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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

El estudiante normalista en el programa de tutora

Rosalba Ramrez Castaeda


Centro Regional De Educacin Normal De Aguascalientes
rosalba-ramirez@hotmail.com

Rodolfo Campos Castorena


Centro Regional De Educacin Normal De Aguascalientes

Rafael Rodrguez Gonzlez


Centro Regional De Educacin Normal De Aguascalientes

Resumen

La tutora acadmica se establece en las Instituciones de Educacin superior como


el conjunto de opciones para desarrollar la atencin de los estudiantes, presentndose de
manera individual, en equipo y grupal, de tal manera que favorezca el surgimiento de un
diagnstico, su aplicacin se presenta bajo dos modalidades: la tutora virtual y la tutora
presencial. Los estudiantes que participaron en este ejercicio pertenecen al Centro
Regional de Educacin Normal Aguascalientes, quienes responden a una entrevista, la que
muestra la situacin acadmica del estudiante. El diagnstico expone los elementos que
acceden a la identificacin de reas de oportunidad, las que son atendidas a travs del
diseo de trayectos personalizados que se aplicarn entre tutor y tutorado. La tutorial
acadmica, se identifica como un elemento que favorece el desarrollo del aprendizaje y el

Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE


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fortalecimiento de las competencias genricas y profesionales del futuro profesor de


educacin bsica.
La mejora acadmica del estudiante normalista depende del desarrollo eficiente de
la tutora, es decir, es el espacio donde se atienden las reas de oportunidad en las
sesiones de tutora virtual, para dar paso a la tutora presencial.
Los resultados logrados hasta el momento en el programa de tutora muestran:
que tanto las sesiones de tutora virtual como presencial han sido planeadas para que los
resultados tengan xito y se observen en el desempeo acadmico de los estudiantes, los
avances de esta situacin dependen de un desarrollo eficiente tutorial, de tal manera que
el seguimiento y evaluacin de las acciones planteadas en el programa de tutora sean
congruentes con el desarrollo de los planes y programas de estudio 2012 que se establece
en la Reforma de las Escuelas Normales.

Palabras Clave: tutora, diagnstico y competencias.

Introduccin

1. El desarrollo integral de normalsimo.

En la actualidad la educacin normalista enfrenta retos particularmente difciles,


como es el de formar profesionales para la docencia, capaces de generar y conducir los
cambios especficos que la sociedad demanda, para ello es necesario incorporar como
son:

a) El desarrollo de nuevas tecnologas


b) Las Reformas Curricular de los Planes y Programas de Estudio que permitan al
estudiante transitar por una sociedad cambiante, comprometida y congruente con

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el propsito de una educacin de calidad; en donde el rol del maestro se oriente


hacia el desarrollo de actividades que muestren su responsabilidad como
educador.
c) La aplicacin de las estrategias didcticas en el proceso enseanza-aprendizaje.
d) El desarrollo del trabajo colaborativo entre el personal acadmico.
e) El seguimiento y la evaluacin que permitan un amplio debate sobre el futuro de la
educacin superior, de tal manera que se generen propuestas que favorezcan la
construccin de una visin comprometida, donde el eje rector de los cambios
significativos sea la formacin de los profesores en las escuelas normales.

Los desafos de la escuela normal, tienden a ocuparse sobre el mejoramiento de la


calidad educativa y sobre todo se concentran en el currculo de los planes de estudios, en
la transformacin de los contenidos de aprendizaje, en la incorporacin de nuevas
estrategias didcticas, en el enfoque intercultural, y en el uso de las nuevas tecnologas de
la informacin, as como en la investigacin sobre el proceso enseanza y el aprendizaje

En las dos ltimas dcadas en el mbito educativo se presentan avances rpidamente


cambiantes en materia de investigacin, mostrando nuevos enfoques en relacin a la
aplicacin de estrategias para la enseanza con actividades centradas en el conocimiento
del alumno y en su evaluacin, por lo tanto el sistema de evaluacin tiende a magnificar la
valoracin de pares y la autoevaluacin y por consecuencia vivimos en una sociedad,
donde las exigencias de los profesionales de la educacin requiere que sean de un alto
nivel educativo.

La educacin normalista se ha planteado como propsito; el desarrollo


competencias profesionales, ya que ests favorecern la aplicacin eficiente de los
conocimientos, habilidades y saberes logrados en los estudiantes, de tal manera que ellos
sean protagonistas de su propio aprendizaje, por ello, se establece el programa de la

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tutora como una de las estrategias para subsanar las reas de oportunidad que surgen de
cada estudiante en el diagnstico sealado anteriormente, y de esa manera lograr el
propsito educativo.

2. Instalacin del Programa para la Transformacin de las Escuelas Normales.

Para lograr las competencias profesionales la Direccin General de Educacin


Superior para Profesionales de la Educacin propuso trabajar el Programa para la
Transformacin de las Escuelas Normales, en donde se estableci la aplicacin del
Programa Institucional de Tutora en todas las escuelas normales del pas.

La tutora se encuentra instalada desde entonces en las Instituciones de Educacin


Superior (IES) en ellas, se atienden las necesidades de los estudiantes a travs de acciones
que permiten alcanzar la orientacin y el apoyo para su formacin acadmica y
profesional, generando una atencin personalizada con programas institucionales que
abordan el rezago educativo con la finalidad de elevar en ellos la calidad de la educacin.

La participacin de autoridades educativas promueven una serie de acciones que han


aterrizado en el mbito oficial con una actitud comprometida, como es el caso de la
Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior (ANUIES) y la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), quienes han normado la tutora en documentos
como en el Programa Nacional de Educacin 2001-2007, donde se establecen los
lineamientos para la sistematizacin del Programa Tutorial.

Se ha considerado que el reciente concepto de tutora se incorpor en la vida


educativa de los estudiantes y en la labor docente de los acadmicos con la finalidad de
cerrar las brechas educativas en los alumnos, ya que se trabaja de manera participativa,
tanto docentes como estudiantes, desde la organizacin de la tutora presencial, se

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atienden los temas elegidos con un tratamiento especfico que puede ser aplicado en
pequeos grupos con un modelo instruccional que permite atender la individualidad del
estudiante con actividades psicolgicas y pedaggicas especifica a su necesidades.

La funcin del programa de tutora es acompaar a los estudiantes en su proceso


formativo evitando el fracaso o desercin escolar; concluyendo al trmino de su carrera,
y, por ello, es necesario atender las competencias que favorecen el proceso aprendizaje,
para intervenir en aquellos elementos que estn perturbando el proceso del alumno
(DGESPE 2012).

3. La Tutora en el Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes.

Cabe destacar que en varias Instituciones de Educacin Superior (IES) se ha logrado


atender de manera creativa e innovadora la tutora, generando la participacin de los
acadmicos de forma responsable y permitiendo que los estudiantes lleguen a desarrollar
el anlisis y reflexin de manera que favorezcan su proceso del aprendizaje y motivndolo
para logre un cambio de actitud que permite obtener el inters por aprender a aprender
(metacognicin).

El programa de tutora en el Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes


(CRENA) se inicia con el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria, en
este programa se rescatan las costumbres normalistas, como; la atencin a los estudiantes
travs del trabajo social y la orientacin educativa, la vinculacin entre las acciones
nacionales e internacionales llegaron a mantener el soporte reglamentario y terico de los
apoyos hacia la orientacin educativa y vocacional, as como la aplicacin de las

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habilidades de acompaamiento que realiza el tutor durante la formacin de los


profesionales de la Educacin Bsica.

La poblacin estudiantil de entonces estaba conformada por 550 estudiantes y 62


docentes, los resultados obtenidos mostraban poca informacin sobre las actividades que
se realizaban durante sesin de tutora y no mostraban avances significativos en relacin a
los conocimientos acadmicos de los estudiantes.

El Programa Institucional de Tutora reestructurado se incorpora en el CRENA en


marzo 2011 atendiendo al 100% de su poblacin escolar, los estudiantes son asignados a
un tutor determinado, con quien realiza actividades de la accin tutorial, dicho programa
se ha replanteado por el nmero de tutores que se ha incrementado a 70 y el nmero de
estudiantes 660, su organizacin se estableci en pequeos grupos de 12 a 14
estudiantes por tutor, sus reuniones son dos veces por mes; los tutores son docentes, con
tiempo completo, de de tiempo, de tiempo y de asignatura, adems se establecen dos
modalidades: la virtual y la presencial .

A partir de la Reforma Curricular del Plan de Estudios de las Licenciaturas de


Preescolar, Primaria y Especial en el CRENA se ha revalorado la accin tutorial, y actuado
con una actitud profesional para preparar a los profesores de la educacin bsica, que
requiere la poblacin infantil del pas.

El programa de Tutora en el CRENA dirige su finalidad en ayudar a los estudiantes en


atender desde la etapa de iniciacin a la carrera, su desarrollo y hasta la etapa de trmino;
con un anlisis crtico de todos los elementos de su proceso formativo para coadyuvar de
manera pertinente en la mejora de las competencias y potencialidades para incorporarse
con calidad en su labor educativa.

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Actualmente se lleva a cabo el programa de tutora en dos modalidades: la tutora en


lnea donde se tiene el primer hacer acercamiento con el estudiante y se obtiene
informacin sobre los lugares y formas de como estudian, como se organizan, como
realizan sus estudios, y las estrategias que aplican, est modalidad de tutora se
caracteriza por ser abierta con apoyo en lnea a travs de la plataforma Web del CRENA,
su finalidad es obtener informacin sobre el marco situacional que guarda cada estudiante
en relacin a sus datos personales y responder a una entrevista que indaga sobre sus
rendimientos acadmicos, esta informacin permite elaborar un diagnstico acadmico,
donde se identifican sus fortalezas y debilidades, los que se concentran para la
intervencin del tutor, que permite realizar la tutora presencial y el diseo de trayectos
personalizados que posibilitarn la mejora de su aprendizaje.

Todo lo anterior conduce a plantear el cuestionamiento siguiente: Cul es la


trascendencia del Diagnstico Acadmico en el Programa Institucional de Tutora, que
permite impulsar el desarrollo de las competencias profesionales en los estudiantes del
Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes?

Objetivo General:
Valorar la importancia de un diagnstico acadmico en los estudiantes normalistas del
CRENA, el en cual se exponen elementos que acceden a la identificacin de reas de
oportunidad, las cuales son atendidas a travs del diseo de trayectos personalizados que
se realizan entre tutor y tutorado.

2. Justificacin

La tutora se ha aplicado en Instituciones de Educacin Bsica, Media y Superior en


Europa, as como en la educacin presencial y a distancia, consideradas dentro de este

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ejercicio las Universidades en Mxico desde hace tiempo, en las Instituciones Normalistas
se inicia con una nueva organizacin a desarrollar, por lo tanto es un programa diferente,
no hay estudios en torno a los resultados de tutoras, donde se muestren las experiencias
que se han adquirido, ni se tiene registros de observaciones, mucho menos resultados
evaluativos.

La realizacin de esta investigacin tiene el propsito de valorar la importancia que


tiene el diagnstico acadmico, e identificar los elementos que acceden a las reas de
oportunidad que sern atendidas mediante un proyecto personalizado, que se aplicar
durante el desarrollo del Programa Institucional de Tutora.

El programa de Tutora en el CRENA se desarrolla con la finalidad de: ayudar a los


estudiantes a superarse, desde la etapa de iniciacin a la carrera, su desarrollo, y la etapa
de trmino; con un anlisis crtico de todos los elementos de su proceso formativo para
coadyuvar de manera pertinente en el desarrollo de las competencias genricas y
profesionales y potencializar su incorporacin a la labor educativa.

Se ha considerado que la reciente incorporacin del concepto de tutora en la vida


educativa de los estudiantes revoluciona la labor docente de los acadmicos, ya que se
trabaja de manera colaborativa tanto docentes como estudiantes, desde la organizacin
de la tutora presencial hasta la aplicacin de un modelo instruccin que permite atender
la individualidad del estudiante con actividades pedaggicas en donde el estudiante es el
centro de la actividad y las reas de oportunidad son el centro de intervencin.

3. Revisin de Literatura

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3.1. El concepto de tutora y la Tutora Acadmica.

En este apartado se incorpora la revisin sobre algunos trabajos que se relacionan con
el tema del Programa Institucional de Tutora (PIT), donde se hace nfasis en las
principales caractersticas y elementos que permite acercarse a la comprensin de la
tutora.

La concepcin de tutora se refiere una modalidad de la actividad docente donde se


integran un conjunto de acciones educativas centradas en el aprendizaje del estudiante,
quien la recibe como acompaamiento en la accin tutorial, con la finalidad de lograr un
buen rendimiento acadmico, evitando el rezago, la desercin, y el bajo ndice de
eficiencia terminal.

Lo anterior nos hace reflexionar que la tutora no slo rene informacin de datos
cuantitativos y datos cualitativos sobre las limitaciones de los estudiantes, sino tambin
realiza actividades que permiten tener informacin sobre el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de las competencias profesionales que se adquieren durante la formacin
como profesores de educacin bsica.

Uno de los primeros trabajos que identificaron el trmino de Tutora fue presentado
en el ao 1999 durante la reunin XXX Seccin Ordinaria de la Asamblea General de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, donde se
establece la primera propuesta orientada al Programa Institucional de Tutora, donde se
abordan las principales causas del rezago o abandono de los estudios, crendose la
necesidad de llevar a cabo reflexiones sobre las estrategias viables que permitieran el
mejoramiento de la calidad de la educacin superior. Para cumplir con el objetivo de
construir una propuesta de programa, se present la necesidad de trabajar primeramente

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a partir de una definicin sobre el concepto de tutora en el sello de las caractersticas de


las Instituciones de Educacin Superior mexicanas.

Otro trabajo identificado fue el de ANUIES (2000) en donde construye una propuesta
que contempl la diferenciacin entre momentos de atencin y apoyo acadmico para los
estudiantes, de tal manera, que fuera viable el programa: definicin de tutora (como
acompaamiento durante el proceso educativo), la asesora acadmica y los programas
para la mejora de la calidad del proceso educativo.

ANUIES (2000 citado por Juan Manuel Tejada Tayaban y L. Fernando Arias Galicia
2003) en el trabajo de Investigacin El Concepto de Tutora lo define como el
acompaamiento y apoyo docente de carcter individual, basada en una atencin
personalizada que favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el
alumno, por parte del profesor, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente
universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su
formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los
compromisos de su futura prctica profesional (pg. 1).

A partir de los autores revisados encontramos a Juan Manuel Tejada Tayaban y L.


Fernando Arias Galicia (2003) en su investigacin El Significado de Tutora Acadmica en
Estudiantes de Primer Ingreso a la Licenciatura, quienes considera que La tutora
acadmica surge como una alternativa para tratar y prevenir la desercin, reprobacin y
de baja titulacin, estos problemas al facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente
escolar y mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, aumentando la probabilidad del
xito en sus estudios ( pg. 1).

Otras autora identifica es Silva Ramos Mariel por la Universidad Autnoma de


Tamaulipas (2011) en su artculo la Tutora Acadmica y la Tutora de Tesis, donde seala

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que La Tutora Acadmica, es una Modalidad de la Actividad Docente que consiste en


apoyo a las unidades de enseanza aprendizaje que imparte el Personal Acadmico,
consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para
asesorar respecto al contenido del programa, resolver dudas o preguntas a un alumno o
grupo de alumnos, sobre temas especficos de sus materias(pg. 1).

1.2. Los Tipos de tutora.

Dentro de la Tutora Presencial o tradicional se integra Rodrguez Espinar S (2001


citado por Felipe Arbizu2005) en su artculo Algunos modelos de abordaje de la tutora
universitaria, quien identifica a la tutora bajo las dimensiones: acadmica, profesional y
personal del alumno de un modo global. Es posiblemente el modelo ms completo,
puesto que impulsa el desarrollo integral del alumno, en sus facetas: intelectual, afectiva y
profesional (pg.9)

Otro tipo de Tutora encontrada es la Tutora Grupal identificada por De Serranos, G. y


Olivas, A. (1989 citado por Julio Csar Amezcua Huerta y otros) sobre la Tutora Grupal
quien reporta que el proceso de acompaamiento de un grupo de alumnos se realiza
con la finalidad de abrir un espacio de comunicacin, conversacin y orientacin grupal,
donde los alumnos tengan la posibilidad de revisar y discutir junto con su tutor temas que
sean de su inters, inquietud, preocupacin, as como tambin para mejorar el
rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio,
reflexin y convivencia social ( pg.1).

Un documento ms se refiere a tutora virtual y presencial est sealada por Duggleby


(2001 citado por Ramona Imelda Garca Lpez y otros 2012) en su trabajo titulado
Impacto de la tutora virtual y presencial en el desempeo acadmico de los alumnos
universitarios, considera que el propsito de la tutora es que tanto el tutor como el

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estudiante, planteen sus problemas y busquen soluciones, a situacin que se puede llevar
a cabo tan fcilmente de manera virtual (pg. 4).

El concepto diagnstico para Diana Margara, Augusto Roggiero y otros, en su


investigacin Diagnstico y caractersticas. Estrategias para el estmulo de las
competencias bsicas (2012 pg. 5) El diagnstico no slo se elabora a travs de los
registros, sino que tienen un tratamiento grupal desde el Sistema Tutora.

El diagnstico involucra acciones comprometidas, organizadas y planteadas en forma


programtica donde interviene el tutor quien participa de manera responsable y
acompaa para disear trayectos personalizados.

La Tutora es una modalidad de la actividad docente que consiste en un conjunto de


acciones educativas centradas en el aprendizaje del estudiante, quien la recibe a travs de
cada reunin, con la finalidad de lograr un buen rendimiento acadmico, evitando el
rezago, la desercin, y el bajo ndice de eficiencia terminal.

2. Otro concepto trmino que se trabaja en la investigacin es la concepcin de


competencias. En el Proyecto Tuning para Amrica (2004, citado por Mabel Bellocchio
2009), en su libro la Educacin basada en competencias y Constructivismo, seala que
Las competencias pueden definirse como las capacidades que todos los seres humanos
necesitan para resolver, de manera eficaz y autnoma las situaciones de la vida (pg. 11).

Para Philippe Perranoud (2004 citado por Mabel Bellochio 2009), en su libro la
Educacin basada en competencias y Constructivismo, define una competencia moviliza
saberes declarativos (que describen lo real), procedimental (que describen la vida) y
condicionarles (hay que empezar una determinacin) (pg 12).

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De acuerdo con el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un


marco de diversidad, Elaborado por la Secretaria de Educacin Media y Superior (2008),
considera a las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en
l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en
su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su importancia, las
competencias genricas se identifican tambin como competencias clave (pg.11).

Et. Alt. Principales caractersticas de las competencias genricas:


Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios.
Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias (pg. 11).

Lo anterior nos hace analizar y reflexionar sobre los elementos que constituyen la
tutora acadmica llegando luego a conceptualizarlo como un conjunto de acciones que
van dirigidas hacia a la atencin de los estudiantes, adems, aunado a otro conjunto de
actividades diversas que apoyan el desarrollo de las competencias genricas.

Es necesario destacar que todos y cada uno de los personajes de la poblacin escolar
colaboran con la responsabilidad en el desarrollo de la tutora, desde las autoridades
institucionales hasta el estudiante, con la finalidad de lograr el propsito de la Tutora
Acadmica.

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Se menciona que el programa de Tutora puesto en marcha presenta un proceso de


informacin metodolgica, una campaa de concientizacin a estudiantes y maestros en
donde se especifica, tanto los derechos como las obligaciones de los actores en relacin a
las necesidades de las tutoras, tal y como lo seala la Reforma Educativa 2012; como
una estrategia para elevar la calidad de la formacin de los profesores de Educacin
Bsica.

La tutora acadmica requiere del diagnstico para recabar informacin necesaria


para desarrollar actividades pertinentes que enmarquen las fortalezas, debilidades de los
estudiantes en el aspecto acadmico, personal y social con instrumentos tecnolgicos que
permitan agilizar la informacin, tanto para los tutorados como para los tutores.

La asistencia continua a la Tutora Acadmica puede considerarse un apoyo en


cada sesin, primeramente se construye un Diagnstico Acadmico donde se muestre: la
organizacin que desarrolla el estudiante cuando realiza sus estudios y la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, que permiten identificar sus deficiencias en habilidades bsicas
de estudio y construir propuestas de mejora, de tal manera que favorezca el desarrollo de
las competencias docentes que van estando presentes en cada una de las asignaturas
contempladas, as como en los planes de estudio de las licenciaturas de educacin bsica.

4. Metodologa

El trabajo de investigacin aplicada al proyecto de tutora acadmica est


fundamentado en la investigacin aplicada, utilizando definiciones ms comnmente
aceptadas por la comunidad en la educacin superior (SEP, DEGEPE, y PROMEP), as como
el apoyo de trabajos de investigacin sobre el temtica para construir los propsitos y
contrastar conocimientos.

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La metodologa del proyecto de tutora muestra una lgica en las acciones


realizadas, porque han sido planeadas de manera sistemtica y dinmica, lo que permite
que se realicen evaluaciones peridicas y constantes porque la retroalimentan en cada
una de sus prcticas, aplicadas durante la tutora. El instrumento seleccionado permite
construir un diagnstico, ste es presentado por Herrera Torres Lucia en su Memoria del
Proyecto de Innovacin en la Tutora (2006).

Actividad Abordaje metodolgico


Investigacin (Momento 1.1) Listados de Asignar a los alumnos por carrera, grado
los alumnos por licenciatura, grado y grupo. Listado de los acadmico por:
escolar y grupo, as como por acadmicos tiempo completo, de tiempo tiempo y
por nombramiento. asignatura.
Investigacin (Momentos 1.2) Determinar Entrevistas semiestructuradas para los
las necesidades para realizar un estudiantes.
acercamiento a los estudiantes.
Investigacin (Momento 1.3) Categorizacin y codificacin de
Tipificacin de los periodos del respuestas.
cuestionario a los estudiantes
Investigacin (Momento 2) Desarrollo de Desarrollo del planeacin del cubculo
las herramientas tecnolgicas (a partir del virtual, tomando como referencia las
uso de la plataforma). entrevistas.
Prctica (Momento 2.1) Aplicacin del Aplicacin de la etapa de piloto de los
piloto de la tutora en lnea a partir del cubculos (captacin de informacin) por
uso de los cubculos virtuales con los los estudiantes mediante la observacin
estudiantes. en plataforma en el marco de la
metodologa denominada historia
acadmica virtual.
Prctica (Momento 2.2) Aplicacin de los Aplicacin de entrevista virtual a los

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cubculos virtuales reestructurados. estudiantes para obtener informacin


sobre sus habilidades de estudio.
Investigacin (Momento 3) Categorizar las respuestas obtenidas, en la
Procesamiento de informacin recabada entrevista y procesamiento estadstico de
en la tutora virtual. ellas.
Investigacin (Momento3.1) Toma de Seleccin muestra a partir del universo de
muestra de la poblacin. los estudiantes.
Investigacin (Momento 4.1) Identificar Se identifican las competencias en
las competencias docentes desarrolladas actividades que se contemplan en la
hasta el momento por los estudiantes. tutora a partir de herramientas
mejoradas y complementarias
Prctica (Momento 5) Aplicacin de la Presentacin de los resultados del
tutora virtual, presentacin de Diagnostico por cada estudiante al tutor.
resultados.
Prctica (Momento 5.1) Aplicacin en la Disear trayectos personalizados por el
conformacin de trayectos tutor y el tutorado.
personalizados.

5. Resultados

El proyecto de tutora Acadmica del CRENA se identifica por aplicar dos modelos
de tutora: el primero corresponde a la tutora virtual, en donde construye un cuestionario
con los apartados: lugar y condiciones de estudio, organizacin del estudio y estrategias
de aprendizaje; el segundo modelo es la tutora presencial, en ella se desarrolla
actividades entre el tutor y el tutorado es una actividad donde se integra elementos
virtuales y presenciales.

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Se asign a cada acadmico un promedio de 12 a 15 estudiantes de las tres


licenciaturas, de los maestros de tiempo completo y los acadmicos de menor tiempo
entre 6 a 8 estudiantes.

Se diseo un espacio en la plataforma donde se instal la entrevista y los


estudiantes tuvieron acceso a ella, donde se instalaron las respuestas a las preguntas, as
como los resultados del diagnstico de la situacin que guarda cada estudiante, ste
resultado ser conocido por el tutor, que en una tutora presencial se construir el
trayecto personal. La entrevista contempla los apartados que son: datos personales la
organizacin que desarrolla el estudiante cuando realiza sus estudios y la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, que permiten identificar sus deficiencias en habilidades bsicas
de estudio.

Con la participacin de los estudiantes de manera virtual y dando respuesta la


peguntas de la entrevista, se logro motivarlos para disear situaciones de aprendizaje
donde el alumno reflexion de una forma positiva, clara y precisa para ejercer la toma de
decisiones al disear su proyecto personal de manera colaborativa con el tutor.

Se tomo una muestra de 35 estudiantes de la poblacin universo y se graficaron las


respuestas, permitiendo valorar las dificultades y los problemas que viven los estudiantes
cuando se encuentra en la etapa de formacin en la escuela normal, para luego detectar
necesidades y disear propuestas de mejora a travs de un proyecto personalizado.

Se construyeron los diagnsticos de manera especfica por cada estudiante, donde


se destacan las fortalezas, debilidades y las reas de oportunidad a trabajar con los
estudiantes y los tutores.

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Se estableci en el proyecto personal donde se identifica las competencias a


desarrollar las acciones a trabajar, los productos a logar, tambin se seala el tiempo y el
espacio donde se realizara la tutora.

Se proceso la informacin una muestra de 35 estudiantes de la poblacin universo


y se graficaron las respuestas, permitiendo valorar las dificultades y los problemas que
viven los estudiantes cuando se encuentra en la etapa de formacin en la escuela normal,
para luego detectar necesidades y disear propuestas de mejora a travs de un proyecto
personalizado, obteniendo los siguientes resultados:

A. El estudiante valora el lugar y condiciones de estudio ponderando en el siguiente


orden:

LUGAR Y CONDICIONES
DE ESTUDIO
26,22% 36,66% 20,44% 16,66%

El 36.66% de los estudiantes considera que a veces el lugar y las condiciones de estudios
son apropiados.
2 El 26.22%, afirma que el lugar y condiciones de estudio nunca son apropiados.
3 Un 20.4% seala que el lugar y las condiciones de estudio a menudo son apropiados.
4 Y un 16.66% pondera que el lugar y las condiciones siempre son apropiadas para
realizar sus estudios

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B. El estudiante valora la organizacin de sus estudios ponderando en el siguiente


orden:

ORGANIZACIN DEL
ESTUDIO
22,82%38,20%20,51%18,46%

1 El 38.20% de los estudiantes consideran que a veces organizan sus estudios.


2 El 22.82% nunca organiza sus estudios.
3 El 20.51% consideran que a menudo organizan sus estudios.
4 Un 18.46% seala que siempre se encuentran sus estudios organizados.

C. El estudiante valora si aplica estrategias de aprendizaje en sus estudios ponderando en


el siguiente orden:

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
25,90% 35,40% 19,48% 20,02%

Nunca A veces A Siempre


menudo

1 Un 35.40% a veces utiliza estrategias de aprendizaje en sus estudios.

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2 El 25.90% nunca utiliza estrategias de aprendizaje en sus restudios.


3 El 20.02 % siempre utiliza las estrategias de aprendizaje en sus estudios.
4 Y el 19.48% seala que a menudo utiliza las estrategias de
aprendizaje en sus estudios.

Conclusin

A partir de la investigacin se identifica que existen diversos tipos de tutora que


puede ser aplicados, solo requiere la adecuacin acorde a las necesidades de cada
institucin, donde el programa de tutora aplica actividades especficas, para cada grupo
o estudiante.

Se debe tener presente que existen elementos comunes en los programas de


tutora como es: el manejo de conceptos, el tener presente los propsitos del programa,
las condiciones acadmicas-administrativas que apoyan a cada estudiante, as como sus
procesos de aprendizaje, y las diversas estrategias que pueden apoyar al proyecto
personal que es construido por el tutor y el tutorado.

Las actividades de tutora permiten identificar fortalezas y debilidades, mediante


diversos instrumentos que arrojan informacin que es analizada por los tutores y
tutorados con la finalidad de establecer actividades pertinentes para la mejora educativa
de los estudiantes. La metodologa que deber aplicarse permitir realizar el seguimiento
de la trayectoria escolar de los estudiantes que participan en el programa de tutora.

El apoyo necesario al estudiante del CRENA, durante su trayectoria normalista a


travs del programa de tutora, permite mayores oportunidades acadmicas y
profesionales.

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

La tutoria de manera planeada y organizada, evita que el estudiante se aleje de los


estudios.

La base de datos actualizada de manera permanente en la plataforma favorece la


tutora virtual acadmica de cada estudiante.

El programa de tutora tiene el propsito de estructurar las actividades, al


promover el desarrollo de las competencias genricas y profesionales de la carrera
normalista, estableciendo un compromiso profesional con la educacin de calidad en las
escuelas normales.

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