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Secretaria de Estado de
Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012
Editor
Isaac Maciel
Coordenao editorial
Tenrio Telles
Diagramao
Bruno Raphael, Suellen Freitas
Reviso
Ncleo de Editorao Valer
Normalizao
Ycaro Verosa
S729p Proposta Curricular de Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias
para o Ensino Mdio. Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012.
202 p.
ISBN 978-85-87707-50-5
CDD 732.89
22 Ed.
2012
Carta ao Professor 9
Introduo 11
Referncias 193
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 7
Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 9
CARTA AO PROFESSOR
Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braos para semeares tudo.
Destri os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as vises novas.
Destri os braos que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
S sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.
Ceclia Meireles
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
10 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
cesso, novas respostas, novas atitudes e novos de e ateno com a formao educacional dos
procedimentos de ensino. Dessa forma, com nossos educandos.
compromisso, entusiasmo e conscincia de
nosso papel como educadores, ajudaremos a Temos conscincia do desafio que temos
construir uma nova realidade educacional em pela frente e entendemos que este o primeiro
nosso Estado, fundada na certeza de que o co- passo de uma longa jornada, que depender da
nhecimento liberta, enriquece a vida dos indi- participao construtiva, no s dos professo-
vduos e contribui para a construo de uma res, corpo tcnico e educandos, mas tambm
conscincia cidad. dos pais, agentes pblicos e da sociedade.
PROPOSTA CURRICULAR
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 11
INTRODUO
A Proposta que chega ao Ensino Mdio sur- LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem
giu das necessidades que se verificam no s cidado, com capacidades para seguir os es-
no campo educacional, mas tambm nas de- tudos em um Nvel Superior ou que seja capaz
mais reas do saber e dos segmentos sociais. de inserir-se, com capacidades concretas, no
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com mundo do trabalho.
que as mudanas ocorrem, inclusive situando- Mas para que esse homem-cidado possa
-nos em um novo tempo, cognominado pelos ter o arcabouo terico exigido, ele precisa
filsofos como ps-modernidade, o que nos conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins- ser e estar no mundo, da, ento, que ele par-
taurar-se, como se faz necessrio, novos. tir para a construo da sua identidade, da
A mudana, na qual somos agentes e pa- sua regio, do seu local de origem. Somente
cientes, no s desestabiliza a permanncia aps a sua insero na realidade, com suas
do homem no mundo como tambm requer emoes, afetos e sentimentos outros, que
novas bases, o que implica novos exerccios ele poder compreender o seu entorno em
do pensamento. Considerando que na Esco- uma projeo, compreendendo as suas des-
la, desde a educao infantil, que tambm se continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
estabelecem os princpios e valores que nor- mente assim ele poder ser e estar no mundo.
tearo toda a vida, a ela que, incisivamente, As situaes referidas so as norteadoras
as novas preocupaes se dirigem. desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
nesse contexto que esta Proposta se ins- disciplinaridade, a Localizao do sujeito no
creve. em meio a essas inquietantes angs- seu mundo, a Formao, no que for possvel,
tias e no encontro com inmeros caminhos, os integral do indivduo e a Construo da cida-
quais no possuem inscries, afirmando ou dania. , portanto, no contexto do novo, do
no o nvel de segurana, que ela busca insti- necessrio que ela se organizou, que ela mo-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de bilizou a ateno e a preocupao de todos os
que o saber perdurar, de que o homem conti- que, nela, se envolveram.
nuar a produzir outros/novos conhecimentos. Para finalizar, opinio comum dos cida-
As palavras acima se sustentam na ideia de dos, que pensam sobre a realidade e fazem
que a Escola ultrapassa a Educao e a Instru- a sua leitura ou interpretao, que o momen-
o, projetando-se para o campo da garantia, to de transio. Essa afirmao plena de
da permanncia, da continuidade do conheci- significados e de exigncias, inclusive corre-se
mento do homem e do mundo. o risco maior de no se compreender o que
Os caminhos indicadores para a redefini- essencial. assim que o passado se funde
o das funes da Escola seguem, a nosso com o presente, o antigo se funde com o novo,
ver, a direo que sugerida. por isso que criando uma dialtica essencial progesso
a Escola e o produto por ela gerado o Co- da Histria. A Proposta Curricular do Ensino
nhecimento instituem um saber fundado Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e
em Competncias e Habilidades, seguindo a o aceita como uma necessidade histrica.
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 13
A educao brasileira, nos ltimos anos, Ensino Mdio desenvolveu aes educacio-
perpassa por transformaes educacionais nais para fundamentar as discusses acerca
decorrentes das novas exigncias sociais, do currculo vigente.
culturais, polticas e econmicas vigentes no Os professores da Rede Estadual de Ensino
pas, resultantes do processo de globalizao. Mdio receberam orientaes, por meio de
Considerando esta nova reconfigurao mun- palestras e de uma jornada pedaggica, que
dial e visando realizar a funo formadora da proporcionaram aos professores reflexes so-
escola de explicar, justificar e de transformar bre: O fazer pedaggico, sobre os fundamen-
a realidade, a educao busca oferecer ao tos norteadores do currculo e principalmente
educando maior autonomia intelectual, uma sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
ampliao de conhecimento e de acesso a in- candos precisam apreender para aprender?
formaes numa perspectiva integradora do Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
educando com o meio. subsdios, os documentos existentes na Secre-
No contexto educacional de mudanas re- taria de Educao, norteados pela Proposta
lativas educao como um todo e ao Ensino Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN,
Mdio especificamente a reorganizao curri- pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria discusses versaram sobre os Componentes
em prol de oferecer novos procedimentos que Curriculares constantes na Matriz Curricular
promovam uma aprendizagem significativa e do Ensino Mdio, bem como sobre as refle-
que estimulem a permanncia do educando xes acerca da prtica pedaggica e do papel
na escola, assegurando a reduo da evaso intencional do planejamento e da execuo
escolar, da distoro idade/srie, como tam- das aes educativas.
bm a degradao social desse cidado. Os resultados colhidos nessas discusses
A ao poltica educacional de Reestrutu- estimularam a equipe a elaborar uma verso
rao da Proposta Curricular do Ensino Mdio atualizada e ampliada da Proposta Curricular
foi consubstanciada nos enfoques educacio- do Ensino Mdio, contemplando em um s
nais que articulam o cenrio mundial, bra- documento as orientaes que serviro como
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os referncia para as aes educativas dos profis-
diversos caminhos curriculares percorridos na sionais das quatro reas do Conhecimento.
formao do educando da Rede Estadual de Foi a partir dessa premissa que se perce-
Ensino Mdio. beu a necessidade de refletir acerca do Curr-
Dessa forma, a fim de assegurar a cons- culo, da organizao curricular, dos espaos e
truo democrtica e a participao dos pro- dos tempos para que, dessa maneira, fossem
fessores da Rede Estadual de Ensino Mdio, privilegiados, como destaques:
na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 15
Para que se chegasse a essa fundamen- gerais, e colegial, com durao de trs anos,
tao pedaggica, filosfica, sociolgica da que oferecia os cursos Clssico e Cientfico.
educao, foram concebidas e aperfeioadas O cenrio poltico brasileiro de 1964,
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Na- que culminou no golpe de Estado, determi-
cional. No contexto legislativo-educacional, nou novas orientaes para a poltica edu-
destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e cacional do pas. Foram estabelecidos novos
9.394/96 que instituram bases legais para a acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da
educao brasileira como normas estrutura- Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava,
doras da Educao Nacional. no referido acordo, que o Brasil receberia re-
Todavia, o quadro da educao brasileira cursos para implantar uma nova reforma que
nem sempre esteve consolidado, pois antes atendesse aos interesses polticos mundiais,
da formulao e da homologao das Leis objetivando vincular o sistema educacional
de Diretrizes e Bases, a educao no era o ao modelo econmico imposto pela poltica
foco das polticas pblicas nacionais, visto norte-americana para a Amrica Latina (ARA-
que no constava como uma das principais NHA, 2010). no contexto de mudanas sig-
incumbncias do Estado garantir escola p- nificativas para o pas, ocasionadas pela nova
blica aos cidados. conjuntura poltica mundial, que promulga-
O acesso ao conhecimento sistemtico, da a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada
oferecido em instituies educacionais, era no contexto de um regime totalitrio, portan-
privilgio daqueles que podiam ingressar em to contrrio s aspiraes democrticas emer-
escolas particulares, tradicionalmente reli- gentes naquele perodo.
giosas de linha catlica que, buscando seus Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
interesses, defendiam o conservadorismo sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio.
educacional, criticando a ideia do Estado em Dessa forma, ele tecnicista, baseado no
estabelecer um ensino laico. modelo empresarial, o que leva a educao a
Somente com a Constituio de 1946, o adequar-se s exigncias da sociedade indus-
Estado voltou a ser agente principal da ao trial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se in-
educativa. A lei orgnica da Educao Prim- seriu no sistema do capitalismo internacional,
ria, do referido ano, legitimou a obrigao do ganhando, em contrapartida, a abertura para
Estado com a educao (Barbosa, 2008). Em o seu crescimento econmico. A implantao
meio a esse processo, e aps inmeras reivin- generalizada da habilitao profissional trou-
dicaes dos pioneiros da Educao Nova e xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
dos intensos debates que tiveram como pano pblico, a perda da identidade que o 2.o grau
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes passar a ter, seja propedutica para o Ensino
e Bases, homologada a primeira LDB, n Superior, seja a de terminalidade profissional
4.024/61, que levou treze anos para se con- (Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
solidar, entrando em vigor j ultrapassada e ensino profissionalizante tornou-se faculta-
mantendo em sua estrutura a educao de tiva com a Lei n 7.044/82 que modificou os
grau mdio: ginasial, com durao de quatro dispositivos que tratam do referido ensino, no
anos, destinada a fundamentos educacionais 2.o grau.
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16 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Pode-se dizer que o avano educacional do rizao dos Profissionais da Educao Fun-
pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e deb, que oferece subsdios a todos os nveis
Bases da Educao n 9.394/96, que alterou da educao, inclusive ao Ensino Mdio.
a estrutura do sistema educacional brasileiro Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da cao, o Ensino Mdio tem por finalidade pre-
Educao Nacional Art. 2.o, declara: A edu- parar o educando para a continuidade dos es-
cao, dever da famlia e do Estado, inspira- tudos, para o trabalho e para o exerccio da ci-
da nos princpios de liberdade e nos ideais de dadania, primando por uma educao escolar
solidariedade humana, tem por finalidade o fundamentada na tica e nos valores de liber-
pleno desenvolvimento do educando, seu pre- dade, justia social, pluralidade, solidariedade
paro para o exerccio da cidadania e sua qua- e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
lificao para o trabalho. pracitada acompanham as grandes mudanas
Essa Lei confere legalidade condio do sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
Ensino Mdio como parte integrante da Edu- uma postura educacional responsvel, capaz
cao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os de forjar homens, no somente preparados
princpios norteadores desse nvel de ensino: para integrar-se socialmente, como tambm
de promover o bem comum, concretizando a
O Ensino Mdio, etapa final da educao afirmao do homem-cidado.
bsica, com durao mnima de trs anos, Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
ter como finalidades: I a consolidao e da Educao, apresentam-se as Diretrizes
o aprofundamento dos conhecimentos ad- Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
quiridos no Ensino Fundamental, possibili- (Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
tando o prosseguimento de estudos; II a supostos e fundamentos: Trabalho, Cincia,
preparao bsica para o trabalho e a cida- Tecnologia e Cultura.
dania do educando, para continuar apren- Quando se pensa em uma definio para
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar o conceito Trabalho, no se pode deixar de
com flexibilidade a novas condies de ocu- abordar a sua condio ontolgica, pois essa
pao ou aperfeioamento posteriores; III condio imprescindvel para a humanizao
o aprimoramento do educando como pes- do homem. por meio dele que se instaura o
soa humana, incluindo a formao tica e o processo cultural, ou seja, no momento em
desenvolvimento da autonomia intelectual que o homem age sobre a natureza, transfor-
e do pensamento crtico; IV a compreen- mando-a, que ele se constitui como um ser
so dos fundamentos cientfico-tecnolgi- cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser
cos dos processos produtivos, relacionando desvinculado da Cultura, pois estes se com-
a teoria com a prtica, no ensino de cada portam como faces da mesma moeda. Sinte-
disciplina. tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor
Com a incorporao do Ensino Mdio ma, somente porque o Trabalho uma con-
Educao Bsica, entra em vigor, a partir do dio humana/ontolgica e a Cultura o re-
ano de 2007, o Fundo de Manuteno e De- sultado da ao que possibilita ao homem ser
senvolvimento da Educao Bsica e de Valo- homem.
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20 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
partindo do contexto social, o Currculo se faz teoria nica, mas um conjunto de teorias e
presente em formas de organizao da socie- saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do
dade. Dessa forma, podemos compreend-lo aspecto de simples listagem de contedos,
como produto de um processo de conflitos passa a ser um processo constitudo por um
culturais dos diferentes grupos de professores encontro cultural, de saberes, de conheci-
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com- mentos escolares na prtica da sala de aula,
preende, ainda, que necessrio conhecer local de interao professor e educando.
as vrias formas de conceituao de Currculo Nesse sentido, cabe queles que condu-
que so elaboradas para nortear o trabalho zem os destinos do pas, e, especificamente,
dos professores em sala de aula. Para Lopes aos que gerem os destinos da Educao no
(idem), o Currculo elaborado em cada esco- Amazonas encontrar o melhor caminho para
la, com a presena intelectual, cultural, emo- o norteamento do que necessrio, conside-
cional, social e a memria de seus participan- rando a realidade local, a realidade regional
tes. na cotidianidade, formada por mltiplas e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
redes de subjetividade, que cada um de ns rar os professores, os gestores, os educandos,
forja nossas histrias de educandos e de pro- os pais e a comunidade em geral. No basta,
fessores. apenas, a fundamentao terica bem alicer-
Considerando a complexidade da histria ada, mas o seu entendimento e a sua aplica-
do Currculo, no possvel conceber uma o realidade.
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 21
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22 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Localizar, acessar e usar melhor a infor-
Parmetros Curriculares Nacionais. Todos es- mao acumulada;
ses documentos enfatizam a necessidade de Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competncias e de Habilidades Concebe-se que uma pessoa competen-
por parte do educando, em lugar de centr-lo, te quando tem os recursos para realizar bem
apenas, no contedo conceitual. uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
Como se pode comprovar, tanto o Ensino ver uma situao complexa. O sujeito est ca-
Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tra- pacitado para tal quando tem disponveis os
dio conteudista. Na hora de falar de Com- recursos necessrios para serem mobilizados,
petncia mais ampla, carrega-se no contedo. com vistas a resolver os desafios na hora em
No estamos conseguindo separar a ideia de que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
Competncia da ideia de Contedos, porque a para Competncias , ento, ajudar o sujeito
escola traz para os educandos respostas para a adquirir as condies e/ou recursos que de-
perguntas que eles no fizeram: o resultado vero ser mobilizados para resolver situaes
o desinteresse. As perguntas so mais impor- complexas. Assim, educar algum para ser um
tantes do que as respostas, por isso o enfo- pianista competente criar as condies para
que das Diretrizes/Parmetros nos contedos que ele adquira os conhecimentos, as habili-
conceituais, atitudinais e procedimentais, o dades, as linguagens, os valores culturais e os
que converge para a efetivao dos pilares da emocionais relacionados atividade especfica
Educao para o sculo XXI. Todavia, hora de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
de fazer e de construir perspectivas novas. As- Os termos Competncias e Habilidades,
sim, todos ns somos chamados a refletir e a por vezes, se confundem; porm fica mais f-
entender o que um ensino que tem como cil compreend-los se a Competncia for vista
uma das suas bases as Competncias e Habi- como constituda de vrias Habilidades. Mas
lidades. uma Habilidade no pertence a determina-
O Ministrio da Educao determina as da Competncia, uma vez que a mesma Ha-
competncias essenciais a serem desenvolvi- bilidade pode contribuir para Competncias
das pelos educandos do Ensino Fundamental diferentes. a prtica de certas Habilidades
e Mdio: que forma a Competncia. A Competncia
algo construdo e pressupe a ao intencio-
Dominar leitura/escrita e outras lingua- nal do professor.
gens; Para finalizar, convm dizer que esta Pro-
Fazer clculos e resolver problemas; posta caminha lado a lado com as necessida-
Analisar, sintetizar e interpretar dados, des educacionais/sociais/econmicas/filosfi-
fatos, situaes; cas e polticas do pas, que no deixam de ser
Compreender o seu entorno social e as do mundo global. Assim sendo, interesse
atuar sobre ele; dos educadores preparar a juventude amazo-
Receber criticamente os meios de co- nense para enfrentar os desafios que se apre-
municao; sentam no sculo XXI, da ao conhecimento
fundado em Competncias e Habilidades.
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 25
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DO ENSINO MDIO
26 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
rando sua complexidade. Por isso, a Fsica, Para o Ensino Mdio do Estado do Amazo-
por exemplo, pode ser expressa em forma de nas, pensou-se em organizar os Componentes
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se- Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
res, pode ser expressa em forma de msica. teadoras desse nvel de ensino, sem desconsi-
Somente assim o homem poder falar de um derar as questes de cunho filosfico, psicol-
homem mais humano, em uma perspectiva gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
total, integradora. expressas pelo Ministrio da Educao, consi-
Em Cincias Humanas e suas Tecnologias, derando a autonomia das instituies escola-
em que se encontra tambm a Filosofia, con- res e a aprendizagem dos educandos de modo
templam-se conscincias crticas e criativas, efetivo. Os contedos apresentam-se por meio
com condies de responder de modo ade- de temas, os quais comportam uma bagagem
quado a problemas atuais e a situaes novas, de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
destacando-se a extenso da cidadania, o uso sores, conforme as especificidades necessrias
e a produo histrica dos direitos e deveres para cada nvel de ensino. As Competncias e
do cidado e, ainda, considerando o outro em Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
cada deciso e atitude. O importante que o posto pelo professor quanto ao que funda-
educando compreenda a sociedade em que mental para a promoo de um educando mais
vive, como construo humana, entendida preparado para atuar na sociedade. E os pro-
como um processo contnuo. No poderia dei- cedimentos metodolgicos, como sugestes,
xar de ser mais problemtica a rea de Cin- auxiliam o professor nas atividades a serem
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten- experienciadas pelos educandos, ressaltando-
do o homem como seu objeto, ela traz para -se que se trata de um encaminhamento que
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem nortear a elaborao de um Planejamento
o homem? Quem este ser to complexo Estratgico Escolar.
e enigmtico? Estas so questes propostas Ressalta-se, tambm, que foram acrescen-
pela prpria rea de Conhecimento de Cin- tadas alternativas metodolgicas para o ensi-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho- no dos Componentes Curriculares constantes
mem existe e por isso que ela exige a forma- do Ensino Mdio, no intuito de concretizar
o e a ateno de profissionais competentes. esta Proposta, alm de propiciar ao profes-
Considerando-se toda a problemtica que a sor ferramentas com as quais poder contar
envolve que a ateno sobre a mesma re- como um recurso a mais no encaminhamento
dobrada e que os cuidados so mais exigidos. de seu trabalho em sala de aula.
PROPOSTA CURRICULAR
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MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 27
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 29
PROPOSTA CURRICULAR DE
MATEMTICA PARA O
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 31
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO
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MATEMTICA 33
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34 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 35
Essa valorizao do uso pedaggico de si- Uma teoria de cunho construtivista que
tuaes-problema fundamenta-se no pressu- provocou grandes mudanas, no que diz res-
posto de que seja possvel o educando sentir- peito ao processo de ensino e aprendizagem,
se motivado pela busca do conhecimento. Se- foi a epistemologia gentica de Jean Piaget,
guindo essa ideia, o trabalho com a resoluo que surgiu para estudar a gnese do conhe-
de problemas amplia os valores educativos do cimento, ou seja, como o sujeito passa de um
saber matemtico e o desenvolvimento des- estado de desenvolvimento para outro mais
sa competncia contribui para a formao de desenvolvido. Uma forma de abordagem do
atitudes interdisciplinares de professores e de construtivismo piagetiano no ensino de Mate-
educandos, para melhor enfrentar os desafios mtica promover situaes desequilibrado-
do mundo contemporneo. ras, pondo o educando em um estado psico-
Na perspectiva de Ivani Fazenda (1993), a lgico que contradiz a experincia, visto que,
atitude interdisciplinar no est na juno de para Piaget, a aprendizagem s ocorre quan-
contedos, nem na juno de mtodos; mui- do h um desequilbrio ou conflito cognitivo.
to menos na juno de disciplinas, nem na
criao de novos contedos produto dessas
junes. A ao interdisciplinar est contida
nas pessoas que pensam o projeto educati-
vo; devendo, portanto, ser absorvida pelos fato que o trabalho
professores e no imposta a eles, conforme interdisciplinar possibilita
defende Lck (2001). fato que o trabalho in-
a sada do educador do
terdisciplinar possibilita a sada do educador
do isolamento e o pe no trabalho em con-
isolamento e o pe no trabalho
junto. O pensamento interdisciplinar pressu- em conjunto. O pensamento
pe uma nova conscincia da realidade, um interdisciplinar pressupe uma
novo modo de pensar, que resulta na integra- nova conscincia da realidade,
o entre diferentes reas do conhecimento, um novo modo de pensar,
visando resoluo de problemas de modo que resulta na integrao
global e abrangente.
entre diferentes reas do
Outra reflexo que deve fazer parte da
prtica docente diz respeito construo do
conhecimento, visando
conhecimento matemtico, ou seja, como o resoluo de problemas de
sujeito aprende e como favorecer tal apren- modo global e abrangente.
dizagem. O construtivismo carrega em si a
concepo de que o homem no um mero
produto do ambiente, mas uma construo
da interao ativa do sujeito com o ambien-
te em que vive. O conhecimento, portanto, Outra teoria de cunho construtivista o
no uma mera cpia da realidade, mas uma sociointeracionismo de Vygotsky, que pe o
construo humana. homem como um ser biolgico que se trans-
forma em social, por meio de um processo
PROPOSTA CURRICULAR
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36 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 37
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
38 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 39
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
40 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
1 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes
Compreender os conceitos de Apropriar-se do conceito de razo Conhecimentos numricos Usando situaes-problema em vrios
razo, proporo e grandezas como meio para solucionar problemas contextos;
diretas e inversas, para atuar em contextos variados; Razo
na realidade e para solucionar Trabalhando com razes especiais, como
Proporo velocidade mdia, densidade demogrfica
problemas do cotidiano; Utilizar as propriedades da proporo
para a resoluo de problemas; Porcentagem e escalas;
Construir significados para os
nmeros naturais, inteiros, ra- Regra de trs simples e com- Construindo maquetes ou plantas, usando
Identificar grandezas diretas e inversas escalas definidas;
cionais e reais. para resolver situaes-problema; posta
Sequncias numricas (PA e Usando situaes-problema que envol-
Fazer uso de escalas em representa- PG) vam o conceito de sequncias;
es planas;
Conhecendo situaes da histria da ma-
Identificar padres numricos que ca- temtica.
1 BIMESTRE
racterizem progresses;
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
41
42
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender e utilizar a Relacionar o conceito de funo, Funo Trabalhando com o jogo: Voc diz, eu digo;
linguagem algbrica nas cin- associando-o a exemplos da vida
cias, necessria para expressar cotidiana; Linear Utilizando situaes-problema, envolvendo a anlise
a relao entre grandezas e de funes e seus grficos;
modelar situaes-problema, Construir funes a partir das Quadrtica
relaes entre grandezas; Descobrindo funes por meio de seus grficos e vice-
construindo modelos descriti- -versa;
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2 BIMESTRE
Utilizar conhecimentos sobre
funes como recurso para a
construo de argumentao.
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender e utilizar a lin- Relacionar o conceito de fun- Funo Trabalhando com o jogo: Voc diz, eu digo;
guagem algbrica nas cincias, o, associando-o a exemplos
necessria para expressar a da vida cotidiana; Exponencial Utilizando situaes-problema, envolvendo a anlise
relao entre grandezas e mo- de funes e seus grficos;
Logartmica
delar situaes-problema, cons- Construir funes a partir das Utilizando a construo de um grfico, por meio do
truindo modelos descritivos de relaes entre grandezas; jogo: Torre de Hani, para descobrir que tipo de
fenmenos e fazendo conexes funo relaciona o nmero de peas com o nmero
dentro e fora da Matemtica. Associar diferentes funes a de movimentos;
seus grficos correspondentes;
Descobrindo funes por meio de seus grficos e
Ler, interpretando, as diferentes vice-versa;
3 BIMESTRE
linguagens e representaes,
envolvendo variaes de gran- Utilizando atividades prticas para se descobrir rela-
dezas; es entre grandezas;
Usando situaes-problema que possam ser resolvi-
Utilizar conhecimentos sobre das por funo.
funes como recurso para a
construo de argumentao.
MATEMTICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
43
44
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: O estudo e as aplicaes das funes
da trigonometria;
Resolver problemas, no cotidiano, Analisar o uso da trigonometria
que envolvam elementos ligados em diferentes pocas; Conhecendo a histria da matemtica;
trigonometria. Resolver problemas relacionados Construindo grficos das funes
com funes trigonomtricas e peridicas;
que correspondam a fenmenos
peridicos. Resolvendo problemas.
4 BIMESTRE
MATEMTICA 45
2 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
46
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais
1 BIMESTRE
sentaes algbricas.
situao-problema;
Utilizar diferentes mtodos de
resoluo de sistemas.
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais
Utilizar a forma mais adequada de Identificar regularidades para Conhecimento de Resolvendo situaes-problema;
organizar nmeros e informaes; estabelecer regras e proprie- Probalilidade
dades em processos onde se Utilizando atividade ldica (Jogo: Descubra a
fazem necessrios os processos Anlise combinatria: senha);
de contagem; - PFC Utilizando atividade social (amigo oculto com
Reconhecer o carter aleatrio
de fenmenos e eventos naturais, Identificar dados e relaes anagramas);
- Fatorial
cientfico-tecnolgicos ou sociais, envolvidas numa situao-pro- Utilizando atividades ldicas desenvolvidas em
compreendendo o significado e blema que envolva o raciocnio - Arranjo parceria com os educandos;
a importncia da probabilidade combinatrio;
- Permutao Assistindo a um trecho do desenho Eldorado;
como meio de prever resultados. Resolver situaes-problema
que envolvam conhecimentos - Combinao Conhecendo a histria da Matemtica;
de probabilidade; Probabilidade Inventando jogos matemticos, a partir dos co-
Utilizar instrumentos adequa- nhecimentos adquiridos.
dos para determinao de
amostras e clculos de probabi-
2 BIMESTRE
lidade;
Utilizar conhecimentos de pro-
babilidade como recurso para a
construo de argumentao;
Quantificar e fazer previses em
situaes aplicadas a diferentes
reas do conhecimento e vida
cotidiana que envolvam o pen-
samento probabilstico.
MATEMTICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
47
48
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais
Utilizar o conhecimento Interpretar a localizao e a movimenta- Geometria espacial Usando atividade ldica: Pulando sobre a
geomtrico para realizar o de pessoas/objetos no espao tridi- mtrica I. malha;
a leitura, representar a mensional e sua representao no espao
realidade e agir sobre Posies relativas: Desenhando o que vejo;
bidimensional;
ela. Comparando formas;
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
3 BIMESTRE
espao e de forma na seleo de argu-
mentos propostos como soluo de pro-
blemas do cotidiano;
Interpretar e associar objetos slidos a
suas diferentes representaes;
Utilizar as propriedades geomtricas
relativas aos conceitos de congruncia e
semelhana de figuras.
Eixo Temtico: A matemtica e as prticas sociais
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Utilizar o conhecimento Resolver situaes-problema que Geometria espacial mtrica II Desenhando o que vejo;
geomtrico para realizar a envolvam conhecimentos geo-
leitura, representar a realidade mtricos de espao e de forma; Paralelismo no espao Comparando formas;
e agir sobre ela. Projeo ortogonal Cortando o cubo;
Utilizar conhecimentos geomtri-
cos de espao e de forma na se- Resolvendo situaes-problema;
leo de argumentos propostos
como soluo de problemas do Utilizando atividade de construo: Tringulo
cotidiano; construtor.
Interpretar e associar objetos s-
lidos a suas diferentes represen-
4 BIMESTRE
taes;
Calcular a rea e o volume dos
principais slidos espaciais;
Utilizar as propriedades geom-
tricas relativas aos conceitos de
congruncia e semelhana de fi-
guras.
MATEMTICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
49
50 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
3 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Utilizar o conhecimento geom- Interpretar e fazer uso de Geometria analtica Resolvendo situaes-problema;
trico para realizar a leitura e a modelos para a resoluo de
representao da realidade e agir problemas geomtricos; Ponto Relacionando geometria e lgebra;
sobre a mesma. Reta Realizando atividades de construo;
Reconhecer que uma mesma
situao pode ser tratada por Plano Usando desenhos geomtricos.
meio de diferentes instrumen-
tais matemticos, de acordo Circunferncia
com suas caractersticas;
Cnicas
Associar situaes e proble-
mas geomtricos a suas cor-
1 BIMESTRE
respondentes formas algbri-
cas, representaes grficas e
vice-versa;
Construir uma viso sistem-
tica das diferentes linguagens
e campos de estudo da Mate-
mtica, estabelecendo cone-
xes entre eles.
MATEMTICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
51
52
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Construir significados para os Reconhecer, no contexto social, Conjunto dos nmeros Resolvendo situaes-problema;
nmeros complexos. diferentes significados e representa- complexos:
es dos nmeros complexos; Relacionando geometria e lgebra;
Forma algbrica
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2 BIMESTRE
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender e emitir juzos Identificar formas adequadas para des- Estatstica: Resolvendo situaes-problema;
sobre informaes estatsticas crever e representar dados numricos e
de natureza social, econmica, informaes de natureza social, econ- Tabelas Realizando atividades de pesquisa estatstica;
poltica ou cientfica apre- mica, poltica, cientfico-tecnolgica ou Grficos Tabulando resultados e elaborando grficos.
sentados em textos, notcias, abstrata;
propagandas, censos, pesqui- Mdia
sas e outros meios. Ler e interpretar dados e informaes
de carter estatstico apresentados em Moda
diferentes linguagens e representaes,
na mdia ou em outros textos e meios Mediana
de comunicao; Varincia
Obter mdias e avaliar desvios de Desvio padro
conjuntos de dados ou informaes de
diferentes naturezas.
3 BIMESTRE
MATEMTICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
53
54
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Situaes-problema em matemtica.
grandezas;
Relaes de Girard
Resolver situaes-problema,
cuja modelagem envolva co- Equaes polinomiais
nhecimentos algbricos;
Utilizar conhecimentos algbri-
cos/geomtricos como recurso
para a construo de argumen-
4 BIMESTRE
tao;
Avaliar propostas de interven-
o na realidade, utilizando
conhecimentos algbricos.
MATEMTICA 55
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
56 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ner (1998), no h diferena entre o deleite Competncia: Modelar situaes que en-
sentido por um novato que faz uma jogada ge- volvam relaes entre grandezas.
nial e o sentido por um matemtico ao resolver Habilidade: Construir uma funo a partir
um problema da Matemtica avanada. O que de dados expressos em uma tabela.
falta para muitos professores coragem de as- O professor solicita aos educandos que
sumir uma postura ldica, inovadora e criativa digam um nmero qualquer e depois de um
diante de uma escola estagnada no tempo. clculo mental realizado pelo mesmo, ele diz
As atividades de construo so excelen- outro nmero. Vamos exemplificar a ativida-
tes para que os educandos entrem na obra de com a tabela abaixo:
matemtica de forma natural e prazerosa.
Para exemplificar o que estamos falando, o Voc diz 5 10 4 2 15 x
professor pode pedir para que os educandos (educando)
construam, em sala, um teodolito, instrumen- Eu digo 12 22 10 6 32 2x + 2
(professor)
to que trabalha com ngulos e razes trigo-
nomtricas. Construir uma caixa em forma
de corao para o dia dos namorados ou das Esse apenas um exemplo, pois existem
mes, tambm pode ser uma boa oportuni- muitas possibilidades. O ideal que os edu-
dade para o estudo de conceitos geomtricos. candos percebam que o nmero que o profes-
Na sequncia, sero apresentadas aos sor fala est em funo do nmero que eles fa-
professores algumas atividades que so im- laram, e principalmente construir a regra que
portantes para a reflexo e ao metodolgi- relaciona tais nmeros. Se os educandos tive-
ca. Sabe-se que existem outras metodologias rem dificuldades, o professor pode aumentar
de ensino que no foram elencadas nesta o nmero de colunas da tabela acima e pedir
Proposta, cabendo aos docentes sua anlise que mais educandos participem. Essa ativida-
e execuo no ambiente escolar. Professor, o de pode ser repetida usando outras relaes,
sucesso do processo de ensino e aprendiza- pedindo que, aqueles educandos, que no
gem de matemtica no depende s de sua participaram em um primeiro momento, pos-
ao, mas voc pode e deve fazer toda dife- sam participar posteriormente. Esse momen-
rena na busca por um ensino de qualidade. to pode ser transformado em um jogo, onde
as equipes se enfrentam, tentando descobrir
a relao que existe entre os nmeros falados.
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda-
ggicas: Sugesto de avaliao:
Professor, para avaliar se os educandos
conseguem construir uma funo, a partir de
Srie: 1 uma tabela de valores, voc pode construir al-
gumas e pedir que eles preencham a segunda
Atividade 1: Voc diz, eu digo. linha da ltima coluna da tabela.
Por exemplo:
Objetivo: Refletir sobre o conceito de funo.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 57
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
58 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
O professor inicia a aula com a seguinte com uma atividade em que vrios conceitos
questo: voc um profissional liberal que matemticos podem surgir. O professor diz
realizou um servio para receber R$ 1.500,00, que a turma vai aprender a fazer uma caixa na
e ter de emitir uma nota fiscal avulsa. Voc forma de corao.
sabe que o Imposto Sobre Servio (ISS) de No primeiro momento, o professor deve
5%, ou seja, do valor emitido na nota, voc pedir para os educandos construrem em uma
ter um desconto de 5%. Voc quer receber folha de papelo fino dois semicrculos com o
os R$ 1.500,00. Analise a situao e procure: dimetro nos dois lados consecutivos de um
a) Pensar em um valor que aps o descon- quadrado de lado 10 cm e recortar, como na
to de 5% resulte em 1.500,00; figura abaixo.
b) Escrever uma equao algbrica que
modele esse problema;
c) Com base na equao, qual o valor que
voc ter de cobrar para receber o valor
desejado?
Sugesto de avaliao:
Professor, que tal elaborar outras situa- Depois que a figura acima estiver pronta, o
es em que seja necessria a construo de professor prope as seguintes questes:
uma funo, como, por exemplo: a) Quantos centmetros quadrados de pa-
a) Uma pessoa ganha certa quantia de sa- pelo foram utilizados, aproximadamente, na
lrio, depois de um aumento de 5 % o seu construo do corao?
salrio passar a ser de R$ 1.500,00; b) Se voc vai construir a caixa no formato
b) Construa uma funo que modele essa de corao com 5 cm de altura e recortar
situao; uma tira de papel-carto para contornar
c) Resolvendo a equao, qual era o salrio toda a figura acima, quantos centmetros
antes do aumento? de comprimento ter essa tira?
c) Quantos centmetros quadrados de pa-
Sries: 1 e 2 pel-carto sero gastos nessa tira?
d) Qual o volume da caixa, com a forma de
Atividade 4: A geometria do corao corao, que voc construiu?
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 59
Srie: 2 Um ponto
para mais ou para menos 2 casas
do que foi estimado
Atividade 1: Corrida das probabilidades
Dois pontos para mais ou
para menos do que foi 1 casa
Objetivo: Identificar a presena de ideias estimado
probabilsticas em uma atividade ldica. Trs pontos de diferena
Competncia: Compreender o carter pro- para mais ou para menos 0 casa
do que foi estimado
babilstico de determinadas situaes.
Habilidade: Utilizar conhecimentos de Exemplificando: imagine que o primeiro
probabilidade como recurso para a constru- jogador diga que a soma obtida nos dados
o de argumentao. ser 9. Se o resultado da soma for 9, ele an-
O professor deve pedir para os educandos dar trs casas; se o resultado for 8 ou 10, ele
construrem um autdromo, iguais queles andar duas casas; se o resultado for 7 ou 11,
que eles brincavam quando criana. A figu- ele andar uma casa; se o resultado for me-
ra abaixo mostra um modelo de autdromo nor que 7 ou maior que 11, ele permanece
que no est completo, pois falta terminar os no mesmo lugar. Com esse jogo, o professor
riscos necessrios para formar todas as casas deve levar os educandos a perceberem que,
onde os carros iro ficar. no lanamento de dois dados, existem somas
que so mais provveis que outras e que isso
influenciar no resultado do jogo, alm da
sorte, claro.
Sugesto de avaliao:
Professor, voc pode trabalhar na constru-
o de um jogo, no qual seja usado trs dados,
Cada autdromo possibilita at quatro e questionar sobre o resultado mais provvel
participantes. Cada jogador deve ter um carri- para a soma, no lanamento dos trs dados.
nho que ser movimentado durante o jogo. O Qual o segundo resultado mais provvel? E
jogo conta, ainda, com dois dados que sero outras questes podem ser feitas.
jogados pelos participantes durante a partida.
Depois de feita a escolha de quem iniciar o Srie: 1 e 2
jogo, o participante deve estimar um valor
que seja o resultado da soma das faces dos Atividade 6: Jogo: Torre de Hani
dados. Nesse caso, podem ocorrer quatro si-
tuaes descritas na tabela abaixo: Objetivo: Construir uma funo a partir de
uma situao ldica.
Soma dos resultados N de casa que o Competncia: Modelar situaes, usando
obtidos nos dados jogador deve andar o conhecimento algbrico e numrico.
Habilidade: Organizar o pensamento, in-
Igual ao estimado 3 casas
vestigando, argumentando e socializando co-
nhecimentos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
60 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 61
Sugesto de avaliao:
2
Professor, essa atividade pode ser usada a
1 b
como uma avaliao. Depois de explicado con-
ceitos como raio, dimetro e comprimento de
uma circunferncia, esse exerccio verificar a
real compreenso dos conceitos. Se todos os Essa atividade ser melhor executada
conceitos forem entendidos, os valores na tabe- depois da vivncia da atividade 7.
la estaro corretos, incluindo o valor de pi (). Resolvendo o problema:
No cilindro de altura b, temos C = 2r
Srie: 3 = a, logo r = . Portanto, a rea da base
ser Ab = r2, ou seja, Ab = ( )2. Isso
Atividade 2: O problema na construo implica em Ab = , resultando em Ab
do cilindro = . Consequentemente, o volume desse
cilindro ser V1 =
Objetivo: Aplicar os conhecimentos sobre
cilindros para resolver situaes-problema.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
62 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
A B
Oeste 0 Leste
15
D
30
45
C
60 Linha do
Equador
75 15 45 75 105 135
Hemisfrio Sul (S) (Latitude)
Meridianos
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 63
O globo terrestre, como se pode ver na fi- bo, marcamos primeiro a latitude, em graus,
gura apresentada, pode ser dividido por uma para o Norte (N) ou para o Sul (S) e depois a
rede de linhas imaginrias que permitem lo- longitude, em graus, para Oeste (W) ou para
calizar qualquer ponto de sua superfcie. Es- Leste (E). Logo, um ponto M qualquer de co-
sas linhas determinam dois tipos de medidas: ordenadas M (15 S e 45 W) est na 1 linha
a Latitude e a Longitude, que em conjunto so abaixo da linha do Equador e na 3 linha es-
chamadas de coordenadas geogrficas. querda do Meridiano de Greenwich.
As coordenadas geogrficas, segundo Mo- A partir da leitura do texto e construo
reira (2005), funcionam como endereos de do esquema acima em papel-madeira, vrias
qualquer localidade do planeta. O Equador questes podem surgir, por exemplo:
corresponde ao crculo mximo da esfera, tra- 1. D as coordenadas geogrficas dos pon-
ado num plano perpendicular ao eixo terres- tos A, B, C e D, acima.
tre, o que determina a diviso do globo em 2. Sabendo que cada 15 corresponde uma
dois hemisfrios: Norte e Sul. A partir da linha hora de diferena no fuso horrio (para direita
do Equador, podemos traar crculos parale- + e para a esquerda -) e supondo que os pontos
los que, medida que se afastam para o Norte acima representem cidades, responda:
ou para o Sul, diminuem de dimetro. Esses a) Qual a diferena de horas entre as cida-
crculos, chamados paralelos, so identifica- des C e B?
dos por sua distncia ao Equador, medida em b) Quando na cidade A for 14 h, que horas
graus. Essa distncia a Latitude, que pode sero nas outras cidades?
variar de 0 a 90 tanto para Norte quanto
para o Sul. 3. Coloque os pontos na figura acima cor-
Somente uma coordenada no suficien- respondentes s seguintes coordenadas:
te para localizar um ponto. Para determinar a) E (60 N e 120 W)
a segunda coordenada, a Longitude, foram b) F (30 N e 45 E)
traadas linhas que cruzam os paralelos, per- c) G (45 S e 30 W)
pendicularmente. Essas linhas, que tambm d) H (15 S e 135 E)
cruzam o Equador, so denominadas meri-
dianos. Como referncia, convencionou-se Outras questes podem surgir. Essa ativi-
internacionalmente adotar como meridiano dade ser mais significativa se os professores
0 o que passa pelo observatrio astronmico de Matemtica e de Geografia se aproxima-
de Greenwich, nas proximidades de Londres. rem para uma ao interdisciplinar.
Esse meridiano divide a terra em dois hemis-
frios: Ocidental (a oeste) e Oriental (a leste). Sugesto de avaliao:
Assim, os demais meridianos podem ser iden- Professor, voc pode mudar as questes
tificados por sua distncia, medida em graus, da atividade, mudando as coordenadas e os
ao meridiano de Greenwich. Essa distncia a pontos na figura. Outras questes que envol-
longitude e varia de 0 a 180 tanto para leste vam esses conceitos podem ser pesquisadas
(E) quanto para oeste (W). Assim, se procurar- em livros de Geografia.
mos, por exemplo, um ponto qualquer no glo-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
64 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA 65
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 67
PROPOSTA CURRICULAR
DE FSICA PARA O
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 69
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 71
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
72 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 73
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
74 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1 Srie
Objetivos Especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Conceitos bsicos da mecnica celeste
1 BIMESTRE
atravs das unidades de medida rea, volume, massa e tempo;
expressas em objetos da Relacionando os conceitos de repouso, movimento,
produo moderna; trajetria, ponto material e corpo extenso, com a
concepo de referencial ou sistema de referncia;
Analisando, criticamente, o conceito de ponto
material;
Destacando, por meio de experimentos, as
propriedades gerais da matria, enfatizando massa,
inrcia, expansibilidade e ponderabilidade;
Classificando as foras quanto natureza, forma de
interao e aos tipos;
Observando, in loco, os princpios de conservao da
energia e do movimento.
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
75
76
DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
PROPOSTA CURRICULAR
Compreender as Leis Associar as Leis de Newton, O incio Big Bang Elaborando situaes experimentais relacionadas
de Newton enquanto enquanto conhecimento Unidades: Grandezas Mecnica Celeste;
fundamento terico estruturante na compreenso fundamentais, derivadas, Analisando textos que possibilitem uma nova
para o entendimento dos fenmenos relacionados nomenclatura cientfica e anlise concepo da Mecnica;
da Mecnica Celeste. mecnica, em seu cotidiano; dimensional Elaborando e analisando vdeos de experimentos,
Vislumbrar a dinmica do Medida de uma grandeza seguindo o mtodo de investigao cientfica;
Universo, assim como a prpria (incerteza absoluta e percentual)
localizao existencial no tempo Aplicando o mtodo de resoluo de problemas de
e erros George Polya;
e no espao;
As Leis de Newton Discutindo sobre conceitos, mtodos e atitudes;
Identificar a matria, o espao,
o tempo e a energia enquanto Discutindo os conceitos fundamentais da Mecnica,
constituintes primordiais na partindo de problemas que direcionam a formulao
estrutura do Universo. dos princpios gerais e estruturantes da Fsica;
1 BIMESTRE
Dialogando sobre o que Cincia e o que o senso
comum;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Entender o contexto Identificar a Lei da Os Princpios Matemticos da Verificando as Leis de Keppler por meio da observao do
histrico quanto aos Gravitao vlida para Filosofia Natural movimento dos corpos celestes;
modelos planetrios todo o cosmo; As Leis de Keppler: Leis das Relacionando as funes do movimento com as expresses
e os conceitos que os Interpretar esquemas elipses, reas e perodos matemticas das Leis de Newton;
sustentam; planetrios A Lei da Gravitao Universal: Relacionado os conceitos de repouso, movimento,
Compreender e dimensionalmente gravidade da Terra Normal, trajetria, ponto material e corpo extenso, com a
identificar as Leis de coerentes com a viso gravidade de outros corpos, concepo de referencial ou sistema de referncia;
Keppler; cientfica; centro de massa e centro de Representando graficamente o movimento dos corpos com
Identificar as relaes/ gravidade os conceitos da cinemtica e da dinmica;
propores matemticas
entre as grandezas que Redigindo os valores numricos, obedecendo s regras de
so expressas nas Leis de arredondamento e notao cientfica;
Keppler e de Newton; Realizando estimativas de situaes anlogas ao contedo
2 BIMESTRE
Expressar corretamente em foco;
as unidades de medida, Manipulando as grandezas fsicas, diferenciando-as de
utilizando a linguagem vetoriais e de escalares, e fundamentais de derivadas, por
Fsica adequada; meio de exemplos;
Compreender as Reproduzindo, com materiais alternativos, os experimentos
unidades astronmicas, e os padres de massa e comprimento.
diferenciando as de
comprimento com as de
tempo;
Entender os estados de
equilbrio dos corpos por
meio da Primeira Lei de
Newton.
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
77
78
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Compreender a Lei da Compreender o conceito Referencial ou sistema de Contextualizando, historicamente, a importncia dos
Gravitao Universal, de inrcia, associando-a referncia padres para o conhecimento fsico;
proposta por Newton; ao conceito de massa; Repouso, M.U e MRU Convertendo unidades de medida de comprimento, rea,
Compreender a Relacionar a dinmica do (descrio do movimento com volume, massa e tempo;
tendncia natural da Universo com a Primeira as funes e grficos) Analisando, criticamente, a concepo abstrata sobre o
matria com relao Lei de Newton; Efeito esttico da fora: a conceito de ponto material;
ao seu estado de Descrever, por meio deformao (Lei de Hooke)
movimento, de acordo Adotando tarefas significativas para o aprendizado de
da cinemtica, o Efeito dinmico da fora: a conceitos, mtodos e atitudes;
com a propriedade da comportamento dos
inrcia. acelerao (2 Lei de Newton) Analisando conceitos da Mecnica, partindo de um
corpos considerando suas
funes; Referencial ou Sistema de problema instigador;
Referncia Apresentando crticas s Leis Fsicas (Leis de Newton),
Associar a descrio
do movimento com as comentando os seus regimes de validez, ou seja,
causas; apresentando situaes que as Leis de Newton j no
2 BIMESTRE
podem explicar.
Elaborar e interpretar
grficos relacionados ao
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3 BIMESTRE
movimento Interpretar os grficos e a acelerao vem de forma dedutiva. Uma sugesto procedimental
curvilneo, de forma discursiva, mdia utilizar uma corda para deduzir o comprimento da circunferncia,
assim como as relacionando com as leis aproveitando a ocasio para explicar o conceito do
razes que o fsicas;
levam a realizar Descrevendo seu movimento a partir do conceito de velocidade mdia e
Utilizar as propriedades deduzir as principais funes horrias. Pode ser feito isso por meio da anlise
sua trajetria matemticas dos grficos
seja circular ou dos grficos;
para resolver de forma mais
parablica. prtica os exerccios; Solicitando a interpretao do grfico atravs de palavras, relacionado com
as grandezas fsicas e teorias, estimulando a argumentao dos alunos nesse
Compreender que os processo;
movimentos curvilneos
esto em um estado de Identificando os conceitos fsicos relacionados com as propriedades
desequilbrio devido a matemticas do grfico, e assim, utilizar os mecanismos prticos dessas
existncia da acelerao propriedades para a resoluo dos problemas;
centrpeta. Conceituando a acelerao centrpeta como razo para o estado de
desequilbrio ao fazer variar vetorialmente a velocidade, assim demonstrar
matematicamente sua relao com o quadrado da velocidade instantnea e o
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
79
80
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Os diferentes ramos da Fsica
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a hidros- Identificar as grandezas A Mecnica dos Fluidos Classificando as foras quanto natureza,
ttica e a hidrodinmica fsicas relacionando-as; Hidrosttica: Conceito de Presso forma de interao e aos tipos;
enquanto essncias para Utilizar os valores numricos e Densidade; Presso atmosfrica Observando, in loco, os princpios de conserva-
o conhecimento dos fen- de forma compreensvel e Normal o da energia e do movimento;
menos naturais e para coerente;
resoluo dos problemas Conceito de empuxo e Princpio de Elaborando e analisando vdeos de experi-
do cotidiano. Interpretar esquemas, tabe- Arquimedes (Enunciado e aplicaes mentos, seguindo o mtodo de investigao
las e grficos; no cotidiano) cientfica;
Expressar corretamente Princpio de Pascal (Enunciado e Realizando tarefas que conduzam ao aprendiza-
as unidades de medida, aplicaes no cotidiano elevador do de conceitos, mtodos e atitudes;
utilizando a linguagem Fsica hidrulico) Abordando os conceitos da mecnica, partindo
adequada; Hidrodinmica: Linhas de corrente; de um problema instigador;
4 BIMESTRE
Distinguir as grandezas fsicas Equao da continuidade e equao Analisando os princpios de Arquimedes;
atravs das unidades de de Bernoulli
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 Srie
Objetivos Especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
82
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender os processos, Relacionar, no cotidiano, os Introduo Fsica Trmica: Conceituando as grandezas fsicas da ter-
estruturas e atividades dos fenmenos pertencentes aos Conceitos Bsicos da Termologia, mologia, por meio das unidades de medidas
fenmenos relacionados com a diversos campos da Fsica Bases Tericas da Termodinmica envolvidas;
Fsica Trmica; Trmica e sua aplicao na Clssica e a Investigao dos Fen- Observando, por meio de simulaes, os
Conhecer o Modelo Cintico- produo tecnolgica; menos Trmicos I modelos microscpicos, correlacionando-os
Molecular e as Leis da Ter- Distinguir os conceitos de com o conhecimento macroscpico;
modinmica enquanto teorias temperatura, calor e energia Temperatura Identificando, em textos, as grandezas fsicas
estruturantes para a desmistifi- trmica; Energia trmica da termologia;
cao da Fsica Trmica. Entender os processos Calor Conceituando temperatura, por meio da
termodinmicos, de acordo Presso compreenso sobre agitao trmica, energia
com os princpios de conser- trmica e equilbrio trmico;
vao da energia; Volume
Relacionando s escalas termomtricas,
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1 BIMESTRE
bi e tridimensional, a partir As Leis da Termodinmica: 1) Lei Analisando, por meio das equaes, dos
da deduo matemtica da zero da Termodinmica grficos e dos esquemas os conceitos fsicos
lei da dilatao linear. 1 Lei da Termodinmica relacionados dilatao trmica de slidos e
2 Lei da Termodinmica lquidos;
Dilatao trmica de slidos e de Deduzindo, por meio de atividades ex-
lquidos perimentais investigativas, anlise grfica e
anlise dimensional, as equaes/relaes
entre as grandezas;
Comentando sobre o regime de validez do
modelo cintico-molecular, suas vantagens e
desvantagens;
Identificando as leis e os princpios que re-
gem os fenmenos, a partir da interpretao
das equaes.
Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica
Apropriar-se de conheci- Avaliar temperaturas a partir de A Investigao dos Verificando, por meio de atividades
mentos da Fsica para, em experimentais, os processos de mudana de
propriedades trmicas; Fenmenos Trmicos II
situaes-problema, interpre-
Utilizar leis fsicas para fases e de variao de temperatura, para que se
tar os fenmenos trmicos
cientfico-tecnolgicos. interpretar processos naturais Calorimetria visualizem os tipos de calor;
ou tecnolgicos inseridos no Transmisso do calor Explicando, por meio de esquemas e desenhos,
contexto da termodinmica e ou Estudo dos gases a Lei Geral das Trocas de Calor, valorizando o
do eletromagnetismo; Mquina trmica e princpio da conservao de energia;
Reconhecer os diversos processos refrigeradores Explicando o princpio de funcionamento do
trmicos presentes em ciclos calormetro;
atmosfricos e fatores diversos Demonstrando, por meio de situaes anlogas, a
que influenciam a determinao importncia do conceito de equivalente em gua;
do clima. Construindo, com os educandos, as curvas de
aquecimento e de resfriamento, identificando e
discutindo os processos trmicos envolvidos;
Interpretando a eficincia de mquinas, por meio
2 BIMESTRE
da leitura das especificaes infogrficas;
Diferenando os processos de transmisso
do calor (Conduo, Conveco e Irradiao
Trmica), utilizando experimentos, ou elaborando
vdeos;
Definindo, por meio da equao de Clayperon, o
estado de um gs;
Analisando, graficamente, a Lei Geral dos Gases
Perfeitos, de forma a visualizar e diferenar as
transformaes gasosas isotrmicas, isomtricas,
isobricas e adiabticas;
Exemplificando o funcionamento das mquinas
(carro, eletrodomsticos etc.), conforme as leis da
termodinmica e o Ciclo de Carnot.
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
83
84
DO ENSINO MDIO
Distinguir, em situaes Entender as ondas como Ondulatria: A compreenso Observando o movimento de um pedao de isopor, causa-
reais, os diversos tipos de entidade fsica capaz de das ondas que nos cercam do por uma perturbao que se propaga na superfcie de
PROPOSTA CURRICULAR
fenmenos ondulatrios; propagar a energia sem um lago ou, por exemplo, um reservatrio com gua;
Compreender as causas transportar a matria; Tipos e classificao de Observando o chamado de um celular no interior de um
e os efeitos relacionados Reconhecer que ondas me- ondas recipiente com ar ou com pouco ar;
aos fenmenos ondulat- cnicas necessitam de meio Principais fenmenos: Re- Estudando o som produzido por um celular em um reci-
rios nas diversas reas do material para se propagar. flexo, refrao, absoro e piente com ar, como onda mecnica, emitida por ondas
conhecimento; difrao e interferncia eletromagnticas;
Entender o fenmeno Ondas sonoras Medindo o comprimento de onda, frequncia e amplitu-
ondulatrio enquanto O efeito Doppler de, a partir da observao de ondas estacionrias produzi-
entidade onipresente no Os fundamentos da fonao das pela vibrao uniforme de cordas;
Universo. e audio Deduzindo matematicamente a equao de Taylor;
O fenmeno ondulatrio na Relacionando a velocidade de propagao de ondas
natureza mecnicas com a densidade, utilizando uma nica corda,
3 BIMESTRE
com duas densidades, sendo pulsionadas em uma de suas
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
extremidades;
Relacionando a velocidade de propagao de ondas me-
cnicas com a temperatura do ambiente, com situaes
anlogas do cotidiano;
Demonstrando a interferncia de ondas, utilizando a
vibrao de pulsos com diferentes fases em uma corda;
Relacionando, por meio de exemplos do cotidiano, o
conhecimento ondulatrio com os fenmenos eletromag-
nticos, e tambm com os processos qumico-biolgicos.
Eixo Temtico: termologia, ondulatria e ptica
Apropriar-se de conhecimentos Interpretar a luz como ptica: Uma anlise geral Reconhecendo a luz como onda, por meio da
pticos para, em situaes-problema, radiao eletromagntica, sobre o comportamento difrao verificada no experimento das fendas
planejar intervenes cientfico- relacionando com o da luz duplas de Young;
tecnolgicas; conceito de cor e de Organizando um concurso de fotografias com o
Compreender os princpios gerais da frequncia; Fundamentos tericos da tema pr do sol;
propagao da luz; Entender o comportamento ptica Fsica Demonstrando os princpios de propagao da
Entender os fenmenos pticos em da luz como um dos Princpios de ptica luz, por meio de uma atividade experimental,
diferentes contextos; princpios da Teoria da Geomtrica cmara escura;
Compreender fenmenos decorrentes Relatividade; Fenmenos pticos Lendo e discutindo textos sobre Sol e energia no
da interao entre a radiao e a Conhecer os vrios tipos de terceiro milnio;
Espelhos planos e
matria em suas manifestaes, em fenmenos para determinar Reconhecendo, atravs de mdias ou de
esfricos
4 BIMESTRE
processos naturais ou tecnolgicos, a sua origem. analogias, a velocidade da luz no vcuo;
ou em suas implicaes biolgicas, Tipos de lentes Ilustrando os fenmenos relacionados a espelhos
sociais, tecnolgicas ou ambientais. e lentes, utilizando o banco ptico, ou utilizando
materiais alternativos.
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
85
86 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3 Srie
Objetivos especficos:
Reconhecer, qualitativamente, as equaes de Maxwel como os pilares tericos do
eletromagnetismo;
Apreender os conceitos bsicos e estruturantes do conhecimento da eletrosttica e da
eletrodinmica;
Adquirir uma viso do microcosmo que favorea a compreenso do comportamento
dos eltrons livres nos metais;
Aplicar, corretamente, o mtodo de investigao cientfica nas atividades experimentais;
Obter a aprendizagem de conceitos, de atitudes e de mtodos coerentes da natureza da
cincia fsica;
Identificar o regime de validez para as leis fsicas e para os modelos tericos envolvidos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia
1 BIMESTRE
carga, corrente, campo, da carga eltrica, quantizao da Contextualizando, historicamente, as equaes de
potencial e fora eltrica; carga eltrica Maxwell, por meio de textos ou vdeos;
Entender de forma Processos de eletrizao: Apresentando mtodos para a resoluo de problemas
Contato, atrito e induo, srie
correta o conceito de (mtodo de George Polya);
triboeltrica
potncia eltrica e As Equaes de Maxwell: Simulando, virtualmente, experincias relacionadas
rendimento; Comentrios histricos e Lei de Coulomb e do campo eltrico;
Correlacionar o conceito abordagem terica qualitativa Problematizando as atividades experimentais
A Lei Coulomb e o Campo
de campo magntico e de relacionadas Lei de Coulomb ou campo eltrico.
Eltrico
corrente eltrica. Cargas pontuais extensas; linhas
de fora e a interao entre
cargas
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
87
88
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
2 BIMESTRE
eltricos. mento
Circuitos Eltricos: circuitos em s-
rie, circuitos em paralelo, circuitos
mistos
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Apropriar-se de conheci- Utilizar leis fsicas e/ou qumicas para Eletrodinmica: as maravilhas do Utilizando as propriedades de associao
mentos da eletrodinmica interpretar processos naturais ou tec- movimento dos eltrons II de capacitores em srie e/ou em paralelo;
para, em situaes-pro- nolgicos inseridos no contexto da ele- Capacitncia: capacitores; circui- Demonstrando o funcionamento do
blema, interpretar, avaliar trodinmica; tos em srie; Circuitos em parale- multmetro;
ou planejar intervenes Dimensionar circuitos ou dispositivos lo; Circuitos mistos Montando uma associao mista de
cientfico-tecnolgicas. eltricos de uso cotidiano; Geradores Eltricos: Circuitos em geradores/receptores eltricos;
Relacionar informaes para compre- srie; Circuitos em paralelo; Cir- Ilustrando, por meio do uso de circuitos
ender manuais de instalao ou de cuitos mistos eltricos, o conceito de curto-circuito;
utilizao de aparelhos, sistemas tec- Receptores Eltricos: Circuitos em Caracterizando, por meio da interpretao
3 BIMESTRE
nolgicos de uso comum; srie; Circuitos em paralelo; Circui- dos valores nominais, os aparelhos
Selecionar testes de controle, parme- tos mistos eltricos e suas fontes;
tros ou critrios para a comparao de Interpretando as contas de energia eltrica
materiais e produtos, tendo em vista a consumidas, assim como a leitura nos
defesa do consumidor, a sade do tra- relgios de luz.
balhador ou a qualidade de vida.
FSICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
89
90
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: eletricidade e magnetismo uma nica cincia
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Analisar as possibilidades Dimensionar circuitos ou Magnetismo: dois polos Interpretando o funcionamento de uma bssola;
de gerao, de uso ou de dispositivos eltricos de uso inseparveis Experimentando, em laboratrio, as leis do
transformao de energia cotidiano; A fora magntica e o eletromagnetismo, com o uso de ims naturais e
em ambientes especficos, Associar os conhecimentos campo magntico artificiais;
considerando implicaes da Lei de Lenz, da Induo de Lei de Lenz Investigando, por meio do uso do movimento de ms
ticas, ambientais, sociais Faraday e as relaes entre A Induo de Faraday e o e pequenas lmpadas, a Lei da Induo de Faraday;
e/ou econmicas; as foras existentes no campo campo eletromagntico Compreendendo, por meio de atividades
Compreender a inter- eletromagntico; experimentais, o funcionamento de usinas
relao dos fenmenos Compreender a utilizao hidroeltricas;
magnticos com os de aparelhos, ou sistemas Observando, experimentalmente, as linhas de campo
4 BIMESTRE
fenmenos eltricos na vida tecnolgicos de uso comum. magntico, por meio do uso de limalhas de ferro sob
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
92 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 93
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
94 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 95
nos gases, difuso nos gases, expanso livre, Problema Instigador 25: possvel que o
livre percurso mdio, Lei Boyle-Mariotte). rendimento de uma mquina seja 100%?
Sugesto experimental 26: Graduao de
EIXO TEMTICO 3 Compreendendo os um termmetro de mercrio. Esta atividade
Fenmenos Trmicos pode ser bem-sucedida, aps o experimento
dos trs baldes de Looke (Sugesto experi-
CALORIMETRIA mental 24).
Problema Instigador 21: Quais so as for- Sugesto experimental 27: Determinao
mas de calor? do equivalente em gua do calormetro.
Sugestes na abordagem 14: Estados f- Sugesto experimental 28: Calor especfi-
sicos da matria (slido, lquido, gasoso, plas- co de um material em um calormetro.
ma, condensado de Bose-Einstein e o con- Sugesto experimental 29: Dilatao de
densado ferminico). uma Barra metlica com alfinete, canudo, ve-
Sugestes de leitura 19: Lei do resfriamen- las e termmetro.
to de Newton. Sugesto experimental 30: Anel de Gravesande.
Sugestes de leitura 20: A diferena entre Sugesto experimental 31: Lmina bime-
vapor e gs. tlica.
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DO ENSINO MDIO
96 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSiCA 97
Sugestes de leitura 23: Contexto histri- Trace uma figura. Adote uma notao ade-
co do magnetismo: Da magnetita aos super- quada.
condutores. Separe as diversas partes da condicionan-
Sugestes de leitura 24: im natural e ar- te. possvel anot-las?
tificial.
Sugesto experimental 45: Visualizar as ESTABELECIMENTO DE UM PLANO
linhas de campo magntico com limalha de
ferro e ims. Segundo.
Sugesto experimental 46: A experincia Encontre a conexo entre os dados e a
de Orested verificao do surgimento de incgnita.
campos magnticos nas redondezas da cor- possvel que seja obrigado a conside-
rente eltrica em fios de cobre. rar problemas auxiliares se no puder en-
Sugesto experimental 47: Elaborar um contrar uma conexo imediata.
im com agulha, isopor e gua. preciso chegar, afinal, a um plano
para a resoluo.
Algumas das sugestes a seguir se enqua-
dram na tcnica de resoluo de problemas e J o viu antes? Ou j viu o mesmo proble-
na atividade experimental demonstrativa para ma apresentado sob uma forma ligeiramente
o ensino da Fsica, por isso, sero enfatizados diferente?
alguns detalhes necessrios para o esclareci- Conhece um problema do mesmo tipo ou
mento destas tcnicas, tendo como refern- sobre o mesmo assunto? Conhece um proble-
cia o mtodo de resoluo de problemas de ma que lhe poderia ser til?
George Polya, e uma proposta metodolgica Considere a incgnita! E procure pensar
para uma abordagem de demonstrao inves- num problema do mesmo tipo, que tenha a
tigativa para o ensino da Fsica (BRAGA, 2010). mesma incgnita ou outra semelhante.
Eis um problema do mesmo tipo e j re-
MTODO DE RESOLUO DE solvido anteriormente. possvel utiliz-lo?
PROBLEMAS DE GEORGE POLyA possvel utilizar o seu resultado? possvel
utilizar o seu mtodo? Deve-se introduzir al-
COMPREENSO DO PROBLEMA gum elemento auxiliar para tornar possvel a
sua utilizao?
Primeiro. possvel reformular o problema? poss-
preciso compreender o problema vel reformul-lo ainda de outra maneira? vol-
te s definies.
Qual a incgnita? Quais so os dados? Se no puder resolver o problema propos-
Qual a condicionante? to, procure antes resolver algum problema do
possvel satisfazer condicionante? A mesmo tipo. possvel imaginar um problema
condicionante suficiente para determinar a parecido mais acessvel? um problema mais
incgnita? Ou insuficiente? Ou redundante? genrico? Um problema mais especfico? Um
Ou contraditria? problema anlogo? possvel resolver uma
parte do problema? mantenha apenas uma
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
98 CinCiAS dA nATurEzA E SuAS TECnOlOGiAS
parte da condicionante, deixe a outra de lado. Demonstrar as leis fsicas, identificando a re-
At que ponto fica determinada a incgnita? lao de proporcionalidade entre as grande-
Como ela pode variar? possvel obter, dos zas fsicas atravs da elaborao de grficos;
dados, alguma coisa til? possvel pensar em Elaborar e interpretar grficos das funes
outros dados apropriados para determinar a matemticas relacionadas a princpios e leis
incgnita? possvel variar a incgnita ou os fsicas, identificando as propriedades envolvi-
dados, ou todos eles, se necessrio, de tal ma- das;
neira que fiquem mais prximos entre si? Deduzir frmulas matemticas;
Utilizou todos os dados? Utilizou toda a Identificar a relao de proporcionalidade
condicionante? levou em conta todas as no- entre as grandezas;
es essenciais implicadas no problema? Fazer uma anlise dimensional das grande-
zas fsicas envolvidas, e com isso, deduzir
ExECUO DO PLANO frmulas;
Interpretar resultados e analisar a lgica f-
Terceiro. sica;
Execute o seu plano. Converter unidades de medida, utilizando
tabelas de transposio entre mltiplos e
Ao executar o seu plano de resoluo, ve- submltiplos, fator de converso, regra de
rifique cada passo. possvel verificar clara- trs, substituio de prefixos;
mente que o passo est correto? possvel representar e operar com notao cien-
demonstrar que ele est correto? tfica;
Resolver problemas de estimativa.
RETROSPECTIvA
ALGUMAS ORiEnTAES PARA TRABA-
Quarto. LhAR dEMOnSTRAES EXPERiMEnTAiS in-
Examine a soluo obtida. vESTIGATIvAS (DEIs) nA FSiCA
possvel verificar o resultado? possvel Braga (2010) prope uma estratgia meto-
verificar o argumento? dolgica para se trabalhar demonstraes ex-
possvel chegar ao resultado por um perimentais atravs de ciclos de investigao,
caminho diferente? possvel perceber isto porm, possvel uma adaptao para outras
num relance? modalidades de atividades experimentais.
possvel utilizar o resultado, ou o mto- Nicot (2001:26) apresenta alguns requisitos
do, em algum outro problema? fundamentais para se trabalhar com demons-
traes: 1) Os educandos devem estar prepa-
COMEnTRiOS SOBRE UMA ABORdA- rados para acompanhar o experimento; 2) A
GEM, COM nFASE nA dESCRiO MATE- demonstrao deve ser simples, de acordo
MTICA com as possibilidades; se necessrio utilizar
Demonstrar as leis fsicas por meio da ar- instrumentos conhecidos pelos educandos;
gumentao fenomenolgica, induzindo os 3) O experimento deve ser visto por todos os
fatos descrio matemtica do fenmeno; educandos; 4) O ritmo da demonstrao deve
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 99
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
100 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Objetivo: Demonstrar o mtodo de Geor- ...e massa de 130 g... (tambm no est
ge Polya. no SIU. Lembre-se, se o corpo tem massa, logo
tem peso, nesse momento deve-se recordar o
competncia: Apropriar-se de conheci- conceito de fora-peso e sua frmula mate-
mentos da Fsica para, em situaes-proble- mtica);
ma, interpretar, avaliar ou planejar interven-
es cientfico-tecnolgicas. ...Quantas gramas de balas de chumbo...
(informa a grandeza que se deseja investigar,
Habilidade: Interpretar o enunciado do assim como sua unidade de medida);
problema para elaborar esquemas passo a pas-
so das situaes fsicas envolvidas, facilitando
assim a logicidade na resoluo do problema.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 101
A borda da lata quase no mesmo nvel da gua Fundamentao terica cientfica: Princ-
pio de Arquimedes: Todo corpo total ou par-
Identificando o referencial terico en- cialmente submerso recebe uma fora para
volvido: Quando se afirma que no afunda, cima de intensidade igual ao peso do fluido
supunha-se que ele se encontra em repouso, deslocado, denominado empuxo.
logo, deve-se recordar a 1 Lei de Newton, ou Convencer, com argumentao, que o vo-
seja, se existem foras atuando, supostamen- lume deslocado do fluido igual ao volume
te elas esto em equilbrio. do corpo submerso (Vd = Vlata).
No fornecer respostas imediatas aos E = Pf =mfg = dfgVd = 1000 (kg/m3)9,8 (m/
educandos: Instigar os educandos de tal for- s )1.200 cm3 (Observar que as unidades de
2
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
102 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 Caro professor, como do seu conheci-
000 000 000 000 000 000 000
mento, alguns homens destacaram-se como
000 000 000 000 001 200, 000
figuras maiores na humanidade. Dentre eles,
000, 001 200 000 assinalamos Arquimedes, filsofo matemti-
co, fsico e autor do princpio do empuxo.
1200 cm3 = 0,0012 m3 = 1,210-3 m3 Aqui, o que sugerimos, conforme o enun-
kg hg dag g dg Cg MG ciado acima, que apresente ou que demons-
0 0 0 0 0 0 0 tre, na prtica para os seus educandos, como
0 1 3 0, 0 0 0 ele em seus fundamentos. Alm disso,
0, 1 3 0 0 0 0
possvel discutir sobre os instrumentos utili-
zados em tubulaes relacionados ao empuxo
130 g = 0,13 kg e ao escoamento de fluidos.
E = Pch + Pc
dfgVd = mchg + mcg sugesto DE LEITURA: Arquimedes e a
dfVd = mch + mc Descoberta do Empuxo
mch = dfVd - mc = 1000 (kg/m3) 1,210-3 (m3) Site: http://www.brasilescola.com/fisica/
0,13 (kg) = 1,07 kg = 1070 g arquimedes-descoberta-empuxo.htm
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 103
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
104 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSiCA 105
Natureza da Matria
Baseado no livro de Lahera & Forteza (2006),
Cincias fsicas no ensino fundamental e mdio
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
106 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MENOS DE 120 cc
Menor
PRODUTO: AREIA + AREIA RASPAS
CASO 4
RASPAS DE CORTIA DE CORTIA
gua:
Igual PRODUTO:
GS 1 + GS 2
GS 1
GS 2
CASO 7
Maior
RESPOSTA:
Menor
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
FSICA 107
Srie: 3
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
108 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 109
PROPOSTA CURRICULAR DE
QUMICA PARA O
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 111
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 113
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
114 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 115
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
116 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Materiais, substncias, caractersticas e propriedades
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a evoluo histrica Interpretar diferentes tipos de textos Introduo ao estudo da Analisando textos cientficos que
da disciplina, relacionando os e de comunicaes referentes ao relacionem a evoluo histrica da
Qumica
avanos cientficos e tecnolgicos conhecimento cientfico e tecnolgico; Qumica e a sua contribuio para os
com o advento da Qumica; Entender que a evoluo histrica avanos sociais, cientficos e tecnolgicos;
A Qumica na sociedade
Apropriar-se dos conhecimentos da Qumica est relacionada com os Debatendo sobre atitudes a assumir para
qumicos para que em situaes- avanos cientficos e tecnolgicos; A evoluo histrica da garantir o consumo sustentvel;
problema possam selecionar, Cincia: da Alquimia
Relacionar as propriedades dos Debatendo sobre reutilizao e reciclagem
organizar, relacionar, interpretar Qumica Moderna
materiais como plsticos, metais, de materiais de uso domstico;
dados e informaes representados papel e vidro aos seus usos,
de diferentes formas, para tomar Interpretando os componentes qumicos
degradao e reaproveitamento; Materiais: suas propriedades encontrados nas fibras txteis, corantes,
decises;
Identificar Temperatura de Fuso e uso materiais de construo, papis,
Relacionar informaes, (TF), Temperatura de Ebulio combustveis, lubrificantes, embalagens,
conhecimentos que se apresentam (TE), Densidade e Solubilidade recipientes e materiais de limpeza;
de diferentes formas em situaes Estados fsicos da matria e
como propriedades especficas dos Realizando experimentos sobre materiais e
concretas, para a construo de mudanas de estado
materiais; operaes bsicas no laboratrio;
argumentao consistente. Fenmenos fsicos e qumicos
Associar alguns fenmenos do Fazendo experimento com materiais
cotidiano a processos de separao de Substncia qumica:
e realizando operaes bsicas em
misturas; classificao e caractersticas
laboratrio: pipetagem, pesagem e
gerais
1 BIMESTRE
Selecionar e utilizar materiais e cristalizao;
equipamentos adequados para fazer Misturas: tipos e mtodos de
Realizando experimentos com observao
medidas, clculos e para realizar separao
de substncias, relacionando as
experimentos; propriedades organolpticas;
Reconhecer a natureza eltrica da Teorias, modelos atmicos e Utilizando metodologias alternativas
matria e compreender os modelos para explicar as teorias e a evoluo dos
estrutura atmica dos tomos
atmicos de Thomson, Rutheford e de modelos atmicos, tais como: palavras
Rutherford-Bohr; cruzadas, montagem com material de
Modelo Corpuscular da
Distinguir as partculas fundamentais baixo custo dos modelos atmicos para
matria
do tomo, utilizando nmeros exposio na escola, acesso tabela
atmicos e de massa na identificao Teoria atmica de Dalton peridica interativa.
dos elementos qumicos. Natureza eltrica da
matria: modelo atmico de
Thomson, Rutherford e de
Rutherford-Bohr
Estrutura atmica: nmero
atmico, nmero de massa,
nmero de nutrons,
QUMICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
117
118
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Caracterizar materiais ou Relacionar a reatividade dos Elementos Qumicos e Ta- Pesquisando sobre os objetos domsticos e a
substncias, identificando etapas, elementos com suas propriedades; presena de elementos qumicos;
bela Peridica
rendimentos ou implicaes Compreender o processo de Investigando sobre regularidades entre nomes
econmicas ou ambientais de sua construo histrica e a estrutura da e frmulas de substncias (Nomenclatura
obteno ou produo. Elementos qumicos:
tabela peridica, identificando grupos, IUPAC);
sntese, descoberta e
famlias, nmero atmico e de massa Pesquisando e debatendo sobre metais e ligas
simbologia
atmica; metlicas e sua importncia na minerao e na
Construo e organizao
Caracterizar as propriedades metalurgia;
peridicas, citando suas definies e Propriedades
Pesquisando sobre os principais elementos
variaes; peridicas: raio atmico,
qumicos presentes no corpo humano e suas
eletronegatividade,
Compreender a estrutura do tomo interaes eletrostticas;
potencial de ionizao e
como formado por ncleos e camadas Pesquisando e debatendo sobre propriedades
afinidade eletrnica
(nveis eletrnicos); e a aplicao das substncias inicas e
2 BIMESTRE
Compreender a ligao qumica como moleculares.
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Associar intervenes que Compreender e usar Funes Inorgnicas Pesquisando e debatendo sobre o emprego
resultam em degradao ou os smbolos, cdigos e de cidos e bases nas indstrias txteis,
em conservao ambiental a nomenclatura especficos farmacuticas e de cosmticos;
cidos, bases, sais e xidos:
processos produtivos e sociais, da Qumica para as funes Pesquisando e debatendo sobre os principais
definio, classificao e
e a instrumentos ou aes inorgnicas; problemas ambientais decorrentes da
nomenclatura
cientfico-tecnolgicas; Identificar as espcies qumicas liberao de espcies qumicas presentes nas
Carter cido e bsico das
Caracterizar materiais ou presentes em determinados chuvas cidas, poluio etc.;
substncias
substncias, identificando etapas, materiais de uso cotidiano; Realizando experimentos com indicadores
rendimentos ou implicaes Principais propriedades dos
Analisar perturbaes cido-base naturais;
econmicas ou ambientais de cidos e bases: indicadores,
ambientais, identificando Realizando experimentos sobre
sua obteno ou produo. condutibilidade eltrica,
fontes, transporte e/ou destino transformaes fsicas e qumicas.
reao com metais, reao de
dos poluentes ou prevendo
neutralizao
efeitos em sistemas naturais,
produtivos ou sociais;
Executar procedimentos Reaes qumicas e suas equaes
simples para a identificao
do carter cido, bsico ou Classificao das reaes qumicas
3 BIMESTRE
neutro de solues por meio de
Reaes de combusto: o efeito
indicadores;
estufa
Reconhecer as transformaes
Balanceamento de equaes:
qumicas, observando as
mtodo das tentativas e de
diferenas entre os seus
oxidao-reduo
estados iniciais e finais;
Compreender e representar
cdigos e smbolos prprios das
transformaes qumicas;
Entender as transformaes
qumicas como resultantes
de quebras e formao de
ligaes qumicas;
Interpretar equaes
balanceadas como
representaes para as
transformaes qumicas mais
QUMICA
comuns.
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
119
120
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Materiais, substncias, caractersticas e propriedades
Compreender a linguagem Reconhecer o significado Clculos Qumicos Realizando experimentos sobre as Leis
qumica, com o fim de resolver das Leis Ponderais e dos Leis Ponderais: Proust e Lavoisier Ponderais;
situaes que se apresentam no coeficientes estequiomtricos Pesquisando sobre rendimento das reaes
cotidiano. nas equaes qumicas; Estequiometria: clculo de
frmulas nas indstrias e a importncia de clculos
Resolver problemas, qumicos para evitar o desperdcio.
envolvendo clculos de Estudo terico sobre o rendimento
frmulas centesimais, mnima e de uma reao qumica
molecular; Relaes quantitativas de uma
4 BIMESTRE
Resolver problemas, espcie qumica ou entre duas ou
envolvendo massa, volume, mais espcies qumicas
quantidade de matria, nmero
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
122
DO ENSINO MDIO
Apropriar-se do conhecimento Relacionar massa molar, princpio de Estudo dos Gases Debatendo sobre os efeitos ambientais
PROPOSTA CURRICULAR
bsico oferecido pela Qumica, Avogadro e volume molar gasoso; causados pela emisso de gases poluentes,
com o fim de compreender as Compreender o modelo cintico e a destruio da camada de oznio, efeito
Massa molar e quantidade
intervenes negativas sobre o equao geral dos gases; estufa e mudanas climticas;
de matria (mol) princpio
ambiente. Pesquisando sobre diluio de produtos
Analisar, por meio de grficos, as de Avogadro e volume molar
transformaes gasosas (isotrmica, gasoso domsticos;
isobrica e isocrica); Teoria cintica dos gases Realizando experimentos com preparao
Analisar, em termos de presso parcial e diluio de soluo;
Equao geral dos gases
e volume parcial, as misturas gasosas; ideais Exercitando a composio e resoluo de
Classificar os materiais quanto ao frmulas;
Leis das Transformaes
tamanho das partculas dispersas em Gasosas Aplicando resultado de pesquisas a
soluo, coloide ou agregado; situaes concretas.
Misturas Gasosas
Compreender o significado
da composio de materiais
1 BIMESTRE
(concentrao em quantidade de Estudo das Solues
matria, percentagem e ppm);
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Compreender os conhecimentos Entender a ocorrncia das reaes Termoqumica Pesquisando e debatendo sobre a energia
proporcionados pela Qumica, termoqumicas em processos envolvida nas reaes qumicas e nos
como meio para a compreenso industriais; processos industriais;
Processos endotrmicos
do homem e do ambiente diante Compreender as relaes entre e exotrmicos Debatendo sobre o desafio da produo de
das transformaes ambientais que as transformaes qumicas e as energia em nossa sociedade;
Calor de reao: Entalpia
ameaam o planeta; variaes de energia, envolvendo Exercitando frmulas, comparando os
calor; Equaes termoqumicas
Relacionar informaes, resultados com os colegas;
e variao de entalpia
representadas de diferentes formas Compreender a entalpia de reao Analisando a Lei de Hess, para compreender a
e conhecimentos disponveis em como resultante do balano Espontaneidade das
sua aplicao em situaes reais;
2 BIMESTRE
situaes concretas para construir energtico advindo de formao e de transformaes: Entropia
argumentao consistente. ruptura de ligao qumica; Exercitando, em laboratrio, processos de
Lei de Hess
transformaes qumicas.
Entender, qualitativamente, o conceito
de entalpia, entropia e potencial-
padro de eletrodo;
Equacionar e resolver problemas,
utilizando a Lei de Hess para calcular
o contedo energtico envolvido nas
transformaes qumicas.
QUMICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
123
124
DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
PROPOSTA CURRICULAR
Compreender as variveis que Reconhecer e identificar as Cintica Qumica Pesquisando, em livros didticos, jornais,
podem modificar a velocidade transformaes qumicas revistas, internet etc., sobre o uso de
de uma transformao qumica, que ocorrem em diferentes catalisadores em automveis, priorizando a
Modelos explicativos das
utilizando situaes-problema intervalos de tempo; funo: como feito, como funciona;
velocidades das transformaes
planejadas ou do cotidiano, de Reconhecer que toda Realizando experimentos sobre os fatores
qumicas
forma a obter informaes e de transformao qumica ocorre que influenciam na velocidade das reaes;
identificar variveis relevantes; Teoria das colises
com consumo ou produo de Pesquisando e debatendo sobre o efeito
Elaborar estratgias para energia; Fatores que afetam a velocidade de
da temperatura na velocidade de reaes
equacionar ou resolver uma reao qumica: concentrao,
Reconhecer os fatores que em alimentos, tcnicas de conservao de
as variveis que podem estado de agregao, presso e
afetam a velocidade de uma alimentos, funo e importncia de aditivos
modificar a velocidade de uma catalisador
reao qumica em processos alimentares;
transformao qumica; industriais; Pesquisando sobre a aplicao da velocidade
Compreender o comportamento
3 BIMESTRE
Diferenciar reaes reversveis Equilbrio Qumico de reao e do equilbrio qumico na indstria
das transformaes qumicas e irreversveis, relacionando e no cotidiano;
em estado de equilbrio, a reversibilidade a condies Reao qumica e reversibilidade Pesquisando sobre a importncia da sntese
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Identificar as variveis que Produto inico da gua, equilbrio Analisando o princpio de Le Chatelier.
perturbam o estado de cido-base e pH
equilbrio qumico;
Conhecer e aplicar o conceito
de pH e pOH.
Eixo Temtico: Gases, solues e controle de reaes
Entender a importncia dos Reconhecer os processos Eletroqumica Debatendo sobre impactos ambientais
hidrocarbonetos na vida de oxidao e de reduo, causados por pilhas e baterias e sobre Clula
moderna, sendo capaz de classificando-os de acordo com combustvel como energia alternativa;
Transformaes qumicas e energia
integrar os conhecimentos a variao da carga eltrica das Debatendo sobre os efeitos causados sade
eltrica e nuclear
qumicos e os processos espcies; por alguns metais pesados;
produtivos responsabilidade de Reao de oxidorreduo
Identificar diferentes formas Pesquisando sobre purificao eletroltica
preservao socioambiental. de variao de energia em Potncias padro de reduo
de metais e eletrodeposio de metais
transformaes qumicas; Tipos de pilhas e de baterias (cromagem, niquelagem, dentre outros);
Classificar os diferentes tipos Pilha de Daniel Testando, em laboratrio, transformaes
de pilhas e baterias de uso Eletrlise e Leis de Faraday qumicas;
cotidiano;
Debatendo, em sala de aula, sobre a Energia
Entender os mecanismos
4 BIMESTRE
Nuclear;
envolvidos na Pilha de Daniel;
Acompanhando, por meio das cadeias de
Entender os aspectos informao, a contribuio, proibio e
quantitativos da eletrlise, discusses sobre usinas nucleares;
utilizando a Lei de Faraday;
Observando materias, com o fim de
Analisar perturbaes acompanhar transformaes qumicas;
ambientais causadas pelo
descarte inadequado de pilhas Participando de campanhas em defesa do
e baterias, identificando fontes, meio ambiente;
transporte e destinos dos Organizando grupos de colegas para o
poluentes e seus efeitos nos planejamento de estratgias para o meio
sistemas naturais. ambiente.
QUMICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
125
126 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a importncia do Conhecer os fundamentos bsicos da Introduo Qumica Orgnica Pesquisando e debatendo sobre crditos de
carbono como essencial para o cincia qumica, sua nomenclatura carbono e o Protocolo de Kyoto;
aparecimento e a manuteno e notao; Construindo molculas orgnicas com o
Estudo do Carbono
da vida; Entender a importncia do tomo auxlio de materiais de baixo custo (isopor,
Classificao das Cadeias
Compreender as regras bsicas de carbono, tipos de ligaes e varetas etc);
Carbnicas
de nomenclatura dos compostos geometria das molculas orgnicas; Pesquisando sobre a tcnica do
orgnicos, sua importncia Geometria molecular
Classificar as cadeias carbnicas, Carbono-14;
para a sociedade moderna, utilizando a nomenclatura cientifica; Orbitais hbridos
as implicaes na economia, Debatendo sobre a importncia do Petrleo
identificando as principais Entender a importncia dos orbitais e dos Biocombustveis na vida moderna e as
substncias orgnicas em hbridos e suas implicaes na Funes orgnicas implicaes na economia de um pas;
alimentos, medicamentos, geometria das molculas orgnicas; Debatendo sobre os Impactos ambientais
plsticos, combustveis. Reconhecer as substncias que Notao, nomenclatura de combustveis fsseis;
apresentam as principais funes e propriedades dos Exercitando frmulas, composies;
orgnicas e suas caractersticas;
1 BIMESTRE
Hidrocarbonetos, das Funes Apresentando, em sala de aula, os
Identificar o grupo funcional das Oxigenadas, das Funes resultados;
substncias orgnicas mais comuns Nitrogenadas, das Funes
(hidrocarbonetos, alcois, fenis, Sulfuradas, das Funes Realizando experimentos sobre o Teste da
cetonas, aldedos, ter, steres, Mistas e dos Compostos Proveta, para aferio da quantidade de
cidos carboxlicos, amidas e Organometlicos lcool na gasolina;
aminas); Testando a resoluo de frmulas, de leis de
Relacionar as propriedades princpios qumicos;
fsicas de diferentes substncias Analisando componentes qumicos;
orgnicas ao modelo de interaes Elencando as regras bsicas de
intermoleculares. nomenclatura dos componentes orgnicos;
Pesquisando sobre a importncia da
Qumica para o equilbrio do planeta.
QUMICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
127
128
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades
Compreender a importncia da Diferenciar isomeria espacial e plana, Isomeria Utilizando software educativo para desenhar
Qumica Orgnica para a produo identificando os principais casos de os ismeros planos, geomtricos e pticos
de frmacos e a relao desses com isomeria geomtrica ou cis-trans; (disponvel em: Acd/Chemsketch Freeware
Isomeria Plana
a vida. Analisar as molculas orgnicas que (2006). Version 10.00, Advanced Chemistry
Isomeria Geomtrica velopment, Inc., Toronto, On, Canada. www.
apresentam diferenas na simetria;
Isomeria ptica Acdlabs.com);
2 BIMESTRE
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Apropriar-se dos conhecimentos Entender as principais reaes Biomolculas Pesquisando e debatendo sobre as principais
qumicos para que em envolvidas no processo fontes de carboidratos, lipdeos e protenas
situaes-problema possam digestivo; em alimentos comuns;
Glicdios
selecionar, organizar, relacionar, Reconhecer a importncia das Debatendo sobre mtodos utilizados para a
interpretar dados e informaes Lipdeos
biomolculas na manuteno e conservao de alimentos;
representadas de diferentes na qualidade de vida; Aminocidos
formas, para tomar decises. Realizando experimentos sobre o teor de
Reconhecer as frmulas Protenas vitamina C em diversos tipos de sucos;
estruturais de polmeros mais Polmeros Debatendo sobre Biodegradao como
3 BIMESTRE
comuns; alternativa para reduzir os impactos
Identificar o uso de alguns ambientais decorrentes dos resduos
polmeros como: celulose, plsticos.
polietileno, poliestireno, PVC,
nilon e borracha.
QUMICA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
129
130
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Funes orgnicas caractersticas e propriedades
Compreender os principais Entender o efeito de mesmero Mecanismo de reaes orgnicas Pesquisando e debatendo sobre os
mecanismos das reaes para formao de hbridos de mecanismos de reaes para obteno da
orgnicas para obteno de ressonncia; gasolina sinttica, do negro de fumo, da
Ressonncia
novos produtos, relacionando- Caracterizar os efeitos acetona, dentre outras substncias orgnicas;
-os aos processos utilizados pela Efeitos indutivos
indutivos positivos e negativos, Exercitando, por meio de clculo, diferentes
indstria. relacionando-os com o Tipos de reaes orgnicas e reaes orgnicas;
aumento ou com a diminuio principais mecanismos
Testando composies qumicas.
4 BIMESTRE
da acidez de substncias
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
orgnicas;
Entender os mecanismos das
reaes orgnicas de adio e
de eliminao de compostos
orgnicos.
QUMICA 131
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
132 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Modelo de Relatrio
Materiais e Reagentes Listagem dos materiais e dos reagentes que sero ne-
cessrios.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 133
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
134 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Filtrao simples: colocar uma colher de Habilidade: Caracterizar uma dada subs-
areia em copo de Becker e adicionar 100 mL tncia com as propriedades organolpticas.
de gua destilada. Agitar a mistura com bas- Todas as substncias possuem determina-
to de vidro. Filtrar at obter uma soluo das caractersticas que podem identific-las.
completamente lmpida. Vejamos alguns exemplos:
Pesagem de amostras lquida e slida:
com o auxlio de uma balana, determinar a a) se voc pegar um pedao de alumnio
massa de: e outro de estanho na mo, voc perfeita-
mente capaz de identific-los: o alumnio
200 mL de gua destilada, medidas em mais claro e prateado, enquanto o estanho
copo de Becker (medir antes a massa do mais escuro e amarelado;
copo vazio);
uma amostra de metal (ferro, cobre, chum- b) se em sua cozinha existirem dois potes
bo etc.). sem identificao, um contendo sal e outro
acar, voc tambm os identifica pelo gosto
Comentrios salgado ou doce. Nos exemplos dados, duas
O professor deve fazer a pesagem prvia coisas so comuns: voc sabe o que so, em-
das amostras e, ao final do experimento, ana- bora no saiba qual qual e, para identific-
lisar junto com o grupo os valores encontra- -los, no foi necessrio nenhum mtodo es-
dos, verificando se esto prximos do valor pecial, voc utilizou apenas seus sentidos:
esperado e quais as causas de erros que po- olfato, tato, viso e paladar.
deriam ter ocorrido.
Dessa forma, podemos afirmar que as ca-
Srie: 1 ractersticas de uma substncia, que podem
ser percebidas pelos nossos sentidos, so
Atividade 2 chamadas de propriedades organolpticas.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 135
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
136 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Procedimentos Srie: 1
1. Colocar as 50 susbtncias espalhadas
nas diversas mesas do laboratrio. Os Atividade 4
educandos, em duplas, devero cons-
truir uma tabela onde iro anotar o INDICADORES CIDOBASE NATURAIS
nome das substncias, as suas frmulas
e algumas caracteristicas fisicas (estado
fisico, pureza, cor);
2. Em seguida, devero organizar essas
substncias em grupos, conforme al-
guns critrios de regularidade que a
dupla de alunos tenha percebido: nome
em comum (ex.: um grupo pode ser as
substncias que comeam o nome com
a palavra hidrxido; outro grupo pode
ser aquele que tem o nome terminado
em ato), grupos de elementos (ex.: to- Objetivo: Determinar qualitativamente o
dos que tm H no incio da frmula ou pH de determinadas substncias presentes no
todos que so binrios, como o oxig- cotidiano do educando, por meio de indicado-
nio). res cido-base naturais.
3. Analisar, posteriormente com os edu- Competncia: Caracterizar materiais ou
candos, os grupos formados, os critrios substncias, identificando etapas, rendimen-
utilizados, a organizao das substn- tos ou implicaes econmicas ou ambientais
cias em grupos ou funes, procurando de sua obteno ou produo.
estabelecer os princpios iniciais sobre Habilidade: Classificar substncias em ci-
nomenclatura inorgnica. das e bsicas, a partir de informaes sobre a
ao de indicadores naturais e de laboratrio
Comentrios (fenolftalena, papel de tornassol, papel indi-
Importante relacionar: elemento to- cador de pH).
mos smbolos substncias molculas
frmulas. Muitos pigmentos que so extrados de
Diferenciar o que ndice e o que coefi- vegetais podem ser usados como indicadores
ciente (ex: CuSO4.5H2O); cido-base. Um indicador cido-base uma
Disponibilizar aos educandos quadro com
nomes e frmulas de compostos qumicos
para consulta;
Realizar alguns exerccios de nomenclatu-
ra por semelhana com nomes e frmulas do
quadro.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 137
substncia que apresenta uma determinada lada at cobri-los. Ferva at que a gua
colorao em meio cido e outra em meio seja reduzida metade do volume ini-
bsico. Um dos mais interessantes o extrato cial. Com o auxlio de uma peneira, coe
de repolho-roxo, que apresenta cores diver- a soluo obtida.
sas, conforme a acidez e a basicidade do meio
em que se encontra, substituindo (para um Observao: o extrato de repolho-roxo
menor nmero de faixas de pH) os papis de deve ser guardado em geladeira ou, de pre-
indicadores universais. ferncia, congelado, pois se decompe com o
Nesse experimento, usaremos o extra- tempo.
to do repolho roxo, sendo que poderiam ser
usadas as solues aquosas de ch-preto, de Preparao da escala padro
beterraba, de brcolis, de rabanete e de pera.
Prepare nos tubos de ensaio as solues
Materiais e Reagentes da tabela 1. Rotule os tubos com os valores
14 tubos de ensaio, 2 provetas de 10 mL, de pH aproximados, de acordo com a tabela 1.
1 peneira, 1 conta-gotas, 1 bquer de 500 Observao: As solues que sero utili-
mL, 1 bico de Bunsen ou fogareiro porttil. zadas como escala padro de pH devem ser
preparadas na hora (Os valores aproximados
Reagentes: Soluo diluda de cido clor- de pH foram medidos em peagmetro).
drico ou cido muritico (1 mL do cido con-
centrado em 100 mL de gua), soluo de Testando o pH
hidrxido soda custica (uma pastilha de Agora, sero testados materiais de uso
NaOH em 100 mL de gua destilada), deter- domstico para determinar a acidez ou basi-
gente com amonaco, lcool comum, vinagre cidade, como: xampu, leite, suco de limo, so-
branco, repolho-roxo e gua destilada. luo de bateria de carro, detergente lquido,
mistura de gua e sabo e clara de ovo.
Procedimentos Coloque em um tubo de ensaio 5 mL de
Preparao de extrato de repolho roxo gua destilada e 5 mL de extrato de repolho-
1. Corte o repolho em pequenos pedaos -roxo. Acrescente a cada tubo cinco gotas do
e coloque-os no bquer com gua desti- material a ser testado e compare com as solu-
es padres da tabela 1.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
138 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Valor de pH
Soluo Preparo
(aproximado)
5 mL de cido clordrico e 5 mL de extrato de repolho
1 1
roxo.
5 mL de gua destilada + 5 gotas de vinagre branco + 5
2 3
mL de extrato de repolho roxo.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 139
nossos sentidos, por exemplo, quando nota- te perigoso se entrar em contato com a
mos as mudanas na forma em que a matria pele e olhos ou se ingerido;
se apresenta. 4. Adicione cerca de 4 mL de gua no tubo
de ensaio, contendo o hidrxido de s-
Materiais e Reagentes dio. Agite at dissolver completamente.
5 tubos de ensaio, 2 bqueres de 100 mL, Envolva o fundo do tubo de ensaio com
canudinho de refrigerante, basto de vidro, uma das mos e observe;
esptula, pisseta com gua e palha de ao 5. Transfira a soluo de sulfato de cobre
( esponja). para o tubo de ensaio, contendo a solu-
Reagentes: CuSO4.5H2O, NaOH, carbonato o de hidrxido de sdio;
de clcio, gua de cal a 1%, raspa de magnsio 6. Observe e anote o que est sendo solici-
ou zinco, HCl 1mol/L ou vinagre. tado na tabela que se encontra no final
deste roteiro.
Procedimento experimental
Experimento 3 Soluo de sulfato de cobre
Experimento 1 Soluo de cido clordrico e palha de ao
(ou vinagre) e carbonato de clcio
1. Coloque colher (sopa) de sulfato de
1. Coloque cerca de 2 mL da soluo de cobre pentaidratado em um bquer;
cido clordrico em um tubo de ensaio; 2. Adicione gua at a metade da capa-
2. Adicione uma quantidade de carbonato cidade do bquer. Agite at dissolver
de clcio no tubo, contendo a soluo completamente;
cida; 3. Coloque a palha de ao na soluo de
3. Observe e anote o que est sendo solici- sulfato de cobre contida no bquer.
tado na tabela que se encontra no final Agite, levemente, por alguns minutos
deste roteiro. (o ao , na verdade, uma liga formada
principalmente por ferro e carbono);
Experimento 2 Soluo de sulfato de cobre 4. Observe e anote o que est sendo solici-
e de hidrxido de sdio tado na tabela que se encontra no final
deste roteiro.
1. Coloque uma ponta de esptula de
sulfato de cobre pentaidratado em um Experimento 4 Soluo de cido clordrico
tubo de ensaio; e magnsio ou zinco
2. Adicione aproximadamente de 4 mL de
gua no tubo de ensaio, contendo o sul- 1. Coloque cerca de 2 mL de soluo de
fato de cobre. Agite at dissolver com- cido clordrico em um tubo de ensaio;
pletamente o slido; 2. Adicione uma raspa do metal Magnsio
3. Coloque duas pontas de esptula de (Mg) ou Zinco (Zn) na soluo cida do
hidrxido de sdio em outro tubo de tubo de ensaio. Agite levemente;
ensaio. Tenha cuidado ao manusear o
hidrxido de sdio, pois extremamen-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
140 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3. Observe e anote o que est sendo solici- 3. Observe e anote o que est sendo solici-
tado na tabela que se encontra no final tado na tabela que se encontra no final
deste roteiro. deste roteiro.
Evidncias de
Etapa Sistema Estado inicial Estado final transformaes
qumicas
1 parte
2 parte
3 parte
4 parte
5 parte
6 parte
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 141
Materiais e Reagentes
Bquer ou copo de vidro, 5 bales volum-
tricos (pipetas ou seringas descartveis) de
100 mL, pipeta ou seringa de 10 mL.
Reagentes: gua destilada ou filtrada, Per-
manganato de Potssio (KMnO4) 1 envelope
de 0,1g.
Procedimentos
1. Dissolva completamente 0,1 grama de
Objetivo KMnO4 em um bquer com gua desti-
Realizar clculos necessrios preparao lada;
de solues e diluir as solues preparadas, de 2. Transfira, quantitativamente, para um
modo a obter novos valores de concentrao. balo de 100 mL;
Competncia: Apropriar-se dos conheci- 3. Lave, por duas vezes, o bquer com um
mentos qumicos para que em situaes-pro- pouco de gua destilada e transfira-o
blema possam selecionar, organizar, relacionar, para o balo;
interpretar dados e informaes representa- 4. Adicione gua ao balo at a marca do
das de diferentes formas, para tomar decises. volume e homogeneze;
Habilidade: Determinar quantidades de 5. Verta um pouco da soluo para um b-
solues para diluio, a fim de dosar um me- quer e retire 10 mL;
dicamento ou preparar outra soluo. 6. Adicione os 10 mL da soluo a um
balo de 100 mL, contendo gua at a
As solues apresentam ampla utilizao metade de seu volume, homogeneze e
na Qumica moderna, principalmente nas complete o volume;
anlises volumtricas. As anlises volum- 7. Repita o procedimento anterior, reti-
tricas fundamentam-se em um fato simples: rando 10 mL de cada soluo, diluindo
quando as substncias reagem entre si, resul- novamente para 100 mL, at obter uma
tando em um processo qumico, o nmero de soluo incolor.
equivalentes-grama de uma dessas substn-
cias igual ao nmero de equivalentes-grama Questes de verificao
de qualquer outro participante da soluo. A ltima soluo (a que no apresentou co-
O processo de diluio muito usual no lorao) tambm possui soluto? Justifique
nosso cotidiano. Isso ocorre com materiais de sua resposta;
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
142 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
QUMICA 143
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
144 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Equacionar a reao entre o HCl e o Na2S2O3 presentadas de diferentes formas, para tomar
indicando os nomes; decises.
A concentrao de um reagente influi na Habilidade: Reconhecer a aplicao e uti-
velocidade de uma reao qumica? De que lizao dos conhecimentos qumicos em dife-
maneira?; rentes contextos.
O que podemos concluir sobre a influncia
da temperatura no tempo da reao? A gasolina uma mistura de hidrocarbo-
Uma indstria, que tem sua produo ba- netos obtida a partir da destilao de petr-
seada em reaes qumicas, investiu gran- leo, no sendo, portanto, uma substncia
de soma para instalar sistemas de aqueci- pura, mas, sim, constituda por uma mistura
mento. Quais as vantagens que devem tra- de lquidos apolares, denominados alcanos. O
zer esse tipo de instalao?; lcool mais solvel em gua do que a gaso-
Um incndio se propagaria mais rapida- lina. Por essa razo, se adicionarmos gua a
mente em um depsito de uma tonelada uma mistura lcool-gasolina, o lcool passar
de carvo em p ou em uma tonelada de para a gua, que tem o poder de retir-lo da
carvo em pedaos? Justificar. gasolina. Como a gua insolvel na gasolina,
haver a formao de uma mistura lquida de
Notas duas fases: gasolina na parte superior, gua-
1. As solues devem estar nas concentra- -lcool na parte inferior.
es indicadas. Uma pequena diferena Na gasolina brasileira, a concentrao de
na concentrao torna difcil a medio lcool, segundo o Conselho Nacional do Pe-
do tempo da reao; trleo CNP, deve estar entre 18 a 24% (em
2. Enfatizar com os educandos a importn- volume). O teor porcentual (volume a volu-
cia do conhecimento da cintica das re- me) de lcool na gasolina, T%, pode ser calcu-
aes nos processos industriais. lado, utilizando-se a seguinte expresso:
Srie: 3
T% = (Vlcool / Vinicial gasolina) 100%
Atividade 1 onde: Vlcool = 50,0 mL - Vfinal gasolina
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QUMICA 145
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146 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Procedimentos Comentrios
1. Colocar em um bquer 200 mL de gua O tema permite a abordagem da neces-
filtrada; sidade de uma alimentao saudvel e mu-
2. Em seguida, aquecer o lquido at dana de hbitos alimentares. No experimen-
uma temperatura prxima a 50oC, cujo to, os educandos iro notar a diferena da
acompanhamento poder ser realizado quantidade de vitamina C em sucos naturais
por meio de um termmetro; e comerciais. Pea que as equipes preparem
3. A seguir, colocar uma colher de ch sucos naturais um dia antes da realizao da
cheia de amido de milho (ou farinha de experincia, acondicionando-os em recipien-
trigo) na gua aquecida, agitando sem- tes plsticos tampados, abertos 30 minutos
pre a mistura at que alcance a tempe- antes da realizao do experimento, para que
ratura ambiente; possam notar a variao de propriedades de
4. Em uma garrafa de refrigerante de 1 L, alguns sucos, em termos de manuteno de
contendo aproximadamente 500 mL de vitamina C, quando guardados em geladeira e
gua filtrada, dissolver um comprimido em ambiente natural e fresco.
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QUMICA 147
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148 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ma para aquecimento (trip com tela refrat- -se grumos que so constitudos por ou-
ria, bico de gs). tra protena do leite: a albumina;
7. Tal como procedeu com a casena, coe o
Experimento 2 material para reter a albumina no pano
Leite, soluo de iodo de farmcia, tubo de e recolha o soro em outro bquer, que
ensaio, cilindro graduado de 10 mL, soro de j dever estar limpo;
leite (obtido na primeira experincia), soluo 8. Guarde o soro para testes que sero
aquosa de cloreto de ferro (III) 2 g/100 mL realizados na prxima experincia;
(FeCl3 encontrado em lojas de materiais ele- 9. Compare as quantidades de casena e
trnicos com o nome de percloreto de ferro), de albumina que seu grupo obteve com
glicerina, soluo aquosa de NaOH 0,1 mol/L as que outros grupos obtiveram e re-
(pode ser usada soda custica para preparar a gistre as observaes, anotando tipos e
soluo), soluo de fenolftalena a 0,5%. marcas de leite usado. Procure ordenar
os tipos de leite, de acordo com a quan-
Procedimentos tidade de cada protena que contm.
Primeiro experimento: comparao de di-
ferentes tipos de leite quanto quantidade de Segundo experimento: testes para verificar
protenas. a presena de substncias estranhas ao leite.
Nesta parte da experincia, so descritos
1. Nesta experincia sero separadas a ca- testes para verificar se no leite h amido, ci-
sena e a albumina, as principais prote- do saliclico ou cido brico. A qualidade do
nas do leite. importante que cada gru- leite controlada pelos institutos de sade
po trabalhe com um tipo diferente de pblica por meio de testes especficos que
leite, a fim de que os resultados da clas- envolvem determinao de densidade, teor
se possam ser comparados. importan- de gordura, rancidez, acidez e a presena de
te tambm comparar leites de mesmo aditivos usados para conservao ou de ma-
tipo, mas de diferentes fabricantes; teriais estranhos ao leite para esconder seu
2. Aquea o leite em um dos bqueres at batismo com gua.
ficar morno, mas sem ferver;
3. Retire do fogo e acrescente vinagre aos TESTE PARA AMIDO
poucos, at que se formem grumos de Coloque 10 mL de leite em um tubo de en-
um material branco. Esse material saio e aquea ligeiramente.
uma das protenas do leite: a casena; Pingue de cinco a seis gotas de soluo
4. Coe a casena, utilizando um dos peda- de iodo. Se o leite contiver amido, aparece-
os de pano, recolhendo o soro no ou- r uma colorao que pode ser azul, roxa ou
tro bquer; quase preta. Essa colorao deve-se forma-
5. Lave o bquer que continha o leite para o de um complexo de amido e iodo.
utilizao na prxima etapa;
6. Aquea agora o soro, deixando-o ferver. TESTE PARA CIDO SALICLICO
Aps algum tempo de fervura, formam- Acrescente de quatro a cinco gotas de so-
luo de cloreto de ferro (III) em cerca de 10
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QUMICA 149
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150 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
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QUMICA 151
CHARGES
b) Fraudes no leite
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152 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
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QUMICA 153
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154 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Sites http://www.agracadaquimica.com.br/index.
php?acao=quimica/ms&i=18
http://www.soq.com.br/jogos/ Portal de www.angelfire.com/vt/hemanjr/quidic.htmL
Quimica com jogos on-line www.soq.com.br/dicionario/
http://educacao.uol.com.br/quimica/
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PROPOSTA CURRICULAR DE
BIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO
BIOLOGIA 157
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO
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BIOLOGIA 159
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160 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
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BIOLOGIA 161
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162 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
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BIOLOGIA 163
1 Srie
Objetivos Especficos:
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DO ENSINO MDIO
164
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PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender as cincias naturais Identificar as diversas divises da Introduo ao estudo da Reconhecendo as formas pelas quais a
e as tecnologias a elas associadas Biologia; Biologia Biologia est presente nos dias de hoje,
como construes humanas, seja influenciando vises de mundo, seja
percebendo seus papis nos Compreender o ramo da Biologia A investigao cientfica participando das mudanas tecnolgicas
processos de produo e no estudada na primeira srie; e sociais;
As divises da Biologia
desenvolvimento econmico e Compreender a origem da vida (Teoria
social da humanidade; A vida Relacionando conceitos da Biologia
dos mares primitivos e Hipteses com os de outras cincias, como os
Interpretar e utilizar modelos para autotrficas e heterotrficas); Os seres vivos conhecimentos fsicos e qumicos, para
explicar determinados processos Diferenciar os processos da Biognese entender processos como os referentes
biolgicos como o transporte de e da Abiognese; origem e evoluo da vida e do universo
1 BIMESTRE
nutrientes atravs das membranas ou o fluxo da energia nos sistemas
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Elaborar suposies e hipteses Reconhecer as propriedades que Fazendo uso de escalas para representar
sobre fenmenos estudados caracterizam os seres vivos; organismos, parte deles e estruturas
e cotej-las com explicaes celulares.
Caracterizar os seres vivos.
cientficas ou com dados obtidos
em experimentos.
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Reconhecer a importncia do Reconhecer benefcios, limitaes Bases da biologia molecular Comparando diferentes posicionamentos
fator econmico na manipulao e aspectos ticos da biotecnologia, de cientistas, ambientalistas, jornalistas
gentica: o problema das considerando estruturas e processos Estrutura do DNA e RNA sobre assuntos ligados biotecnologia
patentes biolgicas e a explorao biolgicos envolvidos em produtos O cdigo universal (produo de alimento transgnico, terapia
comercial das descobertas das biotecnolgicos; gnica, clonagem), avaliando a consistncia
tecnologias de DNA; Bases tericas da biotecnologia dos argumentos e a fundamentao terica;
Reconhecer mecanismos de e suas aplicaes
Compreender interaes entre transmisso da vida, prevendo Localizando o material hereditrio em
organismos e ambiente, em ou explicando a manifestao de Glicdios e lipdios clulas de diferentes tipos de organismo
particular aquelas relacionadas caractersticas dos seres vivos; Protenas observadas ao microscpio, em fotos e em
sade humana, relacionando representaes esquemticas;
conhecimentos cientficos, Identificar os componentes qumicos Vitaminas
aspectos culturais e caractersticas (orgnicos e inorgnicos) da clula; Identificando a natureza do material
individuais. hereditrio em todos os seres vivos,
Analisar e classificar os componentes analisando sua estrutura qumica para
qumicos da clula; avaliar a universalidade dessa molcula no
Diferenciar DNA e RNA. mundo vivo;
Construindo um modelo para representar o
2 BIMESTRE
processo de duplicao do DNA;
Estabelecendo relao entre DNA,
cdigo gentico, fabricao de protenas
e determinao das caractersticas dos
organismos;
Analisando esquemas que relacionam
os diferentes tipos de cidos nucleicos,
as organelas celulares e o mecanismo de
sntese de protenas especficas;
Relatando, a partir de uma leitura de
referncia, a histria da descoberta do
modelo da dupla-hlice do DNA, descrita
nos anos 1950, pelo bilogo J. Watson e
pelo fsico F. Crick.
BIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
165
166
DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
PROPOSTA CURRICULAR
Desenvolver modelos explicativos Reconhecer o grau de individualidade Citologia Registrando o caminho das substncias do
sobre o funcionamento dos e de diferenciao celular; meio externo para o interior das clulas e vice-
sistemas vivos, como as trocas A clula versa, por meio da observao ao microscpio
realizadas pelas clulas e pelos Compreender a teoria celular; ou por meio da realizao de experimentos,
Inveno do microscpio
organismos, a obteno e a Identificar os componentes da clula; e a descoberta da clula para perceber que a constante interao
circulao de nutrientes nos entre ambiente e clula controlada pelas
animais e nos vegetais; Diferenciar clula animal e clula Relao entre forma e membranas e envoltrios celulares;
vegetal; funo da clula
Comparar a organizao e o Analisando imagens e representaes
funcionamento de diferentes Diferenciar as clulas eucariticas e as Tipos de clula relacionadas aos diferentes tipos de transporte
tipos de clulas, estabelecendo a clulas procariticas; atravs da membrana celular;
Membrana plasmtica
identidade entre elas. Compreender os processos de diviso
Estrutura da membrana Analisando os processos de obteno de
celular: mitose e meiose. energia pelos sistemas vivos, fotossntese,
Diferentes tipos de respirao celular, identificando que toda
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3 BIMESTRE
transporte de substncias a energia dos sistemas vivos resulta da
transformao da energia solar;
Envoltrios e
especializaes da Identificando, na estrutura de diferentes seres
membrana vivos, a organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas;
Citoplasma
Representando diferentes tipos de clulas.
Respirao celular e
fermentao Observando clulas por meio do uso do
microscpio ptico;
Confeccionando lminas para observao por
meio do microscpio ptico;
Construindo esquemas de diferentes clulas
aps observao das mesmas no microscpio
ptco.
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
Comparar a estrutura Identificar os tipos de tecidos e Histologia Observando e representando diferentes tipos
e o funcionamento dos compreender a sua organizao; de tecidos;
diferentes tipos de tecidos, Os tecidos e sua organizao
relacionando-os com a sade. Diferenciar os tipos de tecidos e sua Reconhecendo os diferentes tipos de tecidos,
localizao. correlacionando-os com a funcionalidade dos
sistemas;
4 BIMESTRE
Pesquisando em jornais, revistas, livros
e internet sobre transfuso de sangue,
enxertos, transplantes, a fim de produzir
textos escritos ou orais.
BIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
167
168 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 Srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos
1 BIMESTRE
sade; Excretor as especificidades das funes vitais dos
diversos grupos de seres vivos.
Reconhecer mecanismos de Osmorregulao
transmisso da vida, prevendo
ou explicando a manifestao
de caractersticas dos seres
vivos.
BIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
169
170
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Compreender a integrao Identificar o funcionamento e a Sistema Caracterizando os ciclos de vida dos animais,
sistemtica e a importncia constituio sistemtica (locomotor, relacionando-os com a adaptao desses
do conhecimento dos seres endcrino, nervoso/sensorial) de Locomotor organismos aos diferentes ambientes;
vivos: o funcionamento e a todos os seres vivos; Nervoso
constituio sistemtica para a Estabelecendo as relaes terico-prticas
manuteno da vida; Construir uma conexo entre o Endcrino entre as vrias funes vitais do organismo
funcionamento desses sistemas e as humano e dos demais seres vivos;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 BIMESTRE
contemporneo para as
cincias e o seu impacto na do desenvolvimento tecnolgico representando o contorno do corpo humano
vida individual e social. contemporneo, com as cincias, seu e dos demais animais.
papel na vida humana, sua presena
no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social.
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Identificar a presena e aplicar as Reconhecer a importncia dos Embriologia animal Interpretando indicadores de sade pblica e
tecnologias associadas s cincias folhetos embrionrios, os tecidos e de desenvolvimento humano;
naturais em diferentes contextos. os rgos originados de cada folheto; Reproduo dos seres vivos
Descrevendo as fases de desenvolvimento
Identificar as fases embrionrias e Fases e anexos embrionrios embrionrio humano, correlacionando a
seus anexos, bem como o processo Grametognese temas polmicos, como o uso de clulas-
evolutivo do ser humano; tronco embrionrias;
Compreender o processo da Analisando a maneira como os textos
Gametognese; didticos, revistas, jornais, programas de TV e
3 BIMESTRE
rdio tratam questes relativas sexualidade,
Diferenciar os processos distinguindo um posicionamento isento, bem-
reprodutivos entre os seres vivos; fundamentado do ponto de vista cientfico;
Identificar padres em fenmenos Descrevendo o mecanismo bsico de
e processos vitais dos organismos, reproduo dos seres vivos;
como manuteno do equilbrio
interno, defesa, relaes com o Analisando, por meio de esquemas e do
ambiente, sexualidade, entre outros. microscpio ptico, as diferentes fases do
crescimento de um organismo.
BIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
171
172
DO ENSINO MDIO
Entender mtodos e Entender as leis mendelianas e seus Gentica Aplicando conhecimentos estatsticos e de
PROPOSTA CURRICULAR
procedimentos prprios princpios; a a
probabilidade para prever a transmisso de
das cincias naturais e 1 e 2 Lei de Mendel certas caractersticas hereditrias, estabelecendo
aplic-los em diferentes Identificar caractersticas dos seres relaes entre hbitos pessoais e culturais no
vivos, distinguindo hereditariedade Lei da segregao gentica
contextos. desenvolvimento de doenas;
congnita e adquirida; Relao entre gentipo e
fentipo Discutindo as concepes de sade, levando-se
Utilizar noes bsicas de em conta os condicionantes biolgicos, sociais,
probabilidades para prever produtos Lei da segregao econmicos, ambientais e culturais;
de cruzamentos gnicos; independente dos genes
Listando vrias caractersticas hereditrias,
Interpretar modelos e experimentos O mapeamento dos genes nos distinguindo as congnitas das adquiridas;
para explicar fenmenos ou cromossomos
processos biolgicos em qualquer Identificando, a partir de resultados de
nvel de organizao dos sistemas Herana e sexo cruzamentos, os princpios bsicos que regem a
biolgicos; transmisso de caractersticas hereditrias;
Aplicao do conhecimento
Relacionar informaes gentico Analisando textos histricos para identificar
4 BIMESTRE
apresentadas em diferentes formas concepes pr-mendelianas sobre a
de linguagem e representao hereditariedade;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3 srie
Objetivos especficos:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
174
DO ENSINO MDIO
Reconhecer a importncia Reconhecer as regras da nomenclatura Classificao dos seres vivos: Realizando um levantamento de
dos procedimentos ticos cientfica; informaes sobre os reinos em que esto
PROPOSTA CURRICULAR
na aplicao das novas Taxonomia divididos os seres vivos e as suas principais
tecnologias. Classificar os seres vivos; caractersticas para elaborar um quadro
Sistemtica
Identificar as principais caractersticas resumo;
morfolgicas dos vrus, diferenciando-os Vrus
Reconhecendo, em textos, a importncia
das clulas; Reino monera da classificao biolgica para a
Compreender o papel da evoluo Reino protista organizao e para a compreenso da
na produo de padres, processos diversidade dos seres vivos;
biolgicos ou na organizao taxonmica Reino fungi
Conhecendo, por meio de leituras, os
dos seres vivos; critrios de classificao, as regras de
Entender os principais ciclos reprodutivos nomenclatura e as categorias taxonmicas;
dos vrus (ltico e lisognico); Realizando experimentos a fim de observar
Caracterizar os seres vivos de determinado a decomposio da matria orgnica,
ambiente, relacionando-os s condies compreendendo o reaproveitamento nos
de vida; ecossistemas;
1 BIMESTRE
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 BIMESTRE
destes com o meio ambiente; relacionando-os com a classificao
Caracterizar os grupos de acordo com taxonmica;
seus filos e seus habitats; Pesquisando os principais animais que
Reconhecer as principais caractersticas viveram no Continente Sul-Americano;
evolutivas, de acordo com a morfologia e Pesquisando sobre os animais que esto
a fisiologia de cada classe; em risco de extino e propondo aes
Reconhecer que os Cordados so os mais necessrias para a preservao dessas
numerosos e esto divididos em cinco espcies.
classes: peixes, anfbios, rpteis, aves e
mamferos;
Identificar as principais caractersticas de
cada classe dos Cordados;
Comparar a anatomia e a fisiologia de
cada classe.
BIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
175
176
DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
PROPOSTA CURRICULAR
Associar conceitos biolgicos Compreender o papel da evoluo Evoluo Redigindo relatrios, utilizando linguagem
com os de outras cincias, na produo de padres, processos cientfica adequada para apresentar as
referentes origem e biolgicos ou na organizao O pensamento evolucionista; principais teorias evolucionistas;
evoluo do universo e da taxonmica dos seres vivos;
vida. Evidncias da evoluo biolgica Construindo a rvore filogentica dos
Identificar diferentes teorias sobre homindeos, baseando-se em dados recentes
a origem do universo, da Terra Teoria moderna da evoluo sobre os ancestrais do ser humano;
e dos seres vivos, confrontando
concepes religiosas, mitolgicas e Trabalhando leitura de textos que abordem o
Origem das espcies e dos
cientficas; papel desempenhado pelo desenvolvimento
grandes grupos de seres vivos
da inteligncia, da linguagem e da
Analisar experincias e argumentos aprendizagem na evoluo do ser humano;
Evoluo humana
utilizados por cientistas como Redi
(1626 1697) e L. Pasteur (1822 Distinguindo, por meio de leitura, a
1895), para derrubar a Teoria da evoluo cultural, fundada no aprendizado
3 BIMESTRE
gerao espontnea. e na transmisso de comportamentos
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Compreender as cincias Comparar a biogeografia com a Ecologia Produzindo roteiros para entrevistar especialistas
naturais e as tecnologias a formao dos biomas; ou membros da comunidade sobre um tema
elas associadas, percebendo Fundamentos da especfico, como os problemas de sade
seus papis no processo de Entender e distinguir a diferena Ecologia decorrentes do lixo, das enchentes, de hbitos
produo e no desenvolvimento entre preservao e conservao da de vida;
Natureza; Energia e matria nos
econmico-social da ecosistemas Elaborando comunicaes orais ou escritas
humanidade; Entender e reconhecer a importncia para relatar, analisar e sistematizar eventos e
dos ecossistemas no equilbrio da Dinmica das
Apropriar-se de conhecimentos fenmenos da natureza;
Natureza; populaes biolgicas
da Biologia para, em situaes- Produzindo reportagens, enfocando as questes
-problema, interpretar, avaliar Avaliar propostas de interveno no Relao ecolgica entre ambientais;
ou planejar intervenes ambiente, considerando a qualidade seres vivos
Observando in loco dados relacionados a
cientfico-tecnolgicas. da vida humana ou medidas de Sucesso ecolgica e problemas ambientais como: lixo, esgoto,
conservao, recuperao ou utilizao biomas tratamento de gua, ocupao dos mananciais,
sustentvel da biodiversidade; poluio dos rios urbanos brasileiros das cidades
Humanidade e brasileiras;
Associar caractersticas adaptativas ambiente
dos organismos com seu modo de vida Escrevendo textos argumentativos sobre as
ou com seus limites de distribuio em condies de vida da populao, posicionando-se
diferentes ambientes, em especial em criticamente sobre a observao realizada;
ambientes brasileiros; Organizando levantamento de dados relativos
4 BIMESTRE
s condies do solo, da gua e do ar, onde
Compreender que a origem da
vivem, a fim de compar-los com outras regies
diversidade e a continuao das
brasileiras;
espcies dependem da interao de
mecanismos biticos e abiticos; Identificando, em mapas, as regies onde se
encontra a maior diversidade de espcies do
Identificar as relaes alimentares planeta, caracterizando suas condies climticas;
estabelecidas entre os seres vivos,
Pesquisando as principais caractersticas da
interpretando as relaes por meio de
fauna e da flora dos grandes biomas terrestres,
esquemas apropriados;
preferencialmente, os brasileiros;
Descrever as caractersticas de regies Identificando, em mapas, a situao atual dos
poludas, identificando as principais principais ecossistemas brasileiros para compar-
fontes poluidoras da gua, do ar e do -los com a situao destes h alguns anos;
solo.
Realizando levantamento das espcies animais
e vegetais dos ecossistemas brasileiros que se
encontram ameaados;
BIOLOGIA
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
administradores pblicos para preservar e
recuperar os ecossistemas.
177
BIOLOGIA 179
PROPOSTA CURRICULAR
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180 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
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BIOLOGIA 181
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
182 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os criminalistas tomam amostras das im- 3. Coloque a cebola picada no copo com a
presses na cena do crime e as comparam soluo de detergente e sal, e leve ao
com outras tiradas do suspeito. Apesar desse banho-maria por aproximadamente 15
sistema de classificao ter sido desenvolvido minutos;
em 1899, ele ainda muito usado hoje em 4. Retire a mistura do banho-maria e res-
dia. No entanto, as impresses digitais so frie-a, rapidamente, colocando o copo
agora reproduzidas e, digitalmente, registra- no gelo durante cerca de 5 minutos;
das em uma enorme base de dados, usada 5. Coe a mistura no coador de caf, reco-
para encontrar, com rapidez, uma identifica- lhendo o filtrado em um copo limpo;
o que antigamente podia demandar um pe- 6. Adicione ao filtrado cerca de meio copo
queno exrcito de investigadores. de lcool gelado, deixando-o escorrer,
vagarosamente, pela borda. Formam-se
Atividade 2 duas fases, a superior, alcolica, e a in-
ferior, aquosa;
EXTRAINDO EM SALA DE AULA 7. Mergulhe o basto no copo e, com mo-
vimentos circulares, misture as fases.
Objetivo: Compreender o processo de ex- Formam-se fios esbranquiados, que
trao de DNA. so aglomerados de molculas de DNA.
Competncia: Compreender interaes
entre organismos e ambiente, em particular Informaes tcnicas
aquelas relacionadas sade humana, rela- A extrao de DNA de clulas eucariontes
cionando conhecimentos cientficos, aspectos consta fundamentalmente de trs etapas:
culturais e caractersticas individuais. a) ruptura das clulas para liberao dos
Habilidade: Reconhecer mecanismos de ncleos; b) desmembramento dos cromos-
transmisso da vida, prevendo ou explicando somos em seus componentes bsicos, DNA
a manifestao de caractersticas dos seres e protenas; c) separao do DNA dos demais
vivos. componentes celulares.
Material necessrio: uma cebola grande ( O bulbo de cebola foi usado por apresen-
200 g); faca de cozinha; dois copos tipo ame- tar clulas grandes, que se rompem facilmen-
ricano; banho-maria ( 600C); gua filtrada; te quando a cebola picada.
sal de cozinha; detergente para louas; lcool O detergente desintegra os ncleos e os
etlico 95% gelado (a cerca de 10oC); basto cromossomos das clulas da cebola, liberan-
fino de vidro ou madeira; coador de caf, de do o DNA. Um dos componentes do deter-
papel; gelo modo. gente, o dodecil (ou lauril) sulfato de sdio,
desnatura as protenas, separando-as do DNA
Passo a Passo cromossmico.
1. Pique a cebola em pedaos de 0,5 cm; O lcool gelado, em ambiente salino, faz
2. Coloque quatro colheres de sopa de de- com que as molculas de DNA se aglutinem,
tergente e uma colher das de ch de sal formando uma massa filamentosa e esbran-
em meio copo dgua, mexendo bem, quiada.
at dissolver completamente;
PROPOSTA CURRICULAR
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BIOLOGIA 183
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
184 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
vetores (moscas, mosquitos, carrapatos etc.) palitos de fsforo que, depois de risca-
que se contaminam com esses protozorios dos, so imediatamente colocados den-
patognicos, ficam doentes e transmitem es- tro do tubo sem mergulh-los na gua.
sas doenas para outros animais. Espere at que a chama se apague;
Fonte: http://pt.wikipedia.org 3. Use a rolha ou o pedao de papel para
tampar o tubo de ensaio e evitar, assim,
Atividade 2 que a fumaa formada saia;
4. Espere, por algum tempo, agitando o
Objetivo: Comparar eventos simulados tubo de modo que a fumaa provenien-
com aqueles que ocorrem na natureza. te da queima do fsforo se misture com
Competncia: Apropriar-se de conheci- a gua do tubo;
mentos da Biologia para, em situaes-pro- 5. Introduza outro papel indicador univer-
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter- sal na gua do tubo;
venes cientfico-tecnolgicas. 6. Anote o valor correspondente cor indi-
Habilidade: Avaliar propostas de interven- cada na embalagem;
o no meio ambiente, aplicando conhecimen- 7. Adicione p de giz soluo contida no
tos qumicos, observando riscos ou benefcios. tubo e agite. Qual o PH dessa nova so-
luo?
SIMULAO DE CHUVA CIDA
Voc pode questionar os educandos a res-
Material necessrio: 1 tubo de ensaio ou peito da degradao do solo e de rochas, j
um copo transparente; 1 esptula; enxofre que temos a presena de calcrio, igualmente
(pode ser usado palitos de fsforo, j que a ao do giz.
plvora do palito rica em enxofre); 1 rolha
ou um pedao de papel; p de giz; papel indi- Informao tcnica
cador universal de pH. A degradao pode contribuir para a de-
teriorao desse solo, sendo ela por interfe-
Passo a passo rncia humana ou por fatores naturais. Esse
1. Coloque gua no tubo de ensaio sem que processo diminui a capacidade de suportar e
ele fique totalmente cheio e introduza manter a vida. Com a degradao, so altera-
uma tira de papel indicador universal na das negativamente as propriedades e o equil-
gua. Compare a cor do papel com as brio biolgico do solo, retirando a capacidade
cores mostradas na embalagem e anote de produo do mesmo. As formas para se
o valor; degradar o solo so diversas, as mais comuns
2. Coloque uma ponta da esptula de en- so desmatamento, expanso desordenada
xofre dentro do tubo e agite, vagarosa- de cidades, poluio, uso de substncias txi-
mente, at dissolver. Se forem usados cas e o intemperismo.
palitos de fsforo no lugar do enxofre,
sero necessrios, aproximadamente, 6 Acesso em 7 junho de 2011. http://
www.cenedcursos.com.br/degradacao-
-do-solo.html
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLOGIA 185
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 187
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
188 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 189
A avaliao, dessa forma, assume impor- quais teorias nos embasamos para chegar a
tncia fundamental, a partir dos seus instru- uma avaliao mais prxima da realidade.
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar Alm do postulado pedaggico referido,
atento aos objetivos propostos para que a ava- necessrio debruarmo-nos sobre as novas
liao no destoe daquilo que ele pretende. avaliaes que se apresentam, quais os seus
Assim sendo, a avaliao no neutra no fundamentos, qual a sua forma e quais as
contexto educacional, pois est centrada em suas exigncias. nesse contexto que o Enem
um alicerce poltico educacional que envol- (Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud 1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
Chueiri, 2008): penho do educando ao trmino da escolarida-
de bsica, apresenta-se como uma proposta
A avaliao escolar um meio e no um de avaliao digna de ser analisada e assimila-
fim em si mesmo; est delimitada por uma da em seus fundamentos.
determinada teoria e por uma determina- O Enem tomou um formato de avaliao
da prtica pedaggica. Ela no ocorre num nacional. Isso significa dizer que ele tornou-
vazio conceitual, mas est dimensionada -se o modelo que vem sendo adotado no
por um modelo terico de sociedade, de pas, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
homem, de educao e, consequentemen- to saber o motivo pelo qual ele assumiu
te, de ensino e de aprendizagem, expresso o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um
na teoria e na prtica pedaggica (p. 122). meio interessante conhecer a sua engre-
nagem e pressupostos. Assim, necessrio
Para contemplar a viso de Caldeira, o pro- decomp-lo nas suas partes, saber o que cada
fessor necessita estar atento aos processos de uma significa, qual a sua relevncia e em que
transformao da sociedade, pois estes aca- o todo muda a realidade avaliativa nacional,
bam por influenciar tambm o espao da esco- pois ele apresenta-se como algo para alm de
la como um todo. Essa constatao evidente, um mero aferidor de aprendizagens.
quando percebemos o total descompasso da Esse exame constitui-se em quatro pro-
escola com as atuais tecnologias e que, ao que vas objetivas, contendo cada uma quarenta
tudo indica, no esto sendo usadas na sua de- e cinco questes de mltipla escolha e uma
vida dimenso. Por outro lado, quando o pro- proposta para a redao. As quatro provas
fessor no acompanha as transformaes re- objetivas avaliam as seguintes reas de co-
feridas, a avaliao corre o risco, muitas vezes, nhecimento do Ensino Mdio e respectivos
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente, Componentes Curriculares: Prova I lingua-
o que vem ocorrendo em grande parte das gens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao:
escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
todos ns repensarmos nossa prtica, apren- ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova
dizado e aspiraes em termos pedaggicos e, II Matemtica e suas Tecnologias: Mate-
sobretudo, como sujeitos em construo. mtica; Prova III Cincias Humanas e suas
Diante disso, precisamos ter claro o que Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e
significa avaliar no atual contexto, que edu- Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e
candos queremos, baseados em qual ou em suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
190 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
por meio da avaliao das reas de Co- mos, a sua formulao e o modo como um
nhecimento que se tem o nvel dos educan- item transformado em um aval para o pros-
dos brasileiros e que lhes permitido ingres- seguimento dos estudos. E no s isso deve
sar no ensino de Nvel Superior. Nesse sen- ser levado em considerao, pois alcanar
tido, o Enem no deve ser desprezado; ao um nvel de aprovao exige uma formao
contrrio, obrigatrio que os professores que inicia desde que uma criana ingressa na
do Ensino Mdio conheam os seus mecanis- Educao Infantil.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 191
Consideraes Finais
Aps um trabalho intenso, que mobilizou a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus
especialistas na rea, professores e tcnicos, elaboradores foram preparados, por meio de
v-se concluda a Proposta Curricular para seminrios, oficinas e de discusses nos gru-
o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um pos que se organizaram, para concretizar os
anseio da comunidade educacional, da qual objetivos definidos.
se espera uma boa receptividade. Inclusive, A Proposta consta de treze Componentes
espera-se que ela exponha com clareza as Curriculares. Todos eles so vistos de forma
ideias, a filosofia que moveu os seus autores. que os professores tenham em suas mos os
Ela prope-se a seguir as novas orienta- objetos de conhecimento, assim como uma
es, a nova filosofia, pedagogia, psicologia forma de trabalh-los em sala de aula, reali-
da Educao brasileira, da que ela tem no seu zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
cerne o educando, ao mesmo tempo em que de, contextualizando os conhecimentos e os
visa envolver a comunidade, dotando de sig- referenciais sociais e culturais.
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers- E, ainda, ela pretendeu dar respostas s
pectiva da Educao brasileira, que evidencia determinaes da LDB que requer um ho-
a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu mem-cidado, capaz de uma vida plena em
que as leis, as propostas em curso para a Edu- sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
cao brasileira fossem reconsideradas. tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
Durante o perodo da sua elaborao, mui- Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-
tas coisas se modificaram, muitos congressos -se na aquisio e no desenvolvimento de
e debates foram realizados e todos mostra- Competncias e Habilidades.
ram que, nesse momento, nada seguro, assim que esta Proposta chega ao Ensino
que, quando se trata de Educao, o campo Mdio, como resultado de um grande esforo,
sempre complexo, inconstante, o que nos da ateno e do respeito ao pas, aos profes-
estimula a procurar um caminho que nos per- sores do Ensino Mdio, aos pais dos educan-
mita realizar de forma consequente e segura dos e comunidade em geral.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 193
REFERNCIAS
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnolo-
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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
194 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 195
REFERNCIAS
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda, Histria da baixo custo e fcil aquisio. Qumica Nova
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BENVENUTTI, D. B. Avaliao, sua histria e Ministrio da Educao, Secretaria de Educa-
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So Miguel do Oeste Santa Catarina: ano 1, BRASIL. Cincias da Natureza, Matemtica
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BRAATHEN, C. et. al,. Entalpia de Decompo- Complementares aos Parmetros Curricula-
sio do Perxido de Hidrognio: uma experi- res Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+):
ncia simples de calorimetria com material de Bases Legais / Ministrio da Educao / Secre-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
196 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 197
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So Paulo: Biologia, 2008. rea. So Paulo: Escrituras Editora, 2008. p. 81.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
198 MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
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Qumica Nova na Escola, vol. 32, n 2, maio jeto de ensino PSSC: Uma anlise dos exer-
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Ensino de Fsica Snef 2009 Vitria, ES. Dis-
MILAGRES, V. S. O. JUSTI, R. S. Modelos de ponvel em: www.sbf1.sbfisica.org.br/even-
Ensino de Equilbrio Qumico - algumas con- tos/snef/xviii/sys/.../T0877-1.pdf
sideraes sobre o que tem sido apresentado
em livros didticos no Ensino Mdio. Qumi- PEDRANCINI, V.D.; CORAZZA-NUNES, M.J.; GA-
ca Nova na Escola, n 13, maio de 2001. LUCH, M.T.B.; MOREIRA, A.L.O. e RIBEIRO, A.C.
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MIRAS, M.; SOL, I. A Evoluo da Aprendi- Mdio e a apropriao do saber cientfico e
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MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico 2007.
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Alegre: Artes Mdicas, 1996. RAMOS, P. Os pilares para educao e avalia-
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da solidariedade. Petrpolis, Rj: Vozes, 2003.
REIS, A. L. Q. et. al,. Uso de Um Digestor Ana-
MOREIRA, Antnio Flvio B. (Org.). Currculo erbio Construdo com Materiais Alternativos
na contemporaneidade: incertezas e desafios. para Contextualizao do Ensino de Qumica.
So Paulo: Cortez Editora, 2003, p. 159-188. Qumica Nova na Escola, n 4, vol. 31, novem-
bro de 2009.
MORETTO, Vasco. Construtivismo, a produ-
o do conhecimento em aula. Rio de Janei- ROBERTO, E. V. Aprendizagem ativa em p-
ro: DP&A, 2002. tica geomtrica: experimentos e demonstra-
es investigativas. 2009. 141p. Dissertao
MORTIMER, E. F. AMARAL, L. O. F. Quanto (mestrado) Instituto de Fsica de So Carlos,
mais quente melhor, calor e temperatura no Universidade de So Paulo, So Carlos, 2009.
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Escola, n 7, maio de 1998. SACRISTN, J. Gimeno e Gmez; PEREZ, A. I. O
currculo: os contedos do ensino ou uma an-
NEVES, A. P. CANESSO, P. I. MERCON, F. Inter- lise prtica? Compreender e transformar o en-
pretao de rtulo de alimentos no ensino de sino. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 119-148.
Qumica. Qumica Nova na Escola, vol. 31, n
1, fevereiro de 2009. SILVA, C. N. Ensinando a Qumica do efeito
estufa no Ensino Mdio: Possibilidades e Limi-
OLIVEIRA, R. J. SANTOS, J. M. A energia e a tes. Qumica Nova na Escola, n 4, vol. 31,
Qumica. Qumica Nova na Escola, n 8, no- novembro de 2009.
vembro de 1998.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 199
SILVA, R. R. FILHO, R. C. R. Mol uma nova SLONGO, Ine Ins Pinsson; DELIZOICOV, De-
terminologia. Qumica Nova na Escola, n 1, mtrio. Teses e dissertaes em ensino de bio-
1995. logia: uma anlise histrico-epistemolgica.
Investigaes em Ensino de Cincias. V15 (2),
SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o p. 275-296, 2010.
currculo oculto. In: Documento e identi-
dade: um introduo s teorias do currculo. VICHI, E. J. S. CHAGAS, A. P. Sobre a fora de
Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 77-152. cidos e bases: algumas consideraes. Qu-
mica Nova, n 6, vol. 31, p. 1591-1594, 2008.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE
PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS
Coordenao Geral
Tenrio Telles
Coordenao Pedaggica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira
Consultoria Pedaggica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES
Assessoria Pedaggica
Maria Goreth Gadelha de Arago