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APROBAR SUSPENDIENDO, de Xavier Pericay, ABC, 29-III-2009

Entre las conclusiones aprobadas la semana pasada en Bruselas por el Consejo Europeo
en relacin con la crisis econmica, estn las referidas a Espaa. En sntesis, el Consejo le pide
a nuestro pas que acometa cuanto antes las reformas pendientes -lo que viene a significar, pues
somos arte y parte, que Espaa se lo pide a s misma-. Y el caso es que entre las muchas y
variadas reformas que, segn esas conclusiones, debemos acometer, destacan las educativas. A
todos los niveles. Por un lado, hay que reducir drsticamente el fracaso escolar y aumentar de
forma considerable el nmero de bachilleres. Por otro, hay que adaptar con urgencia la
universidad a las exigencias del proceso de Bolonia. Y, adems, lo mismo en un caso que en
otro, hay que hacerlo con una visin de conjunto, sin que ninguna autonoma quede descolgada,
como si eso que llamamos Espaa fuera en verdad un Estado indiviso.
Es cierto que el Consejo se limita a pedir. Pero no deja de resultar significativo que sus
peticiones incluyan la necesidad de una reforma del sistema educativo. Si algo hemos tenido en
Espaa en los ltimos aos y en este terreno, han sido precisamente reformas. Tres en dos
dcadas -por no recular ms en el tiempo-. Primero fue la LOGSE en 1990, de gran calado;
luego, la efmera y desventurada LOCE en 2002, y finalmente, en 2006, la LOE, versin
actualizada de la primera de las tres. As pues, salvo el breve periodo en que estuvo vigente la
LOCE que devolva al modelo de enseanza algo de cordura-, no hemos hecho sino
revolucionar los pilares tradicionales del sistema, hasta el punto de que hoy en da, vistos los
resultados del proceso, puede afirmarse, emulando las viejas palabras de Alfonso Guerra y
confirmando su pronstico, que la educacin en Espaa ha cambiado tanto que ya no la conoce
ni la madre que la pari.
En esas condiciones, qu reforma puede emprenderse para tratar de que los jvenes
espaoles -como ocurre en la gran mayora de pases de la UE y del mundo desarrollado-
finalicen sus estudios obligatorios con bagaje suficiente y una orientacin adecuada para
afrontar, o bien la enseanza posobligatoria e incluso la superior, o bien la formacin
profesional? Pues, ciertamente, no una reforma que abunde en lo ya existente, en esa costumbre
de ir facilitando la promocin de curso en curso aunque el alumno no sepa nada, en ese aprobar
suspendiendo, hasta que llega el momento fatal -no importa si en los primeros o en los ltimos
peldaos- en que se pierde pie.
Claro que, para eso, el Consejo Europeo debera empezar dando ejemplo y no
permitiendo que Espaa, en tanto que pas miembro, siguiera aprobando y, a un tiempo,
suspendiendo.

1. Resumen
Entre las reformas propuestas por el Consejo Europeo en relacin con la crisis
econmica y Espaa estn las referidas a la cuestin educativa y el fracaso escolar.
Segn el autor, no se trata de un asunto fcil de resolver debido a diversas razones: en
primer lugar, la diversidad cultural y poltica de nuestro pas, manifiesto en las distintas
comunidades autnomas existentes; adems, menciona los fracasos de las reformas
experimentadas desde la aparicin de la LOGSE en 1990; finalmente, considerando
tales precedentes, se centra en una cuestin ampliamente debatida: la de aprobar
suspendiendo, es decir, sin llegar a dominar una materia. Ante tal panorama,
llega a preguntarse si Espaa est en condiciones de afrontar tal reforma
educativa y concluye en que habra que cambiar radicalmente las leyes
existentes.
2. a. Tema, tesis y argumentos.
Analizar e interpretar el texto que nos ocupa exige realizar desde el principio un
primer acercamiento a su propia naturaleza. El hecho de que vaya firmado por el

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periodista Xavier Pericay, y presente un evidente uso de rasgos moralizadores (como
ms adelante comentaremos) nos lleva a determinar que estamos frente a un artculo de
opinin donde el autor intenta convencernos de que los cambios de sistema educativo
no son la solucin al bajo nivel de los estudiantes espaoles, ya que cada vez pasan de
curso sabiendo menos Este artculo est difundido a travs de un peridico nacional
como ABC, en el que su emisor se dirige a un tipo de receptor amplio aunque con cierto
nivel cultural.

Este texto periodstico tiene como finalidad reforzar o modificar las ideas
iniciales del lector, convencindolo de lo que expone su autor por medio de la
persuasin e intenta que compartamos su tesis final. Su funcin predominante es la
apelativa, aunque es importante la expresiva ya que el editor transmite sus propios
sentimientos y temores, y, en menor medida, la funcin referencial.

El tema que desarrolla el texto es la educacin en Espaa. El punto de vista del


autor respecto al tema tratado es claramente subjetivo y se manifiesta en todo el texto.
La actualidad del tema expuesto es clara y atemporal porque est presente de forma
continuada en los medios de comunicacin nacionales.

El autor Xavier Pericay defiende la tesis de la necesidad de una reforma


educativa en nuestro pas y las dificultades que ello representa.

La opinin del autor se basa en los siguientes argumentos:

. Una crtica ms o menos explcita al Estado de las autonomas espaol: hay


que hacerlo con una visin de conjunto, sin que ninguna autonoma quede
descolgada, como si eso que llamamos Espaa fuera en verdad un Estado indiviso ...

. Una defensa del sistema tradicional de enseanza (y sus valores): salvo el


breve periodo en que estuvo vigente la LOCE que devolva al modelo de
enseanza algo de cordura, no hemos hecho sino revolucionar los pilares
tradicionales del sistema

. Una reivindicacin del sistema de evaluacin tradicional, ampliamente


defendido por el Partido Popular frente a las propuestas socialistas: esa costumbre de ir
facilitando la promocin de curso en curso aunque el alumno no sepa nada, en ese
aprobar suspendiendo, hasta que llega el momento fatal.

. La conciencia de que nuestro pas no est actualmente en condiciones de


afrontar una verdadera reforma educativa (evidente en el ltimo prrafo).

Este texto expositivo-argumentativo se articula en cuatro prrafos, cada uno de


los cuales presenta una idea principal:
En el primer prrafo plantea la necesidad de una reforma educativa
debido a las exigencias del Consejo Europeo, al que tambin pertenece
Espaa. En torno a esta cuestin ya menciona posibles problemas de contenido
y estructurales: reduccin del fracaso escolar, adaptacin de la Universidad al proceso

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de Bolonia y dificultades derivadas de realizar tal reforma en el estado de las
autonomas existentes en Espaa.
En el segundo prrafo concentra su desesperanza ante la anterior
solicitud argumentando sobre las reformas precedentes y el fracaso al que han
conducido al sistema educativo espaol. Este prrafo presenta carcter retrospectivo
frente al anterior, de carcter prospectivo.
En el tercer prrafo matiza una de las cuestiones ms polmicas relacionadas
con el actual sistema educativo y que, para el autor, explica en gran medida el fracaso
del mismo: el aprobar y superar cursos sin dominar las materias. Mencionado el
problema, aporta tambin una posible solucin: una reforma que no abunde
en lo ya existente.
El cuarto prrafo constituye un juego de palabras relacionado con
una idea presente en el primer prrafo: Espaa pide a s misma una reforma de su
sistema educativo con lo que, de forma implcita, reconoce su propio suspenso en esta
cuestin. La proposicin que incluye el texto permitiendo que Espaa, en tanto que pas
miembro, siguiera aprobando y, aun tiempo, suspendiendo tiene relacin con esta
idea, aunque en la misma, el verbo aprobar tiene ms que ver con la idea de
aprobar una medida que con la de aprobar una materia.Segn el autor,
Espaa no ha demostrado capacidad para aprobar nada, ni siquiera una medida
correspondiente a su propio sistema educativo.
2. b. Aspectos formales de la exposicin: claridad expositiva, lxico y recursos
expresivos
La exposicin es clara, muy estructurada y ordenada. Respecto a la variedad
lingstica, se trata del castellano actual normativo de la pennsula; en cuanto a la
variedad diastrtica, utiliza un nivel estndar y en la variedad diafsica, utiliza un
registro formal, aunque hace un cambio a un registro ms coloquial con la expresin ya
no la conoce ni la madre que la pari.

Lxica:

En el texto abundan una serie de relaciones lxicas que aportan unidad al eje
temtico (la educacin en Espaa) como puede ser por ejemplo, el campo semntico de
la educacin: alumnos, bachilleres, universidad; enseanza postobligatoria,
formacin profesional...

Tambin encontramos lxico relacionado con el mbito administrativo:


Consejo europeo, estado, pas, sistema educativo...

En el texto tambin abundan los adjetivos calificativos con connotaciones


negativas acompaando a la red lxica principal: efmera y desventurada LOCEo
estado indiviso. De esta manera, la tesis defendida (fracaso del sistema educativo
espaol) queda reforzada.

Gramatical:

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Abundante deixis personal en formas verbales como por ejemplo debemos
acometer (l. 4) o hemos tenido (l. 10) y en posesivos como nuestro (l. 2) en donde
el autor se refiere a todos los espaoles.

Tambin se observan elipsis al principio del texto en las referidas a Espaa y


destacan las educativas (lneas 2 y 4) en donde se elide en los dos casos a reformas
que se entienden por el contexto.

En cuanto a las correspondencias temporales se observan varios verbos en


infinitivo a lo largo de todo el texto como significar, reducir o revolucionar que
impersonalizan el texto y dan a ver la intencin del autor por darle validez universal y
objetividad al texto. Tambin se observan verbos en el eje del pasado como aprobadas
o hemos hecho como as tambin del eje del futuro como emprenderse o
finalicen, utiliza el eje del pasado cuando se refiere a las reformas ya hechas o los
resultados que hemos tenido y utiliza el futuro cuando pasa a hablar de la reforma que
se ha tomar y que no produzca los mismos errores que las otras.

Apreciamos la subjetividad del texto en: formas verbales como hemos tenido o
hemos hecho, que muestran la presencia del emisor de manera colectiva, ya que se
incluye entre los espaoles, o en elementos moralizadores como efmera o
desventurado que muestran el descontento del autor frente a los continuos cambios de
sistema educativo.

Por ltimo como mecanismo de cohesin del texto encontramos lo conectores de


ordenacin como Por un lado Primero o finalmente (lneas 5,11 y 12), de causa
en Pues (l. 21), de consecuencia As pues entre otros menos relevantes que todo en
conjunto crean una unidad slida del texto.

Sintaxis

En relacin a la modalidad oracional y comunicativa, aparecen expresiones


irnicamente dubitativas (como si eso que llamamos Espaa fuera en verdad un Estado
indiviso); claramente asertivas (no hemos hecho sino revolucionar los pilares
tradicionales del sistema), (para eso, el Consejo Europeo debera empezar dando
ejemplo y no permitiendo que Espaa, en tanto que pas miembro, siguiera
aprobando y, a un tiempo, suspendiendo) o interrogativas de carcter apelativo (qu
reforma puede emprenderse...?).
Hay un uso intencional del orden oracional, unida a un cambio de registro(...que
la educacin en Espaa ha cambiado tanto que ya no la conoce ni la madre
que la pari...)

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