Capacitación Docente Rutas de Aprendizaje2014 PDF

SISTEMA CURRICULAR 2014
Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo 1
BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el

rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica
general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre
otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar,
en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y
establecer polticas especficas de equidad.(sic)
Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao

Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco
establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 011-
2012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 2
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622
Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para
la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades
FINALIDAD educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica
Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad

y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un
clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos
OBJETIVOS humanos.
Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una
gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio
educativo.
Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica

Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de
ALCANCE Educacin
Gobiernos Regionales
Ministerio de Educacin
Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales
02.03.14
alineados a las polticas priorizadas por el Sector. 3
COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR
La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas

las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO
ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar.
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso anual del La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
aprendizaje de todas y satisfactorio en comunicacin y matemtica. satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados
todos los estudiantes. obtenidos en el 2013.
2. Retencin interanual de Porcentaje de estudiantes matriculados que La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron
permanecen en la institucin educativa en el
estudiantes. siguiente ao escolar.
los estudios en comparacin al ao anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el
Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de
la Institucin educativa recuperadas.
recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de tiempo dedicado a actividades Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar
prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a
el aula. acadmicas.
actividades no acadmicas.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de
5. Uso adecuado de RUTAS Nmero de reuniones para revisin y estudio de las aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin
DE APRENDIZAJE. rutas de aprendizaje. y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de
reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6. Uso adecuado de
materiales educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la
(textos, cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
trabajo y material procesos pedaggicos. jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
concreto).
7. Percepcin de los actores Nmero de jornadas para reflexionar sobre La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la
resultados de la ficha de autoevaluacin sobre ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo
educativos sobre el clima clima escolar y el establecimiento de acciones para menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los
escolar de la I.E. mejorar la convivencia en la I.E. momentos de la Movilizacin.
8. Elaboracin participativa del
Plan Anual de Trabajo para Nmero de jornadas de planificacin y revisin del La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la
Plan con la participacin de la comunidad elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y
la Mejora de los educativa. son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
Aprendizajes.
6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021
R.S. N 001-2007-ED: La educacin que queremos para el Per-CNE)

SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de OBJETIVO 2
igual calidad Instituciones
OBJETIVO 6 para todos educativas que
Una sociedad que garantizan
educa a sus aprendizajes
ciudadanos y los
VISIN DEL PROYECTO pertinentes de
compromete con
su comunidad
EDUCATIVO NACIONAL (PEN) calidad
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando
su capital cultural y natural con los OBJETIVO 3
OBJETIVO 5 avances mundiales Maestros bien
Educacin preparados que
superior de ejercen
calidad aporta al OBJETIVO 4
Una educacin profesionalment
desarrollo y la
competitividad financiada, e la docencia
nacional gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

POLTICAS PRIORIZADAS
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)

2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:
1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,

matemtica, ciencia y ciudadana
2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y
nias menores de 6 aos
3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en
zonas rurales
4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que
tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica,
aprenden en su propia lengua y castellano.
5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada.
6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores
ingresos
8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en
articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.
9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto
10.Promocin del deporte competitivo.
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622
ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS
DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en
comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el
Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco
Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los
estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades
requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el
Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas
y entre en vigencia el ao 2015.
Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus
prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las
rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de
comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias
se aplicar el diseo curricular nacional.
Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad

Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes,
teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar
criterios.
POLTICAS PRIORIZADAS
La POLTICA CURRICULAR
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao,
siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando
planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres

SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
MARCO CURRICULAR NACIONAL
Marco
curricular,
Rutas de
Diseo aprendizaje,
Curricular Diseo Estndares de
Nacional en Curricular aprendizaje.
proceso de organizado por Enfoque por
2005 articulacin. 2009 competencias
Variedad de
2013 competencias
que a la vez es
Variedad de
enfoques en el enfoques en el un fin y es un
rea en la rea en la EBR. proceso
EBR. dinmico que
moviliza
diversas
capacidades.
Matemtica_Edken

ENFOQUE EN LA EBR
POR QU UN NUEVO ENFOQUE?
En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de

una situacin rgida determinada y estable a otra
cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada,
la cual demanda ajustes constantes. As es,
vivimos un proceso de cambio constante que
afecta el marco educativo en su conjunto, a su
estructura organizacional y la practica educativa; y
por ende, el proceso educativo se convierte en un
campo de accin bastante complejo que depende
mucho del enfoque con el que se aborde.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Una competencia es
1 Resolver una
situacin
2
a los objetivos
problemtica
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las caractersticas
propsito
del contexto
determinado
3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de accin
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales

Qu significa ser Competente?
Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos especficos

Qu exige la Competencia?
En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de
recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas
en un contexto especfico
Tanto saberes propios de la persona
Seleccionando
y movilizando Conocimientos de distinta naturaleza:
una diversidad operativos, procedimentales, contextuales,
de recursos conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como Capacidades relacionales, referidas a cmo se
recursos interacta con otros, se manejan conflictos, se
del entorno
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Bancos de datos Herramientas cognitivas, como mapas,
Diccionarios esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Manuales
Computadoras Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
Calculadoras
descritas en el contexto de la accin donde
Instrumentos diversos debe demostrarse la competencia.
Competencia en la prctica Docente
Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,

Competencia en la prctica Docente
Para que los estudiantes puedan
adquirir y desarrollar
competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos
de aprendizaje que respondan al
contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecolgico y
escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan
aprender y movilizar
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes de manera
articulada, dentro y
fuera de la escuela.
Competencia en Matemtica
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por

competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear el
conocimiento en LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar
de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la
mente del nio. Desarrollar
competencias implica aprender a elegir
y combinar los aprendizajes adquiridos
en cada circunstancia, para afrontar
toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA
VIDA.

Ideas fuerza sobre competencia
La competencia es un saber actuar
integrado en un contexto particular para
abordar una situacin, objetivo o solucin
de un problema.
El saber actuar integrado, implica la
movilizacin de recursos y capacidades Produce reflexivamente
(conocimientos, habilidades, destrezas, diversos tipos de textos
estrategias, actitudes, saberes previos) de escritos en variadas
manera integrada situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
Los recursos se adquieren como un medio
utilizando vocabulario
para responder a las situaciones o pertinente y las
problemas del contexto. convenciones normativas,
Las competencias se desarrollan a lo largo mediante procesos de
de la EBR planificacin, textualizacin
y revisin, con la finalidad
Expresa lo que se espera que logren al
de utilizarlos en diversos
trmino de la EBR. contextos
Capacidades
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona
(nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden
ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo
Escribir
que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los

conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas,
al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza
para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo
Investigar
cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos
campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
Clasificar
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de
aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una
determinada situacin del contexto.
Comunicar
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones

comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de
utilizarlos en diversos contextos
Capacidad 4 Revisa el contenido del texto

en relacin a lo planificado
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito
Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para Revisa si se mantiene en el tema y sin
mejorar su prctica como escritor digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin
Explica los diferentes Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras

propsitos de los (conectores) para relacionar las ideas
textos que produce
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
Explica la organizacin ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos;
de sus ideas en el texto y para dar claridad y sentido al texto que produce
Explica la funcin de los Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
conectores y referentes apropiado a la situacin comunicativa y a los
que emplea diferentes campos del saber
Indicadores
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad.
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del
desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de
desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas Explica los
de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y diferentes
las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores propsitos de los
dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est textos que
produce
produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los
indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el Explica la
organizacin de
dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea sus ideas en el
cada dominio tiene sus respectivos indicadores. texto
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el Explica la
sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos funcin de los
plantear nuevos indicadores. conectores y
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los referentes que
emplea
aprendizajes.
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos
la educacin
cambiemos todos

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
LOS MATERIALES Y RECURSOS

EDUCATIVOS, guardan coherencia y
pertinencia respecto a las
competencias y capacidades
implcitas en los Aprendizajes
Fundamentales en el marco de las
Rutas de Aprendizaje; por tanto, su
uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos
en el Marco Curricular desde el
desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las
tecnologas o equipos que contribuyen a
facilitar de manera directa o indirecta el
logro de aprendizajes fundamentales
(TIC, equipos de sonido, televisores, DVD,
instrumentos de laboratorio, etc.).
CURRCULOS REGIONALES
LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044

(Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se
construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un
diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular
Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin
de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos.
La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a
las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currculos regionales
que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento
de los estndares sealados en los Mapas de
Progreso para todo el pas, sin dejar de atender
las demandas de aprendizajes propias y
particulares de cada regin
MARCO CURRICULAR
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que

define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos
como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por:
Ser un currculo de baja densidad,
Basado en estndares,
Con secuencias de progreso claramente establecidas y
Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos especficos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas presentan un nmero menor de
En el Diseo Curricular Nacional una misma
competencias y capacidades iguales para toda la
competencia est expresada de distintas maneras
E.B.R. identificando aquellas capacidades
y con algunas variaciones para cada ciclo de la
consideradas indispensables para lograr la
educacin bsica.
competencia; que se describen en los mapas de
progreso
se hace una diferencia forzada entre capacidades,
Los conocimientos, habilidades cognitivas,
contenidos y actitudes por cada competencia,
actitudes, etc. estn consideradas en las
presentando diferentes formas de expresar una
capacidades.
misma capacidad entre un grado y otro.
No consideran estrategias metodolgicas Consideran estrategias metodologas
A tener en cuenta:
Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y
ciudadana.
En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje.
En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en
rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias.
Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad
que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). 27
02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes

peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional
Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas
tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los
definitivos.
1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo

2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
3. Ejercer plenamente su ciudadana
4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor
8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental
1 2
Acta e interacta con Aprovecha oportunidades
seguridad y tica, y cuida y utiliza recursos para
su cuerpo encarar desafos o metas
3 4
Se comunica para el
Ejerce plenamente su desarrollo personal y la
ciudadana convivencia social.

5 6
Plantea y resuelve problemas
Usa la ciencia y la tecnologa
usando estrategias y
para mejorar la calidad de
procedimientos matemticos.
vida.
7 8
Se expresa artsticamente y Gestiona su aprendizaje
aprecia el arte en sus diversas
con autonoma y eficacia
formas.

CARACTERSTICAS DE A.F.
Aprendizajes Fundamentales
1 2
Caractersticas de las
Todos son necesarios, no hay Cumplen su fin en la medida

jerarquas, ninguno es ms que se combinan y entrelazan
importante que el otro en la actuacin del sujeto
3 4
Se desagregan en competencias Su escala de progreso a lo largo
y capacidades medibles, que el de toda la escolaridad est
Estado evala peridicamente claramente trazada

Aprendizajes Fundamentales
5 6
Caractersticas de las
No representan asignaturas que Hay competencias que deben

deban ensearse y aprenderse usarse y demostrarse durante al
aislada e independientemente aprendizaje de todas las dems
7 8
Distintas disciplinas cientficas Su enseanza redefinir la
confluyen y se combinan para el distribucin horaria e ir
logro de cada aprendizaje ampliando el horario escolar

Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
Mundo Mundo Mundo Mundo del

personal laboral ciudadano conocimiento

El mayor legado de
la educacin escolar
No es slo dominar cada

aprendizaje con la
solvencia necesaria
Es aprender a elegir y a combinar

los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
MAPAS DE PROGRESO
Son herramientas que describen metas de aprendizaje

MAPAS que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en
DE las distintas reas curriculares al termino de cada uno de
PROGRESO los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria
escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas

que se espera que logren todos los estudiantes de un pas
ESTNDARES a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares
DE son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten
APRENDIZAJE del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar
que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socio-econmico, cultural o tnico.
MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO

MAPAS DE PROGRESO

MAPAS DE PROGRESO
38
RUTAS DE APRENDIZAJE

RUTAS DE APRENDIZAJE, son

instrumentos pedaggicos y
herramientas didcticas orientadores
para uso de los docentes de educacin
inicial, primaria y secundaria, que le
ayudan a implementar el currculo y
el logro de los aprendizajes
fundamentales en el aula.
Presentan menor numero de competencias
y capacidades los cuales han sido
elaborados de los mapas de progreso y el
DCN. Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores. Los indicadores
permite desarrollar en trminos de
desempeos que evidencien el logro de las
competencias. Estn organizadas en una
Las competencias y capacidades presentes en progresin de los aprendizajes que se
las rutas deben estar presentes en las
programaciones didcticas y en el plan de caracterizan por la secuencialidad y
mejora de los aprendizajes gradualidad (complejidad).
Fascculos Generales Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU

por cada aprendizaje ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
fundamental EDUCACIN BSICA REGULAR?
DOCUMENTOS QUE COMPONEN
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN

NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Fascculos por cada
Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo
ciclo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Se orienta a los directores de la educacin bsica

Fascculo para la gestin de los regular y responde a la pregunta CMO HACER DE
aprendizajes en las instituciones LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE
educativas APRENDIZAJES?
Contiene orientaciones e instrumentos que

responden a la pregunta CMO PODEMOS
Kit para evaluar los aprendizajes SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?

Cul es el
enfoque que se
propone, para
mejorar los
aprendizajes en
las reas
curriculares ?
ENFOQUE EN COMUNICACIN
Enfoque del rea
Comunicativo Textual
La funcin principal del lenguaje oral La unidad mnima del lenguaje
o escrito es comunicarse en con sentido (que comunica
situaciones autnticas, haciendo uso algo) es el texto.
de temas significativos e
interlocutores reales.
Comprensin Comprensin
El escrito slo cobra significado en el escrita o de
texto, autntico y completo, usado en Oral
situacin de vida. Josette Jolibert textos
Jams acept que la prctica educativa debera

limitarse slo a la lectura de la palabra, a la Expresin o Produccin
lectura del texto, sino que debera incluir la Produccin escrita o de
Oral Textos
lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
ECAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio

interactuar en diversos contextos de comunicacin
Hablar
con claridad y
confianza
Escuchar Leer
con atencin comprendiendo
y con placer
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA
1. ESCUCHA activamente
Comprende crticamente diversos tipos de textos 2. IDENTIFICA informacin
orales en diferentes situaciones comunicativas, 3. REORGANIZA la informacin
COMPRENSION 4. INFIERE el significado
mediante procesos de escucha activa,
ORAL interpretacin y reflexin. 5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. TOMA DECISIONES estratgicas
Comprende crticamente diversos tipos de textos 3. IDENTIFICA informacin de diversos
escritos en variadas situaciones comunicativas tipos de textos
COMPRENSIN
segn su propsito de lectura, mediante procesos 4. REORGANIZA la informacin
DE TEXTOS de interpretacin y reflexin. 5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido
Produce de forma coherente diversos tipos de 1. ORGANIZA su texto oral

textos orales segn su propsito comunicativo, de 2. EXPRESA con claridad mensajes
EXPRESIN 3. APLICA variados recursos expresivos
manera espontnea o planificada, usando variados
ORAL recursos expresivos. 4. EVALA el proceso de produccin
Produce reflexivamente diversos tipos de textos 1. SE APROPIA del sistema de escritura
escritos en variadas situaciones comunicativas, con 2. PLANIFICA la produccin de
coherencia y cohesin, utilizando vocabulario diferentes tipos de textos
PRODUCCIN 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
DE TEXTOS mediante procesos de planificacin, textualizacin sentimientos
y revisin. 4. REFLEXIONA sobre su produccin
ENFOQUE EN MATEMTICA
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del

aprendizaje fundamental:
plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
Katherine Carbajal Cornejo
AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
NMEROS Y matemtico que implican la construccin del significado y el 1. Matematizar
OPERACIONES uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus 2. Representar
procedimientos y resultados
3. Comunicar
matemtico que implican la construccin del significado y el 4. elaborar
CAMBIO Y
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
RELACIONES funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y estrategias
justificando sus procedimientos y resultados.
para resolver
matemtico que implican el uso de propiedades y problemas
GEOMETRA relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el
plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de 5. utilizar
solucin y justificando sus procedimientos y resultados
expresiones
Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la recopilacin, simblicas
ESTADSTICA Y
procesamiento y valoracin de los datos y la
PROBABILIDAD exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar 6. Argumentar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas

ENFOQUE EN CIUDADANA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Por qu ciudadana
apostamos?
Ciudadana democrtica
intercultural
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS
Convivir, participar y deliberar

ASPECTOS A
FOMENTAR
Para ejercer una ciudadana

democrtica e intercultural

APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS
Cmo alcanzaremos esta competencia?

EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E
INTERCULTURAL
ALGUNAS REAS APORTAN reas que buscan comprender las reas Directamente Vinculadas
Comunicacin: Lectura, distintas sociedades desde FCC y Org. Construccin de la
Dialogo, Argumentacin. distintas perspectivas: convivencia: Conocimientos
Matemtica: Estadstica, Historia (Multicausalidad, (Estructura del Estado,
Grficos tiempo histrico, otros). conceptos claves, derechos)
Ciencias: Comprensin del Geografa (Conceptos claves, Habilidades (deliberacin)
entorno natural, Avance de la relaciones medioambientales) PFRH: Identidad, auto
ciencia. Economa (Crecimiento concepto, autoestima personal
econmico, decisiones y manejo de conflictos.
Espacios que dan y reconocen financieras informadas).
a los otros desde lo material:
Infraestructura, recursos, etc.
Clima Institucional y tipo de Todos los profesores

trabajo: (Modelos) Clima de aula
Reconocer y responder a la
Espacios para la participacin diversidad
y la deliberacin Asuntos pblicos
Habilidades emocionales
Habilidades cognitivas

COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL
AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos)
de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
Se relaciona con otras
IDENTIDAD personas, demostrando
PERSONAL autonoma, conciencia de sus 1. Autoestima
principales cualidades 2. Conciencia emocional
personales y confianza en 3. Autonoma
ellas, sin perder de vista su
propio inters
Convive de manera
1. Colaboracin y
CONVIVENCIA democrtica en cualquier
tolerancia
DEMOCRTICA E contexto o circunstancia y con 2. Normas de convivencia
INTERCULTURAL todas las personas sin 3. Resolucin de conflictos
distincin

ENFOQUE EN CIENCIAS
CIENTFICO Y TECNOLGICO
En base al aprendizaje
fundamental
Usa la ciencia y la tecnologa

para mejorar la calidad de vida

COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL

COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA

COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA

EVALUACIN
AREA PERSONAL
AREA DE AREA DE CIENCIA
REAS SOCIAL-
COMUNICACIN MATEMTICA AMBIENTE
CIUDADANA
OBSERVACIN ESPNTANEA
TCNICAS
OBSERVACIN SISTEMATICA
I Registro Registro Registro Registro

N anecdotario anecdotario anecdotario anecdotario
S Portafolio Registro de Registro de Registro de
Registro de evaluacin del evaluacin evaluacin del
T
observacin: progreso de los del progreso progreso de los
R individual aprendizajes de los aprendizajes
U Portafolio aprendizajes Portafolio
M Diario de Portafolio Diario de
E observacin: Lista de observacin:
N grupal cotejo grupal
T Lista de cotejo Lista de cotejo
O
S

PROGRAMACIN
Qu es la Es un proceso de
planificacin curricular que
programacin? garantiza el trabajo

sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina.
Permite prever, seleccionar
y organizar las
capacidades, mtodos,
procedimientos y otros
PROGRAMACIN PROGRAMACIN elementos; generar
DE LARGO PLAZO A CORTO PLAZO aprendizajes pertinentes,
en funcin del tiempo
escolar (bimestre o
trimestre).
PROGRAMACION
ANUAL UNIDADES
DIDCTICAS

ESQUEMAS DE PROGRAMACIN
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD: ESQUEMA SUGERIDO
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR DE UNIDAD DE
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION: APRENDIZAJE
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
2.5. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS :

POR QU EXISTE EL QU PODEMOS AVERIGUAR DEL DNDE CMO
PROBLEMA? PROBLEMA? AVERIGUAMOS? AVERIGUAMOS?
2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
REAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EVALUACIN

(estrategias metodolgicas)
actividades de inicio indicadores de logro
actividades de desarrollo Tecnica
actividades de cierre Instrumento de
evaluacin

PROYECTO DE APRENDIZAJE
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION: TURNO: EDAD: ESQUEMA SUGERIDO
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
DE PROYECTO DE
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
APRENDIZAJE
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? QUE NECESITAMOS?
Cmo nos organizamos?
2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
REAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EVALUACIN

actividades de cierre Instrumento de evaluacin

MDULO DE APRENDIZAJE
1.1. I.E.I N
ESQUEMA
1.2. SECCION:
1.3. PROFESORA:
TURNO: EDAD: SUGERIDO DE
II- ORGANIZACIN CURRICULAR MDULO DE
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION: APRENDIZAJE
2.3. DURACION:
2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
REA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO:

El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES DISEO DE EVALUACIN

actividades de cierre Instrumento de
evaluacin

SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

INICIO DESARROLLO CIERRE
Se activan o movilizar los La docente, acompaa, gua, se promueve la
saberes previos de los orienta, modela, explica, metacognicin como
estudiantes para la proporciona informacin al parte del aprendizaje
estudiante para ayudarle a
construccin de los orientado al
construir el aprendizaje.
nuevos aprendizajes. Se llevan a cabo un conjunto mejoramiento continuo
de estrategias y materiales de los desempeos que
que le facilitan al estudiante, evidencian los
la elaboracin de los nuevos estudiantes en el
conocimientos, as como el desarrollo de las
desarrollo de habilidades y capacidades.
destrezas. constituyen una
oportunidad para que los
estudiantes transfieran o
utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones

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Edgar Zavaleta Portillo 64

Capacitación Docente Rutas de Aprendizaje2014 PDF

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SISTEMA CURRICULAR 2014

Edgar Zavaleta Portillo

De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el

Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao

Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad

Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica

La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 5

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)

1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,

Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 9

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 10

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 11

POR QU UN NUEVO ENFOQUE?

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 13

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 14

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 16

En definitiva, en un enfoque por

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 18

Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones

Capacidad 4 Revisa el contenido del texto

Explica los diferentes Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 23

LOS MATERIALES Y RECURSOS

LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044

En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 26

No consideran estrategias metodolgicas Consideran estrategias metodologas

Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes

1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 29

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 30

Todos son necesarios, no hay Cumplen su fin en la medida

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 31

No representan asignaturas que Hay competencias que deben

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 32

Mundo Mundo Mundo Mundo del

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 33

No es slo dominar cada

Es aprender a elegir y a combinar

Son herramientas que describen metas de aprendizaje

Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas

MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 35

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 36

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 37

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 39

RUTAS DE APRENDIZAJE, son

Fascculos Generales Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU

Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN

Se orienta a los directores de la educacin bsica

Contiene orientaciones e instrumentos que

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 41

Enfoque del rea

Jams acept que la prctica educativa debera

Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio

Produce de forma coherente diversos tipos de 1. ORGANIZA su texto oral

El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del

02.03.14 Edgar Zavaleta Portillo 47