CRIAR JOGOS: UMA PROPOSTA DE ATUAO FONOAUDIOLGICA

CRIAR JOGOS: uma proposta de atuao fonoaudiolgica

CREATING GAMES: a proposal to Speech and Language

Pathology performance
Rosana Siqueira Dias*

n RESUMO
Sabe-se que o jogo considerado um fator facilitador para a aquisio e desenvolvimento de aspectos sociais, lin-
gsticos e cognitivos entre as pessoas e o meio. Partindo desse pressuposto, fonoaudilogo e professores, junto
com indivduos portadores de deficincia mental da Oficina Pedaggica da APAE de So Sebastio da Grama/SP, tra-
balharam no projeto CRIAR JOGOS.
Esta pesquisa objetivou a descrio terico-prtica desse projeto e sua importncia, principalmente, para a Fo-
noaudiologia. O projeto viabilizou experincias entre os profissionais envolvidos e o enriquecimento de materiais l-
dicos. Enriqueceu, tambm, a instituio e o trabalho de reas como psicologia e fisioterapia e, essencialmente, pos-
sibilitou o desenvolvimento da linguagem, considerando os aspectos pragmticos, semnticos e gramaticais. Verifi-
cou-se que em tudo h limites reais, principalmente, quando se trata de indivduos portadores de deficincia mental,
tanto na participao quanto na obteno de resultados, que confirmaram a veracidade do projeto para o trabalho fo-
noaudiolgico na instituio.
DESCRITORES: deficincia mental; linguagem e construo de jogos.

n ABSTRACT
We know that the game is considered a facilitate factor for the acquisition and development of social, linguistics
and cognizant aspects between people and the environment.
Based in this presuppose, speech - therapist and teachers, together with individual holders of mental deficiency
from APAE's pedagogic office (So Sebastio da Grama - SP) worked in the project CRIAR JOGOS.
This research proposed the theoretic practical decryption of this work and it's importance, mostly for the speech
- therapist. The project demonstrated important aspects like the share of the knowledge and experiences between
the engaged professionals, the enriches of playful materials. Enriched also the Institution and the areas of the work
like physiotherapy and physiology and possibility the language development, considering the grammar, semantic
and pragmatic aspects. It's observed that there are real limits in everything mostly when we deal with mental defici-
ent, as much in the participation as in the obtainment of the results that confirmed the truth-fullness of the project for
speech - therapist work in the Institution.
KEYWORDS: mental deficiency; language; games construction.

* Fonoaudiloga clnica graduada pela Unesp e especialista em Linguagem pelo CEFAC Centro de Especializao em Fonoaudiologia
Clnica.
Docente do curso de Fonoaudiologia da Universidade de Alfenas (Unifenas) MG.
Orientadores: Profa. Dra. Mirian Goldenberg e Prof. Dr. Jaime Luiz Zorzi.

71
 REVISTA CEFAC: ATUALIZAO CIENTFICA EM FONOAUDIOLOGIA

n INTRODUO mais, frutas, objetos, alfabeto, nmeros, palavras, entre

outros. Priorizou-se o interesse do grupo, ouvindo dvi-
A atividade ldica vem a ser um eficiente canal de co-
das, formulando desafios e acompanhando o processo
municao do indivduo com o mundo, pois permite o
de construo do conhecimento.
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, social e mo-
Esta proposta de atuao favoreceu a integrao da
ral.
equipe com trocas de conhecimentos e experincias,
O jogo possibilita a observao das dificuldades que
bem como a utilizao desse recurso ldico, o jogo, nas
o indivduo apresenta, permitindo aos profissionais en-
mais variadas condutas teraputicas entre os setores da
volvidos a reformulao do planejamento e o diagnsti-
instituio.
co preciso.
O setor de Fonoaudiologia da APAE investiu neste
Para ZORZI (1999), quando o diagnstico baseado
projeto, pois, alm da necessidade de materiais para o
na evoluo do desenvolvimento do ser humano, poss-
trabalho, houve integrao de reas afins, assistncia fo-
vel elaborar um planejamento eficaz com objetivos reais e
noaudiolgica a um maior nmero de indivduos da ins-
prximos de se atingirem.
tituio e o desenvolvimento da linguagem numa pro-
Da constatao da carncia de materiais ldicos para
posta teraputica grupal gratificante.
o trabalho com indivduos portadores de deficincia
Esta atuao teraputica grupal permitiu ao fonoau-
mental na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
dilogo desenvolver o presente trabalho, levando em
(APAE), elaborou-se o projeto CRIAR JOGOS, que vem
considerao o que ZORZI(1999) afirma sobre a impor-
desenvolvendo-se h trs anos.
tncia de um ambiente estimulador para o desenvolvi-
De forma geral, o projeto objetivou a construo de
mento da linguagem e da interao social.
jogos para enriquecer o espao ldico da instituio e fa-
Esta pesquisa objetivou a observao e a anlise da
vorecer a atuao dos setores pedaggico, fonoaudiol-
construo da linguagem num contexto real, bem como
gico, psicolgico e fisioterpico.
sua apresentao para que demais profissionais, atuan-
Vrios jogos foram confeccionados pelos integran-
tes em educao especial, possam ampliar e comparti-
tes do projeto, pelos professores e pelo fonoaudilogo,
lhar seus conhecimentos tericos e prticos em prol da
no intuito de desenvolver coordenao motora, diferen-
comunidade e da linguagem.
ciar cores, desenvolver esquema corporal, noo se-
Mesmo considerando as eventuais dificuldades ine-
qencial, noo espao-temporal, distinguir letras e n-
rentes a qualquer tentativa de trabalho transdisciplinar,
meros, o que desencadeou novos desafios e novas bus-
acredita-se que as vantagens obtidas so inquestion-
cas.
veis. Dessa forma, a pesquisa torna-se vlida e refora
Durante tais atividades, o fonoaudilogo percebeu
sempre a busca de novas formas de atuao que favore-
que, na prpria confeco do jogo, criava-se um espao
am o aprimoramento dessa interao, bem como o en-
adequado para o desenvolvimento da linguagem e inte-
riquecimento, a modificao e a estruturao do traba-
rao grupal.
lho.
O fonoaudilogo e os professores planejaram os jo-
gos ressaltando o tipo, a durao, o objetivo e o material
n MTODO
a ser usado, favorecendo a orientao dos indivduos na
concretizao e realizao de mais um jogo, alm de or- Fizeram parte deste estudo o fonoaudilogo, dois
ganizar e sistematizar o trabalho para que se tornasse professores e vinte e trs indivduos portadores de defi-
possvel verificar as vantagens do projeto e a evoluo cincia mental, de ambos os sexos, e numa variante et-
dos indivduos participantes (ZORZI,1999). ria de nove a cinqenta anos.
A orientao fonoaudiolgica sistemtica aos pro- O local desta atuao fonoaudiolgica foi a Oficina
fessores, com relao administrao de condutas facili- Pedaggica junto ao setor de Pedagogia na APAE de So
tadoras no desenvolvimento da linguagem e a interpre- Sebastio da Grama, SP.
tao das interaes com os indivduos, fez-se necess- Inicialmente, o projeto confeccionou jogos para su-
ria. prir a carncia de materiais ldicos daquela instituio,
Trabalhou-se a linguagem nos aspectos pragmtico, o que estava dificultando a atuao das reas como a Fo-
semntico e gramatical, atravs de contedos como ani- noaudiologia, a Fisioterapia, a Psicologia e a Pedagogia.

72
CRIAR JOGOS: UMA PROPOSTA DE ATUAO FONOAUDIOLGICA
Construram-se jogos como loto, lince, domin, me-
mria, pescaria, boliche, quebra-cabea, trilha, mico, en-
caixe, argola, entre outros.
Os jogos foram confeccionados na Oficina Pedaggi-
ca pelos integrantes do projeto. Os indivduos que parti-
cipavam da construo de um jogo eram selecionados
por nvel cognitivo e habilidades comunicativa e intera-
cional, relacionando com o objetivo proposto no jogo.
Quanto mais etapas um jogo necessitasse para a
construo ou de acordo com a quantidade de peas que
conteria, mais indivduos com potenciais distintos eram
solicitados a participar dessa atuao. Cada rea de atua-
o utilizava os materiais que se enquadravam nos obje-
tivos especficos.
Conforme a complexidade do jogo a ser construdo,
mais tempo destinava-se para a sua realizao, bem
como a orientao dos coordenadores do projeto fa-
zia-se mais necessria, em uma interveno direta.
Em mdia, conclua-se um jogo em torno de trs a
seis sesses, com carga horria de uma hora cada. As ses-
ses ocorriam duas vezes por semana e foram incorpora-
das no plano de atividades semanal da Oficina Pedaggi-
ca da APAE.
Este projeto de atuao entre o setor fonoaudiolgi-
co e o pedaggico possibilitou a explorao e a manipu-
lao de materiais como papis, tintas, colas, lpis de cor
e de cera, plstico, tesoura, papelo, fita adesiva, rgua,
garrafa plstica, lata e madeira.
O fonoaudilogo e os professores utilizaram mto-
dos interativos com administrao de condutas facilita-
doras e estimulantes ao desenvolvimento da linguagem
nos aspectos pragmtico, semntico e gramatical.
As reunies para o planejamento do projeto ocorre-
ram semanalmente, com durao de quarenta minutos
cada, buscando o aprimoramento de conhecimentos e
aprendendo a ser interlocutores facilitadores do desen-
volvimento da linguagem.
Primeiramente, o planejamento destinou-se esco-
lha dos objetivos priorizados no momento do jogo a ser
construdo, dos materiais necessrios para sua confec-
o, da seleo dos integrantes, do tempo destinado
para essa fase e das condutas a serem administradas a
fim de favorecer, principalmente, a construo da lin-
guagem.
Conforme os integrantes iam estruturando e expres-
sando a prpria linguagem, comearam a participar do
planejamento do projeto, realizando sugestes de idi-
73
as, reformulao de hipteses e resoluo de problemas
com criatividade, raciocnio e abstrao.
n RESULTADOS DO PROJETO CRIAR
JOGOS
Confeccionaram-se cem jogos como memria, do-
min, trilha, lince, loto, pescaria, encaixe, quebra-cabe-
a, baralho, argola, boliche e tiro ao alvo para enfocar as
percepes, criar imagens mentais e viabilizar a intera-
o do mediador com os participantes.
As informaes ou imagens que se formam, atravs
dos sentidos, devem ser processadas, decifradas e inte-
gradas ao conhecimento do corpo, para serem significa-
tivas constituio da linguagem. As imagens formadas
realizaram a associao e a relao entre o significante e
o significado, ocasionando a simbolizao, uma caracte-
rstica unicamente humana, capaz de permear a lingua-
gem de forma plena, como refere PISANESCHI (1997).
O projeto CRIAR JOGOS possibilitou essa ocorrn-
cia nos sujeitos participantes, levando-os conceitua-
o, mesmo que num ritmo lento e com a necessidade
de muitas experenciaes ativas.
SICA (1991) afirma que a conceituao refere-se ca-
pacidade de abstrao e categorizao. o processo de
reconhecer as relaes entre as experincias, o que
constitui dificuldade para o indivduo portador de defi-
cincia mental.
Os indivduos, nos quais a conceituao ocorria com
mais preciso e eficcia, ajudavam aqueles que tinham
dificuldade.
O fonoaudilogo orientou os professores atravs de
condies e posturas com o propsito de analisar tais di-
ficuldades, de criar imagens mentais e de estruturar a
linguagem, proporcionando situaes contextuais que
favorecessem a reflexo e exteriorizao da linguagem.
Atitudes como indagar, opinar, solicitar, iniciar e
manter uma situao dialgica torna o indivduo um ser
pensante e ativo na sociedade. Observou-se aumento
considervel de indagaes, opinies e solicitaes du-
rante as situaes proporcionadas pelo projeto.
Confirmou-se que os participantes apresentavam di-
ficuldades nos aspectos pragmticos, semnticos e gra-
maticais da linguagem.
ZORZI (1999) afirma que tais aspectos podem estar
prejudicados nos indivduos com graus mais significati-
vos de deficincia mental.
 REVISTA CEFAC: ATUALIZAO CIENTFICA EM FONOAUDIOLOGIA
No aspecto pragmtico, os indivduos se comunica-
ram com inteno de obter objetos ou realizar aes (fun-
o regulatria), mantiveram a ateno, pediram permis-
so para agir na construo dos jogos (funo social) e ga-
rantiram uma experincia compartilhada, atraindo a aten-
o dos participantes para a etapa que se realizou (funo
da ateno conjunta), de acordo com os estudos de ZORZI
(1999). Dessa forma, desenvolveu-se a intencionalidade
comunicativa. Este aspecto o princpio bsico para man-
ter uma comunicao efetiva.
Com relao ao aspecto semntico, os indivduos
adquiriram contedos, transmitindo os conhecimentos
fixados em engromascores.
A atuao favoreceu o desenvolvimento das funes
mentais, a aquisio de aspectos cognitivos envolvidos
nos jogos e a expresso de sentimentos, conceitos, idias,
desejos e emoes atravs de relaes semnticas por
meio dos objetos ou dos significados que as palavras
possuem.
Para ZORZI (1999), as palavras expressam, significa-
tivamente, o que se passa na vida mental, tornando-se
compreensvel para o interlocutor. Tais consideraes
foram verificadas na aplicao deste trabalho, pois os in-
divduos apresentaram dificuldades visveis para com-
preender, explicar, justificar, coordenar e expor as idias,
e tal fato, como ZORZI (1999) relata, comumente en-
contrado nas deficincias mentais.
O fonoaudilogo conduziu os professores a refleti-
rem sobre uma ao diretiva e controladora e que, possi-
velmente, poderia estar inibindo a ao criativa, reflexi-
va e lingstica de cada integrante.
Constatou-se a importncia dos profissionais esta-
rem preparados para atuar com o indivduo portador de
deficincia mental, auxiliando-o na estruturao do pen-
samento e da linguagem, de acordo com o nvel de de-
senvolvimento em que se encontra.
Com relao aos aspectos gramaticais da linguagem,
as dificuldades foram observadas quando os indivduos
expressavam as palavras de forma aleatria, no com-
pondo um enunciado completo, possibilitando uma in-
terrupo na seqncia de idias e no contedo a ser
transmitido.
Os profissionais organizavam, sintaticamente, os
enunciados, a fim de favorecer a transmisso e compre-
enso da mensagem e manuteno da atividade. Os indi-
vduos fizeram uso de tais organizaes em ocasies di-
versas, como mencionam HERREIRO & PINHEIRO (1997).
Trabalhou-se os modos de composio das palavras
e as relaes em que so organizadas e expressas numa
estrutura frasal, marcando gneros como plural, mascu-
lino e feminino.
Alm dos aspectos gramaticais morfossintticos,
enfatizou-se a expresso verbal de forma inteligvel, ori-
entando-os a produzirem os fonemas de forma adequa-
da ou satisfatria quando alguma alterao orgnica im-
pedia, como, por exemplo, fissuras palatinas e deficin-
cias auditivas associadas deficincia mental.
Foram confeccionados jogos enfatizando fonemas
para casos especficos e estimulao geral, por meio dos
quais os coordenadores atuavam para melhorar a pro-
nncia dos participantes.
A produo fonmica um dos componentes do de-
senvolvimento global da linguagem, pois no basta estar
de posse de um contedo, possuir um conjunto signifi-
cativo de palavras isoladas, ter inteno comunicativa e
um interlocutor. O indivduo necessita dominar todos
esses aspectos supracitados para efetivar a comunica-
o, como menciona ZORZI (1999).
Em reunies mensais, para estudo de casos clnicos,
os progressos eram mencionados pela equipe da insti-
tuio e confirmava-se a atuao favorvel do projeto
CRIAR JOGOS.
Observou-se que, s pelo fato de ter-se criado um
ambiente no sentido de romper situaes que dificul-
tam a aquisio e desenvolvimento da linguagem, se ins-
talaram relaes comunicativas espontneas. Da a bus-
ca, pelo indivduo, de formas mais evoludas e diferenci-
adas de se comunicar, mesmo que no seja pela fala.
ZORZI (1999) assegura que, quando o indivduo no
tem oportunidades para iniciar ou manter a comunica-
o ou quando seus esforos para conseguir a interao
no tm efeito, o mesmo no experimenta suas capaci-
dades de comunicao. O ser humano necessita de atitu-
des facilitadoras. Os jogos colaboraram para a expanso
de conhecimentos que vo solidificando-se, reforan-
do-se, para depois se tornarem componentes interiori-
zados da linguagem.
Embora no fizesse parte dos objetivos delineados
no planejamento do projeto, a participao ativa no de-
senvolvimento dos jogos favoreceu, ainda, a discusso
das regras, as possibilidades de jogar e a formao de
uma brinquedoteca onde os jogos foram cadastrados.
Constatou-se que essa brinquedoteca possibilitou a
organizao dos cem jogos construdos com os demais
materiais adquiridos pela instituio e a utilizao dos
mesmos nas diferentes reas de atuao.
74
CRIAR JOGOS: UMA PROPOSTA DE ATUAO FONOAUDIOLGICA
n DISCUSSO
A Situao Grupal e o Jogo
Os recursos interativos ricos, como o trabalho gru-
pal, produzem efeito positivo sobre a comunicao, be-
neficiando o sujeito com uma sintonia afinada s outras
pessoas para manuteno de um foco comum e susten-
tao de uma comunicao coordenada e sincronizada
(ZORZI,1999).
HERRERO & PINHEIRO (1997) complementam dizen-
do que, no espao grupal, a presena de indivduos pro-
picia situaes de confronto, troca e construo do brin-
car, da linguagem e da inteligncia.
Nesse contexto, fonoaudilogo e professores assu-
mem papis de mediadores entre os indivduos, propici-
ando uma ateno compartilhada dos jogos e das atitu-
des dos mesmos, na criao de sentidos comuns.
IDE (1995) define o mediador como a pessoa que se
interpe entre o estmulo e o organismo, criando e com-
preendendo situaes que levem o indivduo a se desen-
volver.
As interaes entre o indivduo e o mundo passam
por um mediador. Este mediador cria, no ser humano,
processos que no afetam, unicamente, os estmulos
que foram mediados, mas ajudam a capacidade do indi-
vduo para aproveitar o estmulo que entra, diretamen-
te, no organismo e que, posteriormente, ser expresso
por diversas formas de comunicao.
Com relao a este aspecto, verificou-se a dificulda-
de de alguns coordenadores em compreender que a fun-
cionalidade da comunicao no est somente ligada
fala, mas sim em dar contextualizao s atitudes no
verbais, como gestos e desenhos que traduzem conheci-
mentos e, enfim, linguagem.
Para MONTORO (1991), a resposta do indivduo ser
vlida quando este responder ou atender por automati-
zao, por auxlio de gestos, pelo conhecimento das fun-
es, pelo contexto estruturado, por auxlio de pistas vi-
suais ou auditivas, por adivinhao, condicionamento,
imitao e no somente pela comunicao oral.
ZORZI (1999) ressalta a importncia do mediador
trabalhar a partir de conhecimentos que o indivduo
apresenta, aproveitando a situao grupal.
CUNHA (1988) faz referncia situao grupal com o
jogo, ressaltando que participar de um grupo distribuin-
do tarefas, responsabilidades, alegrias e tristezas uma
experincia enriquecedora e desenvolve socializao.
Dentro de um grupo aprende-se a ajuda mtua, pois, se
no for encontrada uma forma conjunta, todos sero
prejudicados e o resultado final ficar comprometido.
A Deficincia Mental, a Linguagem e a
Construo De Jogos
SICA (1991) considera deficincia mental como um
atraso global no desenvolvimento do indivduo, tanto
anatmico quanto fisiolgico, motor, intelectual e so-
cial. Releva as causas de ordem gentica, pr-natal, peri-
natal e ps-natal, assim como as intercorrncias durante
o perodo de desenvolvimento at a idade de dezoito
anos.
O desenvolvimento do indivduo portador de defi-
cincia mental segue as mesmas etapas do indivduo
normal, no entanto aquele apresenta dificuldades em
atingir os nveis mais elevados de pensamento e lingua-
gem, ou seja, o nvel das operaes formais (SICA,1991).
ZORZI (1999) menciona que indivduos portadores
de deficincia mental apresentam, em graus variados,
dficits verbais, sociais e comportamentais, caracteri-
zando alteraes na linguagem. Apresentam caracters-
ticas lingsticas como restrio no vocabulrio e nas
frases, disfluncias, alteraes articulatrias, deficin-
cias auditivas, deformidades orofaciais, entre outros.
A linguagem como um conjunto de sons e signifi-
cados comuns expresso de um grupo. um compor-
tamento requintado pelo qual o indivduo v, ouve, sen-
te e interage. O ambiente e suas experincias determi-
nam sua aquisio e seu progresso (MONTORO,1991).
Geralmente, o indivduo considerado normal desen-
volve sua linguagem em ritmos variados, mas em padro
sistematicamente ordenado. No indivduo portador de
deficincia mental, um fator importante referente ao
atraso mental com relao idade cronolgica e, princi-
palmente, quanto evoluo e ao desenvolvimento da
linguagem, que lentificado.
IDE (1995) menciona que a pessoa portadora de de-
ficincia realiza trocas precrias com o meio, prejudi-
cando o seu desenvolvimento. Dessa forma, uma inter-
veno onde h a presena de um mediador entre a lin-
guagem e o meio favorecer a compensao deste preju-
zo e da estrutura mental.
A idade mental do indivduo com deficincia mental
poder condicionar suas possibilidades em nvel cogni-
75
 REVISTA CEFAC: ATUALIZAO CIENTFICA EM FONOAUDIOLOGIA
tivo, mas sua idade cronolgica e sua vivncia determi-
naro seu interesse e devero ser consideradas.
O mediador disponibiliza para o indivduo informa-
es e objetos teis execuo do jogo, de uma forma
que o sujeito capaz de assimilar. Com isso, o mediador
dever considerar o nvel cognitivo deste e sua experin-
cia no meio.
medida que o indivduo progride no trabalho, o
mediador deixa a tarefa e o controle da mesma ao pr-
prio aprendiz. Este progride na sua capacidade de auto-
controle e na construo da competncia que, primeiro,
interindividual e, depois, interioriza-se (IDE,1995).
Conforme o pensamento vai-se organizando e a lin-
guagem estruturando-se, a tomada de deciso realiza-
da em comum, a fim de que possam executar uma ao.
Esta tomada de deciso pode ser feita sob a forma de co-
operao.
Em ltima instncia, ocorre o uso intencional da a-
o do outro como ponto de partida ou como guia de ati-
vidade orientada por objetivo. O modelo exterior ou in-
teriorizado constitui uma referncia a partir da qual o su-
jeito avalia e controla, individualmente, suas tentativas.
Tais situaes foram vivenciadas na construo dos
jogos, como tambm no planejamento do projeto
CRIAR JOGOS.
IDE (1995) afirma que, se o objetivo for desenvolver
as capacidades cognitivas do ser humano, tornando-o
capaz de pensar, refletir e construir o conhecimento de
forma significativa, o trabalho integrado com constru-
o de jogos imprescindvel e este projeto veio concre-
tizar esta afirmao.
Atravs da sensao e percepo de estmulos, da
capacidade de organizar as sensaes em um todo signi-
ficativo, de estruturar a informao que est sendo rece-
bida, ocorre a formao de imagens mentais. Tais ima-
gens enriquecem e desenvolvem a linguagem, o racioc-
nio, a abstrao e, tambm, o simbolismo, ou seja, a for-
mao e a integrao das imagens mentais, como relata
CUNHA (1997).
UBA, MAIA, ANDRADE (1996) ressaltam que ao pro-
duzir um jogo, o indivduo torna-se autor, imprimindo
sua inteno e desejo, tendo a oportunidade de criar, re-
fletir e interagir sobre o material flexvel.
Por isso, para se desenvolver um programa de atua-
o com indivduos portadores de deficincia, h neces-
sidade de profissionais competentes, com formao aca-
dmica e pessoal, que sejam capazes de atuar individual-
mente e em grupo, compreender as reais condies, es-
tabelecer reais nveis de expectativas e respeitar as limi-
taes.
Os resultados obtidos foram analisados e organiza-
dos pelos profissionais para darem suporte s demais si-
tuaes, a fim de se reconhecer e respeitar que o desen-
volvimento humano ocorre de forma gradual conforme
sua complexidade. Deve-se considerar as caractersticas
do desenvolvimento em que o aprendiz se encontra,
oferecer uma seqncia gradual de dificuldades, tcni-
cas e recursos variados, como refere SICA (1991).
n CONCLUSO
As situaes dialgicas ocorridas durante o projeto
tornaram-se desafios para a inteligncia, favorecendo o
hbito de pensar, analisar e buscar alternativas para ex-
teriorizao do pensamento.
Mediar a aquisio do conhecimento escutar o indi-
vduo, uma forma de estimul-lo a comunicar-se, a for-
mular frases e a organizar seu pensamento, valorizando-o
como pessoa e ajudando-o a elevar seu autoconceito.
Proporcionou-se, ao indivduo portador de deficin-
cia mental, o contato com objetos e com o meio, favore-
cendo as relaes e contribuindo para a construo da
personalidade e do desenvolvimento cognitivo, tornan-
do-se uma atividade educativa e ldica, definitiva para o
processo de aprendizagem e evoluo da linguagem,
como prope CUNHA (1997).
Para os integrantes do projeto, a conquista foi real,
comprovada pelo desenvolvimento da linguagem em di-
ferentes graus, considerando as dificuldades especficas
e individuais.
Os participantes vivenciaram a importncia do pro-
jeto quando observaram o valor atribudo pela equipe
da instituio tanto na utilizao dos jogos confecciona-
dos em diversas situaes teraputicas (psicolgicas, fi-
sioterpicas, fonoaudiolgicas) como em sala de aula e
gincanas.
Para a instituio, essa pesquisa enriqueceu os re-
cursos materiais e a capacitao da equipe com trocas
de experincias e aquisio de conhecimentos.
Para a Fonoaudiologia, a vivncia demonstrou uma
forma de atuao que engloba criatividade, dinamismo,
prazer e construo da linguagem atravs da criao de
jogos; um espao inerente da prpria atuao, onde o
fonoaudilogo verificou a necessidade comunicativa. A
riqueza de possibilidades proporcionadas por uma cole-
o de materiais um exemplo vivo de que existem mui-
tas oportunidades esperando pela criatividade e amplia-
o da atuao fonoaudiolgica.
76
CRIAR JOGOS: UMA PROPOSTA DE ATUAO FONOAUDIOLGICA
A Fonoaudiologia atuou com os jogos na habilitao
e reabilitao da linguagem de forma plena.
No decorrer desse projeto, o fonoaudilogo obser-
vou que a linguagem no estava sendo efetuada e desen-
volvida somente nas terapias onde se utilizavam os ma-
teriais confeccionados, mas tambm no planejamento e
construo de cada jogo.
Nesse ambiente, construram-se jogos com objeti-
vos e nveis cognitivos diversos, a fim de se trabalhar a
linguagem durante o planejamento e a construo dos
mesmos.
Uma mensagem ficou clara: nessa arte de transfor-
mar o que parecia intil, a grande magia a que aconte-
ce com a pessoa que a exerce, pois o prazer de criar mo-
biliza o que existe de melhor dentro de cada indivduo, a
linguagem (ARANTES,1997).
n REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANTES, L. O fonoaudilogo, este aprendiz de feiticeiro. In:
VITTO, M.F.L. Fonoaudiologia: no sentido da linguagem.
So Paulo, Cortez, 1997. p. 23-37.
Endereo:
Rua: So Roque, 51 Bela Vista
3770-000 Caconde SP
Tels.: (0xx19) 662-1620
(35) 9974-0433
77
CUNHA, N.H.S. Brinquedo, desafio e descoberta. Rio de Janei-
ro, FAE Ministrio de Educao e Cultura, 1988. p.7-34.
CUNHA, N.H.S. Brincar, pensar e conhecer. So Paulo, Malte-
se, 1997. 183p.
HERRERO, E. & PINHEIRO, M.G. A fonoaudiologia no hospi-
tal-dia de sade mental infantil de Santana. In: CSAR,
C.P.H.A.R. & LAGROTTA, M.G.M. A fonoaudiologia nas
instituies. So Paulo, Lovise, 1997. p.175-82.
IDE, S.M. O jogo e o sucesso escolar. Temas sobre desenvolvi-
mento, 24:9-18, 1995.
MONTORO, M.F. Conceito e definio da linguagem. In:
ASSUMPO JNIOR, F.B. & SPROVIERI, M.H. Introdu-
o ao estudo da deficincia mental. So Paulo, Memnon,
1991. p.96-104.
PISANESCHI, E. O jogo: a teoria e a prtica. In: VITTO, M.F.L.
Fonoaudiologia: no sentido da linguagem. So Paulo, Cor-
tez, 1997. p.49-67.
SICA, C.M. Educao do deficiente mental. In: ASSUMPO
JNIOR, F.B. & SPROVIERI, M.H. Introduo ao estudo da
deficincia mental. So Paulo, Memnon, 1991. p.107-45.
UBA, L.H.V.; MAIA, A.C.; ANDRADE, C.M.R. Os brinquedos
do projeto desde pequeno e o ser e o fazer de crianas e
adolescentes. Lavra Universidade Federal de Lavras, 1996.
50p.
ZORZI, J.L. A interveno fonoaudiolgica nas alteraes da
linguagem infantil. Rio de Janeiro, Revinter, 1999. 139p.