CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

PÁGINA 1/1

APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ

PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013

Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Ing. 2008 – 2013 Primera Edición Septiembre 2014 D. en Aud. Col. en C.R. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico M. en D. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Dr. Lázaro Cárdenas Metepec. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico M. María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Lic. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. . 52148. Directorio M. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas 2 Dr. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M.A. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES. Estado de México. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Lic.

Laura Ávila Ramos 3 . Guadarrama Hernández Editores Dr. Wayne Joseph Robins Colaboradores de esta obra: Lic. Patricia G. exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro.Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra. Coordinador General Lic.

.......... 10 Hábitos de estudios y recursos académicos....................................................................................................................................................................... ................................................. ............................. .................................................................. 23 4 Consideraciones finales................. 10 Factores Académicos............................................................... 5 Introducción.......... .................................................................................................... ..... 12 Habilidades académicas de los estudiantes............................................................................................. ................................................................................................................................................... 21 Expectativas de los alumnos...... 13 Aspectos socioeconómicos ................................................................. ............................................................... 19 Servicios del hogar........................................................................................................................................................................................... 28 ...................................... ............................................................................. Índice Presentación......................................................... 5 Antecedentes escolares.......... .......... 7 Actividades Culturales............................................................................................. 24 Bibliografía........................... 20 Ocupación de los padres............. ............................................................ 22 Estructura Familiar................................................................................ ......................................... .............................

posibles causas del bajo aprovechamiento escolar.Presentación. 5 Introducción. El comité técnico se encarga del diseño y aplicación de los exámenes estandarizados. a fin de que los alumnos que están por concluir la educación secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de educación media superior. a partir de la encuesta de datos generales aplicada por el COMIPEMS. La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono escolar. . así como de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus características socioeconómicas. con el fin de organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada. por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. 2012 y 2013. El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008. 2011. académicas y preferencias en cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior. uno de los cuales tiene la función de tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores de las escuelas secundarias. 2009. sus aspiraciones educativas y/o laborales. sus hábitos de estudio y su caracterización socioeconómica. para conformar la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). además. se incluye su situación educativa y la de sus padres. El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos CONALEP de nuevo ingreso. 2010. La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo. durante el periodo 2008-2013. El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar. la información está contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. lo cual también es una preocupación constante en los planteles del Colegio en el Distrito Federal. y de su oferta educativa. Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996. Dicho análisis dará pie a la conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al segundo semestre.

Las variables se organizan en dos bloques. expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar. reorientar y /o sugerir elementos que permitan considerar las debilidades académicas. hábitos de estudio de los alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema CONALEP. Sin embargo. El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013. cuestiones escolares y cuestiones familiares. bienes y servicios en el hogar. actividades culturales y factores académicos.  Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales. Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías.  Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo ingreso. ya que una radiografía de características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar. El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP. Tal como se muestra en la tabla 1. la información es valiosa para lograr un acercamiento con la realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP. educativas y laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. adquiridos en la secundaria o en su familia.  Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño del alumno. 6 Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario. acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso. aunque resalta en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”. mientras que en el segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos.Objetivos específicos:  Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. En el primer rubro se incluyeron los temas de antecedentes escolares. . y a pesar de ello. que fueron indicadores escolares y familiares.

10. 12. 26.21. en algunos casos. 26. 26. 26.0 y los 7. Factores académicos 26.4 se han incrementado. 15. 26.17. 26. 30 Actividades culturales 19. INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS Antecedentes escolares 1. 26. 2. 4.2.18. 26.13. Antecedentes escolares. 29. 27. 11 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). 12.11.9 y 9. 7. 2009.1.5-8. 26. en tanto que las proporciones de alumnos con promedios generales de 8.9.1-19.13.2. 26.F. ESCOLARES 26.1.22. 24. 25.Teniendo en cuenta a los alumnos que proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria.16. A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF).1 -21. 6.9 25. 26. 26.7% en la aplicación 2008.20.26.12.14.3 profesional Estructura Familiar 5. 9.1-29. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011.2.2.1-24.19 .3. Tabla 1. 22. 26.15. 25.12. 26. 28.1. 7 Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible. no es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. durante las aplicaciones 2008. detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. 8.1-14. La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada del D. 29. 3.4 ha disminuido.8. 11. 26. si bien aportan información importante.. .7.2.10. 177 preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013.0-6.tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7. como puede apreciarse en la Tabla 2.12.6 10. Otras preguntas solamente se han utilizado en dos aplicaciones y.0-9.21.5.13. 26. 27.2012 y 2013. 26.1- Aspectos socioeconómicos 13.13 Servicios del hogar 14. 16 FAMILIARES Expectativas familiares sobre formación académica y 21. Estructura de los indicadores. 23. 2010. 2011.1-12.4 puntos lo que significa un 27.1-27.13. entre el 2008 y el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6.

4 0.1 15.9 9.5 .0 28.9 43.7 24. en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua materna.8 22.0 100.8 11.6.4 40.2% en 2012 y 18.6 8 25.4 8.8 22.4 5.9 1.6.8 39.6 9.0 26.8 9.5 .7 1.0 3.2 23.6 22.3 17. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria? Promedio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 general 6.0 100.3 8.6 5.0 . se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental . Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor parte del tiempo.2 46.8 27.4 7.7.0 No contestó 6.0-7.4 la frecuencia más alta fue de 19.8 21.0 1.7 5.4 6.2 1.0 a 10 en las dos aplicaciones.9 1.4 47.3% en la aplicación 2013.8 0.1 0.1 7.1 0.7 21.9 16.7 16.5 1.8.0 50.4 15.5 42.0 0.1 0 0.9 9.0 100.0 0.4 8.5 .8 7.1 6.7 26. Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen un promedio de 8.4 7.9 7.7.3 7.0 22.8 16.2 45.7 9.0 100.0 48.5 9.0 30.5 21.0 0. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los estudiantes.3 1.7. Tabla 2.0 .2 7.0 7. se encontró en el rango de 7.0-10 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).5-8.0 0.1 45.1 Total 100.0 .8 6.0 100.6 10 0.9 23.1 6.6 20.4 48.7 1.7 23.4 18.0 46. Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria en matemáticas y español.0 .0 .9.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 10.7 9.4 9.0 1. Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria? 60.8 23.9.8.0 11.4 4.2 15.4 28.3 1.5 .7 3.

1 3.0 15.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013. sin embargo.7 Bachillerato 2.0 25. es decir.0 Una licenciatura 26.8 31.2 17. El 40.4 Un posgrado 20.3 14. uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés en un nivel intermedio.0 10. el 26. más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan el idioma inglés. el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena.9 11.0 15.5 16.5% informó que una licenciatura.3 18. En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre. Cuando se incluyó la opción de estudiar en el ejército en la marina repuntó en 5.7 Una carrera como profesional técnico 16.0 35. de hecho. Nuevamente en ambos años. cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar.0 5.0 3. A su vez. con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se observa en la gráfica 2. se prolongó el comportamiento negativo (-2. más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel superior.2 9 20.en 3 de cada diez alumnos.3 Una carrera como técnico superior universitario 14. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? 28.0 26.8 10. La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010.7 16. .3 26.1 0.0 19.3 2.7 2.0 20.3 24.7 22. Gráfica 2.8 13.4 puntos en los años de 2011-2012.9 3.2 14.0 30.0 2013 2012 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013).1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación media superior. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales.3 27.8 12.

Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares de sus hijos. cine o eventos deportivos. ballet o conciertos de música clásica. no asistieron en el último año a eventos culturales tales como museos y exposiciones. En los años 2012 y 2013 se preguntó por diferentes tipos de becas. los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. Factores Académicos. el 7% por necesidad económica.6% por habilidad deportiva o artística.6% en el 2011. obras de teatro. 6 de cada 10 alumnos 10 manifestaron contar con ese apoyo. La beca más común fue la de la SEP (5% aproximadamente) y. Actividades Culturales. se encuentran los padres o tutores al pendiente del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP. Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos.Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho acreedor a una beca pasando de 8.5% en el 2008 a 10. Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su desarrollo escolar.5% en el 2008 y alcanzando el 3. . en términos generales. Lo anterior significa que. Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela. En general.1% en el 2011. ópera. los felicitan o premian cuando les va bien en la escuela. en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades que se incrementó en 2. así que. en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo. conciertos de música popular. En cambio. 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi siempre). Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo. el 2. y el 0. y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela.9% recibió una beca por desempeño académico. Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes. en esos años. aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia. al preguntarles si sus padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela.

0 16. Gráfica 4.0 15. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre lo que pasa en la escuela 19. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela 35.5 23.6 25.2010 y 2011.8 28. 2009.7 Casi nunca 8.7 9.3 5. ceremonias y pocas veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008. 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares.2 23.0 25.0 10.9 6.0 10.6 22.3 25.0 27.8 29.7 21.0 20. por el contrario.1 23.2 6.0 No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).2 0. .4 25.0 15.5 Pocas veces 23.8 25.6 21.3 21.0 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).8 20.0 21.6 20.5 25.7 19. Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que se organizan en los planteles.0 0.2 24.0 6. 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos.7 11 Muchas veces 26. Gráfica 3.1 23.8 Casi siempre 20.3 6.3 No contestó 20.0 5.4 20.5 21.5 23.0 30.0 8.1 23.2 23.2 10.0 28.2 30.6 16.

y de la que se les facilita en clase. de la computadora o Internet para estudiar. aprendan y apliquen conocimiento a partir de información previamente asimilada. Dentro de las áreas de competencias. por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades escolares. Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día. casi nunca o pocas veces. De lo anterior se desprende. revisar lo aprendido en el estudio. que terminan todo lo que empiezan. por otra. Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo requerido para estudiar. a las necesidades del modelo académico y. la necesidad de reforzar. Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa. . entre los alumnos de nuevo ingreso. dificultándose elaborar un plan de trabajo. a las sugerencias de empleadores en el mercado laboral. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana. el trabajo colaborativo. cada vez mayor. utilizan los apuntes realizados en clase y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura.Hábitos de estudios y recursos académicos. casi nunca o pocas veces. elabora una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011. por una parte. Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso. Como se ve de la Tabla 3. se enfocan a que los jóvenes resuelvan problemáticas en su vida. Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC). En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto de algunos rasgos personales. Se debe considerar como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo. muchas veces o casi siempre. Para estudiar 5 de cada diez alumnos. son parte fundamental de su quehacer estudiantil. o identificar conceptos que no comprenden. hacer una tarea o resolver un examen. la mayoría de los alumnos consideran que son personas que se esmeran. Llama la atención el 12 uso. que se advierte como una debilidad para el Colegio. se reúne con compañeros para preparar un examen. y 5 de cada diez. y que trabajan duro.

9 Me describe mucho 12. sin embargo.65 Me describe poco 20.15 No me describe 5.8 12 12.7 12.95 No me describe 5.7 24.1 5.05 Me describe totalmente 13.4 Total 100 100 100 Termino todo lo que empiezo No contestó 18.8 12. Habilidades académicas de los estudiantes.4 12.2 30.8 Me describe mucho 13.9 21.6 19.1 21.6 5.8 26. De lo anterior se desprenden dos supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien.65 Me describe poco 22. y que tienen confianza para estudiar textos difíciles.4 23. A pesar de ello.4 20 Me describe 28.4 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).6 10.2 10. los estudiantes adquieren una serie de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas. Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y exámenes.35 Me describe mucho 13.35 Me describe poco 19. .4 5.8 27. el 53.4 No me describe 5. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013) Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) Soy una persona que se esmera No contestó 18.5% de los alumnos estuvo de acuerdo en que estudian para aprender más.7 26.45 Me describe 31.3 13 Me describe totalmente 10.5 21. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez.4 12.9 5. A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.1 26. cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de poder resolver bien sus exámenes.3 13. 6 de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les enseñaron.9 19 19. Tabla 3.4 Me describe 27.6 5.5 11.6 12.7 5.7 20. el 75.3 20. b) desconocen la forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan.9 13 Me describe totalmente 12. así como en su vida. que son competentes en la mayoría de las asignaturas.2 23.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas. Por otra parte. a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los diferentes módulos y las actividades integradoras.05 Total 100 100 100 Soy una persona que trabaja duro No contestó 18.5 29.

8 8.8 20.7 23.6 23.4 23.8 0.7 47.8 48.4 51.2 Totalmente en desacuerdo 0.0 100.8 8.4 100.0 100.5 47.1 Total 100.3 1.7 0.8 29.7 3.0 De acuerdo 49.5 De acuerdo 51.8 Total 100.0 100.5 1.3 15.8 16.7 3.70 12.1 22.5 48.3 1.0 100.8 Totalmente en desacuerdo 1.4 16.9 13.2 14 Totalmente de acuerdo 17.6 0.7 15.6 16.0 100.7 De acuerdo 52.7 0.4 En desacuerdo 18.2 49.1 .9 20.00 100.3 11.0 51.6 16.Tabla 4.9 16.4 En desacuerdo 18.8 En desacuerdo 9.0 0.2 Totalmente en desacuerdo 0.2 13.7 53.0 100.01 100.8 7.30 11.2 Totalmente de acuerdo 11.0 100.3 1. inclusive los textos más difíciles No contestó 15.3 1.2 Totalmente de acuerdo 11.7 De acuerdo 45.0 Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.9 1.7 Totalmente de acuerdo 34.6 46.8 8.0 100.9 22.7 44.3 Totalmente de acuerdo 25.7 13.00 Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.1 En desacuerdo 16.4 23.3 21 23.5 16.4 16.4 23 Totalmente en desacuerdo 1.3 21.3 22.6 0.4 23.3 42.4 Totalmente en desacuerdo 1.0 100.1 21.5 48.5 1.5 48.5 16.0 31.5 47.1 47.4 11.0 100.6 En desacuerdo 3.0 Tengo confianza en que puedo realizar un excelente trabajo en mis tareas y exámenes No contestó 16 21.7 Total 100.0 100.5 De acuerdo 55.9 22.0 0.8 16.7 8.6 7.10 Total 100.7 3.42 11.1 30.1 20.7 12.0 100.7 20.3 1.0 Tengo seguridad en que domino las habilidades que me enseñaron No contestó 16.8 23.9 1.8 Totalmente de acuerdo 12.6 42.7 0.00 100.0 47.1 21. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio.0 En desacuerdo 7.0 Soy competente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.5 48.4 14.5 De acuerdo 51.0 1.8 Totalmente en desacuerdo 1.

el 16. En cambio.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces a la semana las consultan (19.0 100. teatro. El 47. y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.0 20.3 2. el 39. se detectó que para 1 de cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11. Con relación a la literatura revisada por cuenta propia. A pesar de ello.7% indicó que “casi no escribe”.7%) o libros de ciencia. No obstante.4 2. Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora).3 22.7 0.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). .9 Totalmente en desacuerdo 0.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela. cuento. 2 de cada diez “nunca” o “rara vez” las consultan (21.5 38. En cuanto al tiempo que por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la semana. tecnología. con un promedio de 31. Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo. entre otros (30%). un promedio del el 6.1% informó que escribe 7 o más hojas. 15 La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura.5% de los alumnos. no le dedican tiempo. En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los alumnos de nuevo ingreso. Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Total 100.7 0. Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal.0 39. como se ve en la Tabla 4.0 100.8 0. economía. son pocos los alumnos que afirman no leer ningún libro durante el año por iniciativa propia.2% de los alumnos solamente lee cuando tienen la obligación de hacerlo.9% promedio). Cabe destacar que.6 27. para 3 de cada diez alumnos.2 2. Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los alumnos a la semana. poesía comparado con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32. En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes.6% de ellos. la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos.7% solamente lee para obtener información que necesita. comparado con sus compañeros.3 De acuerdo 37.9 37.4 Totalmente de acuerdo 43.1% aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana.6 33.0 Estudio para aprender más No contestó 15.0 100.0 100.0 100.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita. un promedio del 33.7 En desacuerdo 2.3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas. se detectó que 3 de cada diez alumnos (31.9 36.0 100.8 Total 100. y en promedio 36.1 35. y el 14.

0 100.0 7.9 10.7 22.0 En desacuerdo 29.6 31.6% como “nada hábil”.Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir.3 En desacuerdo 38.9 28.1 24.0 100.9 21.4 35.1 9.8 De acuerdo 28.0 16 La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos No contestó 16.6 21.9 11.2 24.3 23. una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su “incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos.0 100.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender el Español.4 30.2 28.0 Totalmente en desacuerdo 10.7 36.5 Total 100.9 Totalmente de acuerdo 6.4 23.3 En desacuerdo 31.0 Me gusta que me regalen libros .1 31.8 5.2 7.4 33.9 33.1 30.5 9.0 8.7 27.9 De acuerdo 32.0 100.1 23.6 21.3 7.8% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura.4 8. el 53.1 Totalmente de acuerdo 7.5 11.0 100.0 100.6 9.8 30.8 25.0 100. mientras que el 21.0 Me cuesta trabajo terminar de leer un libro No contestó 16.9 Totalmente en desacuerdo 9.9 5. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo No contestó 16. Claramente.0 100.8 21.8 10.8 22.6 31.5 31.7 6.0 100.9% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema. A pesar de ello.0 Totalmente de acuerdo 8.0 100.4 28.0 100.5 10. el 55.7 Totalmente de acuerdo 5.4 De acuerdo 36.7 Totalmente en desacuerdo 10.5 36. en el 2013.8 De acuerdo 31.5% se consideró “poco hábil” y el 0.7% se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia.5 9. un promedio del 44.8 29. aunque éstas son principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la comunicación. el 55.0 100.0 Me gusta comentar los libros con otras personas No contestó 16.5 9. Tabla 5.6 6. y el 61.3 21.1 En desacuerdo 33.6 29.5 27.3 5.3 Total 100.5 22.8 Total 100.8 11.7 Total 100.9 10.9% calificó como “hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta.3 6.8 24.6 28.8 6.9 Totalmente en desacuerdo 11.7 28.

6 32.2 Totalmente de acuerdo 7.5 24.8 24.0 29.6 8.4 Total 100.0 7.8 Totalmente en desacuerdo 8.8 27.5 37.3 Totalmente en desacuerdo 13.0 100.0 Disfruto el visitar librerías o bibliotecas No contestó 16.7 12.3 29.2 29.4 10.7 En desacuerdo 29.4 8.7 36.0 26.1 33.1 7.2 28. Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 No contestó 17.7 29.3 2.3 7.6 10.9 7.3 9.0 6.0 100.4 35.4 Totalmente en desacuerdo 10.0 De acuerdo 38.0 100. .4 27.3 Totalmente de acuerdo 8.4 9.3 En desacuerdo 30.9 23.9 22.7 21.1 De acuerdo 35.1 En desacuerdo 41.0 100.1 Totalmente en desacuerdo 29. con los siguientes resultados.8 En desacuerdo 25.4 21.0 100.3 23.0 100.8 27.4 22.1 22.0 7.0 100.3 32.7 10.6 38.9 34.5 26.0 100.2 28.2 36.9 Total 100.9 Total 100.5 De acuerdo 9.8 8.5 23.0 Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo No contestó 15.2 9.2 9.7 De acuerdo 32.1 6.7 38.5 En desacuerdo 28.1 20.4 2.3 5.0 100.7 Totalmente de acuerdo 10.4 21.2 28.7 8.3 35.7 2.6 32.8 10.3 28.0 Solamente leo para obtener la información que necesito 17 No contestó 16.0 8.9 27.0 100.9 20.1 De acuerdo 38.2 Totalmente en desacuerdo 8.0 100.9 8.0 100. En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en matemáticas en la secundaria.0 La lectura me parece una pérdida de tiempo No contestó 16.9 20.7 23.8 Totalmente de acuerdo 2.6 23.6 8.5 Total 100.4 24.0 100.0 Totalmente de acuerdo 8.5 12.1 12.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 100.6 Total 100.8 27.8 8.1 23.0 100.

9 8 8 8. Gráfica 5.9 5.6% como “hábil”.2 2. y el 8.5 No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).1 5.9.2 18.0 8.4 11. cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para aprender formación cívica y ética.2 9. El 34. 8. El 5.7 28. Un promedio del 17. 4 de cada . en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad para el aprendizaje de sus asignaturas. En el 2013.0 7.9 11.3 1.4 34.5% no se evaluó. A pesar de ello.5 6.9 2.5 .4 9. Habilidad para aprender Matemáticas.0 .6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas inferior a 7.3 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).2 4.6 6.4% se consideró “nada hábil”.9 9.3 18. La apreciación que expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18 aproximada con su promedio general en la materia. y en la misma proporción biología. el 28.8 12. entre ellas las matemáticas. prácticamente casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas secundarias.4 9.0 .8.5 .6. Es decir.3 1. En cambio.4 5.7.2 2.4 13.8.8 22.8% tuvieron un promedio general inferior al 8.8 7.0 .4 19.6% “poco hábil”.4 13.5 10.5 .8% como “muy hábil”.9 26.2 10 1.9.1 8.6 5. Promedio general en Matemáticas (2012-2013) 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) No contestó 24. Tabla 6.0 .3 9. y el 29.6 4.7. el 28.6.4 4.1 28.5 .

2 9.0 10.0 2. o entiende mucho de las letras de canciones en Inglés.8 3.9 De $8.2 De $10. 0.7 3.4 15. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes.001 a $6.0 14.000 14. al parecer.001 ó más 3.6 14.8 3.0 De $9. Gráfica 6.1% informó que entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet.3 6.000 15.0 16.4 14.6 6.9% entiende “nada” a “poco” de libros en inglés. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas.0 2.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas.8 1.001 a $2.9% consideró que tiene un entendimiento regular.001 a $7. incluyendo al estudiante. pero un promedio del 42.4 14.000 9.9 De $4. Ingreso familiar mensual.001 a $3.2 15.1 3.0 13.7 Menos de $1. . entre $2. el 15.8 15.001 a $9.0 3.0 8.5 6.6 2.0 De $3.0 4.000 14.5 9.000 3.9 1.8 1.001 a $10.6 6.001 a $4.9 De $1.8 De $2.3% en el 2013.0 De $7.9 3.001 a $8.3 9.0 12.diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía.000 1. historia. química y física. un promedio del 55.8 De $5. como son las familias del 45% de los encuestados.9 No contestó 7.000 6.4% entiende nada o poco de revistas.8 6. Aspectos socioeconómicos La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su aprovechamiento académico.001 y $3. es notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso.8 1.0 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).000 2.5 14.4% los entrevistados aseguran que ganan.001 a $5.000 1. lo que incrementó 19 a 29.8 3.0 15. En el 2012 el 26.6 1. En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que. Un promedio del 51.7 3.000.000 6. un promedio del el 50. Con relación al ingreso mensual de las familias.0 6.2 13.9 De $6.

el 14. en este contexto. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los encuestados dedicaron a trabajar. el 64% de los alumnos afirmó tener en su casa una lavadora de ropa.3% visitó uno. Entre 2008 y 2011 un promedio del 80% afirmó tener una televisión en su casa. En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados.8% cuentan con agua entubada y el 48.5% aseguró que su casa cuentan con uno o más baños.7% en cuatro o cinco de éstas. En cambio. Entre el 2008 y el 2011 un promedio del 22. y el 63. con o sin sueldo. En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011. Un promedio de 59.6% de los alumnos.7% en el 2013.1% lo hizo en dos entidades Federativas. entre 2008 y 2013 un promedio de 12. pero solamente el 21. el 72.6% un refrigerador. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras en su casa. En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta). El 39. En cuanto al conocimiento de la geografía nacional.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía satélite. Entre esos años un promedio del 5. mientras que 12. cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27. 15. solamente el 8. es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo ingreso que trabajan.5% afirmó tener un teléfono celular.7% una tableta. el 13. y el 11. Un promedio de 32. Por otra parte.5% de los alumnos afirmó haber visitado 6 o más estados de la República como turista.6% que hay recolección periódica de basura.Un dato relevante. afirmó tener una computadora en su casa.8% lo afirmó. Un promedio del 74.2% un horno de microondas.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones.7% tiene un calentador de gas para agua.5% afirman que hay alumbrado público.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre 2008 y 2011. entre el 2008 y 2011.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. se incluyeron reactivos con respecto a los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos.9% informó 20 que tienen drenaje.2% no había visitado ninguno. el 60. En este último caso. el 40. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo. Servicios del hogar. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo. y el 22. el 72. cifra que disminuyó a 54. . de los cuales el 3.7% un servicio de Internet. El 68.8% aseguró que en su casa se tiene uno o más automóviles. El 13.2% que las calles están pavimentadas. el 49. en el periodo 2008- 2011 un promedio de 49.4% trabajaban. aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a 76. cifra que aumentó a 24% en el 2013. el 72.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir.7% en tres.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto propio.

5 Jubilado o pensionado 1.7 6.9 0.1 2. economista.1 0.9 5.4 5.3 maestro) Empleado en el ámbito técnico o administrativo (ejemplo: 4.8 capturista.0 0.3 2.6 2.1 4.1 doméstico.1 0. laboratorista.7 carpintero.3 4. Tabla 7.5 2.4 12.6 0.0 9. 1.4 0.7 0. cuando se incluyeron preguntas sobre la ocupación de los padres en la encuesta.5 5.3 0.7 0.0 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). 7.7 2.8 11.2 0. Ocupación de los padres.7 0.0 0.2 0.5 5.0 5.1 3.3 5.7 1.4 Comerciante o vendedor 12.8 5.3 1.3 Trabajador en servicios personales (ejemplo: chofer.0 0.2 40.1 construcción Obrero 15.8 2.4 5.1 23.1 9. taxista) Trabajador en oficios o por su cuenta (ejemplo: plomero.6 1.7 Labores del hogar 0. trabajo 13.6 12.1 36. la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de comerciante o vendedor.1 Total 100. La ocupación principal de los padres es la de obrero.9 empresa privada o en el gobierno) Empleado en el ámbito profesional (ejemplo: psicólogo.6 31.5 0.4 1.6 0.2 4.8 1.4 15.7 5.6 No trabaja actualmente 1. llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento de las familias que poseen autos. En ambos casos.2 0.5 25.2 3. y de las madres son las labores del hogar.3 33.8 5.2 Labores relacionadas con el campo 21 0.2 3.4 1. no hubo mayor fluctuación en la distribución de las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.6 6.9 0.1 0.5 12.0 6. Ocupación de los padres. televisión de paga.0 5.1 0.1 2.8 1.1 o la pesca Labores relacionadas con la 4.0 0.5 0.6 1.2 4.0 14. artesano) Directivo o funcionario (en 5.6 3.4 5.3 0. .1 2.7 0.1 38.1 9. 2008 2009 2010 2011 Ocupación Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre No Contestó 27. publicista) Otra ocupación (especifica) 4.1 4.9 0.1 22.7 2.2 31.Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son limitados. De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011.6 11.2 3.2 4.2 5.0 18.4 1.7 1.3 1.3 médico.5 4.2 37.4 12.5 9.7 14. 1.5 1. secretaria) Ejercicio de la profesión por cuenta propia (ejemplo: abogado.5 1.1 6.8 7.1 0.1 3. y computadoras.7 2.2 1.

Expectativas de los alumnos.8 70.0 81.5 80. Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con tres afirmaciones. Por otra parte. se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro generaciones. la proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%.2 77. Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un futuro económicamente holgado. . En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas. Razones para Estudiar 85.6 73.2 22 75. también se cuestiona el valor del aprendizaje como un fin en sí. aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma generación 2013.4 74.2 75. mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%). Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos porcentajes entre el 2008 y el 2011. indicando una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar.0 65.6 74.0 73.4 81. Con estas percepciones.0 2008 2009 2010 2011 Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013). en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban de acuerdo con cada una. Grafica 7. debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares. parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura.1 71. Llamativamente.0 78.0 70.9 76.0 60. Además la pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de 1 a 10 libros.

6 26.7% de los hogares de estos alumnos son monoparentales.7 13.2 0. el 23 17.3% informó que vivían con su madre. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre.5 De 11 a 50 libros 32.0 50.8 16. Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso. sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el reactivo. si bien como se puede apreciar en la Tabla 8.5 De 101 a 250 libros 5.8 6. 0.9% no proporcionó información. y el 54. Es posible suponer que la tendencia aparente a la disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma casa. un promedio del 53.0 100. mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos.6 8.4 4.0 De 51 a 100 libros 14. al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las unidades domésticas al incrementar del 12.9 3.0 26.0 30. lo que indica que el 17.6 28.4% al 16.0 150.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).5 De 101 a 200 libros 9. Número de libros en la casa del estudiante.5 4. El 72. Estructura Familiar.5 12.9 28.1 29. .9 11.6% la proporción de alumnos que viven con 7 o más personas en la misma casa.9 32.6% vivía con su padre. Gráfica 8.0 De 1 a 10 libros 26.1 26.3 19.1 5.6% de los encuestados informó que viven con sus padres y hermanos. cada vez más alumnos dejan de proporcionar información al respecto. En las encuestas 2008-2011.3 27.

4% eran primogénitos.4 9.4 11.3 2. respectivamente).7 23.0 100. La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP. por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso. Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente iguales (18.7 8. se ha identificado a un grupo con deficiencias escolares.9 3 9. necesidades.5 10.1 0.2%.1 0.0 21.0 1 0. sino como un fin en sí mismo.8 16. El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21.9 23.1 22.7 7 o más 12.6 20.3 2.0 10.3 11.7 11.9 12.7 10. no debe verse únicamente como un requisito administrativo.2 9. El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS.8 1. análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre las características del perfil.1 0. se puede deducir que. respectivamente).5 6 12. Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7.0 19.6 7.2 1. Consideraciones finales. un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17.0 2 2.8 19. que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso.9%.1 4 24. 24 predominan los padres (11.2 21.0 100. Un promedio del 31.2% y 8.0 100.5%).9%. incluido tú? 2008 2009 2010 2011 2012 2013 No contestó 14.5% ocupaba el segundo lugar.0 100.2 5 24. respectivamente.8 23.7% y 18.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).2%) sobre las madres (9. intereses.0 100. mientras que en el rango de 46 a 50 años. En términos de la estructura familiar.6 Total 100.5 11.0 19.6 22. la información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones administrativas y pedagógicas.2 2.5 23.8 16.9 14. permitirá conformar un banco de información a partir de las aplicaciones.4 23.8 9. En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus hermanos.0 0. dificultades y proyectos de vida de los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP. Tabla 8. los padres tienen mayor edad que las madres. Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso. ¿Cuántas personas viven en tu casa.1 0.6 22. se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles. . y el 25.4 puntos.

revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos. Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar.9 y 9. En cambio.4 puntos) de nuevo ingreso. matemáticas. a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7 a 7. Otro aspecto. 2010 y 2011. Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles.0 a 7. formato. se comprueba esta tendencia. debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un examen o estudiar. la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6. debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus estudios.0-6. 2009. La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el área de matemáticas indica que el 26. Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. se infiere una mayor permanencia de los estudiantes. elaborar un plan de trabajo. Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013. y para bajar programas y archivos del Internet. la información detectada permitirá a los docentes del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso. solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones básicas en hojas de cálculo (captura de datos.4 son los que requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y cantidades del primer semestre. es decir menor abandono escolar. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen entre 2 y 3 horas al estudio por la semana. presentaciones. Entre el 2008 y el 2013. y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8. Los resultados de las encuestas indican las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación de documentos.4 se han incrementado en 2012 y 2013. este punto en específico permite a los docentes del primer semestre generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la regulación de la dimensión socio–afectiva.0-9.La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto. permitirá una mejor elección del docente que impartirán los módulos del primer semestre. Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el desarrollo de competencias. no le dedican tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.4 han disminuido. en 3 de cada diez estudiantes en las cuatro aplicaciones 2008. ordenamiento y uso de fórmulas). Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad. y su conocimiento del 25 inglés.8% de ellos con un promedio de 6. habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración del alumno al sistema CONALEP. .5-8.

Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más computadoras en su casa. herramientas e información en general para el trabajo escolar de los alumnos. Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan. pero no determinan. pasajes. El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP. que es un recurso necesario para actualizar los conocimientos.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener una computadora en su casa. los ingresos y servicios en los hogares. debido a su nula o poca comprensión de textos en ese idioma. con el fin de que. la mayor parte de las madres de familia se dedican a . Si bien. guiado o debidamente encaminado. si para el Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre.000 pesos mensuales. para conocer las dificultades materiales que influyen. es importante considerar la adaptación de los estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio. Aunado a que. en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26 semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el 3. el generar la consciencia entre los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica. Para la autora Marisol Silva Laya (2011). el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo.Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso carecen del dominio de idioma inglés. Lo anterior significa. es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos que generan los materiales.7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la escuela.4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008 y 2011. así que resulta de importancia que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y claridad. Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar sus estudios. Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden en su desempeño a diferencia del modelo en competencias. La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre influye para un recibimiento. el número de integrantes de la unidad doméstica. materiales. permite identificar las condiciones familiares. sin embargo. así como a los profesores. Se detectó que un promedio de 32. por una parte. les permita reafirmar su compromiso para continuar estudiando. no se considera la información relevante para el primer semestre.000 y 4. que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad estudiantil. se detectó que solo el 14. fotocopias.

en términos generales. trabajadores en oficios. Lo anterior significa que. calentador de gas para agua. 27 .7% una tableta. agua entubada. trabajadores en servicios personales. que si bien cuentan con vivienda. por su cuenta propia.948 a $ 4. los satisfactores para descansar y estudiar son menores. mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros. únicamente el 40. La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad. un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio. La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con computadora. baño. Lo anterior significa.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21. o funcionarios. refrigerador sin embargo. es decir. De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de drenaje.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. los estudiantes de nuevo ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres de familia que estudiaron la secundaria. pueden llegar a percibir un ingreso mensual máximo de $6. La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una movilidad. y el 11. lavadora. el 39.767como mínimo dependiendo del área de estudios.7% contaba con servicio de Internet.labores del hogar. la mitad de estudiantes carecen de los recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar. comerciantes.

oa?id=30910106> COMIPEMS.redalyc. Jorge y González. http://www. http://scielo.org/articulo.mx/antecedentes. “Perfil socioeconómico y demográfico del estudiante de nuevo ingreso a la Universidad del Zulia.org. Marisol Silva (2011). Análisis comparativo cohortes 98- 99. http://www. Marisela (2006).comipems.php?pid=S0185- 26982011000500009&script=sci_arttext [Consultado 9 de septiembre del 2014] Laya. 10 (enero-junio) [Fecha de consulta: 25 de agosto de 2014] Disponible en:<http://www. “Avances y retos en el conocimiento sobre los estudiantes mexicanos de educación superior en la primera década del siglo XXI”.mx/scielo.org.php [Consultado 20 de agosto del 2014] Guzmán Gómez.unam. En: Perfiles Educativos. El primer año universitario: Un tramo crítico para el éxito académico. 2001-2002” En: Revista Venezolana de Ciencias Sociales [en línea] 2006. Carlota (2011). 99-2000.pdf [Consultado 4 de septiembre del 2014] 28 . Boucourt.scielo.Bibliografía.mx/pdf/peredu/v33nspe/v33nspea10. 2000-2001.

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