Está en la página 1de 21

______________________________________________________________________________

1. SOCIEDAD Y EDUCACIN

Contenidos

1.1 Concepto y generalidades.


1.2 La educacin y el desarrollo de la sociedad.
1.3 La educacin ecuatoriana: problemas y tendencias.
1.4 El Rol de la Docente en la educacin actual. 1

1.5 Los ambientes de aprendizaje.

Objetivos de desempeo:

- Elaborar conceptos propios sobre educacin y sociedad, que le permitan comprende


la interrelacin y accin entre estos dos elementos a travs del anlisis contextual
de la realidad.

- Inferir y apreciar la interaccin de la educacin y sociedad, como elementos


interdependientes e interactivos que inciden en su propio desarrollo, mediante
trabajo colaborativos.

- Distinguir las tendencias y problemas de la educacin ecuatoriana que orienten la


organizacin y direccin de los procesos curriculares y de enseanza aprendizaje de
la formacin profesional.
______________________________________________________________________________
1. Introduccin

El nuevo siglo enfrenta enormes desafos dadas por las interrelaciones universales
de las sociedades que se evidencia en los cambios econmicos, financieros, los avances
dinmicos entre la ciencia y la tecnologa que est afectando a todo ser vivo que
habitamos este planeta tierra.
2
Las comunicaciones, sin importar la lejana de los lugares, son casi instantneas,
en tiempo real; la movilidad de informacin es extraordinaria, las guerras, invasiones
televisadas y otra variedad de situaciones insospechadas representan lo cotidiano en la
vida actual. Estamos sin duda inmersos en una revolucin cientfico-tcnico que significa
una forma de producir y pensar la realidad que exige de cambios y rupturas
epistemolgicas e incluso de la propia racionalidad como lo afirma Tomas Kuhn, filsofo
estadounidense (1922-1996), estamos frente a cambios de paradigmas como resultante
de las revoluciones cientficas que han obligado a todas las ciencias a interrelacionar para
explicar estos acelerados cambios. (Kuhn, 2007)

Desde esta perspectiva, el mdulo de pedagoga va a abordar la realidad educativa


desde el mbito de la conceptualizacin general y la contextualizacin de la educacin en
esta sociedad actual, llena de conflictos, analizando sus problemas y necesidades y como
la educacin va a actuar en la solucin. Adems se estudiar los nuevos paradigmas,
enfoques y teoras educativos que dirigen la organizacin, planificacin y la prctica
docente y como estos inciden en el Modelo Educativo y Pedaggico de la UCACUE.

2. Sociedad y educacin
La sociedad es un todo, conformado por un conjunto de subsistemas, dentro de
los cuales est la educacin, cuyos aspectos, elementos, factores, fines y principios
dinamizan su desarrollo y por ende de la sociedad.
______________________________________________________________________________
Sociedad y educacin son dos realidades estrechamente relacionados y en
continuo cambio. Por un lado la educacin colabora en el crecimiento de la sociedad y la
sociedad contribuye en la educacin del individuo.

Conceptualizar a estos trminos implica contextualizarlos a diferentes realidades


de su aplicabilidad y desarrollo, considerando su cultura, familia, entorno social,
principios valores, etc. 3

2.1 Qu es sociedad?

De acuerdo a varios estudiosos del tema, se presenta las definiciones ms comunes

Conjunto de personas que se relacionan entre s, de acuerdo a unas determinadas reglas


de organizacin jurdicas y consuetudinarias, que comparten una misma cultura o
civilizacin en un espacio o un tiempo determinados. (Anon., s.f.)

Sociedad describe a un grupo de individuos integrados por una cultura en comn


y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y se relacionan
entre si en el marco de una comunidad

La sociedad es la totalidad de individuos que guardan relaciones los unos con los
otros, que comparten una serie de rasgos culturales que permite alcanzar la cohesin del
grupo, establecindose metas y perspectivas comunes. La disciplina que estudia a la
sociedad es la sociologa con el apoyo de la historia, antropologa, economa. etc.

Caractersticas

- Poseer una ubicacin geogrfica comn.


- Compartir una identidad social y cultural entre todos sus miembros
- Poseer cdigos lingsticos y de comunicacin comn
- Compartir y cumplir normas, reglas y principios sociales y culturales
- Buscar el bien comn
______________________________________________________________________________

2.2 Qu es educacin?

Existe diversidad de definiciones sobre educacin, las mismas que estn en relacin
con el contexto socioeconmico y cultural en donde se desarrolla, la posicin
paradigmtica de su autor, la influencia poltica e ideolgica de la estructura de poder;
por lo tanto dar una definicin puntual es una osadez. Sin embargo considerando los
4

postulados del actual paradigma educativo cognitivo-constructivista, la pedagoga crtica,


las teoras del pensamiento complejo de Edga Morin y de otros importantes investigadores
educativos se presentan un conjunto de definiciones, cuyo punto de convergencia se
centra en el desarrollo integral del ser humano, la construccin y reconstruccin del
conocimiento y la atencin a los problemas de la sociedad,

2.2.1 Segn Constitucin de la Republica

En el caso especfico de nuestro Pas, dar una definicin de educacin, implica en primera
instancia, tomar en consideracin lo que establece la Constitucin de Republica, su leyes
y reglamentos, en donde se establece claramente los fines, principios y objetivos de la
educacin como marco legal obligatorio que garantiza el cumplimiento y exigibilidad de
la educacin como un derecho humano. (ASAMBLEA NACIONAL, 2008)

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber


ineludible e inexcusable del Estado. Constituye garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir. (Asamblea Nacional, 2008)

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,


en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y
______________________________________________________________________________
la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la


construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin 5

pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel

2.2.2 Ley Orgnica de Educacin Intercultural- (LOEI)

Art. 2.- Principios

b. Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de transformacin de


la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de vida y de la libertad
de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en
particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

f. Desarrollo de procesos.-Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las


personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito cultural y
lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la
Constitucin de la Repblica;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al Interaprendizaje y


multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio
de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la comunicacin y
el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
______________________________________________________________________________
s. Flexibilidad.- La educacin tendr una flexibilidad que le permita adecuarse a las
diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la
diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto
en sus conceptos como en sus contenidos, base cientfica - tecnolgica y modelos de
gestin;

u. Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a 6

la investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos como garanta


del fomento de la creatividad y de la produccin de conocimientos, promocin de la
investigacin y la experimentacin para la innovacin educativa y la formacin cientfica;
(ASAMBLEA NACIONAL , 2015)

Art. 3.- Fines

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a


lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrtica
y solidaria;

d. El desarrollo de capacidades de anlisis y conciencia crtica para que las personas se


inserten en el mundo como sujetos activos con vocacin transformadora y de
construccin de una sociedad justa, equitativa y libre;

g. La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las


personas para garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;

h. La consideracin de la persona humana como centro de la educacin y la garanta


de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la
familia, la democracia y la naturaleza; (ASAMBLE NACIONAL , 2015)
______________________________________________________________________________
2.2.3 Ley Orgnica de la Educacin Superior (LOES)

Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior de carcter


humanista, cultural y cientfica constituye un derecho de las personas y un bien pblico
social que, de conformidad con la Constitucin de la Repblica, responder al inters
pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. 7

Art. 4.- Derecho a la Educacin Superior.- El derecho a la educacin superior consiste


en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en funcin de los mritos
respectivos, a fin de acceder a una formacin acadmica y profesional con produccin
de conocimiento pertinente y de excelencia. Las ciudadanas y los ciudadanos en forma
individual y colectiva, las comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a travs de los
mecanismos establecidos en la Constitucin y esta Ley.

Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior tendr los
siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la produccin


cientfica y a la promocin de las transferencias e innovaciones tecnolgicas:

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espritu reflexivo orientado al logro de la


autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideolgico;

c) Contribuir al conocimiento. Preservacin y enriquecimiento de los saberes


ancestrales y de la cultura nacional;

d) Formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia tica y solidaria,


capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la Repblica, a la vigencia del
orden democrtico, y a estimular la participacin social:
______________________________________________________________________________

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del rgimen de desarrollo previsto en


la Constitucin y en el Plan Nacional de Desarrollo:

f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico, tecnolgico y


pedaggico que coadyuven al mejoramiento y proteccin del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional: 8

h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a travs del


trabajo comunitario o extensin universitaria.

Art. 9.- La educacin superior y el buen vivir.- La educacin superior es condicin


indispensable para la construccin del derecho del buen vivir, en el marco de la
interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armnica con la
naturaleza.

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educacin Superior.- Son funciones del Sistema de
Educacin Superior:

a) Garantizar el derecho a la educacin superior mediante la docencia, la investigacin


y su vinculacin con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad. excelencia
acadmica y pertinencia:

b) Promover la creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia, la tcnica, la


tecnologa y la cultura;

c)Formar acadmicos, cientficos y profesionales responsables, ticos y solidarios,


comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y mtodos cientficos, as como la creacin y
promocin cultural y artstica:
______________________________________________________________________________
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigacin cientfica en todos
los niveles y modalidades del sistema:

j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las personas con
discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar actividad, potencialidades y
habilidades;
9

1) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas. Culturas y sabiduras ancestrales


de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de la interculturalidad;

m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservacin de un


ambiente sano y una educacin y cultura ecolgica;

n) Garantizar la produccin de pensamiento y conocimiento articulado con el


pensamiento universal;

) Brindar niveles ptimos de calidad en la formacin y en la investigacin. (ASAMBLEA


NACIONAL , 2015)

2.2.4 Lev Vygotsky (Psiclogo ruso de origen judo 1896-1934)

La educacin se relaciona al proceso de aprendizaje que logra en individuo en


interaccin socio cultural con el medio ambiente y la intervencin de un mediador para el
desarrollo de capacidades cognitivas. Considera al sujeto de aprendizaje un ser activo,
constructor de su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social, mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje". (SABORI, 2009)

Para el autor, la educacin no solo implica el desarrollo del potencial del individuo
sino adems de su expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana de la cual
surge el hombre.
______________________________________________________________________________

La educacin no solo es dominante en el desarrollo cognitivo de la persona sino


tambin en su actividad sociocultural es decir pone mucho nfasis en el contexto social
del pensamiento.

Principales aportes
10

- La educacin debe apoyarse en la actividad investigativa de manera que los


estudiantes lleguen a evaluaciones con criticidad.
- La funcin de la pedaggica debe basarse en el desarrollo del conocimiento y
habilidades comunes de los estudiantes.
- La escuela esta llamada a fortalecer la comunicacin y la interaccin entre sus
estudiantes.
- Proceso que considera las etapas evolutivas de desarrollo del individuo, adems de
su ritmo y estilo de aprendizaje.
- El docente mediador ayuda y gua al estudiante a tomar control de su propio
aprendizaje y utilicen su propias estrategia a travs de actividades colaborativas

2.2.5. David Ausubel (Siclogo y pedagogo norteamericano. 1918 2008)

La educacin se relaciona con el Aprendizaje Significativo, que se da,


cuando un conocimiento nuevo se incorpora a la estructura cognitiva del
estudiante, apoyado en los conocimientos previos que tiene, sobre el nuevo.
Dicho de otra manera el estudiante no es una caja vaca, sino un sujeto con un
bagaje de experiencias, que deben ser consideradas al momento de aprender cosas
nuevas.

Para el autor, un aprendizaje significativo adems de valorar la estructura


cognitiva de los estudiantes, considera como factor elemental su nivel de
______________________________________________________________________________
motivacin e inters apoyado con el uso adecuado de material en el proceso
educativo.

Principales aportes

D. Ausubel centra su inters en:


11

- Los procesos del pensamiento y el desarrollo de las estructuras cognitivas del


estudiante, relacionado con el conjunto de conceptos, ideas que el estudiante posee
en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin en
interaccin con el medio circundante a travs de los sentidos.
- El uso de materiales organizados y secuenciados relacionados con la estructura del
conocimiento.
- Considera al aprendizaje como un proceso de deducciones, partiendo de conceptos
generales hasta llegar a los especficos.
- Considerar la disponibilidad del sujeto para aprender.
- Uso de Estrategias que favorezcan la interaccin profesor-alumno.

2.2.5. Edgar Morn y la teora de la complejidad

La educacin como proceso de formacin de los seres humanos para la sociedad.


La educacin actual obedece a las tensiones dadas por las necesidades sociales y sus
relaciones de poder.

Para la complejidad, lo complejo es un atributo de la realidad actual, como unidad


dialctica completa simple y compleja a la vez, con incertidumbres, caos. Incertidumbres
que debe ser atendida por la educacin que sin embargo se encuentra renuente a aceptar
por la influencias de los paradigmas clsicos que impiden a los docente observar e
intervenir en problemas socio educativos uno no observados en su verdadera dimensin
y tampoco resueltos.
______________________________________________________________________________

- Una educacin que contemple conjuntamente el conocimiento con la sabidura que


le da la experiencia como proceso entretenido de aprendizaje para el docente y el
estudiante.
- Que entienda la realidad como una multiplicidad de relaciones interconectadas entre
el todo y las partes, entre el sujeto y objeto como un sistema complejo.
- Desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialectico, hermenutico 12

contextualizado y complejo a travs de una enseanza practico- holista y no


fragmentada en asignaturas.
- Educacin orientada a la reconstruccin del sujeto, conocimiento, del mundo y la
vida desde su realidad y no desde la escuela.
- Permitir al estudiante construir de manera contextualizada sus ideas, teoras y
conocimientos como un proceso dinmico de interaccin social.

- Potenciar el pensamiento crtico dentro de procesos educativos y de enseanza


aprendizaje donde exista problemas, incertidumbres, desordenes como
motivaciones que impulsen su desarrollo dialectico. (ARCE, 2013)

3. La educacin y el desarrollo de la sociedad

- La educacin desde la perspectiva socio cultual es la herramienta que traslada el


legado a las actuales y futuras generaciones, inculca y despierta la curiosidad (por
saber ms), forja los medios para implementar (utilizar lo ya aprendido) y
posicionar como elemento preponderante la crtica constructiva.

- La educacin es considerada un derecho universal para todos los nios, nias y


adolescentes, as se consagra en la Convencin sobre los Derechos del Nio, y dado
que es el primer instrumento internacional jurdicamente vinculante, todos los
estados se comprometen en erradicar la ignorancia y el analfabetismo.

- LA UNESCO considera a la educacin pilar fundamental para el progreso social,


econmico y cultural de hombre y la sociedad, es la herramienta imprescindible
______________________________________________________________________________
para avanzar y eliminar los problemas ms apremiantes de la sociedad,
convirtindose en la hoja de ruta para lograrlo. (UNESCO, 2014)

- Para el Programa Estado de la Nacin (2013, p. 27), el sistema educativo a nivel


latinoamericano entr en un letargo conformismo que propicia la mediocridad a
pesar de las constantes renovaciones curriculares y de gestin que se imponen, lo
que evidencia que no es slo cuestin de papel y buenas propuestas, sino que estas 13

se lleven a la prctica, con docentes capaces, competentes y comprometidos con el


cambio hacia la construccin de modelos educativos ms acorde con la realidad
nacional, con el entorno global y que responda a las necesidades de las nuevas
generaciones.

3.1 Plan Nacional del Buen vivir SUMAK KAWSAY

EL Buen Vivir como principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, recoge


la visin del mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural
y social.

Qu es el Buen Vivir?

La satisfaccin de las necesidades, la consecucin de una calidad de vida y muerte


digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de todos y todas, en paz y
armona con la naturaleza y la prolongacin indefinida de las culturas humanas. El
Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplacin y la emancipacin, y
que las libertades, oportunidades, capacidades y potencialidades reales de los
individuos se amplen y florezcan de modo que permitan lograr simultneamente
aquello que la sociedad, los territorios, las diversas identidades colectivas y cada
uno -visto como un ser humano universal y particular a la vez- valora como objetivo
de vida deseable (tanto material como subjetivamente y sin producir ningn tipo de
dominacin a un otro). (SENPLADES, 2013-2017)
______________________________________________________________________________
Cmo se relaciona el Buen Vivir y la educacin?

La educacin y el Buen Vivir interactan de dos modos. Por una parte, el


derecho a la educacin, permite el desarrollo de las potencialidades humanas, y
como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.

Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida 14


en que el proceso educativo debe formar y preparar a futuros ciudadanos, con
valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del pas.

En conclusin la educacin como un derecho humano inalienable, dinamiza el


proceso de desarrollo integral de todas las personas, principalmente los infantes,
con la responsabilidad del Estado para el fortalecimiento del conocimientos de sus
ciudadanos como inversin social y econmica que permiten, con una apropiada
implementacin, a desacelerar el crecimiento o inclusive reducir el ciclo de pobreza,
el cual est ligado a la carencia de educacin en la familia.

4. La educacin ecuatoriana: problemas y tendencias

Ley Orgnica de Educacin Superior - LOES

Del principio de pertinencia Art. 107.- consiste en que la educacin superior responda
a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen
de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico
mundial, y a la diversidad cultural. Para ello. las instituciones de educacin superior
articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la
sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a la innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos, a las
tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias
demogrficas locales, provinciales y regionales: a la vinculacin con la estructura
productiva actual y potencial de la provincia y la regin, y a las polticas nacionales de
ciencia y tecnologa. (ASAMBLEA NACIONAL , 2015)
______________________________________________________________________________

La educacin ecuatoriana en la actualidad debe generar una serie de reformas,


polticas, estrategias y prcticas de innovacin que respondan a los desafos de la
economa social del conocimiento y la era digital, tomando en cuenta los avances en las
ciencias cognitivas y la neuro-cognicin, las necesidades de fortalecimiento del talento
humano y la pedagogizacin de la ciudadana que atienda las demandas de los diversos
15
contextos y actores educativos, en el marco de los valores humanos, el pensamiento
universal y la interculturalidad.

Reformas comprometidas con la innovacin creativa, orientadas a desarrollar y


mejorar la calidad de los procesos de organizacin del conocimiento y de los aprendizajes,
de forma abierta, creativa y colaborativa para la prevencin y resolucin de los problemas
socio-educativos.

En este contexto, los nuevos modelos educativos deben configurar escenarios y


contextos de creacin permanente de oportunidades que posibiliten el desarrollo de
"conocimientos, habilidades, emociones, actitudes) en los aprendices V futuros docentes,
que generen procesos de reflexividad sobre la experiencia de aprendizaje y la
configuraci6n del pensamiento crtico y creativo, convirtindolos en protagonistas de la
organizacin compleja del conocimiento a travs del desarrollo de la mente consciente
(Damasio, 2012).

4.1 Educacin que promueva la organizacin, construccin y reconstruccin del


conocimiento

Una educacin promotora del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y los saberes


culturales y ciudadanos, que posibilite el fortalecimiento del talento humano, la
integracin de aprendizajes (cientficos, profesionales, investigativos, tecnolgicas y
humansticos) como sistemas interactivos que promueva la vinculacin dinmica de los
______________________________________________________________________________
actores y sectores sociales a los problemas, tensiones y situaciones que hay que
intervenir y resolver tomando como eje de la gestin del conocimiento a la
investigacin.

4.2 Formacin de capacidades del Talento Humano

16
Un sistema educativo orientado a la formacin integral del ser humano, capaces de
transformar los problemas que presenta la sociedad y el sistema educativo nacional,
integrando la investigacin, formacin y vinculacin con la sociedad que posibilite nuevas
prcticas de produccin de conocimientos y aprendizajes, orientados a la comprensin
e intervencin de los problemas y tensiones de carcter estratgico y prospectivo que
presentan los sistemas, contextos y sujetos educativos.

4.3 Educacin para la vida

Formar sujetos con alto desarrollo de capacidades para construir sus proyectos de
vida con compromiso tico; para generar y gestionar conocimiento en la intervencin de
los problemas a travs de la investigacin, del trabajo creativo y colaborativo en la
solucin de problemas para mejorar la calidad de vida individual y colectiva.

4.4 Educacin basada en las experiencias de aprendizaje

La organizacin de los aprendizajes que favorezca el pensamiento practico,


creativo, crtico y reflexivo que favorezca el desarrollo de capacidades que fortalecen el
SER, a partir del SABER pensar, hacer y comunicar; as como del QUERER, potenciando
emociones, actitudes, habilidades y cualidades humanas ciudadanas, a travs de la
promocin de la identidad y la subjetivacin de los aprendices que elaboran su proyecto.
(GOMEZ, 2009)

4.5 Flexibilidad curricular, una oportunidad para la integralidad de los


aprendizajes.
______________________________________________________________________________

Elaborar el Proyecto Educativo PEDI con sistemas curriculares abiertos, flexibles,


conectados, virtualizados, contextualizados, pertinentes, interactivos y permeables a las
dinmicas de los actores y desarrollo de la sociedad, vinculados a las propuestas del Plan
Nacional para el Buen Vivir.

El conocimiento cientfico y menos sus aprendizajes no pueden generarse 17

independientemente de los saberes culturales propios de la comunidad, por lo tanto el


currculo debe convertirse en el instrumento que promueva la descolonizacin del
aprendizaje, la validacin de la diversidad de pensamientos, enfoques y cosmovisiones y
el reconocimiento de las diferentes identidades e itinerarios culturales de los sujetos que
aprenden.

4.6 Educacin desde la interdisciplinariedad

Una educacin cuya organizacin acadmica se sustente en los nuevos enfoques y


horizontes epistemolgicos de la ciencia, en los avances de la era digital con una visin
interdisciplinar que considere la innovacin tecnolgica, la interculturalidad y la ecologa
de saberes en escenarios y ambientes integrales, pertinentes y calidad educativa.

Desde este enfoque, las funciones de los docentes ser constituirse en profesores-
investigadores, con alto nivel de conocimientos y el dominio de procesos tutoriales que
promuevan la formacin de los estudiantes de forma abierta y colaborativa en colectivos y
comunidades de aprendizaje que dinamizan procesos acadmicos centrados en la
produccin del conocimiento.

4.7 Educacin con enfoque de gnero e intercultural


______________________________________________________________________________
Una educacin orientada a la construccin de una identidad personal y nacional
con igualdad de oportunidades de hombres y mujeres que reconozca a la interculturalidad
y saberes ancestrales como eje trascendental de identidad cultural.

Una educacin con igualdad y equidad de gnero y de oportunidades entre hombres


y mujeres, que respete su individualidad, y favorezca la identidad nacional, el
reconocimiento a la plurinacionalidad e interculturalidad y saberes ancestrales como
18
patrimonio a ser promulgados, conservados y tradicionalizarlos como memorias colectivas
de gran valor cultural y social.

En este caso es responsabilidad de la educacin superior construir escenarios de


aprendizaje que posibiliten la igualdad y la equidad de gnero, la interculturalidad y el
ejercicio de una educacin democrtica, incluyente y diversa, como lo dispone la
Constitucin de la Repblica en sus (art. 1, 27,28, 83, 343), (ASAMBLEA NACIONAL ,
2015)

4.8 Educacin con investigacin

Una educacin en donde la prctica pre-profesional y la Investigacin-accin sean


los ejes organizadores y dinamizadores del currculo para atender los problemas de los sujetos,
contextos, sistemas y fenmenos educativos, como objetos y campos de estudio y actuacin
de la formacin profesional, vinculados de manera transdisciplinar a los conocimientos
tericos, metodolgicos y tcnico- e investigativos

4.9 Educacin desde la vinculacin

Desde el enfoque de la (MORIN, 2008) tanto docentes como estudiantes se


convierten en sujetos que interactan y aprenden mutuamente; en esta experiencia
educativa, van desarrollando habilidades del buen vivir para fortalecer su ser, como
ciudadano intercultural y democrtico con capacidades para aprender a conocer, a traducir
y reconstruir conocimientos y saberes que den sentido a su propia emancipacin social y
valor social a sus acciones.
______________________________________________________________________________
4.10 Necesidad de un cambio de paradigma

Qu est pasando en la educacin actual?, parece ser que su misin y visin de


formar seres humanos ntegros y libres con alto desarrollo de capacidades ha quedado
anclada en el pasado, mientras que la sociedad est avanzando a pasos agigantados hacia
nuevas situaciones, experiencias, conocimientos cientficos, tecnolgicos, sociales
econmicos, ambientales, etc. En un mundo donde las interrelaciones e interacciones
19
sujeto- entorno son permanentes e inmediatas, exige de apresurados cambios en los
esquemas de pensamiento, en las actitudes de las personas y en los sistemas sociales,
econmicos, polticos, etc. que la conforman.

Estamos frente a un cambio paradigmtico, que incide en todos los mbitos del
quehacer humano en donde la educacin debe asumir su rol y funcin preparando y
formando al ser humano competente para enfrentar estas grandes transformaciones con
alto desarrollo de capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas sociales y culturales,
motoras, que le permitan adaptarse a las nuevas exigencias pero tambin interactuar con
ellas y transfrmalas en busca de mejorar su calidad de vida individual y colectiva.

Frente a este realidad el Estados. Gobierno ha implementado un conjunto de


cambios, reformas a los sistemas educativos con el propsito de transformar sus
estructuras curriculares, evaluativas, de gestin y organizacin educativa, que respondan
a la formacin integral del sujeto de aprendizaje a esta nueva realidad, considerando por
supuesto su posicionamiento ideolgico y poltico.
______________________________________________________________________________
Bibliografa

Anon., s.f. Defincion de Sociedad. [En lnea]


Available at: http://definicion.de/sociedad/

ARCE, L. O., 2013. EL PENSAMIENTO DIALECTICO. [En lnea]


Available at: http://ftp.kaosenlared.net/kaos-tv/50594-el-pensamiento-dial%C3%A9ctico-i
20
ASAMBLE NACIONAL , 2015. LEY DE EDUCACION INTERCULTURAL. [En lnea]
Available at: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/09/Ley-Organica-Reformatoria-
a-la-Ley-Organica-de-Educacion-Intercultural-LOEI.pdf

ASAMBLEA NACIONAL , 2015. LEY DE EDUCACION INTERCULTURAL. [En lnea]


Available at: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/09/Ley-Organica-Reformatoria-
a-la-Ley-Organica-de-Educacion-Intercultural-LOEI.pdf

ASAMBLEA NACIONAL , 2015. LEY ORAGNICAD DE EDUCACION INTERCULTURAL. [En lnea]


Available at: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/09/Ley-Organica-Reformatoria-
a-la-Ley-Organica-de-Educacion-Intercultural-LOEI.pdf

ASAMBLEA NACIONAL , 2015. LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR. [En lnea]


Available at:
ttps://procuraduria.utpl.edu.ec/sitios/documentos/NormativasPublicas/Ley%20Orgnica%20de%20Educacin
%20Superior%20Codificada.pdf

Asamblea Nacional, 2008. Constitucion de la Republica. [En lnea]


Available at: http://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.PDF

ASAMBLEA NACIONAL, 2008. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA. [En lnea]


Available at:
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Constitucion_republica_ecuador_
2008constitucion.pdf

GOMEZ, A. P., 2009. COMPETENCIA Y CURRICULO. [En lnea]


Available at: http://www.ces.gob.ec/doc/9no-Taller/5-%20curriculum%20y%20mtodos.pdf

Kuhn, T., 2007. Que son las Revoluciones Cientificas. Argentina : Paidos I.C.E. / U.A.B..

MORIN, E., 2008. EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD. [En lnea]


Available at: http://solosistemica.blogspot.com/2008/02/el-paradigma-de-la-complejidad.html

SABORI, I., 2009. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. [En lnea]


Available at: http://teoriasunikino.blogspot.com/2009/03/vigostky.html

SENPLADES, 2013-2017. PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR. [En lnea]


Available at: http://www.buenvivir.gob.ec/69
______________________________________________________________________________
UNESCO, 2014. LA EDUCACION PARA EL SIGLO XXI. [En lnea]
Available at: http://es.unesco.org/themes/education-21st-century

1. Mrquez, E (2000) Sociologa de la educacin Fedupel, serie Azul, Caracas.

2. Alvarado, V. et al, 2003 Enfoques socioculturales de la educacin. Documento mimeografiado. 21


Universidad de Magallanes, 11 pp.
3. Astolfi, J.P. 1997 Aprender en la escuela. Editorial Dolmen, Santiago, 213 pp.
4. Avalos, B. 2000 El desarrollo profesional de los docentes. Proyectando desde el presente al
futuro.
5. La sociedad del riesgo. Una teora poltica de la educacin, Paids, Barcelona, 2001.
6. Constitucin de la Repula del Ecuador 2008
7. La Ley Orgnica de Educacin del Intercultural. Quito, 2010
8. El Plan nacin del Buen vivir el SUMAK KAWSY.
9. Ministerio de Educacin Mdulos de Inclusin Educativa Quito . Editorial Quito. 2011,
10. SEMPLADES. Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017. Quito- Ecuador 2013

Linkografa

1. http://www.buenvivir.gob.ec/69 El Plan nacional del Buen Vivir.


2. http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/369/File/PDF/CentrodeReferencia/Temasdeanalisis2/bue
nvivirysumakkawsay/articulos/Cortez.pdf La construccin social del Buen Vivir
(Sumak Kawsay) en Ecuador.
3. http://educacion.gob.ec/ley-organica-de-educacion-intercultural-loei/ Ley de
Educacin.
4. http://definicion.de/sociedad/#ixzz4F0O0LNvJ Definicin de sociedad y significado
5. http://definicion.de/sociedad/#ixzz4F4T0pyL5 Sociedad y Educacin
6. http://pablosexto.blogspot.com/2007/09/vygotsky-y-la-educacin.html Vigostky y la educacin
Profesoras Mirta Cepeda, Claudia Del Pretti y Marta Chiappetta. Buenos aires 2007