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SIN EMOCIN NO HAY APRENDIZAJE

Dr. Marino Latorre Ario
Universidad Marcelino Champagnat
Lima - 2017

Paso del profesor super--especialista a profesor todo terreno

Esta es la expresin que utiliza Viso Alonso, J. R. (2010). Podramos decir que:

El profesor debe dominar los contenidos de la asignatura que ensea

pues no se puede ensear lo que no se sabe; debe estar actualizado en cuanto
a los contenidos y los avances de la ciencia en su materia. Todo eso se
presupone en todo profesor como el valor al soldado, la virtud al monje y el
amor a una madre; son sus capacidades o competencias instrumentales,
tambin llamadas cognitivas.

Debe poseer tambin lo que hoy se llaman competencias blandas las

competencias sistmicas e interpersonales-- que le permiten trabajar de forma
eficiente en equipo, ser responsable, respetuoso, solidario, emptico y
simptico, etc. con los colegas, los estudiantes y las familias.

Lo que acabo de indicar es algo que ha funcionado siempre en

educacin. Pregunte a los docentes de su centro educativo: Qu ha
descubierto en su labor docente durante los aos de experiencia profesional
que haya funcionado? Qu caractersticas tena el profesor/a que dej huella
e impacto en su vida? La gran mayora apunta que lo que realmente ha
funcionado en el trato con los estudiantes es: cario, empata, respeto,
afectividad, saber escuchar, cuidar la relacin y la retroalimentacin de los
estudiantes Otras respuestas apuntan hacia: ser positivo, optimista, afrontar
con positividad las relaciones (efecto Pigmalin). Alguna ms indica matices de
lo que es experiencia pedaggica general: saber los contenidos de los cursos
es importante, pero no es lo ms importante En resumen, cuidar la educacin
emocional junto con la formacin intelectual.

La relacin es la clave del aprendizaje del estudiante. Hay una

correlacin directa entre relacin personal y aprendizaje. La relacin establece
un vnculo y sobre ese vnculo se fundamenta la apertura del estudiante a lo
que procede del profesor.

Hay muchos estilos de intervencin pedaggica, --autoritario, paterna-

lista o manipulador, democrtico, etc.-- pero solo el estilo emptico posibilita
que el estudiante sea, realmente, el protagonista de su proceso de aprendizaje.

La competencia bsica para un educador es la empata. Empata es la

capacidad de sintonizar positivamente con el sentimiento del otro. Esta
capacidad es una de las ms importantes para los docentes, ya que la
educacin, --como la comunicacin misma--, necesita de esta conexin y
aceptacin positiva de los sentimientos de la otra persona. Se trata del respeto
a los sentimientos del otro. Debo aadir que aceptar un sentimiento no es
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aceptar una conducta, los sentimientos siempre son aceptables, la conductas

no siempre.

No hay aprendizaje sin emocin. Solo se aprende aquello que se ama

(Mora, F. 2013). El mismo autor sigue diciendo: es esencial conocer el
mundo de las emociones para captar la esencia de la enseanza. La
elaboracin de las emociones corresponde a otro cerebro dentro del cerebro
que se conoce como sistema lmbico o cerebro emocional. La emocin es la
energa que mueve el mundo. Su importancia principal radica en que lo que se
ve, se oye, se toca, se paladea o se huele, tras ser analizado sin significado
emocional alguno por las reas sensoriales de la corteza cerebral, pasa por el
filtro del sistema emocional y es all donde a esas percepciones sensoriales, ya
creadas, se las acua con la etiqueta de bueno o malo, atractivo o rechazable
interesante o soso. Despus esa informacin se colorea con un significado
emocional, y de ah pasa a las reas de la corteza cerebral donde se
construyen los procesos mentales, de razn y pensamientos, y se elaboran las
funciones ejecutivas complejas. () Cognicin-emocin es un binomio
indisoluble que nos lleva a afirmar que no hay razn sin emocin. Binomio
cardinal para entender la esencia de lo que es aprender y ensear.

Segn los neuro-cientficos (Damasio, A.) razonar y aprender a sangre

fra no es tan beneficioso como se supona. Procesar la informacin sin sentir
nada, va en contra de la naturaleza misma del aprendizaje No hay
aprendizaje a sangre fra.

No hay aprendizaje sin emocin; el aprendizaje sin emocin es un plato fro

difcil de comer y digerir. Aprender sin emociones conduce a sentir una
emocin fuerte que es el miedo a aprender o a no conseguir aprender; eso
conduce a la aversin, a la ira, al estrs, al aburrimiento, al desinters y al
miedo al fracaso.

En consecuencia hay que encender, primero, la emocin. Todo esto

debe llevar a crear mtodos y recursos capaces de provocar la curiosidad en
los alumnos por aquello que se quiere que aprendan () Mtodos siempre
adaptados a la alegra, al despertar, al placer y nunca al castigo (Mora, F.
2013), menos an a crear miedo.

Es algo para lo que no nos han preparado en los estudios de la carrera

profesional. El cambio y la adaptacin es lo que yo llamo el paso del profesor
super--especialista al profesor todo--terreno.

Profesor Profesor
Super--especialista Todo--terreno

Todos los profesores deben ser educadores y no instructores de determinadas

reas de conocimiento. El profesor competente no se limita a dar su materia --
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frase muy significativa de lo que piensan ciertos profesores--; eso lo hace el

que es o se cree super-especialista de su super-rea.

El profesor todo-terreno es experto en algunas competencias clave, domina su

materia adecuadamente (aunque no sea un especialista, pues para los niveles
de Educacin Bsica Regular no es necesario) pero colabora en su rea y con
las dems reas (interdisciplinariedad) para que los estudiantes se expresen,
comprendan y aprendan a aprender mejor, sepan convivir, promuevan su
autonoma, tengan iniciativa, tengan curiosidad cientfica, aprecien la cultura y
el arte, etc. Lo expresaba muy bien J. J. Rousseau con esta frase: Si consegus
que el nio quiera aprender, lo har, sea cual sea el mtodo que utilicis.

El docente que pide la educacin del siglo XXI es un docente desarrollado

intelectual, moral, emocional y socialmente; es un docente multidimensional
como agente educativo dinmico en colaboracin con el resto de los profesores
(Viso Alonso, J. R, 2010, p. 170). Le Duigou (citado por Juliatto, 2014, p. 89)
propone un triple papel del profesor en el aula: desempear las funciones de
maestro, de rbitro y de coach (entrenador). Ser maestro supone dirigir las
actividades de aprendizaje; ser rbitro es ayudar a respetar las reglas de la
convivencia, y ser coach es lograr que los estudiantes trabajen y no hacer el
trabajo en lugar de ellos.

Las competencias transversales que se piden a un docente en el siglo XXI son:

a) Trabajo en equipo
b) Comunicacin
c) Inteligencia emocional
d) Habilidades interpersonales
e) Liderazgo
f) Resolucin de problemas y pensamiento crtico
g) Profesionalidad
h) Saber planificar
i) Aprendizaje autnomo y gestin de la formacin continua

El profesor del siglo XXI, si quiere convertirse en lder en educacin, deber

tener un desarrollo considerable de las cuatro facetas siguientes:

1. Experto lingstico y plurilingstico

2. Experto emocional
3. Experto digital
4. Experto en ensear a aprender a aprender su materia y otras.

Esto es lo que yo llamo un profesor todo-terreno, un profesor polivalente, un

profesor transversal, en definitiva, un profesor educador.

Los estudiantes no solo aprenden de sus profesores, sino que ensean a sus
profesores Un profesor de cualquier materia, imparte muchas lecciones al
mismo tiempo: de respeto y falta de respeto, de ayuda o de falta de sensibi-
lidad, de autoestima o de desprecio de s mismo, de igualdad o discriminacin,
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de ilusin o pesimismo, de humildad o de soberbia, de escucha o desatencin

e indiferencia, de curiosidad o rutina. (Santos Guerra, M. A., 2001)

Freire, P. (1995) lo dijo de otra manera: La tarea del docente, --que al mismo
tiempo es aprendiz--, es comprensin y al mismo tiempo exigencia personal.
Exige seriedad, preparacin cientfica, preparacin fsica, emocional y afectiva.
La tarea del docente exige una preparacin profesional de excelencia pues,
como dice Savater, F. (1991), la principal tarea del profesor es producir
humanidad. Lo principal no es producir ms riqueza o desarrollo tecnolgico;
() lo fundamental de la humanidad es producir ms humanidad, es producir
una humanidad ms consciente de los requisitos del ser humano.

REFERENCIAS

Freire, P. (1995). Professora sim, tia nao: cartas a quemo usa ensinar. Sao
Paulo, Brasil: Olho dgua.

Juliatto, C. I. (2014). De (para) professor, falando de educaao. Curitiva, Brasil:

Editora universidad Champagnat.

Mora Teruel, F. (2013). Neuroeducacin. Solo se aprende aquello que se ama.

Madrid: Alianza.

Santos Guerra, M. A. (2001). Escuela que aprende. Madrid, Espaa: Morata.

Savater. F. (1997). El valor de educar. Madrid, Espaa: Ariel.

Viso Alonso, J. R. (2010). Qu son las competencias? (Volm. I.) Madrid,

Espaa: EOS.