y Evaluacin
Psicolgica (GMEP) de la

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Javeriana Cali.

Psicloga de la Pontificia Universidad Javeriana - Puj - Sede Cali, Colombia.

3 Magister en Neuropsicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Coordinadora


Especializacin en

Neuropsicologa infantil y Directora Grupo de Medicin y Evaluacin Psicolgica, Pontificia


Universidad Javeriana, CaliColombia,

correspondencia: mcquijano@javerianacali.edu.co

4 Doctora en Neuropsicologa Clnica de la Universidad de Salamanca. Docente investigadora de la


Pontificia Universidad

http://www.scielo.org.co/pdf/cesp/v6n2/v6n2a0
Desarrollo de competencias comunicativas

mediante la lectura crtica, escritura

creativa y expresin oral

Jos Mauricio Snchez Ortiz

Universidad de la Costa (CUC)

jomasao01@gmail.com

Nurys Esther Brito Guerra

Universidad de la Costa (CUC)

nebrit07@hotmail.com

Cmo referenciar este artculo:

Snchez, J. M. ; Brito, N. (2015) Desarrollo

de competencias comunicativas

mediante la lectura crtica, escritura

creativa y expresin oral. Revista Encuentros,

Universidad Autnoma del

Caribe, 13 (1), pp. 117-141

El artculo de investigacin describe la creacin del Centro Permanente de Lectura Comprensiva,


aula y taller creativo para

estudiar el desarrollo de las habilidades comunicativas, el fortalecimiento de competencias


lectoras, escriturales y orales; lo

mismo que examinar el impulso de procesos interpretativos, argumentativos y propositivos en


estudiantes de primer semestre

de la Universidad de la Costa, ubicada en la ciudad de Barranquilla (Colombia). El problema de


estudio analiza cmo perfeccionar

las competencias lectoras, escriturales, y orales, y contribuir en el anlisis para el mejoramiento


del aprendizaje de
las competencias comunicativas en los estudiantes de educacin superior. Se emple la
metodologa del diseo Mixto, donde

se aprovechan las potencialidades cualitativas y cuantitativas como un complemento natural,


minimizando sus debilidades

individuales e incorporando procesos participativos, para que actores educativos reflexionen y


asuman sus propios retos lectoescriturales.

Los resultados muestran que slo al 32% de los estudiantes encuestados les gusta leer, 64% lean
ms en la web,

97% han ledo un libro completo en toda su vida. Al 68% les gusta escribir; 44%, la ortografa les
produce susto; y 66%, les

disgusta hablar en pblico, por miedo e inseguridad personal.

Palabras clave: Lectura, escritura, oralidad, competencias comunicativas.

Recibido: 20 de mayo de 2015 / Aceptado: 15 de julio de 2015

DOI: http://dx.doi.org/10.15665/re.v13i2.502

118 ENCUENTROS

ABSTRACT

Developing communication skills

through critical reading, creative

writing, and speaking

The research article describes the creation of the Permanent Center reading comprehension,
creative classroom

and to study the development of communication skills workshop, strengthening reading skills,
scriptural and oral;

as well as examine the momentum of interpretative processes, argumentative and proposal for
freshmen at the

University of Costa, located in the city of Barranquilla (Colombia). Study analyzes the problem of
how to improve

reading skills, scriptural and oral, and contribute to the analysis for the improvement of learning
communication
skills in students of higher education. Joint design methodology where qualitative and quantitative
potential as a

natural complement prey, minimizing their individual weaknesses and incorporating participatory
processes for

educational actors reflect and assume their own challenges scriptural literacy was used. The
results show that only

32% of the surveyed students like to read, 64% read more on the web, 97% have read a whole
book in his life. 68%

like to write; 44%, produces spelling scare them; and 66% dislike public speaking, fear and
personal insecurity.

Keywords: Reading, writing, oral, communication skills.

RESUMO

Desenvolver habilidades de comunicao

atravs da leitura crtica, escrita criativa, e falando

A investigao artigo descreve a criao do Centro Permanente de compreenso de leitura, sala de


aula criativa e

para estudar o desenvolvimento da oficina de habilidades de comunicao, fortalecendo as


habilidades de leitura,

escritural e orais; bem como examinar a dinmica dos processos interpretativos, argumentativos e
proposta de

calouros da Universidade da Costa, localizado na cidade de Barranquilla (Colmbia). Estudo analisa


o problema

de como melhorar as habilidades de leitura, escritural e orais, e contribuir para a anlise para a
melhoria da aprendizagem

de habilidades de comunicao em estudantes do ensino superior. Metodologia comum de design


onde

qualitativa e quantitativa potencial, como presa complemento natural, minimizando suas


fraquezas individuais e

incorporando processos participativos para os atores educacionais refletir e assumir os seus


prprios desafios de
alfabetizao bblica foi usada. Os resultados mostram que apenas 32% dos estudantes inquiridos
gostam de ler,

64% leia mais na web, 97% leram um livro inteiro em sua vida. 68% gostam de esc

http://www.scielo.org.co/pdf/encu/v13n2/v13n2a08.pdf
AVANCES DE INVESTIGACIN

Sociedad, familia y aprendizaje. El papel de los contextos hogareos

Maira Querejeta*

* Comisin de Investigaciones Cientficas. Facultad de Psicologa, UNLP. E-mail:


maira_q@hotmail.com.

Resumen

En este trabajo se aborda el estudio de las relaciones entre sociedad, familia y aprendizaje.
Particularmente refiere a las caractersticas del contexto alfabetizador hogareo de poblaciones
carenciadas y sus repercusiones en las habilidades y conocimientos prelectores de sus hijos.

Para examinar dichas relaciones, se seleccionaron aleatoriamente 62 nios de 4/5 aos de edad y
sus madres. Las madres fueron entrevistadas con una adaptacin de una encuesta sobre contexto
familiar alfabetizador (Whitehurst, 1992). Los nios fueron evaluados utilizando pruebas
especficas que permitieran estimar la dimensin 'alfabetizacin temprana'. Los resultados
encontrados informan sobre una gran variabilidad en las prcticas y caractersticas del contexto
hogareo de las familias examinadas y sobre conocimientos y habilidades prelectores infantiles
muy incipientes. Las relaciones entre las dos dimensiones bajo estudio, si bien alcanzan
significacin estadstica, muestran valores de bajos a moderados, circunstancia cuya
interpretacin se discute. Por ltimo, la caracterizacin de los nios y de los hogares de donde
provienen, tiene como finalidad ltima encontrar indicadores especficos que permitan disear
estrategias de intervencin adecuadas, oportunas y sistemticas para la prevencin de dificultades
en el aprendizaje del lenguaje escrito en situaciones que pueden ser consideradas de riesgo.

Palabras claves: Contexto alfabetizador; Alfabetizacin temprana; Pobreza.

Sociedade, famlia e aprendizagem. rol do contexto familiar

Resumo
Neste trabalho aborda-se o estudo das relaes entre sociedade, famlia e aprendizagem.
Particularmente referido s caractersticas do contexto alfabetizador do lar de populaes com
necessidades bsicas insatisfeitas e suas repercusses nas habilidades e conhecimentos preleitors
das crianas que provem delas.

Para examinar ditas relaes, selecionaram-se aleatoriamente 62 crianas de 4/5 anos de idade e
suas mes. As mes foram entrevistadas com uma adaptao de uma pesquisa de opinio sobre
contexto familiar alfabetizador (Whitehurst, 1992). As crianas foram avaliadas utilizando provas
especficas que permitissem estimar a dimension "alfabetizao prematura". Os resultados
encontrados informam sobre uma grande variabilidade nas prticas e caractersticas do contexto
do lar das famlias examinadas e sobre conhecimentos e habilidades preleitors infantis muito
incipientes.

As relaes entre as duas dimenses baixo estudo, se bem alcanam significao estatstica,
mostram valores de baixos a moderados, circunstncia cuja interpretao se discute. Por ltimo, a
caracterizao das crianas e dos lares de onde provem, tem como ltima finalidade encontrar
indicadores especficos que permitam desenhar estratgias de interveno adequadas, oportunas
e sistemticas para a preveno de dificuldades no aprendizado da linguagem escrita em situaes
que podem ser consideradas de risco.

Palavras chave: Contexto alfabetizador; Alfabetizao prematura; Pobreza.

Introduccin

En este trabajo se expondrn los resultados de un proyecto de investigacin destinado a examinar


las relaciones entre sociedad, familia y aprendizaje. Particularmente se trata de las caractersticas
del contexto alfabetizador hogareo de poblaciones carenciadas y sus repercusiones en las
habilidades y conocimientos prelectores de sus hijos. Tradicionalmente las investigaciones acerca
de los efectos del medio sobre el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito
de los nios han tomado en cuenta medidas globales del nivel socioeconmico o del nivel
educacional de los padres (Ninio, 1980; Hoff-Ginsberg, 1991). Progresivamente el inters se ha
centrado en la identificacin de aquellos factores especficos vinculados con el nivel
socioeconmico y educacional de los padres, capaces influir sobre el desempeo infantil,
particularmente en relacin con los aprendizajes escolares (Piacente, Marder, Resches, &
Ledesma, 2006, Rodrguez-Brown, 2011). De este modo se han considerado las implicancias que
tiene la variabilidad del contexto, referida a los recursos del hogar y a las interacciones tempranas,
en la alfabetizacin posterior de nios que provienen de distintos sectores sociales.
Este estudio se centra particularmente en las diferencias que puedan encontrarse dentro de
hogares pobres. Su elucidacin implica no slo contar con indicadores pronsticos de la
alfabetizacin ulterior, sino adems con elementos que posibiliten la elaboracin de los modelos
de intervencin a adoptar (Payne, Whitehurst, & Angell, 1994).

El contexto alfabetizador hogareo puede caracterizarse por la variedad de recursos y


oportunidades vinculados con la disponibilidad de material de lectura y escritura y con las
interacciones especficas con ese material que los cuidadores proporcionan a los nios antes de la
escolaridad formal. Tambin se incluyen en esta dimensin las habilidades, capacidades y
disposiciones de los padres que determinan la provisin de estos recursos y oportunidades (Stein,
2010).

Las variables del contexto alfabetizador que suelen examinarse refieren generalmente a la
disponibilidad y uso de material impreso en los hogares (Feitelson, & Goldstein, 1986; McCormick,
& Mason, 1986, Raz, & Bryant, 1990), a las caractersticas y hbitos de los adultos cuidadores,
respecto de la motivacin y prcticas concretas de lectura y escritura y a las prcticas o actividades
de lectura temprana con el nio (Snow, 1983; Hoff-Ginsberg, 1991; Whiterhurst, & Lonigan, 2001).
Con respecto a esta ltima dimensin, Baker, Fernndez-Fein, Scher y Williams (1998) han
sealado que en las actividades de lectura dirigidas a los nios no slo el acto de leer es
importante, tambin lo son las conversaciones que el lector y el nio tienen el uno con el otro
durante la sesin de lectura, la cualidad afectiva de estas interacciones y los intercambios que se
suscitan a propsito de lo ledo (DeBruin-Parecki, 2003).

Numerosas investigaciones han encontrado diferencias relevantes en las experiencias hogareas


de los nios en relacin con la procedencia de distintos niveles sociales (Raz, & Bryant, 1990;
Chaney, 1994; Marvin, & Mirenda, 1993; Elliot, & Hewison, 1994, Pucell-Gates, 2000). Los
resultados de estos estudios han coincidido en que los nios de edad preescolar suelen tener
experiencias de alfabetizacin en el hogar, pero cuando se trata de familias de ingresos medios
suelen ser ms numerosas y variadas.

En el Early Childhood Project dirigido por Baker, Sonnenschein y Serpell (Whitehurst & Lonigan,
2001), los autores identificaron diferentes concepciones de la alfabetizacin a partir del anlisis de
las actividades informadas por los padres. En los registros diarios parentales, la alfabetizacin
aparece considerada como fuente de entretenimiento (por ejemplo, la lectura compartida de un
libro, la lectura independiente, los juegos que implican la escritura, la exposicin casual a lo escrito
y las visitas a las libreras); como un conjunto de habilidades que pueden ser deliberadamente
entrenadas (el trabajo y la prctica en el hogar) y como un aspecto intrnseco de la vida cotidiana.
A partir de sus hallazgos concluyeron que las familias de ingresos medios tendan a mostrar mayor
aprobacin de la alfabetizacin como fuente de entretenimiento que las de bajos ingresos,
mientras que estas ltimas otorgaban mayor atencin a la alfabetizacin como una habilidad a ser
sistemticamente entrenada, no siempre consistentes con las prcticas que efectivizan.

El conjunto de las investigaciones acerca del tema, ha puesto en evidencia el efecto de la calidad
del contexto en las habilidades y conocimientos infantiles, formalizados en muchos trabajos como
"alfabetizacin emergente" y posteriormente como "alfabetizacin temprana" (Whitehurst &
Lonigan, 2001, Yarden, Rowe, & MacGillivray, 2011).

La alfabetizacin emergente consiste en consecuencia en habilidades, conocimientos y aptitudes


que se presumen precursores del desarrollo de formas convencionales de lectura y escritura
(Teale, & Sulzby, 1986; Neuman, & Dikinson, 2002). Esta nocin denota la idea de la adquisicin de
la alfabetizacin como un desarrollo continuo que se origina tempranamente en la vida del nio,
antes del comienzo de la escolaridad formal. Actualmente se utilizan con mayor frecuencia los
trminos alfabetizacin temprana, en el sentido de focalizar la importancia de las interacciones
especficas con los nios, cuyos conocimientos y habilidades no emergen espontneamente sino a
partir de las experiencias relevantes con el lenguaje escrito.

Whitehurst y Lonigan (2001) han propuesto los siguientes componentes de la alfabetizacin


emergente: caudal o amplitud de lenguaje, conocimiento de las convenciones del material escrito,
conocimiento de las letras, conciencia fonolgica, conocimiento de la correspondencia grafema-
fonema, lectura y escritura emergentes e inters por el material escrito.

Los estudios revisados sobre este tema han aportado evidencia emprica acerca de la importancia
de las experiencias de alfabetizacin en el hogar como preparatorias del aprendizaje formal, una
vez iniciada la escolaridad. As por ejemplo, la exposicin a libros con rimas, el enunciado de
poemas, de versos rimados y juegos de palabras ayudan a desarrollar la sensibilidad fonolgica de
los nios (Baker, Fernndez-Fein, Scher, & Williams, 1998; Marvin, & Mirenda, 1993). Por otra
parte, el conocimiento del nombre de las letras, la mayora de las veces explcitamente enseado
por los padres, as como de diferentes aspectos relativos al material impreso, a travs del contacto
y las interacciones durante la lectura compartida de un libro de cuentos (DeBruin-Parecki, 2003),
se encuentran fuertemente relacionados con el futuro reconocimiento de palabras. Asimismo, la
existencia de recursos suficientes en el hogar posibilita a los nios tener mayores oportunidades
para aprender sobre el material escrito: reconocer las letras en las etiquetas de los productos,
trazar letras, identificar palabras que empiecen con..., preguntar qu "dice" algn cartel de
propaganda, etc. (Ferreiro, & Teberosky, 1979).

En numerosas investigaciones se han examinado las asociaciones entre el contexto alfabetizador y


la alfabetizacin temprana. No obstante, pocos han sido los trabajos que se han focalizado en las
relaciones entre diferentes aspectos de dicho contexto y los distintos componentes de esa
alfabetizacin. Entre ellos, el de Payne, Whitehurst, y Angel (1994) aport evidencia sobre la
existencia de diferencias en la calidad del contexto alfabetizador en el interior de grupos de
familias de la pobreza.

El inters de este trabajo reside justamente en el estudio de las relaciones entre las caractersticas
de los hogares y de los nios que provienen de familias de la pobreza en nuestra regin. En
funcin de ello se han formulado los siguientes interrogantes que han orientado la
implementacin del estudio realizado: Cmo pueden operacionalizarse los diferentes aspectos
del contexto alfabetizador y la alfabetizacin temprana? Existen diferencias dentro de un mismo
grupo social? Aparecen asociaciones globales entre los indicadores de ambas variables o ms
bien entre algunos de ellos? En este ltimo caso Entre cules?

Metodologa

Participantes. Se incluyeron aleatoriamente 62 nios y sus madres. Los nios (media de edad= 4
aos y 6 meses) concurran a Jardines de Infantes en instituciones educativas pblicas de la
localidad de La Plata, provincia de Buenos Aires (Argentina). En todos los casos, asistan a
establecimientos que reciben poblaciones de la pobreza urbana. Las escuelas se seleccionaron de
acuerdo a su ubicacin (perifrica) y zona de influencia. Se tom como indicador
sociodemogrfico, el nivel educacional-ocupacional de los padres

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-88932010000100005
INFLUENCIA DE LA FAMILIA

EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS

MENORES DEL BARRIO COSTA AZUL DE

SINCELEJO (COLOMBIA)

Family influence in the educative process

of minors in the Costa Azul neighbourhood

of Sincelejo (Colombia)

Rosa Elena Espitia Carrascal Marivel Montes Rotela

Rosa Elena Espitia Carrascal

administradora de comercio exterior, licenciada en

supervisin educativa, especialista en investigacin

aplicada a la educacin, especialista en gerencia de

negocios internacionales, magster en educacin

sue caribe. profesora catedrtica de la corporacin

universitaria del caribe (cecar).

rosaespc@hotmail.com

Marivel Montes Rotela

fonoaudiloga, especialista en salud familiar,

magster en educacin sue caribe. profesora

asistente de la universidad de sucre.

marivelmr@hotmail.com

investigacin y desarrollo vol. 17, n 1 (2009) - issn 0121-3261

Artculos de investigacin

research articles

85

resumen
La familia es la primera institucin educativa, su dinmica media

el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. El objetivo de esta

investigacin es analizar la influencia de la familia en la educacin

de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia). Se

tuvieron en cuenta las caractersticas socioeconmicas, culturales

y educativas del entorno familiar y la identificacin de prcticas,

visiones, significados y expectativas con respecto a la educacin de

sus hijos. El abordaje fue cualitativo, de corte etnogrfico, e incluy

tcnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados revelaron que

los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones,

expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias

para impulsar el proceso; sus prcticas educativas, recursos, hbitos,

tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para

el xito en el aprendizaje de los hijos.

http://www.scielo.org.co/pdf/indes/v17n1/v17n1a04.pdf
[18:59, 28/2/2017] Amor : ?

[19:00, 28/2/2017] +57 310 5877819: Leer en Familia

DESCRIPCIN

Es un programa creado para fomentar la lectura en primera infancia a travs de los padres y
madres de familia. Se ha desarrollado por medio de cuatro proyectos:

1) Los bebs si pueden leer, adelantado en convenio con los servicios bibliotecarios y de salud de
algunas cajas de compensacin familiar del pas. Consiste en entregar a las familias de los nios
recin nacidos o que asisten a la consulta de desarrollo y crecimiento a los 8 meses, un kit con
materiales de lectura, para crear conciencia entre los padres sobre las bondades de leer con sus
nios desde temprana edad. Se complementa con la atencin a las familias en las bibliotecas
pblicas de las cajas de compensacin que han abierto espacios en sus salas infantiles para recibir
a las familias con bebs y nios hasta seis aos.

2) Leer en familia en la biblioteca pblica, realizado en convenio con Biblored para implementar
sesiones de lectura compartida en familia, en las que se orientaba a los padres y madres sobre la
manera de crear un ambiente propicio para la lectura, el juego y la conversacin en el hogar, y
promover el prstamo de libros a domicilio.

3) En el jardn infantil, proyecto de asesora a jardines infantiles y a preescolares de colegios


pblicos y privados en la organizacin de la biblioteca de primera infancia y en la formacin de los
maestros y los padres de familia en torno a las lecturas y los libros para los ms pequeos.

4) Campaa en medios masivos, para sensibilizar a las familias sobre la importancia de leer con los
nios y nias desde la gestacin y hasta los seis aos con rimas, cantos, juegos de la tradicin oral,
libros sin palabras y libros lbum.

Del programa Leer en Familia se desprenden los proyectos:

Amor :

http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=35
APOYANDO A LOS ESTUDIANTES EN LECTO-ESCRITURA

Los estndares estatales comunes para Las Artes del Lenguaje (ELA) identifican lo que los
estudiantes necesitan

saber en lectura y escritura a cada nivel escolar. Pueden encontrar estos estndares en el sitio de
internet

http://espanol.newmexicocommoncore.org. Mientras los maestros introducen nuevos conceptos


acadmicos en la

escuela, los estudiantes tambin necesitan practicar estos conceptos en la casa. En el sitio de
internet,

http://literacynewmexico.org pueden encontrar recursos que pueden utilizar para guiar a sus hijos
en el

mejoramiento de su lecto-escritura.

COMO LE PUEDE AYUDAR A SU HIJO/A MEJORAR SUS HABILIDADES EN LECTO-ESCRITURA?

Proporcinele un sitio silencioso con tiempo adecuado para hacer la tarea.

Converse con su hijo/a. Pegntele a su hijo/a sobre la escuela, sus amigos, sus

actividades, y sus intereses. Anime a su hijo/a que le hable usando detalles.

Pdale a su hijo/a que le ensee lo que estn aprendiendo en la escuela.

Pregntele que le explica usando detalles. Es muy importante darles nimo.

Escrbale mensajes de cario a su hijo/a. Escndalos donde los pueda encontrar

y leer. Anime a su hijo/a que le escriba mensajes a otros miembros de la familia.

ACTIVIDADES EN CASA QUE PUEDEN MEJORAR LA LECTURA

Pdale a tu hijo/a que te lea y que le lea a otros. Pueden leer cuentos, recetas,

lista de compras, o instrucciones.

Sea un ejemplo. Los nios que ven a sus padres leer en la casa, son ms probables hacer lectores

competentes.

Que tenga significado. Hable con el maestro/a sobre las habilidades acadmicas y los intereses
de su hijo/a.
Lee libros, revistas, y artculos que le interesen a su hijo/a.

Juega juegos usando el alfabeto y juegos para expandir el vocabulario. Escoja una letra y un
tema. Para jugar,

jugador 1 ofrece una palabra en el tema que comienza con la letra D. Entonces, jugador 2 ofrece
una palabra

que comienza con la letra E. Por ejemplo, si el tema es frutas y vegetales, jugador 1 podra decir
D-durazno.

Entonces, jugador 2 podra decir E- elote. Pueden continuar hasta que haber usado todas las
letras del alfabeto.

Puedes cambiar el juego y pensar en palabras que terminan con la letra. (Este juego lo pueden
jugar en el carro.)

Planear un paseo familiar. Pueden visitar el zoolgico, museos, o lugares de eventos histricos
para aumentar

el vocabulario de su hijo/a.

ACTIVIDADES EN CASA QUE PUEDEN MEJORAR CONCEPTOS DE ESCRITURA

Un cuento para regalar. Pdale a su hijo/a que escriba un cuento con dibujos y

portada. Tambin pueden escribir una biografa.

Tarjeta de da festivo y notas de agradecimiento. Pdale a su hijo/a que

escriba una tarjeta durante los das festivos a un amigo o familiar. Tambin

pueden escribir tarjetas de agradecimientos por los regalos que reciban

durante los das festivos.

Publicar una opinin. Lean juntos un artculo de un peridico local. Su hijo/a

puede escribir una reaccin al artculo. Pueden enviar su reaccin al peridico

local con la esperanza que la publican en la seccin de opiniones.

http://www.sde.state.nm.us/ped/NMPARCCDocs/Diciembre%20Cuenta%20Regresiva%20a%20PA
RCC%20Para%20Familias.pdf