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Neoliberalismo y tergiversacin de las finalidades de los

sistemas educativos

Jurjo Torres Santom

Introduccin a Juan Fernndez Sierra (2011). Formar para la economa del conocimiento vs educar para

la sociedad del conocimiento.

Mlaga. Aljibe, pgs. 9 19

En el momento presente, la recesin econmica mundial que generaron las polticas neoliberales de los pases

ms desarrollados del planeta est siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes

transformaciones en las funciones a desempear por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atencin

sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de

los gobiernos de los pases ms poderosos del mundo: el de una progresiva economizacin neoliberal de las

polticas educativas, as como de una notable empresarializacin de la formacin universitaria y de las polticas

de Investigacin y Desarrollo.

En esta bsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada segn el grado de su

contribucin a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad

en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presin de organizaciones como la OCDE,

el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organizacin Mundial del Comercio. Instituciones

economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que

consideradan claves para medir el xito y fracaso de los pases, vienen funcionando como los autnticos

gabinetes diseadores de las polticas econmicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los

gobiernos del mundo deben implementar. Polticas que se convierten en obligatorias especialmente para
aquellos pases que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar prstamos econmicos.

Sus agendas en favor de la generalizacin de modelos econmicos neoliberales explican en gran medida las

polticas educativas de una gran mayora de los pases del mundo desarrollado. Una buena prueba de ello es

que lograron construir una especie de sentido comn en una gran mayora de la ciudadana, que ya considera

que los procesos de escolarizacin, los sistemas educativos, tienen como finalidad prioritaria capacitar a cada

estudiante para encontrar un puesto de trabajo en el mercado productivo.

En el interior de cada pas, es el mundo empresarial y financiero quien pretende erigirse en el verdadero juez

de la calidad y eficacia de las instituciones escolares. Nunca como en la actualidad el mercado laboral tuvo el

poder que tiene en el diseo, desarrollo y evaluacin de las polticas educativas.

No obstante, conviene ser conscientes de que las demandas de los sistemas productivos no se aclaran lo

suficiente como para dejar claro si lo que persiguen son personas con mayor especializacin, con otros saberes

y competencias profesionales ms tiles, o su objetivo es el abaratamiento de la mano de obra. Es preciso caer

en la cuenta de que en un momento como el actual, caracterizado por una aguda crisis econmica y laboral, no

son las destrezas de las trabajadoras y trabajadores lo que est siendo puesto en cuestin, sino la insuficiencia

de puestos de trabajo debido a las dificultades de financiacin que los grandes bancos estn poniendo a las
grandes empresas, pero muy especialmente a las pequeas y medianas. Al mismo tiempo, las grandes

multinacionales ya optan con ms claridad por deslocalizar aquellas tareas menos especializadas de sus

cadenas productivas a pases en los que los salarios de las trabajadoras y trabajadores son muy reducidos, y

las condiciones laborales y horarios son claramente injustos.

Estamos ante una crisis financiera, fruto de una economa especulativa controlada por grandes tiburones

financieros que se sienten a sus anchas poniendo en situacin de riesgo las divisas, las bolsas de valores, los

bancos y cajas de ahorro dado que los Estados capitalistas apenas tienen regulaciones adecuadas para vigilar

este tipo de conductas desestabilizadoras. Fenmeno que repercute de manera inmediata y negativamente en

el mercado de puestos de trabajo y en los procesos de deslocalizacin de empresas en busca de mano de obra

lo ms barata posible. Este desmantelamiento empresarial no es debido precisamente a que haya habido una

rebaja en los niveles de formacin de la poblacin que est demandando un puesto de trabajo. Ms bien todo

lo contrario, el porcentaje de personas con titulaciones escolares y los niveles educativos que alcanzan no dejan

de subir (Charles BAUDELOT y Roger ESTABLET, 1998; Rafael FEITO, 2009; Jos GIMENO SACRISTN,

2009).

Son precisamente los momentos de crisis econmicas y laborales, que las propias reglas del capitalismo

generan, cuando todo un conjunto de instituciones economicistas de alcance mundial, como por ejemplo el FMI

y el Banco Mundial, aprovechan para lograr -en realidad imponer- el consentimiento de los gobiernos y de la

ciudadana a sus soluciones. En el momento presente para nadie es una sorpresa que son este tipo de

instituciones las que estn obligando a los Estados, especialmente a aquellos con gobiernos mnimamente

progresistas a adoptar polticas de desmantelamiento de los servicios pblicos, que estn forzando la

privatizacin de las redes escolares, sanitarias, de servicios sociales de carcter pblico.


Polticas neoliberales que se promueven e imponen tratando de convencer a la poblacin, mediante toda una

muy hbil manipulacin de las informaciones que se divulgan por la tupida red de medios de comunicacin que

los grandes poderes financieros controlan. Es de esta manera como logran divulgar y manipular a la poblacin

con datos sesgados que llevan errneamente a concluir que la educacin en redes privadas y concertadas es

mejor que la pblica; que el profesorado funcionario es ineficiente y vago, que no cumple con sus obligaciones,

y que, por tanto, no hay mejor contrato de trabajo que el contrato laboral. Se obvia explicar a la ciudadana cual

es la verdadera diferencia de esos dos modelos de contrato; como afecta cada uno de ellos, por ejemplo, a la

libertad de ctedra y de pensamiento.

El profesorado, para quienes apuestan por la privatizacin, ya no es un equipo buenos profesionales, bien

cualificados y seleccionados en un concurso pblico regido por polticas de transparencia, igualdad, mrito y

capacidad; de personas comprometidas con metas educativas pblicas, debatidas y decididas en el marco de

gobiernos e instituciones democrticas, al servicio de toda la sociedad. Por el contrario, situarse en la esfera de

lo privado equivale a redefinir el rol del profesorado, transformndolo en una suma de individualidades con

mentalidad empresarial o de ejecutivos de una institucin escolar determinada, compitiendo con el de otros

centros e, incluso, entre s. Se produce un reemplazo de los regmenes ticos y profesionales en los modos de

educar, con la mente en la procura de bienes y fines pblicos, para asumir otros completamente distintos, ms

empresariales y competitivos. En el fondo, estamos ante transformaciones que obligan al profesorado a auto-

reeducarse, a una especie de lavado de cerebro para un mejor desempeo de sus nuevos roles como gestores

y managers.

Frente al burocratismo en el que ciertas polticas conservadoras de control haban envuelto al profesorado,

ahora, se pretende convertirlo en un conjunto de ejecutivos y gestores buscando el beneficio de los propietarios

y de los mentores ideolgicos del centro escolar. Las nuevas exigencias del mercado le obligan a saber vender

bien su trabajo, a actuar sin verdadera autonoma, pero con creatividad y con eficiencia; o sea, a transformarse

en una especie de trabajadoras y trabajadores especializados de una planta de produccin que se orienta

buscando en todo momento la mayor rentabilidad y beneficios posibles para su centro.


En todo este nuevo modelo mercantilista de

funcionar un cometido clave lo desempea la evaluacin. Existe un frreo control, que viene determinado por

los estndares con los que se orienta todo el proceso. Hasta el punto de que podemos decir que vivimos en

tiempos de medicin, dirigidos por estadsticas donde slo un reducido sector de la poblacin tiene poder y

capacidades para imponer las variables que merecen la pena y, por lo tanto, con autoridad para definir el

verdadero rol de los sistemas educativos. Todas las alumnas y alumnos son evaluados mediante tests o escalas

para buscar en qu medida lo que se hace en los centros es acorde con los indicadores que se dictan para

guiar el trabajo y la vida en los centros y aulas escolares.

Esta nueva filosofa de la evaluacin y valoracin puede acabar generando una autntica cultura de miedo e,

incluso, de pnico, como resultado de constantes comparaciones de datos para medir y valorar la productividad,

calidad y excelencia. La burocracia de las nuevas bases de datos construidas con el cruce de los resultados de

las distintas escalas y tests de evaluacin, tanto de las que aplican los organismos nacionales como

internacionales, acaban por imponer determinadas concepciones de lo qu es educar, pero sin la consciencia

de ese modelo y, lo que es ms importante, haciendo creer a la poblacin que ese es el nico y vlido modelo

de educacin.
En una sociedad neoliberal, el alumnado y sus familias pasan a ser vistos como un conjunto de consumidores.

De ah el poder que aparentemente se les otorga para redefinir los sistemas educativos, convirtindoles en

ariete contra la educacin pblica, en la medida en que son las empresas educativas, los colegios privados y

concertados quienes son ms activos en las tareas de propaganda de sus productos, de lucha por una clientela

a la que es muy fcil convencer. Tareas de seduccin y de persuasin que las redes escolares pblicas y las

Administraciones educativas tienen ms desatendidas, salvo contadas excepciones.

Todo sistema educativo conformado por planteamientos economicistas se ocupa de trabajar en dos direcciones

convergentes: por una parte, contribuir a satisfacer las exigencias de formacin requeridas para asegurar las

necesidades de un sistema de produccin eficaz, diseado en funcin de los intereses de los grandes lobbies

empresariales; y por otra, seleccionar el conocimiento oficial y divulgar los discursos necesarios con los que

moldear las conciencias de la ciudadana de cara a legitimar a las opciones neoliberales e ideologas

conservadoras como las nicas viables y lgicas y, como resultado de ello, mantener el mayor grado posible de

paz y de armona social, sin tener que recurrir a otras excepcionales medidas de coaccin.

Si hacemos caso de las argumentaciones lanzadas desde las esferas econmicas neoliberales, la solucin

vendra con la introduccin de las filosofas de mercado tambin en el sistema educativo. Los discursos de las

agencias neoliberales insisten de manera machacona en que si el Estado deja de intervenir en el sistema

educativo, el mercado sera el campo de juego que posibilitara crear las instituciones escolares verdaderamente

eficaces.

En realidad, de lo que se tratara es de que fueran las empresas multinacionales y las instituciones religiosas

ms conservadoras y fundamentalistas quienes pasen a desempear el rol que antes ejercan los Estados, pero

sin la necesidad de tener que presentarse a elecciones democrticas, sin ser elegidas mediante procedimientos

democrticos sobre la base de programas que la ciudadana debate y vota.

Un sistema educativo al servicio de una sociedad guiada por el neoliberalismo siempre pone el nfasis en

polticas educativas reduccionistas y meritocrticas, que acaban sirviendo como aval para legitimar prcticas de

segregacin, de agrupamientos selectivos en colegios y aulas para cada colectivo social especfico (Jurjo

TORRES SANTOM, 2011). O sea, acabamos por aceptar que no todas las personas somos iguales.
En

principio, podemos decir que en una sociedad en la que rige la desigualdad de oportunidades para su

ciudadana, el fracaso escolar suele ir de la mano de situaciones como las siguientes:

1. Pertenecer a familias pobres, sin suficientes recursos materiales, con grandes dficits culturales; con

madres y/o padres sin expectativas positivas sobre el futuro de sus hijas e hijos; residiendo en barrios

sin infraestructuras sociales y culturales.

2. Una escolarizacin en instituciones escolares segregadas. Con estudiantes seleccionados y agrupados en

aulas dominadas por expectativas negativas; sobre la base de prejuicios; de la mano de un profesorado

poco cualificado y, lo que es ms decisivo, sin autntica motivacin ni alicientes para trabajar con estos

colectivos desfavorecidos.

3. Un currculum escolar dominado por materiales didcticos e informativos en los que el alumnado no puede

encontrar respuesta a los porqus que da a da se plantea: quin es su familia? por qu tuvo la mala

suerte de nacer en ese ncleo familiar y social? por qu es pobre? por qu en su barrio son mayora las

personas sin trabajo y/o con problemas con la polica? Su mundo no existe o, lo que es peor, aparece

siempre desvalorizado, etiquetado en negativo. El currculum no es significativo, ni relevante para este tipo

de estudiantes.
En una sociedad donde reinan las injusticias estructurales derivadas de los modelos neoliberales que venimos

comentando, los mritos acadmicos aparecen ante la opinin pblica como los ejes reguladores que ordenan

y jerarquizan a las personas en las nuevas sociedades. Todas las instituciones escolares son contempladas

como neutrales, justas y eficaces, en las que, en principio, todas las personas tendran las mismas

oportunidades en la carrera meritocrtica que en su interior deben emprender. Por consiguiente, los fracasos

seran nicamente responsabilidad de cada estudiante y de su familia.

En momentos en los que los modelos econmicos neoliberales, silenciando a la poltica y debilitando los modos

de ejercer la democracia, vienen hablando de modo insistente de igualdad de oportunidades, es oportuno

colocarles enfrente otra modelo: el de la distribucin equitativa de oportunidades. Es decir, sacar a la luz, el

ingente nmero de personas que, fruto de las condiciones de vida que se ven obligados a llevar, no pueden, ni

saben aprovechar esas oportunidades; pues vienen arrastrando situaciones de dficit que les impiden poder

entender qu ventajas reales puede aportarles, por ejemplo, acudir y estudiar en las instituciones escolares

pblicas.

Cuando se llevan a cabo acciones para privatizar la red educativa pblica, y en general de cualquier bien y

servicio pblico, se inicia o se acelera entre la ciudadana un proceso muy difcil de detener de destruccin de

la conciencia de lo pblico, de todo lo que tenemos en comn y, lgicamente, de sus ventajas. Anular el sentido

de lo pblico lleva a una mayor fragmentacin social y a que esta tarea de desvinculacin sea, a su vez, ms
fcil de realizar, pues las polticas de reaccin de la ciudadana tambin se dificultan.

Un mayor crecimiento de las redes y servicios pblicos favorece la conciencia de nuestra interdependencia, de

lo imprescindible de la mutua colaboracin y ayuda entre todos los seres humanos; con lo cual, las injusticias

de clase social, las debidas a la pertenencia a una determinada etnia, gnero, sexualidad, nacionalidad, edad,

son ms fciles de denunciar y de eliminar. Una mayor desmembracin y privatizacin de lo pblico genera

y acelera procesos de proletarizacin, ms sexismo, ms racismo, menos reconocimiento de colectivos

marginados y explotados, ms aislamiento, ; o sea, mayores posibilidades de dominacin e, incluso, de

desaparicin y eliminacin del otro.

Es con este compromiso por otro mundo ms justo que cobra mayor importancia el trabajo de profesionales y

ciudadanos como Juan Fernndez Sierra, quien, en este lcido ensayo, realiza una rigurosa cartografa acerca

de las principales transformaciones que estn teniendo lugar en los actuales sistemas educativos en los que los

modelos econmicos neoliberales estn peligrosamente sustituyendo a la poltica y, por consiguiente

reduciendo a la ciudadana exclusivamente a un conjunto de personas trabajadoras y consumidoras. No

obstante, es preciso ser consciente de que esas filosofas claramente injustas y reduccionistas no siempre

tienen xito. En la medida en que las personas son capaces de vislumbrar la perversidad de los fines de este

neocapitalismo depredador las reacciones van a ser cada vez ms contundentes. Un buen ejemplo de este

fenmeno es el que en estos das estamos constatando y que se visibiliza en todo un gran nmero de
movilizaciones y acampadas en las plazas pblicas de la mayora de las ciudades espaolas promovidas por

el movimiento Democracia Real Ya (http://www.democraciarealya.es/) y que se suelen etiquetar como el

movimiento 15M (pues la primera manifestacin se llev a cabo el 15 de mayo de 2011)- propiciadas por

jvenes, mayoritariamente, y que tienen a las redes sociales como principal recurso para comunicarse y

organizarse.

Este tipo de movilizaciones contra las polticas neoliberales que estamos sufriendo son un ejemplo ms de que

cuando las personas acceden a informaciones relevantes y vislumbran otras alternativas se movilizan y luchan

para hacer realidad otro mundo ms solidario, democrtico y justo.

Bibliografa:

BAUDELOT, Charles y ESTABLET, Roger (1998). El nivel educativo sube. Madrid. Morata, 2 ed.

FEITO, Rafael (2009). El nivel educativo sube o baja?: un dilogo de sordos. Cuadernos de Pedagoga, N

393, septiembre, pgs. 49-53.

GIMENO SACRISTN, Jos (2009). El nivel sube y cambia. Cuadernos de Pedagoga, N 393, septiembre,

pgs. 54 57.

TORRES SANTOM, Jurjo (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid.

Morata.

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Mirela Kadric When all seems lost (2012)

Tags: Educacin y neoliberalismo, Evaluacin, Polticas educativas, Reformas educativas


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EDUCACIN

Jurjo Torres. Una visin crtica de la educacin


31 Mayo
2014
escrito por jurjo

Jurjo Torres. Una visin crtica de la educacin

Gena Borrajo
Cuadernos de Pedagoga N. 316 (Septiembre, 2002) pgs. 32 37

Quiso ser artista y las circunstancias le llevaron a estudiar Pedagoga. Durante ms de veinticuatro aos

ha compaginado sus clases con conferencias y publicaciones. Con decidida actitud crtica ante la
sociedad en general y ante la escuela en particular, trata de demostrar que es posible imaginar un

mundo mejor.

Toda su vida profesional ha estado marcada por su posicionamiento crtico ante la sociedad en general

y ante la escuela en particular. Realmente cree que la educacin puede cambiar los desajustes

sociales?

Creo que se pueden hacer muchas cosas para mejorar la situacin. Aun reconociendo que la educacin no es

la pieza fundamental para provocar grandes cambios sociales, s hay que atribuirle un papel preponderante en

la formacin de una poblacin activa y crtica. Yo particularmente encuentro mi posicionamiento ante la vida en

mis primeros aos de experiencia universitaria. All tomo conciencia de que hay colectivos que lo estn pasando

mal y all asumo tambin mi compromiso social. Por lo tanto, pienso que la escuela no debe apuntalarse en las

teoras de la reproduccin y dejar pasar la vida sin hacer un esfuerzo para mejorarla. Desde la escuela debemos

mirar al horizonte con optimismo y demostrar a la gente que nuestras acciones son muy importantes para lograr

una sociedad mejor.


Usted dice que encuentra su posicionamiento cuando llega a la universidad, pero, hay alguna

experiencia concreta que considere decisiva en su trayectoria hacia este posicionamiento crtico?

Sin duda el hecho de que mis primeras vivencias con la universidad fuesen en la Pontificia de Salamanca,

que en aquel momento estaba muy politizada y dispona de un alto grado de madurez ideolgica. All curso

estudios de Pedagoga y tengo la oportunidad de relacionarme con estudiantes de Teologa, que estaban todo

el da hablando de cosas como la teologa de la liberacin. Tambin all comienzo a empaparme de las

ideologas marxistas, que reclamaban la transformacin de las estructuras socioeconmicas y la

redistribucin de la riqueza para conseguir una verdadera transformacin de la sociedad. De esta manera

asumo un papel activo que, en aquel momento, pasaba por contribuir a derrocar el rgimen fascista y construir

una sociedad ms justa.

Por qu se va a estudiar a Salamanca?

Fue una decisin condicionada por las circunstancias familiares. En principio lo que me interesaba era el

mundo del arte. Me atraan la pintura y el cine, y me apasionaba la msica. Para entonces ya tena una

formacin musical que quera completar. Incluso llegu a imaginar que podra vivir slo de ella. Esa pasin me

llevara, ya antes de ir a la universidad, a participar en grupos de msica clsica y, sobre todo, de rock. Pero mi

familia se mantiene firme en la idea de que debo hacer una carrera universitaria y me voy a Salamanca, donde

poda estudiar Pedagoga y Psicologa.

Qu recuerdos guarda usted de ese primer contacto con la pedagoga?

Para m tienen ms fuerza las vivencias extraacadmicas, el ambiente asambleario y las conversaciones

de pasillo que las clases en s. Por entonces los estudios de Pedagoga me resultaban insoportables, y lo que

ocurra en el aula me interesaba ms bien poco. Sin embargo, hay algo muy positivo en estas vivencias. Me

refiero a los hbitos de lectura que fuimos adquiriendo en contacto con gente de Teologa, muy preocupada por

la formacin. Esta pasin se extendera rpidamente entre la mayor parte de los estudiantes y contribuira a que

afloraran grupos organizados de lectura para la bsqueda de pedagogas alternativas. De este modo la

revolucin social que pretendamos fue llevada tambin al mbito de la pedagoga.

En qu se diferencian los estudiantes universitarios de hoy de los de aquella poca?

Hoy el nivel de politizacin entre el alumnado es mnimo y los adultos deberamos preguntarnos qu estamos

haciendo para que sea as. Pero esta juventud, que algunos pretenden tachar de poco comprometida, es

tambin la de las ONG, lo cual me induce a pensar que lo que est bastante ausente en los jvenes de hoy no

es su compromiso ante la vida, sino el discurso ms poltico de transformacin social a travs de las estructuras

normales, como pueden ser los movimientos polticos y los sindicatos. Tal vez se deba a que estas instituciones
han entrado en decadencia debido a su excesiva burocratizacin y a su poca preocupacin por estimular el

debate y la crtica.

Y el sistema de enseanza, en qu ha cambiado? Con frecuencia se le reprocha a la universidad su

distanciamiento de la vida ms prctica y real. Qu opina usted de esto?

Se dice a menudo que la formacin en la universidad es demasiado terica y que la teora no sirve. Tal vez se

deba a las malas teoras que circularon en una determinada poca. De hecho, los aos sesenta y setenta fueron

pobres en bibliografa. A partir de los ochenta se avanza considerablemente en investigacin y aparecen

publicaciones contundentes, slidas, argumentadas y tiles. En consonancia con esta nueva situacin, los

estudiantes de hoy tienen que leer algo ms que los textos obligatorios; han de participar en seminarios, hacer

trabajos, tomar contacto con las diferentes teoras y, en definitiva, contrastar el trabajo prctico con un cuerpo

de conocimientos que les permita innovar. Puede decirse que, en general, el sistema ha

mejorado considerablemente.

Es muy conocida su implicacin con las ideas nacionalistas. Cmo se produce este encuentro y qu

le aport la experiencia?

Mientras me empapo en la doctrina marxista y en la teologa de la liberacin, en Galicia empiezan a aflorar

los movimientos nacionalistas de carcter marxista. Hacia 1972 me afilio a la Unin do Pobo Galego. Es cierto

que mi experiencia con este partido poltico fue un tanto atpica, puesto que la viva desde Salamanca.

Formbamos un grupo a los que se nos conoca como estudiantes gallegos en la emigracin. Nuestro trabajo

consista en sensibilizar a los compaeros de Galicia para que asumieran mayores compromisos sociales y

polticos con nuestro pas. Para ello hacamos peridicos y revistas en lengua gallega. La experiencia me marca

mucho y me ayuda a completar mi formacin y mi pensamiento.

Adems de esta contribucin desde Salamanca, usted particip en programas radiofnicos muy

polmicos.

Efectivamente. Fue a travs de Radio Popular de Vigo. Vctor Freixanes, conocido escritor gallego, y yo

hacamos un programa que tena gran impacto social, porque trataba de sacar a la luz la cultura autctona y la

opresin que sufra el pueblo gallego en una poca en la que las libertades estaban ausentes. Por este motivo

la polica nos segua muy de cerca y constantemente nos amenazaba con cerrar la emisin porque habamos

dicho tal o cual cosa. Esto acab convirtindose en un juego en el que forzbamos los lmites de lo autorizado.

Tambin participara en otro espacio sobre educacin de personas adultas, que tambin gener

mucha polmica, y hasta fui denunciado por corrupcin de menores por decir que la masturbacin en la

adolescencia era algo natural.


Hay alguna lectura que haya influido de alguna manera en su trayectoria profesional?

Muchas. En cuanto a marxismo, las obras de Marta Harnecker, las de Frank Fanon, Gunder Frank y Albert

Memmi, que escribieron sobre colonialismo. En la bsqueda de textos sobre educacin se producira el

encuentro con Paulo Freire a travs de su Pedagoga como prctica de liberacin y de la Pedagoga del

oprimido. En este contexto conocera tambin las ideas de Celestin Freinet y de Neill y su Summerhill, que

entonces estaba prohibido. Pero la obra que me abre definitivamente el horizonte es Ideologa y clases sociales

en Espaa, de Carlos Lerena. A partir de ese momento entro en contacto con la literatura inglesa a travs de

las obras de Basil Bernstein, y de Knowledge and Control, compilada por Michael Young. Hacia 1980 me

encuentro con Michael Apple, que me marca definitivamente. Tampoco puedo olvidar a compaeros como

Jos Gimeno Sacristn y ngel Prez Gmez, con los que compartira la bsqueda de alternativas a una

pedagoga por entonces muy anquilosada. Hasta ese momento creo que, en el fondo, tambin yo me senta

reproduccionista y mis orgenes de marxismo ms duro me generaban constantes contradicciones.

Es por entonces cundo se va de asesor al Ministerio de Educacin? Encuentra nuevas

contradicciones en su paso por la Administracin?

As es. En 1983 me llaman como asesor del Ministerio. All descubro a personas con grandes principios,

pero que no saben cmo transferirlos a decisiones pequeas, lo que les lleva con frecuencia a tomar medidas

ms propias de ideologas de derechas, incluso de la derecha ms dura. Para explicar este fenmeno me

encuentro con el marxismo de Gramsci y la construccin del sentido comn. Descubro entonces cmo las

ideologas dominantes van construyendo ese sentido comn y hacen que las personas tengan dificultades para

imaginar verdaderas alternativas en su vida cotidiana. En este sentido me aport mucho la obra de Paul

Willis Aprendiendo a trabajar, a travs de la cual caigo en la cuenta de que una cosa son las teoras de la

reproduccin y otra muy distinta las posturas, pensamientos y prcticas que tienen efectos reproductores.

Esto me llevara a ir aclarando mi pensamiento y a escribir cosas en esa direccin.


Vayamos, pues, a su faceta de escritor. Qu libros considera claves en su trayectoria profesional?

Mis publicaciones pueden circunscribirse a tres lneas de trabajo. La primera est centrada en el mundo de

la Educacin Infantil. Aqu cabran mis escritos sobre lo que es la etapa, metodologas, juegos y juguetes

infantiles. La segunda tiene que ver con la globalizacin. En esos momentos trabajaba con la intencin de

enriquecer la vida en las aulas, tanto desde la reflexin terica como desde contenidos ms prcticos. Este

trabajo lo recupero, de alguna manera, con el libro Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado.

En la tercera encuadraramos toda mi produccin sobre la funcin poltica que cumple la educacin. Esta lnea

atraviesa casi todos mis trabajos anteriores y hasta podemos decir que tiene su continuacin en el ltimo

libro, La educacin en tiempos de neoliberalismo.

En La educacin en tiempos de neoliberalismo nos previene de que este mundo de globalizacin

econmica va a influir de manera determinante en la educacin. Hasta qu niveles cree que va a llegar

esa influencia?

El sistema educativo se va a ver afectado en diferentes aspectos y niveles, desde las grandes

concepciones hasta aspectos ms particulares, como el trabajo de aula, la seleccin y organizacin del

alumnado y los propios contenidos. Ante esta situacin es preciso desmontar el lenguaje economicista que se
est pretendiendo trasladar a la educacin, y trabajar de manera optimista para que los estudiantes se vayan

de la escuela convencidos de que el mundo se ha ido transformando y que tambin ahora se puede transformar.

Usted ha escrito mucho sobre Educacin Infantil y se ha mostrado muy crtico ante la falta de atencin

que la Administracin educativa le prestaba a esta etapa. Qu opinin le merecen los cambios

experimentados durante los ltimos aos?

Puede decirse que los cambios experimentados en este mbito no tienen precedentes y que la LOGSE ha

venido a configurar uno de los sistemas ms innovadores de Europa, al ser la primera ley que introduce 0 a 6

aos como etapa educativa. Una de las primeras tareas legislativas que pretende elaborar el Gobierno socialista

es una ley orientada a crear una Educacin Infantil de calidad. Esta iniciativa se debi, sin duda, a que por

entonces estaba muy extendida la idea de que los seis primeros aos de vida eran clave en el desarrollo del

ser humano. Tambin tuvo que ver el hecho de que a travs de los ayuntamientos ms

democrticos aparecieran coordinadoras de escuelas infantiles, que generaron movimientos desde fuera y

contribuyeron a que el Ministerio abordara la etapa desde el primer ao de vida.

Qu papel tuvieron en este cambio los profesionales de la Educacin Infantil?

El momento en el que la Administracin educativa impulsa estos cambios coincide con la llegada de

promociones de psiclogos y pedagogos dispuestos a revolucionar un mundo en el que estaba casi todo por

hacer. La riqueza de innovacin que se produjo en la Educacin Infantil no se dio en ninguna otra etapa. Ms

an, las mejoras que se producan se iban trasladando hacia la Enseanza Obligatoria. Tambin contribuy a

cambiar la situacin el hecho de que las personas que se incorporaban fuesen en su mayora mujeres cultas,

que supieron trasladar al aula todo el mundo de la afectividad y la psicomotricidad. Desgraciadamente hoy

estamos asistiendo a un retroceso en los aspectos ms formativos en beneficio de un excesivo academicismo,

de tal manera que los modelos de etapas superiores impregnan a las de abajo, cuando en realidad debera ser

al revs.

Usted ha estado muy vinculado a movimientos de renovacin pedaggica, qu le ha supuesto esta

experiencia?

Sin duda, sta ha sido una etapa muy rica para m. Cuando salgo de la universidad mi vocacin poltica me

lleva a promover la organizacin del profesorado y participo en la creacin de dos movimientos de renovacin

pedaggica: la Asociacin Socio-Pedagxica Galega y Concejo Educativo, que es el movimiento de renovacin

de Castilla y Len. Estas experiencias me permitiran tomar contacto con muchos profesores y profesoras y

entrar en las aulas. A un tiempo, me daban la posibilidad de publicar mis escritos en espacios que ellos lean.

La Asociacin Socio-Pedagxica Galega fue pionera en la elaboracin de unidades didcticas, llegando a


publicar ms que ninguna otra comunidad. Esta experiencia marc un hito en mi lnea de trabajo e influy mucho

en mis escritos sobre globalizacin e interdisciplinariedad.

De su libro El currculum oculto se han hecho seis ediciones. A qu atribuye el xito?, al contenido?,

tal vez al momento en que se publica?

Por este libro hago desfilar a todos mis enemigos mentales, frases que haba escuchado, y personas reales

e imaginarias que defienden posiciones reproduccionistas. A partir de esta recopilacin de datos emprendo una

lucha conmigo mismo para ir rebatiendo decididamente estos argumentos y abrir una puerta a la esperanza,

ofreciendo propuestas desde posiciones ms progresistas. Tal vez sta haya sido una de las razones del xito.

En el fondo los docentes actuamos creyendo que la opcin elegida es la mejor y slo cambiamos nuestras

prcticas cuando nos convencemos de que hay una alternativa que las supera. Por otra parte, no dejo de

reconocer la oportunidad del momento en que sale la obra. La gente estaba mucho ms preparada para

problematizar. Es posible, incluso, que el mismo ttulo les incitara a reflexionar y arrastrara a muchas personas

a averiguar qu es lo que est oculto.

Usted ha viajado y viaja mucho al extranjero, busca acaso nuevas fuentes de aprendizaje?

Sin duda alguna. Los viajes me han proporcionado contactos muy interesantes, sobre todo en las

universidades inglesas y americanas. Con algunas conservo relaciones intelectuales muy ricas. ltimamente

voy mucho a Brasil. All he podido comprobar cmo percibe el profesorado sus problemas y necesidades. Brasil

es un pas muy rico desde el punto de vista experiencial y sus gentes tienen muchas ganas de aprender y de

transformar su realidad. Estos intercambios siempre me llevan a pensar que somos unos privilegiados y, sobre

todo, que tenemos la obligacin moral de un mayor compromiso con quienes estn en peores condiciones.

En su ltima publicacin advierte del peligro de introducir en el sistema educativo terminologa

mercantilista como excelencia y competitividad. Cules son para usted esos peligros?

Son trminos que hablan siempre de jerarquas, de que en el mundo slo puede haber unas pocas personas

que alcancen el xito. Esto lleva consigo la creacin de redes de escuelas en las que la colaboracin da paso

a la competitividad y a los deseos implcitos de hundir al adversario. Son las leyes que rigen el mercado. Pero

trasladar este principio a la educacin nos conduce a propuestas como las que hace George Bush en su ltima

reforma, en la que contempla que a aquellas escuelas que no lleguen a un determinado rendimiento se les

retirar todo el presupuesto. Bajo esta perspectiva se estn sentando las bases de una sociedad fragmentada.

Los centros privados buscarn siempre una poblacin que les garantice unos buenos resultados, mientras que

las clases ms desfavorecidas y marginales se irn exclusivamente a la escuela pblica.


Estamos en momentos de cambios en el sistema educativo. Una de las razones que se aducen para

acometer tales cambios es el bajo rendimiento del alumnado, qu opina de esto?

Siempre, para sacar adelante reformas conservadoras, se ha hecho una evaluacin negativa mostrando la

cada del rendimiento escolar y la ignorancia del alumnado. Sin embargo, los niveles han ido subiendo con el

paso de los aos. Pienso que el anlisis que se ha efectuado de la situacin no es riguroso y hay aspectos que

se dejan intactos, como el profesorado y sus condiciones de trabajo, las posibilidades de actualizacin, y los

recursos y dotaciones que tienen en sus centros. Es una broma pensar, por ejemplo, que el profesorado

de Secundaria est capacitado para trabajar con diversidad de alumnado cuando la formacin psicopedaggica

que ha recibido es un cursito llamado CAP. Por otra parte, la tan debatida violencia en los centros no ha pasado,

en muchos casos, de simple rumor. A pesar del impacto social que han tenido algunos episodios lamentables,

la realidad nos muestra que hay muchsimos ms alumnos no violentos que violentos.

Se ha referido a la formacin psicopedaggica del profesorado de Educacin Secundaria, que considera

insuficiente; cree que es mejor la formacin que reciben los maestros de Educacin Primaria?

La formacin cultural de los maestros es insuficiente a todas luces, pues pienso que slo se les est

ofreciendo formacin psicopedaggica. Es muy necesario acometer una reforma de la formacin inicial y

permanente del profesorado en su conjunto. No debemos olvidar que este pas est por debajo de la media

europea en formacin del profesorado, como tambin lo est en lo referido al calendario escolar. Las chicas y

los chicos espaoles tienen menor nmero de clases que la mayora de los alumnos y alumnas de los pases

de Europa. La sociedad espaola ha cambiado y se imponen nuevas demandas que no se contemplan hoy en

el currculo de la carrera, como son la educacin multicultural y multilingstica, por citar algunas.

Entonces, qu le parece el paquete de medidas que trae consigo la propuesta de Ley de Calidad?

Para empezar me parece una propuesta que, sobre la base de insistir machaconamente en la cultura del

esfuerzo, reconoce como nicos responsables de los problemas existentes a los alumnos y, de rebote, a sus

familias. Considero que la mejora de la calidad no pasa por ejercer la direccin de centros de manera autoritaria.

Tampoco se mejora la calidad por el hecho de desviar al alumnado a los doce aos por diferentes itinerarios. Y

qu decir de la revlida. Lejos de resolver los problemas, se convierte en un mecanismo de sospecha hacia el

profesorado y va a redundar en perjuicio de los cursos previos, que se convertirn en una especie de

academia de preparacin para el examen, como pas en su da con el COU.


Usted es padre de familia Cmo han influido en su hija los valores en los que ha sido educada? Cmo

ve ella todo esto?

Mi hija asisti siempre a la escuela pblica de un barrio en el que viven muchas familias de raza gitana y

poblacin desfavorecida. No dejo de reconocer que hubo momentos de grandes contradicciones, tanto para su

madre como para m. Las dudas se nos despejaron un da que la vimos llorar porque comenz a llover y su

amigo viva en una casa que tena el suelo de hierba y las paredes de plstico. Descubrimos que estaba

aprendiendo a ser sensible ante la desgracia ajena. El nivel acadmico no supona un problema, puesto que el

entorno cultural en el que viva se ocupaba de ello. El tiempo vino a darnos la razn. Hoy mi hija cursa estudios

superiores de Informtica y su acceso a la facultad lo hizo en las mejores condiciones. Este hecho, unido a su

actitud ante la vida, hace que me reafirme en la idea de que el mejor legado del ser humano es aprender a ser

persona, y considero que la escuela pblica es el mejor espacio para conseguirlo.

La diversidad sigue un proceso ascendente en nuestra sociedad. Cmo ve la escuela en un futuro

prximo?, qu cambios cree que deberemos afrontar para conseguir una escuela ms integradora y

solidaria?
Ciertamente, la diversidad sigue un proceso ascendente, pero con frecuencia se confunden diversidades con

desigualdades. Vivimos en un mundo que rechaza las injusticias sociales, pero al mismo tiempo hay modelos

polticos y econmicos que dan lugar a la consolidacin de sociedades dualizadas en las que unos tienen,

saben, poseen y disfrutan de poder y otros no pueden, no saben y no tienen acceso a nada. La pobreza est

creciendo y tambin las desigualdades. Estamos viendo fenmenos tan indignos como pases enteros que

entran en crisis y se vienen abajo. Esto es lo que ha ocurrido en Argentina y hace poco tiempo en Turqua.

La sociedad del futuro tendremos que definirla entre todos. En la medida en que luchemos, nos esforcemos en

construir alternativas viables y denunciemos todas las situaciones de opresin que se estn produciendo en

esta Tierra, el mundo ser mejor e iremos hacia una sociedad ms justa, ms solidaria y ms democrtica.

Perfil biogrfico

Jurjo Torres Santom nace en Castro de Rei, provincia de Lugo. Desde muy joven se siente atrado por el

mundo del arte, especialmente por la pintura, el cine y la msica. En sus aos de adolescente llega a formar

parte de grupos de msica clsica y de rock. Sus deseos de emanciparse del ncleo familiar le llevan a

Salamanca a estudiar Pedagoga, donde entra en contacto con el marxismo y las ideas de la teologa de la

liberacin. A un tiempo va tomando contacto con movimientos nacionalistas de carcter marxista y se integra

en un grupo conocido como estudiantes gallegos en la emigracin, que trabaja incansablemente desde

Salamanca por sacar a su pas del atraso y revalorizar su cultura. En 1977 entra como profesor en la Universidad

de Salamanca. En 1980 regresa a Galicia como profesor de la Universidad de Santiago de Compostela en el

Colegio Universitario de A Corua, que luego se convertira en Universidad de A Corua, en la que hoy es

catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar. Fue decano de la Facultad de Humanidades. En la actualidad

pertenece al Consejo Editorial de diversas revistas nacionales e internacionales y es director de la

coleccin Educacin Crtica, que editan conjuntamente la Fundacin Paideia de A Corua y Ediciones Morata.

ltimas publicaciones

El currculum oculto. Madrid. Morata, 1991

Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Madrid. Morata, 1994

Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata, 2001

La desmotivacin del profesorado. Madrid. Morata, 2006

Multiculturalismo Anti-Racista. Porto (Portugal). Profedies, 2008.

La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid. Morata, 2011


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