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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Medio

Mara Isabel Cabello Bravo

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012
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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Medio

Mara Isabel Cabello Bravo

Licenciada en Educacin.
Profesora de Qumica.
Magster en Ciencias de
la Educacin.
 Qumica 1 Ao Medio

Autora: Mara Isabel Cabello Bravo.

Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Magster en Ciencias de la Educacin.
Universidad Mayor.

2010 Ediciones Cal y Canto

N de inscripcin: 180.765
ISBN: 978-956-8623-60-9

1 Reimpresin 2011 Ediciones Cal y Canto

N de inscripcin: 180.765
ISBN: 978-956-8623-60-9

2 Reimpresin 2012 Ediciones Cal y Canto

N de inscripcin: 180.765
ISBN: 978-956-8623-60-9

Director Editorial: Jorge Muoz Rau

Editora Jefe: Alicia Manonellas Balladares
Editora: Patricia Morales Inostroza
Diseo: Mara Jess Moreno Guldman
Diagramacin digital: Rodolfo Acosta Castillo
Fotografas: Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Corrector de pruebas y estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Jefe de Produccin: Cecilia Muoz Rau
Asistente de Produccin: Lorena Briceo Gonzlez

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por
ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin
la autorizacin escrita del editor.

La materialidad y fabricacin de este texto est certificado por el IDIEM - Universidad de Chile.
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NDICE

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Ajuste Curricular Qumica 1er Ao Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF/CMO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ciclo de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Planificacin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos del texto y orientaciones generales para su uso efectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Instructivo para acceder a pginas web y para utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Objetivos Fundamentales Transversales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidad 1 - ESTRUCTURA ATMICA Unidad 2 - ENLACE QUMICO

Tema 1 - Modelo mecanocuntico . . . . . . . . . . . . . . . 20
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Instrumentos de Evaluacin N 1 (fotocopiable) . . . . . . 36
Instrumentos de Evaluacin N 2 (fotocopiable) . . . . . . 39
Instrumentos de Evaluacin N 3 (fotocopiable) . . . . . . 41
Tema 2 - Propiedades peridicas . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Instrumentos de Evaluacin N 4 (fotocopiable) . . . . . . 62
Instrumentos de Evaluacin N 5 (fotocopiable) . . . . . . 63
Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 65
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 67
Tema 1 - Los atmos se unen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Instrumentos de Evaluacin N 6 (fotocopiable). . . . . . . 89
Instrumentos de Evaluacin N 7 (fotocopiable) . . . . . . 93
Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 94
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 95
Unidad 3 - ESTEQUIOMETRA
Tema 1 - De atmos a compuestos. . . . . . . . . . . . . . . 98
Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Instrumentos de evaluacin N 8 (fotocopiable) . . . . . 112
Instrumentos de evaluacin N 9 (fotocopiable) . . . . . 115
Instrumentos de evaluacin N10 (fotocopiable) . . . . 116
Descripcin para la calificacin y evaluacin. . . . . . . . . 118
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. . 119

Solucionario
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
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4
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El texto de Qumica 1 Medio fue concebido como una
herramienta de trabajo e informacin permanente para el
estudiante y como un complemento de las actividades
pedaggicas que usted dirige al interior del aula para alcanzar los
aprendizajes esperados. No se trata, entonces, de un compendio
de qumica general o de un texto que puede ser trabajado por un
estudiante en solitario, sino por el contrario, est basado en los
principios colaborativos y de responsabilidades individuales del
trabajo en equipo, as como en la indagacin y en los
fundamentos de la resolucin de problemas.
En su estructura, los estudiantes encontrarn un lenguaje de
fcil lectura, que, sin ensalzar, sobreexponer sin sentido el
lxico cientfico ni alejarse de l, logra establecer el equilibrio
necesario para alcanzar los aprendizajes esperados mediante el
enunciado literal de los temas que son desarrollados de acuerdo
al currculo nacional para conseguir mejorar en los estudiantes
los hbitos de trabajo, proponer mtodos de aprendizaje,
practicar las habilidades de indagacin cientfica, integrar los
conocimientos adquiridos en la vida diaria. Adems se emplean
expresiones o preguntas que promueven su participacin en el
proceso de construccin del conocimiento, as como tambin, se
incentiva una evaluacin permanente y sistemtica a travs de
la metacognicin, la autoevaluacin, la coevaluacin y la
evaluacin sumativa.
Basado en el decreto ministerial nmero 220, el Texto para el
Estudiante fomenta la formacin integral del estudiante en los
mbitos del hacer, el ser y el valorar. Para ello, se ha organizado
en tres grandes unidades temticas: estructura atmica; enlace
qumico, y leyes ponderales y estequiometra, en cada una de
las cuales es primordial que los estudiantes identifiquen y
valoren los procesos qumicos de su entorno. En este nuevo
enfoque curricular se hace nfasis, adems, en la identificacin
de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones, en investigaciones clsicas; en la
interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre
lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de
conceptos y modelos tericos de nivel, y en el uso de planillas
de clculo y programas estadsticos simples para analizar datos,
aspectos que sern tratados transversalmente a lo largo de las
unidades identificadas.
Ajuste Curricular Qumica 1er Ao de
Educacin Media
El Ajuste Curricular de Qumica para el Primer Ao de Educacin
Media es organizado por el MINEDUC en OF/CMO que pueden ser
agrupados en tres unidades que comprenden los temas: estructura
atmica; enlace qumico, y leyes ponderales y estequiometra.
La primera unidad (Estructura atmica), correspondiente en este
texto a la Unidad I, se concentra en el anlisis de los fundamentos
tericos y experimentales que sustentan el actual modelo del
tomo, haciendo nfasis en el trabajo cientfico sistemtico y
organizado. Se parte por los fundamentos, aciertos y errores del
Modelo atmico de Niels Bohr hasta la explicacin de la fsica
cuntica a la estructura del tomo, as como su organizacin en
un sistema que permite obtener informacin relevante respecto a
su comportamiento, permitiendo incluso la prediccin del mismo
en ciertas circunstancias.
Se espera que los estudiantes, adems de adquirir, desarrollar y/o
practicar habilidades cientficas, puedan entender que la
visualizacin comprensiva del modelo atmico es clave para la
comprensin del ordenamiento que ocupan los elementos
qumicos en el sistema peridico, mostrando a este como
referente para organizar y sistematizar una gran cantidad de
informacin acerca de las propiedades fsicas y qumicas de los
elementos y compuestosy estableciendo las bases tericas que
sustentan los modelos de enlaces qumicos y, por ende, la
formacin de compuestos e interacciones, temas que se tratan en
unidades posteriores e incluso en niveles educativos superiores.
El Enlace Qumico entre tomos de igual o de distinta
naturaleza, determinada por su configuracin electrnica
externa, se describe por medio de las estructuras de Lewis. Se
esbozan as los modelos de enlace inico y covalente, a los que
se agrega una descripcin muy simple del enlace metlico. Se
espera que el estudiante adquiera los conocimientos y
habilidades necesarias para explicar el comportamiento de los
tomos y las molculas al unirse por enlaces inicos, covalentes
y de coordinacin para formar compuestos comunes como los
producidos en la industria y en la minera, y los que son
importantes en la composicin de los seres vivos.
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Por ltimo, la unidad Leyes ponderales y estequiometra ha
sido diseada para que los estudiantes puedan aplicar clculos
estequiomtricos a problemas tericos y prcticos cotidianos.
A diferencia del programa de primero medio anterior al Ajuste
Curricular, que se centraba en temas concretos y tangibles, el
programa actual se focaliza preferentemente en modelos o
teoras, es decir, en imgenes o conceptos relativamente
abstractos. De aqu que los modelos, como creaciones humanas,
deban ser enseados en ese contexto: su concepcin, evolucin
y, desde luego, las dudas que acompaaron a su
frecuentemente polmica interpretacin.
El programa enfatiza que el estudio de los temas desarrollados
en sus unidades se centre en la actividad de los estudiantes,
buscando interesarlos y motivarlos para que se inicien en la
aventura de comprender la qumica no slo desde el punto de
vista fenomenolgico, sino, tambin, histrico. Adems y
considerando las caractersticas de los jvenes que cursan este
nivel, el Ministerio de Educacin establece que se debe insistir
en la importancia de abordar el estudio de la qumica de una
manera integrada, esto es, como el resultado de un proceso
dinmico que ya tiene una historia de miles de aos y que
posee, entre otras, implicaciones ticas, sociales, econmicas y
filosficas, siendo muy importante que se enfaticen aspectos
utilitarios de la qumica y la ciencia, que nos permiten una
cierta comprensin del mundo natural y del lugar que el ser
humano ocupa en la naturaleza, lo que va en directa
concordancia con los objetivos fundamentales transversales
(OFT) y su propsito de contribuir a la formacin para la vida.
As, la formacin cientfica bsica se considera necesaria por las
siguientes razones:
En primer lugar, por el valor formativo intrnseco del
entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede
provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los
seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que
nos sirven en nuestra vida cotidiana.
En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de la
bsqueda cientfica son crecientemente demandadas en
contextos personales, de trabajo y sociopolticos de la vida
contempornea; el no estar familiarizado con ellas ser en el
futuro una causal de marginalidad an mayor que en el presente.
1 Mineduc, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Decreto 220/99.
INTRODUCCIN
En tercer lugar, porque el conocimiento cientfico de la
naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por
ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez
en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se definen en
el Marco Curricular como aquellos objetivos que tienen un
carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto del currculum1. Definen un conjunto de
aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, tico, social
y del pensamiento que el sistema educativo debe promover. Por
su carcter, trascienden un rea de aprendizaje en particular.
Deben realizarse en el conjunto del currculum y espacios que la
comunidad educativa ofrece para la formacin de los
estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del
documento preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto
OFT, Uso de tecnologas de informacin y comunicacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco
curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una
explicacin ordenada de los propsitos formativos de la
Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y autoafirmacin
personal; Desarrollo del pensamiento; Formacin tica, y Persona y
entorno. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del documento
preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto OFT, Uso de
tecnologas de informacin y comunicacin.
El mbito Crecimiento y autoafirmacin personal se refiere a la
formacin y desarrollo del inters y capacidad de conocer la
realidad y utilizar el conocimiento y la informacin.
Los OFT del mbito Desarrollo del pensamiento enfatizan las
habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de
observacin, razonamiento y de proceder caractersticos de la
metodologa cientfica, as como las de exposicin y
comunicacin de resultados experimentales o de indagacin,
destacando en las actividades experimentales la formacin de
hbitos de rigurosidad en el trabajo, en la observacin y
medicin, de flexibilidad y creatividad en la formulacin de
preguntas e hiptesis.
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6
INTRODUCCIN
Respecto a los OFT del mbito Persona y entorno, el programa
plantea el conocimiento de la qumica como una herramienta
valiosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendo
bases de conocimiento para la formacin de actitudes de
seguridad en los trabajos experimentales, del cuidado por la
vida y la resolucin de los problemas medioambientales.
Para los OFT del mbito Formacin tica, el MINEDUC invita a
prcticas pedaggicas que se expresan en la seriedad y
exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que
preceden al inicio de un trabajo de investigacin, as como
en la honestidad en la presentacin, anlisis y discusin de
los resultados.
A lo largo del texto, el docente podr reforzar los OFT mediante el
anlisis crtico y cotidiano de la prctica y aplicacin de las ciencias
qumicas, por lo que es importante establecer una prctica
pedaggica dialogante, medio a travs del cual el profesor podr
hacer nfasis en los mbitos de formacin de los OFT.
En la planificacin curricular se seleccionan en cada una de las
unidades temticas OFT con la finalidad de hacer nfasis en
ellos, pero no en contraindicacin de reforzarlos a lo largo del
currculum. Para ello se sugiere presentar los OFT a los
estudiantes al inicio de cada unidad como parte de lo que se
espera aprender y compartir a lo largo de la misma,
estableciendo la importancia de autoevaluar y coevaluarlos en
el desarrollo integral de los estudiantes, basados en la reflexin
de los mismos y sus pares.
Por ende, la siguiente subdivisin corresponde solo a una gua,
siendo su condicin intrnseca ser trabajados, reforzados,
evaluados transversalmente a lo largo de todo el ao acadmico.
Se hace especial nfasis en:
1 Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,
socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.
2 Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de
los derechos y deberes de todas las personas.
3 Preservacin de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
4 Desarrollo de habilidades de pensamiento.
El Curriculum oficial promueve en los estudiantes el desarrollo
de competencias fundamentales para la vida:
Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicacin y clculo.
Disposiciones personales y sociales: desarrollo de la identidad,
la autoestima, del conocimiento y valoracin del cuerpo y la
vida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, del
autocontrol, de la integridad, de la capacidad de emprender,
de la responsabilidad individual y social.
Aptitudes cognitivas: capacidades de abstraccin, de pensar
en sistemas, de aprender, de innovar y crear.
Conocimientos bsicos: del medio natural y social, de las
artes, de las ciencias y la tecnologa, de la trascendencia y de
s mismo.
Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios (OF/CMO)
Para el sector de Qumica de Primer Ao Medio, segn el
documento preliminar del Ajuste Curricular, los estudiantes,
estarn en capacidad de abordar el conjunto de:
Objetivos Fundamentales
1 Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo
en base a principios (nociones) del modelo mecanocuntico.
2 Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su
ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas
y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
3 Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones
qumicas que explican la formacin de compuestos comunes
relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la
minera, entre otros.
4 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones
qumicas presentes en la nutricin de seres vivos, industria
y ambiente.
5 Reconocer los elementos fundamentales de las
investigaciones cientficas en casos concretos de
investigaciones que sustentan los conocimientos del nivel.
6 Procesar datos con herramientas conceptuales y
tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de
datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos
del nivel.
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Contenidos Mnimos Obligatorios
La materia y sus transformaciones:
1 Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa,
organizacin y comportamiento de los electrones del
tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
secundario, magntico y spin).
2 Descripcin de la configuracin electrnica de diversos
tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la Tabla
peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su
electroafinidad y su electronegatividad.
3 Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas
al unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin
para formar compuestos comunes, como los producidos en
la industria y en la minera, y los que son importantes en la
composicin de los seres vivos.
4 Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las
leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o
ms elementos para explicar la formacin de compuestos.
5 Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las
relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de
masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y
ambiental; por ejemplo, en la formacin del agua, en la
fotosntesis, en la formacin de amoniaco para fertilizantes,
en el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
Indagacin cientfica:
6 Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones
clsicas; por ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales
para la identificacin de diferentes elementos.
7 Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre
lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos de
conceptos y modelos tericos del nivel.
8 Uso de planillas de clculo y programas estadsticos simples
para analizar datos de un experimento o de una base de datos.
Ciclo de aprendizaje
El Ciclo de aprendizaje es una metodologa para planificar las
clases de ciencias que est basada en la teora de Piaget y en el
modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget
INTRODUCCIN
postul que los nios y nias necesitan aprender a travs de
experiencias concretas, en concordancia a su estadio de
desarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales del
pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales
que se generan en las interacciones con el mundo fsico y social.
El Ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividades
que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la
manipulacin de material concreto, y a continuacin prosigue
con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de
las experiencias recogidas durante la exploracin. Luego se
desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin de
esos conceptos.
Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de
la Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos
(Kolb 1984).
Un modelo del ciclo de aprendizaje comprende cuatro fases:
1 Motivacin: El propsito es que los estudiantes
identifiquen un problema o pregunta que genere una
discusin en la que pueden explicitar sus conocimientos y
preconcepciones sobre el fenmeno.
2 Exploracin: El propsito de esta fase es incentivar al
estudiante para que formule preguntas sobre el fenmeno,
incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria.
Trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van
adquiriendo una experiencia comn y concreta.
3 Desarrollo conceptual: El propsito de las actividades que
se desarrollan en esta fase es entregarle al estudiante
definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del
contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la
fase exploratoria.
4 Aplicacin/Evaluacin: Esta fase incluye actividades que
permiten a los estudiantes aplicar conceptos especficos,
predecir los resultados, hacer uso del razonamiento cientfico
en la resolucin de problemas de la vida real, en una nueva
situacin para demostrar la comprensin que han logrado de
las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas,
incentivndolos a clarificar sus dificultades.
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8
INTRODUCCIN

PLANIFICACIN CURRICULAR
No planificar, es planificar para el fracaso.
Como herramienta de trabajo, la planificacin curricular debe
hacer coincidir recursos, contenidos, tiempos, intereses y
destrezas cognitivas de los estudiantes, entre otros factores,
para asegurar el logro de los aprendizajes esperados y, por
ende, de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
mnimos Obligatorios.
En esencia, la planificacin curricular, como su nombre lo
indica, es una organizacin sistemtica y continua de una serie
de hechos o actividades desarrolladas con una finalidad
especfica, en la que por su carcter operacional, es difcil
imprimir la pasin, el carisma y la trascendencia de la
disciplina.
Por lo anterior, es fundamental la aplicabilidad cotidiana que
usted le asigne a cada uno de los temas tratados, los ejemplos,
la transversalidad y multidisciplinariedad que pueda presentar
a los estudiantes para maravillarlos y asombrarlos con el saber
de las ciencias qumicas.
Cada una de las metodologas, mtodos y tcnicas propuestas
constituyen una herramienta de trabajo en aula que, como se
indic con anterioridad, se centra en la indagacin, el desarrollo
de habilidades cientficas, el trabajo en equipo e individual
eficaz y la heteroevaluacin.
La metodologa de indagacin se basa en el desarrollo de
cuatro etapas con los respectivos pasos que se trabajarn en
este Texto para el Estudiante:

Observacin.

Etapa 1: Formulacin de preguntas de investigacin.

Focalizacin

Formulacin de hiptesis.

Diseo y desarrollo de experiencia.

Etapa 2:
Exploracin
Registro de observaciones.

Recopilar, ordenar datos y discusin de observaciones.

Contrastar los resultados con las hiptesis.

Etapa 3:
Reflexin
Aceptar o rechazar hiptesis.

Anlisis de las observaciones y discusin de resultados.

Concluir y comunicar resultados.

Etapa 4:
Aplicacin
Evaluacin del trabajo realizado.
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Las habilidades cientficas por desarrollar y practicar son
expuestas en el texto en cada una de las actividades (Ciencias
en accin, Desafo cientfico y Revisemos lo aprendido) que el
alumno alumna desarrollarn. Adems, de conocerlas, el
estudiante podr evaluar su desempeo respecto a ellas y el
docente contar con tablas de especificaciones para los
aprendizajes esperados y listas de apreciacin para evaluarlas a
travs de indicadores (presentados en cada unidad).
El trabajo individual y en equipo han sido propuestos en las
pginas de inicio del Texto para el Estudiante como sistemas de
eficiencia y eficacia que el alumno - alumna puede autoevaluar
y coevaluar en funcin del logro de los objetivos propuestos,
haciendo nfasis en la responsabilidad, el compromiso, la
honestidad y la tolerancia como actitudes y virtudes que hacen
exitoso el trabajo.
La planificacin curricular propuesta ms adelante supone la
ejecucin de cuarenta semanas lectivas, las que, atendiendo a
la realidad particular de un establecimiento, pueden adecuarse
en tiempos, pues:
Las actividades de laboratorio han sido propuestas para que
los estudiantes las desarrollen en una clase de dos horas
pedaggicas, tiempo que puede ser disminuido si el docente
realiza la misma actividad con carcter demostrativo.
Las actividades de coevaluacin, evaluacin formativa y
autoevaluacin han sido elaboradas considerando dos
posibles escenarios: su realizacin en aula como parte de la
actividad de los estudiantes en el desarrollo de una clase o
como tarea que el estudiante puede desarrollar de manera
autnoma. En la planificacin podr observar que ambos
escenarios han sido incluidos.
Se han considerado en la planificacin tiempos reales,
generalmente dos horas pedaggicas, incluida la aplicacin
de instrumentos de evaluacin.
Atendiendo a la necesidad pedaggica, tcnica y
administrativa de evaluar de forma sumativa mediante una
calificacin, se han sugerido trabajos de diversa ndole como
evaluaciones sumativas.
De acuerdo al documento de Ajuste Curricular del Ministerio de
Educacin para el Sector de Qumica de Primer Ao de
Educacin Media, en la presente gua se presenta la
planificacin desarrollada por unidad y tema.
2 MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Chile. 2005.
3 Ibd.
INTRODUCCIN
Modelo pedaggico del texto
El texto de 1er ao de Educacin Media fue elaborado
considerando un modelo pedaggico que responde a las
siguientes caractersticas segn sus elementos constitutivos:
1 Enfoque curricular caracterizado por su flexibilidad,
pertinencia, transversalidad, investigativo e integrado.
2 Tiene el propsito de generar en el alumno - alumna inters
por comprender conceptos generales que le permitan
describir y explicar hechos cotidianos, as como desarrollar
habilidades cientficas gracias a una metodologa basada en
su participacin activa en el proceso de aprendizaje y en la
valoracin de la qumica como un recurso y herramienta al
servicio del bienestar del hombre y la naturaleza.
3 Su contenido y secuencia estn ntegramente definidos en
el programa elaborado por el Ministerio de Educacin y ha
sido abordado con una propuesta didctica basada en la
indagacin, la participacin, la investigacin y la reflexin,
en el Texto para el Estudiante. Entendiendo que en la matriz
de planificacin por unidad usted encontrar:
Objetivos Fundamentales 2: Son las competencias o
capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar
los distintos niveles de la Educacin Media y que
constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Contenidos Mnimos Obligatorios 3: Son los conocimientos
especficos y prcticas para lograr habilidades y actitudes
que los establecimientos deben obligatoriamente ensear,
cultivar y promover para cumplir los objetivos
fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos
mnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes
conceptuales y capacidades de desempeo prctico
(conocimiento y prctica de procedimientos) que requieren
aprender los estudiantes y que son definidos en cada sector
y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos
fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes
categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y
actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de
objetivos, aluden respectivamente a capacidades y
competencias de carcter comprensivo, operativo y
valorativo que los estudiantes deben lograr para su
desarrollo y formacin.
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10INTRODUCCIN
Objetivos Fundamentales Transversales: Propsitos
formativos de la Educacin Media, referidos a los cinco
mbitos de formacin mencionados con anterioridad.
Aprendizajes esperados: Logros especficos que los
estudiantes que debern obtener al finalizar una unidad,
segn las orientaciones del documento preliminar del
Ajuste Curricular elaborado por el MINEDUC.
Sugerencias metodolgicas: Recomendaciones de aplicacin
de mtodos y tcnicas especficas para cada tema.
Recursos: Se refiere a los materiales e instrumentos que
usted necesitar para aplicar las sugerencias metodolgicas.
Evaluacin: Es un proceso sistemtico que genera
informacin y, en este sentido, siempre implica un
conocimiento de los avances y logros del estudiante en el
desarrollo de sus habilidades cognitivas y destrezas.
Indicadores de evaluacin: Son conductas especficas que se
espera observar de los estudiantes en una evaluacin
(diagnstica, formativa o sumativa) y que permiten verificar
el nivel de logro.
4 Posee un mtodo que centra su accin en el aprendizaje
activo del alumno - alumna, hacindole centro nico del
proceso de aprendizaje que busca el desarrollo de
competencias y habilidades intelectuales y procedimentales
propias del quehacer cientfico, caracterizndose por:
Aplicar una metodologa interactiva.
Considerar la activacin de las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes como punto de partida en la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Proponer actividades tericas, prcticas y experimentales
que le permiten conectar sus conocimientos previos con los
nuevos contenidos, as como comprobar su adquisicin.
Por la metacognicin, entendida como la capacidad que
tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de
planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir
todo ello a una nueva actuacin, lo que implica ser capaz de
tomar conciencia sobre la manera de aprender y
comprender; y la regulacin y control de las actividades que
se realizan durante su aprendizaje.
5 Cuenta con recursos de diversos tipos, haciendo nfasis en el
uso de las TIC, la experimentacin, la metacognicin y el
trabajo colaborativo.
6 Posee un sistema de evaluacin que incluye la evaluacin
diagnstica, formativa, sumativa y la auto y coevaluacin. En
todos los casos, el docente, dispondr de indicadores de logro,
subdivisin de los aprendizajes esperados que expresan
contenidos y destrezas especficas que permiten verificar
objetivamente el logro de los aprendizajes esperados.
7 El aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades,
cognicin, metacognicin y afecto, que permiten el
desarrollo integral del estudiante.
En relacin con las habilidades que el texto pretende
desarrollar en los estudiantes, estn los siguientes mbitos:
Investigacin de informacin:
- Capacidad de identificar, procesar y sintetizar
informacin de una diversidad de fuentes.
- Organizar informacin relevante.
- Revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas.
- Suspender los juicios en ausencia de informacin
suficiente.
Indagacin cientfica:
- Observacin
- Descripcin
- Comparacin
- Formulacin de preguntas
- Planteamiento de hiptesis
- Formulacin de predicciones
- Diseo de experimentos
- Medicin, registro y anlisis de datos
- Interpretacin, sistematizacin y comunicacin de
resultados
Habilidades comunicativas:
- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada.
- Uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolucin de problemas:
- Aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios.
- Abordar situaciones de manera reflexiva y metdica a
nivel cotidiano, familiar, social y laboral.
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimientos:
- Establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje.
- Comparar similitudes y diferencias.
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11

INTRODUCCIN
- Entender el carcter sistmico de procesos y
realizar proyectos.
- Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.
- Manejar la incertidumbre.
- Adaptarse a los cambios en el conocimiento.

Para ampliar sus conocimientos sobre las didcticas de

indagacin se sugiere visitar las siguientes pginas web:
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
se describe la metodologa de indagacin.
http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%
B3n&meta=
se presentan las cuatro etapas de la metodologa de la
enseanza basada en la indagacin cientfica.
http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%
B3n&start=10&sa=N
presentacin en powerpoint sobre la aplicacin de la
metodologa de indagacin en un simposio en el rea
de ciencias.
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12INTRODUCCIN
RECURSOS DEL TEXTO Y ORIENTACIONES
GENERALES PARA SU USO EFECTIVO
El texto como herramienta de estudio y trabajo para los
estudiantes, as como apoyo didctico para el profesor, contiene
actividades de desarrollo individual y grupal que pueden ser
aprovechadas por usted considerando que existen los siguientes
recursos a lo largo de cada unidad:
a Presentacin general del texto: Pginas introductorias
que incluyen tres grandes temas. Es importante que usted
inicie las actividades del ao acadmico comentando con
sus estudiantes los pasos de la metodologa de la
indagacin y, por ende, el valor de sus experiencias y
conocimientos previos en la adquisicin de nuevos
conocimientos, as como el desarrollo y prctica de
habilidades cientficas en el trabajo individual y en equipo.
Primera pgina, la enseanza de las ciencias, tiene por
finalidad que el estudiante reconozca las etapas de la
metodologa de la indagacin, la que aplicar a lo largo
del texto y especialmente al inicio de cada unidad o tema.
Las normas de seguridad en el laboratorio son 16
recomendaciones generales que abarcan el manejo de
reactivos, materiales e instrumentos, adems de aseo,
orden y trabajo en equipo para que el trabajo en
laboratorio sea un espacio educativo seguro. Se indica que
estas son complementarias a las normas que usted como
docente pueda definir. Es importante que usted elabore un
protocolo de trabajo en el laboratorio, complementando
las normas enunciadas con aquellas que obedezcan a la
estructura espacial (aula o laboratorio) en la que sus
estudiantes trabajarn las actividades experimentales.
Habilidades cientficas, en la que se detallan y definen las
habilidades que sern trabajadas mediante un lenguaje
sencillo que le permitir al estudiante identificarlas
posteriormente segn las actividades que est
desarrollando. Se agregan, adems, recomendaciones para
un trabajo individual o en equipo exitoso, haciendo nfasis
en la responsabilidad, organizacin, coordinacin y en la
rotacin de roles. Se sugiere que usted haga nfasis en
cada una de las habilidades enunciadas de cada una de las
actividades propuestas o elaboradas por usted. Recuerde
que es primordial que los estudiantes las conozcan para
una autoevaluacin y una metacognicin efectivas.
b Presentacin de la Unidad y Tema: Introduccin que
junto a imgenes representativas y motivadoras presenta la
unidad y el tema abordado en ella, indicando los contenidos
y los aprendizajes esperados.
Se sugiere introducir cada Unidad discutiendo un hecho
cotidiano o aplicacin especfica por ejemplo, utilizando
imgenes que ilustren los temas propuestos en las
actividades exploratorias de cada tema o unidad. Partir de
ellas, motivar a los estudiantes a responder los
cuestionamientos planteados y generar debate en torno
a las imgenes para luego dar inicio a la actividad de
Ciencia en accin.
c Evaluacin diagnstica: Este mecanismo de evaluacin le
permitir conocer y contextualizar los conocimientos previos
de los estudiantes. Ha sido incluida en la presentacin de
cada tema empleando distintos recursos, como
cuestionarios, esquemas, mapas conceptuales.
d Ciencia en accin: Actividades para desarrollar en grupo o
en forma individual, que le permitirn al estudiante un
acercamiento prctico a los contenidos a partir de las
experiencias previas, el desarrollo y prctica de diversas
habilidades cientficas (enunciadas en el lateral). Cada una
de ellas ha sido elaborada considerando nueve pasos, los
que en los primeras actividades propuestas son explicados,
para posteriormente dar autonoma al estudiante en su
aplicacin y desarrollo, pasando desde actividades guiadas a
semiguiadas y autnomas:
Paso 1. La observacin.
Paso 2. La formulacin de preguntas de investigacin.
Paso 3. La formulacin de hiptesis.
Paso 4. El diseo experimental.
Paso 5. El registro de observaciones.
Paso 6. Recopilacin y recoleccin de datos.
Paso 7. Anlisis de resultados.
Paso 8. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de
resultados.
Paso 9. Evaluacin del trabajo realizado.
Estas actividades han sido ideadas con la finalidad de que
los estudiantes indaguen creativamente fenmenos y
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hechos cotidianos, que lo incentivarn a estudiar los temas
propuestos como una forma de dar respuesta cientfica a lo
observado. En este contexto, es imprescindible que el
docente ensee, observe y corrija la prctica segura y el
manejo adecuado de materiales, instrumentos y reactivos,
as como el cumplimiento de las medidas de seguridad.
Tal como postula el MINEDUC, un lugar importante en el
programa de qumica est ocupado por el cuidado del
medio ambiente, razn por la cual en cada actividad se
realizan recomendaciones a los estudiantes respecto al uso y
eliminacin de los reactivos, con la finalidad de formar una
juventud responsable, consecuente, respetuosa de s misma
y de la sociedad, recomendaciones en las que usted debe
hacer nfasis y valorar.
Para la comunicacin de los resultados experimentales se
ensean diferentes tcnicas, entre ellas: elaboracin de
informes de laboratorio, dpticos o trpticos informativos
y paneles.
e Metacognicin: Sesin orientada hacia la reflexin sobre
el propio aprendizaje, aplicada a travs de preguntas guas
que entregan al estudiante un espacio de reflexin respecto
al logro de los aprendizajes, objetivos de actividades y
desarrollo de habilidades. Se sugiere que usted enfatice el
desarrollo de esta sesin mediante la formalizacin de la
misma en un espacio especfico del cuaderno del subsector
(por ejemplo, un lateral o las ltimas pginas),
considerando la relevancia de los procesos metacognitivos
en el aprendizaje.
f Sabas que: Texto de pequea extensin ubicado en los
laterales. Le permitir comentar con los estudiantes datos
anecdticos y curiosos, adems de establecer nexos con los
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados
especialmente con la valoracin del trabajo cientfico
individual y en equipo, la responsabilidad, el esfuerzo, la
constancia, la comunicacin y el respeto por el trabajo
de otros.
g Ms que qumica: Texto de pequea extensin que
relaciona el contenido trabajado con el contexto histrico, y
muestra la importancia de su aplicacin en el mundo actual.
A travs de estos se otorga a los estudiantes, y en especial a
13
INTRODUCCIN
usted, una valiosa herramienta para valorar las ciencias
qumicas en la explicacin de fenmenos y hechos
cotidianos y actuales.
h Desafo cientfico: Actividades individuales o grupales en
las que se explicitan las habilidades por desarrollar con el fin
de que el estudiante indague segn su experiencia y
conocimientos previos o compruebe el logro de los
aprendizajes. Su ejecucin constituye para usted una
herramienta de evaluacin formativa, pues a travs de su
ejecucin podr monitorear el desempeo de los
estudiantes, orientar el trabajo, establecer un trabajo
personalizado, atendiendo a las necesidades especficas de
un estudiante o de su grupo.
i Evaluacin formativa: Como procedimiento que permite
evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los
aprendizajes esperados, con la finalidad de
retroalimentarlos, ha sido distribuida en distintos
segmentos de cada tema e introducida en el contexto de los
Desafos cientficos. A diferencia de otras actividades, en
estos desafos con evaluacin formativa se explicitan los
aprendizajes que se estn evaluando y se entregan recursos
para que el estudiante y/o el docente determinen el nivel de
logro obtenido.
j Lectura cientfica: Texto de mediana o larga extensin
presentado al final de cada tema, que articula los
contenidos tratados en la aplicacin de un texto de
naturaleza cientfica. Para su total aprovechamiento
pedaggico se incluyen preguntas Para la reflexin, las que
invitan al estudiante a aplicar los aprendizajes logrados en
su anlisis, adems de establecer nexos con otros
subsectores como la Historia, la Biologa y la Matemtica, lo
que les permitir a los estudiantes valorar la
interdisciplinariedad. Para ello se sugiere que genere
actividades de debate y/o de plenario (segn corresponda)
en torno a estas lecturas.
k Revisemos lo aprendido: Actividad de evaluacin y
autoevaluacin presentada al final de cada tema, que tiene
por finalidad permitir al estudiante revisar a travs de su
desarrollo todos los aprendizajes esperados y contenidos
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14INTRODUCCIN
tratados en la extensin de un tema. Para el docente se
convierte en actividadestaller que pueden ser
desarrolladas durante una clase y como actividad de
evaluacin formativa, para lo cual el docente deber (en
aquellas actividades de mayor extensin) seleccionar
algunas actividades en funcin del tiempo con el
que cuente.
Estas actividades presentan en su estructura diversos
recursos, tales como preguntas abiertas, tems objetivos,
desarrollo de ejercicios, entre otros, y uno transversal a
todas las unidades denominado Autoevaluacin,
presentado como un momento de reflexin personal
respecto al logro de los Aprendizajes esperados y
Contenidos Mnimos Obligatorios asociados a cada unidad.
l Evaluacin sumativa: Como procedimiento que permite
evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los
aprendizajes esperados, con la finalidad de
retroalimentarlos y calificar su desempeo, ha sido
distribuida en distintos segmentos de cada tema e
introducida en el contexto de los Desafos cientficos,
Ciencias en accin, Revisemos lo aprendido, entre otros.
En el desarrollo del texto del estudiante no se indica cul de
las actividades es o no evaluada de forma sumativa, pues
corresponde a una sugerencia que se hace al docente en
esta gua; por ejemplo, en la planificacin, a travs de las
sugerencias metodolgicas de cada actividad.
m Trabajos en equipo: Estn diseados para el ejercicio
permanente del trabajo responsable comunitario y la suma
de los esfuerzos por conseguir los resultados esperados.
Estos son planteados cada vez que los contendidos
requieren ser discutidos una vez internalizados por los
estudiantes o cuando la puesta en escena de sus
experiencias y conocimientos previos enriquecern y darn
puntos de partida a los temas tratados. Es necesario que el
docente realice una actividad de monitoreo, supervisando
que la discusin se centre en los temas establecidos y que el
lenguaje, as como las conclusiones obtenidas se organicen
en el marco y con el lenguaje cientfico correspondiente. Un
recurso valioso entregado por el texto son las instancias de
evaluacin del trabajo en equipo y, a partir de su anlisis,
las estrategias que los estudiantes disean y se
comprometen a poner en prctica para mejorar
constantemente este sistema de trabajo. Por ello, se sugiere
que el docente formalice el recurso mediante la utilizacin
de plenarios, conversacin directa y/o la inclusin de las
conclusiones y estrategias en informes de laboratorio,
dpticos, paneles informativos, entre otros.
n Trabajos individuales: Estn diseados para el refuerzo
permanente de los aprendizajes esperados y han sido
propuestos en el texto como desafos. La finalidad
inmediata de estos ltimos es que el estudiante,
compruebe, en forma inmediata, la comprensin de los
temas tratados.
Uso del texto como referencia: Con esto se pretente
fomentar en los estudiantes la revisin constante del texto,
introducindolos a la clase siguiente, entregndoles
preguntas breves respecto a los temas que sern tratados.
Asimismo, se incentiva la bsqueda de informacin en la
bibliografa complementaria y en los sitios web indicados,
especialmente en aquellos donde es posible encontrar
modelos tridimensionales, simulaciones u otros.
o Sntesis de unidades: Utilizando diversos recursos
(esquemas, mapas conceptuales, resmenes, entre otros) se
presentan conceptos clave trabajados en la unidad. Se
sugiere que usted la utilice en el aula como una forma de
cerrar el ciclo de contenidos o, en su defecto, como una
instancia de estudio personal. No olvide replantear los
aprendizajes esperados al presentar la sntesis de la
unidad, de manera tal que los estudiantes evidencien en su
proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas y el nivel de
logro alcanzado.
p Camino a: Pgina en la que se presentan preguntas
diseadas con la metodologa SIMCE y que abarcan el
aprendizaje conceptual, de aplicacin y estratgico. Su
desarrollo les permite a sus estudiantes desarrollar
habilidades en funcin de los contenidos estudiados,
similares a las que emplear en la Prueba de Seleccin
Universitaria o en pruebas internacionales si corresponde.
q En Internet: Corresponde a pginas recomendadas de
Internet en el contexto del contenido estudiado. En ellas, el
estudiante encontrar animaciones explicativas,
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15

profundizacin de temas, ejemplos y/o ejercicios para
desarrollar en lnea.
Para el docente, la Internet es un recurso muy valioso, que
debe ser usado y aprovechado al mximo, verificando la
veracidad de la informacin all entregada y velando por el
correcto uso del recurso por parte de los estudiantes.
Cada una de las secciones tiene un sentido en s misma; sin
embargo, todas en su totalidad contribuyen a que los
INTRODUCCIN
estudiantes logren los aprendizajes esperados propuestos por el
currculo nacional. Se aconseja seguir el orden preestablecido
por el texto, pues de alguna forma la presentacin de
actividades obedece a la adquisicin de conocimientos previos
que sern necesarios para el desarrollo de las tareas futuras.
Es recomendable hacer uso de todos los recursos presentes en
el texto. Para cada uno de ellos encontrar las orientaciones
necesarias para utilizarlos exitosamente.

Cmo y con qu finalidad se incorpora el texto de qumica en la prctica docente en una sesin de aula?

Inicio Desarrollo Cierre

- Explicar la metodologa de indagacin
cientfica, las precauciones que se deben
tener en el trabajo experimental y las
habilidades cientficas utilizando las pginas
introductorias del texto.
- Emplear como motivacin las imgenes y
texto de la entrada de la Unidad y Tema.
- Revisar los objetivos de aprendizaje para
orientar el trabajo de los estudiantes.
- Usar una pequea descripcin del contexto
de la entrada del tema para motivar y ser un
puente entre los contenidos que se
trabajarn y la realidad.
- Evaluar formativamente, utilizando el
organizador conceptual incompleto, el KPSI, o
cuestionario para conocer las ideas previas de
los estudiantes.
- Emplear la actividad Y para comenzar
para activar los conocimientos previos de
los estudiantes.
- Desarrollar los contenidos a partir de la
actividad de Ciencia en accin.
- Hacer uso de la metodologa de indagacin
cientfica que considera las cuatro etapas:
focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin
para trabajar los diferentes temas.
- Utilizar el texto como medio de consulta de los
contenidos y para proponer temas para la
discusin o crtica.
- Emplear los desafos cientficos como
actividades que potencian el tratamiento de los
contenidos conceptuales y procedimentales
orientadas al desarrollo de habilidades
cognitivas diversas. Como asimismo, tener en
consideracin los indicadores de evaluacin
formativa para conocer el nivel de progreso de
los estudiantes.
- Usar las ilustraciones para explicarlas o
complementar la clase.
- Sacar beneficio de los laterales para
complementar y/o profundizar la informacin.
- Invitar a los estudiantes a buscar informacin
en las direcciones web recomendadas sobre el
tema tratado para profundizar o
complementar los contenidos trabajados del
texto de estudio.
- Utilizar la Revista cientfica, a modo de
aplicacin de los contenidos o profundizacin
de ellos.
- Emplear Revisemos lo aprendidocomo una
evaluacin final del proceso de aprendizaje,
ya sea a modo formativo o sumativo.
- Hacer uso de la autoevaluacin para
chequear el nivel de logro de los estudiantes
en relacin con los objetivos de aprendizaje.
- Utilizar la sntesis de la unidad para reforzar
aquellos aprendizajes an no consolidados.
- Emplear la seccin Camino a...para
desarrollar habilidades de orden superior y
apropiacin de los contenidos con miras a
ensayar pruebas nacionales e internacionales
en caso de ser necesario.
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16INTRODUCCIN
FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET
Ideas extradas de Usos educativos de Internet de
http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm
Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita, a travs de
nuevos medios, satisfacer en gran medida las necesidades de
informacin, tanto en contenidos como en metodologas y
recursos, lo que permite inferir que el mayor valor de esta red
para la educacin consiste en ser un sistema de difusin del
conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin,
aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La
rapidez y distribucin de informacin en la red hace posible
establecer proyectos comunes entre personas de grupos
diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las
barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales.
Entre las ventajas ms evidentes que promueve el uso de
Internet podemos considerar:
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y
construir conocimientos.
Facilita el aprender de otros y con otros.
Estimula destrezas sociales y cognitivas.
Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y
resolviendo problemas.
Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de
trabajos colaborativos; diseo, desarrollo y evaluacin de
proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentacin.
Estimula el trabajo global e interdisciplinario.
En resumen, Internet es un medio potencialmente muy
poderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje
de un establecimiento escolar. Tambin, puede ser una
herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de
educadores y educandos. Es un medio que est en empresas y
servicios de todo el mundo y tambin, crecientemente, en los
hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios
que ofrece.
Adems de ser un medio de informacin y comunicacin,
supone un nuevo espacio para la interaccin social, donde
se pueden desarrollar todo tipo de actividades:
entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin de
emociones y sentimientos, guerra... Los jvenes vagan
libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte
en telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales,
geografa...) y se presentan digitalizados museos y ciudades,
aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta
(como antes lo hacan por las calles). Mientras, las escuelas no
acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y an no se
reconoce el derecho universal a una educacin que prepare
tambin para vivir y desarrollarse en este nuevo entorno.
Por qu Internet puede ser un recurso
pedaggico valioso?
Internet, en s misma, es una poderosa herramienta que
asombra y motiva.
Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de
informacin que existe en el mundo.
Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible
acceder a ellos en cuestin de minutos.
Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela
tradicional, ya que se puede acceder muy fcilmente a
personas y/o recursos lejanos.
Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con
favorecer el trabajo colaborativo a distancia.
Permite la consulta a expertos o profesionales para la
resolucin de problemas o profundizacin en contenidos
de investigacin.
Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de
herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando
as la tan temida disociacin escuela/sociedad.
Por qu Internet puede ser til para el trabajo del
profesor o profesora?
A los(as) profesores(as) les permite:
Recopilar informacin relacionada con un tema, contenido o
habilidad que se est desarrollando en clases.
Encontrar documentos de primera fuente.
Contactarse con los autores de obras en diversas reas y
obtener informacin de ellos.
Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
Colaborar con otros docentes en la elaboracin de proyectos
y actividades.
Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen
el desarrollo de una clase.
Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo
a material e informacin actualizados.
Contactarse con el resto de la comunidad (padres,
apoderados, instituciones, otros docentes, etc.).
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17

Por qu Internet puede ser til para el trabajo de
los estudiantes?
A los estudiantes les permite:
Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes
perspectivas y opiniones que hay acerca de ste.
Investigar temas de inters.
Desarrollar estrategias de investigacin.
Entender acontecimientos actuales accediendo a informacin
de primera fuente.
Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet
(correo, web, listas, etc.).
Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la
red (correo, web).
Contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas y
realidad sociocultural.
Contactarse con autores de obras de diversas reas.
(Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educacin)
http://www.sectormatematica.cl/curso/cap1.htm
INTRODUCCIN
Tenga presente que las direcciones de pginas web estn en
constante evolucin, algunas desaparecen tan rpido como
aparecen. Es por esto que se sugiere chequear las direcciones
propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio
a una investigacin, exploracin, etctera.
Para mayores referencias se sugiere leer:
Manual de alfabetizacin digital que se encuentra en la
pgina web, mdulo 1 a 6: http://alfabetizacion.sence.cl/
Consejos para abordar con sus estudiantes el uso de Internet y
la informacin que all aparece.
http://www.enciclopedia-sm.com/youandinternet.asp
#topsearchtips
Uso seguro de Internet por los nios y nias
http://www.cprtomelloso.net/~tic2/Uso_seguro_%20
internet.pdf http://www.internetsegura.cl/

Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en

la medida que el profesor se sienta con la confianza para
hacerlo. Recuerde que con estas nuevas tecnologas los nios y
jvenes son aprendices mucho ms veloces que los adultos, as
que la incorporacin temprana de ellos le permitir incluso
contar con un apoyo tcnico a la mano.
(Tomado de Cap. III Usos pedaggicos de Internet)
http://www.sectormatematica.cl/curso/cap3.htm
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18INTRODUCCIN
INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PGINAS WEB
Y UTILIZAR LOS BUSCADORES
1 Encender el computador.
2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que
cuente el programa que se est utilizando.
3 Apretar en la esquina superior derecha de la ventana
desplegada, en el cono , que significa Maximizar, de
modo que se abra completamente la pantalla.
4 Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones
y hacer un clic, de modo de
seleccionar lo que est escrito.
5 Escribir en el teclado del computador la pgina que se desea
explorar. Comenzar colocando www. y finalizar con .cl,
.com u otra, segn corresponda.
6 Apretar la tecla enter y esperar a que se descargue
completamente la pgina.
En caso de que arroje algn error como Page not found:
PASO 1: Verificar en la barra de direcciones que est
correctamente escrita la direccin de la pgina.
PASO 2: Apretar en la barra de herramientas el cono , Un canal de comunicacin (escrita, visual, sonora...) a escala
que significa Actualizar, para que se vuelva a cargar
la pgina web.
PASO 3: Cerrar la pgina de Internet (apretar en la esquina
superior derecha, el cono ) y volver a abrir el
programa siguiendo los pasos anteriores.
7 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias,
vertical u horizontal, para navegar por la pgina.
8 Ubicar dentro de la pgina web el botn que dice Buscar y
escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el
concepto que se desea. Se recomienda ser especfico. Si no
se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinnimos,
frases sin ilativos o un concepto ms amplio que el que se
busca, de modo de tener ms posibilidades de encontrar
resultados positivos.
9 Si debajo del recuadro de bsqueda aparecen alternativas
como: la web, en espaol u otras, se debe marcar colocando
el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego se
hace clic sobre ste. Cabe destacar que la alternativa la
web incluye sitios en ingls u otros idiomas.
10 Luego, apretar el botn Buscar y esperar que arroje los
resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo
a otra pgina web, generalmente en color azul y subrayado)
o como texto html, Acrobat u otro programa informtico.
11 Revisar uno a uno los resultados encontrados para
seleccionar aquellos que sean tiles. En caso de que sean
como link, se debe hacer doble clic con el botn del mouse
sobre ste.
La importancia de hacer uso de las herramientas que
proporciona Internet permite que tanto estudiantes como
docentes se mantengan integrados a la Sociedad del
Conocimiento y a las Tecnologas de la Informacin. En resumen,
Internet pone a nuestra disposicin (en nuestra propia casa, en
la escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades bsicas que
abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de
gestin de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales
y ldicas, tales como:
mundial. La red facilita la comunicacin y la relacin
interpersonal asncrona (correo electrnico, listas, news...) o
sncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir y
debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusin de
las creaciones personales. Tambin permite la publicacin de
informacin accesible desde toda la Red (webs, weblogs...)
Una base de datos con informacin multimedia de todo tipo y
sobre cualquier temtica. Adems, puede integrar los mass
media convencionales: canales de radio y televisin, prensa,
cine... Es la biblioteca mundial.
Una vitrina publicitaria para sus productos y servicios
(asesoramiento, mediacin, bancaria...), as como canal de
venta o medio para realizar trmites y gestiones.
La satisfaccin que proporciona el hallazgo de informacin
sobre temas que sean de nuestro inters.
Estar en contacto y acceder a la informacin y a las personas
de todos los departamentos en una empresa.
La entrega de numerosos instrumentos que facilitan el
aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y la
personalizacin de la enseanza.
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19

INTRODUCCIN
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Y LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Por otra parte, existe otro modelo de insercin curricular de las
TIC en el sistema escolar chileno. Las dimensiones establecen
los aspectos sustantivos que componen un dominio de
aprendizaje. Es la descripcin de las variables que permiten
identificar la progresin, caracterizando el tipo de conocimiento
que el estudiante debe dominar en cada nivel. La dimensin
permite evidenciar la accin concreta y especfica que se
requiere observar en la actividad del estudiante y el sentido que
tiene dentro del proceso de aprendizaje. Esta evidencia y
sentido hacen viable la insercin curricular desde una
perspectiva de apropiacin y usos significativos de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje, tanto para estudiantes
como para docentes.
Dimensin tecnolgica: Utiliza y combina distintos
programas, como procesador de texto, planillas de clculo,
plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos para
desarrollar productos multimediales simples (glosario).
Dimensin informacin: Recupera informacin de Internet
en forma autnoma, utilizando buscadores especializados y
metabuscadores. Evala la informacin utilizando los criterios
especficos de la calidad de la informacin electrnica.
Dimensin comunicacin: Publica informacin propia en
plataformas virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros.
Dimensin tica: Conoce la regulacin legal de utilizacin
del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y
aplica criterios de buenas prcticas.

El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los

docentes para integrar las TIC al desarrollo del currculo,
aprovechando los atributos de la tecnologa para apoyar,
potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector.
Para el Mapa de Progreso de las TIC se han identificado cuatro
dimensiones que se presentan a continuacin de acuerdo al
nivel de Primer Ao Medio4:

4 http://www.enlaces.cl/competenciastic/Pdfs/4.%20Mapa%20K12.pdf
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20TEMA 1

UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATMICA TEMA 1

Unidad 1 Estructura atmica.

Tema 1 Modelo mecanocuntico

Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en base
Objetivos Fundamentales de la Unidad a principios (nociones) del modelo mecanocuntico.

Desarrollo de habilidades de pensamiento.

Objetivos Transversales de la Unidad
Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,

Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y

Contenidos Mnimos Obligatorios
comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro

Aprendizajes Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
esperados del texto
- Comience su sesin utilizando el organizador grfico incompleto a modo de evaluacin diagnstica para
conocer los aprendizajes previos de sus estudiantes.
- Identificar
- Usted puede introducir la unidad desarrollando la actividad Y para comenzar... con los estudiantes,
informacin
mediante lluvia de ideas.
relevante que
Naturaleza - Explicteles a los estudiantes los aprendizajes esperados y los temas que sern vistos en esta unidad.
sustenta el modelo
elctrica de 14 a la 18 - Motive el trabajo para el desarrollo de la primera actividad experimental Ciencias en accin(pgina 15). Esta
mecanocuntico
la materia. es una oportuna ocasin para comentar con los estudiantes las primeras pginas del Texto para el Estudiante
relacionndola con
sobre las normas de seguridad en el laboratorio, la rigurosidad del trabajo cientfico y el trabajo en equipo.
el comportamiento
- Para guiar las actividades de los estudiantes durante el trabajo experimental lea las sugerencias de esta gua
atmico.
en las pginas 25 y 26.
- Puede evaluar el trabajo de los estudiantes gracias a la elaboracin del dptico informativo.
- Describir la - Se recomienda preparar un powerpoint para complementar la informacin del texto respecto del comportamiento
cuantizacin de la de las ondas, las radiaciones electromagnticas, la radiacin del cuerpo oscuro, la teora de Max Planck, el efecto
energa del tomo Conceptos fotoelctrico y los espectros de emisin y absorcin. Como parte de la presentacin se sugiere incluir el Desafo
utilizando bsicos de cientfico de la pgina 20 para resolverlo en conjunto con los estudiantes. Esto le permitir resolver
informacin terica la fsica inmediatamente las dudas que puedan surgir respecto al comportamiento de las ondas, asegurando as la
y evidencias clsica y de 19 a la 27 comprensin de los fenmenos que sern revisados posteriormente.
experimentales la mecnica - Los estudiantes pueden formar grupos para desarrollar los Desafos cientficos de las pginas 24 y 27.
para relacionarla cuntica. - Al finalizar la actividad, solicite a los estudiantes incluir en su trabajo tres declaraciones respecto a lo que han
con el espectro aprendido en la clase; posteriormente, permita a los grupos compartir sus redacciones.
electromagntico. - Cierre la clase reforzando conceptos claves como: cuanto, fotn y espectro.
- Inicie la actividad comentando con los estudiantes los resultados obtenidos en el desafo cientfico de la pgina
24 y 27. Invite a cuatro estudiantes que deseen mostrar y comentar su trabajo con el curso.
- Presente los objetivos de aprendizaje planteados para la sesin.
- Relacionar la - Relacione los espectros de emisin para introducir los trabajos de Bohr respecto al tomo de hidrgeno. Puede
estructura atmica solicitar a los estudiantes leer en silencio la informacin proporcionada en las pginas 28 a la 30. Posteriormente
de la materia a puede guiar la reflexin planteando preguntas tales como: qu plante Bohr respecto al tomo de hidrgeno?,
partir de los por qu Bohr valid las ideas de Max Planck?, qu es un electrn en estado basal y uno en estado excitado?
Modelo
nmeros cunticos - Explqueles a los estudiantes (puede emplear las imgenes propuestas en el texto) los postulados de Bohr
atmico de 28 a la 31
precediendo su respecto al tomo de hidrgeno y las limitaciones que present su modelo.
Bohr.
comportamiento - Indqueles a los estudiantes desarrollar individualmente, en su cuaderno, el Desafo cientfico de la pgina 31,
en tomos de actividad de evaluacin formativa. Luego, invtelos a leer la evaluacin de metacognicin antes de resolver el
nmero atmico desafo. Supervise constantemente el trabajo de los jvenes para obtener informacin relevante respecto al
menor a 20. logro de los objetivos planteados en el desafo.
- Revise en plenario la actividad, consultando a los estudiantes por aquellas preguntas que les resultaron ms
difciles de desarrollar y refuerce las ideas que an no estn claras en los estudiantes.
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21

UNIDAD 1
Tiempo duracin de la Unidad 15 semanas (15 clases) 30 horas pedaggicas.

Tiempo de duracin del Tema 8 semanas (8 clases) 16 horas pedaggicas.

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y

socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.

nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y spin).

Tiempo
Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
estimado

- Encuentran los conceptos relacionados con el organizador grfico.

- Organizador grfico, pg. 14. - Diagnstica. - Relacionan hechos cotidianos donde estn presentes los fenmenos elctricos.
90 min - Y para comenzar, pg. 14. - Formativa. - Explican fenmenos elctricos en base a la experimentacin.
- Objetivos de aprendizaje, pg. 13. - Sumativa. - Relacionan los fenmenos elctricos con la estructura atmica.
- Ciencia en accin, pg. 15. - Comunican correctamente a travs de un dptico informativo el comportamiento
elctrico de la materia.

- Desafo cientfico, pg. 20. - Formativa. - Relacionan la longitud de onda con la frecuencia.
90 min - Desafo cientfico, pg. 24. - Formativa. - Aplican sus conocimientos de fsica cuntica a situaciones cotidianas.
- Desafo cientfico, pg. 27. - Formativa. - Comparan los espectros de absorcin y emisin de distintos tomos.

- Desafo cientfico, pg. 31. - Identifican informacin relevante que sustenta el Modelo mecanocuntico.
90 min - Formativa. - Utilizan informacin terica para describir la cuantizacin de la energa.
- Metacognicin, pg. 31.
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22TEMA 1

Aprendizajes Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
esperados del texto
- Describir el tomo - Inicie las actividades recordando brevemente el trabajo y conclusin de Bohr respecto al tomo de hidrgeno, as
desde el punto de como las limitaciones del modelo propuesto.
vista de la mecnica - Solicteles a los estudiantes explicar los siguientes conceptos: subnivel de energa, rbita, principio de
cuntica, utilizando incertidumbre, nmeros cunticos, indicndoles que la informacin necesaria para definirlos est en las
evidencias pginas 33 y 34.
experimentales. - Posteriormente, explique (idealmente apoyado por imgenes) los conceptos fundamentales presentados por los
Mecnica estudiantes y los nmeros cunticos, haciendo nfasis en su rol explicativo del modelo atmico.
- Definir los tres 32 a la 39
cuntica. - Invite a los estudiantes a desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 38 a modo de taller, para lo cual ser
nmeros cunticos,
relacionndolos con necesario que ellos lean la informacin disponible en las pginas 26 a la 38.
la estructura atmica - Se recomienda que los estudiantes desarrollen la actividad en forma individual; no obstante, permtales
para describir los intercambiar ideas y respuestas con otros estudiantes y con el docente.
estados permitidos - Revise junto a los estudiantes, a modo de plenario, las respuestas entregadas por ellos(as), y corrija posibles
para un electrn. errores. Una vez corregidos los errores, solicite a los estudiantes entregar los resultados en un informe.
- Inicie la sesin comentado los resultados obtenidos por ellos(as) en el Desafo cientfico desarrollado en la clase
- Formular la anterior. Para la revisin de los trabajos y una retroalimentacin focalizada, utilice la tabla de especificaciones
configuracin entregadas en esta misma gua, en la que se establece la relacin entre las preguntas, indicadores y aprendizajes
electrnica de esperados. Gracias a este instrumento, usted tendr plena claridad respecto de los aspectos (indicadores de logro)
diversos elementos Principios de 39 a la 42 en los cuales los estudiantes presentan deficiencias.
qumicos para construccin.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar como actividad el Desafo cientfico de la pgina 42, para lo cual deber
relacionarlos con los revisar con anterioridad las pginas 39 a la 41. Adems, invtelos a revisar la seccin de Metacognicin para
nmeros cunticos. fortalecer las habilidades metacognitivas.
- Explique las distintas formas de escribir la configuracin electrnica. Permita a los estudiantes desarrollar
en grupos el Desafo cientfico de la pgina 44 que deben entregar a usted para revisin.
Configuracin - Para cerrar la clase dirija la lectura de la Revista cientfica. Puede apoyarse con imgenes de peridicos en los
43 a la 45
electrnica. que apareci la noticia durante el ao 2007 (www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl). Los estudiantes
debern incluir en el informe que le entregarn las preguntas 1 a la 6 propuestas en la revista cientfica.

- Pdales a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo aprendidode las pginas 46 y 47 del Texto
Todos los para el Estudiante.
- Todos los indicados
indicados 46 y 47 - Esto les permitir a los estudiantes prepararse para la evaluacin final del tema. Adems, pdales que realicen
anteriormente.
anteriormente. la autoevaluacin y propngales que revisen nuevamente las pginas del texto en caso de obtener ML o PL.

Gua - Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos de evaluacin; sin embargo, se
didctica proponen los instrumentos 1, 2 y 3, que forman parte de esta gua didctica.
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23

UNIDAD 1
Tiempo
Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
estimado

- Relacionan los nmeros cunticos con la posicin del electrn dentro del tomo.
- Asocian los niveles de energa con los nmeros cunticos y la posicin del
90 min - Desafo cientfico, pg. 38. - Sumativa. electrn dentro del tomo.
- Comunican correctamente por medio de un informe escrito los resultados
del desafo.

90 min - Metacognicin, pg. 41. - Deducen informacin a partir de los conocimientos adquiridos y de las
- Formativa.
- Desafo cientfico, pg. 42. figuras del texto.

- Formulan la configuracin electrnica de diversos elementos qumicos

- Desafo cientfico, pg. 44. - Formativa. considerando los nmeros cunticos.
90 min
- Revista cientfica, pg. 45. - Sumativa. - Asocian informacin para relacionarla con el Modelo mecanocuntico.

- Revisemos lo aprendido del - Responden correctamente la seccin propuesta para este tema.
90 min tema 1, pgs. 46 a 47. - Formativa. - Reflexionan honestamente sobre los indicadores de logro de los objetivos
- Autoevaluacin, pg. 47. de aprendizaje.

- Instrumento de evaluacin 1,
90 min - Sumativa. - Planteados en detalle en pginas 29 y 63.
2 y 3, pginas 36 a la 44.
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24TEMA 1

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Pgina 14 Actividad diagnstica
Para introducir el tema se propone que los estudiantes discutan
respecto a los fenmenos de electrizacin. Puede emplear las
imgenes disponibles en el texto (laterales) o en su defecto
hacer las experiencias all sealadas (frotar objetos de lana,
plstico) y provocar atraccin en objetos de menor tamao; por
ejemplo, papeles picados.
Permita a los estudiantes comentar sus opiniones en un
plenario y luego trabaje sobre la base de las ideas de los
jvenes respecto a nociones de carga elctrica, electrizacin,
frotamiento, atraccin y repulsin.
Recuerde que es imprescindible para el aprendizaje de los
estudiantes presentar los aprendizajes esperados; se considera
propicio explicitarlos despus del desarrollo de las actividades de
indagacin a fin de establecer relaciones entre las experiencias y
conocimientos previos con los aprendizajes que lograrn.
Para el trabajo de preconceptos, que los estudiantes
completen el esquema propuesto. A modo de evaluacin
diagnstica, le permitir verificar el dominio de aprendizajes
esperados correspondientes al programa de 8 Ao de
Educacin Bsica. Durante su desarrollo, procure que los
estudiantes comprendan que la carga del neutrn tiene carga
elctrica y que sta es neutra, puesto que se confunde el
concepto carga cero con no tener carga. Recuerde que el
neutrn s tiene carga; de hecho, una positiva y una negativa
que al verse atradas entre s se anulan.

Materia

constituida por

algunos modelos son

tomo

ntos varios
rios disti iguale
va s

Compuesto Elemento

presenta
en su estructura Dalton

Ncleo Corteza
Thomson
estn estn

Rutherford
Protn Neutrn Electrones

carga carga carga Bohr

Positiva Neutra Negativa Schrdinger

U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:07 Pgina 25
Complementando los conocimientos de los estudiantes, usted
puede mencionar al respecto que:
La materia y su naturaleza elctrica
Los objetivos de la actividad son: comprobar la naturaleza
elctrica de la materia, demostrando la atraccin y repulsin
entre cargas, y valorar la experimentacin cientfica como
medio de comprobacin y explicacin de fenmenos cotidianos.
Para ello se dispone el desarrollo de una serie de actividades
sencillas, basadas fundamentalmente en la carga de cuerpos
por frotacin y su interaccin. Una vez observadas las
situaciones experimentales, los estudiantes deben desarrollar
preguntas, frente a las cuales usted debe manejar los
siguientes conceptos:
Repulsin elctrica producida entre cuerpos de la misma
carga: se repelen o alejan.
Atraccin elctrica, producida entre cuerpos que presentan
distinta carga y se atraen o acercan.
El trmino elctrico, y todos sus derivados, tiene su origen en
las experiencias realizadas por Tales de Mileto, un filsofo
griego que vivi en el siglo VI antes de Cristo. Tales estudi el
comportamiento de una resina fsil, el mbar en griego
elektron, observando que cuando era frotada con un pao
de lana adquira la propiedad de atraer hacia s pequeos
cuerpos ligeros; los fenmenos anlogos a los producidos por
Tales con el mbar o elektron se denominaron fenmenos
elctricos y ms recientemente fenmenos electrostticos.
La carga elctrica constituye una propiedad fundamental de
la materia. Se manifiesta a travs de ciertas fuerzas,
denominadas electrostticas, que son las responsables de los
fenmenos elctricos.
La electrosttica es la parte de la fsica que estudia este tipo
de comportamiento de la materia, se preocupa de la medida
de la carga elctrica o cantidad de electricidad presente en los
cuerpos y, en general, de los fenmenos asociados a las
cargas elctricas en reposo. El desarrollo de la teora atmica
permiti aclarar el origen y la naturaleza de los fenmenos
elctricos. La nocin de fluido elctrico introducida por
Benjamn Franklin (1706-1790) para explicar la electricidad
fue precisada a principios de siglo al descubrirse que la
materia est compuesta ntimamente de tomos y estos, a su
vez, por partculas que tienen propiedades elctricas. Su
inters no slo est asociado a la descripcin de las
caractersticas de unas fuerzas fundamentales de la
25
UNIDAD 1
naturaleza, sino tambin a la comprensin de sus aplicaciones
tecnolgicas. Desde el pararrayos hasta la televisin, una
amplia variedad de dispositivos cientficos y tcnicos estn
relacionados con los fenmenos electrostticos.
La electrizacin es uno de los fenmenos elctricos
producidos cuando a un cuerpo se le dota de propiedades
elctricas y se indica que ha sido electrizado. La electrizacin
por frotamiento permiti, a travs de unas cuantas
experiencias fundamentales y de una interpretacin de las
mismas cada vez ms completa, sentar las bases de lo que se
entiende por electrosttica.
La teora atmica moderna explica el porqu de los
fenmenos de electrizacin y hace de la carga elctrica una
propiedad fundamental de la materia en todas sus formas. Un
tomo de cualquier sustancia est constituido, en esencia,
por una regin central o ncleo y una envoltura externa
formada por electrones.
Pgina 15 Ciencia en accin: La materia y
su naturaleza elctrica.
Los estudiantes, en el anlisis, definirn conceptos. Supervise y
oriente el anlisis para guiarlos a definiciones y conceptos
correctos, por ejemplo:
Fuerza electrosttica: fuerza de atraccin o repulsin entre
dos cargas elctricas en reposo. La magnitud de esta fuerza es
directamente proporcional al producto de ambas cargas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las
separa, segn la ecuacin:
q1 q2
F=K
r2
Este tipo de fuerza est presente en el ncleo del tomo, donde
los protones estn virtualmente juntos. El motivo de que los
protones no se vean repelidos con una fuerza aparentemente
infinita es la existencia de otra fuerza, la llamada interaccin
nuclear fuerte.
Repulsin: fuerza electrosttica que experimentan dos o ms
partculas o cuerpos que presentan el mismo tipo de cargas
elctricas, ya sea positivas o negativas, tendiendo a separarse.
Atraccin: fuerza electrosttica que experimentan dos
partculas o cuerpos que tienen cargas elctricas distintas,
tendiendo a acercarse.
U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:07 Pgina 26
26TEMA 1
Resultados esperados
El material que ser frotado (globos) por los estudiantes
quedar electrizado o cargado negativamente, as:
Al levantarlo sobre la cabeza del estudiante el pelo se mover
en la direccin en la que se mueva el globo.
Al acercarlo a los papeles, divididos en trozos, suceder
exactamente lo mismo que con el cabello, se sentirn
atrados hacia el globo.
Al frotar un globo en el cabello de una persona y otro globo
en el cabello de otra persona, cada globo se carga
negativamente, por ende al acercarlos experimentarn
repulsin, pues los dos cuerpos presentan la misma carga.
Al interponer la mano entre los globos (ambos cargados
negativamente), se producir una descarga elctrica sobre la
mano, lo que ser perceptible para el estudiante.
Interpretacin
Para guiar a los estudiantes en la interpretacin de las
observaciones recuerde que:
La carga se conserva, es decir, al electrizar un cuerpo no se
est creando carga, slo se transmite carga (electrones) de un
cuerpo a otro. La carga total siempre permanece constante.
Existen tres mtodos para electrizar un cuerpo: frotamiento,
contacto e induccin.
En el caso del globo y el pelo, se experimenta una
electrizacin por frotamiento de dos cuerpos elctricamente
neutros (nmero de electrones = nmero de protones) que
son frotados entre s, ambos se cargan, uno con carga positiva
y el otro con carga negativa.
Antes de frotar
Globo neutro Pao de lana neutro
Despus de frotar
Globo electrizado Pao de lana electrizado
En la electrizacin por contacto se puede cargar un cuerpo con
slo tocarlo con otro previamente cargado. En este caso,
ambos quedan con el mismo tipo de carga, es decir, si toco un
cuerpo neutro con otro con carga positiva, el primero tambin
queda con carga positiva.
Durante la electrizacin por induccin, un cuerpo cargado
elctricamente (globo) puede atraer a otro cuerpo que est
neutro (papeles). Cuando acercamos un cuerpo electrizado a
un cuerpo neutro, se establece una interaccin elctrica entre
las cargas del primero y el cuerpo neutro, y como resultado de
esta relacin, la redistribucin inicial se ve alterada: las cargas
con signo opuesto a la carga del cuerpo electrizado se acercan
a ste, aun cuando la carga neta inicial del cuerpo neutro no
haya variado; el cuerpo electrizado induce una carga con
signo contrario en el cuerpo neutro y, por lo tanto, lo atrae.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de
conclusiones
Oriente el anlisis de los estudiantes recordndoles que todos
los materiales o cuerpos empleados son neutros; esto les
permitir establecer como punto de partida en la discusin de
los resultados que los cuerpos experimentaron cambios en su
carga elctrica por frotacin (globo cabello, guantes o
calcetn) y al acercarlos (papel) y no por otra causa.
Entregue a los estudiantes informacin respecto a las formas en
las que se puede electrizar un cuerpo para que ellos puedan, a
partir de ella, establecer conclusiones.
Las conclusiones deben ser construidas a partir de las
observaciones y en concordancia con la(s) pregunta(s) de
investigacin elaboradas.
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Pgina 20 Desafo cientfico: comportamiento de ondas
Se ha sugerido en la planificacin, incluir esta actividad en una
presentacin powerpoint y realizarla, a modo de plenario con
los estudiantes. Para ello, tenga presente que:
Las ondas estn ordenadas por longitud de onda (de mayor a
menor 1, 2 y 3, respectivamente).
Por ende, la frecuencia aumenta al disminuir la longitud de
onda; as, la onda con mayor frecuencia es la nmero 3 y la
con menor frecuencia es la nmero 1. Por consiguiente, la
relacin l y es inversamente proporcional.
La amplitud de onda es igual.
La imagen con mayor nmero de montes y valles es la nmero 3.
Para cerrar la actividad, es necesario que establezca las
relaciones proporcionales (directas e inversas) entre la longitud,
la frecuencia y la amplitud.
Pgina 24 Desafo cientfico: espectros atmicos
Para asegurar el logro de los objetivos referidos a describir la
cuantizacin de la energa del tomo utilizando informacin
terica y evidencias experimentales para relacionarla con el
espectro electromagntico. Se propone esta actividad en la que
los estudiantes aplicarn los conceptos aprendidos, podrn
resolver problemas e interpretar resultados.
Se espera, por ejemplo, que al observar la figura 2 del espectro
electromagntico, los jvenes deduzcan que la longitud de
onda de los rayos gamma es infinitamente inferior a la de la luz
visible, por ende, su capacidad de penetracin es alta,
provocando dao en la salud humana.
Es importante reforzar durante el desarrollo de la actividad la
Teora de Max Planck y el comportamiento de las ondas,
aplicando las ecuaciones de las pginas del Texto para el
Estudiante.
Pgina 25 Espectros atmicos
Cada tomo es capaz de emitir o absorber radiacin
electromagntica, aunque solamente en algunas frecuencias
que son caractersticas propias de cada uno de los diferentes
elementos qumicos. As, al suministrar energa calorfica a un
elemento en fase gaseosa, ste se estimular y sus tomos
emitirn radiacin en ciertas frecuencias del visible, que
constituyen su espectro de emisin. Si el mismo elemento recibe
radiacin electromagntica, absorbe en ciertas frecuencias del
visible, en las mismas en las que emite cuando se estimula
27
UNIDAD 1
mediante calor. Este ser su espectro de absorcin, ambos
propios y caractersticos de cada elemento, lo que permite
identificarlos por visualizacin y anlisis de las lneas de
absorcin o emisin de su espectro. Con lo anterior se cumple la
llamada Ley de Kirchoff, que indica, todo elemento absorbe
radiacin en las mismas longitudes de onda en las que las
emite. Los espectros de absorcin y de emisin resultan ser,
pues, el negativo uno del otro.
Pgina 31 Desafo cientfico: evaluacin formativa
La actividad ha sido diseada, como se menciona al estudiante
en la presentacin, para que pueda evaluar el nivel de logro
respecto a los siguientes aprendizajes:
Identificar informacin relevante que sustenta al
modelo mecanocuntico relacionando con el
comportamiento atmico.
Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizando
informacin terica para relacionarla con el espectro atmico.
Se propone como una actividad de carcter individual con
supervisin constante del docente. Esta actividad es una
herramienta valiosa como medio de verificacin, pues le
permite al estudiante reflexionar en torno a su propio
aprendizaje, y al docente, tener evidencia objetiva respecto
de las dificultades que el estudiante puede tener en el proceso
de aprendizaje.
Es importante que oriente al estudiante en el desarrollo para
que no caiga en definiciones especficas sin lograr responder las
preguntas propuestas. Por ejemplo, la pregunta nmero 1
indica por qu es importante conocer el comportamiento de
las ondas para establecer las bases del modelo mecano-
cuntico de la materia? Probablemente los estudiantes
indiquen que es una onda o la definan, pero la intencin de la
pregunta es que reflexione respecto al comportamiento de la
luz y su estudio, a partir del cual se establecieron las bases del
Modelo atmico actual.
Pgina 33 Mecnica cuntica
Puede suceder que los estudiantes no comprendan la diferencia
entre el modelo planteado por Bohr y el modelo del cientfico
austriaco Schrdinger. Para ello, es recomendable presentar un
esquema del modelo atmico de Bohr y compararlo con el de
Schrdinger, estableciendo la diferencia entre rbitas y
orbitales. Se sugiere la siguiente imagen.
U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:07 Pgina 28

28TEMA 1

n=1 z

l=0
+ + y

n=2 z z
Modelo de Bohr Modelo Schrdinger
l=0 l=1
As, la rbita se refiere al recorrido del electrn en torno a un y y
centro; en cambio, la zona donde existe la probabilidad de x x
encontrar el electrn es el orbital que est definido por el
conjunto de los tres nmeros cunticos (n, l, m) que n=3 z z z
determinan la forma y orientacin de la rbita que describe l=2
l=0 l=1
el electrn. y y y

x x x
Pgina 34 Nmeros cunticos
(http://personal5.iddeo.es/pefeco/Tabla/configuracion.htm) En resumen, l se designa con nmeros que van de cero a n-1,
El nmero cuntico principal (n) corresponde a los niveles de los cuales se identifican con las letras s, p, d, f.
energa, de forma que determina el tamao de las rbitas,
por ende, la distancia al ncleo de un electrn vendr Nivel Subnivel
Letra
determinada por este nmero cuntico. Todas las rbitas con energtico (nmero
asignado)
el mismo nmero cuntico principal forman una capa.
1 l=0 s
Orbital s Orbital p
n=4 2 l=0 s
n=3 l=1 p
n=2 3 l=0 s
n=1 l=1 p
l=2 d Orbital d Orbital f

El nmero cuntico magntico (conocido como m ml)

determina la orientacin espacial de cada orbital. Los valores
que puede adquirir ml para un subnivel de energa
determinado depende del valor de l y va desde l hasta +l,
El nmero cuntico secundario (l) representa la existencia de pasando por el valor 0. Por lo tanto, el nmero de orbitales
subniveles energticos y determina la forma del orbital. presentes en un subnivel de energa l es igual a 2l+1.
Cuanto mayor es el valor de l para un orbital, su forma es ms
excntrica, es decir, representar un elipsoide ms alargado. El l=0 m=0
valor de l depende del nmero cuntico principal n, pudiendo
variar desde 0 hasta n-1 para cada nivel. En la siguiente
figura se representan los distintos subniveles de energa m=1
presentes en los 3 primeros niveles de energa y la forma del l=1 m=0
m = 1
orbital en cada caso.
m=2
m=1
l=2 m=0
m = 1
m = 2
U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:07 Pgina 29

29

UNIDAD 1
El nmero cuntico de espn (conocido como s ms) Pgina 44 Iones
representa el giro del electrn sobre su propio eje, lo que Los iones son tomos que pierden su estado de neutralidad por
permite explicar sus propiedades magnticas. Este giro puede ganancia o prdida de electrones. Se denominan cationes
ser en el sentido de las manecillas del reloj o en el sentido cuando han perdido electrones (comportamiento general de los
contrario, como se indica en la figura, asocindole un valor de metales) y presentan una carga positiva equivalente a la
espn de 1 y de + 1 respectivamente. cantidad de electrones cedidos; en cambio, los aniones
2 2
(generalmente elementos no metlicos) han ganado o captado
s = +1 electrones, presentando carga negativa.
2
Para escribirlos, la carga debe presentarse en el extremo
1
superior derecho del smbolo del elemento indicando primero el
s=
2 nmero y luego la carga; por ejemplo:
Zn 2+
F
Pgina 44 Desafo cientfico (evaluacin formativa)
Para nombrarlos debe recordar las siguientes indicaciones:
Se ha diseado para que el estudiante pueda evaluar, y el Se antepone la palabra in al nombre del elemento, por
docente retroalimentar, en torno al siguiente aprendizaje ejemplo in cinc.
esperado: formular la configuracin electrnica de diversos Cuando el elemento forma ms de un in se debe colocar el
elementos qumicos considerando los nmeros cunticos. estado de oxidacin entre parntesis, por ejemplo: Au+ In
Se espera que el estudiante empleando las habilidades de la
oro (I) y Au3+ In oro (III).
interpretacin de resultados, la comparacin, la aplicacin y la
En el caso de los aniones, adems de agregar el prefijo in al
prediccin, pueda:
nombre, su terminacin es reemplazada por el sufijo uro, por
Determinar los nmeros cunticos para distintas capas de
ejemplo F in fluoruro.
valencia y obtenido los siguientes resultados:
En el caso del oxgeno se reconoce su in O2 como in xido.
Capa de
n l m s
valencia Pgina 45 Lectura cientfica: LHC: el experimento del siglo XXI
3 p3 3 1 1, 0, +1 + 12 o 1
2 La lectura cientfica propuesta es una oportunidad para que los
2 s1 2 0 0 + 12 o 1
2
estudiantes observen aplicaciones actuales del conocimiento
4 p2 1 1, 0 + 12 o 1 que el hombre ha logrado del tomo.
4 2
El acelerador de hadrones es uno de los acontecimientos
3 d5 3 2 2, 1, 0, +1, +2 + 12 o 1
2 cientficos ms importantes del siglo XXI. En la planificacin se
propone incluir su lectura como una actividad de aula. Para
Escribir la configuracin electrnica global externa y el complementar la informacin usted pueda acudir a sitios web
diagrama de orbitales de elementos con Z que van desde el en donde existe una variada cantidad respecto a ella, tales
valor 1 hasta el 36. Y establecer los nmeros cunticos de sus como: www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl.
electrones de valencia. Es interesante la relacin que puede establecer con la teora del
Interpretar las configuraciones obtenidas para predecir la Big Bang y desde all con la biologa. De hecho, puede solicitarle
relacin que existe entre el nmero cuntico principal y la al docente del subsector que trate el tema en su clase para que
ubicacin de los elementos en el sistema peridico. los estudiantes complementen la informacin.
Al finalizar la actividad se espera que los estudiantes evalen su
nivel de logro indicndolo como logrado, medianamente
logrado y no logrado. Es fundamental que usted les solicite
justificar su opcin, explicando cules han sido sus logros y
cules han sido las dificultades.
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30TEMA 1

Evaluacin

Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad asociada N de pregunta

- Identificar informacin relevante que
sustenta el modelo mecanocuntico
relacionndola con el comportamiento
atmico.
- Describir el tomo desde el punto de vista
de la mecnica cuntica, utilizando
evidencias experimentales.
- Describir la cuantizacin de la energa del
tomo utilizando informacin terica y
evidencias experimentales para relacionarla
con el espectro electromagntico.
Explica la relacin entre longitud de
onda, frecuencia y amplitud.
Explica el efecto fotoelctrico
empleando fundamentos tericos.
Explica la radiacin del cuerpo oscuro
empleando fundamentos tericos.
Conoce los aspectos fundamentales
del modelo atmico de Bohr.
Explica los aportes de la terica de
Max Planck a la teora atmica.
Explica la diferencia entre espectro
de emisin y de absorcin.
Conoce y explica los principios que
sustentan el modelo actual del tomo.
Explica el espectro electromagntico, Desafo cientfico, pgina 24 Pregunta 1 y 5
haciendo referencia a la longitud
de onda.
Calcula frecuencia y energa de fotones. Desafo cientfico, pgina 24 Preguntas 2 y 3
Desafo cientfico, pgina 20 Preguntas 1 a la 5
Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 1
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 2
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 2
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Desafo cientfico, pgina 31 Preguntas 5, 7 y 8
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Desafo cientfico, pgina 24 Pregunta 4
Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 3
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Desafo cientfico, pgina 27 Preguntas 1 a la 3
Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 4, 6
Desafo cientfico, pgina 42 Pgina 5
Revisemos lo aprendido, Pregunta 3
pgina 44
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5

Explica los aportes de la terica de Max Desafo cientfico, pgina 24 Pregunta 4

- Relacionar la estructura atmica de la
materia a partir de los nmeros cunticos,
precediendo su comportamiento en
tomos de nmero atmico menor a 20.
- Definir los tres nmeros cunticos
relacionndolos con la estructura atmica
parea describir los estados permitidos para
un electrn.
- Formular la configuracin electrnica de
diversos elementos qumicos para
relacionarlos con los nmeros cunticos.
Planck a la teora atmica. Desafo cientfico, pgina 31 Pregunta 3
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Explica la diferencia entre espectro de Desafo cientfico, pgina 27 Preguntas 1 a la 3
emisin y de absorcin. Desafo cientfico, pgina 31 Preguntas 4, 6
Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 5
Identifica los nmeros cunticos que Desafo cientfico, pgina 38 Preguntas 1 a la 5
indican la posible ubicacin de un Desafo cientfico, pgina 42 Preguntas 1 a la 3 y 5
electrn. Desafo cientfico, pgina 44 Pregunta 1 y 3
Revisemos lo aprendido, Preguntas 10, 11, 12
pgina 46
Explica la forma de los orbitales atmicos. Desafo cientfico, pgina 42 Pregunta 4 y 5
Configura a lo menos los diez primeros Desafo cientfico, pgina 44 Preguntas 2 y 4
elementos de la Tabla peridica y puede Revisemos lo aprendido, Preguntas 1, 2, 4, 5, 6,
determinar los electrones de valencia. pgina 46 7, 8
Conoce y explica el principio de Desafo cientfico, pgina 44 Preguntas 9, 10, 12
construccin. Revisemos lo aprendido, tem II
pgina 46
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La tabla de especificaciones representa la forma en que la
prueba o el instrumento de evaluacin sern diseados, es un
plano previo del esbozo de lo que abarca y el nfasis respecto
de los contenidos y aprendizajes esperados vistos en clase y en
un determinado perodo lectivo.
Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente
examinador, en funcin de los contenidos y aprendizajes
esperados que se van a verificar en la prueba escrita u otro
instrumento, determina el porcentaje de estos, y los
conocimientos en el nivel preestablecido del aprendizaje, ya
sea, superficial, estratgico o profundo (que incluya
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, etc).
El aprendizaje superficial se da cuando el estudiante es capaz
de reproducir el contenido cuando se requiera, y las destrezas
cognitivas que involucran este aprendizaje tienen que ver con el
identificar, reconocer, clasificar, etc.
El aprendizaje profundo es cuando el estudiante tiene la intencin
de desarrollar la comprensin personal, cuando asocia ideas
aplicando principios integradores de los contenidos, cuando
elabora sus propias conclusiones de acuerdo a lo estudiado, cuando
hace una interaccin activa del contenido, sobre todo al relacionar
nuevas ideas con conocimientos y experiencias ya adquiridos. Las
destrezas que se desarrollan en este tipo de aprendizaje estn
referidas a la interpretacin, aplicacin, al anlisis, a la sntesis, al
inferir, a la capacidad de evaluar y, por supuesto, en predecir. Entre
ambos tipos de aprendizajes podemos ubicar el aprendizaje
estratgico, que se refiriere al desarrollo de las destrezas que le
exijan al adolescente usar distintos procedimientos que lo orienten
o le ayuden a tomar decisiones para llegar a un nivel ms elevado
de la comprensin y del aprendizaje. Destrezas tales como el
comparar, discriminar, diferenciar, etc.
La eleccin de los instrumentos de evaluacin adecuados y acordes
a lo que se quiera medir le demanda al docente la tarea no slo de
usarlos como un medio para probar los conocimientos que han
alcanzado sus estudiantes, sino tambin les permiten a los
estudiantes una mayor conciencia del desarrollo de las capacidades
y destrezas para alcanzar aprendizajes de nivel superior.
Es as que antes de elaborar una prueba, el profesor debe tener
en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los
estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecnicos
o superficiales como la ortografa, la multiplicacin, las
relaciones numricas, las fechas de acontecimientos histricos,
la nomenclatura bsica de una ciencia, etc. Pueden aplicarse
pruebas de respuesta mltiple o de respuesta breve.
31
UNIDAD 1
Para evaluar la comprensin, y estimular as un aprendizaje ms
profundo, es deseable la utilizacin de preguntas de desarrollo,
de tems interpretativos (combinacin de textos con preguntas
de eleccin nica o desarrollo), monografas, informes de
investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras.
Lo importante es que en este tipo de evaluacin el estudiante
pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar
etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensin) lo
que ha aprendido durante el transcurso del proceso.
Estas formas de evaluacin favorecen la posibilidad de que el
estudiante demuestre el tipo de relacin y el contexto que les ha
otorgado a los conocimientos aprendidos. Con el propsito de
asegurar esta situacin se hace necesario que el docente tenga plena
conciencia acerca de cmo los estudiantes aprenden, considerando
los estilos de aprendizajes y requiriendo para ello de evaluaciones
formativas que aseguren la adquisicin de los aprendizajes por parte
de los estudiantes. Despus de tener claridad de esta situacin, es
posible aplicar evaluaciones con intencionalidad sumativa para
cotejar los niveles de logro y su grado de concordancia o discrepancia
con los aprendizajes esperados del programa.
Es recomendable que en las pruebas que tengan esta
intencionalidad, algunas preguntas busquen detectar el dominio de
la nomenclatura bsica de la disciplina, otras que se orienten a la
comprensin y otras a la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Para que una prueba cautele esta situacin se puede considerar
como criterio de ponderacin la distribucin de las preguntas en la
prueba, de tal forma que la mayor cantidad de tems o preguntas
est orientada a medir el aprendizaje profundo, sin descuidar el
hacer preguntas que midan el aprendizaje superficial y estratgico.
De esta manera, la aplicacin de estos criterios ayuda a
salvaguardar la preocupacin permanente de evaluar ms
aprendizajes de tipo profundo que aprendizaje superficial. En
suma, se debe desarrollar una evaluacin que se preocupe de
controlar los conocimientos memorsticos, pero tambin, y
principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la
comprensin, favoreciendo, adems, la participacin de los
estudiantes en la valoracin de sus propios aprendizajes,
constituyndose en sujetos activos de su formacin.
En resumen, la tabla de especificaciones le permite identificar las
preguntas que estn asociadas a un indicador del aprendizaje
esperado, y por ende es una valiosa herramienta de trabajo que
le permitir construir listas de cotejo e incluso instrumentos de
evaluacin. Ms adelante, en esta misma gua, se entregarn
indicaciones para la construccin de una lista de cotejo y rbricas.
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32TEMA 1

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Determine el nmero de protones, neutrones y electrones 2. El aluminio tiene Z = 13. Luego la configuracin electrnica
para los siguientes tomos y iones: del in Al3+ es:
a. 24
12Mg a. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
b. 63 b. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
29Cu
c. 1s2 2s2 2p6 3s1
c. 107Ag
47 d. 1s2 2s2 2p6
d. 195
78Pt
e. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
e. 79
35Br- 3. Cul de las siguientes especies tiene una configuracin
f. 16O2-
8 electrnica en la que n = 2 est incompleta?
a. 7N3 d. 8O
2. Trminos pareados. Relacione los trminos de la columna A
b. 9F e. 11Na+
con los conceptos o trminos de la columna B.
c. 10Ne
A B
a. Modelo planetario ___ Partculas atmicas 4. Los electrones de valencia del elemento de Z = 9 son:
b. Nmero msico ___ 12C 14C
6 6 a. 1 d. 7
c. Cargas neutras ___ Protones + neutrones b. 2 e. 9
d. Nmero atmico ___ Protones o electrones en c. 5
e. Protones, neutrones, tomos neutros
electrones ___ Igual masa atmica 5. Las especies qumicas 11Na y 11Na+ se diferencian en:
f. Istopo ___ Rutherford
a. Carga nuclear
g. Carga positiva ___ Modelo del Queque ingls
b. Ubicacin en el sistema peridico
h. Isbaros ___ Protn c. Nmero msico
i. Thomson ___ Neutrones d. Nmero atmico
j. Bohr ___ rbitas e. Cantidad de electrones
k. Schrdinger ___ Orbitales
l. Demcrito ___ A = sin Tomo = divisin 6. Cul de las siguientes especies contiene el menor nmero
de electrones?
Opcin mltiple a. 24Cr+3 d. 22Ti
1. Si al tomo 32
16S se le agregan dos electrones, el tomo no
b. 25Mn+2 e. 17Cl5
neutro resultante tendr el siguiente nmero atmico y c. 23V+
nmero msico:
7. El elemento X de Z = 12 presenta la configuracin
a. 16 y 34
1s2 2s2 2p6 3s2; sus gases nobles ms cercanos, las
b. 16 y 32
configuraciones 1s2 2s2 2p6 y 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2. Segn la
c. 18 y 32
informacin entregada, Z ser el in:
d. 16 y 30
e. 18 y 30 a. Z2 d. Z+6
b. Z+2 e. Z+10
c. Z6
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33

UNIDAD 1
Medicin del dimetro de una molcula CIENCIA EN ACCIN
Introduccin

La dimensin de los tomos y de las molculas es extraordinariamente pequea.

Gracias a esta experiencia podrn los estudiantes determinar el dimetro de una
molcula.
Habilidades a desarrollar:
Procedimiento experimental - Asociar.
- Resolver problemas.
1. Sobre el papel negro dispn la cubeta de vidrio.
2. En el interior de la cubeta agrega agua hasta que esta alcance una altura
equivalente a 1 cm.
3. Espolvorea el talco sobre el agua, cuidando obtener una capa fina y uniforme.
4. Sobre el agua espolvoreada con talco, agrega una gota de alcohol etlico. La
gota caer abriendo un pequeo crculo que se cerrar inmediatamente.
5. En un matraz limpio y seco, agrega con la ayuda de una pipeta (o probeta) Materiales
99,8 mL de alcohol etlico y sobre l, 0,2 mL de cido oleico y proceda a Cubeta de vidrio (ideal
homogeneizar. Con esto formar una disolucin alcohlica 0,2% v/v de 20 x 30 cm).
cido oleico. Pliego de papel negro
6. Con la ayuda de un gotario, determina cuntas gotas de la disolucin (se recomienda cartulina
equivalen a 1 mL de la misma. Posteriormente calcule: espaola).
a. Cul es el volumen de una gota de disolucin? Talco.
b. Qu volumen de cido oleico se encuentra contenido en una gota de Gotario.
solucin? Matraz de aforo.
7. Utilizando el mismo gotario, agrega una gota de la disolucin alcohlica de Pipeta.
cido oleico sobre el agua. Observars la formacin de una mancha regular Alcohol etlico.
de grasa. cido oleico.
8. Procede a medir el dimetro de la mancha de grasa. Si esta es irregular, mide
tres dimetros distintos y promdialos.
9. Agrega, sobre la capa formada, dos gotas ms de disolucin. Esta capa
adoptar la superficie de un crculo. Calcula el rea de la pelcula de grasa
para una, dos y tres gotas de disolucin aadida.
10. Suponiendo que la capa de cido oleico que se forma sobre el agua tiene
forma de cilindro, calcula la altura de la monocapa para una, dos y tres gotas
de solucin. Recuerda expresar los valores en (1 = 10-8 cm).
11. Finalmente, determina el dimetro de una molcula de cido oleico.

Anlisis

1. Qu valores determinaste para las molculas del cido oleico?

2. Qu procedimiento realizaste para determinar el tamao de las molculas?
3. A qu conclusin has llegado al realizar esta experiencia?
U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:08 Pgina 34

34TEMA 1

DESAFO 1. Investiga.
CIENTFICO
i. Qu son los Istopos y cul es su importancia?
Habilidades a desarrollar: ii. Si para un mismo elemento existen distintos nmeros msicos, cul es el
- Investigar. valor que se expresa en la Tabla peridica?
- Aplicar conceptos.
- Calcular.
2. Para cada uno de los siguientes istopos:
- Interpretar datos.
a. Calcula el nmero de protones, electrones y neutrones.
b. Dibuja su diagrama atmico.
c. Establece las diferencias entre los istopos de un mismo elemento.

i. 1 H
ii. 2 H
iii. 3 H
iv. 12 C
v. 13 C
vi. 14 C
vii. 15 O
viii. 16 O
ix. 17 O

3. Considerando la estructura atmica y la masa de sus partculas constituyentes,

determina la masa de los siguientes tomos:

a. Ca
b. Na
c. K
d. Cl
e. Br
f. Pb

i. Segn los clculos realizados, cmo es la masa de un tomo comparada

con la materia macroscpica?
ii. Ordena crecientemente los elementos listados segn su masa. Observas
alguna relacin con el nmero atmico? A qu crees que se debe esta
relacin?

4. A qu etapas de la metodologa de indagacin corresponden las siguientes

observaciones?
a. El intercambio de energa entre tomos y partculas solo puede ocurrir en
paquetes de energa de cantidad discreta (Fuerzas e Interacciones).
b. Las ondas de luz, en algunas circunstancias, se pueden comportar como si
fueran partculas (fotones).
c. Las partculas elementales en algunas circunstancias se pueden comportar
como si fueran ondas.
d. Es imposible conocer la posicin exacta y la velocidad exacta de una
partcula al mismo tiempo. Este es el famoso Principio de Incertidumbre de
Heisemberg.
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35

UNIDAD 1
El modelo atmico actual, denominado mecanocuntico, naci de la DESAFO
contribucin de diferentes trabajos. Desde Dalton a Schrdinger, un gran nmero CIENTFICO
de destacados cientficos aport diversas teoras y estudios que en suma dieron
pie al actual modelo atmico. Habilidades a desarrollar:
- Investigar.
Los sistemas atmicos y las partculas elementales no se pueden describir con las - Elaborar instrumentos para
teoras que usamos para estudiar los cuerpos macroscpicos (como las rocas, los comunicar resultados.
carros, las casas, etc.). Esto de debe a un hecho fundamental respecto al
comportamiento de las partculas y los tomos, que consiste en la imposibilidad
de medir todas sus propiedades simultneamente de una manera exacta. Es
decir, en el mundo de los tomos siempre existe una INCERTIDUMBRE que no
puede ser superada. La mecnica cuntica explica este comportamiento.

El tamao de un ncleo atmico es del orden de 1013 centmetros. Podemos

imaginar esto? Muy difcilmente. Mucho ms difcil an sera imaginar cmo
interactan dos ncleos atmicos, o cmo interacta el ncleo con los
electrones en el tomo. Por eso lo que dice la mecnica cuntica muchas veces
nos parece que no es lgico.

Elabora un informe cientfico descriptivo en el que se muestre la evolucin de

esos estudios hasta la obtencin del actual modelo atmico. No olvides incluir el
trabajo experimental desarrollado y las conclusiones obtenidas, as como los
errores o discusiones a las que esos trabajos dieron origen.

Recuerda que debes seguir las siguientes indicaciones:

Portada Identificacin de tu colegio o liceo, nombre del trabajo e

integrantes del grupo.

Introduccin Breve descripcin del trabajo realizado y las conclusiones

obtenidas.

Marco terico Informacin obtenida de diversas fuentes que le dan sustento a

la investigacin.
Debes aqu abordar el trabajo de todos los cientficos.

Conclusiones Descripcin de los aprendizajes respecto a la estructura

atmica, obtenidos gracias al trabajo de investigacin.

Bibliografa Listado de fuentes de informacin, separados por libros,

artculos, revistas, pginas web.
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36
FOTOCOPIABLE

INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 1
Unidad I Tema 1

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente, antes de responder, las instrucciones para contestar cada tem y las preguntas formuladas.

I tem de asociacin
Distintos fenmenos estudiados por diversos cientficos contribuyeron paulatinamente a la formulacin del
modelo atmico actual. Entre ellos se encuentran los que a continuacin se enumeran y explican en desorden.
Establece la relacin correcta entre la columna A, cientfico y nombre del fenmeno estudiado; B, explicacin
del fenmeno, y C aportes a la construccin del modelo actual del tomo.
En la tabla inferior relaciona correctamente la numeracin correspondiente.

Cientfico y/o fenmeno Explicacin Aporte a la teora atmica

I. Max Planck - Radiacin del cuerpo oscuro. 1. Cuando se suministra energa a un elemento en
fase gaseoso, los tomos emiten radiacin en
ciertas frecuencias; si por lo contrario recibe
radiacin electromagntica, absorbe en ciertas
frecuencias.
a. No se puede pensar nicamente en la luz
como un rayo de luz, tambin debe
concebirse como un rayo de partculas
denominadas fotones.

II. Efecto fotoelctrico - Albert Einstein. 2. La energa no se emita como un continuo, sino b. Si el electrn emite energa constantemente,
Electrn como cuantos, es decir en nmeros enteros en algn momento debera caer al ncleo.
expulsado
Rayos X mltiplos de cantidades bien definidas.
incidentes

III. Espectros atmicos. 3. Se observ que algunos metales expuestos a la c. Los tomos pueden absorber o liberar energa
luz, que presentaba una frecuencia mnima, en paquetes discretos con un tamao mnimo.
emitan electrones desde la superficie.

La relacin correcta es (escribe slo la letra o nmero que corresponda) en coherencia.

Cientfico y/o fenmeno Explicacin Aporte a la teora atmica

U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:08 Pgina 37

37

FOTOCOPIABLE
II. tem de desarrollo
1. Define los siguientes conceptos:
a. Cuanto
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

b. Fotn
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. Explica brevemente el aporte los siguientes cientficos al modelo atmico mecanocuntico:

Cientfico Aporte

Max Planck

Niels Bohr

Louis de Broglie

Werner Heisenberg

Erwin Schrdinger
U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:08 Pgina 38

38FOTOCOPIABLE

3. El modelo actual del tomo reconoce la existencia
de tres partculas subatmicas, cada una de las
cuales tiene un rol primordial en el equilibrio
dinmico de ellos.
Observa los siguientes datos:
4. Los grficos que se presentan a continuacin
representan la composicin qumica del Universo,
la corteza terrestre, el cuerpo humano y la
atmsfera. Obsrvalos atentamente y luego
responde.

Masa de las partculas subatmicas expresadas en Composicin Qumica de la Corteza Terrestre

kilogramos (kg): Otros
1,6 10-27 12,55%
Hierro
9,1 10-31 5%
Aluminio Oxgeno
8,13% 46,6%
Carga de las partculas subatmicas expresadas
en Coulomb (C ):
Silicio
+ 1,6 10-19 27,72%
1,6 10-19 Composicin Qumica del Cuerpo Humano
Nitrgeno Otros
Ubicacin en el tomo 3,2% 3,8%
Hidrgeno
Ncleo: protones y neutrones 9,5%
rbitas: electrones Oxgeno
Carbono 65%
18,5%
Gracias a diversos estudios, se estableci que las
partculas positivas y neutras presentaban masas
idnticas y 1.800 veces ms grandes que las
negativas, y que todas ellas ocupaban posiciones Composicin Qumica del Universo
Otros
especficas en el tomo. Helio 0,2%
15,9%
a. Considerando la informacin entregada,
completa la siguiente tabla:

Partcula Hidrgeno
Masa Carga
subatmica 83,9%

Composicin Qumica de la atmsfera

Protones Otros
1%
Oxgeno
20,9
Electrones

Neutrones Nitrgeno
78%

b. De acuerdo a los datos de masa de las partculas
subatmicas, comenta:
Es posible observar un tomo a simple vista?
Justifica tu respuesta.
c. Elabora un texto descriptivo con la informacin
entregada.
a. Cules son los elementos ms abundantes en
cada uno de los sistemas?
b. Cules son los elementos menos abundantes
identificados?
c. Cmo se justifica que en el cuerpo humano los
elementos ms abundantes sean el carbono y el
oxgeno?
d. Cmo se justifica que en la corteza terrestre el
elemento ms abundante sea el oxgeno?
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39

FOTOCOPIABLE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 2
Unidad I Tema 1

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones para contestar cada tem y las preguntas formuladas.
Para desarrollar las actividades propuestas debes utilizar la Tabla peridica.
I tem. Ejercicios

1. Para el tomo de sodio (Na) su nmero atmico
es 11 y el msico 22,9. A partir de esto:
a. Qu informacin te entrega el nmero
atmico (Z)?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
b. Escribe su configuracin electrnica.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
c. Qu caractersticas de la estructura atmica
del Na puedes deducir?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
2. Cul es la caracterstica principal de un tomo
elctricamente neutro?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3. Qu es un in?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
4. Qu es el principio de Aufbau y cul es su importancia?
Cmo puedes saber el tipo de in que se formar
segn el valor de Z?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
5. Enumera y explica los tres postulados bsicos que
constituyen el principio de construccin:
a. Principio de mnima energa
________________________________________
________________________________________
________________________________________
b. Principio de exclusin de Pauli
________________________________________
________________________________________
________________________________________
c. Principio de mxima multiplicidad
________________________________________
________________________________________
________________________________________
6. Determina la configuracin electrnica global
externa de los siguientes elementos:
Elemento Configuracin global externa
a Be
b K
c C
d Al
e Ca
f Cl
g F
h Li
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40FOTOCOPIABLE

7. Completa la siguiente tabla, considerando los Configuracin Para la capa de valencia

datos entregados. Elemento
global externa n l m s
A
Capa de valencia n l m s B
C
3 p1
1
D
1 0 0 + 2 E
4 p2 F

9. Cul de estas especies tiene ms electrones

8. Observa los siguientes diagramas atmicos y
desapareados?
completa la tabla con la informacin solicitada.
a. 16S+ b. 16S c. 16S

10. Cul de estos tomos tiene el electrn

diferencial con mayor energa?
8p 6p
8n 6n a. 12Mg b. 16S c. 17Cl

11. Identifica en cada uno de los elementos la

A. B. ubicacin en la Tabla peridica. Asume que
s = + 12 para el primer electrn presente en un
orbital y 12 para el segundo:
a. Los cuatro nmeros cunticos del electrn
diferencial de un elemento X son:

1p 12p + n=4 l=1 m=0 s = 12

12n
b. El electrn diferencial del elemento Y tiene
estos nmeros cunticos:
C. D.
n=3 l=2 m = +2 s = 12

c. El electrn diferencial del elemento Z tiene

estos nmeros cunticos:
14p+ 32p+
14n 40n n=2 l=0 m=0 s = + 12

12. Para uno de los elementos indica los nmeros

cunticos del electrn diferencial y su ubicacin
E. F.
en la Tabla peridica:
a. [Ar] 4s2 3d7 b. [Ne] 3s2 3p4 c. [Kr] 5s2
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41

FOTOCOPIABLE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 3
Unidad I Tema 1

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder. Este instrumento cuenta con un nico tem de seleccin, compuesto por
28 preguntas. Para cada una de ellas debes seleccionar y marcar con una X la letra de la alternativa que
responde correctamente al cuestionamiento planteado.

1. Un modelo atmico plante errneamente que c. Al reaccionar dos elementos qumicos para
existe un ncleo formado por cargas positivas y formar un compuesto lo hacen siempre en la
una corteza en la que giran las cargas negativas. El misma proporcin de masas.
modelo atmico corresponde a d. Existe alrededor del ncleo una alta zona de
________________________ y su error fue probabilidad de encontrar a los electrones, la
determinado por __________, respectivamente. que disminuye proporcionalmente al alejarse del
centro positivo. En dicha zona, las cargas
a. Thomson Rutherford. negativas giran en orbitales concntricos.
b. Rutherford Schrdinger. e. Los tomos de los elementos en estado gaseoso
c. Schrdinger Thomson. producen, al ser excitados, espectros
d. Rutherford- Bohr. discontinuos caractersticos que deben reflejar
e. Thomson Bohr. su estructura electrnica.

2. Qu cientfico determin que los tomos de los
elementos en estado gaseoso producen, al ser
excitados, espectros discontinuos caractersticos
que deben reflejar su estructura electrnica.
a. Thomson.
b. Rutherford.
c. Bohr.
d. Schrdinger.
e. Pauli.
3. E. Rutherford, al realizar sus estudios respecto a la
estructura atmica, concluy que:
a. Al bombardear los tomos de una lmina
delgada con partculas cargadas positivamente,
algunas rebotan en un pequeo ncleo situado
en el centro del tomo.
b. El tomo no es indivisible, ya que al aplicar un
fuerte voltaje a los tomos de un elemento en
estado gaseoso, estos emiten partculas con
carga negativa.
4. El modelo atmico formulado por N. Bohr no es
completo porque:
a. No explica la presencia de los neutrones.
b. No explica cmo los electrones giran alrededor
del ncleo.
c. Se aplica slo al tomo de hidrgeno.
d. Explica solamente la formacin de espectros de
luz.
e. Muestra nicamente radiaciones iguales en cada
una de la transiciones electrnicas.
5. Un catin se forma cuando:
a. Un tomo neutro cede protones.
b. Un in cede electrones.
c. Un tomo neutro cede electrones.
d. Un tomo neutro capta electrones.
e. Un tomo capta protones.
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42FOTOCOPIABLE

6. El nmero atmico (Z) seala: 11. El grfico que representa correctamente la

I. El nmero de p+ de un tomo. abundancia de elementos qumicos en la corteza
II. El nmero de n de un tomo. terrestre es:
III. El nmero de e de un tomo. Otros
IV. El nmero de p+ y n de un tomo. Helio 0,2%
15,9%

a. Slo I.
b. Slo I y II. a.
c. Slo I, II y III.
d. Slo I, III y IV. Hidrgeno
83,9%
e. I, II, III y IV.
Nitrgeno Otros
7. La diferencia entre un tomo neutro y un in de 3,2% 3,8%
Hidrgeno
un mismo elemento radica en: 9,5%
Oxgeno
a. La cantidad de electrones que poseen. b. Carbono 65%
18,5%
b. La cantidad de protones que poseen.
c. El nmero de rbitas que poseen.
d. El nmero de subniveles.
e. El spin del ltimo electrn configurado. Otros
12,55%
Hierro
40 5%
8. Cuntos p, e, n existen respectivamente en: 20 Ca
Aluminio Oxgeno
c. 8,13% 46,6%
a. 20, 20, 20.
b. 20, 20, 40. Silicio
27,72%
c. 18, 30, 20.
d. 20, 40, 20. Otros
1%
e. 40, 20, 40. Oxgeno
20,9

9. El nmero de electrones presentes en el in

23Na1+ es: d.
11

Nitrgeno
a. 23. 78%
b. 11.
e. Ninguno de los anteriores.
c. 10.
d. 12.
12. De acuerdo a la estructura lateral es correcto
e. 21.
afirmar que:
10. Respecto al tomo neutro y al catin de un
a. Z = 4
mismo elemento es correcto afirmar que:
b. A = 7 3p+
c. Presenta 4 electrones 4n
a. Presentan distinto nmero de neutrones.
d. Tiene 3 neutrones
b. El tomo neutro tiene un Z mayor que
e. Tiene 4 protones
el catin.
c. El catin presenta ms protones que el
tomo neutro.
d. El tomo neutro presenta mayor nmero de
electrones que el catin.
e. Sin conocer el Z y el A del tomo neutro no se
puede establecer ninguna deduccin.
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43

13. Respecto a la abundancia de los elementos qumicos
en el cuerpo humano, es correcto sealar que aquel
que se encuentra en mayor proporcin es:
a. Carbono.
b. Oxgeno.
c. Hidrgeno.
d. Nitrgeno.
e. Silicio.
14. El cloro tiene un nmero atmico igual a 17,
siendo su gas noble ms cercano el Ar de Z = 18.
Sera correcto afirmar respecto al
comportamiento de estos elementos, que:
a. El Cl perder 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Ar.
b. El Cl ganar 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Ar.
c. El Ar perder 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Cl.
d. El Ar ganar 1 electrn para alcanzar la
estabilidad del Cl.
e. El Ar perder 1 electrn y el Cl lo captar,
dando origen a un compuesto.
FOTOCOPIABLE
17. El principio de Heinseberg indica:
a. Los electrones tienen comportamiento dual.
b. La luz es un fenmeno que depende del
movimiento de los electrones.
c. No se puede determinar el lugar en el que
existe un tomo.
d. No se puede determinar con exactitud la
ubicacin de un electrn, pero s se puede
establecer una zona de probable movimiento.
e. Es posible determinar con exactitud la
ubicacin de un electrn.
18. El Principio de Aufbau, seala:
I. En una rbita existe un mximo de 2
electrones.
II. No se puede determinar el lugar exacto en el
que se ubica un e.
III. Dos e existen en la misma rbita con spin
distinto.
IV. Los e llenan un nivel de baja energa, para
luego ocupar otros de mayor energa.
V. Los e pueden ocupar cualquier nivel de
energa.
VI. Los electrones tienen comportamiento dual.

15. La caracterstica primordial de los istopos es que: a. Slo I, II y III.

b. Slo I, III, IV y V.
a. Poseen la misma cantidad de neutrones. c. Slo I, III y IV.
b. Corresponden a un grupo de elementos de d. Slo I, III, IV y VI.
nmeros atmicos idnticos que se diferencian en e. I, II, III, IV, V y VI.
su masa.
c. Son tomos distintos que tienen la misma 19. Si el nmero cuntico l es igual a 2, qu valor(es)
cantidad de electrones. tiene el nmero cuntico principal n?
d. Son un conjunto de tomos que tienen distinto
nmero atmico, pero el mismo nmero msico. a. 2.
e. Son elementos que ubican en distintos b. 3.
orbitales a sus electrones. c. 0.
d. 0,1 y 2.
16. Cul de las siguientes proposiciones explica e. 1.
mejor el principio de Pauli?
20. El orden creciente de energa de los orbitales es
a. Un orbital atmico acepta como mximo 8 correctamente representado por:
electrones.
b. Un orbital atmico acepta como mximo 18 a. 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s.
electrones. b. 1p, 2p, 3s, 3p, 4p, 3d.
c. No pueden existir 2 tomos con el mismo c. 1s, 2s, 3p, 3s, 3d, 4s.
nmero de electrones. d. 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 3d.
d. No pueden existir 2 electrones que tengan sus e. 1s, 2s, 3s, 4s, 4p, 3p.
cuatro nmeros cunticos iguales.
e. No puede existir un tomo con un nivel
electrnico lleno.
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44FOTOCOPIABLE

21. El nmero de electrones que existen hasta 26. Los perodos de la Tabla peridica de los
n = 3, l = 1, m = -1, s = 1 es: elementos corresponden en la configuracin
2 electrnica a:
a. 12 e
b. 14 e a. Nivel
c. 25 e b. Subnivel
d. 16 e c. rbita
e. 24 e d. Spin
e. Nmero de electrones de valencia.
22. Los nmeros cunticos del e de valencia del
27. Si el nmero de protones, electrones y neutrones
tomo de Al (Z = 13), n, l, m, s, respectivamente,
de un in es respectivamente 17, 18 y 18, ser
son (Asume s = + 1 para el primer electrn correcto afirmar que:
2
presente en un orbital y 1 para el segundo): I. Es un anin
2
II. Es un catin
a. 3, 1, 1, + 1 III. Su configuracin electrnica es
2
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
b. 2, 1, 1, 1 IV. Su configuracin electrnica es
2
1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
c. 3, 1, 1, 1
2
a. Slo I es correcta.
d. 4, 0, 0, + 1
2 b. Slo II es correcta.
c. Slo I y III son correctas.
e. 3,0, 1, + 1
2 d. Slo I y IV son correctas.
e. Slo II y IV son correctas.
23. El nmero cuntico denominado spin seala:
28. Para la configuracin 1s2, 2s2, 2p6, 3s2 los valores
a. La rbita en la que circula el electrn.
de n, l, m y s, para el (los) electrn (es) ms
b. Cmo gira el electrn alrededor del ncleo.
externo(s) es (son):
c. Cmo gira el electrn sobre su propio eje.
d. La lejana que tiene respecto al ncleo.
a. 3, 1, 3, + 1
e. Ninguna de las anteriores. 2
b. 3, 2, 2, 1
24. Los elementos que presentan su capa externa 2
completa se denominan:
c. 3, 0, 0, 1
2
a. Metales
d. 3, 1, 3, + 1
b. No metales 2
c. Metaloides
e. 2, 1, 1, 1
d. Anfteros 2
e. Gases nobles

25. La configuracin electrnica correcta del

Mg2+ (Z = 12) es:

a. 1s2 2s2 2p6

b. 1s2 2s2 2p6 3s2
c. 1s2
d. 1s2 2s2 2p4 3s2 3p2
e. 1s2 2s2 2p5 3s2 3p1
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45

Notas
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 46
46TEMA 2
UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATMICA
Unidad 1
Tema
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Objetivos Transversales de la Unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
Aprendizajes esperados
- Explicar las propiedades peridicas a partir de la
ubicacin de diversos tomos en la tabla peridica.
- Relacionar el nmero atmico con los nmeros
cunticos y las propiedades peridicas para ubicar
los elementos en la tabla peridica.
- Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas
de los distintos elementos a partir de su
configuracin electrnica.
TEMA 2
Estructura atmica.
Propiedades peridicas
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo en
base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para
explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio
Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
del texto
- Inicie la clase, completando junto a los estudiantes, a modo de plenario,
el esquema de la pgina 48 del Texto para el Estudiante, que
corresponde a una evaluacin diagnstica. Si es posible, hgalo
empleando medios visuales, al igual que la motivacin para presentar la
actividad siguiente Y para comenzar... de la misma pgina. Proponga
Criterios de esta ltima como una competenciaentre grupos, incitando a los
48 a la 52 estudiantes a buscar soluciones eficientes a las cuestiones planteadas.
clasificacin.
- Los mismos grupos de la actividad anterior debern desarrollar la
actividad Ciencias en accinde las pginas 49 a la 52. Adems, pdales
a sus estudiantes que realicen la seccin de Metacognicin.
- Para cerrar la clase, solicite a los estudiantes exponer brevemente el
papelgrafo obtenido en la actividad prctica.
- Inicie la clase, solicitando a los estudiantes leer en silencio, individualmente,
las pginas 53 a la 54, referidas al trabajo de Dimitri Mendeleiev. Una vez
leda por ellos(as), solicteles comentar sus apreciaciones respecto al trabajo
del cientfico ruso y el modelo actual del sistema peridico.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de la pgina 56.
Tabla
53 a la 56 - Concluya las actividades, demostrndoles a los estudiantes que la capa de
peridica.
valencia de los elementos de un mismo grupo es idntica y que los
elementos de un mismo perodo presentan los mismos niveles de energa
de su capa de valencia.
- Pdales a los estudiantes materiales para desarrollar la actividad Ciencia en
accin propuesta en la pgina 57 del Texto para el Estudiante.
- Desarrolle la actividad Ciencias en accinde las pginas 57 a la 59 de
Clasificacin manera demostrativa. Para ello, encontrar sugerencias metodolgicas para
de elementos 57 a la 63 el desarrollo especfico de esta actividad dentro de la gua del docente.
qumicos. - Solicteles a los estudiantes leer la informacin presentada en las pginas
60 y 61 y desarrollar el Desafo cientfico de las pginas 62 y 63.
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47

UNIDAD 1
Tiempo de duracin de la Unidad 15 semanas (15 clases) / 30 horas pedaggicas.

Tiempo de duracin del Tema 7 semanas (7 clases) / 14 horas pedaggicas.

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
ordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y

socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.

atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su

electronegatividad.

Tiempo
Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
estimado

- Identifican correctamente los conceptos del organizador grfico.

- Organizador grfico, pg. 48.
- Diagnstica - Relacionan el ordenamiento de la ropa en una cmoda con la manera en la que se
- Y para comenzar, pg. 48.
90 min - Formativa organizan los electrones dentro del tomo.
- Ciencia en accin, pg. 49.
- Sumativa - Utilizan criterios de clasificacin de los elementos qumicos.
- Metacognicin, pg. 52.
- Comunican correctamente sus resultados a travs de un papelgrafo.

- Relacionan la configuracin electrnica de los elementos qumicos con su

90 min - Desafo cientfico, pg. 56. - Formativa
ubicacin en la Tabla peridica.

- Clasifican correctamente los elementos qumicos de acuerdo a sus propiedades

- Ciencia en accin, pg. 57. - Sumativa metlicas y no metlicas.
90 min
- Desafo cientfico, pgs. 62 a 63. - Formativa - Predicen las caractersticas metlicas y no metlicas de distintos elementos a partir
de su configuracin electrnica.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 48
48TEMA 2
Aprendizajes esperados
- Distinguir las propiedades de radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad y
reconocerlas como propiedades peridicas, explicando,
adems, el origen de la variacin peridica.
- Todos los mencionados con anterioridad.
- Todos los mencionados con anterioridad.
Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
del texto
- Expngales a los estudiantes la importancia de las propiedades
peridicas y sus caractersticas fundamentales.
- Invtelos a resolver el Desafo cientfico de la pgina 66.
- Se sugiere utilizar medios audiovisuales para explicar estos temas,
especialmente algunas animaciones que puede obtener como videos
64 a la 69 en www.youtube.cl.
- Cierre la clase solicitando a los estudiantes que indiquen qu han
aprendido durante la clase y cul sera la importancia de las
Propiedades propiedades peridicas en el ordenamiento del sistema peridico.
peridicas. - Pdales a los estudiantes los materiales requeridos para desarrollar el
Desafo cientfico propuesto en las pginas 70 y 71.
- Organice a los estudiantes en equipos de trabajo, para que desarrollen,
a modo de taller, el Desafo cientfico de las pginas 70 y 71 y la
Revista cientfica de la pgina 73.
70 a la 73
- Usted puede desarrollar la actividad como una evaluacin sumativa.
- Oriente a los estudiantes en el trabajo. Todas las sugerencia especficas
para la actividad las encontrar en extenso en esta misma gua.
Todos los - Para reforzar los aprendizajes estudiados durante la unidad, solicite a
indicados los estudiantes desarrollar las actividades Revisemos lo aprendidoy
74 a la 77 Camino ade las pginas 74 a la 76.
anteriormente
. - Con la ayuda de la tabla de especificaciones, usted podr orientar el
trabajo y reforzar los aspectos deficitarios.
Todos los - Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos
indicados Gua didcica de evaluacin. Sin embargo, en esta gua se proponen los
anteriormente. instrumentos de evaluacin 4 y 5.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 49

49

UNIDAD 1
Tiempo
Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
estimado

90 min - Desafo cientfico, pg. 66. - Formativa. - Identifican las etapas de la metodologa de indagacin cientfica.

- Desafo cientfico, pgs.

70 a 71. - Formativa. - Renen informacin para elaborar un grfico de las propiedades peridicas y
90 min - Sumativa. sacan conclusiones.
- Metacognicin, pg. 71.
- Revista cientfica, pg. 73.

- Revisemos lo aprendido del

- Formativa. - Responden correctamente la seccin propuesta para este tema.
Tema 2, pgs. 74 a 75.
90 min - Formativa. - Ordenan correctamente algunos elementos qumicos en una Tabla peridica muda.
- Autoevaluacin, pg. 75.
- Formativa. - Utilizan los conceptos claves para realizar un mapa conceptual de la unidad.
- Sntesis de la Unidad 1, pg.
- Aplican lo aprendido.
76. Camino a, pg. 77.

- Instrumentos de evaluacin
90 min - Sumativa. - Planteados en detalle en pginas 58 y 67.
4 y 5, pginas 62 a la 64.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 50

50TEMA 2

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Pgina 48 Actividad diagnstica
Para iniciar el estudio de las propiedades peridicas invite a
los estudiantes a completar el esquema de la pgina 48 en
su cuaderno.

tomo

segn el modelo
actual est formado por

presentan
Ncleo Corteza Niveles de energa
distintos
en l se en ella se encuentran
encuentran

su distribucin Configuracin
Neutrones Protones Electrones se describe en electrnica
los ms externos
se denominan

De valencia

Los estudiantes responden las preguntas planteadas, segn sus
aprendizajes logrados en el tema anterior:
En la pizarra dibuje una cmoda con 6 cajones y liste la ropa
que deben ordenar. Puede promover que lo discutan en grupos
y que, posteriormente, cada grupo presente su esquema. En
esta dinmica usted es el cientfico mencionado en la actividad
(pregunta nmero 2). Rena las ideas de los estudiantes,
elabore una propuesta que contenga todas las condiciones
mencionadas y comntela justificadamente a sus estudiantes.
Luego de terminada esta breve actividad, inicie el trabajo
propuesto en Ciencia en accin de la pgina 41. En esta
actividad es importante orientar el trabajo de los estudiantes
sin dar las respuestas ni ubicar los elementos correctamente
segn el nmero atmico. Su labor como mediador del
aprendizaje cobra mayor dimensin cuando los estudiantes
desarrollen el anlisis por comparacin.
Pgina 49 Ciencia en accin: ordenando elementos qumicos
Para el xito de la actividad es imprescindible que los
estudiantes NO observen la Tabla peridica.
A partir de los datos entregados en la Tabla, los estudiantes
debern asignar color a los metales (azul), no metales (rosado)
y gases nobles (morado), determinar A, Z y capa de valencia,
obteniendo las siguientes combinaciones:
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 51

51

UNIDAD 1
Nmero Nmero Capa de
Elemento Tipo Color Z A
protones neutrones valencia

Magnesio 12 12 Metal Azul 12 24 3s2

Litio 3 4 Metal Azul 3 7 2s1
Helio 2 2 Gas noble Morado 2 4 1s2
Flor 9 10 No metal Rosado 9 19 2s2 2p5
Potasio 19 20 Metal Azul 19 39 4s1
Fsforo 15 16 No metal Rosado 15 31 3s2 3p3
Argn 18 22 Gas noble Morado 18 40 3s2 3p6
Estroncio 38 51 Metal Azul 38 89 5s2
Bromo 35 45 No metal Rosado 35 80 4s2 4p5
Nen 10 10 Gas noble Morado 10 20 2s2 2p6
Aluminio 13 14 Metal Azul 13 27 3s2 3p1
Nitrgeno 7 7 No metal Rosado 7 14 2s2 2p3

Los estudiantes podran ordenar los datos segn:
- El nmero de protones, caso en el que obtendran igual
ordenamiento que si escogieran el Z, el nmero de protones y
el nmero msico, siempre y cuando consideren el mismo
criterio de orden; por ejemplo: decreciente hacia abajo o hacia
el lado.
- El tipo de elemento.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin
de conclusiones
Para el anlisis del trabajo realizado, los estudiantes debern
observar la comparacin de sus criterios de clasificacin con la
disposicin establecida en el sistema peridico. Con esto
descubrirn cul de sus criterios (que actan como hiptesis) es
el correcto.

Interpretacin Usted, como gua y orientador del trabajo realizado, deber

Por el conocimiento que los estudiantes ya tienen de la Tabla
peridica (por cursos anteriores), pueden establecer que el
ordenamiento ser por el Z, siendo posible incluso que
desarrollen un sistema similar al de Mendeleiev, es decir,
dejando los espacios de los elementos no presentes; por
ejemplo, que ubiquen el aluminio en el casillero (13) y dejen un
espacio libre en la misma fila (perodo) para ubicar el fsforo en
el casillero (15).
conducir a los estudiantes para que observen que el criterio de
ordenamiento es el nmero atmico, pues el nmero de
protones y, el de electrones (sistema peridico que considera un
comportamiento neutro) determina el comportamiento
electrnico y las propiedades de los elementos.
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52TEMA 2
Pgina 53 Tabla peridica
Los jvenes manejan desde sptimo bsico la Tabla peridica,
razn por la cual les resulta un instrumento o herramienta
conocida para obtener informacin. Procure corregir posibles
errores conceptuales como:
a. Confusin de los trminos masa atmica peso atmico.
Recuerde que la definicin correcta es masa atmica, y que
dado el significado fsico de peso, lleva asociado el campo
gravitatorio del lugar.
b. Al trabajar en la primera actividad Ciencia en accin (pgina 49),
puede existir una creencia errada de las caractersticas fsicas de
los metales, al estar asociados exclusivamente a sustancias muy
duras similares al hierro o al cobre, lo que provocar discusin
en el grupo por la clasificacin de metales como el litio o el
potasio. Gue a los estudiantes sealndoles que los metales y
sus propiedades no obedecen exclusivamente a su apariencia
fsica. El realizar mayores aclaraciones depender del grado o
nivel de conocimiento del curso. Recuerde que sta es una
actividad de indagacin y no de comprobacin.
c. Existe la creencia generalizada de que el sistema peridico
actual es una creacin de Mendeleiev. Por esta razn, es
importante aclarar que sus aportes son la base del actual
ordenamiento, pero algunos de sus postulados resultaron
errneos, siendo su versin actualizada, el resultado del
aporte de varios cientficos.
Pgina 56 Desafo cientfico: configuracin electrnica
Esta actividad permite a los estudiantes establecer relaciones
entre las configuraciones electrnicas de elementos de un
mismo grupo y periodo. Su rol como docente mediador del
aprendizaje es guiar la observacin haciendo nfasis en el
comportamiento de los niveles de energa y capas de valencia,
para que los estudiantes puedan deducir caractersticas
similares de configuracin (como muestra la tabla de la pgina
54 del Texto para el Estudiante) y, a partir de stas, puedan
desarrollar la actividad Ciencia en accin de la pgina 57.
Pgina 57 Ciencia en accin: Cmo clasifican los elementos
qumicos?
En la experiencia propuesta, los estudiantes manipularn cido.
Al respecto considere:
- Si es la primera vez que los estudiantes manipularn este tipo
de sustancias, explqueles antes de iniciar la actividad que una
salpicadura en sus ropas o en su piel no debe ser lavada con
agua, y que por seguridad debern neutralizar su accin con
una base, por ejemplo, un jabn.
- Al momento de eliminar los residuos debe neutralizar el cido
con una base (puede usar una disolucin acuosa de soda
custica) para evitar daos en caeras y reducir el impacto de
este desecho en el tratamiento posterior del agua.
- Recuerde que la reaccin de cido ntrico y cobre produce
dixido de nitrgeno, razn por la cual debe indicar a los
estudiantes usar los reactivos en pequeas cantidades y hacer
la reaccin bajo una campana. Si no cuenta con ella,
permtales salir de la sala y ejecutarla al aire libre.
Las reacciones propuestas le permiten introducir el concepto de
reaccin exotrmica.
Resultados esperados
Para cada una de las reacciones propuestas se espera que los
estudiantes registren, por ejemplo:
- Reaccin HCl y Cu: despus de algunos minutos se produce
burbujeo y la solucin se tornar de color verde.
- Reaccin del HNO3 y Cu: una vez introducido el Cu en el
cido, comienza a subir un gas de color amarillo a caf y el
lquido comienza a tomar un color verde que deriva en azul.
- Reaccin H2SO4 y Cu: se observar que del tubo emana un
gas y la solucin adquiere color azul.
- Combustin del Mg: el Mg expuesto a la llama libera una
luz blanca muy intensa y que al finalizar queda un polvo de
color blanco (reaccin exotrmica).
Interpretacin
En cada caso se solicita a los estudiantes plantear las ecuaciones
qumicas que explican el proceso. Considerando que los
estudiantes de este nivel no saben elaborar predictivamente
una reaccin qumica, no obstante manejan (currculum de 8
bsico) nociones de estequiometra como el balance de
ecuaciones, es recomendable que usted les proporcione los
productos obtenidos y algunas caractersticas para que ellos los
asocien con sus observaciones. Por ejemplo, respecto a las
observaciones anteriormente mencionadas:
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 53
- Reaccin HCl y Cu: usted puede indicar a los estudiantes que
se obtienen como productos el cloruro de cobre (II), la sal de
color verde y el gas hidrgeno. A partir de esto, los estudiantes
podran deducir y equilibrar la ecuacin qumica e interpretar
sus observaciones:
2HCl(ac) + Cu(s) CuCl2(ac) + H2(g)
- Reaccin del HNO3 y Cu: se produce NO2, un gas de color
amarillo a caf, y una sal de cobre Cu(NO3)2 que es de color
verde que deriva en azul.
Cu(s) + 4 HNO3(ac) Cu(NO3)2 (ac) + 2 NO2(g) + 2 H2O(l)
- Reaccin H2SO4 y Cu: se observar que del tubo emana un
gas (hidrgeno molecular) y la solucin adquiere un color azul
(CuSO4).
Cu(s) + H2SO4(ac) CuSO4(ac) + H2(g)
- Combustin del Mg: el Mg expuesto a la llama libera una
luz blanca muy intensa (reaccin exotrmica), obtenida como
producto del xido de magnesio (MgO), polvo de color blanco
(reaccin exotrmica):
2Mg(s) + O2(g) 2MgO(s)
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de conclusiones
Gracias a la observacin de los metales y no metales, as como
de las reacciones qumicas y sus representaciones simblicas,
los estudiantes observarn en general que:
- Los metales presentan un lustre brillante, adems de ser
maleables y dctiles; en cambio, los no metales no tienen
lustre y sus slidos suelen ser quebradizos (algunos duros y
otros blandos).
- Los metales reaccionan con cidos liberando generalmente
hidrgeno molecular y son buenos conductores de calor y al
reaccionar con oxgeno forman xidos.
- Los no metales, en cambio, son malos conductores de calor y
no liberan gases en reaccin con cidos.
Al escribir las configuraciones electrnicas (se solicita global
externa) de los elementos propuestos, los estudiantes
observarn:
53
UNIDAD 1
Elemento Configuracin
Cobre [Ar] 4s2 3d 9
Hierro [Ar] 4s2 3d 6
Cinc [Ar] 4s2 3d 10
Yodo [Kr] 4d 10 5s2 5p5
Azufre [Ne] 3s2 3p4
Magnesio [Ne] 3s2
Estao [Kr] 4d 10 5s2 5p2
Al observar comparativamente ambos datos, podran establecer
diferentes criterios y para cada uno de ellos una clasificacin.
Por ejemplo:
- Criterio: nivel de energa.
- Las configuraciones del cobre, hierro y cinc son similares, pues
todas terminan en el nivel 4 (son del mismo periodo).
- El yodo y el estao pertenecen al periodo 5, pero son de
grupos distintos, al igual que el azufre y el magnesio.
Guiados por usted, los estudiantes deberan establecer como
criterio de clasificacin el comportamiento segn la capa de
valencia. Por ejemplo, observar que Cu, Fe, Zn, Mg y Sn
tienden a ceder electrones, mientras que el yodo y el azufre
suelen ganarlos.
Recomendaciones para su modificacin
Considerando que puede no contar con los materiales y
reactivos indicados, usted podra realizar la siguientes
reacciones de forma demostrativa y extrapolar el
comportamiento a otras sustancias.
- Caracterstica del comportamiento metales.
Reaccin del cido muritico (en venta en ferreteras) con un
trozo de cinc o cobre. Calentar con la llama del mechero el
metal manipulado.
- Caracterstica del comportamiento de no metales.
Reaccin del cido muritico con azufre en polvo (en venta
en ferreteras). Calentar a la llama del mechero azufre
en polvo.
Pgina 60 Metales, no metales y metaloides
Las propiedades qumicas de los elementos dependen de la
distribucin electrnica en los diferentes niveles; por ello, todos
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 54

54TEMA 2

los elementos que tienen igual nmero de electrones en su
ltimo nivel presentan propiedades qumicas similares,
correspondiendo el nmero de perodo en que se encuentran
ubicados, al del ltimo nivel con electrones, mientras que el
nmero de grupo guarda relacin con la cantidad de electrones
en la ltima capa.
A partir de su distribucin electrnica y del comportamiento de
los electrones de su capa de valencia, los elementos metlicos
presentan las siguientes propiedades fsicas y qumicas:
Pginas 62 a 63 Desafo cientfico: metales y no metales
Este desafo ha sido planteado como una evaluacin formativa
que permitir al estudiante evaluar su nivel de logro respecto
de los siguientes aprendizajes:
Predecir las caractersticas metlicas y no metlicas de los
distintos elementos a partir de su configuracin electrnica sin
equivocacin.
Formular la configuracin electrnica de diversos
elementos qumicos para relacionarlos con su ubicacin en
la Tabla peridica.

Fsicas Qumicas Adems, posibilitar desarrollar y practicar las habilidades de

- Conducen con facilidad el calor y la - Su molcula est formada por
electricidad.
- Presentan brillo metlico.
- Generalmente pueden ser
laminados (maleabilidad) o
estirados formando alambres
(ductilidad).
- A temperatura ambiente son
generalmente slidos, excepto Hg, elctrica positiva (cationes).
Ga, Cs y Fr.
- Presentan densidades altas.
- Pueden formar aleaciones.
- Tienen una alta resistencia a la
ruptura (tenaces).
Los no metales, en tanto:
Fsicas
- A temperatura ambiente se
pueden encontrar en los tres
estados de la materia.
- Son malos conductores del calor y
la electricidad.
- No poseen brillo metlico, a
excepcin del yodo.
- No son maleables ni dctiles.
un tomo.
- Sus tomos tienen 1, 2 o 3
electrones que pueden
participar en un enlace qumico.
- Al ionizarse (proceso para
producir iones; tomos con
carga elctrica) adquieren carga
Qumicas
- Poseen molculas formadas
por dos o ms tomos.
- Sus tomos tienen en la ltima
capa 4, 5, 6 y 7 electrones.
- Al ionizarse adquieren carga
elctrica negativa (aniones).
- Al combinarse con el oxgeno
forman xidos no metlicos o
anhdridos.
inferir, describir y comparar.
Es indispensable que usted supervise, corrija y retroalimente el
trabajo de los estudiantes.
Al finalizar la actividad, solicite a algunos estudiantes compartir
su reflexin respecto al nivel de logro alcanzado, consultndoles
qu aspectos les han resultado ms fciles y cules ms
complejos, fundamentando su eleccin.
Entre las orientaciones que conviene entregar a sus estudiantes,
una vez que hayan averiguado los conceptos solicitados, estn:
Secuencia isoelectrnica: es aquella que est conformada por
iones que al ceder o aceptar electrones obtienen la misma
cantidad de electrones; por ejemplo: Na+, Mg2+, Cl, etctera.
Efecto pantalla: se define as al fenmeno producido por los
electrones cercanos al ncleo sobre electrones de niveles ms
externos, en tomos polielctricos, en que se reduce la
atraccin electrosttica entre los protones del ncleo y los
electrones ms externos. Este efecto se ve aumentado por la
repulsin entre los electrones de un tomo polielctrico.

Finalmente, algunos elementos pueden comportarse segn las

condiciones a las que estn expuestos como metaloides; es
decir, presentar caractersticas de metales y de no metales.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 55

55

UNIDAD 1
Pgina 70 Desafo cientfico: propiedades peridicas Del perodo 2, se obtendra:
Se propone a los estudiantes elaborar grficos para observar el
comportamiento de las propiedades peridicas. Para asegurar la Elementos Electronegatividades
correcta elaboracin, el Texto para el Estudiante entrega las
siguientes indicaciones: Li 1,0
El grfico debe estar dispuesto al centro de la hoja de trabajo. Be 1,5
Debe presentar en la parte superior un ttulo, en el que se C 2,5
indique el nmero de grfico y el nombre del mismo. O 3,5
En los ejes debes indicar magnitud y unidades especficas, F 4,0
estas ltimas entre parntesis.
Los puntos debes unirlos a mano alzada. Al observar los valores, podrn determinar que la
Debes presentar un trabajo limpio y ordenado. electronegatividad aumenta de izquierda a derecha a lo largo
de un perodo y de abajo hacia arriba a lo largo de un grupo.
Se sugiere que usted revise estas indicaciones en plenario
reforzando el orden, el manejo de los datos y su trabajo En la pregunta 3, los estudiantes deben disponer los elementos
en los ejes. (sodio, berilio y magnesio) en orden creciente de su radio
atmico. Para ello, el primer paso es que busquen sus valores en
Las habilidades cientficas por desarrollar en esta actividad son el sistema peridico. Los datos sern:
el anlisis de datos, la sistematizacin de la informacin y la
construccin de grficos, mediante el desarrollo de las
Elementos Radio atmico () N Atmico
siguientes actividades:
Na 1,86 11
En la primera pregunta se espera que los estudiantes observen Be 1,12 10
los valores de las propiedades indicadas (volumen atmico, Mg 1,60 12
radio atmico, radio inico, potencial de ionizacin,
electroafinidad y electronegatividad) y a partir del anlisis A partir de los valores se puede determinar que el orden es:
(pregunta 2) de los datos, determinen su comportamiento a lo Be < Mg < Na.
largo de los grupos y periodos. En la pregunta 4, los estudiantes debern buscar los datos de
radio atmico de los elementos de los grupos 1 y 17 y
As, del grupo 1 pueden observar los valores de las graficarlos con su nmero atmico (las indicaciones para la
electronegatividades de algunos elementos tales como: elaboracin del grfico estn descritas en la pgina 57 del
texto). Para ello, podran construir una tabla como se muestra a
Elementos Electronegatividades continuacin:
H 2,1 Elementos Nmero Radio
Na 0,9 Grupo 1 atmico atmico ()
K 0,8 H 1 O,32
Cs 0,79 Li 3 1,52
Fr 0,7 Na 11 1,86
K 19 2,27
Rb 37 2,48
Cs 55 2,65
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56TEMA 2

Elementos Nmero Radio

1. Que el elemento gane electrones y estos se coloquen en los
Grupo 17 atmico atmico () orbitales vacos, transformando el tomo en un anin, razn
por la cual se produce un aumento de su tamao, pues la
F 9 0,57
carga nuclear es constante en ambos casos, mientras que al
Cl 17 0,97
aumentar el nmero de electrones en la capa ms externa,
Br 35 1,12
tambin crece la repulsin entre los mismos, incrementando
I 53 1,32
de tamao el orbital correspondiente y, por tanto, tambin
At 85 1,43
su radio inico.

Teniendo en consideracin que el radio atmico representa la 2. Que el elemento pierda electrones transformndose en un
distancia que existe entre el ncleo y la capa de valencia, catin. El valor del radio atmico del elemento es siempre
adems de los datos recopilados y graficados por los mayor que el del correspondiente catin, ya que ste ha
estudiantes, ellos podran concluir que: perdido todos los electrones de su capa de valencia y su
radio efectivo es ahora el del orbital n-1, que es menor.
3 Entre los iones con igual nmero de electrones (isoelectrnicos)
Cs tiene mayor radio el de menor nmero atmico, pues la fuerza
Rb
K
Eu Yb
atractiva del ncleo es menor al ser menor su carga.
2 Na Ac
Pb
Li
r () Zn Lo anterior debera llevar a los estudiantes a concluir que el in
Am de mayor tamao es el S2, lo que pueden confirmar
1 Br Po
Cl
F obteniendo los valores respectivos y comparndolos:

0 20 40 60 80 100 Radio atmico del Azufre (S) = 1,27

Z
- En un mismo grupo los radios atmicos aumentan de arriba
hacia abajo. Es decir, en la medida que aumenta el Z (nmero
atmico) se incrementa el radio.
- En un mismo periodo los radios atmicos disminuyen de
izquierda a derecha, es decir, en la medida que aumenta el Z
(nmero atmico). Esto ocurre debido a la atraccin que ejerce
el ncleo sobre los electrones de los orbitales externos,
disminuyendo as la distancia ncleo-electrn.
En la pregunta N 5, los estudiantes deben reconocer entre
azufre, in sulfuro (II) e in xido, cul es el ms grande. Esta
deduccin la pueden obtener gracias a la sistematizacin que
hagan de la informacin entregada por el grfico de radio
atmico y la lectura o anlisis que de l se haga.
El radio inico es el radio que tiene un tomo cuando ha
perdido o ganado electrones, adquiriendo la estructura
electrnica del gas noble ms cercano. Por esto se presentan
como posibles las siguientes situaciones:
2
Radio inico del in sulfuro (II) (S ) = 1,84
Radio inico del in xido (O2) = 1,40
Esta forma de trabajo se aplica tambin a la recopilacin de datos,
diseo y elaboracin del grfico relativo al potencial de ionizacin.
Lo importante en el desarrollo de la actividad (considerando el
desarrollo de las habilidades) son las orientaciones y herramientas
operativas que usted entregue a los estudiantes.
Por ejemplo, para el desarrollo del anlisis de datos es
fundamental que ellos en primer lugar recolecten y ordenen los
elementos (por eso se propone la elaboracin de tablas) y luego
interpreten sus comportamiento (grficos).
La sistematizacin de la informacin se aplica una vez que los
estudiantes extrapolan la informacin obtenida. As, por
ejemplo, se solicita que a partir de algunos datos informen el
comportamiento a lo largo de grupos y de periodos.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 57

57

Pgina 73 Lectura cientfica: importancia de los
oligometales ionizados en los seres vivos
La lectura propuesta se presenta nuevamente como una
instancia de trabajo multidisciplinario, esta vez con un(a)
docente del subsector Biologa. Su presencia en la sala o su
disposicin a ser consultado(a) enriquece el trabajo de los
estudiantes y les permite valorar la compresin completa de
hechos cientficos desde varias perspectivas.
UNIDAD 1
junto al cido flico en la formacin y regeneracin de los
glbulos rojos; mantiene el equilibrio del estado de nimo;
favorece la conversin de algunos aminocidos en protenas
necesarias para el mantenimiento y regeneracin de diversos
tejidos; es necesaria para la sntesis de ADN, y colabora en la
mantencin de la capa de mielina de los nervios. Puede
obtenerse gracias a la digestin de alimentos de origen
animal y vegetal en menor grado.

En las preguntas para la reflexin es importante que usted
maneje la siguiente informacin:
- Minerales: son sustancias qumicas de origen inorgnico que
poseen una composicin qumica definida. La presencia de
algunos minerales es imprescindible para la actividad de las
clulas, algunos participan en el control del metabolismo
celular y en conservar las funciones de los diversos tejidos.
- Vitamina E: se puede encontrar en los aceites vegetales,
cereales, alubias de soya, tomates, germen de trigo, espinacas,
bruselas y huevos. Entre sus funciones se destacan ser un
antioxidante. En conjunto con la vitamina A protege a los
pulmones de la contaminacin, colabora en la cicatrizacin de
quemaduras, protege de oxidacin a otras vitaminas como la C
o el complejo B y facilita la accin de la insulina.

- Las necesidades de minerales en el cuerpo se pueden dividir en

tres grandes grupos: macroelementos (son los que el organismo
necesita en mayor cantidad y se miden en gramos),
microelementos (se necesitan en menor cantidad y se miden en
miligramos) y los oligoelementos o elementos traza (que se
precisan en cantidades pequesimas del orden de microgramos).

- En ningn caso pueden ser sintetizados por el organismo, es

decir, son nutrientes esenciales.

- Algunos minerales intervienen en las siguientes funciones:

Plstica: calcio, fsforo, flor y magnesio dan consistencia
al esqueleto y al hierro, que es componente de la
hemoglobina.
Reguladora: por ejemplo, el yodo forma parte de las
hormonas tiroideas.
Transporte: por ejemplo, el sodio y el potasio facilitan el
transporte a travs de la membrana celular.

- La vitamina B12 o cobalamina forma parte de la familia de la

vitamina B y su molcula se caracteriza por contener un catin
cobalto. Ella es almacenada en el hgado y resulta
imprescindible para el buen funcionamiento del sistema
nervioso y el metabolismo de protenas, grasas e hidratos de
carbono; ayuda a sintetizar la creatina (cido orgnico
nitrogenado indispensable para el aporte energtico);
favorece el crecimiento y apetito en los nios(as); participa
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10
58TEMA 2
Evaluacin
Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.
Aprendizajes esperados
Explicar las propiedades
peridicas a partir de la
ubicacin de diversos tomos en
la Tabla peridica.
Relacionar el nmero atmico
con los nmeros cunticos y las
propiedades peridicas para
ubicar los elementos en la
Tabla peridica.
Predecir las caractersticas
metlicas y no metlicas de los
distintos elementos a partir de su
configuracin electrnica.
Distinguir las propiedades de
radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica y
electroafinidad y reconocerlas
como propiedades peridicas.
16:10 Pgina 58
Indicadores Actividad Asociada N de pregunta
Identifica los aportes del trabajo de Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I preguntas e y f
Mendeleiev al sistema peridico actual. tem VII pregunta 1
Identifica el nmero atmico como el Desafo cientfico, pginas 62 y 63 Preguntas 1 b, 2 y 7
factor que ordena los elementos en el Revisemos lo aprendido, pgina 74
sistema peridico.
Identifica las caractersticas comunes de Desafo cientfico, pgina 56 Preguntas 1 a la 6
distribucin electrnica en grupos y periodos. Desafo cientfico, pgina 63 Preguntas 5, 6 y 7
Identifica el nmero atmico como el Desafo cientfico, pginas 62 y 63 Preguntas 1 b, 2 y 7
factor que ordena los elementos en el
sistema peridico.
Identifica las caractersticas comunes de Desafo cientfico, pgina 56 Preguntas 1 a la 6
distribucin electrnica en grupos y periodos. Desafo cientfico, pgina 63 Preguntas 5, 6 y 7
Distingue correctamente grupos de periodos. Desafo cientfico, pgina 56 Preguntas 3 y 4
Desafo cientfico, pgina 63 Pregunta 1
Establece diferencias entre metales, Ciencias en accin, pgina 57 Actividad experimental
metaloides y no metales. Desafo cientfico, pgina 62 Preguntas 1, 3
Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem 1 pregunta b
Identifica las propiedades de metales, no Ciencias en accin, pgina 57 Actividad experimental
metales y metaloides. Desafo cientfico, pgina 63 Pregunta 4
Indica las propiedades de un elemento a Desafo cientfico, pgina 62 Preguntas 1 a la 7
partir de su configuracin electrnica. Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem II, tem VII pregunta 2
Enumera y define las propiedades peridicas Desafo cientfico, pgina 70 Pregunta 1
y puede localizar en la Tabla peridica Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta c, tem III
informacin respecto a ellas.
Identifica correctamente la variacin de Desafo cientfico, pgina 70 Preguntas 2 a la 11
las diferentes propiedades peridicas a lo Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta d, tems
largo de un grupo y la relaciona con los IV, V, VI
nmeros cunticos.
Identifica correctamente la variacin de Desafo cientfico, pgina 70 Preguntas 2 a la 11
las diferentes propiedades peridicas a lo Revisemos lo aprendido, pgina 74 tem I pregunta d, tems
largo de un periodo y la relaciona con los IV, V, IV
nmeros cunticos.
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59

UNIDAD 1
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tema 2: Propiedades peridicas Opcin nica
Actividad N 1 1. El enlace covalente se caracteriza por una o ms de las
Crucigrama siguientes condiciones:
1 I. Uno de los elementos entrega electrones al otro.
II. Los elementos comparten electrones.
5 III. La EN es mayor a 1,7.
9 IV. La EN es un valor inferior a 1,7.
a. Slo I
b. Slo II
7 c. Slo I, III
6 d. Slo II, IV
e. Slo I, III, IV
3
2 2. Dos metales denominados X y Z reaccionan con cloro, formando
los compuestos inicos XCI y ZCI. X y Z como iones tendrn:
8
a. El mismo radio inico.
b. Igual carga elctrica.
4 c. El mismo nmero de protones.
d. Idntico potencial de ionizacin.
1. Cientfico ruso que organiz por primera vez los e. La misma cantidad de electrones.
elementos qumicos.
2. Cientfico alemn que trabaj en paralelo a Mendeleiev en la 3. En cul de los siguientes casos se formara un enlace inico?
organizacin de los elementos qumicos.
I. C - CI
3. Ley que establece propiedades similares para los elementos
II. Li - CI
de una misma columna.
III. F - CI
4. Elemento al que Mendeleiev no le design un lugar fijo en
IV. Na - F
su ordenamiento. (invertido)
5. Secuencia horizontal de elementos a. Slo I
6. Serie de elementos qumicos con propiedades similares, b. Slo II
ubicados en la misma columna. (invertido). c. Slo I y II
7. Elementos que se caracterizan por ser excelentes d. Slo II y IV
conductores de calor y electricidad. e. Slo II, III y IV
8. Elementos con propiedades intermedias entre los metales y
no metales. 4. Se define como: La energa necesaria para retirar un
9. Efecto producido por los electrones ms cercanos al ncleo electrn ms dbilmente retenido en un tomo gaseoso
sobre los ms externos a l. desde su estado fundamental a la propiedad peridica.
a. Potencial de ionizacin.
b. Electronegatividad.
c. Electroafinidad.
d. Electropositividad.
e. Radio inico.
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60TEMA 2

5. La electronegatividad se define como: 9. De las siguientes propiedades peridicas de los elementos

a. Capacidad que tiene un tomo para ceder electrones. qumicos, aumentan en un grupo:
b. Carga que adquiere un tomo neutro al transformarse I. Radio atmico.
en in. II. Electronegatividad.
c. Tendencia o capacidad para ceder electrones. III. Volumen atmico.
d. Energa relacionada con la adicin de un electrn a un IV. Potencial de ionizacin.
tomo gaseoso para formar un in negativo. a. Slo I
e. Capacidad de un tomo, en una molcula, para atraer b. Slo I y II
hacia s los electrones de otro tomo en un enlace. c. Slo I y III
d. Slo III y IV
6. El aumento del potencial de ionizacin en un perodo se e. Slo II y IV
representa como:
a. 10.El potasio presenta menor potencial de ionizacin que el
b. sodio. Esto significa que:

c. I. El sodio cede con mayor facilidad su electrn.

II. El potasio cede con mayor facilidad su electrn.
d. III. El potasio acepta con mayor facilidad un electrn.
IV. El potasio libera menor cantidad de energa al ceder
e. un electrn.
a. Slo I
7. Efecto producido por el aumento de las capas electrnicas
b. Slo II
que influyen sobre el radio, volumen o tamao de los
c. Slo III
tomos. La definicin corresponde a:
d. Slo II y IV
a. Metlico e. Slo I y III
b. Metaloide
c. Inico 11.De la familia de los alcalino trreos (Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra).
d. Pantalla Cules de las siguientes afirmaciones son correctas?
e. Catinico
I. El tomo de menor volumen es el berilio
II. El tomo ms electropositivo es el radio
8. El radio ___________corresponde a la mitad en un
III. El volumen del calcio es mayor que el del magnesio
tomo aislado en estado gaseoso. La palabra que completa
correctamente la frase es: a. Slo II
b. Slo I y II
a. Covalente
c. Slo I y III
b. Inico
d. Slo II y III
c. Atmico
e. I, II y III
d. Anin
e. Catin
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61

UNIDAD 1
12.Cul de las siguientes propiedades de los gases nobles es falsa 3. Selecciona el tomo o in de mayor tamao en los
como consecuencia de la estabilidad de su estructura atmica? siguientes pares:
a. Su elevado potencial de ionizacin. a. K y K+
b. No forma compuestos a temperatura y presin ambiente. b. Tl y Tl3+
c. Su estado natural son molculas monoatmicas. c. O y O2
d. La existencia de istopos pesados en gran porcentaje. d. Cu+ y Cu2+
e. Presentan bajas temperaturas de fusin y ebullicin.
4. Selecciona el tomo o in de menor tamao en los
Actividad N2 siguientes pares:
1. Ordena los elementos:
a. N y N3-
I. Rb, Te, I b. Se y Se2-
II. Mg, S, Cl
c. Ba y Ba2+
En orden de: d. Co2+ y Co3+
a. Aumento de radio atmico.
b. Aumento de la energa de ionizacin. 5. Ordena las siguientes especies de acuerdo con la
c. Aumento de la electronegatividad. disminucin del radio:
a. K, Ca, Ca2+, Rb
2. Cul de los siguientes tomos b. S, Te2-, Se, Te
I. Na, P, Cl o K
II. Rb, Sr, Sb, o Cs 6. Ordena las siguientes especies de acuerdo con el aumento
del radio:
presenta:
a. El mayor radio atmico a. Co, Co2+, Co3+
b. La mayor energa de ionizacin b. Cl, Cl, Br
c. La mayor electronegatividad
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62FOTOCOPIABLE

INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 4
Unidad I Tema 2
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder.
Desarrolla cada uno de los ejercicios en los espacios dispuestos de manera ordenada.
No puedes USAR la Tabla peridica.
I. tem. Ejercicios 1 18
Completa el siguiente esquema de la Tabla
1 2 13 14 15 16 17
peridica segn la informacin solicitada:
2
1. Pinta de color rojo los nmeros que
representan los grupos y de color amarillo 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
aquellos que hacen referencia a los periodos. 4
5
2. Considerando los siguientes datos, ubica a
6
cada elemento en el casillero correspondiente,
anotando su smbolo qumico. 7

Radio Energa de Radio covalente

Elemento Z Electronegatividad ionizacin
atmico () (eV/tomo) ()

Hidrgeno 1 0,53 2,1 13,60 0,32

Sodio 11 1,90 0,9 5,14 1,54
Aluminio 13 1,43 1,5 5,98 1,43
Plata 47 1,44 1,9 7,57 1,34
Oro 79 1,46 2,4 9,22 1,34
Circonio 40 1,60 1,4 6,95 1,45
Bario 56 2,22 0,9 5,21 1,98
Oxgeno 8 13,61 3,5 0,218 0,74
Bromo 35 11,84 2,8 0,070 1,14
Hierro 26 7,90 1,8 0,11 1,15
Selenio 34 9,75 2,4 0,084 1,17
Flor 9 17,42 4,0 0,18 0,72
Boro 5 8,30 2,0 0,309 0,81
Polonio 84 1,76 2,0 8,43 1,46
Litio 3 1,55 1,0 5,39 1,23
Telurio 52 1,60 2,1 9,01 1,37
Paladio 46 1,37 2,2 8,33 1,28
Cesio 55 2,67 0,7 3,89 2,35

3. Qu criterio has utilizado para ubicar cada 6. Explica el comportamiento en la Tabla peridica de:
elemento en el casillero que le corresponde? a. Radio atmico.
4. Qu son las propiedades peridicas y qu se b. Electronegatividad.
entiende por ley peridica? c. Energa de ionizacin.
d. Radio covalente.
5. Explica con tus palabras qu es:
7. Elabora un grfico que represente el nmero
a. Radio atmico.
atmico vs. el radio atmico. Explica y justifica el
b. Electronegatividad.
compartimiento de estas variables.
c. Energa de ionizacin.
d. Radio covalente.
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63

FOTOCOPIABLE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 5
Unidad I Tema 2

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente antes de responder. Este instrumento cuenta con un nico tem de seleccin nica
compuesto por 10 preguntas, para cada una de las cuales debes seleccionar y marcar con una X la letra de la
alternativa que responde correctamente al cuestionamiento planteado.

1. En un periodo cul de las siguientes propiedades 3. Al avanzar de izquierda a derecha en el sistema

aumenta en funcin del Z? peridico, hay un aumento en el nmero
atmico de los elementos y un aumento del
a. El radio atmico.
primer potencial de ionizacin. Esto se debe a que
b. La conductividad elctrica.
se incrementa:
c. El radio covalente.
d. La reactividad frente a los cidos. a. El carcter metlico de los elementos.
e. La electronegatividad. b. El tamao de los elementos.
c. La carga nuclear efectiva.
2. Si las longitudes de enlaces entre C C es 1,54 y d. El nmero de niveles con electrones.
entre el Cl Cl igual a 1,98 , podemos afirmar que e. La energa liberada al captar un electrn
la longitud de enlace entre C Cl es: el elemento.
a. 3,52 .
4. La variacin de la electronegatividad en la
b. 1,58 .
Tabla peridica se considera creciente en los
c. 1,76 .
siguientes sentidos.
d. 2,05 .
e. No se puede determinar. a. Derecha izquierda y arriba abajo.
b. Derecha izquierda y abajo arriba.
c. Izquierda derecha y arriba abajo.
d. Izquierda derecha y abajo arriba.
e. Izquierda derecha y diagonal hacia arriba.

Para responder las preguntas 5 y 6, observa la posicin de los siguientes elementos en la Tabla peridica.

1 18

1 2 13 14 15 16 17

2 M Z
3 W 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4

6 Y X
7
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64FOTOCOPIABLE

5. El elemento ms electronegativo es: 10. Los elementos de un mismo grupo se

a. W. caracterizan por presentar:
b. Y. a. La misma electronegatividad.
c. M. b. El mismo radio atmico.
d. Z. c. El mismo nmero de electrones en el ltimo
e. X. nivel de energa.
d. El mismo potencial de ionizacin.
6. El elemento que presenta el radio atmico ms e. Tener la misma cantidad de niveles de energa.
pequeo es:
a. W. 11. Comparando el Pb+2 con el Pb+4, se puede
b. Y. afirmar que:
c. M. I. Pb+2 posee mayor nmero de protones.
d. Z. II. Pb+4 posee menor nmero de electrones.
e. X. III. Pb+2 posee mayor volumen.
IV. Ambos poseen igual nmero de protones.
7. Respecto al astato (At), que tambin pertenece al
grupo de los halgenos (F, Cl, Br, I, At), cul de las a. Slo I.
siguientes afirmaciones es falsa: b. Slo I y III.
c. Slo II y III.
a. Ser el halgeno de mayor tamao. d. Slo III y IV.
b. Formar un anin con una carga. e. Slo II, III y IV.
c. Tendr el mayor nmero atmico.
d. Ser el ms electronegativo. 12. Cul(es) de las siguientes afirmaciones sobre el
e. Tendr igual nmero de electrones en la potencial de ionizacin es(son) correcta(s)?
ltima capa.
I. Dentro de un periodo el elemento con
8. Respecto al francio que pertenece al grupo 1 mximo potencial de ionizacin es el alcalino
(constituido por Li, Na, K, Rb, Cs), no presenta una que indica el perodo.
de las siguientes caractersticas: II. En los grupos, a mayor numero atmico,
mayor potencial de ionizacin.
a. Tendr el mayor radio atmico. III. El potencial de Ionizacin indica el estado de
b. Formar un catin con una carga. un compuesto (slido, lquido o gaseoso).
c. Tiene la mayor energa de ionizacin.
d. En su ltimo nivel de energa presenta a. Slo I.
un electrn. b. Slo II.
e. Tiene la electronegatividad ms baja. c. Slo III.
d. Slo I y III.
9. La ley peridica establece que: e. Todas ellas son falsas.
a. Todos los elementos tienen 13. El elemento ms electronegativo es:
electronegatividades similares.
b. El radio atmico de los no metales es menor a. El francio por estar abajo y a la izquierda del
que el de los metales. sistema peridico.
c. El elemento ms electronegativo es el flor. b. El cesio por estar abajo y a la izquierda del
d. Existen propiedades que presentan sistema peridico.
comportamientos similares a lo largo de un c. El oro por estar dentro de los metales de
mismo periodo o grupo. transicin.
e. El radio covalente es siempre menor que el d. El flor por estar ms arriba y a la derecha en
radio atmico. el sistema peridico.
e. El helio por estar ms arriba y a la derecha en
el sistema peridico.
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65

UNIDAD 1
DESCRIPCIN PARA LA CALIFICACIN Y EVALUACIN
Unidad I

1. De los contenidos evaluados en cada instrumento.

Instrumentos CMO Unidad I Tema

Teoras y evidencias experimentales que sustentan el modelo mecano-cuntico de la materia.

N 1 Caracterizacin de los constituyentes del tomo.
El tomo. Tema 1
Principio de construccin.
N 2 Configuracin electrnica.
Electrones de valencia.
Modelo atmico de la materia.
Descripcin de modelos atmicos. Caracterizacin de los constituyentes del tomo.
El tomo. Su variedad. Abundancia relativa en diferentes medios.
N 3
Nmero atmico.
Configuracin electrnica.
Comportamiento qumico.
Tema 2
Aproximacin a la Tabla peridica.
N 4 Propiedades peridicas de los elementos: radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y
electronegatividad.
Propiedades peridicas de los elementos: radio atmico, energa de ionizacin, electroafinidad y
N 5
electronegatividad.

1.1. Recomendaciones tcnicas para la elaboracin de pruebas e instrumentos de evaluacin escritos.

Para formular correctamente este tipo de instrumentos considere:

a. Formular instrucciones directas, correctas y relacionadas con el objetivo de la prueba. No suponga, por
ejemplo, que los estudiantes ya conocen las indicaciones para responder un tem de seleccin nica. Por
esto usted debe formular las instrucciones de cada tem.

b. Escoger contenidos en forma graduada de lo ms simple a lo ms complejo. No escoja preguntas que

sean muy difciles o muy fciles de responder, ya que las primeras tensionan a los estudiantes, mientras
que las segundas los desmotiva y predisponen para un segundo o tercer instrumento.
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66UNIDAD 1

c. Formular preguntas en las que se midan en conjunto o por separado distintas habilidades, es decir, no
desarrolle instrumentos que slo apunten a la memorizacin o slo al anlisis. De hecho, lo correcto es que
usted confeccione un instrumento que abarque el aprendizaje superficial, estratgico y profundo, de
acuerdo al cual podr determinar el nivel de exigencia asociado al instrumento, lo que se presenta en la
siguiente tabla:

Relacin para Relacin para Relacin para

Destrezas exigencia mnima exigencia intermedia exigencia mxima
(50%) (60 %) - IDEAL (70%)

Aprendizaje superficial
Definir reproducir literalmente memorizar 60% 30% 10%
identificar, reconocer, clasificar
Aprendizaje estratgico
Relacionar, diferenciar, distinguir, 30% 40% 30%
comprender

Aprendizaje profundo
Interpretar, aplicar, analizar, sintetizar, 10% 30% 60%
resolver, comparar, inferir

d. Identificar claramente, antes de la elaboracin, cules son los aprendizajes esperados que evaluar
a travs del instrumento.

e. Observar las sugerencias tcnicas que se hacen en el Programa de estudio, elaborado por el
Ministerio de Educacin.

f. Es pertinente que usted conteste las siguientes preguntas antes de evaluar:

- Qu voy a evaluar?
- Qu categoras de conocimiento abarca?
- Cules son las caractersticas de los destinatarios?
- En qu momento voy a aplicar el instrumento?

g. Debe especificar el formato tcnico ms apropiado.

h. Determinar como tabular los resultados obtenidos, con el fin de que estos le entreguen
informacin relevante.
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67

UNIDAD 1
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIN
Unidad I

En la pgina 58 de la gua del docente se entrega a usted una tabla de especificaciones, en la cual para cada
aprendizaje esperado se establecen indicadores gracias a los cuales podr determinar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes.

Tema Aprendizajes esperados Indicadores

- Identificar informacin relevante que Explica la relacin entre longitud de onda, frecuencia y amplitud.
sustenta el modelo mecanocuntico Explica el efecto fotoelctricoempleando fundamentos tericos.
relacionndola con el comportamiento Explica la radiacin del cuerpo oscuroempleando fundamentos tericos.
atmico. Conoce los aspectos fundamentales del modelo atmico de Bohr .
- Describir el tomo desde el punto de Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica.
vista de la mecnica cuntica utilizando Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin.
evidencias experimentales.
Conoce y explica los principios que sustentan el modelo actual del tomo.
- Describir la cuantizacin de la energa del Explica el espectro electromagntico haciendo referencia a la longitud de onda.
tomo utilizando informacin terica y Calcula frecuencia y energa de fotones.
evidencias experimentales para relacionarla Explica los aportes de la terica de Max Planck a la teora atmica.
Tema 1 con el espectro electromagntico. Explica la diferencia entre espectro de emisin y de absorcin.
- Relacionar la estructura atmica de la
materia a partir de los nmeros cunticos Identifica los nmeros cunticos que indican la posible ubicacin de un electrn.
precediendo su comportamiento en
tomos de nmero atmico menor a 20.
Explica la forma de los orbitales atmicos.
- Definir los tres nmeros cunticos
relacionndolos con la estructura atmica
para describir los estados permitidos para Configura a lo menos los diez primeros elementos de la Tabla peridica y puede determinar
un electrn. los electrones de valencia.
- Formular la configuracin electrnica de
diversos elementos qumicos para Conoce y explica el principio de construccin.
relacionarlos con los nmeros cunticos.
- Explicar las propiedades peridicas a Identifican los aportes del trabajo de Mendeleiev al sistema peridico actual.
partir de la ubicacin de diversos tomos Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico.
en la Tabla peridica. Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos.
- Relacionar el nmero atmico con los Identifica el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico.
nmeros cunticos y las propiedades
Identifica las caractersticas comunes de distribucin electrnica en grupos y periodos.
peridicas para ubicar los elementos en la
Tabla peridica. Distingue correctamente grupos de periodos.
Tema 2 - Predecir las caractersticas metlicas y no Establece diferencias entre metales, metaloides y no metales.
metlicas de los distintos elementos a Identifica las propiedades de metales, no metales y metaloides.
partir de su configuracin electrnica. Indica las propiedades de un elemento a partir de su configuracin electrnica.
- Distinguir las propiedades de radio Enumera y define las propiedades peridicas y puede localizar en la Tabla peridica
atmico, energa de ionizacin, afinidad informacin respecto a ellas.
electrnica y electroafinidad y Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un
reconocerlas como propiedades grupo y lo relaciona con los nmeros cunticos.
peridicas. Identifica correctamente la variacin de las diferentes propiedades peridicas a lo largo de un
periodo y la relaciona con los nmeros cunticos.
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68UNIDAD 1

Los indicadores le permiten modelar diversos instrumentos de evaluacin para observar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, y as obtener datos cuanti o cualitativos, que al compararlos con patrones ideales
(indicadores) harn posible evaluar objetiva y sistemticamente y con un claro sentido cientfico.

Adems, le permitirn crear instrumentos vlidos en trminos de contenidos, es decir, que usted evale lo que
quiere y debe evaluar, para cerciorarse respecto al nivel de logro de los estudiantes, y de los aprendizajes
esperados y confiables.

En esta primera unidad revisaremos la formulacin de las pautas de observacin.

Pautas de observacin
Corresponden a uno de los instrumentos vlidos y confiables ms utilizados para el proceso de evaluacin
formativa. En ella se describen una serie de patrones ideales frente a los cuales el observador puede determinar
el nivel de logro del sujeto observado.

Como medio evaluativo, necesariamente debe configurar un instrumento objetivo, sistemtico y con sentido
cientfico, que puede ser utilizado para evaluar un grupo, un estudiante o a todos ellos en distintos momentos.

Su diseo implica determinar para el docente:

Qu y por qu evaluar?
Qu aspectos evaluar?
Cmo evaluar?
Cmo calificar?

Respecto a la cuantificacin, le proponemos emplear la siguiente escala:

0 No observado.
1 El estudiante no logra el indicador estipulado.
2 El estudiante logra con dificultad el indicador estipulado.
3 El estudiante logra el indicador estipulado.

Esta escala le permitir trabajar las planillas en un programa computacional como Excel y a partir de diversas
aplicaciones matemticas obtener informacin cuantitativa que le facilitar el anlisis de la informacin
obtenida.

A continuacin se presentan dos ejemplos de pautas de observacin cerradas, las que pueden ser aplicadas a
los grupos o individuos que usted considere pertinente. La primera de ellas est elaborada considerando los
indicadores de evaluacin entregados a usted en cada unidad en esta misma gua y la segunda, contempla los
aspectos bsicos del trabajo experimental enunciados en las primeras pginas del Texto para el Estudiante.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 69

69

UNIDAD 1
Ejemplo 1: pauta de observacin. Aprendizaje esperado: Determinar el nmero de electrones, protones y
neutrones constituyentes del tomo.

PAUTA DE OBSERVACIN
Identificacin:
Subsector de aprendizaje: Qumica
Nivel educativo: 1 medio

Actitud predominante del observador (marque con una X) segn corresponda.

Participante activo(a) (El observador participa activamente con los estudiantes en la actividad).
Pseudoparticipante (El observador acta como gua y participa slo en algunas ocasiones).
Pasivo(a) (El observador no participa en ningn momento de la actividad).

Momento de observacin (describa brevemente el momento educativo en el que est aplicando la evaluacin):
Desarrollo del Desafo cientfico, pgina 31, Texto del estudiante (para que quede igual que en la pg. 68).

Aspectos distintivos del conocimiento, procedimiento o actitud evaluada (en este caso, indicadores de evaluacin):
1. Indica el aporte del estudio de ondas al estudio del modelo atmico.
2. Asocia la explicacin de fenmenos a la evolucin de las leyes fsicas y la construccin del modelo
mecanocuntico.
3. Explica la teora de Max Planck correctamente.
4. Define correctamente espectro atmico.
5. Establece diferencias entre el estado basal y el estado excitado de un electrn.
6. Justifica correctamente que los tomos distintos presenten espectros diferentes.
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70UNIDAD 1

Planilla para observar a cada estudiante:

Aspectos evaluados Total puntaje obtenido

N de lista del estudiante
1 2 3 4 5 6 por el estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Puntaje obtenido por el curso por indicador.

Recomendaciones para la interpretacin de los resultados

- Establecer el puntaje ideal. Considerando que usted evaluar 6 indicadores con un puntaje ideal de 3 puntos
por cada uno, se espera que cada estudiante sume un total de 18 puntos como mximo.
Asimismo, si trabaja con un curso constituido por 45 estudiantes, se espera que por cada indicador el puntaje
mximo alcanzado sea equivalente a 135 puntos.
- Determinar el porcentaje de exigencia del instrumento segn los criterios tcnicos respecto a los aprendizajes
superficiales, estratgicos y profundos. En este caso (Desafo cientfico pgina 27) se propone un 50%.
- Establecer estndares segn puntajes mximos y porcentaje de exigencia. As por ejemplo, los estudiantes
que obtengan menos de 9 puntos estarn bajo el porcentaje y debern revisar nuevamente los contenidos
asociados al aprendizaje esperado y los indicadores que sumen en total menos de 67 puntos debern ser
nuevamente reforzados por usted.
U1 GUIA QCA 1M 46-71 25/10/10 16:10 Pgina 71

71

UNIDAD 1
Ejemplo 2: instrumento vlido y replicable en cualquier actividad experimental.

PAUTA DE OBSERVACIN
Identificacin:
Subsector de Aprendizaje: Qumica
Nivel Educativo: 1 Medio

Actitud predominante del observador, marque con una X segn corresponda.

Participante activo(a) (El observador participa activamente con los estudiantes en la actividad).
Pseudoparticipante (El observador acta como gua y participa slo en algunas ocasiones).
Pasivo (a) (El observador no participa en ningn momento de la actividad).

Momento de observacin (describa brevemente el momento educativo en el que est aplicando la evaluacin).
Actividad de laboratorio Ciencia en accin.

Aspectos distintivos del procedimiento o actitud evaluada:

1. Respetan los pasos establecidos.
2. Leen las indicaciones entregadas en el texto.
3. Son respetuosos(as) entre ellos(as).
4. Trabajan eficientemente en las labores que les han sido encomendadas.
5. Respetan las normas de seguridad establecidas para los trabajos experimentales.
6. Entregan a tiempo los informes de resultados.
7. Evalan en forma responsable y seria el trabajo en equipo.

Plantilla para observar grupos de trabajo:

Aspectos evaluados
Grupos Observaciones relevantes
1 2 3 4 5 6 7
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10
72
TEMA 1
UNIDAD 2: ENLACE QUMICO
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Objetivos Transversales de la Unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
Aprendizajes esperados Contenidos
- Relacionar la configuracin
electrnica con el tipo de enlace
que los tomos forman
predominantemente.
- Valorar la utilidad de la Estructura
de Lewis para explicar y predecir
su comportamiento qumico.
- Desarrollar habilidades de
investigacin, observacin y
anlisis propios de la
metodologa cientfica.
- Apreciar la qumica como una
herramienta para comprender el
entorno natural y valorarlo.
- Explicar el comportamiento de
los tomos y molculas al
unirse por enlaces inicos,
covalentes y de coordinacin
para formar compuestos
comunes como los producidos
en la industria, en la minera y
en los seres vivos.
- Relacionar el enlace qumico y
la estructura cristalina de
algunos compuestos con
algunas propiedades y usos.
- Desarrollar habilidades de
investigacin, observacin y
anlisis propios de la
metodologa cientfica.
- Apreciar la qumica como una
herramienta para comprender
el entorno natural y valorarlo.
16:12 Pgina 72
Unidad Enlace qumico
Tema Los tomos se unen
Relacionar la estructura electrnica del tomo con su capacidad de
interaccin con otros tomos.
Representar molculas mediante modelos tridimensionales.
Desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad y utilizar
el conocimiento y la informacin.
Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al
unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para
formar compuestos comunes como los producidos en la industria y
Pginas
Sugerencias metodolgicas para las actividades
del texto
- El profesor(a) introduce la unidad. Para ello puede emplear la introduccin de la misma y
compartir en plenario la evaluacin diagnstica propuesta en la pgina 88.
- Comenta con los estudiantes los aprendizajes esperados, invitndolos a que desarrollen las
actividades: Y para comenzar... y Ciencia en accin Combinacin de tomos, segn las
Configuracin
electrnica y sugerencias indicadas en la Gua Didctica para el Profesor.
78 a la 88 - Introduzca el tema del enlace qumico, a travs de la actividad de indagacin y ejemplos
electrones de
cotidianos, como los indicados en el lateral del Texto para el Estudiante, en la seccin Sabas que.
valencia.
- Les puede solicitar a los estudiantes desarrollar, a modo de tarea individual, el Desafo cientfico
de la pgina 89.
- Inicie la clase revisando los resultados obtenidos por los estudiantes en el Desafo cientfico.
- Explqueles a los estudiantes las caractersticas del enlace inico. Puede emplear los ejemplos
propuestos en el texto, conciliando aprendizajes previos relativos a la configuracin electrnica y las
propiedades peridicas. Utilice el desafo de la pgina 95.
- Pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo cientfico de las pginas 98 y 99.
- Aborde los aspectos relativos al enlace covalente, covalente apolar, covalente polar y enlace covalente
coordinado. Luego, solicteles a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de la pgina 107.
- Explique cada tipo y al cierre establezca las comparaciones entre los tres tipos de enlace covalente
Enlace
apolar, polar y coordinado. Adems, pdales a los estudiantes desarrollar el desafo cientfico de las
qumico.
pginas 109, 111 y 112.
Tipos de
89 a la 112 - Recuerde asesorar y colaborar con los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas. Han
enlace.
sido diseadas considerando que usted est permanentemente guiando el trabajo de los estudiantes.
Compuestos Utilice la metacognicin de las pginas 99, 105, 109 y 112 para guiar el trabajo de sus estudiantes.
qumicos.
- Para cerrar las sesiones de trabajo, desarrolle un plenario guiado por usted en torno a la seleccin de
algunos temas tratados en los desafos anteriores, en el cual los estudiantes van exponiendo las
respuestas obtenidas a lo largo del trabajo. Esta es una buena ocasin para conversar sobre las
fortalezas y debilidades que enfrentan como equipo y evaluar la importancia de la coordinacin.
- Se sugiere para el plenario el anlisis de las preguntas de los siguientes desafos:
- Desafo cientfico pgina 98, N 1; Desafo cientfico pgina 107, N 1, 2 y Desafo cientfico pgina
109, N 1 y 2 y Desafo cientfico, pginas 111 y 112, N I y II.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 73

73

UNIDAD 2
Tiempo duracin de la Unidad 8 semanas (8 clases), 16 horas pedaggicas.

Tiempo de duracin del Tema 8 semanas (8 clases), 16 horas pedaggicas.

Recolectar, sintetizar y exponer informacin en forma oral Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar
y escrita acerca de procesos qumicos. interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel.

Desarrolla la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo Proteccin por el medio natural como contexto del desarrollo humano.
en equipo, basados en la confianza mutua y responsable.
en la minera, los que son importantes en la composicin Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entre lecturas literales y lecturas
de los seres vivos. inferenciales, en trminos de conceptos y modelos tericos del nivel.

Tiempo
Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
estimado

- Entrada de unidad, pgs. 78
y 79.
- KPSI, pg. 80.
90 min - Y para comenzar, pg. 80.
- Ciencias en accin, pgs. 81
a 84.
- Desafo cientfico, pg. 89.
- Asocian que la formacin de compuestos se debe a los enlaces qumicos.
- Diagnstica. - Reconocen la utilidad de la estructura de Lewis para explicar y predecir el
comportamiento de los electrones.
- Establecen la configuracin electrnica de los elementos y reconocen los electrones
- Sumativa. de valencia.
- Definen el enlace qumico, covalente polar, apolar, dativo, inico, metlico.
- Predicen el tipo de enlace que presenta una molcula.

- Formativa. - Diferencian claramente los enlaces simples de los dobles y triples por la cantidad de
- Desafo cientfico, pg. 95.
pares electrnicos comprometidos.
- Desafo cientfico, pgs. 98
- Identifican enlaces covalentes apolares, polares y coordinados segn la
y 99.
representacin de la estructura de Lewis.
- Metacognicin, pg. 99.
- Reconocen los tipos de compuestos que se pueden formar segn el tipo de enlace.
- Metacognicin, pg. 105.
180 min - Enumeran las propiedades fundamentales de compuestos inicos y covalentes.
- Desafo cientfico, pg. 107.
- Representan correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura
- Desafo cientfico, pg. 109. de Lewis.
- Desafo cientfico, pgs. 111 - Representan correctamente una molcula utilizando la estructura de Lewis.
y 112.
- Sumativa. - Asocian el enlace qumico de compuestos comunes producidos en la industria, la
- Metacognicin, pg. 112. minera y en los seres vivos.
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74TEMA 1
Aprendizajes esperados
- Representar correctamente las estructuras de
Lewis de tomos, iones poliatmicos y molculas
en sustancias comunes.
- Representar tridimensionalmente la forma de
diferentes molculas, empleando modelos de
varillas y pelotitas u otros.
- Desarrollar habilidades de investigacin,
observacin y anlisis propios de la
metodologa cientfica.
- Apreciar la qumica como una herramienta para
comprender el entorno natural y valorarlo.
- Aplicar los modelos de enlace inico, covalente y de
coordinacin a casos simples de interacciones de
tomos en la formacin de compuestos comunes.
- Todos los sealados en las clases anteriores.
- Todos.
Pgina 74
Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
del texto
- Explqueles a los estudiantes el modelo RPEV y los tipos de geometras
moleculares paso a paso. Para ello, puede desarrollar los ejemplos citados
en el texto. Puede reforzar aprendizajes anteriores explicando la formacin
de cada uno de los compuestos desde el comportamiento de la
configuracin electrnica de sus elementos constituyentes, como asimismo,
determinar la diferencia de electronegatividad y el tipo de enlace que los
une. Refuerce utilizando el Desafo cientfico de la pgina 111.
- Integre lo revisado hasta ahora para aplicar el modelo RPEV y
determinar la geometra molecular. Para lo anterior, puede emplear una
presentacin powerpoint, u otro medio visual que le spermita a los
Estereoqumica estudiantes percibir con facilidad la tridimensionalidad de la geometra
113 a la 119
de las molculas y la polaridad de las molculas.
- Propngales a los estudiantes desarrollar ejercicios tipo para verificar
que pueden predecir la geometra de las molculas.
- Solicteles a los estudiantes materiales para desarrollar el Desafo
cientfico de la pgina 115 en la clase siguiente.
- Inicie la actividad explicndoles a los estudiantes la finalidad de la
misma y los procedimientos que deben seguir. Se recomienda que los
estudiantes desarrollen el Desafo cientfico de la pgina 115 y 119 que
conviene que usted supervise para evitar posibles errores conceptuales.
- Una vez terminada la actividad, permita que los estudiantes expongan
sus resultados.
- Explqueles a los estudiantes, los conceptos asociados a las
interacciones moleculares; posteriormente, solicteles desarrollar el
Desafo cientfico de la pgina 122.
- Cierre la clase elaborando un resumen de los aspectos ms relevantes
Interacciones de la unidad y su aplicacin. Se sugiere la elaboracin participativa de
120 a la 127
moleculares un mapa conceptual. Finalmente, desarrolle una lectura guiada de la
Revista cientfica. Esta ha sido elaborada considerando la
interdisciplinariedad con el subsector de biologa, razn por la cual
puede solicitarle al docente de ese subsector que participe en el
anlisis o en su defecto que este se desarrolle en la clase de biologa.
- Esta actividad est programada para que usted trabaje con los
estudiantes en los aprendizajes esperados de unidad.
- Solicteles a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo
aprendido y Camino a de la pgina 128 y 131, respectivamente.
Todos Observe la tabla de especificaciones de la Gua del docente de la
pgina 84 para determinar cules son las deficiencias que tienen
los estudiantes y mejorarlas durante el desarrollo de la clase.
- Con esta actividad los estudiantes podrn prepararse para la
prueba de la unidad.
- Para la evaluacin, disee y elabore un instrumento de evaluacin
para aplicar a los estudiantes. Para ello, utilice la tabla de
Todos Gua didctica especificaciones de la Gua del docente, considerando las preguntas
planteadas como preguntas tipo o, en su defecto, emplee los
instrumentos propuestos en esta Gua.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 75

75

UNIDAD 2
Tiempo
Recursos didcticos Evaluacin Indicadores de evaluacin
estimado

- Formativa.
- Aplican correctamente los pasos de RPEV.
- Reconocen los electrones desapareados de los apareados.
- Desafo cientfico, pg. 111.
- Sumativa. - Pueden dibujar la geometra de la molcula a partir de su estructura de Lewis y
180 min - Desafo cientfico, pg. 115. del REPV.
- Desafo cientfico, pg. 119. - Representan mediante modelos tridimensionales la geometra molecular
fundamental.
- Formativa.

- Desafo cientfico, pg. 122. - Aplican la regla del octeto para determinar la estructura molecular de diversos
90 min - Desafo cientfico, pgs. compuestos, asociando los conceptos de interacciones moleculares.
- Formativa.
125 y 126. - Relacionan ejemplos cotidianos con sus caractersticas fsicas y qumicas
- Revista cientfica, pg. 127. asociadas a las interacciones moleculares.

- Revisemos lo aprendido:
Tema 1, pgs. 128 y 129.
- Autoevaluacin, pg. 129.
90 min - Formativa. - Todos los anteriores.
- Sntesis de la unidad, pg.
130.
- Camino a..., pg. 131.

- Instrumento de evaluacin
N 6, pg. 89.
90 min - Sumativa. - Todos.
- Instrumento de evaluacin
N 7, pg. 93.
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76TEMA 1

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Pginas 78-79 reaccin producida entre el cido clorhdrico y una granalla de

Utilice la introduccin y las imgenes para motivar a sus zinc (zinc metlico), adems de la ecuacin qumica que
estudiantes en el estudio del enlace qumico. representa el proceso.
Entre los preconceptos asociados a esta unidad se encuentran: Comente con el grupo curso la informacin entregada por la
ecuacin qumica (sin dar respuesta a las preguntas
- tomos, elementos, molculas y compuestos: los planteadas).
estudiantes pueden confundir los conceptos aun cuando han Se recomienda que los estudiantes observen y discutan en
sido revisados en el 7 Ao Bsico, razn por la cual se grupos pequeos. Se espera que a partir del manejo que ellos
recomienda revisarlos en la medida que aparezcan en el tengan de la informacin que entrega la ecuacin qumica,
transcurso de la unidad. deduzcan que el gas que sale por la boca del tubo de ensayo
tomo: unidad estructural y funcional de la materia. Parte corresponde al hidrgeno (que en la parte inferior en la
ms pequea de un elemento, capaz de tomar parte en ecuacin est indicado como gas).
una reaccin qumica. Asimismo, considerando el conocimiento adquirido respecto a la
Elemento: sustancia que no se puede descomponer en Ley de Conservacin de la Materia, que escojan la alternativa C de
sustancias ms simples. Los tomos de un mismo elemento la pregunta 2, pues es la nica que se ajusta a la ley anteriormente
tienen siempre el mismo nmero de protones. mencionada. Si, por el contrario, escogen la alternativa A o B,
Molcula: partcula formada por la combinacin de tomos en usted deber reforzar la idea de conservacin de la materia.
una proporcin de nmeros enteros, que es posible La pregunta 3 es una primera aproximacin al concepto de
encontrarla en la naturaleza. Una molcula de un elemento se enlace qumico. Se espera que los estudiantes puedan percibir y
explicar que la reaccin qumica se produce gracias al
denomina homomolcula (los tomos combinados son los
reordenamiento de tomos.
mismos; por ejemplo, 02). En cambio, una molcula de un
compuesto se denomina heteromolcula (est formada por
Para el desarrollo de la pregunta 4, los estudiantes debern aplicar
dos o ms tomos de elementos diferentes; por ejemplo, HCl).
aprendizajes adquiridos en la unidad anterior, considerando los
Compuesto: combinacin qumica de tomos de diferentes
siguientes datos (que obtienen de la Tabla peridica):
elementos que forman una sustancia y cuya relacin de
combinacin permanece fija y estable.
Configu-
Pgina 80 Actividad diagnstica Electro-
Elemento racin negatividad Prediccin
Global
Invite a sus estudiantes a resolver la evaluacin diagnstica Externa
trabajada como KPSI, primero de forma individual y luego en
H 1s1 2,1 Por su baja
plenario para chequear los conocimientos previos de los
electronegatividad,
estudiantes. es factible que ceda
El KPSI es un cuestionario de autoevaluacin del alumnado que su nico electrn.
permite de una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial. Cl [Ne] 3s2 3p5 3,16 Por su alta
A travs de este instrumento se obtiene informacin sobre la electronegatividad,
percepcin que el alumnado tiene de su grado de conocimiento es probable que
en relacin con los contenidos que el profesor o profesora propone reciba electrones,
para su estudio. Por tanto, es conveniente incluir los prerrequisitos completando su
de aprendizaje. La puesta en comn de los resultados, cuando se ltimo nivel de
les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su energa.
idea inicial no era tan elaborada como pensaban. Zn [Ar] 3d10 4s2 1,6 Cede electrones.
Para desarrollar y para comenzar se entregan herramientas
visuales (imgenes) para que los estudiantes imaginen la
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 77
A partir de los datos entregados, se puede establecer que el HCl
se form cuando el hidrgeno cedi electrones (uno) al Cl
(recuerde que an los estudiantes no manejan el concepto de
enlace) y en el caso del ZnCl2 el Zn (dos electrones) a dos Cl.
Pgina 81 Ciencia en accin: combinacin de tomos ecuaciones qumicas que representan las reacciones estudiadas.
El propsito de esta actividad de indagacin cientfica es
observar la formacin de nuevos compuestos a partir de los
reactivos para apreciar la formacin de precipitados, cambio de
coloracin, formacin de gas, entre otras caractersticas fsicas.
- Los estudiantes han adquirido durante el 7 Ao Bsico en el
sector de Ciencias Naturales una nocin del concepto de reaccin
qumica, especialmente, la reaccin de combustin. Por ello
pueden aparecer conceptos diversos para la misma. Es
importante que (cuando sea pertinente, por ejemplo Ciencia en
accin: Reaccin qumica, en pgina 81) usted homogenice el
concepto, indicando que en reaccin qumica participan dos o
ms sustancias iniciales denominadas reactivos que dan origen a
una o ms sustancias finales denominadas productos, las que son
muy distintas a los reactivos. stas son representadas
simblicamente mediante una ecuacin qumica cuya
expresin general es:
A+BC+D
Resultados esperados
Los estudiantes experimentarn con tres reacciones qumicas
distintas, en las cuales vern:
Reaccin del HCl y Zn Observarn que el lquido
burbujea y comienza a salir un
humo blanco.
Reaccin del CuSO4 y el Zn Observarn que la placa metlica
comienza a tomar un color rojizo
y la solucin va a cambiar de
color hasta adquirir uno verdoso.
Reaccin del AgNO3 y el HCl Observarn la formacin de una
sustancia blanca que se deposita
al fondo del tubo.
77
UNIDAD 2
Interpretacin
La primera pregunta del anlisis invita a los estudiantes a
investigar qu es un enlace qumico, respuesta que pueden
encontrar en la pgina 86 del Texto para el Estudiante.
En el anlisis de datos se entrega a los estudiantes las
Para que puedan interpretarlas, usted puede entregarles datos
que asocien sus observaciones a las ecuaciones, por ejemplo:
- El hidrgeno gaseoso puede observarse como un humo de
color blanco.
- El cobre slido es de color rojizo, mientras que la solucin de
sulfato de zinc es de color verde.
- El cloruro de plata (II) es un precipitado de color blanco.
Recomendaciones para su anlisis y elaboracin de
conclusiones
Para el anlisis es recomendable que los estudiantes cuenten
con toda la informacin pertinente; por ejemplo: de la reaccin
del HCl y el Zn han observado que el lquido burbujea y
comienza a salir un humo blanco, saben que la ecuacin que
representa la reaccin es HCl (ac) + Zn(s) ZnCl2 (ac) + H2 (g), y
que los enlaces presentes en los reactantes son H Cl y en los
productos Zn Cl y H H.
Con todo lo anterior podrn establecer conclusiones respecto a
la importancia de los enlaces qumicos, deduciendo, por
ejemplo, que son responsables de las propiedades qumicas de
una sustancia o compuesto y que la reaccin qumica es un
reordenamiento de los tomos participantes.
Pgina 87 Smbolos de Lewis
Lewis propuso que la capacidad de reaccin de los elementos
dependa fuertemente de la configuracin electrnica
representada por ns x np y del ltimo nivel de energa ocupado
en sus tomos, y cre una representacin atmica que permite
ver fcilmente sus propiedades, cuyas reglas de representacin
bsicas son las siguientes:
1. El smbolo del tomo representa al ncleo, a todos los
electrones internos y a los (n-1) d y (n-2)f, cuando los hay.
2. Los electrones ns y np se representan por medio de puntos,
crculos, cruces o cualquier otro smbolo que se coloca en
derredor del smbolo atmico; los electrones de un
mismo tomo debern tener el mismo smbolo. Es
recomendable que los electrones de tomos diferentes
tengan smbolos diferentes.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 78

78TEMA 1

3. Los smbolos de los electrones se colocan en cuatro rodeado de 8 electrones externos o que cada uno de sus tomos
posiciones diferentes: arriba, abajo, a la izquierda y a la adquiere configuracin de gas noble o inerte.
derecha del smbolo atmico. Cuando se tengan hasta Son pasos bsicos para establecer la estructura de Lewis
cuatro electrones representables, sus smbolos debern los siguientes:
ocupar posiciones diferentes; si hay ms de cuatro, se 1. Se escribe la estructura bsica. Por ejemplo para el B2O3
representan por pares. (Diferencia de electronegatividad igual a 1,5; (2,0 para el B y
3,5 para el Oxgeno).
La siguiente tabla resume la representacin de algunos grupos 2. Se realizan las configuraciones electrnicas de las capas
de la Tabla peridica: externas; por ejemplo:
El boro que es: 2s22p1
1 2 13 14 15 16 17
El oxigeno que es: 2s22p4
H Be B C N O F 3. Se cuenta el numero total de electrones de valencia;
por ejemplo:
Li Mg Al Si P S Cl 2 boro (con 3 electrones cada uno) = 6 electrones de valencia.
3 oxgenos (con 6 electrones cada uno) = 18 electrones
de valencia.
La regla de los octetos es solo una gua aproximada y til en la TOTAL = 24 electrones de valencia.
produccin de enlaces y estequiometra. Por ejemplo, en la
4. Se dibujan los puntos de Lewis y se completan los octetos
estructura de Lewis del xido de aluminio, tenemos:
para los tomos de oxgeno.
Al ([Ne] 3s23p1) Al 5. Si no se cumple la regla del octeto para el tomo central, se
O ([He] 2s22p4) O debe intentar escribir dobles o triples enlaces entre el tomo
central y los circunvecinos, haciendo uso de los pares no
La frmula del xido de aluminio corresponde a: Al2O3, donde enlazados de estos ltimos.
se puede ver claramente que existen 2 tomos de aluminio y 3 En ocasiones, la capa de valencia de un tomo de una
tomos de oxgeno. Realizando la estructura de Lewis: molcula contiene menos de un octeto, como el boro de la
molcula de B2O3. La regla del octeto, por lo tanto, no se
O
cumple. Esto ocurre en molculas que tienen un nmero
Al impar de electrones de valencia.
O Q 2 Al3+ + 3 O [ ] 2
Se encuentran tres tipos de excepciones a la regla del octeto.
A. Molculas con un nmero impar de electrones. La regla del
Al
octeto nunca podr ser satisfecha para todos los tomos en
O
cualquier molcula que se encuentra en estas condiciones,
En una frmula emprica correcta, la suma de todas las cargas como es el caso del aluminio de la molcula de B2O3 .
positivas debe igualar la suma de todas las cargas negativas B. El octeto expandido. En numerosos compuestos hay ms de
debidas a los aniones. As, para el ejemplo anterior, la ocho electrones de valencia alrededor de un tomo, y solo
estructura que lo representa es: ocurre alrededor de tomos de elementos que se encuentran
2 3+ 2 3+ 2
del tercer periodo de la Tabla peridica en adelante. Adems
[ O ] [ Al] [ O ] [ Al] [ O ] de los orbitales 3s y 3p, los elementos del tercer periodo
tienen orbitales 3d que pueden ser utilizados para el enlace.
La regla del octeto formulada por Lewis dice que: Un tomo C. El octeto incompleto. En algunos compuestos el nmero
diferente del hidrgeno tiende a formar enlaces hasta que se de electrones que rodea el tomo central es menor que
rodea de ocho electrones de valencia. ocho. Los elementos del grupo IIA y IIIA tienden a formar
Como una observacin puede considerarse lo siguiente: que una compuestos en los cuales los tomos estn rodeados por
molcula es estable si cada uno de los tomos puede quedar menos de 8 electrones.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 79
Pgina 89 Desafo cientfico: Comportamiento electrnico
I. El desafo propuesto a los estudiantes les permitir desarrollar
las habilidades de prediccin, para lo cual se solicita determinen
la configuracin electrnica de cada elemento enumerado y
establezcan la capa de valencia correspondiente, datos a partir
de los cuales podrn establecer el nmero de electrones que
cada uno de ellos estara dispuesto a ceder o ganar para
alcanzar la configuracin de su gas noble ms cercano.
Los estudiantes deberan observar que los elementos
numerados en el grupo 1 tiene, la capa de valencia ns1, donde
el valor de ndepender del periodo en el que se ubique cada
elemento, y en todos los casos para alcanzar la configuracin
del gas noble ms cercano les convieneperder electrones; para
los enumerados en el grupo 17 observarn la capa de valencia
ns2 np5, deduciendo que les convieneganar un electrn.
II, III, IV, V y VI. Se propone la actividad a fin de que los
estudiantes puedan establecer relaciones entre los datos
entregados y descubrir que a partir del nmero atmico (Z)
pueden determinar la configuracin electrnica, de la cual
podrn determinar los electrones de valencia y, por
consiguiente, los smbolos de Lewis para el elemento, adems
de predecir su naturaleza metlica o no metlica. El objetivo
de este desafo es que los estudiantes internalicen que los
datos de cada elemento pueden ser deducidos y no son
inventode este texto o del propio docente; ms an, que
logren visualizar las relaciones que existen entre los datos
cuantitativos y cualitativos que se manejan de un elemento.
Pgina 95 Desafo cientfico: Volumen inico
Este desafo es una instancia para revisar los aprendizajes de sus
estudiantes y reforzar aquellos que an estn dbiles. Invtelos
a analizar la Tabla peridica que se encuentra en la pgina 54
del Texto para el Estudiante para obtener la informacin que
requieren para desarrollar el Desafo cientfico. Adems,
recurdeles cmo realizar la configuracin electrnica, la
estructura de Lewis y los electrones de valencia.
Pginas 98 y 99 Desafo cientfico: Reaccin qumica
Se sugiere que sus estudiantes realicen la actividad de forma
individual, y usted la utilice a modo de evaluacin formativa
para establecer estrategias que permitan fortalecer los
aprendizajes que an no han sido logrados.
79
UNIDAD 2
En este desafo podr revisar si sus estudiantes han logrado los
objetivos de aprendizaje propuestos:
- Escribir correctamente la frmula de los compuestos inicos.
- Establecer relaciones entre las propiedades peridicas de los
elementos y su comportamiento al formar un enlace qumico.
- Identificar instancias de la indagacin cientfica.
Pgina 99 Metacognicin
Reflexionar sobre el aprendizaje es una instancia de
aprendizaje; para ello, puede utilizar los siguientes indicadores
de logro para chequear los aprendizajes de sus estudiantes:
- Pueden identificar que los electrones son transferidos desde el
metal al no metal.
- Son capaces de explicar que los radios atmicos disminuyen
en los cationes y aumentan en los aniones.
- Pueden declarar que el enlace inico se forma entre tomos
metlicos y no metlicos y que su diferencia de
electronegatividad es igual o superior a 1,7.
- Saben que los compuestos inicos tienen elevados puntos de
fusin, se encuentran a temperatura ambiente en estado
slido, conducen la corriente elctrica si se encuentran
disueltos, entre otras caractersticas que ellos puedan dar.
- Ordenan los compuestos inicos segn la energa de la red
inica a partir de los datos de la tabla.
- Establecen la frmula qumica correcta de los compuestos
inicos, cuidando del nmero correcto de los tomos presentes.
- Identifican las distintas etapas de la Indagacin cientfica,
como la focalizacin, la exploracin, la reflexin y la aplicacin
y los distintos pasos de cada una de las etapas.
Si an sus estudiantes no consiguen los objetivos de
aprendizaje, realice un taller especfico para quienes lo
necesiten y d orientaciones generales como revisar
nuevamente los temas trabajados haciendo mapas
conceptuales y registrando las ideas relevantes de los
conceptos estudiados.
Pgina 105 Metacognicin
Utilice esta seccin para hacer reflexionar a sus estudiantes
respecto de su propio proceso de aprendizaje, y aplquela como
una autoevaluacin, donde ellos podrn ir chequeando qu
acciones realizan para ir mejorando sus aprendizajes. Invtelos a
comprometerse con plazos y fechas para realizar el autoestudio.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 80
80TEMA 1
Pgina 107 Desafo cientfico: Enlace covalente
Una vez revisados los contenidos sobre el enlace covalente
coordinado, invtelos a realizar este desafo como una actividad
que permita reforzar y ejercitar los aprendizajes de este tema.
Pgina 109 Desafo cientfico: Enlace qumico
1. Se espera que los estudiantes apliquen informacin entregada
en prrafos anteriores y determinen la diferencia de
electronegatividad en el amoniaco (NH3), y a partir de ese
dato, el tipo de enlace.
Usted deber orientar a los estudiantes para que:
1 Busquen las electronegatividades respectivas.
ENHidrgeno = 2,1
ENNitrgeno = 3,04
2 Determinen la diferencia de electronegatividades
EN = 0,94
3 Asocien el valor de la diferencia de EN a un tipo de enlace.
Segn datos entregados, es un enlace covalente polar, pues
la diferencia de EN es mayor que cero y menor que 1,7.
2 y 3. Segn la ubicacin de los elementos en la Tabla peridica,
se puede predecir el comportamiento de las parejas de
elementos qumicos. Si stas se encuentran alejadas, las
sustancias que se formarn sern de naturaleza inica debido
a que existe una diferencia de electronegatividad igual o
superior a 1,7; en cambio, si las parejas de elementos se
encuentran cercanas, sus diferencias de electronegatividad
sern inferiores a 1,6, dando lugar a sustancias covalentes.
4 y 5. Para predecir las caractersticas fsicas y qumicas del
grafito y del diamante observando las imgenes, debe
atenderse a la organizacin de la estructura. Si sta es
ordenada y compacta, nos indicar que ser fuerte y
resistente; en cambio, si su estructura se presenta con
espacios y en capas, nos indica que ser frgil y quebradiza
como es el grafito.
6. Se explica a continuacin del siguiente punto en esta pgina.
Pgina 109 Metacognicin
Use esta seccin para orientar a sus estudiantes respecto del
sentido que tiene estudiar ciencias, es decir, para explicar una
serie de fenmenos que ocurren en lo cotidiano. Seale que
siempre se debe atender a ciertos procedimientos como: describir
fenmenos, observar, teorizar, dudar, cuestionarse, suponer,
inferir, explorar, desconocer, deducir, contradecir, considerar,
comparar, clasificar, interpretar, divulgar, plantear hiptesis,
disear experiencias, registrar, decidir, demostrar, contrastar,
confrontar, debatir, revisar, reconocer, verificar, concluir, justificar,
juzgar, generalizar, elaborar informes, entre otros.
Pgina 110 Enlace metlico
Se entiende por aleacin a la unin ntima de dos o ms metales
(o con metaloides) en mezcla homognea, generalmente de tipo
artificial. stas se obtienen por fusin con la finalidad de mejorar
las propiedades de los metales desde el punto de vista utilitario,
de aspecto fsico y/o resistencia mecnica.
La estructura de las aleaciones queda conformada por
diferentes microconstituyentes o fases, tales como:
a. Aleaciones de componentes puros, donde cada cristal
contiene un solo componente. El ejemplo tpico lo constituye
la aleacin plomo estao, empleada en la soldadura de
lminas de cinc, cobre y latn.
b. Cristales formados por compuestos qumicos donde no es
posible distinguir separadamente los componentes originales.
c. Aleaciones formadas por una disolucin slida de los
componentes puros o por uno de ellos y un compuesto
qumico de ambos.
Las propiedades de las aleaciones dependen de su composicin
y del tamao, forma y distribucin de sus fases o
microconstituyentes. Entre ellas se pueden mencionar, respecto
a los metales puros:
- Mayor dureza y resistencia a la traccin.
- Menor temperatura de fusin por lo menos de uno de sus
componentes.
- Menor ductibilidad, tenacidad, conductividad elctrica y trmica.
Pgina 111 Desafo cientfico: Comportamiento qumico
La actividad ha sido diseada con el fin de que los estudiantes
desarrollen las habilidades cientficas: comparar, comprender,
aplicar, predecir y analizar, mediante la revisin de todos los
contenidos estudiados hasta ese momento.
En la primera actividad (Verdadero o Falso), proponga a los
estudiantes responder sin mirar su cuaderno ni el texto de
estudio, slo con los conocimientos adquiridos. Una vez
terminada, revise en plenario las respuestas de las afirmaciones
1, 3, 4, 5, 7 y 8 correspondientes a las falsas y las posibles
justificaciones que dieron los estudiantes.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 81
La afirmacin nmero 1 les permitir a los estudiantes aplicar el
concepto de electrones de valencia y asociar que estos se ubican en
los niveles ms lejanos al ncleo atmico y no en los ms cercanos.
La afirmacin nmero 3 de la regla del octeto seala que ceder
electrones es una forma de alcanzar la configuracin electrnica
del gas noble ms cercano, afirmacin falsa si se tiene en
consideracin que tambin pueden captar electrones, como el
cloro y todos los elementos del grupo 17 que captan 1 electrn.
Para los ejercicios propuestos (tem II) los estudiantes debern:
- En el ejercicio 1, predecir los iones que formarn los
elementos enumerados. Para ello gue a los estudiantes
invitndoles a revisar la ubicacin de cada uno de los
elementos en el sistema peridico y predecir el
comportamiento, recordando adems que la
electronegatividad aumenta de abajo hacia arriba a lo largo
de un grupo y de izquierda a derecha en un periodo.
- En el ejercicio 2 debern aplicar sus conocimientos para
escribir la notacin o smbolos de Lewis para cada uno de los
elementos propuestos. Al igual que en los ejercicios
anteriores, debern observar la Tabla peridica reconociendo
el grupo en el que se ubican y de all deducir la capa de
valencia y la notacin.
- La comprensin es una habilidad que los estudiantes
aplicarn al desarrollar los ejercicios 3 y 4, pues para
determinar el tipo de enlace que se producir debern
relacionar variables distintas. Por ejemplo:
Letra b. Hidrgeno y flor
Configuraciones electrnicas y electronegatividades:
Hidrgeno 1s1 2,1
Flor 2
[He] 2s 2p 5 4,0
A partir de los datos, los estudiantes deberan deducir que el
flor tiende a captar electrones (1) y el hidrgeno a cederlo y la
diferencia de electronegatividades (igual a 1,9) indicara que se
forma un enlace inico. En este caso, no se cumple el hecho de
que si la EN es > de 1,7, es un compuesto inico, ya que el
enlace existente entre el HF es covalente polar.
En el ejercicio 5 desarrollarn la habilidad de comparar las
caractersticas que hacen que una especie qumica sea diferente
a la otra, como tambin, en qu se parecen entre ellas.
Para mejorar la efectividad y eficiencia de las actividades
propuestas en este desafo, se recomienda que indique a los
estudiantes desarrollarlas individualmente, sin la ayuda de
81
UNIDAD 2
ningn texto (cuaderno ni Texto para el Estudiante) y,
posteriormente, revisar los resultados en plenario, durante el
cual usted puede desarrollar ejercicios clave a modo de ejemplo
y dar a conocer los resultados de cada uno de ellos.
Pgina 112 Metacognicin
Esta seccin le permitir chequear el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes; para ello, atienda a los indicadores de evaluacin o
aspectos por evaluar y el nivel alcanzado por sus estudiantes segn
la simbologa: Logrado, Medianamente logrado o Por lograr.
Por otra parte, gue a sus estudiantes para que tengan
conciencia del xito de sus aprendizajes o de aquellos aspectos
que se deben mejorar para relacionarlos con los contenidos
trabajados y reforzar aspectos an no logrados.
Pgina 113 Estereoqumica-geometra molecular
Estereoqumica.
Se opt en el Texto por el modelo de repulsin de pares de
electrones de valencia (RPEV) para facilitar la prediccin de la
geometra molecular, el que considera el esquema general
A Xn Em, donde:
A tomo central.
X Ligandos unidos a A.
n Nmero de ligandos unidos a A.
E Pares de electrones libres en el tomo central.
m Nmero de pares de electrones libres.
Es complejo para el docente lograr que los estudiantes observen
en tres dimensiones molculas que se dibujarn en el plano. Por
ello es recomendable emplear, si el medio o recurso con el que
usted cuenta es el pizarrn, el uso de guiones o smbolos que
indiquen la ubicacin en el espacio; por ejemplo:
Geometra molecular
La actividad que se presenta como una actividad tericoprctica
de evaluacin se desarrolla con el objeto de predecir y modelar
molculas en tres dimensiones. Es una ocasin valiosa para que el
docente corrija las apreciaciones que los estudiantes pudieron
tener al observar en el plano la geometra molecular.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 82
82TEMA 1
Se puede, adems, y complementariamente, solicitar a los
estudiantes que los enlaces representados por fsforos sean
coherentes a las distancias que a nivel microscpico pudiesen
presentar. Por ejemplo, en la molcula de cloruro de berilio (BeCl2)
ambos enlaces (Be Cl) deben tener la misma distancia, no as los
que presenta la molcula de hidrxido de potasio (KO y O H).
Se recomienda complementar sus conocimientos con la
informacin expuesta en la pgina
http://www.unalmed.edu.co/~cgpaucar/RPENV.pdf
Pgina 115 Estructura de resonancia
Algunas molculas, especialmente las orgnicas, se pueden
representar mediante dos o ms estructuras de Lewis, que
difieren entre s nicamente en la distribucin de los electrones, y
que se denominan estructuras resonantes. En estos casos, la
molcula tendr caractersticas de ambas estructuras, por lo que
se dice que la molcula es un hbrido de resonancia de las
estructuras resonantes. El mtodo de la resonancia permite saber,
de forma cualitativa, la estabilizacin que puede conseguir una
molcula por deslocalizacin electrnica. Cuanto mayor sea el
nmero de estructuras resonantes mediante las que se pueda
describir una especie qumica, mayor ser su estabilidad.
Pgina 115 Desafo cientfico: Frmulas qumicas
Invite a sus estudiantes a sintetizar lo aprendido a travs de
completar la tabla con los aspectos faltantes. Para ello, deben
desarrollar la estructura de Lewis e identificar los tomos
centrales y los electrones compartidos y no compartidos.
Pgina 119 Desafo cientfico: Estructura tridimensional
Actividad terico-prctica en la que los estudiantes podrn
investigar y elaborar modelos. Se les solicita a los estudiantes
investigar respecto a la resonancia y los hbridos de resonancia
(conceptos revisados en esta gua en pginas anteriores).
Posteriormente, desarrollar la estructura de Lewis, determinar el tipo
de enlace y la geometra molecular de los compuestos enumerados.
Para ello, recuerde a los estudiantes:
1. Determinar los elementos constituyentes de cada compuesto.
2. Establecer la configuracin electrnica o, en su defecto,
reconocer el grupo al que pertenecen para determinar los
electrones de valencia.
3. Establecer la estructura de Lewis y el tipo de geometra
segn las instrucciones del modelo RPEV (pgina 83 a la 85
del Texto para el Estudiante).
4. Determinar la electronegatividad de cada elemento y la
diferencia de electronegatividades para determinar el tipo
de enlace.
Por ejemplo:
Letra a) HCl
H 1s1 EN = 2,1
Cl 2
[Ne] 3s 3p 5 EN = 3,0
Estructura de Lewis es: H Cl y su geometra molecular es lineal.
En las actividades 3 y 4, aplicarn los conceptos revisados al
observar las imgenes que muestran la unin de los tomos en
el espacio tridimensional y las nubes electrnicas que estos
generan debido a las interacciones atmicas.
Pgina 122 Desafo cientfico: Molculas polar y apolar
Desafo mediante el cual el estudiante pondr en prctica las
habilidades cientficas de aplicar, comprender y predecir, con la
finalidad de determinar la polaridad de las mismas molculas
que en la actividad anterior establecieron la geometra
molecular. Para ello, usted debe guiar el trabajo de los
estudiantes considerando que:
1 Observen la geometra molecular del compuesto por
ejemplo, el CCl4
2 Determinar la electronegatividad de los elementos
participantes para establecer hacia dnde se desplazarn los
electrones. Por ejemplo, la electronegatividad del carbono
(C) es 2,5 y la del cloro (Cl ) 3,16. De estos valores se deduce
que los electrones del carbono sern atrados por cada uno
de los cloros, desplazamiento que se puede expresar con los
vectores de la siguiente forma:
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 83
3 Aplicando la suma de vectores que tendrn (en el plano), se
obtendr un momento dipolar cero (el vector resultante es
igual a cero).
Pgina 122 Metacognicin
Siempre es necesario reforzar y retroalimentar las habilidades de
los estudiantes. As, la metacognicin es un factor fundamental en
el aprendizaje y la enseanza. Es importante plantear la evaluacin
como una recapitulacin de los aprendizajes y una situacin para
aplicar destrezas de autorregulacin metacognitiva, ya que stas
en un futuro pueden resultar tiles en diversos contextos.
Pgina 125 Desafo cientfico: Enlace y energa
Se sugiere que este desafo sea trabajado de forma individual
para determinar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
de sus estudiantes para ello, se espera que sean capaces de:
- Clasificar los enlaces qumicos.
- Determinar la estructura molecular de diversos compuestos.
- Establecer la polaridad de la molcula de un compuesto qumico.
- Explicar las interacciones moleculares que pueden ocurrir
entre compuestos qumicos.
Debe atender en los siguientes aspectos para determinar el
nivel de logro de sus estudiantes:
- Aplican correctamente la regla del octeto y dueto segn
corresponda.
- Obtienen correctamente los datos de energa de red para ordenar
los grupos de compuestos segn el orden creciente de la energa.
- Utilizan el procedimiento correcto para determinar la
polaridad de las molculas.
- Representan correctamente las estructuras de Lewis de
compuestos y molculas.
- Diferencian los compuestos de las molculas a partir de los
enlaces que forman.
Pgina 126 Metacognicin
Antes de finalizar la unidad, conviene revisar las dificultades
presentadas en el proceso de apendizaje y, por lo tanto, utilizar
esta seccin de metacognicin para que sus estudiantes
fortalezcan o desarrollen algunas estrategias de estudio.
83
UNIDAD 2
Pgina 127 Revista cientfica: La sangre: un fluido vital que
forma enlaces qumicos.
Incentive en sus estudiantes el placer por la lectura, sealndoles
que esto les permitir desarrollar un pensamiento reflexivo,
crtico y creativo. Adems de nutrir de sensaciones, reconocer
valores, imaginar paisajes y personajes... y todo ello, de modo
ms o menos consciente, lo incorporamos nosotros mismos. Y ah
queda, formando ese pozo frtil que crecer con nuevas lecturas
y germinar cualquier da. Al mismo tiempo, se aprenden nuevos
conceptos, se amplan y asientan nuevos aprendizajes.
Tambin puede indicar algunos beneficios que aporta el dedicar
parte de su tiempo a leer; entre ellos estn:
- Mejora la capacidad de lectura y escritura.
- Estimula la creatividad.
- Promueve la concentracin si es una lectura individual y
participacin social si es colectiva.
- Estimula la capacidad autnoma de trabajo y al mismo tiempo
ayuda a adquirir tcnicas de documentacin, investigacin,
acceso a la informacin, entre otras.
- Progresa en la comprensin lectora al utilizar estrategias
como: hacerse preguntas sobre la lectura, hacer predicciones
sobre el texto, categorizar la informacin, etc.
Se incluye este tema por su real importancia con la salud de las
personas. As, este fluido es un gran indicador del funcionamiento
del organismo. El anlisis qumico de la sangre mide los niveles de
muchas substancias qumicas liberadas por diversos tejidos en el
cuerpo. Las cantidades de estos qumicos en la sangre pueden
reflejar anomalas en los tejidos que las secretan.
Adems, dentro del fluido se llevan a cabo una serie de
reacciones qumicas y se transportan muchas sustancias hacia
todos los rganos del cuerpo.
En esta lectura se estudia particularmente el comportamiento de
la hemoglobina y su afinidad con el oxgeno y el dixido de
carbono. Sus estudiantes podrn comprender este tema al realizar
la lectura comprensiva y desarrollar las preguntas de la reflexin.
Indique, adems, que Max Planck con sus trabajos permiti que
otros cientficos, como Einstein, formularan su teora. Haga ver
que el trabajo colaborativo beneficia a todos y as ellos algn
da podrn mostrar sus aportes a la sociedad si son persistentes
en lograr conocimientos que permitan explicar fenmenos que
an no han sido aclarados.
Invite a sus estudiantes a resolver las actividades propuestas de
la Revista Cientfica en la seccin Para reflexionar.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 84

84TEMA 1

Evaluacin
Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad asociada N de pregunta

- Relacionar la configuracin Establecer la configuracin electrnica de los Desafo cientfico, pgina 89. I. y II.
electrnica con el tipo de Desafo cientfico, pgina 94. 2.
elementos y reconocer en ella los electrones
enlace que los tomos de valencia. Desafo cientfico, pgina 111. V o F: 1 a 3.
forman predominantemente. Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem I. 9; tem III. 1.
Desafo cientfico, pgina 111. V o F: 5, 6 y 8; tem II. 3 a 5.
Definir enlace qumico, covalente polar, apolar, Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem I. 2, 3, 5, 6, 13, 14, 15; tem
inico, metlico, dativo. Camino a, pgina 135. II. 1 a 4; tem III. 4, 5, 7.
- Valorar el enlace 1 y 5.
qumico como la Desafo cientfico, pgina 98.
entidad fundamental Ejercicios 1 a 3.
Desafo cientfico, pgina 109. 1 a 3.
que permite explicar y Desafo cientfico, pgina 111.
relacionar la estructura Puede predecir el tipo de enlace que presenta tem II. 3 y 4.
una molcula. Desafo cientfico, pgina 119. 2 y 3.
con las propiedades de Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III.7.
las diferentes sustancias Camino a, pgina 131.
y materiales. 1 y 5.
Diferencia claramente los enlaces simples de Desafo cientfico, pgina 111. V o F: 7.
los dobles y triples por la cantidad de pares Desafo cientfico, pgina 119. 2 y 3.
electrnicos comprometidos. Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem I. 2 y 13; tem II. 4.
Desafo cientfico, pgina 94. 3 y 4.
Desafo cientfico, pgina 109. 2.
- Comprender que los Reconoce un tipo de compuesto de otro. Desafo cientfico, pgina 111. V o F: 5, 8, 10.
tomos forman Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III.5.
compuestos inicos o Camino a, pgina 131. 6.
covalentes. Desafo cientfico, pgina 111. V o F: 4; II. 5.
Enumera las propiedades fundamentales de
compuestos inicos y covalentes. Revisemos lo aprendido pgina 128. tem II. 1.
Camino a, pgina 131. 7.
Desafo cientfico, pgina 89. III.
Desafo cientfico, pgina 107. 4.
Representa correctamente un tomo neutro o Desafo cientfico, pgina 111. V o F: 2; tem II. 2.
- Representar un in utilizando la estructura de Lewis. Desafo cientfico, pgina 115. 1.
correctamente las Desafo cientfico, pgina 119. 1.
estructuras de Lewis de Desafo cientfico, pgina 125. 1, 3 y 4.
tomos, iones
poliatmicos y Desafo cientfico, pgina 89. III.
molculas. Representa correctamente una molcula Desafo cientfico, pgina 115. 1.
utilizando la estructura de Lewis. Desafo cientfico, pgina 119. 1.
Desafo cientfico, pgina 125. 3 y 4.
Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem II. 4.
Aplica correctamente los pasos de RPEV. Desafo cientfico, pgina 119. 1 a 6.
- Representar la forma de
diferentes molculas Reconoce los electrones desapareados de Desafo cientfico, pgina 89. I. y II.
empleando modelos. los apareados. Desafo cientfico, pgina 115. 1.
- Predecir la geometra de Revisemos lo aprendido, pgina 128. tem III. 1.
una molcula covalente. Puede dibujar la geometra de la molcula, a
Predecir y comprender partir de la estructura de Lewis y del REPV. Desafo cientfico, pgina 119. 1, 2, y 3.
el comportamiento
molecular. Representa mediante maquetas las
geometras moleculares fundamentales. Desafo cientfico, pgina 119. 1 y 3.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 85

85

UNIDAD 2
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad N1 7. El BF3 presenta:

Opcin nica I. Geometra trigonal plana.
1. El enlace inico se forma entre elementos que tienen: II. Geometra trigonal piramidal.
a. Una gran diferencia de electronegatividad. III. O
b. Una electronegatividad idntica. IV. =O
c. Electropositividad mayor a 1,7. a. Slo I d. Slo II y IV
d. Diferencia del potencial de ionizacin igual a cero. b. Slo IV
e. Electronegatividad mayor a 1,7. c. Slo I y III e. Slo II y III
2. Observando la ubicacin de cada elemento en la Tabla Verdadero o Falso
peridica, en cul de las siguientes especies puede existir 1. ___ En el enlace inico, la diferencia de electronegatividad
una unin inica? es mayor que en el enlace covalente.
a. F2 d. NF3 2. ___ En enlace inico se forman siempre un anin y un catin.
b. CIF e. LiF 3. ___ Una de las propiedades fundamentales de los
c. OF2 compuestos inicos es que se disuelven en solventes
polares y apolares.
3. Si el nitrgeno (Z = 7) se une al oxgeno (Z = 8), el nmero 4. ___ Los enlaces covalentes pueden ser simples, dobles
total de electrones enlazados y no enlazados en el compuesto o triples.
NO es: 5. ___ En una sustancia apolar no hay polos.
6. ___ Un dipolo es aquel que presenta slo un extremo
a. 10 d. 15
cargado positivamente.
b. 11 e. 16
7. ___ Un dipolo presenta enlace covalente apolar entre sus
c. 12
elementos constituyentes.
4. Las sustancias moleculares se caracterizan por: 8. ___ La geometra de una molcula est determinada tanto
por los pares de electrones que se enlazan como por
I. Tener puntos de fusin y ebullicin bajos. aquellos que no lo hacen.
II. Ser buenos conductores de electricidad. 9. ___ Las sustancias covalentes pueden ser moleculares y
III. Tener polaridad () igual a cero y distinta de cero. reticulares.
a. Slo I d. Slo I y III 10. ___ La fuerza de Van der Waals se produce o hace efectiva
b. Slo II e. Slo II y III entre sus sustancias polares.
c. Slo I y II 11. ___ La electronegatividad es la nica propiedad peridica
que incide en la formacin de enlaces.
5. Para el tomo de azufre, la notacin de Lewis, correcta es: 12. ___ De acuerdo con el concepto de radio inico, el tamao
a. S d. S de un anin es siempre mayor al de un catin para un
mismo elemento.
b. S e. S
13. ___ La atraccin ion-dipolo corresponde a la interaccin entre
c. S una molcula con dos polos y un catin o un anin.
14. ___ En las molculas diatmicas y homoatmicas la
6. El compuesto cloruro de magnesio
diferencia de electronegatividad siempre ser igual
(Mg Cl2) (Mg Z = 12, Cl Z = 17) presenta una geometra:
a cero.
a. Trigonal plana. d. Tetradrica. 15. ___ Segn el modelo de repulsin de pares de electrones de
b. Piramidal. e. Lineal. valencia, en la geometra tetradrica piramidal existe
c. Angular. un par de electrones libres en torno al tomo central.
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86TEMA 1

Actividad N 2
1. Observa la tabla y responde:

Frmula Estructura de Lewis Geometra molecular Momento dipolar () Polaridad

F2 F F Lineal =0 No polar
HBr H Br Lineal 0 Polar
H
CH4 H C H Tetradrica =0 No polar
H
Cl2O Cl O Cl Angular =0 No polar
Na2S Na S Na Angular 0 Polar

PH3 H P H
Piramidal trigonal 0 Polar
H
0
W
HClO3 H O Cl Piramidal trigonal 0 Polar
X
0
0
W
H2SO4 HOSOH Tetradrica 0 Polar
X
0
+
H
NH4+ H N H Tetradrica 0 Polar
H
=
CO32 O C O Trigonal plana 0 Polar
O

a. Qu frmulas representan molculas no polares?

b. Qu molculas tienen una geometra molecular tetradrica?
c. Qu molculas tienen un momento dipolar igual a cero?
d. Qu molcula comparte cuatro pares de electrones?

2. Responde las preguntas planteadas a partir de la informacin entregada por las casillas numeradas:
1 2 3
Fe O2 N2

4 5 6
H2 CO2 FeO2

7 8 9
Au NH3 NaNO3
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87

UNIDAD 2
Actividad N 3 9. Demuestra utilizando diagramas de Lewis, que las molculas
Resuelve los siguientes problemas. siguientes estn rodeadas por:
1. Una de las formas alotrpicas del fsforo es el llamado a. Cinco pares de electrones: PCl5 / SbCl5 / SF4 / SeF4 / ClF3
fsforo blanco (P4), en esta molcula, los 4 tomos forman / BrF3 / IF3
un tetraedro, donde cada tomo de P est ubicado en un b. Seis pares de electrones: SF6 / SeF6 / TeF6 / BrF5 / IF5
vrtice y unido a otros 3 tomos de P por enlaces covalentes,
equivalentes. Dibuja la estructura de Lewis para la molcula 10. La energa de enlace en el Li2 es igual a 104,4 KJ mol-1 y en
de P4 e indica el ngulo esperable formado por tres tomos el H2 430,54 KJ mol-1. Al respecto seala:
al interior de la molcula.
a. Cul de los dos orbitales moleculares ser mayor?
2. La estructura del in SO2-4 es tetradrica, con el tomo de b. Cul de las dos longitudes de enlace ser mayor?
azufre en el centro y los de oxgeno en los vrtices, siendo
todos los enlaces S O equivalentes. Indica todas las Actividad N 4
estructuras resonantes posibles. 1. Cules de las siguientes especies son dipolos:
a. SCO
3. Indica cul es la estructura electrnica de NO y CN, b. IBr2-
deduciendo de ellas su carcter polar. c. NO32-
d. SO2
4. El oxgeno y el azufre pertenecen al mismo grupo de la Tabla e. BeCl2
peridica, pero el ngulo de enlace en la molcula de agua y f. SeCl4
el cido sulfhdrico (H2S) son respectivamente 104,5 y 92. g. PCl5
Determina y explica a qu se debe esta diferencia. h. NH+4
i. O3
5. Define los siguientes conceptos:
j. ClO2
a. Orbital atmico d. Enlace k. CO2-3
b. Orbital molecular e. Energa de enlace l. IF3
c. Enlace f. Orbital hbrido
2. Determina el nmero de enlaces y en los siguientes
6. Pronostica el tipo de hibridacin en el berilio, carbono, silicio compuestos:
y boro que justifique la no polaridad de las molculas de:
a. H3CSCH3
=

a. CCl4 c. BF3 O
b. SiH4 d. BeI2
H
7. Pronostica el tipo de hibridacin del carbono, galio y berilio

b. B
en las siguientes molculas: HN NH
a. CO2 c. BeI2
HB BH
b. GaCl3
N

8. Para las molculas que se enumeran a continuacin, H

determina: Tipo de enlaces, estructura de Lewis, geometra
molecular, polaridad y valor del ngulo de enlace entre los
tomos centrales y los laterales.
a. F2O c. NF3
b. BF3
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88TEMA 1

c. Notas
HNH
_

Cl

d.
HCOH
=

e. CH3Cl

f.
O=C=O

g.
N N

h.
N NO

i.
HC CH

3. Responde las preguntas planteadas a partir de la

informacin entregada por las casillas numeradas:
1 Fe 2 O2 3 N2
4 H2 5 CO2 6 FeO2
7 Au 8 NH3 9 NaNO3

a. Dnde se encuentra el compuesto formado

naturalmente al exponer el Hierro al aire?
b. Predice el compuesto formado por las casillas 1 y 2.
c. En qu casillas se encuentran unidos los tomos por
enlace simple, doble y triple?
d. En qu casillas hay compuestos comunes unidos por
enlace metlico, covalente o inico?
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89

FOTOCOPIABLE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 6
Unidad II

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones para contestar las actividades propuestas y las preguntas formuladas.

I tem: Verdadero o Falso

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas anteponiendo una V o una F, respectivamente,
segn corresponda. Explica brevemente por qu consideras que una frase es falsa en el espacio dispuesto.

1. ____ Los electrones llamados de valencia son aquellos que se sitan en el ltimo subnivel.
______________________________________________________________________________________
2. ____ Para que se forme un enlace qumico, siempre debe existir participacin de electrones.
______________________________________________________________________________________
3. ____ Los compuestos formados por los elementos del grupo 1 y el 17 siempre tienden a ser inicos.
______________________________________________________________________________________
4. ____ De acuerdo a sus propiedades, el agua se clasifica como un compuesto inico.
______________________________________________________________________________________

5. ____ El P2O5 en la estructura de Lewis posee dos enlaces covalentes dativos.

______________________________________________________________________________________
6. ____ Si una misma molcula presenta un enlace inico y un enlace covalente, se clasificar como un
compuesto inico.
______________________________________________________________________________________
7. ____ El potasio no es capaz de conducir corriente elctrica.
______________________________________________________________________________________
8. ____ El carcter polar de una molcula es independiente de las electronegatividades de los tomos
enlazados.
______________________________________________________________________________________
9. ____ La mejor estructura de Lewis para un compuesto es aquella que contenga la mayor cantidad de
enlaces dativos.
______________________________________________________________________________________
10. ____ Los enlaces inicos son ms polares que los covalentes.
______________________________________________________________________________________
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90FOTOCOPIABLE

11. ____ El CS2 es un compuesto polar.

_____________________________________________________________________________________
12. ____ Un tomo puede adquirir la configuracin de un gas noble compartiendo electrones con otro
tomo y as formar un enlace covalente.
_____________________________________________________________________________________
13. ____ La polaridad de una molcula depende de la polaridad de sus enlaces.
_____________________________________________________________________________________
14. ____ En todos los compuestos, todos los tomos participantes deben cumplir la regla del octeto.
_____________________________________________________________________________________

15. ____ La molcula de N2 es no polar.

_____________________________________________________________________________________
16. ____ El CH4 es un compuesto inico.
_____________________________________________________________________________________
17. ____ La molcula de HCN tiene cuatro enlaces covalentes polares y la molcula es polar.
_____________________________________________________________________________________
18. ____ El NaNO3 es un compuesto inico y soluble en H2O.
_____________________________________________________________________________________
19. ____ El CH3CH2OH es un compuesto apolar.
_____________________________________________________________________________________
20. ____ El amoniaco (NH3), segn el comportamiento de sus enlaces, es soluble en agua.
_____________________________________________________________________________________

II tem: Trminos pareados.

Relaciona correctamente los compuestos enumerados en la columna A anteponiendo el nmero asignado a
cada uno de ellos en el enunciado propuesto en la columna B que mejor lo describa.

Columna A Columna B
1. H2 Un enlace simple
2. CO2 Dos enlaces dobles
3. N2 Un enlace triple polar
4. HCN Cuatro enlaces simples
5. CHCl3 Un enlace triple no polar
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91

FOTOCOPIABLE
III tem: Seleccin nica. 5. Un enlace covalente puede corresponder a una o
Marca con una X la letra de la alternativa que ms de estas situaciones:
responde correctamente a las preguntas planteadas.
I. Dos tomos comparten la carga de pares de
electrones.
1. Segn la imagen que representa la estructura de
II. Un tomo entrega totalmente sus electrones
Lewis del cido sulfrico, es correcto afirmar que
de valencia y otro los acepta completamente.
las flechas representan un enlace:
III. Dos tomos de igual valencia se unen por

O
cualquier forma de enlace.

a. Slo I
HOSOS b. Slo II

O
c. Slo III

d. Slo I y III
(Considere los siguientes electrones de valencia: e. Slo II y III
Oxgeno 6; Azufre 6, Hidrgeno 1)
a. Inico 6. El compuesto que presenta enlaces polares y no
b. Covalente polar polares es:
c. Covalente apolar a. NaH
d. Metlico b. N2O3
e. Dativo c. KCl
d. H2O2
2. En general, un enlace covalente entre dos tomos
e. LiCl
se establece cuando se cumple que:
I. Ambos tomos son no metales iguales. 7. La molcula que presenta un enlace inico es:
II. Ambos tomos son no metales diferentes.
a. H2
III. Uno de los tomos es metal y otro no metal.
b. CCl2
a. Slo I
c. F2
b. Slo II
c. Slo III d. KF
d. Slo I y II e. NH3
e. I, II y III
8. La fuerza de atraccin que un tomo ejerce hacia
3. La molcula que presenta un enlace covalente es: un par de electrones compartidos en enlace
covalente con otro tomo se conoce como:
a. BF3
b. KI a. Electronegatividad.
c. NH4+ b. Potencial reductor.
c. Potencial oxidante.
d. H2O
d. Potencial de ionizacin.
e. Todas las anteriores. e. Atraccin dipolar.

4. El enlace H Br es:
a. Inico
b. Covalente polar
c. Covalente apolar
d. Metlico
e. Coordinado
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92FOTOCOPIABLE

9. La unin inica se favorece por el aumento de 12. El flor presenta una electronegatividad igual a 4
diferencia de electronegatividad y por el mayor y el cloro 3. Si ambos elementos forman un
tamao de in positivo (para cargas iguales). enlaces covalente entre s, se puede afirmar que
Considerando estos antecedentes, cul ser la tendr una o ms de las siguientes caractersticas:
unin ms inica entre los tomos de Li, F, Na y Cl?
I. El tomo del flor tiene polaridad negativa y
a. LiF el del cloro positiva.
b. NaF II. El tomo del cloro tiene polaridad negativa y
c. LiCl el del flor positiva.
d. NaCl III. El enlace tendr un comportamiento
e. ClF intermedio (entre covalente polar e inico).
a. Slo I
10. El KF es considerado un compuesto inico. Su
b. Slo II
unin interatmica implica que:
c. Slo III
I. Un tomo cedi totalmente y otro d. Slo I y III
acept protones. e. Slo II y III
II. Contienen iones con carga positiva y otros
con carga negativa. 13. Cul de los siguientes iones presenta una
III. Los tomos participantes estn configuracin electrnica de gas noble:
compartiendo electrones.
a. 3Li2+
a. Slo I b. 6C2+
b. Slo II
c. 4Be2+
c. Slo III
d. Slo I y II d. 7N2
e. Slo II y III e. 5B2+

11. Los compuestos inicos se caracterizan por:

14. Cul de las siguientes especies no cumple con la
I. Estar constituidos por elementos metlicos. regla del dueto u octeto?
II. Estar constituidos por elementos no
a. Na+
metlicos.
b. O2
III. Presentar altas EN entre los tomos
participantes. c. Cl
IV. Presentar pequeas EN entre los d. Li2+
tomos participantes. e. N3+

a. Slo I y III 15. Aplicando la idea de E como medio de

b. Slo I y IV diferenciacin, el compuesto que presenta
c. Slo II y III enlaces polares y no polares es:
d. Slo II y IV
e. Slo I, II y III a. N2O3
b. H2O2
c. NaH
d. LiCl
e. KCl
Las EN son: H=2,1; Li=1,0; Na=0,9; K=0,8; N=3,0;
O=3,5; Cl=3,0.
U2 GUIA QCA 1M 72-97 25/10/10 16:12 Pgina 93

93

FOTOCOPIABLE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 7
Unidad II

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones para contestar las actividades propuestas y las preguntas formuladas.
Recuerda utilizar la Tabla peridica para obtener informacin relevante.

1. Escribe la estructura de Lewis para los siguientes 5. En la siguientes molculas: SiH4, PH3, H2S, el tomo
tomos y molculas, considerando que en todos los central est rodeado por cuatro pares de
casos el tomo central es aquel que se encuentra electrones. En cul de ellas existe un ngulo de
escrito en primera posicin en la frmula: separacin menor a 109,5? Justifica tu respuesta
a. Be e. NH3 utilizando las geometras moleculares respectivas.
b. K f. CCl4 6. En la siguientes molculas: SnCl2, BCl3, SO2, el
c. Ca g. H2O tomo central est rodeado por cuatro pares de
d. F h. BF3 electrones. En cul de ellas existe un ngulo de
separacin menor a 120? Justifica tu respuesta
2. Escribe la estructura de Lewis para los siguientes utilizando las geometras moleculares respectivas.
iones mono y poliatmicos, considerando que en
7. Observa atentamente las siguientes estructuras
todos los casos el tomo central es aquel que se
atmicas. A partir de la informacin que de ella
encuentra escrito en primera posicin en la frmula.
puedes obtener, determina:
a. Li+ e. SO2
3 H

b. Cl f. NO+
a. F F e. H O H i. H C H


c. N3 g. HPO2
4 H
d. Al3+ h. OH

b. O

O
O N O H H
3. Determina la geometra molecular de los f.
O j.

C=C
siguientes iones poliatmicos y molculas: H H
a. COCl2 c. IO2
F

b. NO d. SO2

4
c. N N g. O = O O k. F B F

4. Describe la geometra molecular de las especies
que presentan alrededor del tomo central: F
l. F B F

a. Cuatro enlaces sencillos y dos pares de d. Cl O Cl h. Cl C = O
F

electrones no compartidos.
Cl
b. Dos enlaces sencillos y un par de electrones no

compartidos.
c. Cinco enlaces sencillos. I. Frmula del compuesto o in poliatmico.
d. Tres enlaces sencillos y dos pares de electrones II. Geometra molecular.
no compartidos. III. Polaridad de cada molcula.
e. Dos enlaces sencillos y dos pares de electrones IV. Tipo de enlace.
no compartidos. V. Diferencia de electronegatividad.
f. Cinco enlaces sencillos y un par de electrones VI. Usos comunes de las sustancias.
no compartidos.
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94UNIDAD 2

DESCRIPCIN PARA LA CALIFICACIN Y EVALUACIN

Unidad II

De los contenidos evaluados en cada instrumento.

Instrumentos CMO Unidad 2

N 6 Modelos de enlace - Energa de enlace - Enlaces inicos - Enlaces covalentes - Enlaces de coordinacin.
N 7 Estructuras de Lewis y geometra molecular.

Qu hace el docente con la informacin de la evaluacin?

El docente media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situacin en funcin de criterios que
representan un deber ser (Marco de referencia).
Los juicios se formulan en funcin de un sistema de valores. Por tanto, para llevarla a cabo se deben atender
tanto los aspectos tcnicos como los aspectos ticos.
La evaluacin debe ser un proceso de interaccin constante, donde el dilogo, la comprensin y la mejora de la
educacin sea la meta.
La evaluacin debe estar integrada al proceso de enseanza-aprendizaje; as es posible la:
- Ejecucin en el propio contexto de aprendizaje.
- Atencin permanente al estudiante.
- Observacin y reflexin durante su trabajo.
- Participacin del estudiante en el seguimiento y control de su aprendizaje.

Los resultados de una evaluacin tienen diferentes grados de importancia segn el momento en que se les
considera como indicadores (evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa).
Es decir, se debe tomar en cuenta el:
Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los estudiantes (conocimientos previos, preconceptos
potenciales, actitudes y otros). Evaluacin diagnstica.
Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximacin a un concepto, procedimiento, actitud y
otros. (Aproximacin a los objetivos). Evaluacin formativa.
Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento
adquirido y comprendido. Evaluacin sumativa.

Por otra parte, los resultados de la evaluacin pueden estar orientados a:

- Aportar informacin til para tomar decisiones.
- Retroalimentacin para el mejoramiento continuo de procesos, sistemas y funciones.
- Proveer informacin til para la rendicin de cuentas en varios niveles.
As, el docente debe tener claro que la evaluacin debe cumplir diferentes funciones; entre ellas:
- Regular el proceso de enseanza y aprendizaje.
- Seguir la evolucin de cada estudiante.
- Tomar decisiones de tipo administrativo (promocin del curso).
- Informar al estudiante.
- Informar a las familias.
- Informar a otros profesionales.
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95

UNIDAD 2
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIN
Unidad II
En la pgina 86 de la Gua Didctica se entrega a usted una tabla de especificaciones, en la que, para cada
aprendizaje esperado, se establecen indicadores gracias a los cuales podr determinar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes.

Aprendizajes esperados Indicadores

- Relacionar la configuracin electrnica con el tipo de Establece la configuracin electrnica de los elementos y reconoce en ella los electrones
enlace que los tomos forman predominantemente. de valencia.

- Valorar el enlace qumico como la entidad
fundamental que permite explicar y relacionar la
estructura con las propiedades de las diferentes
sustancias y materiales.
- Comprender que los tomos forman compuestos
inicos o covalentes.
- Valora la utilidad de la estructura de Lewis para
explicar y predecir su comportamiento qumico.
- Representar correctamente las estructuras de
Lewis de tomos, iones poliatmicos y molculas.
Define enlace qumico, covalente polar, apolar, inico, metlico, dativo.
Puede predecir el tipo de enlace que presenta una molcula.
Diferencia claramente los enlaces simples de los dobles y triples por la cantidad de pares
electrnicos comprometidos.
Reconoce un tipo de compuesto de otro.
Enumera las propiedades fundamentales de compuestos inicos y covalentes.
Representa correctamente un tomo neutro o un in utilizando la estructura de Lewis.
Representa correctamente una molcula utilizando la estructura de Lewis.

Aplica correctamente los pasos de RPEV.

- Representar la forma de diferentes molculas
empleando modelos. Reconoce los electrones desapareados de los apareados.
- Predecir la geometra de una molcula covalente.
- Predecir y comprender el comportamiento Puede dibujar la geometra de la molcula a partir de la estructura de Lewis y del REPV.
molecular.
Representa mediante maquetas las geometras moleculares fundamentales.

Ahora, en esta seccin revisaremos algunos aspectos de las Listas de cotejo, que consisten en un listado de
aspectos por evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los que se puede adjuntar una
simbologa (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un
concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un instrumento de
verificacin que ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos. Es decir, acta como un
mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o la ausencia del mismo.
Tradicionalmente se utilizan categoras antnimas y excluyentes: s - no, logrado - no logrado, correcto -
incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas categoras reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido,
ya que, de lo contrario, se transforman en instrumentos que no guardan una relacin de retroalimentacin
positiva con el entorno.
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96UNIDAD 2

Ejemplo 1: Lista de cotejo para determinar la capacidad de un estudiante para predecir correctamente la
geometra de una molcula.

LISTA DE COTEJO
Identificacin
Sector de aprendizaje: Qumica
Nivel educativo: 1 Medio
Fecha de aplicacin: ______________________

Ttulo de la tarea
Determinacin de la geometra molecular de una molcula aplicando el RPEV.

Nombre del alumno(a) evaluado__________________________________ Calificacin obtenida__________

Escala de evaluacin (para traduccin a nota)

Considerando que son 9 conceptos (indicadores procedimientos), el puntaje ideal se alcanza cuando el
estudiante logra nueve s. Por otra parte, los conceptos enumerados (aprendizaje superficial, estratgico
profundo) indican que el nivel de exigencia del ejercicio es equivalente al 60%; por ende:

N de s Calificacin
1 1,1
2 1,5
3 2,3
4 3,1
5 3,9 (4,0)
6 4,7
7 5,4
8 6,2
9 7,0

Pauta de evaluacin
Complete con un S o un No segn corresponda.

N Concepto S No Observacin
1 Identifica el tomo central.
2 Determina la estructura de Lewis del tomo central.
3 Identifica los ligandos unidos al tomo central.
4 Identifica el nmero de ligandos unidos al tomo central.
5 Determina la estructura de Lewis de los ligandos.
6 Enumera los pares de electrones libres o solitarios en torno al tomo central.
7 Identifica el nmero de pares de electrones libres.
8 Relaciona el comportamiento de la frmula con un tipo de geometra molecular.
9 Dibuja la geometra molecular.
Totales
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97

UNIDAD 2
Ejemplo 2: Lista de cotejo para determinar la capacidad de los estudiantes para predecir correctamente la
geometra de una molcula.

LISTA DE COTEJO
Identificacin
Sector de aprendizaje: Qumica Nivel educativo: 1 Medio Fecha de aplicacin: ____________

Ttulo de la tarea
Determinacin de la geometra molecular de una molcula aplicando el RPEV.

Escala de evaluacin (para traduccin a nota)

Considerando que son 9 conceptos (indicadores procedimientos), el puntaje ideal se alcanza
cuando el estudiante logra nueve s. Por otra parte, los conceptos enumerados (aprendizaje superficial,
estratgico profundo) indican que el nivel de exigencia del ejercicio es equivalente al 60%; por ende:

N de s Calificacin
1 1,1
2 1,5
3 2,3
4 3,1
5 3,9 (4,0)
6 4,7
7 5,4
8 6,2
9 7,0

Pauta de evaluacin
Complete con un S o un No segn corresponda.
N de lista de estudiantes evaluados (as)
N Concepto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 Identifica el tomo central.
Determina la estructura de
2 Lewis del tomo central.
Identifica los ligandos unidos
3 al tomo central.
Identifica el N de ligandos
4 unidos al tomo central.
Determina la estructura de
5 Lewis de los ligandos.
Enumera los pares de
6 electrones libres o solitarios en
torno al tomo central.
7 Identifica el nmero de pares
de electrones libres.
Relaciona el comportamiento
8 de la frmula con un tipo de
geometra molecular.
9 Dibuja la geometra molecular.
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98TEMA 1
UNIDAD 3: ESTEQUIOMETRA
Unidad
Tema
Objetivos Fundamentales de la Unidad
Objetivos Transversales de la Unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
Aprendizajes esperados
- Interpretar los datos de una reaccin qumica para
predecir y escribir las frmulas de los compuestos
qumicos comunes presentes en la nutricin de los
seres vivos, la industria y el ambiente.
- Calcular masa molar y emplearla para resolver
problemas relacionados con la estequiometra.
- Calcular la composicin porcentual de un
compuesto a partir de su frmula y de los datos
experimentales.
- Interpretar datos empricos o tericos usados en
problemas estequiomtricos.
- Usar planillas de clculo para analizar los datos
estequiomtricos de un experimento.
Pgina 98
Estequiometra
De tomos a compuestos
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que
explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la
Fomentar el desarrollo del inters y la capacidad de conocer la realidad
y utilizar el conocimiento y la informacin.
Descripcin cuantitativa por medio de la aplicacin de las leyes
ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos
para explicar la formacin de compuestos.
Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
del texto
- Para iniciar la actividad se sugiere que las comente a los estudiantes
algunas aplicaciones de la estequiometra en la industria, en el
hogar y en los procesos de nutricin de los seres vivos.
Posteriormente, presente los aprendizajes esperados.
Ecuaciones - Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades diagnstica y de
qumicas y indagacin de la pgina 134, para las cuales se entregan
132 a la 142
leyes sugerencias metodolgicas en esta misma gua.
fundamentales.
- Permita a los estudiantes desarrollar la primera parte (lectura,
anlisis de la informacin) de la actividad Ciencias en accin.
Solicteles los materiales indicados para desarrollar la actividad en
una segunda clase.
- Explqueles expositivamente a los estudiantes el concepto de mol. Es
recomendable que emplee el data show como apoyo, considerando
que hay una gran cantidad de informacin asociada al tema y que
Cantidad de este medio le facilitar el uso de imgenes para mostrar, por ejemplo,
sustancia y 143 a la 153 el concepto de istopo.
mol. - Solciteles a los estudiantes desarrollar los Desafos cientficos de las
pginas 145 y 146. Ambos pueden ser elaborados en el contexto de
una clase como parte de las actividades de los estudiantes.
- Inicie la segunda clase recordando a los estudiantes el concepto de
- Indique a los estudiantes leer la informacin de las pginas 154 a la
156 para posteriormente desarrollar la actividad experimental de la
Composicin 154 a la 157 pgina 157.
porcentual. - Es importante que antes de iniciar la actividad experimental otorgue
tiempo para que los estudiantes puedan realizar preguntas respecto
al clculo de la composicin porcentual. Adems, debe cerciorarse si
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:13 Pgina 99

99

UNIDAD 3
Tiempo duracin de la Unidad 17 semanas (17 clases), 34 horas pedaggicas.

Tiempo de duracin del Tema 17 semanas (17 clases), 34 horas pedaggicas.

nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros. presentes en la nutricin de seres vivos, industria y ambiente.
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas

Desarrollar habilidades de investigacin, formas de observacin,
razonamiento y proceder caractersticos del mtodo cientfico.
Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones
cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la
Valorar la qumica como una herramienta necesaria para la comprensin del entorno.
Fomentar la humanidad sabiendo reconocer que nadie es poseedor de la verdad.
formacin del agua, la fotosntesis, la formacin de amonaco para fertilizantes, el
funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.

Sugerencias metodolgicas para Tiempo Recursos

Evaluacin Indicadores de evaluacin
las actividades estimado didcticos
- Objetivos de - Identifica reactivos y productos en una
aprendizajes, pg. 133. ecuacin qumica.
- Interpreta adecuadamente la informacin
- Entrada de tema, terica.
- Antes de finalizar la segunda clase y una vez pg. 134. - Diagnstica - Formula ecuaciones qumicas a partir de
que se han discutido los resultados del proceso - Y para comenzar, informacin textual.
180 min
experimental, solciteles a los estudiantes pg. 134. - Obtiene informacin cualitativa y
desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 142. - Ciencias en accin, - Formativa cuantitativa de una reaccin qumica a partir
pg. 137. de su ecuacin.
- Conoce y aplica el postulado de las Leyes
- Desafo cientfico, ponderales para interpretar la informacin
pg. 142. contenida en una frmula qumica.

uma y explique su asociacin con el Nmero de - Calcula la masa atmica de un elemento a

- Desafo cientfico,
Avogadro. Recurra a los ejemplos dispuestos en partir de la informacin de sus istopos
pg. 145.
el texto para asociar otras unidades de uso naturales.
- Desafo cientfico,
comn (decena, centena, resma, etc.) expuestas pg. 146. - Calcula la masa formular extrayendo
en la pgina 148. 180 min - Formativa informacin desde la tabla peridica.
- Pdales a los estudiantes desarrollar el Desafo - Desafo cientfico, - Determina cantidades de mol a partir de
cientfico de la pgina 150 y el de las pginas pg. 150. los ndices estequiomtricos.
153 y 154. Este ltimo desafo los jvenes lo - Desafo cientfico, - Obtiene informacin cualitativa y
desarrollarn previa lectura de las pginas pg. 153 y 154. cuantitativa de una reaccin qumica a
151 y 152. partir de su ecuacin qumica.

sus estudiantes conocen el uso de las planillas de - Determina la composicin porcentual de un

clculo de Excel. De no ser as, es bueno reforzar - Ciencia en accin, compuesto a partir de datos experimentales.
ese punto a travs de una gua de trabajo pgina 157.
- Sumativa - Emplea correctamente la planilla Excel para
dirigido sobre el manejo de Excel. Para ello, 90 min
ingresar informacin.
puede utilizar el Desafo cientfico, de las - Desafo cientfico, pg.
113 de la Gua. - Aplica funciones bsicas de Excel para
actividades complementarias de la Gua obtener clculos gracias al empleo de
Didctica para el Profesor. frmulas.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:13 Pgina 100
100TEMA 1
Aprendizajes esperados
- Determinar la frmula emprica y molecular de un
compuesto.
- Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas
sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la
Masa.
- Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones
qumicas balanceadas en la resolucin de
problemas. Establecer relaciones cuantitativas en
diversas reacciones qumicas presentes en la
nutricin de los seres vivos, la industria y el
ambiente.
- Identificar los factores que limitan la formacin de
un compuesto en una reaccin qumica.
- Inferir el rendimiento real y terico, y en trminos de
porcentaje a partir de los datos estequiomtricos de
algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y
medioambiental.
- Todos los anteriores.
Pginas
Contenidos Sugerencias metodolgicas para las actividades
del texto
- Explqueles expositivamente a los jvenes la diferencia entre la
frmula emprica y molecular de un compuesto. Para su clculo,
emplee los ejemplos entregados en el texto (pgina 159 a la 162).
Frmulas - Como actividad para los estudiantes, solicteles realizar los Desafos
158 a la 163
empricas y cientficos de las pginas 161 y 163.
moleculares. - Adems, invtelos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
motivndolos en la lectura como en el desarrollo de la seccin de
metacognicin.
- Pdales a los estudiantes leer en grupos las pginas 164 a la 173, y
posteriormente realizar un resumen en sus cuadernos y a desarrollar
Ecuaciones
164 a la 174 la actividad propuesta en la pgina 169. A cada grupo solictele
qumicas.
exponer brevemente respecto a una parte de la informacin (puede
ser un representante del grupo).
- Explqueles a los estudiantes la informacin expuesta en las pginas
175 a la 180.
- Sea didctico, explique pausadamente los ejemplos propuestos en el
Clculos
175 a la 181 texto y otros que usted considere pertinente.
estequimetricos.
- Se sugiere se detenga en el esquema de la pgina 177 y lo explique
con diversos ejemplos, a fin de que los estudiantes puedan
comprender a cabalidad la utilidad del esquema presentado.
Reactivo - Explqueles a los estudiantes el concepto de reactivo limitante. Se
limitante y recomienda que entregue algunos ejemplos, como el indicado en la
182 a la 186
rendimiento pgina 182 (bicicletas) para que los estudiantes profundicen en el
real. concepto.
- Trabaje con sus estudiantes la Revista cientfica, Revisemos lo
aprendido y la Sntesis de la unidad.
Todos los 187 a la 189
- Revise las sugerencias entregadas en la Gua para desarrollar la
anteriores.
lectura cientfica.
- Se sugiere que las tres actividades se realicen a lo largo de dos clases.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:13 Pgina 101

101

UNIDAD 3
Sugerencias metodolgicas para Tiempo Recursos
Evaluacin Indicadores de evaluacin
las actividades estimado didcticos
- Desafo cientfico,
pg. 161 - Establece la frmula emprica de un
- Formativa compuesto qumico a partir de datos
- Se recomienda que considerando la extensin - Desafo cientfico,
tericos.
de los contenidos revisados hasta aqu, evale a pg. 163
los estudiantes empleando el Instrumento de 270 min - Metacognicin, pg.
evaluacin N 8 propuesto en la Gua Didctica 163
para el Profesor. - Instrumento de
evaluacin N 8, pg. - Sumativa
- Aplica lo aprendido correctamente.
114 de la Gua.

- Determina el equilibrio de ecuaciones

- Desafo cientfico, qumicas por mtodo de tanteo.
- Posterior a la presentacin de los grupos, pg. 169
- Calcula la cantidad de sustancia (mol) a
desarrolle usted un resumen que incluya los
partir de datos de masa, volumen y/o
aspectos ms relevantes. 180 min - Formativa
cantidad de entidades elementales y
- Finalmente, pdales a los estudiantes desarrollar
viceversa.
el Desafo cientfico de la pgina 174. - Desafo cientfico,
- Establece relaciones cuantitativas entre
pg. 174
reactivos y/o productos.

- Desafo cientfico, pg. - Determina cantidades de masa y sustancia

- Solicteles a los estudiantes desarrollar el Desafo 180 y 181 empleando relaciones proporcionales entre
cientfico de la pgina 180 y 181. los compuestos involucrados.
- Motive a sus estudiantes a que se autoevalen 180 min - Formativa
- Calcula cantidades de reactivos y/o
mediante la seccin de metacognicin para que - Metacognicin, pg. productos aplicando relaciones
tomen conciencia de sus aprendizajes. 181 estequiomtricas.

- Emplee los ejemplos citados en el texto. - Identifica las especies que limitan la
- En una segunda clase, pdales a los estudiantes reaccin qumica.
- Desafo cientfico, pg.
leer la informacin respecto a rendimiento de 180 min Formativa - Calcula el rendimiento real de una reaccin
186
reaccin y desarrollar la actividad Desafo a partir de datos tericos y/o
cientfico de la pgina 186. experimentales.

- Revista cientfica,
- Se recomienda que considerando la extensin de - Formativa
pg. 187
los contenidos revisados hasta aqu, evale a los
estudiantes empleando el Instrumento de 270 min - Todos los anteriores.
evaluacin N 9 propuesto en la Gua Didctica - Instrumento de
evaluacin N 9, - Sumativa
para el Profesor.
pg. 117 de la Gua.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 28/10/10 10:50 Pgina 102

102TEMA 1

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Pginas 132-133 En la siguiente tabla se presentan las magnitudes

Comnteles a los estudiantes aspectos interesantes y fundamentales del Sistema Internacional de Unidades (SI), la
aplicaciones de la estequiometra. Puede emplear pasajes de la unidad de cada una de ellas y la abreviatura que se emplea
introduccin presentada en la pgina 132. No olvide presentar y para representarla:
revisar los aprendizajes esperados a los estudiantes.
Magnitud Unidad de Abreviatura de la
fundamental medida Unidad de medida
Pgina 134 Actividad diagnstica
Posteriormente, solicteles a los estudiantes responder Longitud Metro m
individualmente las preguntas a modo de diagnstico. Luego, Masa Kilogramo kg
invtelos a discutir sus respuestas en grupo, dndoles un tiempo Tiempo Segundo s
para comentar y resumir sus respuestas para que finalmente Temperatura Kelvin K
presenten sus conclusiones en un plenario moderado por usted. Cantidad de Mol Mol
Al cierre del plenario solicteles desarrollar la actividad sustancia
propuesta Y para comenzar en los mismos grupos en los que
comentaron las preguntas del diagnstico. En la tabla 2 se presenta un resumen de los mltiplos y
submltiplos de las unidades del SI:
Entre los preconceptos asociados a la unidad estn:
Prefijo Smbolo Potencia
1. Magnitudes y unidades de medida
Posiblemente, los estudiantes presenten algunos errores Giga G 109
conceptuales respecto a las magnitudes fsicas y sus Mega M 106
respectivas unidades de medida, as como los sufijos Kilo k 103
matemticos que se aplican. Hecto H 102
Antes de presentar el concepto de mol, es recomendable Deca Da 101
cerciorarse que los jvenes asocian, por ejemplo, Deci d 10-1
correctamente la masa con su unidad de medida gramo y Centi c 10-2
comprenden que el kilogramo corresponde a 1.000 g, pues Mili M 10-3
kilo es un sufijo matemtico que corresponde a la potencia Micro 10-6
103 o 1.000. Lo anterior, para que sea fcil para los Nano n 10-9
estudiantes asociar que el mol es la unidad ms apropiada
para describir cantidades de sustancia. 2. Elemento, compuesto y molcula
Usted debe recordar que la magnitud es toda propiedad de En cursos anteriores los estudiantes han conocido y aplicado los
los cuerpos que se puede medir. Por ejemplo: temperatura, conceptos de elemento, compuesto y molcula. No obstante,
velocidad, masa, peso, etc. Medir es comparar la magnitud pueden tener algunas dificultades para diferenciarlos.
con otra similar, llamada unidad, para averiguar cuntas En esta unidad se estudiar la formacin de compuestos a
veces la contiene, y la unidad corresponde a una cantidad partir de elementos; por ello es importante recordarles que:
que se adopta como patrn para comparar con ella
cantidades de la misma especie. Ejemplo: Cuando decimos
a. Elemento qumico: hace referencia a una clase de
que un objeto mide dos metros, estamos indicando que es
tomos, todos ellos con el mismo nmero de protones en
dos veces mayor que la unidad tomada como patrn, en este
su ncleo, y por ende iguales. Tradicionalmente se definen
caso el metro.
como la sustancia que no puede ser descompuesta,
mediante una reaccin qumica, en otras ms simples.
Resulta importante diferenciar un elemento qumico de
U3 GUIA QCA 1M 98-125 28/10/10 10:50 Pgina 103
una sustancia simple. El ozono (O3) y el dioxgeno (O2) son
dos sustancias simples, cada una de ellas con propiedades
diferentes. Y el elemento qumico que forma estas dos
sustancias simples es el oxgeno (O).
b. Compuesto: es una sustancia formada por la unin de
dos o ms elementos qumicos en una razn fija. Una
caracterstica esencial es que tiene una frmula qumica.
Por ejemplo, el agua es un compuesto formado por
hidrgeno y oxgeno en la razn de 2 a 1, representado
por la frmula H2O. Un compuesto est formado por
molculas o iones con enlaces estables. Los elementos de
un compuesto no se pueden dividir o separar por
procesos fsicos (decantacin, filtracin, destilacin,
etctera), sino slo mediante procesos qumicos.
c. Molculas: corresponden a dos o ms tomos que
pueden combinarse entre s para formar una molcula.
Por ejemplo, el oxgeno (O2) o el nitrgeno (N2),
constituidos por molculas de elementos. Las molculas
de los compuestos estn formadas por tomos de
diferentes tipos; por ejemplo, en el agua o el dixido de
carbono. Los tomos involucrados suelen ser de
elementos no metlicos. Dentro de la molcula, los
tomos estn unidos unos a otros por fuerzas intensas
denominadas enlaces qumicos. As, por ejemplo:
- En la molcula de agua hay dos tomos de hidrgeno y
uno de oxgeno.
- En la molcula de amonaco hay un tomo de nitrgeno
y tres tomos de hidrgeno.
- En la molcula de metano hay un tomo de carbono y
cuatro tomos de hidrgeno.
Pgina 135 Ciencia en accin: Experimento de Lavoisier
Explqueles a los estudiantes los aportes de Lavoisier a la
Qumica, aplicando la ley a la reaccin de cido clorhdrico y
cinc y dando respuesta a las preguntas planteadas en la
actividad Y para comenzar.
Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad experimental
propuesta en la pgina 135 Experimento de Lavoisier.
Resultados esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces de reconstruir el
experimento de Lavoisier a partir de la aplicacin de sus
103
UNIDAD 3
habilidades de comprensin lectora, empleando adems los
pasos secuenciados del mtodo cientfico.
Interpretacin
Es importante que les explique a los estudiantes que Lavoisier
pretenda demostrar la existencia del flogisto. En 1702, Georg
Ernest Stahl (1660-1734) desarroll la teora del flogisto para
poder explicar la combustin. El flogisto o principio inflamable,
descendiente directo del azufre de los alquimistas y ms
remoto del antiguo elemento fuego, era una sustancia
imponderable, misteriosa, que formaba parte de los cuerpos
combustibles. Cuanto ms flogisto tuviese un cuerpo, mejor
combustible era. Los procesos de combustin suponan la
prdida del mismo en el aire. Lo que quedaba tras la
combustin no tena flogisto y, por tanto, no poda seguir
ardiendo. El aire era indispensable para la combustin, pero con
carcter de mero auxiliar mecnico.
Las reacciones de calcinacin de los metales se interpretaban a
la luz de esta teora del siguiente modo: el metal al calentarse
perda flogisto y se transformaba en su cal.
Recomendaciones para el anlisis y la elaboracin de
conclusiones
Lavoisier pudo demostrar que el xido era una combinacin del
metal con el aire y, por tanto, la oxidacin (y la combustin) no
acarreaban una prdida del flogisto, sino una ganancia de al
menos una porcin de aire. Cuando esta teora se abri paso
entre los qumicos, se derrumb la teora del flogisto y se
estableci la qumica sobre los fundamentos en que hoy
descansa. Adems, la demostracin de Lavoisier de que la
materia no se crea ni se destruye, sino que cambia de un
estado a otro en el transcurso de los procesos qumicos a que
se somete es el fundamento base de la Ley de Conservacin de
la Materia.
Pgina 142 Desafo cientfico: Reaccin qumica
Actividad propuesta como evaluacin formativa que le permitir
determinar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la
interpretacin de los datos de una reaccin qumica.
Se sugiere que los estudiantes desarrollen la actividad de modo
individual y posteriormente usted, de manera expositiva,
empleando el pizarrn didctica y participativamente, los invite
a revisar sus resultados.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:13 Pgina 104
104TEMA 1
Una vez revisada la actividad en plenario, solicite a los
estudiantes reflexionar respecto a sus logros en torno a las
preguntas propuestas en la actividad de Metacognicin.
Pgina 145 Desafo cientfico: Unidades de masa atmica
Esta actividad es una de aplicacin inmediata, pues en las
pginas anteriores se encuentran ejercicios resueltos y
explicados que pueden ser empleados como gua por los
estudiantes, para repetir los procedimientos propuestos.
Puede solicitarles a los estudiantes desarrollar la actividad en
equipos. Una vez concluida, revise los resultados obtenidos. Se
recomienda que aquellos grupos que no han obtenido los
resultados esperados, presenten sus procedimientos y clculos
al curso. A partir de ello, usted puede explicar posibles errores
conceptuales o procedimentales, invitando a los estudiantes a
descubrir los errores.
Pgina 153 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas algunas aplicaciones de dos de los compuestos mostrados en
La actividad corresponde a una evaluacin formativa que le
permitir establecer el nivel de logro de los estudiantes
respecto al aprendizaje esperado calcular masa molar y
emplearla para resolver problemas relacionados con la
estequiometra. Por su carcter, se sugiere que sea desarrollada
individualmente por los jvenes.
Desarrolle usted los ejercicios en plenario y emplee para los
ejercicios 4 y 5 dibujos asociativos que le permitan al estudiante
comprender la relacin de magnitudes fsicas y sus respectivas
unidades; por ejemplo:
Aqu hay 2 litros de agua
A qu masa de agua corresponde?
R: 2.000 g o 2 kg
Cuntos moles de agua existen aqu?
R: 111,11 mol
Cuntas molculas hay?
R: 6,69 1025 molculas
Entonces:
2 L = 2 kg = 111,11 mol = 6,69 1025 molculas
Pgina 157 Ciencia en accin: Composicin porcentual a
partir de datos experimentales
a. Resultados esperados
Actividad semiguiada, en la que los estudiantes debern
desarrollar un diseo experimental para determinar la
composicin porcentual de una sustancia.
b. Recomendaciones para el anlisis y la elaboracin
de conclusiones
Se recomienda asesorar a los estudiantes en el
procedimiento experimental para obtener los valores ms
exactos posibles y determinar la frmula ZnO.
Pgina 161 Desafo cientfico: Frmula emprica
En la actividad se solicita a los estudiantes determinar la
frmula emprica de cuatro compuestos e investigar
respecto a sus aplicaciones. A continuacin se presentan
la actividad.
- Usos del K2CO3. En el laboratorio de qumica se usa como
agente higroscpico suave, donde otros agentes higroscpicos
seran incompatibles como el cloruro de calcio. Mezclado con
agua, causa una reaccin exotrmica. Adems se emplea
como electrolito en experimentos de fusin fra.
Industrialmente, se utiliza para fabricar jabn blando y vidrio.
- Usos del cido ascrbico. En el ser humano, la vitamina C o
cido ascrbico no puede ser sintetizada, por lo cual debe
ingerirse a travs de los alimentos. Esto se debe a la ausencia
de la enzima L-gulonolactona oxidasa, que participa en la va
del cido urnico. El enantimero L (levgiro) del cido
ascrbico, tambin conocido como vitamina C (el nombre
ascrbico procede de su propiedad de prevenir y curar el
escorbuto), es utilizado de forma generalizada como
antioxidante y aditivo. Estos compuestos son solubles en agua,
por lo que no protegen a las grasas de la oxidacin.
Pgina 163 Desafo cientfico: Frmula molecular
Al igual que en el desafo cientfico de la pgina 145, esta
actividad es una de aplicacin inmediata. Puede solicitarle, a los
estudiantes desarrollar la actividad en equipos. Una vez
concluida, revise los resultados obtenidos. Se recomienda que
aquellos grupos que no han obtenido los resultados esperados,
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 105
presenten sus procedimientos y clculos al curso. A partir de
ello, usted puede explicar posibles errores conceptuales o
procedimentales, invitando a los estudiantes a descubrir
los errores.
Pgina 169 Desafo cientfico: Ecuaciones qumicas
Actividad planificada como evaluacin formativa, se sugiere
que el estudiante la desarrolle individualmente.
Los ejercicios 1 al 4 corresponden a la elaboracin de las
ecuaciones qumicas descritas, por ende el estudiante deber
realizar una inferencia textual y aplicar sus conocimientos para
determinar el equilibrio de la misma.
Es recomendable que supervise el proceso en forma constante,
velando por la correcta aplicacin de las habilidades propuestas.
Los ejercicios 5 y 6 corresponden a determinacin de equilibrio
por mtodo de tanteo y algebraico. Si tiene tiempo suficiente
durante la clase, solicteles a los estudiantes comprobar
cruzadamente los resultados obtenidos, es decir, a lo menos una
o dos de las ecuaciones equilibradas por tanteo que las
corroboren por mtodo algebraico.
Pgina 173 Reacciones qumicas
Una vez leda la informacin de las pginas 164 hasta la 173
del Texto para el Estudiante, organice su grupo curso en equipos
de trabajo.
Si tiene un curso de 45 estudiantes, puede formar 9 grupos y
dividir la informacin de la siguiente forma:
Grupo 1 Qu es una reaccin qumica y qu informacin
entrega su ecuacin?
Grupo 2 Qu informacin entregada en la ecuacin qumica es
necesaria para establecer el balance?
Grupo 3 Cmo se balancea una ecuacin qumica por mtodo
de tanteo?
Grupo 4 Cmo se balancea una ecuacin qumica por mtodo
algebraico?
Grupo 5 Qu informacin cualitativa se puede extraer de una
ecuacin qumica?
Grupo 6 Cmo se clasifican las reacciones qumicas?
Grupo 7 Cules son las reacciones qumicas de combinacin?
Grupo 8 Cul es la caracterstica de las reacciones de
descomposicin?
Grupo 9 Cmo se reconoce una reaccin de desplazamiento
simple y una doble?
105
UNIDAD 3
Indqueles, adems, que presenten un ejemplo para cada una
de las preguntas que resolvern.
Pgina 174 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas
Por la extensin de la actividad, se sugiere que sea desarrollada
por los estudiantes en una clase completa y evaluada por usted
sumativamente. Se recomienda que antes de indicarles a los
jvenes que desarrollen la actividad, usted haga un resumen de
lo aprendido hasta ese momento.
La actividad puede ser efectuada en grupos, idealmente de no
ms de tres estudiantes.
En el ejercicio IV es importante solicitarles a los estudiantes
justificar sus opciones.
Pgina 180 Desafo cientfico: Relaciones estequiomtricas
Actividad de evaluacin formativa que requiere a lo menos de
45 minutos para que los estudiantes puedan desarrollarla.
Por su importancia (aprendizajes esperados evaluados), se
recomienda que usted construya una lista de cotejo con los
indicadores de evaluacin propuestos en la tabla de
especificaciones que le permita evaluar objetivamente el nivel
de avance de los estudiantes y elaborar una clara visin de los
aspectos deficitarios de cada uno y del grupo curso.
En el desarrollo de la actividad, los estudiantes deben
desarrollar el proceso de Metacognicin, el cual le permitir
cruzar datos con su lista de cotejo y conversar con los
estudiantes respecto a su proceso de aprendizaje.
Pgina 186 Desafo cientfico: Reactivo limitante
Actividad para ser desarrollada por los estudiantes durante la
clase; no es recomendable enviarla como responsabilidad fuera
de aula (tarea) pues su grado de dificultad podra,
eventualmente, causar frustracin en los jvenes al no
comprender los pasos que deben seguir y no tener un gua
informado y competente como su profesor o profesora.
Los ejercicios estn graduados desde lo ms simple a lo ms
complejo, por ende, si el tiempo en clases no es suficiente para
revisar todos los ejercicios, se recomienda revise los ejercicios 5
y 6 con el curso, pues en ellos se contiene todo lo propuesto en
los ejercicios 1 al 4.
Si la actividad es efectivamente guiada por usted durante la
clase, puede ser calificada sumativamente.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 106
106TEMA 1
Pgina 187 Revista cientfica: Relaciones cuantitativas en
los procesos industriales
La lectura propuesta muestra de manera concreta las
aplicaciones industriales de la estequiometra. Se recomienda
que les solicite a los estudiantes leer individualmente para
luego discutir las preguntas en plenario.
Tal como est propuesta la actividad, se invierte un tiempo
breve, por ello se sugiere que una vez analizadas las preguntas
para la reflexin, invite a los estudiantes a revisar su nivel de
logro respecto a los aprendizajes esperados para la unidad.
Es recomendable que los aprendizajes los proyecte empleando
un data show u otro medio, o simplemente que les solicite a los
estudiantes abrir el texto en la pgina 133. Es importante que
usted lea cada aprendizaje esperado y les solicite a los jvenes
opiniones al respecto.
Pgina 188 Revisemos lo aprendido
Se sugiere que organice a los estudiantes en grupos pequeos
(idealmente 3 integrantes como mximo). En la planificacin se
recomienda que la actividad completa la desarrolle en dos
clases (4 horas pedaggicas) para que reflexione con los
estudiantes cada una de las actividades propuestas.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 107

107

UNIDAD 3
Evaluacin
Tabla de especificaciones de los aprendizajes esperados, indicadores y actividades asociadas.

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad asociada N de pregunta

Interpretar los datos de una Desafo cientfico, pg. 142 1

reaccin qumica para Identifica reactivos y productos en una
predecir y escribir las
frmulas de los compuestos
qumicos comunes presentes
en la nutricin de los seres
vivos, la industria y el
ambiente.
1 al 4
ecuacin qumica. Desafo cientfico, pg. 169
Desafo cientfico, pg.174 I, III
Desafo cientfico, pg. 142 2
Formula ecuaciones qumicas a partir de Desafo cientfico, pg. 169 1 al 4
informacin textual.
Desafo cientfico, pg. 174 II y III
Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa Desafo cientfico, pg. 142 2
de una reaccin qumica a partir de su Desafo cientfico, pg. 169 1 al 4
ecuacin qumica. Desafo cientfico, pg. 174 II y III
Revisemos lo aprendido, pg 188 II 3c
Determina cantidades de mol a partir de los Desafo cientfico, pg. 150 8
ndices estequiomtricos.
Obtiene informacin cuantitativa y cualitativa Desafo cientfico, pg. 174 I al III
de una ecuacin qumica.

Calcula la masa atmica de un elemento a Desafo cientfico, pg. 145 2 al 4

Calcular masa molar y
emplearla para resolver
problemas relacionados con
la estequiometra.
partir de la informacin de sus istopos I7
naturales. Revisemos lo aprendido, pg. 188
Calcula la masa formular extrayendo Desafo cientfico, pg. 146 1y2
informacin desde la tabla peridica.

Calcular la composicin
porcentual de un compuesto Determina la composicin porcentual de un Ciencias en accin, pg. 157 Actividad experimental
a partir de su frmula y de compuesto a partir de datos experimentales.
los datos experimentales.

Emplea correctamente la planilla Excel para Ciencias en accin, pg. 157 Actividad experimental
Usar planillas de clculo para ingresar informacin. Desafo cientfico, pg. 180 1 al 5
analizar los datos
estequiomtricos de un
experimento. Aplica funciones bsicas de Excel para obtener Ciencias en accin, pg. 157 Actividad experimental
clculos gracias al empleo de frmulas. Desafo cientfico, pg. 180 1 al 5
Aplicar las leyes de la Ciencias en accin, pg. 135 Actividad experimental
combinacin qumica en Conoce y aplica el postulado de la Ley de
Conservacin de la Materia. Desafo cientfico, pg. 145 1
reacciones qumicas que
explican la formacin de Desafo cientfico, pg. 169 1 al 6
compuestos comunes. Revisemos lo aprendido, pg. 188 I. 4

Conoce y aplica el postulado de la Ley de las Desafo cientfico, pg. 145 1

proporciones definidas para interpretar la Desafo cientfico, pg. 169
informacin contenida en una frmula 1 al 6
qumica. Revisemos lo aprendido, pg. 188 I. 5
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 108

108TEMA 1

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad asociada N de pregunta

Conoce y aplica el postulado de la Ley de las Desafo cientfico, pg. 145 1

proporciones mltiples para interpretar la Desafo cientfico, pg. 169 1 al 6
informacin contenida en una frmula Revisemos lo aprendido, pg. 188 I. 6
qumica.

Establece la frmula emprica de un 1 al 4

compuesto qumico a partir de datos tericos. Desafo cientfico, pg. 161

Establece la frmula molecular de un Desafo cientfico, pg. 163 1 al 4

compuesto qumico a partir de datos tericos.
Desafo cientfico, pg. 169 1 al 5
Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas Desafo cientfico, pg. 174 II y III
Balancear las ecuaciones de por mtodo de tanteo.
reacciones qumicas sencillas Revisemos lo aprendido, pg. 188 II. 3
aplicando la Ley de
Conservacin de la Masa. Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas Desafo cientfico, pg. 169 1 al 4 y 6
por mtodo de tanteo. Desafo cientfico, pg. 174 II y III

Desafo cientfico, pg. 150 1 al 8

Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir 1 al 5
de datos de masa, volumen y/o cantidad de Desafo cientfico, pg. 153
entidades elementales y viceversa. Desafo cientfico, pg. 174 II y III
Revisemos lo aprendido, pg. 188 II. 1 y 2, II. 3, III. 2 y 3
Realizar clculos de
estequiometra con Establece relaciones cuantitativas entre Desafo cientfico, pg. 181 1 al 5
ecuaciones qumicas reactivos y/o productos.
balanceadas en la resolucin
de problemas. Determina cantidades de masa y sustancia Desafo cientfico, pg. 181 1 al 5
empleando relaciones proporcionales entre los
compuestos involucrados. Revisemos lo aprendido, pg. 188 III. 1 y 3

Calcula cantidades de reactivos y/o productos Desafo cientfico, pg. 181 1 al 5

aplicando relaciones estequiomtricas.

Establecer relaciones
cuantitativas en diversas
reacciones qumicas
presentes en la nutricin de
los seres vivos, la industria y
el ambiente.
Identificar los factores que
limitan la formacin de un
compuesto en una reaccin
qumica.
Determina relaciones cuantitativas correctas Desafo cientfico, pg. 181 1 al 5
entre especies de una ecuacin qumica. III. 3
Revisemos lo aprendido, pg. 188
Desafo cientfico, pg. 186 1 al 6
Identifica las especies que limitan la reaccin Lectura cientfica, 187 1 al 4
qumica. Revisemos lo aprendido, pg. 188 I. 10

Inferir el rendimiento real y

terico y en trminos de
porcentaje a partir de los
datos estequiomtricos de Calcula el rendimiento real de una reaccin a
partir de datos tericos y/o experimentales. Desafo cientfico, pg. 186 1 al 6
algunas reacciones qumicas
de utilidad industrial y
medioambiental.
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109

UNIDAD 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad N 1 Actividad N 2
Gua de Ejercicios Gua de ejercicios
Clculos Estequiomtricos Balance de ecuaciones, cantidad de sustancia y clculos
estequiomtricos.
1. Para la siguiente reaccin:
Fe2O3 + H2SO4 Q FeSO4 + H2O, determine: tem de seleccin mltiple: indica en la tabla resumen de
a. Cuntos moles de Fe2O3, son necesarios para obtener 7 mL respuestas la letra de la alternativa que responde correctamente al
de agua? cuestionamiento planteado.
La dagua es 1 g/mL.
Anota cuando corresponda la ecuacin qumica que representa la
b. Si se utilizan 3 mL de H2SO4 4M, cuntos gramos de agua reaccin qumica propuesta.
se obtendran? 1. En 5 moles de glucosa (C6H12O6), la cantidad de tomos de
c. Con 7 g de Fe2O3 (densidad = 1,2 g/mL), cuntos moles y oxgeno que hay es:
mL de FeSO4 (densidad = 1,31 g/mL) se obtendran y qu a. 3,01 1024.
molaridad?
b. 1,20 1023.
d. Para que reaccione completamente el 5 g Fe2O3, cuntos
c. 180,6 1023.
moles de H2SO4 seran necesarios?
d. 3,34 1021.
2. En una reaccin de neutralizacin entre el HCl (cido
clorhdrico) y Ba(OH)2 (hidrxido de bario) se obtienen como 2. La masa de 3,5 moles de cobre puro es:
productos el BaCl2 y un producto X: a. 220,5 g
a. Cul es el producto X? b. 18, 2 g
b. Determine el balance de la ecuacin. c. 224 g
c. Cuntos moles de Ba(OH)2 son necesarios para producir 5 mL d. Ninguna de las anteriores.
de X.
3. Cuntas molculas de nitrgeno existen en 2 moles de dicha
d. Si la molaridad del cido es igual a uno y se utilizan 14 mL,
sustancia?
cuntos gramos de la sal se produciran?
a. 6,02 1023 molculas.
e. Si la normalidad de la base es 3, cuntos mL se deberan
utilizar para producir 3 g de sal? b. 12, 04 1024 molculas.
f. Cuntos moles de cido son necesarios para reaccionar c. 3,01 1023 molculas.
completamente con 8 mL de base 3M? d. 12,04 1023 molculas.
g. Determine cuntos gramos de X se obtendran a partir de
una solucin 5% p/p de la base si se utilizaron slo 8,3 mL 4. Esta simbologa 3H2SO4, indica que hay:
de dicha solucin? La densidad de la solucin es I. 3 molculas.
aproximadamente 1,23 gml1. II. 3 tomos de cido.
III. 21 tomos en total.
a. Slo I
b. Slo III
c. I y II
d. I y III
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110TEMA 1

5. En la ecuacin 10. Al reaccionar 5 mL de cido sulfrico (1 gml1) con 0,5 g de

X Al (OH)3 + Y H2 SO4 Q Z Al2 (SO4)3 + 6 H2O cloruro de sodio forman una sal ternaria y un cido. El reactivo
los coeficientes X, Y, Z son, respectivamente: excedente y la masa en gramos de sal formada es:
a. 2, 3, 1 a. El cido - 0,043 gramos.
b. 3, 2, 1 b. La sal - 0,043 gramos.
c. 1, 2, 3 c. El cido - 6,11 gramos.
d. 3, 6, 3 d. La sal - 6,11 gramos.

6. Cul de las siguientes sustancias, tiene el mismo nmero de 11. Despus de arder una cierta cantidad de acetileno (C2H2)
tomos que el 3Cl2? segn la reaccin de combustin con el oxgeno, se han
a. 3NH3 recogido 12 litros de dixido de carbono en condiciones
b. 3CO normales de temperatura y presin. El volumen de acetileno
c. 3NO2 que reacciono originalmente es:
d. 3P4 a. 1 litro.
b. 6 litros.
7. El mol es una unidad de medida propia de la qumica, cuya c. 11,2 litros.
referencia se puede asociar correctamente con: d. 12 litros.
a. Una centena de especies, cualquiera sean estas.
12. La masa de oxgeno en exceso que existe al hacer reaccionar
b. 6,02 1023 tomos.
40 g de Ca con 20 g de O2 para obtener 56 gramos de xido de
c. 6,02 1023 entidades elementales, sean estas tomos,
calcio (CaO):
elementos o compuestos.
d. 6,02 1023 compuestos. a. 4 g.
e. La masa de una cantidad especfica de entidades b. 18 g.
elementales. c. 7 g.
d. No se puede determinar.
8. Cuntos gramos de hidrgeno se producirn a partir de 10
gramos de cinc que reaccionan con cido clorhdrico de 13. Al quemar 16 gramos de metano CH4, se obtuvieron 44
acuerdo a la ecuacin: gramos de dixido de carbono y 36 gramos de agua. La masa
Zn + HCl Q ZnCl2 + H2. de oxgeno que se utiliz en esta combustin es igual a:
a. 2 g. a. 32 g.
b. 0,3 g. b. 52 g.
c. 12 g. c. 64 g.
d. Ninguna de las anteriores. d. 100 g.

9. Para la reaccin de combustin (reaccin con oxgeno) de 2

moles de metano (CH4) para producir agua (H2O) y dixido
de carbono (CO2), se puede establecer la ecuacin qumica
balanceda, en la que la suma de los coeficientes
estequimtricos de los productos ser:
a. 2
b. 3
c. 4
d. 6
e. 12
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111

UNIDAD 3
DESAFO
Composicin porcentual a partir de datos experimentales
CIENTFICO
Estudiaremos:
Clculo de la composicin porcentual a partir de datos tericos empleando Habilidades a desarrollar:
planillas Excel. - Interpretar.
- Observar.
- Construir frmulas.
Excel es una hoja de clculo integrada de Microsoft Office que permite trabajar - Usar planilla Excel.
con nmeros de forma sencilla e intuitiva. Para ello, se utiliza una cuadrcula donde
en cada celda se pueden introducir nmeros, letras y smbolos. Como tal, ofrece un
sinnmero de beneficios cuando sus frmulas se aplican correctamente.

A continuacin se ilustra un ejemplo aplicado para calcular composicin

porcentual de distintos compuestos. Observa la planilla atentamente.

J3 =B3*F3+C3*G3+D3*H3+E3*I3
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S
Masas atmicas de Aporte de cada Composicin
Nmero de tomos
1 los tomos tomo porcentual
2 Compuesto H O S Cl H O S CI Masa molar H O S CI H O S CI Comprobacin
3 H2O 2 1 1 16 32 35 18 2 16 0 0 11,1 88,9 0,0 0,0 100
4 HCI 1 1 1 16 32 35 36 1 0 0 35 2,8 0,0 0,0 97,2 100
5 H2SO4 2 4 1 1 16 32 35 98 2 64 32 0 2,0 65,3 32,7 0,0 100
6 HCIO4 1 4 1 1 16 32 35 100 1 64 0 35 1,0 64,0 0,0 35,0 100
7 H2S 2 1 1 16 32 35 34 2 0 32 0 5,9 0,0 94,1 0,0 100
8 HCIO 1 1 1 1 16 32 35 52 1 16 0 35 1,9 30,8 0,0 67,3 100
9

En la columna A se disponen las frmulas de compuestos de los que es necesario

determinar la composicin porcentual. Para ahorrar tiempo un estudiante
confeccion la planilla que observas en la figura.
El las columnas B, C, D y E escribe el nmero de tomos presentes en cada frmula,
mientras en las columnas F a la I sus respectivas masa atmicas. En la columna J
calcula la masa molar empleando frmulas Excel.
Para establecer una frmula Excel simplemente debes escribir en la celda que
corresponda el tipo de operaciones que ocurran entre las otras. Por ejemplo, para
determinar la masa molar, se escribe:
=(B5*F5)+(C5*G5)+(D5*H5)+(E5*I5)
Al completar las celdas B a la F correctamente, obtendrs los valores de masa molar de
cada compuesto solo copiando y pegando la frmula en las celdas siguientes, la que
se ajustar a la fila correspondiente; por ejemplo, la frmula anterior en la fila 6 ser:
=(B6*F6)+(C6*G6)+(D6*H6)+(E6*I6)
Asimismo, para multiplicar o dividir solo necesitas identificar los datos que
componen la operacin; por ejemplo, para determinar el aporte de oxgeno en el
cido sulfrico (H2SO4), es necesario poner en la celda =(B7*F7); la primera B7
identifica el nmero de tomos y la segunda su masa atmica. En el caso del
clculo porcentual del mismo elemento y compuesto se tiene =(K7/F7)*100, donde
K7 es el aporte del elemento en el compuesto y F7 la masa molar del compuesto.
Considerando las indicaciones, construye una planilla Excel que te permita calcular
la composicin porcentual de los siguientes compuestos:
1. H3PO4 3. HNO3 5. NaCl 7. MgCl2
2. KCl 4. HClO3 6. CaCl2 8. Mg(NO3)2
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112FOTOCOPIABLE

INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 8
Unidad III

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones:
Lee atentamente las instrucciones antes de contestar el tem y las preguntas formuladas.
Puedes emplear calculadora y tabla peridica. Recuerda que cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o
profesora y no a tus compaeros o compaeras.
El instrumento consta de 20 preguntas de la misma valoracin cada una de ellas (2 puntos cada una) y dispones
de 80 minutos para responderla.

I. tem. Seleccin nica

Marca con una X la letra de la alternativa que responde correctamente a la pregunta planteada.

Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a la 5.

Un sistema qumico est formado por una o ms sustancias qumicas, separadas del resto del universo por unos
lmites de separacin o paredes, que pueden ser reales o imaginarios. Cada componente de un sistema tiene
unas propiedades qumicas y fsicas caractersticas que lo diferencian de los dems. Un sistema puede estar
constituido inicialmente por una o ms sustancias, que pueden ser a su vez elementos o compuestos.
Si las propiedades qumicas de los componentes del sistema final son las mismas que las del inicial, habr
tenido lugar un proceso fsico. Si las propiedades qumicas han variado, se dice que ha ocurrido una reaccin
qumica. Los componentes iniciales reciben el nombre de reactivos y las sustancias resultantes, el de
productos. No slo los elementos se combinan entre s para formar compuestos con propiedades
diferentes a los elementos iniciales; tambin los compuestos pueden originar otros nuevos de propiedades
distintas a los originales.
De acuerdo a lo ledo con anterioridad, si un estudiante de 1 Ao Medio realiza un experimento en el
laboratorio de su colegio en el que deber mezclar cido fluorhdrico con cloruro de sodio, en un tubo de
ensayo, para obtener cido clorhdrico y fluoruro de sodio:

1. Cules son los lmites del sistema qumico? 3. Cul(es) es(son) el(los) reactivo(s) de la
reaccin qumica?
a. Las paredes del laboratorio.
b. Los reactivos. I. Tubo de ensayo.
c. Las paredes del colegio. II. Cloruro de sodio.
d. Las paredes del tubo de ensayo. III. cido clorhdrico.
e. Los productos. IV. cido fluorhdrico.
V. Fluoruro de sodio.
2. Cules son los componentes del sistema qumico?
a. Slo I, II y III
a. Laboratorio, tubo de ensayo y reactivos. b. Slo II y III
b. Tubo de ensayo y reactivos. c. Slo II y V
c. Reactivos. d. Slo III y IV
d. Productos. e. Slo IV y V
e. Tubo de ensayo, reactivos y productos.
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113

FOTOCOPIABLE
4. Cules son los productos de la reaccin qumica? 8. Los minerales de Uranio (U) se distribuyen en todo
el mundo, principalmente en Canad, Zaire y
I. Tubo de ensayo.
Estados Unidos. Es empleado en la industria de la
II. Cloruro de sodio.
qumica nuclear como combustible en reactores
III. cido clorhdrico.
de potencia y algunos de investigacin.
IV. cido fluorhdrico.
El uranio natural est compuesto de 99,28305% de
V. Fluoruro de sodio.
U - 238, 0,711% de U - 235 y 0,0054% de U - 243.
a. Slo I y II Cul es la masa atmica promedio del Uranio (U)?
b. Slo II y III
a. 238
c. Slo II y IV
b. 237
d. Slo III y IV
c. 236
e. Slo IV y V
d. 235
5. Un ejemplo correcto de cambio fsico sera? e. 234
a. Quemar un papel. 9. De acuerdo con las masa atmicas de los
b. Evaporacin del agua. elementos constituyentes, la masa formular del
c. Lluvia cida. cido fosfrico (H3PO4) es:
d. Preparar arroz.
e. Hidrlisis del agua. a. 34,0 uma
b. 48,0 uma
6. La ley fundamental de la qumica que postula c. 50,0 uma
que los tomos de dos o ms elementos se d. 191,0 uma
pueden combinar en proporciones diferentes de e. 839 uma
nmeros sencillos para producir ms de un
compuesto distinto corresponde a: 10. Considerando que las masa atmicas de H = 1
uma y del O = 16 uma, el compuesto cuya masa
a. Ley de las proporciones definidas. formular es igual a 18 uma es:
b. Ley de las proporciones mltiples.
c. Ley de conservacin de la materia. a. HO
d. A y B son correctas. b. H2O
e. B y C son correctas. c. HO2
d. H2O2
7. El elemento cinc se compone de cinco istopos e. H3O
cuyas masas y abundancias relativas se presentan
en la siguiente tabla: 11. El nmero de Avogadro establece que 6,02 1023
entidades elementales equivalen a 1 mol de
Abundancias entidades elementales. Segn esa proporcin,
Istopo Masas
relativas a cuntos tomos de sodio equivalen 0,5 moles
N 1 63,929 uma 48,89% de sodio?
N 2 65,926 uma 27,81% a. 0,25 mol.
N 3 66,927 uma 4,110% b. 0,25 tomos.
N 4 67,925 uma 18,57% c. 6,02 1023 2 tomos.
N 5 69,925 uma 0,62% d. 6,02 1023 / 2 tomos.
e. de tomos.
De acuerdo a los datos entregados, cul es la 12. Cuntos moles de tomos contienen 100,2
masa atmica promedio del cinc (Zn)? gramos de calcio metlico?
a. 63,93 uma a. 40 moles.
b. 66,93 uma b. 2,50 moles.
c. 65,39 uma c. 4000 moles.
d. 65,93 uma d. 0,40 moles.
e. 66,78 uma e. 6,02 1023 moles.
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114FOTOCOPIABLE

13. Una muestra de glucosa C6H12O6 contiene 17. Cul es la frmula emprica del compuesto cuya
4,0 1022 tomos de carbono. Cuntos tomos composicin centesimal es: 28,25% de potasio;
de hidrgeno y cuntas molculas de glucosa 25,64% de cloro; 46,11% de oxgeno?
contiene la muestra? a. KClO6
a. 8,0 1022 tomos de H, b. K2ClO4
8,0 1022 molculas de glucosa. c. K2ClO6
b. 8,0 1022 tomos de H, d. KCl2O4
4,0 1022 molculas de glucosa. e. KClO4
c. 4,0 1022 tomos de H,
4,0 1022 molculas de glucosa. 18. Un compuesto A2B3 tiene un 10% en peso de A.
d. 8,0 1022 tomos de H, De acuerdo a la proporcin indicada, cul es el
21
6,7 10 molculas de glucosa. contenido de B en el compuesto AB2?
e. 8,0 1023 tomos de H, a. 92,3%
8,0 1023 molculas de glucosa. b. 82,3%
c. 50,0%
14. En el transcurso de la unidad se ha establecido d. 35,5%
que existe un mtodo de conversin mol - e. 25,5%
gramos. Segn tu aprendizaje, cuntos gramos
de cloruro de sodio (NaCl) equivalen a 1,5 moles 19. Si la masa molar del dioxano es 88 y su
del compuesto? composicin porcentual 54,5% de C, 9,15% de H
a. 87,0 g y el resto de oxgeno, su frmula molecular es:
b. 23,0 g a. C2H2
c. 38,6 g
b. C4H8O2
d. 0,025 g
e. 85,5 g c. C3H4O3
d. C2H16O3
15. Cules son los porcentajes en masa de Ca, C y O e. C2H4O
en el carbonato de calcio (CaCO3)?
20. Cul es la frmula molecular del compuesto
a. Ca = 40 C = 20 O = 40
cuya frmula emprica es CH y presenta una
b. Ca = 20 C = 30 O = 50
masa molar igual a 78 g/mol?
c. Ca = 40 C = 48 O = 16
d. Ca = 40 C = 12 O = 48 a. CH
e. Ca = 30 C = 12 O = 58 b. C2H2
c. C4H4
16. Si una muestra contiene 40,0% de carbono (C), d. C6H6
6,7% de hidrgeno (H) y 3,3% de oxgeno (O) en
e. C8H8
masa, la frmula emprica del compuesto es:
a. C4HO5
b. CH2O
c. C2H4O2
d. C3H6O3
e. C4H6O
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115

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 9
Unidad III

Nombre: ______________________________________________________________________________________

Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________

Instrucciones: Finalmente:
Lee atentamente antes de responder. a=
Desarrolla cada uno de los ejercicios propuestos en b=
los espacios dispuesto para ello. Recuerda que c=
cualquier consulta debes dirigirla a tu profesor o
profesora y no a tus compaeros o compaeras. La ecuacin equilibrada es:
____ Fe + ____ O2 ____ Fe2O3
I. tem. Balanceo de ecuaciones qumicas por
mtodo de tanteo. HNO3 + Cu Cu(NO3)2 + NO + H2O
Determina el equilibrio de las siguientes
ecuaciones qumicas por mtodo de tanteo. III. tem. Informacin en ecuaciones qumicas.
Para cada una de las siguientes ecuaciones
1. __ Na2CO3 + __ HCl __ CO2 + __ H2O + __ NaCl qumicas, que fueron equilibradas por ti en los
Na = Na = ejercicios anteriores, indica la informacin que es
C = C = posible extraer de cada compuesto y elemento
O = O = participante, completando la tabla segn la
H = H = informacin solicitada.
Cl = Cl =

2. ___ N2 + ___ H2 ___ NH3 Informacin N2 + H2QNH3

3. ___ H2SO4 + ___ Cu ___ SO2 + ___ CuSO4 + ___ Cantidad de moles
H2O Cantidad de molculas
Cantidad de tomos
II. tem. Balanceo de ecuaciones qumicas por (identifica cada tomo
mtodo algebraico. por separado)
Determina el equilibrio de las siguientes ecuaciones Masa
qumicas por mtodo algebraico.
Observa atentamente la propuesta estructural del
primer ejercicio, que te guiar en el proceso de
razonamiento. Puedes posteriormente emplear el
modelo base para resolver los ejercicios siguientes.

Fe + O2 Fe2O3

Fe;
O;

Sistema de ecuaciones

_____________________/

Si a = 1 :
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116FOTOCOPIABLE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN N 10
Unidad III
Nombre: ______________________________________________________________________________________
Curso: 1 Medio _________ Fecha: _________________________________________________________________
Instrucciones:
Lee atentamente, antes de responder, las instrucciones
de cada tem y las preguntas formuladas.
Desarrolla cada uno de los ejercicios propuestos en los
espacios dispuesto para ello. Recuerda que cualquier
consulta debes dirigirla a tu profesor o profesora y no a
tus compaeros o compaeras.
I. tem. Ejercitacin.
Resuelve cada uno de los problemas planteados.
Recuerda consultar los datos de las masas atmicas en
la Tabla peridica de los elementos.
1. Durante el proceso de la fotosntesis el CO2+ H2O
en presencia de luz solar, se transforman en
C6H12O6 + O2.
a. Representa la ecuacin qumica del proceso.
b. Cuntos gramos de C6H12O6 se pueden
obtener con 3.250 g de CO2?
c. Cuntos gramos de oxgeno se liberan al aire
en esta reaccin, si tenemos 3.250 g de CO2?
2. Las mscaras que suministran oxgeno en los casos
de emergencia, contienen los siguientes
elementos segn la reaccin:
KO2 + H2O + CO2 KHCO3 + O2
a. Si una persona que usa estas mscaras, elimina
0,7 g de CO2 por minuto. Cuntos gramos de
O2 podr inhalar en un tiempo de 15 minutos?
3. Considere 10 g de cada uno de estos gases O2, N2,
CO. Calcular:
a. Cul de ellos ocupa un mayor volumen
medido en condiciones normales?
b. En cul de ellos habr menor nmero de
molculas?
c. En cual de ellos es mayor el nmero de moles?
d. En cual de estos: O2 y CO existe mayor nmero
de tomos de oxgeno?
e. Si se midieran 5 L de cada gas, cul sera ms
pesado de ellos?
4. Se masaron 5 g de Cl2O y NO2. Calcular:
a. En cul de ellos hay mayor nmero de tomos
de oxgeno?
b. En cul de ellos hay menor nmero de tomos
de oxgeno?
c. Cul de ellos es ms denso?
d. En cul de ellos hay mayor nmero de molculas?
e. Si se midieran 2 L de estos gases en condiciones
normales En cul de ellos habr mayor y menor
nmero de moles respectivamente?
f. Qu volumen habra que medir en condiciones
normales para tener 5 g de cada gas?
5. Para cada una de estas sustancias, todas ellas
gaseosas a temperatura ordinaria: CH4, C2H6, C2H2,
Cl2, considerando un volumen de 10 L en
condiciones normales, determinar:
a. Masa contenida en cada uno de ellos.
b. Nmero de molculas contenidos en cada uno
de esos volmenes.
c. Volumen final al hacer reaccionar el metano y el
cloro de este modo:
CH4 + Cl2 ClCH3 + HCl
d. Volumen final obtenido al reaccionar el
acetileno y el cloro de este modo:
C2H2 + Cl2 C2H2Cl4
6. El dixido de nitrgeno puede descomponerse
por el calor, de este modo:
2NO2 2NO + O2
Si un mol de NO2 (46 g), se descompusiera por el
calor de ese modo, cul ser el nmero de
molculas de NO y de O2 que se formarn? Si
despus de la descomposicin se vuelve a la
temperatura y presin normales, cul ser el
volumen que ocuparn los gases resultantes?
7. Un elemento gaseoso X, reacciona con el
hidrgeno originando un compuesto tambin
gaseoso XnHm. La reaccin y la proporcin en
volmenes en que reaccionan entre s es:
X + 2H2 XnHm. Un litro del gas XnHm
(en c/n pesa 1,42 g. Determina la masa molar de X.
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8. Un elemento gaseoso desconocido X, reacciona
con el oxgeno en esta proporcin
2X + 3 O2 XmOn . Un litro de XmOn (en c/n)
pesa 3,43 g. Con estos datos y utilizando el peso
molecular del oxgeno, calcule la masa molar de X.
Para responder las preguntas 9 a la 12 considera el
siguiente problema.
La ecuacin qumica NH3(g) + CO2(g) (NH2)2CO (ac)
+ H2O(l) (no balanceada) representa la reaccin del
amoniaco con el dixido de carbono. Suponiendo que
se mezclan 637,2 g de NH3 con 1142 g de CO2:
9. El reactivo limitante de la reaccin es:
a. NH3(g)
b. CO2(g)
c. (NH2)2CO(ac)
d. H2O(l)
10. Cuntos moles de urea [(NH2)2CO] se obtendrn?
a. 37,42 mol
b. 18,71 mol
c. 24,501 mol
d. 16,72 mol
11. Cuntos gramos de urea [(NH2)2CO] se obtendrn?
a. 2.245,2 g
b. 1.122,6 g
c. 1.470,06 g
d. 1.003,2 g
12. Cul es el porcentaje de rendimiento de la
reaccin si en realidad se formaran 953,6 g?
a. 42,47%
b. 84,95%
c. 64,86%
d. 95,06%
II. tem. Desarrollo.
Desarrolla los ejercicios propuestos en los espacios
que correspondan.
Observa atentamente la propuesta estructural del
primer ejercicio, que te guiar en el proceso de
razonamiento. Puedes posteriormente emplear el
modelo base para resolver los ejercicios siguientes.
1. La frmula qumica del cido actico es CH3COOH.
(el vinagre es una disolucin diluida de cido
actico). Cuando est puro es inflamable, de manera
117
FOTOCOPIABLE
que si se combustionan de 315 g de cido actico,
cuntos gramos de CO2 y H2O se producirn?
a. Escribe la ecuacin qumica que representa el
proceso y balancala. Recuerda que la
combustin es una reaccin en la que el oxgeno
(O2) es un reactivo.
b. Establece las relaciones ponderales que
correspondan entre los datos que conoces y
aquellos que esperas conocer. (Recuerda que se
recomienda sea una proporcin en moles y no en
otras unidades; por ende, los datos que estn
expresados en unidades de masa debes
transformarlos a la unidad de cantidad de
sustancia mol). Para ello, ten presente:
Transformacin de unidades para el cido
actico.
Respecto al cido actico y el dixido de
carbono (CO2).
Respecto al cido actico y el agua (H2O).
Finalmente, la masa de dixido de carbono y
agua que se puede obtener a partir de 315 g de
cido actico es ____________ y
_______________ respectivamente.
2. Para la misma reaccin del cido actico y dixido
de carbono analizada en el ejercicio anterior,
cuntos gramos de CO2 se habran producido a
partir de 35,0 g de cido actico y 17,0 g de O2?,
cul de los dos reactivos limita la reaccin?
Establece las relaciones ponderales que te
permitirn determinar cul es el reactivo limitante y
cul es el que est en exceso. Para ello, establece
relaciones entre lo ideal (propuesto en la ecuacin
qumica) y lo real (datos entregados).
Una vez conocido el reactivo limitante, contina
desarrollando los clculos necesarios para
determinar la masa de CO2 producida.
3. La reaccin entre el xido ntrico (NO) y oxgeno
para formar dixido de nitrgeno (NO2) es un paso
determinante para la formacin del smog
fotoqumico.
2NO(g) + O2(g) 2NO2(g)
a. Cuntos moles de NO2 se formarn por la
reaccin completa de 0,254 mol de O2?
b. Cuntos gramos de NO2 se formarn por la
reaccin completa de 1,44 g de NO?
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118UNIDAD 3

DESCRIPCIN PARA LA CALIFICACIN Y EVALUACIN

Unidad III

De los contenidos evaluados en cada instrumento.

Instrumentos 1 Medio CMO Unidad 3

N 8 Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes ponderales, de la manera en que se combinan
dos o ms elementos para explicar la formacin de compuestos.
N 9 Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y
de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental por ejemplo, en la formacin del agua, la
fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
N 10 Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y
de masa en reacciones qumicas de utilidad industrial y ambiental por ejemplo, en la formacin del agua, la
fotosntesis, la formacin de amoniaco para fertilizantes, el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.

Despus de la evaluacin, qu se debe hacer? - Recoger datos: informacin.

Llegamos as al punto clave del proceso. Se trata de
plantear planes de mejora. Vale decir, toda
evaluacin que no termine en actuaciones concretas
de mejora no tiene sentido. Un plan de evaluacin
no puede considerarse terminado hasta que se
concreta en acciones consecuentes. No tiene sentido
el conocimiento sistemtico si no se proyecta en
planes que mejoren aquellos aspectos que la
evaluacin nos sugiere.
El plan de mejora es la finalidad por la que elaboramos
y ejecutamos la evaluacin. Es su justificacin y su
sentido. Para qu queremos tener informacin de lo
que hacemos si no nos sirve para mejorar nuestra
situacin, ya sea en el mbito de la administracin
educativa o del centro educativo. No tiene sentido
utilizar tiempo y esfuerzos para diagnosticar algo si no
intervenimos despus sobre esa realidad. Es ms, en
muchas ocasiones el esfuerzo y tiempo dedicado a la
fase del diagnstico es tan grande que cuando llega el
momento de disear procesos de mejora ya no queda
ni tiempo, ni ilusin, ni deseo. Por lo tanto, cuando se
disean todas las actuaciones habra que tener en
cuenta ya desde el principio esta fase, sin la que todo
el proceso no tiene sentido.
Decisiones por tomar
As, pues, recordando el proceso que debe seguir
cualquier modelo de evaluacin de aula, observamos
como siempre deben finalizar en lo que estamos
insistiendo en esta fase del proceso, o sea, en planes
de mejora:
- Comprender el problema de la evaluacin: sensibilizacin.
- Planificar la evaluacin: diseo.
- Analizar datos: juicios de valor.
- Informar sobre los resultados: informe.
- Procesos de mejora: actuacin a corto plazo y a
mediano plazo.
Por lo tanto, cuando llegamos a la fase final del proceso
nos debemos preguntar qu decisiones hay que tomar,
partiendo siempre de la realidad y de la cultura de cada
centro educativo, ya que el cambio debe partir de su
cultura propia y orientarse hacia su transformacin.
Podemos distinguir dos niveles en esta toma de
decisiones:
- Decisiones inmediatas: se tratara de actuar sobre
problemas claramente definidos, que no exige
mucho esfuerzo ni recursos y que en poco tiempo ya
vemos los resultados.
- Actuaciones a mediano y largo plazo: son ya decisiones
un poco ms complicadas, que exigen una
planificacin detallada, que pueden requerir una visin
multidisciplinaria y la implicacin de equipos de trabajo.
En cualquier caso, en el momento de plantearnos estas
decisiones, all donde se establezca una situacin
mejorable deberamos tener en cuenta si:
- tal mejora es posible,
- es el momento propicio,
- las circunstancias lo permiten,
- no existen otras necesidades ms prioritarias,
- en definitiva, si es conveniente y posible hacerlo.
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APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIN
Aprendizajes esperados
- Interpretar los datos de una reaccin qumica para
predecir y escribir las frmulas de los compuestos
qumicos comunes presentes en la nutricin de los
seres vivos, la industria y el ambiente.
- Calcular masa molar y emplearla para resolver
problemas relacionados con la estequiometra.
- Calcular la composicin porcentual de un compuesto Determina la composicin porcentual de un compuesto a partir de datos experimentales.
a partir de su frmula y de los datos experimentales.
- Usar planillas de clculo para analizar los datos
estequiomtricos de un experimento.
- Aplicar las leyes de la combinacin qumica en
reacciones qumicas que explican la formacin de
compuestos comunes.
- Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas
sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa.
- Realizar clculos de estequiometra con ecuaciones
qumicas balanceadas en la resolucin de
problemas.
- Establecer relaciones cuantitativas en diversas
reacciones qumicas presentes en la nutricin de los Determina relaciones cuantitativas correctas entre especies de una ecuacin qumica.
seres vivos, la industria y el ambiente.
- Identificar los factores que limitan la formacin de
un compuesto en una reaccin qumica.
- Inferir el rendimiento real y terico y en trminos de
porcentaje a partir de los datos estequiomtricos de Calcula el rendimiento real de una reaccin a partir de datos tericos y/o experimentales.
algunas reacciones qumicas de utilidad industrial y
medioambiental.
119
UNIDAD 3
Unidad III
Indicadores
Identifica reactivos y productos en una ecuacin qumica.
Formula ecuaciones qumicas a partir de informacin textual.
Obtiene informacin cualitativa y cuantitativa de una reaccin qumica a partir de su
ecuacin qumica.
Determina cantidades de mol a partir de los ndices estequiomtricos.
Obtiene informacin cuantitativa y cualitativa de una ecuacin qumica.
Calcula la masa atmica de un elemento a partir de la informacin de sus istopos naturales.
Calcula la masa formular extrayendo informacin desde la tabla peridica.
Emplea correctamente la planilla Excel para ingresar informacin.
Aplica funciones bsicas de Excel para obtener clculos gracias al empleo de frmulas.
Conoce y aplica el postulado de la Ley de Conservacin de la Materia.
Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones definidas para interpretar la
informacin contenida en una frmula qumica.
Conoce y aplica el postulado de la Ley de las proporciones mltiples para interpretar la
informacin contenida en una frmula qumica.
Establece la frmula emprica de un compuesto qumico a partir de datos tericos.
Establece la frmula molecular de un compuesto qumico a partir de datos tericos.
Calcula la cantidad de sustancia (mol) a partir de datos de masa, volumen y/o cantidad de
entidades elementales y viceversa.
Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y/o productos.
Determina cantidades de masa sustancia empleando relaciones proporcionales entre los
compuestos involucrados.
Calcula cantidades de reactivos y/o productos aplicando relaciones estequiomtricas.
Identifica las especies que limitan la reaccin qumica.
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120UNIDAD 3

Utilice los indicadores dados para construir instrumentos de evaluacin. En las unidades anteriores se han
dispuesto distintos mtodos para evaluar el progreso y nivel de logro de los estudiantes respecto a los
aprendizajes esperados, Contenidos Mnimos Obligatorios y por ende Objetivos Fundamentales.

Se propone en esta unidad una rbrica que puede ser definida como una gua que evala el desempeo de un
estudiante basada en la suma de una gama completa de criterios ms que en una sola cuenta numrica.
Este instrumento puede ser utilizado tanto por los propios estudiantes como por el docente. En el primer caso,
es recomendable entregarles a los estudiantes el instrumento antes de iniciar un determinado trabajo para que
guen su accionar segn los criterios con los cuales ser evaluado el trabajo.
Respecto a su uso, varios expertos indican que las rbricas mejoran los productos finales de los estudiantes, y
por lo tanto, aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu
hace un buen producto final y por qu. Cuando los estudiantes reciben rbricas de antemano, entienden cmo
los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de
los estudiantes les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su
conocimiento.
Una vez que sea elaborada la rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades, como el repaso y la
revisin de conceptos desde diversos ngulos, mejorando as la comprensin de la leccin para los estudiantes.
Entre las ventajas del uso de las rbricas se reconocen:
Los docentes pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la
atencin en los detalles particulares como modelo para los estudiantes.
Los estudiantes tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor o profesora.
Los estudiantes pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
Los docentes pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.

A modo de ejemplo le entregamos la rbrica que le permitir a usted y/o a sus estudiantes evaluar
formativamente el Desafo cientfico de las pginas 169 y 174, que, tal como se indic en la tabla de
especificaciones, permite determinar el nivel de logro del estudiante respecto del siguiente aprendizaje
esperado: Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa.

Aprendizajes esperados Indicadores Actividad asociada N Pregunta

Balancear las ecuaciones de reacciones
qumicas sencillas aplicando la Ley de
Conservacin de la Masa.
Determina el equilibrio de Desafo cientfico, pg. 169 1 al 5
ecuaciones qumicas por Desafo cientfico, pg. 174 II y III
mtodo de tanteo.
Desafo cientfico, pg. 169 1 al 4 y 6
Desafo cientfico, pg. 174 II y III

En este caso, se recomienda para cada indicador una secuencia de subindicadores que en conjunto
contemplan los pasos esenciales para que el estudiante logre el indicador expresado.
Para facilitar la interpretacin de la informacin cualitativa que obtiene gracias al instrumento (que le dir
exactamente cules son los errores o dificultades del estudiante frente a un ejercicios determinado) se ha
establecido una asociacin con una escala numrica de cada descriptor.
Las valoraciones van desde el 1 al 4, siendo 4 el ms alto. En estricta asociacin, corresponden a:
4 Excelente (Desarrolla la tarea sin dificultad ni error).
3 Bueno (Desarrolla la tarea con dificultad, como mximo un error).
2 Regular (Desarrolla parcialmente la tarea con gran dificultad y comete ms de un error).
1 Deficiente (Desarrolla solo algunas partes de la tarea y comete errores).
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 121

121

UNIDAD 3
Ejemplo 1: Instrumento vlido y replicable para una actividad de equilibrio de ecuaciones qumicas.

RBRICA
Aprendizaje esperado Indicador

Balancear las ecuaciones de reacciones qumicas Determina el equilibrio de ecuaciones

sencillas aplicando la Ley de Conservacin de la Masa. qumicas por mtodo de tanteo.

Nivel del
Aspecto Descripcin
estudiante
4 Identifica correctamente los elementos que participan en la reaccin.
Identificar los elementos 3 Identifica parcialmente los elementos que participan en la reaccin.
de un compuesto. 2 Confunde la notacin de dos elementos distintos con la de uno solo (por ejemplo PO con Po).
1 No disgrega compuestos en los elementos constituyentes.
4 Identifica correctamente el nmero de moles de tomos para cada elemento participante.
Contabilizar elementos Identifica parcialmente el nmero de moles de tomos, cometiendo errores en la contabilidad
en reactivos y 3
de ellos.
productos. 2 Contabiliza distintos tomos como si fuera uno solo.
1 No considera ndices ni subndices estequiomtricos en la contabilidad de tomos.
4 Asigna ndices estequiomtricos que equilibran la ecuacin y comprueba la contabilidad final.
Asignacin de ndices Asigna ndices estequiomtricos que equilibran parcialmente la ecuacin, presentndose
3
estequiomtricos para el como mximo un elemento sin equilibrar.
equilibrio. 2 Asigna valores errados que no equilibran la reaccin.
1 No asigna valores, no comprende que debe modificarlos para lograr el equilibrio.

En esta caso, el puntaje mximo del estudiante es 12 y el mnimo 3, relacin que le permitir establecer la escala
de calificacin o porcentaje de logro. A diferencia de otro instrumento que fuese elaborado no considerando
cada uno de los pasos que el estudiante deber desarrollar para enfrentar la tarea exitosamente, la rbrica le
entrega el dato exacto del momento de aplicacin en el cual el estudiante se confunde o presenta dificultades.
La escala para la conversin ser:

Puntaje Asociacin a Porcentaje

obtenido calificacin de logro
12 7,0 100
11 6,4 92
10 5,8 83
9 5,3 75
8 4,6 67
7 4 58
6 3,5 50
5 2,9 40
4 2,3 32
3 1,8 25
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 122

122UNIDAD 3

Ejemplo 2: Determina el equilibrio de ecuaciones qumicas por mtodo algebraico.

Nivel del
Aspecto Descripcin
estudiante
4 Identifica correctamente los elementos que participan en la reaccin, asignndole la incgnita
matemtica que corresponda.
Identificar los 3 Identifica parcialmente los elementos que participan en la reaccin y las incgnitas
elementos de un matemticas que corresponden.
compuesto. 2 Confunde la notacin de dos elementos distintos con la de uno solo (por ejemplo PO con Po),
asignando incorrectamente las incgnitas matemticas.
1 No disgrega compuestos en los elementos constituyentes.
4 Identifica correctamente el nmero de moles de tomos para cada elemento participante y los
asocia a los ndices estequimtricos designados como a, b, c, d.
Contabilizar elementos
3 Identifica parcialmente el nmero de moles de tomos, cometiendo errores en la contabilidad
en reactivos y
de ellos.
productos.
2 Contabiliza distintos tomos como si fuera uno solo.
1 No considera ndices ni subndices estequiomtricos en la contabilidad de tomos.
4 Establece correctamente el sistema de ecuacin y lo resuelve considerando que a =1 y
transforma los valores obtenidos que no son nmeros enteros.
3 Establece correctamente el sistema de ecuacin y lo resuelve considerando que a =1, pero no
Establece el sistema de transforma los valores que estn expresados en fracciones.
ecuaciones y lo resuelve.
2 Establece un sistema de ecuaciones con errores por mala contabilidad o reconocimiento
inadecuado de elementos constituyentes.
1 No puede establecer el sistema de ecuaciones.
4 Asigna ndices estequiomtricos que equilibran la ecuacin y comprueba la contabilidad final.
Asignacin de ndices 3 Asigna ndices estequiomtricos que equilibran parcialmente la ecuacin, presentndose
estequiomtricos para el como mximo un elemento sin equilibrar.
equilibrio. Asigna valores errados que no equilibran la reaccin.
2
1 No asigna valores, no comprende que debe modificarlos para lograr el equilibrio.

En esta caso, el puntaje mximo del estudiante es 16 y el mnimo 4, relacin que le permitir establecer la
escala a calificacin o porcentaje de logro. A diferencia de otro instrumento que fuese elaborado no
considerando cada uno de los pasos que el estudiante deber desarrollar para enfrentar la tarea exitosamente,
la rbrica le entrega el dato exacto del momento de aplicacin en el cual el estudiante se confunde o
presenta dificultades.

Otro instrumento de gran utilidad son las escalas de estimacin, que corresponden a un instrumento que tiene
cierta similitud con la lista de cotejo y/o comprobacin, con la diferencia de que las escalas de estimacin
admiten diversas categoras para la evaluacin de los procesos de observacin de los estudiantes.

Las escalas de estimacin consisten en una serie de categoras, ante cada una de las cuales el evaluador debe
indicar el grado en que se encuentra presente determinada caracterstica o la frecuencia con que ocurre cierta
accin. Permite as establecer el grado o medida en que se manifiesta cada caracterstica por observar en
el estudiante.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 123

123

UNIDAD 3
Como instrumento de registro de informacin, debe ser eminentemente estructurado; por tanto, una
particularidad de cualquier tipo de escala de estimacin debe contemplar la necesidad de hacer descriptores
bien delimitados y muy representativos de las conductas reales de los estudiantes. La escala de estimacin
generalmente determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de una habilidad, de
una destreza, de una actitud. Esto significa que abarca una amplia gama de posibilidades que permite registrar
la conducta desde el estudiante que la ejecuta en forma ptima hasta el que necesita mayor estimulacin en su
proceso de aprendizaje.

Para construirlas y aplicarlas es necesario tener en consideracin que:

1. La motivacin inicial es dirigir la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos del
comportamiento por observar.
2. Suministrar un cuadro comn de referencia para comparar a todos los estudiantes de acuerdo con las
consignadas caractersticas.
3. Proporcionar un mtodo de registro conveniente.

En el texto y a travs de diversos recursos, el trabajo colaborativo y en equipo es constante objeto de

autoevaluacin. Por ello, disponemos del siguiente instrumento que le permitir al docente evaluar las
habilidades y actitudes de los estudiantes en el transcurso de cualquier actividad grupal, que posteriormente le
permitir conversar con el estudiante informada y objetivamente, comparando las evaluaciones que ambos han
realizado, el docente en su escala de estimacin y el estudiante en los recursos dispuestos en el texto. Lo
anterior no indica que este instrumento pueda ser empleado por el propio estudiante para autoevaluarse.

Otra forma de aplicacin es solicitar a dos de los jvenes que integren grupos de trabajo que observen el
comportamiento del grupo y evalen para que al final del proceso comenten con sus compaeros y
compaeras lo que han observado.

Idealmente se establece que el registro sea individual, pero considerando que generalmente se atienden cursos
numerosos, se presenta el instrumento en formato de planilla, en la que cada fila corresponde a un estudiante
identificado por su nmero de lista, y cada columna a las conductas esperadas. As cada casillero se debe
completar teniendo presente las siguientes categoras.

4 Siempre. (Conducta observable constantemente)

3 Generalmente. (Conducta observada pero oscilante)
2 Rara vez. (Conducta observable pero en pocas ocasiones)
1 Nunca. (Conducta que no se observa)

Para efectos de observacin, las conductas han sido elaboradas con un lenguaje positivo (respeta a sus
compaeros y compaeras) y no negativamente (es irrespetuoso con sus compaeros), lo que facilita la
asociacin de puntaje.
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 124

124UNIDAD 3

Ejemplo 1: Instrumento vlido y replicable para cualquier actividad dentro de la sala de clases.

ESCALA DE ESTIMACIN
Criterio: Trabajo en grupos Curso: 1 Medio __________

Alumnos - Alumnas

Conductas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Observaciones
Respeta a sus
compaeros(as).
Ofrece ayuda
espontneamente en
el trabajo.
Participa en las
actividades que
desarrolla el grupo.
Solicita ayuda
cuando la necesita.
Explica a los
compaeros(as) que
le solicitan ayuda.
Respeta los turnos
para comunicar
sus ideas.
Cumple con las
labores
encomendadas por
el grupo.
Trabaja sin distraerse
dentro del propio
grupo.
Se concentra en el
trabajo y permite el
de sus compaeros.
Es tolerante con los
integrantes del
grupo.
Lidera algunas
acciones del equipo.
TOTALES

Observaciones especficas
(Puede registrar hechos acontecidos durante la observacin y/o en la
retroalimentacin, acuerdos, tareas, reuniones, compromisos, etc.).
Observaciones generales
U3 GUIA QCA 1M 98-125 25/10/10 16:14 Pgina 125

125

UNIDAD 3
Ejemplo 2: Por tratarse de una escala de estimacin en la que se evala el trabajo del estudiante en equipo, se
recomienda no cuantificar traduciendo a una calificacin, sino que, a partir de los datos obtenidos, reforzar y
estimular en el estudiante la conducta deseada.
Ahora bien, el mismo instrumento puede ser empelado por estudiante, cambiando solo el formato general
al siguiente:

ESCALA DE ESTIMACIN
CRITERIO : TRABAJO EN EQUIPO
ALUMNO : _________________________________________________________________________
CURSO : ___________________________________

Categoras
Conductas
1 2 3 4
Respeta a sus compaeros y compaeras.
Ofrece ayuda espontneamente en el trabajo.
Participa en las actividades que desarrolla el grupo.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Explica a los compaeros(as) que le solicitan ayuda.
Respeta los turnos para comunicar sus ideas.
Cumple con las labores encomendadas por el grupo.
Trabaja sin distraerse dentro del propio grupo.
TOTALES

Observaciones especficas
(Puede registrar hechos acontecidos durante la
observacin y/o en la retroalimentacin, acuerdos,
tareas, reuniones, compromisos, etc.).
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 126

126

Notas
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 127
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1 - TEMA 1
Pgina 20
1. c
2. a
3. c
4. a
5. c
Pgina 24
1. Los rayos gamma son dainos para la salud
porque tienen mayor frecuencia y menor longitud
de onda.
2. 3,39 1019 J
3. 3,1 1019 J
4. La explicacin es porque la radiacin
electromagntica es emitida o absorbida en forma
de fotones.
5. Se recomienda no apuntar los ojos con un rayo
lser, porque este es de alta frecuencia, baja
longitud de onda y la liberacin de sus fotones es
puntual.
Pgina 27
1. Diferencias: los espectros de emisin y absorcin
son propios de cada elemento y las semejanzas
son slo entre los mismos elementos, donde los
espectros de emisin y absorcin resultan ser
complementarios al superponerse.
2. Permite identificar a los elementos qumicos
porque son caractersticos de ellos.
3. Los espectros de absorcin slo absorben algunas
frecuencias del espectro electromagntico.
4. Los espectros de emisin slo muestran algunas
frecuencias del espectro electromagntico, que no
pueden ser absorbidas.
Pgina 31
1. Es importante, porque la luz es energa
electromagntica debida al movimiento de los
127
SOLUCIONARIO
electrones y tiene un comportamiento
ondulatorio y electromagntico.
2. Todos son fenmenos que las teoras anteriores no
explicaban y a partir del modelo cuntico s se
pudieron explicar.
3. Los estudios de Planck en el tomo de hidrgeno
sentaron las bases para el conocimiento posterior
de las propiedades dinmicas de las partculas
subatmicas. Planck fue el fundador de la Teora
Cuntica.
4. Son las distribuciones de colores, o de longitudes
de onda o de frecuencias, emitidos por los tomos
y permiten comprobar experimentalmente que los
tomos emiten o absorben radiacin
electromagntica.
5. El estado basal no involucra cambios de energa
como en el estado excitado.
6. Porque los electrones pueden absorber o liberar
energa saltando de un orbital a otro y el tamao y el
nmero de orbitales vara para cada tipo de tomo.
7. Un tomo est excitado cuando gana energa para
salir de su estado fundamental y libera su electrn
asociado a un fotn.
8. El proceso de emisin de energa segn la teora
atmica de Bhr, ocurre en un tomo de
hidrgeno excitado, donde un electrn que
inicialmente esta en una rbita de mayor energa
regresa a su orbita estacionaria de menor energa
y en este proceso libera un fotn en un
determinado espectro de emisin.
Pgina 38
1.
Capa de valencia n l m
3p 3 1 -1, 0, +1
4s 4 0 0
4d 4 2 -2, -1, 0, +1, +2
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 128

128SOLUCIONARIO

2. Pgina 44
n Nmero de orbitales 1.
Capa de
2 4 n l m s
valencia
3 9 + 12 o 12
3 p3 3 1 1, 0, +1
4 16
2 s1 2 0 0 + 12 o 12
3. 4 p2 4 1 1, 0 + 12 o 12
Capa de
n l m s 3 d5 3 2 2, 1, 0, +1, +2 + 12 o 12
valencia
1s 1 0 0 + 12 o 12
2.
2p 2 1 -1, 0, +1 + 12 o 12 a. 1s1
3p 3 1 -1, 0, +1 + 12 o 12 b. 1s22s22p63s23p64s1
c. 1s22s22p5
4. 3p > 3s > 2p > 2s > 1s d. 1s22s22p2
La energa va aumentando a medida que aumenta el e. 1s22s22p63s23p4
valor de &l. f. 1s22s22p63s23p5
g. 1s22s22p63s2
5.
h. 1s22s22p3
a. 1s < 2s < 2p < 3s <3d
i. 1s2
b. 1s < 2s < 2p < 3s <3p < 4s < 3d < 4p < 4d
j. 1s22s22p6
Pgina 42 k. 1s22s22p63s23p6
1. l. 1s22s22p63s23p64s23d104p6
a. d tiene 5 orbitales y 10 electrones. A partir de la configuracin electrnica detallada,
b. f tiene 7 orbitales y 14 electrones. puedes tener la configuracin global externa que
aparece en negrita y, a partir de ah, representar los
2. diagramas de los orbitales atmicos.
a. Secundario, &l c. s, d e. -&l, 0, +&l
b. 2 d. p 3.
3. Capa de valencia n l m s
a. Los orbitales de menor energa son los primeros 1s1 1 0 0 + 12
en ser ocupados por los electrones 4s1 4 0 0 + 12
b. Cada subnivel permite dos electrones, adems
2p5 2 1 1, 0, +1 + 12
tienen en orden creciente 1, 3, 5 y 7 orbitales.
2p4 2 1 1, 0, +1 1
c. En cada subnivel del orbital p, los dos electrones 2
giran en sentido inverso uno del otro. 3p4 3 1 1, 0, +1 1
2
3p5 3 1 1, 0, +1 + 1
4. 2
3s2 3 0 0 1
a. Determina la probabilidad de encontrar los 2
electrones en esa regin. 2p3 2 1 1, 0, +1 + 1
2
b. Permite saber cmo se ubican los electrones 1
1s2 1 0 0 2
dentro del tomo.
1
c. Son aquellos que tienen orbitales que poseen la 2p6 2 1 1, 0, +1 2
1
misma energa. 3p6 3 1 1, 0, +1 2
d. La configuracin electrnica depende de la 4p6 4 1 1, 0, +1 1
2
energa de los orbitales.
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 129

129

SOLUCIONARIO
4. 4.
a. Los gases nobles tienen su ltimo orbital
completo a diferencia de los otros elementos Nmero Configuracin
del punto 2. atmico global externa
b. Todos los orbitales tienen sus dos electrones. 13 [Ne] 3s2 3p1
c. Su n aumenta progresivamente en 1, 2, 3 y 4.
d. Los gases nobles no forman iones por tener 11 [Ne] 3s1
electrones apareados en el ltimo orbital. 4 [He] 2s2
Pgina 46 15 [Ne] 3s2 3p3
1. 14 [Ne] 3s2 3p2
7 [He] 2s2 2p3
N de Configuracin Electrones
Elemento 17 [Ne] 3s2 3p5
electrones electrnica de valencia
Helio 2 1s2 2 20 [Ar] 4s2
Carbono 6 1s22s22p2 4 19 [Ar] 4s1
Oxgeno 8 1s22s22p4 6
Nen 10 1s22s22p6 8
Sodio 11 1s22s22p63s1 1 5.
Magnesio 12 1s22s22p63s2 2 a. 1s2
b. 1s2 2s2 2p1
Aluminio 13 1s22s22p63s23p1 3
c. 1s2 2s2 2p4
d. 1s2 2s2 2p6
2.
a. El cloro (Cl) gana un electrn quedando de la 6.
forma Cl , alcanzando la configuracin del gas a.
noble Argn.
b. El calcio (Ca) cede dos electrn para convertirse
en el in Ca2+, alcanza la configuracin del gas 1s 2s
noble Argn. b.
c. El azufre (S) gana dos electrones para
convertirse en el in S2, alcanzando la
configuracin del gas noble Argn. 1s 2s 2px 2py 2pz
d. El potasio (K) pierde un electrn para
c.
convertirse en el in K+, alcanzando la
configuracin del gas noble Nen.
e. El oxgeno (O) gana dos electrones para 1s 2s 2px 2py 2pz 3s
convertirse en el in O2, alcanzando la
d.
configuracin del gas noble Nen.
f. El Magnesio (Mg) debe ceder dos electrones
para convertirse en el in Mg2+, alcanzando la 1s 2s 2px 2py 2pz 3s 3px 3py 3py
configuracin del gas noble Nen.
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 130

130SOLUCIONARIO

7. 10.
Capa de
n l m s
Configuracin Electrones de valencia
global externa valencia 3 s2 3 0 0 12
[Ne] 3s2 3p1 3 2 s2 2 0 0 12
[Ne] 3s1 1 2 p3 2 1 1, 0, +1 + 12 o 12
1s2 2s2 2 3 p3 3 1 1, 0, +1 + 12 o 12
[Ne] 3s2 3p3 5
[Ne] 3s2 3p2 4
11.
[He] 2s2 2p3 5 a. 20
[Ne] 3s2 3p5 7 b.
Capa de
[Ar] 4s2 2 n l m s
valencia
[Ar] 4s1 1
4 s2 4 0 0 12
1s2 2
[He] 2s2 2p1 3
12.
[He] 2s2 2p6 8
Configuracin
[He] 2s2 2p4 6 Perodo Grupo Orbitales n l m
electrnica
[Ar]4 s1 4 1 s 4 0 0
[Ne] 3s2 3 2 s 3 0 0
8. s 0 0
a. La configuracin global externa permite [Ne] 3s23p6 3 8 3
determinar el nmero de electrones de valencia, p 1 1, 0, +1
realizar el diagrama del orbital, ubicar el s 0 0
[He] 2s22p6 2 8 2
elemento qumico en la tabla peridica al p 1 1, 0, +1
conocer su perodo y grupo.

b. La configuracin electrnica detallada por orbital Pgina 47

permite conocer los electrones por orbital. II.
1. e
9. Principio de mnima energa, Principio de 2. c
exclusin de Pauli, Principio de mxima 3. c
multiplicidad de Hund. 4. c
5. a
6. c
7. a
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 131

131

SOLUCIONARIO
UNIDAD 1 - TEMA 2

Pgina 56
1.
a. [He] 2s1 [Ar] 4s1
b. [He] 2s2 [Kr] 5s2
c. [He]2s2 2p1 [Ar] 4s2 3d10 4p1
d. [He] 2s2 2p2 [Ne] 3s2 3p2
e. [Ar] 4s1 3d10 [Kr] 5s1 4d10
f. [Ar] 4s2 3d10 [Kr] 5s2 4d10
g. [Ar] 4s2 3d1 [Kr] 5s2 4d1
h. [Ar] 4s1 3d5 [Kr] 5s1 4d5

2. Poseen el mismo tipo de orbitales en su capa de

valencia.

3. Grupos: 1, 2, 3, 4, 11, 12, 3, 6

4. Periodos: 2-4, 2-5, 2-4, 2-3, 4-5, 4-5, 4-5, 4-5

5. Metal: capa de valencia con 1 a 3 electrones.

No metal: capa de valencia con 4 a 7 electrones.
Pgina 62 Tabla Desafo cientfico.
1.

Configuracin electrnica Clasificacin

Z Grupo Periodo Nombre del (metal, metaloide
global externa elemento o no metal)
20 2 3 [Ar] 4s2 Calcio Metal
11 1 3 [Ne] 3s1 Sodio Metal
31 13 4 [Ar] 4s2 3d10 4p1 Galio Metal
17 17 3 [Ne] 3s2 3p5 Cloro No metal
29 11 4 [Ar] 4s1 3d10 Cobre Metal
40 4 5 [Kr] 5s2 4d2 Zirconio Metal
53 17 5 [Kr] 4d10 5s2 5p5 Yodo No metal
12 2 3 [Ne] 3s2 Magnesio Metal
7 15 2 [He] 2s2 2p3 Nitrgeno No metal
13 3 3 [Ne] 3s2 3p1 Aluminio Metal
55 13 6 [Xe] 6s1 Cesio Metal
22 4 4 [Ar] 4s2 3d2 Titanio Metal
38 2 5 [Kr] 5s2 Estroncio Metal
26 8 4 [Ar] 4s2 3d6 Hierro Metal
18 18 3 [Ne] 3s2 3p6 Argn No metal
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 132

132SOLUCIONARIO

Pgina 70 IV.

1. Propiedades Grupo Perodo

peridicas
Propiedades Grupo Grupo Periodo Periodo
peridicas 1 17 2 5 Volumen atmico X Q
Radio atmico X O
Volumen atmico X X O O
Radio inico X O
Radio atmico X X O O
Potencial de ionizacin W Q
Radio inico X X O O
Electroafinidad W Q
Potencial de ionizacin W W Q Q
Electronegatividad W Q
Electroafinidad W W Q Q
Electronegatividad W W Q Q V.
a. Fr Ni O
b. Be Ca Ra
Pginas 74 - 75 c. Cu Zn Fe
d. Cl Al Na
I. a. Nmero atmico e. pesos atmicos
b. metales f. filas, columnas VI.
c. volumen atmico g. representativos a. La configuracin 1s2 2s2 corresponde al Be y la
d. radio atmico h. no metlicos 1s2 al He. Este ltimo es un gas noble y ser
necesaria mayor cantidad de energa para
II. retirar al electrn ms dbilmente retenido.
a. 2,2 f. 4,5 b. El radio del elemento con configuracin
b. 3,16 g. 5,1 [Ne] 3s1 es mayor que el del elemento con
c. 2,16 h. 1,18 configuracin 1s2 2s2 porque posee mayor
d. 2,13 i. 6,2 nmero cuntico principal.
e. 3,17 j. 3,15
VII.
III. 1. c
a. Volumen atmico: Cantidad de centmetros 2. c
cbicos (cm3) que corresponde a un tomo. 3. b
b. Radio atmico: Distancia entre el ncleo y el
extremo exterior del tomo. Pgina 77
c. Potencial de ionizacin: Energa necesaria
para retirar el electrn ms dbilmente
1. c
retenido en un tomo gaseoso desde su
2. c
estado fundamental.
3. a
d. Electroafinidad: Es la energa relacionada con
4. d
la adicin de un electrn a un tomo gaseoso
5. c
para formar un in negativo.
6. e
e. Electronegatividad: Tendencia o capacidad 7. b
de un tomo, en una molcula, para atraer 8. a
hacia s los electrones de otro tomo en un 9. c
enlace covalente. 10. d
f. Electropositividad: Capacidad que tiene un
tomo para ceder electrones.
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 133

133

SOLUCIONARIO
UNIDAD 2 III.
a. K
Pgina 89 b. Na
+

I.
c. S
1.
x 2
Configuracin Electrones de d. O x

electrnica valencia
e. O C O
a. 1s2 2s1 1
f. H O H
b. 1s2 2s2 2p6 3s1 1 +
H
c. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 1
g. H N H
d. [Kr]5s1 1
H

h. H S

2.
Configuracin Electrones de IV.
electrnica valencia a. Metal b. Metal c. No metal d. No metal
Los metales tienen pocos electrones (3 o menos)
a. 1s2 2s2 2p5 7
en las capas ms externas y tienden a perderlos.
b. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 7 Los no metales tienen cuatro o ms electrones en
c. [Ar]4s2 3d10 4p5 7 las capas ms externas y tienden a ganar ms
d. [Kr]4d10 5s 2 5p5 7 electrones para cumplir con la regla del octeto.
V. Los valores altos muestran una elevada tendencia
o capacidad de captar electrones (no metales) y
II. los valores ms bajos indican la tendencia a
perder electrones (metales).
Electrones Catin Se parece a
VI.
a. Pierde 1 Li+ He a. Ba2+ b. P3- c. Al3+ d. I1-
b. Pierde 1 Na+ Ne Pgina 95
c. Pierde 1 K+ Ar 1.
d. Pierde 1 Rb+ Kr a. Na F P Na F

[ F]

b. Nax + F H P Na+ x

Electrones Anin Se parece a c. El tomo de sodio cede su electrn de valencia

al tomo de flor, provocando:
a. Gana 1 F Ne - La formacin de dos iones.
- Se forma un compuesto inico.
b. Gana 1 Cl Ar
- La reduccin y el aumento del radio atmico
c. Gana 1 Br Kr respectivo.
d. Gana 1 I Xe 2. Los electrones son cedidos por los elementos
metlicos a los elementos no metlicos, provocando
la formacin de un polo positivo (catin formado
por el metal que perdi e-) y uno negativo (anin
formado por el no metal que gan e-).
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 134

134SOLUCIONARIO

3. Conductor de corriente. 3.
a. Enlace inico
4. b. Enlace covalente polar
a. Li2O b. CaS c. AlF3 c. Enlace covalente polar
d. Enlace inico
5. Observando la tabla se puede concluir que mientras
e. Enlace covalente polar
mayor es el nmero de protones, para igual nmero
f. Enlace covalente polar
de electrones, el radio inico disminuye.
g. Enlace inico
6. Al comparar el radio inico de cationes y aniones h. Enlace covalente polar
con la misma cantidad de electrones (serie i. Enlace inico
isoelectrnica) en un mismo periodo, se observa
4.
que mientras ms positivo es el catin menor es su
radio inico y mientras ms negativo, es mayor su Fsicas Qumicas
radio inico. Para iones del mismo grupo, se - Presentarse solo en estado slido. - Ser insolubles en cualquier
observa que aumentan su radio inico a medida tipo de sustancia.
- Tener puntos de fusin y
que se desciende en un grupo.
ebullicin muy altos. - No conducir la
- Ser muy duros. electricidad.
Pgina 98
1.
5. La resistencia mecnica de las sustancias
Electrones radio Estado a T Frmula E red moleculares, corresponde a la capacidad de los
transferidos atmico EN ambiente (kJ/mol) cuerpos y sustancias, para resistir las fuerzas
a 1 LiX y FW 3,0 Slido LiF 1030 aplicadas sobre ellos sin cambiar, hace referencia a
b 1 NaX y FW 3,1 Slido NaF 910 la compresin, corte y flexin.
c 1 KX y ClW 2,2 Slido KCl 701
d Mg 2 y Cl 1 MgX y ClW 1,8 Slido MgCl2 2326 6. La aleacin corresponde a la mezcla de dos o ms
metales.
e Sr 2 y Cl 1 SrX y ClW 2,21 Slido SrCl2 2150
Pgina 111
2.
I.
a. Porque su anin es distinto y la energa
1. F 3. F 5. F 7. V
requerida para separlos es distinta.
2. V 4. V 6. V 8. F
3. II.
a. La energa de formacin de sales distintas. 1.
b. Cualquiera que se relacione con la energa de
formacin de sales y/o metales del grupo 1 y no Iones Electronegatividad Gas noble
cercano
metales del grupo 18.
c. Son correctas todas aquellas que se relacionan a Mg2+ 1,2 Ne
con la obtencin de la energa de formacin de b O2 3,5 Ne
las siguientes sales: LiF, LiCl, LiBr, LiI, NaF, NaCl,
NaBr, NaI y KF, KCl, KBr y KI. (Todos con c Al3+ 1,5 Ne
tendencia inica). d Li+ 1,0 He
e F 4,0 Ne
Pgina 109
1. EN de NH3= 0,9 forma enlace covalente polar.
2.
2.
a. Inico b. Apolar c. Metlico d. Polar a. K b. Br c. N d. I e. Ba

Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 135

135

SOLUCIONARIO
3.
Configuracin Electrones Electronegatividad Tipo de
electrnica de valencia enlace
a. O = 1s2 2s2 2p4 6 3,5 Covalente apolar
b. H = 1s1 1 2,1 Inico (Covalente
polar)
F = 1s2 2s2 2p5 7 4,0
c. Na = 1s2 2s2 2p6 3s1 1 0,9 Covalente polar
S = 1s2 2s2 2p6 3s2 6 2,5
2p4

Entre el H y el F se forma un enlace covalente polar, pese a existir una

diferencia de EN mayor a 1,7. Este enlace covalente polar se debe a
que ambos elementos son no metales. Adems el tomo fluor es
muy pequeo, por lo que es menos estable como F-, que otros
halgenos. Su temperatura de ebullicin es de 19,5 C, valor elevado
si se compara con el HCl que es de -875,05 C; esto se debe a que
entre las molculas de HF forman puentes de H. Lo anterior explica
por que el HF, pese a ser una molcula muy pequea se encuentra
en estado lquido a t menores de 19,5C.

4. Pgina 115
a. Covalente apolar b. Covalente polar 1.
c. Covalente polar d. Inico
Frmula CO2 NH3 SO2 H2O
5. Estructura de H
OCO H N H O=SQO
Enlace Inico Covalente Metlico Lewis H O H
Diferencia de Mayor que tomo central C N S O
Entre 0 y 1,69 No hay
electronegatividad 1,7
N tomos unidos
2 3 2 2
Se Forman al tomo central
Se agregados, los
transfieren N de pares de
Comportamiento comparten electrones se
de um electrones no 4 1 6 2
de electrones. entre los encuentran en
tomo a posiciones fijas compartidos
tomos.
otro. y prximas.
N de pares de
electrones 4 3 3 2
compartidos
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 136

136SOLUCIONARIO

Pgina 119
1.
Frmula Estructura de Lewis Tipo de enlace Geometra molecular

a. HCl H Cl Covalente polar Lineal
BeCl2
Cl
b. Covalente polar Lineal
Be Cl

Cl
CCl4
Cl
c. Covalente polar Tetradrica regular
C Cl
Cl

+ 2 +
d. Na2O Na O Na
Inico *
+
e. KOH K O H Inico *

3+
F B F

f. BF3 Inico * Estos son compuestos
*
F inicos, por lo que en la

H naturaleza se
g. PH3 Covalente apolar Piramidal trigonal o piramidal encuentran formando
H P H
HNO2 O N O H estructuras cristalinas,
h. Covalente polar Angular
por lo que no se les
O S O designa geometra
i. SO3 Covalente polar Trigonal plana o triangular
O molecular.

2. 2.
a. HCl : 3 - 2,1= 0,9 polar
b. BeCl2 : 3 - 1,5 = 1,5 polar a b c d e f g h i
c. CCl4 : 3 - 2,5 = 0,5 polar tomo no
Be C O O B P N S
d. Na2O : 3,5 - 0,9 = 2,6 inico central hay
tomos
e. KOH: Las EN son respectivamente: 0,8-3,5-2,1. H, Cl Cl Cl Na K, H F H O, H O
terminales
E enlace K-O = 3,5-0,8=2,7. E enlace H-O =
3,5-2,1=1,4. Posee un enlace inico y uno polar.
f. BF3 : 4 - 2 = 2 inico 3.
g. PH3 : 2,1 - 2,1= 0 apolar a. d. g.
h. HNO2: Las EN son respectivamente: 2,1-3,0-3,5. +

2 + H
H Cl Na O Na
E enlace N-O = 3,5-3,0=0,5. E enlace H-O = H P H
3,5-2,1=1,4. Todos sus enlaces son polares.
i. SO3 : 3,5 - 2,5 = 1,5 polar b. e. h.
Cl Be Cl
K
+
O H


O N O H
Pgina 122
1.
a. Polar f. Apolar c. f. i. O
3+
b. Apolar g. Polar
Cl F B F
Cl C Cl
S
c. Apolar h. Polar F
X X
d. Compuesto inico i. Apolar Cl
O O

e. Compuesto inico
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 137

137

SOLUCIONARIO
4.
a. c. e. g. i.

O
H Q Cl Cl
O
O H X
Q W O

P
X
Q W O
Cl X W W O O S Q O
O Q X
PP
Cl Cl K H P

XW
Cl H H

b. d. f. h.
Q O
Cl O Q
O Be Q Cl
O F
X O O N Q O O H
W W
X
WX B
Na Na X W WX
F F
5.
a. m 0 d. m 0 g. m 0
b. m = 0 e. m 0 h. m 0
c. m = 0 f. m = 0 i. m = 0

6.
a. Molcula Polar d. Compuesto inico, Polar g. Molcula Polar
b. Molcula Apolar e. Compuesto inico, Polar h. Molcula Polar
c. Molcula Apolar f. Compuesto inico, Polar i. Molcula Apolar

Pgina 128
I.
En orden correlativo es:
11 - 5 - 12 - 7 - 2 - 8 - 16 - 15
13 - 4 - 3 - 9 - 6 - 1 - 14 - 10
II.
1. Compuestos Compuestos Compuestos
Criterios Metales
inicos moleculares reticulares
Estado a temperatura Slidos En cualquiera de Slido Slido
ambiente. los tres estados
Punto de ebullicin Altos Bajos Muy altos Muy altos
y fusin.
Comportamiento Se disuelven Se disuelven en agua Insolubles en Insolubles
en agua. fcilmente cuando son polares y cualquier tipo de
no se disuelven sustancia
cuando son apolares.
Conductores Buenos Malos Malos Buenos
elctricos. conductores
elctricos al ser
fundidos o al
estar disueltos en
agua.
Conductores de calor. Malos Malos Malos Buenos
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 138

138SOLUCIONARIO

2. NaCl; OH; LiH; CuS; CH UNIDAD 3

3. Pgina 142
a. Covalente polar 1.
b. Inico a. Reactivos NaI y HCl
c. Covalente apolar Productos NaCl y HI
d. Covalente polar Coeficientes estequiomtricos: todos de valor 1
e. Covalente apolar b. Reactivos: Fe y O2
4.
a. Simple Productos: FeO
b. Doble Coeficientes Estequiomtricos: 2 para Fe y FeO
c. Simple 1 para O2
d. Simple y triple 2.
e. Simple a. CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O(g) + calor

III. Opcin mltiple b. 2Na + Cl2 2NaCl

1. c Pgina 145
2. c 2. 107,8679 H 107,87 uma
3. b 3.
4. b d. 207,18 uma
5. c 4. 6,7157 uma
6. b
7. b Pgina 146
8. c
1. Los valores de las unidades de masas atmicas
(uma) de cada elemento en la tabla peridica.
Pgina 131 2.
1. c a. 16 uma
2. d b. 36 uma
3. a c. 63 uma
4. c d. 100 uma
5. b e. 174 uma
6. d
7. a Pgina 150
1. 0,45 mol
2. 1,25 1023 tomos de Mg.
3. 1,99 1023 g
4. 11,5 g
5. 6,02 1024 tomos de oxgeno en un mol de
molculas
6. 1,264 1024 tomos de C
7.
a. 9,03 1023 tomos de oxgeno
b. 2,709 1024 tomos de oxgeno
8.
a. 6,02 1023 tomos de azufre y 2,408 1024
tomos de oxgeno.
b. 1 mol de H2SO4 y 1 mol de H2CO3, por cada mol
de molculas de agua, respectivamente.
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 139

139

SOLUCIONARIO
Pgina 154 6.
2. M= m/n n = Nee NA a. a = 1 b=9 c=4 d=5
3. b. a = 1 b=6 c=6 d=6
a. 34 c. a = 1 b=1 c=1
b. 102
c. 142 Pgina 180 - 181
d. 238 1. 27,6 g CrCl3
4. 2. 4,38 g de KNO3
a. 25 mol
3. 24,7 g de CO2
b. 3,54 1025 molculas
4. 24,13 g de Mg
5.
5.
a. 2 kg o 2.000 g
b. 111,11 mol C6H12O6 (ac) O2 (g) CO2 (g) H2O(g)
c. 6,69 1025 molculas 3 mol --- 18 mol
2 mol --- 12 mol
Pgina 161 --- 3,5 g --- 0,10 mol
1. KCO3 5,6 g --- --- 0,19 mol
2. Fe2S3 --- --- 4,5 g 0,10 mol
3. C3H4O3 --- 7 mol 7 mol
4. C4H4O

Pgina 163 Pgina 186

1. C6H6O2 1. 4,6 mol de H2O y 0,8 mol de O2 sin reaccionar.
2. C6H12O6 2.
3. C9H8O4 a. Na
b. 0,43 mol de NaOH y 0,22 mol de H2
4.
a. CCl4 3. 0,9135 g de HNO3
b. C2Cl6 4. 76,08%
5.
c. C6Cl6
a. PCl5
d. C3Cl8
b. 3,43 g de SOCl2
c. 0,034 mol
Pgina 169
d. SO2 5 10-3 mol
1. 2Mg + O2 2MgO
e. 60,82 %
2. 2HgO(ac) O2(g) + 2Hg(s) 6. Masa AgCl = 3,575 g
3. CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g) a. 0,050 mol AlCl3
4. 2KClO3 3O2(g) + 2KCl b. 88,7%
5.
a. 2 + 1 1 + 1 Pgina 188-189
b. 2 + 1 1 + 1 II.
c. 2 + 1 1 + 2 1.
a. 0,25 mol
b. 0,35 mol
c. 3,89 mol
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 140

140SOLUCIONARIO

2. Notas
a. 807,85 g
b. 12618 g
c. 800 g
3.
a. 2 + 9 6+8
c.
C3H7OH= 1,204 1024
O2 = 5,4 18 1024
CO2 = 3,612 1024
H2O = 4,816 1024

III.
1. d
2. e
3. a
4. a
5. d

IV.
1.
a. 14,95 kg
b. La ventaja ms importante del gas natural
respecto a otros gases, es que corresponde a
una de las combustiones ms limpias, entre
otros gases combustibles.
2. 4 tomos de Fe.
3. C3H6O2, frmula emprica coincide con la
molecular.

Pgina 191
1. c
2. d
3. c
4. b
5. b
6. a
7. c
8. b
9. c
10. b
Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 141

141

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Solucionario 126-144 25/10/10 16:18 Pgina 144
PORT GUIA QUI 1M:PORT GUIA QUI 1M 19-08-11 9:32 Pgina 2

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