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CULTURA Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


MXICO 2002
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastacia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea


Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN.


Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Edicin 2002

LC 5309
U59 Cultura y educacin: gua de trabajo. - - Mxico: UPN, 2001
C8 27 p.
2001 Licenciatura en educacin preescolar y Licenciatura en educacin primaria para el medio
indgena.
1. EDUCACIN Y CULTURA 2. EDUCACIN INTERCULTURAL 3. EDUCACIN BILINGE I. Universidad
Pedaggica Nacional (Mxico)

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,


sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds


Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: Grisallas de Diego Rivera
en la Secretara de Educacin Pblica
NDICE

PRESENTACIN 7

ESTRUCTURA 8
PROGRAMA 9
METODOLOGA 12

UNIDAD I
PUEBLOS INDGENAS, CULTURA Y EDUCACIN 15

Tema 1. Aproximaciones al concepto de cultura 16


Tema 2. Pueblos indios y polticas culturales 17
Tema 3. La expresin de la cultura en la comunidad, la escuela y el aula 17

UNIDAD II
LENGUA Y CULTURA EN LA ESCUELA INDGENA 20

Tema 1. Aproximaciones a algunos conceptos bsicos sobre lengua 20


Tema 2. Bilingismo y educacin 21
Tema 3. Aproximaciones a la relacin entre la lengua y la educacin en la escuela indgena 22

UNIDAD III
LA ESCUELA, UN ESPACIO DE LA INTERCULTURALIDAD 23

Tema 1. De la educacin bicultural a la intercultural 23


Tema 2. La cultura de los nios en la interaccin escolar 24
Tema 3. Hacia una educacin intercultural prioritaria para todos los mexicanos
y bilinge donde sea necesaria 25

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN 26

BIBLIOGRAFA 27
PRESENTACIN

La educacin de los pueblos indgenas, en cualquiera de sus modelos y niveles no puede descuidar
la revisin y el anlisis de tres de sus componentes principales: el cultural, el lingstico y, sobre
todo, el pedaggico.

Por ello, el primer curso de la lnea antropolgico-lingstica Cultura y Educacin tiene el propsi-
to de que el estudiante-maestro emplee los conceptos de cultura, lengua y educacin como herra-
mientas conceptuales y metodolgicas para revisar y reconocer su trabajo docente, como punto de
partida en la construccin de propuestas pedaggicas pertinentes para los nios y nias indgenas.

La construccin de la Educacin Intercultural Bilinge parte necesariamente de un primer acerca-


miento a las implicaciones tericas y pedaggicas de los dos componentes centrales del modelo:
la cultura y la lengua, que tal y como lo han sealado diversas investigaciones en educacin indge-
na, muy pocas veces se recupera en la escuela la cultura del nio indgena y se hace uso de su len-
gua materna como lengua de instruccin y como objeto de conocimiento.

Con frecuencia la escuela se constituye en un espacio donde se desvaloriza, niega e ignora la len-
gua y cultura de los nios y las nias indgenas. De ah que sea necesario que el estudiante-maes-
tro reflexione sobre las implicaciones que estos componentes juegan en el desarrollo de los pueblos
indgenas y asuma una posicin al respecto, con el fin de que incorpore la lengua y la cultura de
los nios en su trabajo docente y contribuya, desde el espacio ulico, a hacer realidad la educacin
intercultural.

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CULTURA Y EDUCACIN

ESTRUCTURA

OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiante-maestro analice los conceptos de cultura, educacin, bilingismo e interculturali-
dad para utilizarlos como herramientas en el desarrollo de su trabajo como docente de educacin
indgena.

UNIDAD I
PUEBLOS INDGENAS, CULTURA Y EDUCACIN

OBJETIVO
Que el estudiantemaestro identifique diferentes expresiones de la cultura en la escuela y la comu-
nidad indgenas, a partir del anlisis de diversas conceptualizaciones y elementos que conforman la
misma.

UNIDAD II
LENGUA Y CULTURA EN LA ESCUELA INDGENA

OBJETIVO
Que el estudiante-maestro reconozca en su trabajo docente la importancia de la lengua indgena e
identifique diferentes situaciones comunicativas presentes en el espacio escolar.

UNIDAD III
LA ESCUELA, UN ESPACIO DE LA INTERCULTURALIDAD

OBJETIVO
Que el estudiante-maestro reconozca en el espacio escolar diversas expresiones y elementos de la
interculturalidad.

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GUA DE TRABAJO

PROGRAMA

UNIDAD I
PUEBLOS INDGENAS, CULTURA Y EDUCACIN

OBJETIVO
Que el estudiantemaestro identifique diferentes expresiones de la cultura en la escuela y la comu-
nidad indgenas, a partir del anlisis de diversas conceptualizaciones y elementos que conforman la
misma.

Actividad preliminar
Instituto de Cultura del Estado de Tabasco (1987). El cultivo de la calabaza, Villahermosa,
Tab., Gobierno del Estado de Tabasco, pp. 5-10.

Tema 1. Aproximaciones al concepto de cultura


CHAPELA, Luz Mara (1991). La cultura, Mxico, Editorial Trillas.
BONFIL, Guillermo (1989). "El indio reconocido", en: Mxico profundo: una civilizacin nega -
da. Mxico, CNCA-Grijalbo, pp. 45-72.

Tema 2. Pueblos indios y polticas culturales


DAZ COUDER, E. (1989). "Diversidad cultural y etnicidad", en: Diversidad sociocultural y
educacin en Mxico. Mxico, UPN, mimeo, pp. 14-23.

Tema 3 . La expresin de la cultura en la comunidad, la escuela y el aula


CISNEROS, E. (1990). "Formas de transmisin cultural entre los grupos indgenas mexi-
canos", en: Cuadernos de Cultura Pedaggica. Mxico, UPN, pp. 50-66.
VALENTNEZ B., M. (1985). "La persistencia de la lengua y la cultura purhpecha frente a
la educacin escolar", en: Lpez, G. y Velasco, S. (comps.). Aportaciones indias a la
educacin. Mxico, SEP -El Caballito, pp.29-36.

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CULTURA Y EDUCACIN

UNIDAD II
LENGUA Y CULTURA EN LA ESCUELA INDGENA

OBJETIVO
Que el estudiante-maestro reconozca en su trabajo docente la importancia de la lengua indgena e
identifique diferentes situaciones comunicativas presentes en el espacio escolar.

Tema 1. Aproximaciones a algunos conceptos bsicos sobre lengua


LPEZ. L. E. (1989). "La naturaleza del lenguaje", en: Lengua 2, Santiago de Chile,
UNESCO/OREALC, pp. 11-29.

Tema 2. Bilingismo y educacin


ZIGA, M. (1989). "Educacin bilinge", en: Educacin bilinge. Santiago de Chile, ORE-
ALC-UNESCO, pp. 11-23.
. "Habilidades lingsticas", en: Educacin bilinge. Santiago de Chile, OREALC-
UNESCO, pp. 25-33.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (1999). Lineamientos generales para la educacin intercul -
tural bilinge para las nias y los nios indgenas. Mxico, D. F., pp. 31-40.

Tema 3. Aproximaciones a la relacin entre la lengua y la educacin en la escuela indgena


LPEZ, L. E. (1989). "Lengua y educacin", en: Lengua 2. Santiago de Chile, UNESCO/O-
REALC, pp. 118-141.

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GUA DE TRABAJO

UNIDAD III
LA ESCUELA, UN ESPACIO DE LA INTERCULTURALIDAD

OBJETIVO
Que el estudiante-maestro reconozca en el espacio escolar diversas expresiones y elementos de la
interculturalidad en el espacio escolar.

Tema 1. De la educacin bicultural a la intercultural


GIGANTE, E. (1996). "Una interpretacin de la interculturalidad en la escuela", en: Bsica,
Ao II, noviembre-diciembre de 1995, nm. 8. Mxico, Fundacin SNTE, pp. 48-52.

Tema 2. La cultura de los nios en la interaccin escolar


PARADISE, R. (1991). "El conocimiento cultural en el saln de clases: nios indgenas y su
orientacin hacia la observacin". Informe final del proyecto Socializacin primaria de
nios mazahuas y su aprendizaje escolar. Mxico, DIE/CINVESTAV, pp. 131-136.

Tema 3. Hacia una educacin intercultural prioritaria para todos los mexicanos
y bilinge donde sea necesaria
LATAP, P. (1996). "Mxico: la casa de todos sus pueblos", en: Proceso, nm. 1005, 5 de
febrero, pp. 20-21.

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CULTURA Y EDUCACIN

METODOLOGA

La modalidad de estudio de las LEP y LEPMI 90 es semiescolarizada y comprende tres situaciones de


aprendizaje: trabajo individual, trabajo grupal y taller integrador. Se pretende que el estudiante-maestro
construya y reconstruya su conocimiento en torno a la prctica docente y relacione la teora con la prc-
tica a partir de las actividades de estudio propuestas para cada una de las situaciones de aprendizaje.

El trabajo individual

Esta situacin de aprendizaje constituye un espacio en el cual el estudiante se relaciona con los mate-
riales de estudio y, mediante el anlisis de los textos y la realizacin de las actividades propuestas en
la Gua de trabajo, revisa y confronta su prctica docente. El trabajo individual es una condicin para
llevar a cabo el estudio grupal.

El trabajo grupal

La modalidad semi-escolarizada plantea la realizacin de una sesin grupal semanal por curso (16
sesiones semanales) o, en su caso, hacer las adecuaciones equivalentes cuando las sesiones grupales
sean quincenales.

En esta situacin de aprendizaje el estudiante-maestro comparte con el grupo las conclusiones y


resultados de las actividades realizadas individualmente de acuerdo a la gua de trabajo.

En las sesiones grupales el estudiante puede manifestar sus dudas, cuestionamientos y puntos de
vista diversos para ser debatidos acadmicamente. En este espacio se concibe al grupo como condi-
cin y sujeto de aprendizaje en donde las interacciones con los otros constituyen relaciones con el
conocimiento. El papel del asesor resulta esencial para orientar y facilitar la discusin y desarrollo del
trabajo colectivo.

El taller integrador

Es importante que esta situacin de aprendizaje se realice por lo menos una o dos veces al semestre,
en coordinacin con los asesores de los cuatro cursos del semestre. El trabajo colegiado de los
asesores es determinante para el desarrollo del taller integrador. En este espacio convergen los
saberes de los estudiantes-maestros, asesores de los cursos y los aportes de los autores analizados en
los distintos cursos del semestre. Asimismo se espera que se recuperen algunos aportes de los autores
y actividades de estudio realizadas en el Curso Propedutico.

Para el trabajo en el taller integrador el grupo elige un problema relacionado con su prctica docente
en comunidades indgenas. Una vez determinado el problema, el grupo, con las orientaciones

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GUA DE TRABAJO

recibidas, inicia su anlisis tomando en cuenta las perspectivas y aportes de los cursos, as como su
propia experiencia personal y profesional. Finalmente insistimos, una vez ms, que el trabajo cole-
giado de los asesores es una condicin necesaria para esta situacin de aprendizaje que requiere de
una jornada de seis horas para la construccin de aprendizajes colectivos.

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UNIDAD I
PUEBLOS INDGENAS, CULTURA Y EDUCACIN

OBJETIVO: Que el estudiante-maestro identifique diferentes expresiones de la cultura en la escuela


y la comunidad indgenas, a partir del anlisis de diversas conceptualizaciones y elementos que con-
forman la misma.

PRESENTACIN Identifique en el texto las diferentes partes del


proceso del cultivo, los cuidados que se le dan y
Partimos del reconocimiento de que la cultura se los diferentes usos que se dan a las calabazas co-
ha definido desde muy diversos enfoques teri- sechadas.
cos y metodolgicos. La intencin al abordar este
concepto es revisar algunas conceptualizaciones Haga una lista de los cultivos que se practican
que permitan a usted, maestro, identificar a la en la comunidad donde trabaja.
cultura desde los pueblos mismos que la han
creado, recreado, transformado o fortalecido. En Elija uno de los cultivos, por ejemplo maz, caf,
el amplio sentido antropolgico, compartimos frijol, algodn, henequn, caa de azcar.
con Stavenhagen la definicin de cultura como
"un conjunto compartido de instituciones, valo- Por escrito relate el proceso que se sigue en el
res, smbolos y relaciones sociales que le da iden- cultivo que haya elegido previamente.
tidad a todo grupo social y los distingue de otros
grupos similares... con expresin en la vida coti- Puede seleccionar alguna otra actividad produc-
diana de los pueblos." (Stavenhagen 1988: 34). tiva, en el caso de que en su comunidad no se de-
dique a la agricultura, por ejemplo, cra de aves
Desde esta perspectiva interesa reconocer que la de corral, ganado porcino, produccin de miel,
cultura propia de un pueblo indgena le da iden- etctera, o bien, la fabricacin de alguna arte-
tidad a sus portadores, an cuando bajo circun- sana.
stancias de asimetra en las relaciones que se
establecen con otras sociedades, como por ejem- En su relato procure abarcar las diferentes eta-
plo con la sociedad nacional, aparezcan expre- pas del proceso productivo seleccionado. Consi-
siones de desvalorizacin cultural. dere algunos de los siguientes aspectos:

ACTIVIDADES DE ESTUDIO La participacin de los diferentes miem-


bros de la comunidad: ancianas, ancianos,
Actividad preliminar mujeres, hombres, nios y nias, los jve-
nes.
Lea los testimonios sobre El cultivo de la calabaza. La poca del ao en que se realiza cada

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CULTURA Y EDUCACIN

una de las actividades descritas; trate de teado que la cultura debe ser el punto de parti-
explicar por qu. da para construir la educacin de los pueblos in-
Las personas de la comunidad que saben dgenas. Sin embargo, en las escuelas indgenas
todo el proceso y pueden ayudar a resol- en muy pocas ocasiones, el maestro o la maestra
ver los problemas que se presenten duran- recuperan la cultura de los nios y de su comu-
te el mismo. nidad en su trabajo docente cotidiano. Quiz
La organizacin de los miembros de una fa- uno de los mayores problemas ha sido el recupe-
milia o de la comunidad para participar en rar el concepto de cultura desde una perspectiva
las diferentes fases del proceso productivo. instrumentalista, de tal forma que permita efec-
La descripcin de los diferentes instru- tivamente considerar la cultura de los nios para
mentos que se utilizan en cada una de las desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje
actividades. pertinentes. La cultura de un pueblo est confor-
Las ceremonias o fiestas que se celebran mada por todo aquello que se considera como
para propiciar y concluir los cultivos o propio; es decir, el territorio que ocupa junto con
procesos productivos. sus recursos naturales; las construcciones, los es-
Las diferentes formas en que se aprove- pacios e instrumentos de trabajo; las formas de
chan los productos obtenidos: alimenta- organizacin y los conocimientos que se trans-
cin, vestido, ornamento, materiales para miten de una generacin a otra. Y junto a todo lo
la construccin, etctera. anterior, la lengua como un elemento ms para
reconocer la cultura de un pueblo.
Actividad grupal
Con el propsito de aproximarnos al concepto
Lleve su trabajo escrito a la primera sesin grupal. de cultura, hemos incluido un texto de Luz Ma-
Con su grupo haga una lista de los cultivos o pro- ra Chapela dirigido a nios. La intencin es
cesos productivos abarcados en las descripciones. tratar de desmitificar el concepto de cultura y
reconocer que todos los hombres, mujeres, ni-
Forme equipos y discuta las semejanzas y dife- os y nias participan de una cultura y que s-
rencias que encuentra en los procesos descritos. ta se expresa en infinidad de situaciones de la
Tome en cuenta los aspectos sealados en la acti- vida diaria en sus sociedades.
vidad individual. Se recomienda que los estu-
diantes que trabajaron sobre la misma actividad Actividades individuales
productiva se integren en el mismo equipo.
A partir de la lectura del texto de Mara de la
Explique a qu se deben las semejanzas y dife- Luz Chapela, redacte un breve escrito sobre lo
rencias encontradas en los escritos. que para usted significa la cultura con relacin a
la comunidad en la cual presta sus servicios.
Con su equipo llegue a establecer algunas con-
clusiones sobre el punto anterior. Actividades grupales

Presente las conclusiones de su equipo ante el En sesin grupal, comente el texto de Chapela y
grupo. comparta con sus compaeros su escrito sobre la
cultura.
Analice con el grupo si las diferentes actividades
productivas se pueden considerar como expre- Por equipos, caracterice la cultura de su regin.
siones de la cultura. Por ejemplo: si consideran que cultura es lo que
se come, d cuenta de qu se come; si plantean
que cultura es lo que se celebra, describa qu es
Tema 1 lo que se celebra, cmo se celebra y por qu; si
Aproximaciones al concepto de cultura es cmo se organiza la gente, describa cmo y
para qu lo hace; si es la forma de nombrar la
Por qu revisar qu es cultura? Desde distintas realidad, seale cmo y con qu expresiones se
perspectivas, en educacin indgena se ha plan- nombra, en qu lengua y variante.

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GUA DE TRABAJO

En grupo, comparta con sus compaeros su tra- Couder "Diversidad cultural y etnicidad", elabo-
bajo en equipos y compare las semejanzas y di- re fichas de trabajo sobre:
ferencias encontradas.
La necesidad de distinguir entre cultura y
Actividad individual grupo social; son lo mismo? D ejemplos
de su regin.
Lea el texto "El indio reconocido" de Guillermo Cultura material.
Bonfil Batalla (1990), que constituye una aproxi- Cultura y ecologa.
macin a las culturas de los pueblos indgenas. Cultura como cosmovisin y sistemas de
De acuerdo con los planteamientos del autor, creencias.
defina la cultura de los pueblos indgenas as co- Cultura como interpretacin de significa-
mo los elementos que la caracterizan. Elabore un dos en la interaccin social. Enfatice la
breve escrito sobre la lectura; donde incluya la relevancia de este enfoque para las cues-
descripcin de situaciones similares a las pre- tiones educativas.
sentadas por Bonfil. Pueden ser situaciones de
su comunidad de trabajo o de origen. Actividades grupales

Actividades grupales Discuta con sus compaeros sobre los plantea-


mientos del autor con relacin a los diversos
Lea su trabajo a sus compaeros de grupo y co- enfoques del concepto cultura. De ejemplos de
mente los ejemplos descritos. Construya colecti- su regin o comunidad sobre cada una de las
vamente una definicin de cultura de acuerdo a conceptualizaciones revisadas. Le sugerimos
los planteamientos de Bonfil y discuta sobre los organizar equipos para trabajar una conceptua-
elementos culturales propios y los que las comu- lizacin en cada uno.
nidades van incorporando. Elabore un resumen
colectivo. Presente los resultados de su trabajo en equipos
al grupo. Compare y contraste los diferentes en-
Tema 2 foques. Sintetice sus ideas en un escrito. Con re-
Pueblos indios y polticas culturales lacin a las cuestiones educativas, comparte
con Daz Couder la pertinencia de la cultura co-
Como seala Daz-Couder, "Uno de los factores mo interpretacin de significados en la interac-
que ms ha limitado el desarrollo de una edu- cin social? S? No? Por qu?
cacin adecuada a las necesidades y caractersti-
cas socioculturales de la poblacin indgena ha
sido la insuficiente caracterizacin de tales necesi- Tema 3
dades y caractersticas. Tal insuficiencia pasa, en La expresin de la cultura en la comunidad,
buena medida, por la falta de claridad respecto la escuela y el aula
del contenido de conceptos esenciales tales como
etnia, cultura y lengua. As, por ejemplo, el objeti- Generalmente la cultura pareciera ser ajena a los
vo poltico educativo de respetar y fortalecer la procesos que ocurren cotidianamente en la co-
pluralidad tnica, se ha traducido, programtica- munidad, el hogar o la escuela. Es frecuente que
mente, en el intento por valorar la cultura de cada la cultura slo se vincule a acontecimientos fes-
una de las etnias indias". (1989: 5). tivos o a elementos visibles (vestido, lengua) Sin
embargo, la cultura se expresa a partir de los su-
Desde esa perspectiva, este tema, pretende la re- jetos que la comparten, que la recrean cotidiana-
visin de los principales enfoques sobre la di- mente, que le dan significados compartidos. En
versidad cultural y sus implicaciones con rela- este sentido, qu sabemos de los nios con los
cin a las polticas educativas y culturales. que trabajamos? Los nios como portadores
de la cultura del grupo al que pertenecen? To-
Actividades individuales mamos esto como punto de partida para los
procesos de enseanza y aprendizaje en el es-
A partir de la lectura del texto de Ernesto Daz- pacio escolar? Dichas consideraciones son im-

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CULTURA Y EDUCACIN

portantes para reflexionar sobre el ingreso del Actividades grupales


nio a la escuela, en donde muchas veces parece
no existir la cultura del grupo al que el nio per- Comparta sus listas con sus compaeros de gru-
tenece. Pareciera ser que el nio mismo no tiene po. Comprelas a fin de identificar similitudes y
cultura o, que en el espacio escolar, sta no es va- diferencias. Ample sus listados. Comente so-
lorada y considerada, privilegindose la imposi- bre cmo realiz su trabajo de investigacin.
cin de conocimientos, valores, actitudes y Discuta con sus compaeros si en su trabajo
habilidades ajenos a la realidad del nio. docente recupera los saberes de los nios y las
nias como punto de partida en los diferentes
Las lecturas que a continuacin se presentan, procesos de enseanza y aprendizaje. D algu-
dan cuenta de los saberes del nio -y con ello de nos ejemplos.
la cultura de su comunidad-, aprendidos fuera
de la escuela. Al mismo tiempo, los textos Actividades individuales
destacan cmo la escuela omite, relega o niega
dichos saberes como punto de partida para los Realice la lectura del texto de Luz Valentnez
procesos de enseanza y aprendizaje. (1985), "La persistencia de la lengua y la cultu-
ra purhpecha frente a la educacin escolar".
Actividades individuales Dicha lectura fue revisada con otros propsitos
en el Curso Propedutico. Redacte un texto en
Despus de realizar la lectura de Erasmo Cisne- el cual identifique los saberes de los nios y las
ros "Formas de transmisin cultural entre los nias que el maestro no consider en la planea-
grupos indgenas mexicanos" (1990), investigue cin y desarrollo de sus clases. A qu atribuye
en la comunidad donde presta sus servicios qu qu el maestro desconozca dichos saberes?
es lo que los nios y las nias aprenden fuera del Por qu no consider las condiciones climti-
espacio escolar y quin se los ensea. Le sugeri- cas y prioriz el cumplimiento del programa?
mos realizar observaciones en diferentes espa- Por qu no aprovecha las posibilidades del
cios (por ejemplo en casas, en la calle, en la aprendizaje por cooperacin entre los nios y
tienda, en la milpa) y, de ser posible, indague al las nias? Qu le ensearon los nios y las ni-
respecto con padres y madres de familia, auto- as al maestro? Responda a estas preguntas en
ridades y los propios nios. su escrito.

Elabore dos cuadros como los siguientes, en donde enliste los resultados de su investigacin.

Aprendizajes de las nias Quin ensea o de quin aprenden

Aprendizajes de las nias Quin ensea o de quin aprenden

18
GUA DE TRABAJO

Actividades grupales para el aprendizaje de los nios y las nias igno-


rar o tomar en cuenta sus saberes y experiencias.
Presente su trabajo a sus compaeros del grupo
y disctalo. Actividad final de unidad

Analicen en grupo por qu el maestro deja de la- Apartir del trabajo realizado en esta unidad, redac-
do los saberes de los nios y las nias. Revise si te una breve definicin de lo que es cultura para us-
en el trabajo docente se reconoce y toma cmo ted y las implicaciones que tienen los saberes de las
punto de partida los saberes de los nios. Expli- nias y nios indgenas en los procesos de
que cmo. enseanza aprendizaje en el espacio escolar. Le
sugerimos elaborar sus propias conceptualiza-
Analice en el grupo las implicaciones que tiene ciones en vez de acudir a consultar el diccionario.

19
UNIDAD II
LENGUA Y CULTURA EN LA ESCUELA INDGENA

OBJETIVO: Que el estudiante-maestro reconozca en su trabajo docente la importancia de la lengua


indgena e identifique diferentes situaciones comunicativas presentes en el espacio escolar.

PRESENTACIN sulta al que tendr que recurrir a lo largo de su


formacin docente.
No ha sido fcil construir una educacin bilin-
ge para los nios y las nias indgenas. A lo lar-
go de muchos aos, la castellanizacin ha sido el Tema 1
principal objetivo de las polticas seguidas en la Aproximaciones a algunos conceptos
educacin indgena. En la mayora de las veces, bsicos sobre lengua
las lenguas indgenas se han utilizado slo como
"puente" para el proceso de castellanizacin y Actividades individuales
despus han sido minimizadas o desplazadas
del espacio escolar. Muy pocos maestros indge- Revise cuidadosamente el texto de Luis Enrique
nas ofrecen una educacin bilinge. A qu se Lpez "La naturaleza del lenguaje" (1989) y ela-
debe esta actitud? bore fichas de trabajo sobre los siguientes aspec-
tos que maneja el autor:
Antes que nada, es necesario revisar si el maes-
tro que trabaja en educacin indgenas reconoce qu es el lenguaje
qu es la lengua, cul es la diferencia entre el cul es la diferencia entre lenguaje y lengua
lenguaje y la lengua, cul es la relacin de la por qu el lenguaje es humano
lengua con la cultura, qu es el bilingismo, qu por qu el lenguaje es un sistema de siste-
esperamos de la educacin bilinge en las es- mas
cuelas indgenas, cmo se desarrollan el proceso por qu el lenguaje humano es creativo
de adquisicin de una primera lengua o lengua por qu el lenguaje es simblico
materna y el aprendizaje de una segunda, qu por qu el lenguaje sirve como "medio pa-
tiene que ver la escuela indgena con estos pro- ra crear, adquirir y desarrollar conoci-
cesos, cules son las relaciones que se estable- mientos"
cen entre la lengua y la cultura de los diferentes por qu el lenguaje es cultura
pueblos, cmo se expresan en el espacio escolar. por qu el lenguaje describe e inventa rea-
Estas son algunas de las interrogantes que lidades
guan las actividades propuestas para esta uni- por qu el lenguaje es social
dad. Le sugerimos conservar las fichas de traba- qu es la lengua
jo que elaborar, pues sern un material de con- cules son los niveles de la lengua y qu

20
GUA DE TRABAJO

estudia cada uno de ellos mantenimiento de la educacin bilinge


qu es el habla el bilingismo aditivo
cul es la diferencia entre lengua hablada posibles estrategias para la educacin bi-
y lengua escrita. linge (tiempo, actividades o cursos del
currculo)
Actividades grupales a qu atribuye la autora el xito de un pro-
grama de educacin bilinge
Con sus fichas de trabajo organcese en equipos
a fin de revisar y compartir lo escrito. En grupo Actividades grupales
recapitule sobre la actividad realizada y d
ejemplos de los diferentes aspectos y conceptos En equipos, comente con los compaeros su traba-
analizados a partir de la lectura de Luis Enrique jo individual. Revise sus fichas o tarjetas. Plantee
Lpez. algunas situaciones que ejemplifiquen lo revisado.

En grupo, analice los ejemplos que Madeleine


Tema 2 Ziga presenta en los cinco contextos o situa-
Bilingismo y educacin ciones en las que se ofrece una educacin bilin-
ge. De manera particular revise el Contexto Ay
An cuando en educacin indgena ha resulta- describa su experiencia como indgena o como
do muy familiar referirse al componente bilin- maestro al respecto.
ge, ste se ha revisado muy poco y menos
an se ha reflexionado sobre las implicaciones Discuta con sus compaeros sobre los modelos
culturales, lingsticas y sobre todo pedaggi- de transicin y de mantenimiento y experiencia
cas para poder impulsar la instrumentacin de personal y/o profesional al respecto.
la educacin bilinge en el espacio escolar. Es-
te tema busca que usted reflexione sobre las Elabore conclusiones colectivas.
implicaciones de la educacin bilinge en la
escuela indgena. La intencin es que revise Actividades individuales
algunas conceptualizaciones mnimas para po-
sibilitar la construccin de una educacin bi- Revise cuidadosamente el breve texto de Made-
linge intercultural para los nios y las nias leine Ziga "Habilidades lngsticas" y por es-
indgenas de acuerdo a las caractersticas de su crito, de respuesta a las siguientes cuestiones:
contexto.
1. Cules son los dos niveles de la lengua?
Actividades individuales 2. Cules son las habilidades lingsticas
receptivas?
Lea el texto de "Educacin bilinge" de Madelei- 3. Cules son las habilidades lingsticas
ne Ziga Campos (1989) y en tarjetas o fichas productivas?
de trabajo resuma los siguientes aspectos traba- 4. Qu implica escribir?
jados por la autora: 5. Qu es hablar?
6. Qu es escuchar?
educacin bilinge en un sentido amplio 7. Qu es leer?
lengua verncula 8. Qu habilidades lingsticas posee un ni-
educacin bilinge en un sentido ms pre- o entre los cinco y los siete aos en un
ciso contexto bilinge?
educacin bilinge intercultural 9.Cules son los objetivos lingsticos idea-
el papel de la primera lengua (L1) y de la les de la educacin bilinge en los niveles
segunda lengua (L2) en el modelo de tran- oral y escrito de la primera lengua (L1) y
sicin de la educacin bilinge de la segunda lengua (L2)?
el bilingismo sustractivo
el papel de la primera lengua (L1) y de la De acuerdo al cuadro de la pgina siguiente, ca-
segunda lengua (L2) en el modelo de racterice sus habilidades lingsticas.

21
CULTURA Y EDUCACIN

Lenguas LENGUA MATERNA (L1) SEGUNDA LENGUA (L2)


cul?_________________ cul?_________________

Niveles
de la lengua
Comprende mensajes orales Comprende mensajes orales
ORAL
Produce mensajes orales Produce mensajes orales

Lee Lee
ESCRITO Escribe Escribe

Actividades Grupales Tema 3


Aproximaciones a la relacin entre
Revise con sus compaeros sus respuestas al la lengua y la educacin en la escuela indgena
cuestionario sobre el texto de Madeline Ziga.
En equipos, presente la caracterizacin de sus Actividades individuales
habilidades lingsticas, compare, contraste y
trate de explicar semejanzas y diferencias. Despus de realizar la lectura Lengua y educacin
de Luis Enrique Lpez elabore algunas fichas de
En grupo, comente los resultados de su trabajo trabajo en las cules considere, a partir de su
en equipos. D ejemplos concretos sobre sus ha- propia experiencia como docente:
bilidades lingsticas (escribe en su lengua ma- el papel de la lengua en la escuela
terna cuentos, recados, actas de asambleas y lee la importancia de la lengua materna
poesa y cuentos; comprende poco textos acad- la enseanza de la segunda lengua en el
micos en espaol, habla con fluidez el espaol espacio escolar
como segunda lengua, etctera). el uso de las lenguas materna y segunda
en la educacin
NOTA: Si en el anlisis de sus habilidades lingsti -
cas usted reconoci que no lee ni escribe su lengua Actividades grupales
materna indgena, le sugerimos incorporarse a algn
taller de lecto-escritura de su lengua. Si usted es his - Discuta en equipo su trabajo individual y de
panohablante y trabaja con nios que tienen una len - ejemplos al respecto.
gua materna diferente al espaol, la recomendacin
sera incorporarse a un taller para aprender la lengua Elabore colectivamente un escrito breve sobre la
de sus alumnos. Investigue las posibilidades de con - importancia de la lengua en la educacin indge-
formar un taller en su subsede o unidad con algn na en donde recupere su propia experiencia co-
asesor o compaero maestro que domine la lengua in - mo indgena y como docente.
dgena de su regin.
Comparta con su grupo su trabajo en equipo.

ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD

Como trabajo final de esta unidad presente un


escrito sobre el uso de las lenguas materna o se-
gunda en la educacin indgena.

22
UNIDAD III
LA ESCUELA,
UN ESPACIO DE LA INTERCULTURALIDAD

OBJETIVO: Que el estudiante-maestro identifique expresiones y posibilidades de la intercultura-


lidad en el espacio escolar.

PRESENTACIN lenguas indgenas dentro y fuera del espacio es-


colar, a fin de contribuir a la formacin de hom-
En los ltimos aos diversos pases han adopta- bres y mujeres que revaloren las lenguas y cultu-
do como modelo educativo para los pueblos in- ras de sus pueblos.
dgenas la Educacin Intercultural Bilinge
(EIB) o Educacin Bilinge Intercultural (EBI),
de acuerdo al componente que se priorice. El Tema 1
trnsito del modelo de Educacin Bilinge Bi- De la educacin bicultural
cultural a la Intercultural Bilinge es un proceso a la intercultural
en construccin que requiere de la participacin
de todos los involucrados. Cabe sealar, que en Como seala Elba Gigante, durante varios
diversos pases se ha enfatizado que la perpecti- aos, en nuestro pas, el modelo vigente para la
va intercultural debe asumirse para toda la po- educacin indgena se defini como bilinge-
blacin y no slo para los pueblos indgenas. Es bicultural. Dicho modelo no logr consolidar-
decir, el reconocimiento de la diferencia, la ense- se, si bien form -y forma- parte del discurso
anza de la tolerancia y el respeto no deben cir- educativo indgena. Dicha perspectiva supona
cunscribirse a la educacin indgena. Estados la posibilidad de trabajar de manera paralela
pluriculturales como el nuestro, requieren de dos lenguas y dos culturas (las indgenas y la
una educacin en la cual tambin la poblacin nacional). De manera nominal, en aos recien-
no indgena aprenda a respetar a los otros, tes el modelo que se impulsa es el de educacin
aprenda a convivir en y con la diferencia, y intercultural-bilinge bajo el supuesto de que
aprenda a reconocer en ella no un problema, si- la interculturalidad es una situacin que impli-
no una riqueza que contribuye a engrandecer a ca relaciones entre diversas culturas y la posi-
la nacin. bilidad de ampliar las perspectivas educativas
del sujeto que se forma a partir de la revalora-
La construccin de la educacin intercultural-bi- cin de su propia cultura. Pero qu es inter-
linge en el espacio escolar, debe considerar co- culturalidad? Por qu ya no consideramos lo
mo punto de partida, los saberes de los nios y bicultural? Cul es la relacin de la intercultu-
las nias indgenas, como una expresin de las ralidad con la educacin? Qu pretende la
culturas de sus pueblos. La educacin intercultu- educacin intercultural-bilinge? Cmo pue-
ral bilinge debe promover asimismo, el uso las de instrumentarse?

23
CULTURA Y EDUCACIN

Actividades individuales tomar en cuenta lo que quiere ensear, los nios


y nias a quienes quiere ensear y el contexto en
Lea el texto de Elba Gigante "Una interpretacin donde realiza su trabajo. Sin embargo, de acuer-
de la interculturalidad en la escuela"(1996) y de- do con Ruth Paradise se expresa un tipo de
sarrolle por escrito las siguientes cuestiones: conocimiento que ella denomina conocimiento
cultural, pero que en muy pocas ocasiones es
la nocin de interculturalidad reconocido.
si la autora plantea la interculturalidad slo
para la educacin de los pueblos indgenas El reconocimiento del "conocimiento cultural"
la conceptualizacin de cultura en el saln de clases, es fundamental en el traba-
un resumen sobre los elementos que jo docente, pues determina "lo que sucede con
considera la autora para caracterizar la los contenidos acadmicos y organiza el contex-
perspectiva bicultural y la perspectiva to social de su transmisin o adquisicin". Es
intercultural en la educacin. decir, el conocimiento cultural puede consti-
tuirse en un medio que favorece u obstaculiza
Actividades grupales los procesos de enseanza y aprendizaje.

Discuta en grupo su trabajo individual y revise La cultura de la cual los nios y las nias ind-
colectivamente el cuadro en el que Gigante com- genas son portadores resulta fundamental para
para las perspectivas bicultural e intercultural. la construccin de la Educacin Intercultural
Construya colectivamente una conceptualiza- Bilinge, pues a partir de su revaloracin en el
cin de interculturalidad en educacin. Propon- espacio escolar y tomada como punto de parti-
ga algunas estrategias en donde considere los da, se pueden ampliar los horizontes culturales
elementos que le favorezcan para llevar a cabo del nio sin negar o desvalorizar lo propio, con-
la educacin intercultural. tribuyendo de esta forma al fortalecimiento de
la autoestima de las nias y los nios indgenas.
Actividad individual
Las lecturas que a continuacin se proponen, pre-
Realice la lectura de los "Fines y Propsitos de la tenden que el estudiante, a partir de su trabajo
Educacin Intercultural Bilinge para las nias individual, grupal y de taller integrador, prob-
y los nios indgenas" (DGEI: 1999, 31-40) y con lematice la relacin entre la cultura y la lengua de
base a dicho texto elabore un breve escrito en el los nios y las nias indgenas y la Educacin
cual considere los siguientes aspectos: Intercultural Bilinge que se pretende construir.

1. Una interpretacin sobre la Educacin B- Actividades individuales


sica.
2. Los principios filosficos que sustentan a Revise el texto de Ruth Paradaise "El conocimien-
la Educacin Intercultural Bilinge (EIB). to cultural en el saln de clases: nios indgenas y
3. Las lneas de formacin para la construc- su orientacin hacia la observacin" (1991) y por
cin de la EIB. escrito, desarrolle las siguientes cuestiones:

Actividad grupal Qu aprenden las nias y los nios antes


de ir a la escuela?
Comparta con sus compaeros la revisin que Cmo aprenden las nias y los nios?
realiz sobre los fines y propsitos de la EIB. De quin aprenden?
Qu papel juega la observacin en el
aprendizaje cotidiano
Tema 2
La cultura de los nios en la interaccin escolar En su saln de clases:
Qu hacen los nios y las nias para
El trabajo docente implica necesariamente de un resolver las actividades que usted les
proceso de planeacin en el cual el maestro debe pide?

24
GUA DE TRABAJO

Cmo se organizan? (Por s mismos o obstculo para el progreso. En ese sentido, al ser
segn las indicaciones de usted) una responsabilidad compartida, los maestros
Si tienen dificultades a quin le preguntan? de educacin indgena, desde su trabajo cotidia-
Se comunican entre ellos? Cmo? En no deben contribuir a la construccin de una
qu lengua? educacin que efectivamente responda a las
Qu hacen cuando usted los apoya indi- necesidades de los pueblos indgenas y que
vidualmente en la resolucin de algn contribuya a la revaloracin y desarrollo de las
problema? Comentan? Guardan silen- lenguas y culturas indgenas como parte de la
cio? Se muestran interesados? Hacen riqueza de una pas que como el nuestro es "ca-
preguntas? En qu lenguas? sa de muchos pueblos".
Qu hacen sus alumnos y alumnas cuando
usted da clase o explica algn contenido? Lea el texto de Pablo Latap (1996): "Mxico: la
Lo escuchan atentamente? Le pregun- casa de todos sus pueblos" y redacte un breve
tan? Hacen comentarios entre ellos? Se escrito sobre sus compromisos y responsabilida-
distraen? des como maestro para impulsar una educacin
que permita el respeto a la diferencias y la reva-
Actividades grupales loracin de lo indgena.

En equipos, presente los resultados de su trabajo Actividades grupales


individual y describa si, en el saln de clases en el
trabajo cotidiano toman en cuenta la cultura de Presente su escrito a sus compaeros y discuta
sus nios y nias y cmo la incorporan en su prc- en el grupo el texto de Latap y las responsabili-
tica docente. Si no la consideran expliquen por dades de las escuelas indgenas y no indgenas,
qu. Disee, en equipo, algunas estrategias para para la educacin intercultural y bilinge donde
identificar algunos elementos de la cultura de sea necesaria.
sus alumnos y alumnas y, luego recuperarlos en
los procesos de enseanza y aprendizaje. Taller integrador

Presente al grupo su trabajo en equipo y esta- Le sugerimos considerar para la realizacin del
blezca semejanzas y diferencias. Elabore una taller integrador algunos de los siguientes temas
conclusin grupal. revisados desde la lnea antropolgico-lingsti-
ca, a fin de problematizarlos y recuperar su tra-
bajo individual y grupal realizado durante los
Tema 3 cuatro cursos del semestre:
Hacia una educacin intercultural
prioritaria para todos los mexicanos La relacin entre la lengua y la cultura
y bilinge donde sea necesaria La presencia de la cultura de la comuni-
dad en el saln de clases
La posibilidad de construir una educacin inter- La diferencias entre la Educacin Bilinge-
cultural, bilinge all donde sea necesaria requie- Bicultural (EBB) y la Educacin Intercul-
re un gran esfuerzo, que no slo involucra a los tural-Bilinge (EIB)
pueblos indgenas, sino tambin al Estado y al res- Las habilidades lingsticas del maestro
to de la sociedad nacional. Comprender que M- indgena en su lengua materna o primera
xico es pluricultural y plurilinge y que el respeto lengua (L1) y en la segunda lengua (L2).
a la diversidad debe considerarse en todos los es- La lengua y la cultura de los nios y las ni-
pacios educativos, implica una tarea en la cual de- as indgenas como punto de partida para
be involucrarse a todos los mexicanos. la construccin de la EIB.

Se debe buscar en el concepto de diversidad la Producto final del curso


posibilidad de enriquecimiento cultural ya no
como se ha considerado siempre: como un pro- Elabore un escrito sobre la construccin de la
blema, como un vestigio del pasado, como un Educacin Intercultural Bilinge (EIB), en el que

25
CULTURA Y EDUCACIN

recupere las conceptualizaciones revisadas en el nas. En su trabajo incluya un apartado donde


curso con relacin a la cultura, la lengua, la edu- proponga algunas estrategias para llevar a cabo
cacin bilinge, las habilidades lingsticas y la la Educacin Intercultural Bilinge en su saln
educacin intercultural para los pueblos indge- de clases. Describa su papel como docente.

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN

A partir del desarrollo de las actividades indi- segunda lengua a partir de identificar sus
viduales, grupales y el taller integrador, con- habilidades lingsticas.
sidere para su evaluacin en este curso s: Diferencia la Educacin Bilinge-bicultu-
ral (EBB) de la Educacin Intercultural Bi-
Tiene una conceptualizacin sobre: cul- linge (EIB)
tura, lengua, lengua materna o primera Reconoce la importancia de la lengua y la
lengua, segunda lengua, educacin bil- cultura de los nios y las nias indgenas
inge, modelos de la educacin bilinge, en el saln de clases.
educacin intercultural bilinge. Plantea algunas estrategias para impulsar
Reconoce el dominio que tiene en su en su trabajo docente la Educacin Inter-
lengua materna o primera lengua y en la cultural Bilinge.

26
GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA

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Secretara de Educacin Pblica (1999). Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge
para las nias y los nios indgenas, Mxico, D. F., pp. 31-40.

27
EN LA PRIMERA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO CULTURA Y EDUCACIN, PARTICIPARON:
POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL:
ADOLFO BIBIANO PIOQUINTO
AMADA ELENA DAZ MERINO
MARA SOLEDAD PREZ LPEZ
EMMA AURELIA ROS VZQUEZ
GISELA VICTORIA SALINAS SNCHEZ

POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA:


PABLO DE LUNA GARCA
GERARDO SNCHEZ GARCA

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA SEGUNDA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO CULTURA Y EDUCACIN:
POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MARA GUADALUPE E. C HEDIAC OSEGUERA
GISELA VICTORIA SALINAS SNCHEZ

EN LA ELABORACIN DE LA GUA DE TRABAJO DE LA TERCERAEDICIN DEL CURSO CULTURA Y EDUCACIN PARTICIPARON:


POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL:
MARA VICTORIA AVILS QUEZADA
GISELA V. SALINAS SNCHEZ

EN LA REVISIN DE LA TERCERAEDICIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON:


LUMINOSA MARTNEZ HERNNDEZ UNIDAD UPN 242, C D. VALLES, S.L.P.
CSAR BERNAB DOMNGUEZ U NIDAD UPN 303, P OZA RICA , VER.

ASESORA PARA LA REVISIN DE ESTA EDICIN:


GISELA VICTORIA SALINAS SNCHEZ
MARA VICTORIA AVILS QUEZADA

NOVIEMBRE DE 2000

Esta gua de trabajo del curso


Cultura y Educacin
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001
en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares

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