Está en la página 1de 3

UNIVERSIDAD DE ALICANTE.

MSTER DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN


EDUCACIN SECUNDARIA. APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA
ADOLESCENCIA

PRCTICA 1:

TEORA Y PRCTICA EN LA ENSEANZA


Comentario/redaccin sobre los textos dados

lvaro Lpez Prez.

48765353V

Grupo 1

Curso 2016-2017
Texto 1

El primer texto que se nos presenta, es un fragmento del libro de Anita Woolfolk, Psicologa
educativa (2006). En l trata de responder a la pregunta formulada nada ms comenzar, qu
es una buena enseanza?, y se plantea si sta es una ciencia o un arte. En primer lugar expone
que el proceso de Enseanza/Aprendizaje (E/A) puede considerarse desde un punto de vista
cientfico puesto que los maestros aplican en sus clases una serie de teoras formuladas desde
la Psicologa. Contina despus apoyando la visin del proceso E/A como un arte, en tanto que
es un proceso de creacin y reflexin. Es decir, los profesores planean y resuelven problemas,
crean indicaciones y toman decisiones para adaptar el proceso de E/A a la cambiante realidad
del aula. Finalmente el texto termina previnindonos contra las opciones maximalistas. No
debemos concebir la educacin exclusivamente desde un punto de vista de los dos
anteriormente mentados. Los profesores deben de ser tanto competentes a nivel de tcnico
como inventivos; han de ser capaces de utilizar una gama de estrategias y tambin de
inventar otras nuevas; necesitan tanto ser capaces de valerse de rutinas simples como de
innovar; han de servirse tanto de teoras generales como de discernimiento especfico de las
situaciones; necesitan entendimiento de los estudiantes en general, pero tambin deben
conocer a sus propios alumnos. Es necesario entender a la enseanza como un conjunto de
habilidades tcnicas, cientficas y artsticas aplicadas en el marco del proceso de E/A.

Texto 2

El segundo texto, extrado del libro Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo
(Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H., 1976), pone de relieve los contrastes existentes
entre la investigacin en ciencias bsicas y la investigacin en las disciplinas aplicadas,
centrndose principalmente en la investigacin en educacin.

Comienza explicando los pros y contras de los tres tipos de investigacin posibles en las
disciplinas aplicadas: la investigacin de ciencia bsica, la investigacin extrapolada de las
ciencias bsicas y la investigacin a nivel aplicado.

La investigacin en ciencia bsica se sustenta sobre la afirmacin de que las ciencias aplicadas
se relacionan en ltima instancia con el conocimiento de las ciencias fundamentales. Sin
embargo existen tambin ciertas limitaciones en este tipo de investigacin. La investigacin en
ciencia bsica se ocupa del descubrimiento de las leyes generales, para que una vez
descubiertas puedan aplicarse a problemas prcticos. No obstante, el plan de investigacin no
tiene como fin principal la resolucin de los problemas de las disciplinas aplicadas, ya que su
objetivo primordial consiste en hacer avanzar al conocimiento. Por lo tanto, su aplicabilidad
es ms bien indirecta y no inmediata ya que requiere de investigaciones ms pormenorizadas.
Otra de sus limitaciones tiene que ver con el nivel al que pueden aplicarse sus hallazgos. Como
estos tienen un nivel de generalidad mayor, necesitan de ms investigaciones que desvelen
cmo operan las leyes generales en el caso particular.

En educacin, este tipo de investigacin, plantea problemas ms complicados pues la


complejidad del proceso de enseanza agrega nuevas variables que pueden alterar
significativamente los principios generales. La aproximacin de la ciencia bsica en la
investigacin educativa tiene por lo tanto bastantes desventajas, que muy a menudo no son
tenidas en cuenta por los educadores, que tratan de aplicar directamente los principios
generales sin haber sido testados antes en el aula.

2
La investigacin extrapolada de las ciencias bsicas parte de problemas prcticos que intenta
solucionar desde la ciencia bsica. Necesita, por lo tanto, reducir las variables aplicadas y
simplificar los modelos para poder llevar a cabo la investigacin. Aunque este tipo de
investigacin s que satisface el criterio de la pertinencia, en numerosas ocasiones falla en la
aplicabilidad de sus resultados, que deben usarse ms que como respuestas definitivas, como
guas o hiptesis que necesitan probarse en la situacin aplicada.

Finalmente, la investigacin a nivel aplicado es la ms relevante en el campo de la educacin,


pues ya no surgen problemas de pertinencia ni de extrapolacin. Se trata de realizar la
investigacin bajo las condiciones que se encuentran en la prctica.

Texto 3

El tercer texto es un fragmento del libro El proceso de enseanza/aprendizaje en la situacin


educativa de Francisco Rivas (1997). En l realiza una crtica a la investigacin en la prctica
educativa, tambin llamada Situacin Educativa, pues considera que la mayor parte de los
estudios realizados hasta el momento han seguido un modelo deductivo, es decir, parten de
teoras generales que posteriormente llevan a la prctica; cuando estos principios generales,
extrados principalmente de la Psicologa general, pocas veces se adecan a lo que realmente
ocurre en una SE real. Para resolver esta ruptura entre teora y prctica propone utilizar una
metodologa inductiva como base en la construccin del conocimiento cientfico que necesita
la Psicologa de la Educacin, as partiramos de situaciones educativas concretas como fuente
de datos para llegar a travs de su anlisis a la construccin de teoras y soluciones prcticas.

Conclusiones

Despus de la lectura y anlisis de estos textos, creo comprender que para la investigacin en
educacin es imprescindible tener en cuenta la prctica educativa. No podemos ignorar la
realidad de las aulas y limitarnos a especular partiendo de teoras generales que, por muy
vlidas que sean, pueden diferir enormemente de las diversas y complejas situaciones a las
que se enfrenta un profesor. Necesitamos pues, partir de situaciones especficas y analizar e
investigar dentro del ambiente en el que se producen, para poder crear un conocimiento
vlido que podamos aplicar en nuestras clases. Sin embargo, creo necesario sealar que la
investigacin en ciencia bsica y el conocimiento de las teoras generales de la Psicologa,
Neurologa y otras ciencias afines, son indispensables tambin para la investigacin educativa,
pues nos proporcionan una visin holstica de la enseanza, adems de actuar como guas que
dirigen y estructuran la investigacin.

Referencias

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo (Vol. 3). Mxico: Trillas.

Rivas Martnez, F. (1997). El proceso de enseanza/aprendizaje en la situacin educativa.


Barcelona: Ariel.

Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. Pearson educacin.