CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

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APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ

PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013

. en C. Directorio M. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Lic. Lázaro Cárdenas Metepec.R. María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Lic.A. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas 2 Dr. en Aud. 2008 – 2013 Primera Edición Septiembre 2014 D. 52148. Estado de México. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico M. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M. Col. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico M. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Ing. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Dr. en D.

Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra. Wayne Joseph Robins Colaboradores de esta obra: Lic. Coordinador General Lic. Guadarrama Hernández Editores Dr. Patricia G. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro. Laura Ávila Ramos 3 . exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos.

................................... 10 Hábitos de estudios y recursos académicos........................................ ... ........................................................................................................... 24 Bibliografía....... 12 Habilidades académicas de los estudiantes........................................................................................................................................................................ ................................................... ......................... 22 Estructura Familiar................................................................................ 7 Actividades Culturales.......................................................................................................................... ......................................... ........... 10 Factores Académicos........................................ .... 20 Ocupación de los padres........ .......... ....................................................................................................................................................................................................... 5 Antecedentes escolares....................................... .................................................................................................................................. 21 Expectativas de los alumnos............................................... Índice Presentación.................. 28 ...................................................................................................................................................................................... 19 Servicios del hogar..................................... 13 Aspectos socioeconómicos .. 5 Introducción........................................................... .................................................. ............................................................. 23 4 Consideraciones finales....................................

El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008. lo cual también es una preocupación constante en los planteles del Colegio en el Distrito Federal. académicas y preferencias en cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior. La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono escolar. a fin de que los alumnos que están por concluir la educación secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de educación media superior. Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996. El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar. además. la información está contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. durante el periodo 2008-2013. posibles causas del bajo aprovechamiento escolar. 2011. sus aspiraciones educativas y/o laborales. . El comité técnico se encarga del diseño y aplicación de los exámenes estandarizados. sus hábitos de estudio y su caracterización socioeconómica. así como de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus características socioeconómicas. para conformar la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo.Presentación. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al segundo semestre. 2009. 5 Introducción. y de su oferta educativa. se incluye su situación educativa y la de sus padres. 2012 y 2013. con el fin de organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada. por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. uno de los cuales tiene la función de tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores de las escuelas secundarias. a partir de la encuesta de datos generales aplicada por el COMIPEMS. 2010. El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos CONALEP de nuevo ingreso. Dicho análisis dará pie a la conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso.

En el primer rubro se incluyeron los temas de antecedentes escolares. Tal como se muestra en la tabla 1. expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar. que fueron indicadores escolares y familiares. Las variables se organizan en dos bloques. aunque resalta en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”.  Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales. Sin embargo. actividades culturales y factores académicos. bienes y servicios en el hogar. acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso.Objetivos específicos:  Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. cuestiones escolares y cuestiones familiares. Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías. educativas y laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013. mientras que en el segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos. adquiridos en la secundaria o en su familia.  Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño del alumno. reorientar y /o sugerir elementos que permitan considerar las debilidades académicas. ya que una radiografía de características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar.  Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo ingreso. El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP. 6 Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario. la información es valiosa para lograr un acercamiento con la realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP. hábitos de estudio de los alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema CONALEP. y a pesar de ello. .

10. 25. La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada del D. 26.0-9.13.1. .17. Estructura de los indicadores. 26.8.1-19. 7 Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible. 2009. en algunos casos.2012 y 2013.21.7.12.F. 2010.26. 7. 26.1-24. 29.9 y 9. 26.2. entre el 2008 y el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6.22.12.10.21.2. 26.13. 26.0 y los 7. 8.4 ha disminuido. INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS Antecedentes escolares 1.2. 26.4 se han incrementado.7% en la aplicación 2008. 30 Actividades culturales 19. 26. 26.2. 12.3 profesional Estructura Familiar 5. 25.. 16 FAMILIARES Expectativas familiares sobre formación académica y 21.1-12.1-29. 9. 24.1-14. 3.13. 26.tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7.12. 22. durante las aplicaciones 2008.16.6 10. no es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. 26.5. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011. Otras preguntas solamente se han utilizado en dos aplicaciones y. 4. 26.4 puntos lo que significa un 27. 27.3.Teniendo en cuenta a los alumnos que proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria. 6.2. A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF). 2. 12.1- Aspectos socioeconómicos 13.13 Servicios del hogar 14. Antecedentes escolares. 26.19 . 27. 2011. 26. 15. detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso.13. si bien aportan información importante.1-27.1. Tabla 1. 26.11.9 25.15. 11 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). Factores académicos 26.9. 26.0-6.14. 26.5-8. ESCOLARES 26.18. 29. 177 preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013. 23.20.1 -21. 11. como puede apreciarse en la Tabla 2. 28.1. en tanto que las proporciones de alumnos con promedios generales de 8.

7 16.4 40.0-7.8 7. Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria? 60.0 100.6.4 la frecuencia más alta fue de 19.0 .0 a 10 en las dos aplicaciones.8 27. Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor parte del tiempo.7.3% en la aplicación 2013. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria? Promedio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 general 6.0 .0 No contestó 6.4 47.7 24.0 48.7.0 11.0 30.7 1.0 7.1 6.1 0 0.2 45.5 .8.5 .9 43.8 22.4 4.1 7.4 48. se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental .5-8.4 8.8 6. en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua materna.7 1.2 15.4 28.6 9.7 23.6 8 25.6 20.7 9.1 45.9.8 21.7 21.0 0.5 21.0 .4 7.0 50.2 7. Tabla 2.5 9.8.0 100.4 7.7 9.0 1.6.4 15.0 0.9 9.6 10 0.9 1.3 1.3 8. se encontró en el rango de 7. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los estudiantes.2 23.0 46.4 0.2% en 2012 y 18.9 1. Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria en matemáticas y español.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).7 5.1 15.4 9.0 22.0 .1 6.4 6.7 26.9 9.0 .0 100.7.7 3.8 16.8 9.6 22.0 1. Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen un promedio de 8.3 1.3 7.5 .0 26.0-10 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).6 5.5 .8 11.1 Total 100.9 16.0 100.9 7.1 0.8 22.0 10.8 23.2 1.5 42.4 8.4 5.0 0.3 17.8 0.5 1.4 18.8 39.9 23.2 46.0 100.0 3.0 28.9.1 0.0 0.

0 Una licenciatura 26.5% informó que una licenciatura.3 27.2 9 20.0 15. .8 10.1 0.3 18. A su vez. Nuevamente en ambos años. La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales. de hecho.0 20.3 Una carrera como técnico superior universitario 14. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? 28.3 2. con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se observa en la gráfica 2. cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar.3 26.en 3 de cada diez alumnos.3 14.7 Una carrera como profesional técnico 16.0 30.8 12.0 19.4 puntos en los años de 2011-2012.4 Un posgrado 20. El 40. se prolongó el comportamiento negativo (-2.1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación media superior.7 Bachillerato 2.5 16.2 14.0 35. es decir. más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel superior.3 24.9 3.0 5. el 26.7 22.7 16.0 26.2 17.0 3.1 3.8 31.8 13. más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan el idioma inglés.7 2.0 15.9 11.0 25. En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013. uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés en un nivel intermedio.0 2013 2012 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013). Cuando se incluyó la opción de estudiar en el ejército en la marina repuntó en 5. sin embargo. Gráfica 2. el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena.0 10.

y el 0.9% recibió una beca por desempeño académico. Actividades Culturales. Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos. conciertos de música popular. obras de teatro.6% en el 2011. Factores Académicos. el 7% por necesidad económica.1% en el 2011. aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia. en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo.6% por habilidad deportiva o artística. los felicitan o premian cuando les va bien en la escuela. en esos años.5% en el 2008 a 10. los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. 6 de cada 10 alumnos 10 manifestaron contar con ese apoyo. ópera. En los años 2012 y 2013 se preguntó por diferentes tipos de becas. Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela. En general. La beca más común fue la de la SEP (5% aproximadamente) y. se encuentran los padres o tutores al pendiente del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP. en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades que se incrementó en 2. .Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho acreedor a una beca pasando de 8. cine o eventos deportivos. Lo anterior significa que. así que. el 2. Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo. no asistieron en el último año a eventos culturales tales como museos y exposiciones. Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares de sus hijos. Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su desarrollo escolar. en términos generales. al preguntarles si sus padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela. En cambio. ballet o conciertos de música clásica. y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela. 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi siempre).5% en el 2008 y alcanzando el 3. Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes.

0 10.5 21.5 23.0 25.7 11 Muchas veces 26.2010 y 2011.0 27.5 25.0 30.3 25.2 23.0 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 5.8 29. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre lo que pasa en la escuela 19.1 23.0 0.2 6.6 16. ceremonias y pocas veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008.0 21. por el contrario.5 Pocas veces 23.4 20.6 22.7 21. Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que se organizan en los planteles.0 6.0 10.6 20.3 21.2 30.3 6.6 21.0 28.0 8.9 6.7 9.8 25.4 25. .2 0. 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares. Gráfica 4. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela 35.0 16.8 20.8 28.8 Casi siempre 20.0 20.3 5. 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos. Gráfica 3.6 25.2 23.2 10.5 23.7 Casi nunca 8.1 23.0 15.7 19.0 15.1 23.3 No contestó 20. 2009.2 24.

entre los alumnos de nuevo ingreso. y que trabajan duro. por una parte. se enfocan a que los jóvenes resuelvan problemáticas en su vida. por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades escolares. revisar lo aprendido en el estudio. De lo anterior se desprende. . Llama la atención el 12 uso. que terminan todo lo que empiezan. Se debe considerar como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana. el trabajo colaborativo. o identificar conceptos que no comprenden. Dentro de las áreas de competencias. que se advierte como una debilidad para el Colegio. Como se ve de la Tabla 3. cada vez mayor. muchas veces o casi siempre. En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto de algunos rasgos personales. casi nunca o pocas veces. la mayoría de los alumnos consideran que son personas que se esmeran. Para estudiar 5 de cada diez alumnos. Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC). y de la que se les facilita en clase. y 5 de cada diez. hacer una tarea o resolver un examen. a las necesidades del modelo académico y. elabora una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011. Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo requerido para estudiar. casi nunca o pocas veces. Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso. Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa. se reúne con compañeros para preparar un examen. utilizan los apuntes realizados en clase y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura. dificultándose elaborar un plan de trabajo.Hábitos de estudios y recursos académicos. a las sugerencias de empleadores en el mercado laboral. por otra. Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día. son parte fundamental de su quehacer estudiantil. de la computadora o Internet para estudiar. aprendan y apliquen conocimiento a partir de información previamente asimilada. la necesidad de reforzar.

8 26.9 13 Me describe totalmente 12. sin embargo.95 No me describe 5.9 19 19.8 Me describe mucho 13.8 12 12. y que tienen confianza para estudiar textos difíciles.05 Total 100 100 100 Soy una persona que trabaja duro No contestó 18.4 12. los estudiantes adquieren una serie de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas. De lo anterior se desprenden dos supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013) Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) Soy una persona que se esmera No contestó 18.4 Total 100 100 100 Termino todo lo que empiezo No contestó 18.7 24. .4 20 Me describe 28.3 20.35 Me describe mucho 13.3 13.6 5.7 5.4 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.2 30. Habilidades académicas de los estudiantes.2 10.2 23. cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de poder resolver bien sus exámenes.6 12.9 21.4 5. el 75.4 Me describe 27.9 Me describe mucho 12.4 12.1 5. el 53.8 27. a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los diferentes módulos y las actividades integradoras.05 Me describe totalmente 13. Tabla 3.8 12.9 5.5 21. Por otra parte.3 13 Me describe totalmente 10.15 No me describe 5.35 Me describe poco 19.5 11.4 No me describe 5.65 Me describe poco 20.6 5. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez.65 Me describe poco 22.7 20. que son competentes en la mayoría de las asignaturas.1 26. 6 de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les enseñaron.5% de los alumnos estuvo de acuerdo en que estudian para aprender más.1 21.7 12.5 29. Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y exámenes. así como en su vida.45 Me describe 31. A pesar de ello.6 19.4 23.7 26. b) desconocen la forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas.6 10.

6 0.3 1.2 Totalmente de acuerdo 11.3 22.8 7.3 1.3 15.6 23.8 0.4 11.0 100.6 7.1 47.0 100.7 15.9 16.5 48.1 22.8 En desacuerdo 9.9 22.9 22.7 De acuerdo 45.7 53.0 100.7 3.0 47.10 Total 100.0 100.0 Tengo confianza en que puedo realizar un excelente trabajo en mis tareas y exámenes No contestó 16 21.0 100.0 100.2 13.8 20.3 1.5 De acuerdo 55.0 0.1 .4 51.5 De acuerdo 51.0 100.1 21.7 47.4 100.7 3.3 Totalmente de acuerdo 25.7 0.7 20.Tabla 4.7 De acuerdo 52.5 47.0 1.6 16.4 23 Totalmente en desacuerdo 1.7 13.5 47.4 Totalmente en desacuerdo 1.0 0.3 1.2 14 Totalmente de acuerdo 17.3 21 23.7 0.1 20.8 29.6 16.7 23.8 8.2 49.5 48.4 16.2 Totalmente en desacuerdo 0.0 100.0 31.1 Total 100.0 Tengo seguridad en que domino las habilidades que me enseñaron No contestó 16.9 20.6 0.7 Total 100.7 Totalmente de acuerdo 34.8 Totalmente en desacuerdo 1.8 Total 100.3 42.5 16.00 100.5 1.3 21.5 48.8 Totalmente de acuerdo 12.01 100.6 En desacuerdo 3.7 3.0 De acuerdo 49.8 16.1 21.5 16.7 44.6 46.8 8.0 100.1 En desacuerdo 16.0 100.7 12.2 Totalmente de acuerdo 11.3 1.9 13.8 Totalmente en desacuerdo 1.7 8.4 23.0 100. inclusive los textos más difíciles No contestó 15.4 23.9 1.4 En desacuerdo 18.5 De acuerdo 51.5 48.9 1.1 30.0 51.42 11.70 12.0 100.7 0.6 42.4 23.4 14.0 En desacuerdo 7.00 100.8 48.8 23.0 Soy competente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.3 11.8 8.00 Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.4 16. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio.8 16.2 Totalmente en desacuerdo 0.30 11.0 Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.5 1.4 En desacuerdo 18.

9% promedio). y en promedio 36. un promedio del el 6. el 39.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). No obstante. entre otros (30%). son pocos los alumnos que afirman no leer ningún libro durante el año por iniciativa propia. no le dedican tiempo. Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Total 100.7 0.6% de ellos. . Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los alumnos a la semana.6 33.0 100.1% informó que escribe 7 o más hojas.7% indicó que “casi no escribe”. se detectó que 3 de cada diez alumnos (31. En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los alumnos de nuevo ingreso.6 27.2 2. Con relación a la literatura revisada por cuenta propia.5 38. poesía comparado con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32. se detectó que para 1 de cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11. economía.3 De acuerdo 37. comparado con sus compañeros.9 Totalmente en desacuerdo 0.9 37.0 100.0 100.0 Estudio para aprender más No contestó 15. Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora). 15 La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. En cambio.0 100. Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal. y les cuesta trabajo terminar de leer un libro. Cabe destacar que.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces a la semana las consultan (19. tecnología. teatro.2% de los alumnos solamente lee cuando tienen la obligación de hacerlo.5% de los alumnos.3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas.1% aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana.7%) o libros de ciencia. En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes.8 Total 100.4 2. Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo.1 35.9 36. 2 de cada diez “nunca” o “rara vez” las consultan (21.0 100. para 3 de cada diez alumnos.4 Totalmente de acuerdo 43.0 20. En cuanto al tiempo que por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la semana. con un promedio de 31.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita.8 0. y el 14. A pesar de ello.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela.0 100. El 47.0 39.3 2.7% solamente lee para obtener información que necesita.3 22. como se ve en la Tabla 4.7 0. un promedio del 33. la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos. cuento. el 16.7 En desacuerdo 2.

5 9.7 27.7 Total 100.3 En desacuerdo 38.3 5.5 11.1 En desacuerdo 33.2 7.5 10.4 De acuerdo 36.2 28. el 55.0 100.1 9.6 29.0 Me gusta que me regalen libros .8 Total 100.8 25. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo No contestó 16.0 100.9% calificó como “hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta.2 24.8 11.4 8. y el 61.9 Totalmente en desacuerdo 11.9 De acuerdo 32. el 53.3 23.6 21.4 23.7 36.5 27.8 De acuerdo 28.9 28.5 Total 100. A pesar de ello.8 De acuerdo 31.3 6.7 Totalmente en desacuerdo 10.9 Totalmente de acuerdo 6.6 9.6 28.0 100.7 6.7 22.5 22.8 5.8 10.0 En desacuerdo 29.0 7.0 100.4 33.9 5.5 9.9% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema.0 Me cuesta trabajo terminar de leer un libro No contestó 16.7 Totalmente de acuerdo 5.4 28.7% se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia.6 6.5 31.0 100. Tabla 5.0 100. una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su “incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos.5 36. en el 2013.0 100.6% como “nada hábil”.1 30.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender el Español.5% se consideró “poco hábil” y el 0.8 22.5 9.0 Me gusta comentar los libros con otras personas No contestó 16.0 100.4 35. el 55.8 30.1 23. Claramente.6 21.3 Total 100.0 Totalmente de acuerdo 8.0 100.0 8.6 31.9 21.0 16 La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos No contestó 16.8 29.Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir. mientras que el 21.0 100.8 21.0 Totalmente en desacuerdo 10.4 30.3 21.0 100. aunque éstas son principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la comunicación.0 100.8% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura.3 7.1 31.9 11.1 24.8 6.3 En desacuerdo 31.7 28.1 Totalmente de acuerdo 7.9 33.9 Totalmente en desacuerdo 9.9 10.8 24.6 31.9 10. un promedio del 44.

8 Totalmente de acuerdo 2.3 23.2 9.0 100.0 100.4 35.1 De acuerdo 35.2 Totalmente en desacuerdo 8.3 7.5 En desacuerdo 28.9 20.6 38.9 Total 100.7 Totalmente de acuerdo 10.9 22.6 Total 100. con los siguientes resultados.7 12.8 En desacuerdo 25.3 En desacuerdo 30.9 23.4 8.6 23.1 7.4 2.4 24.7 23.0 100.8 27.2 29.3 Totalmente en desacuerdo 13.7 8.4 21.6 32.0 100.2 36.8 8.0 7.0 La lectura me parece una pérdida de tiempo No contestó 16.5 Total 100.0 Disfruto el visitar librerías o bibliotecas No contestó 16.6 8.9 34.0 100.0 100.3 28.4 27.7 38. Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 No contestó 17.7 En desacuerdo 29.0 Totalmente de acuerdo 8.0 Solamente leo para obtener la información que necesito 17 No contestó 16.4 9.9 27.7 2.0 29.0 100.6 8.7 De acuerdo 32.1 Totalmente en desacuerdo 29.0 100.5 37.2 9. En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en matemáticas en la secundaria.4 10.8 24.3 32.7 10.0 100.9 7.5 De acuerdo 9.3 35.0 100.0 100.0 7.1 En desacuerdo 41.5 23.7 29.1 33.1 23.1 20.5 24.4 21.2 Totalmente de acuerdo 7.2 28.0 Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo No contestó 15.6 32.1 22.9 Total 100.0 De acuerdo 38.1 12.1 6.3 29.8 27.5 26. .7 36.0 100.0 100.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).9 8.8 8.0 100.0 100.7 21.4 Total 100.9 20.3 5.6 10.4 Totalmente en desacuerdo 10.3 2.4 22.1 De acuerdo 38.2 28.0 8.5 12.8 27.0 26.2 28.8 10.8 Totalmente en desacuerdo 8.3 Totalmente de acuerdo 8.0 6.3 9.

9 8 8 8.5 .5 . y el 8. cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para aprender formación cívica y ética.6 4. A pesar de ello.5 No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 .6. y en la misma proporción biología. 8. Tabla 6.5 6. Un promedio del 17. En cambio.2 4.0 .4 4. el 28.8 12.8.2 9.7 28.2 2. prácticamente casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas secundarias.3 18.4 34.9 5.3 1.8% como “muy hábil”.8 7.8% tuvieron un promedio general inferior al 8.9 26.4% se consideró “nada hábil”.9 11.6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas inferior a 7. entre ellas las matemáticas.4 9.0 .9.6% “poco hábil”.7. en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad para el aprendizaje de sus asignaturas.4 9.0 7. La apreciación que expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18 aproximada con su promedio general en la materia.9 2.0 .4 5.4 11. Promedio general en Matemáticas (2012-2013) 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) No contestó 24.1 28.3 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). Gráfica 5.6% como “hábil”. el 28. 4 de cada .0 8. En el 2013. El 5.1 5.4 13.6 6.7.2 10 1.8 22.4 13.3 9. y el 29.6 5.3 1. Es decir.6.5 . El 34.1 8.4 19.9 9.5% no se evaluó.5 .9.5 10. Habilidad para aprender Matemáticas.2 2.8.2 18.

001 a $7.8 De $5.001 a $4. En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que.3 9.0 De $9.2 De $10.0 10.9 De $4.9 No contestó 7. pero un promedio del 42.4% entiende nada o poco de revistas.6 6.8 15.2 9.000 14. Un promedio del 51.diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía.0 2.001 a $6. historia.001 a $9. Con relación al ingreso mensual de las familias.4 14.0 4. un promedio del el 50.000 6. incluyendo al estudiante.2 15.0 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). o entiende mucho de las letras de canciones en Inglés.4 14.9 De $1. Aspectos socioeconómicos La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su aprovechamiento académico.4 15.7 3.001 ó más 3.8 1.000 9. entre $2.000 14.1 3. 0.000 6. En el 2012 el 26.0 12. lo que incrementó 19 a 29. química y física.9 De $8. es notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso.000 1. Ingreso familiar mensual.0 15. como son las familias del 45% de los encuestados.001 a $3.0 13. un promedio del 55.5 9.8 1.8 3.7 3.001 a $10.001 a $2.0 3.001 a $5.6 6.0 14.9% consideró que tiene un entendimiento regular.000.9 1.001 y $3.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas.0 2.001 a $8.4% los entrevistados aseguran que ganan.000 3.8 1.5 14.5 6.8 De $2.9% entiende “nada” a “poco” de libros en inglés.9 3.000 2.1% informó que entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet.8 3. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes.8 6.0 6. al parecer. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas.6 2.7 Menos de $1.0 8. el 15.8 3.3% en el 2013. .3 6.0 16.6 1. Gráfica 6.000 1.6 14.000 15.9 De $6.0 De $7.0 De $3.2 13.

5% afirman que hay alumbrado público. cifra que aumentó a 24% en el 2013. el 72. 15.7% en el 2013.6% un refrigerador. El 39.6% de los alumnos. En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados. cifra que disminuyó a 54.8% lo afirmó.5% aseguró que su casa cuentan con uno o más baños. entre el 2008 y 2011. de los cuales el 3.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía satélite. En cuanto al conocimiento de la geografía nacional. el 14.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar.7% en tres. En este último caso. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los encuestados dedicaron a trabajar. Entre 2008 y 2011 un promedio del 80% afirmó tener una televisión en su casa.6% que hay recolección periódica de basura. Entre esos años un promedio del 5.5% de los alumnos afirmó haber visitado 6 o más estados de la República como turista. el 64% de los alumnos afirmó tener en su casa una lavadora de ropa. y el 22.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo.8% aseguró que en su casa se tiene uno o más automóviles. es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo ingreso que trabajan. Un promedio de 32.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir. solamente el 8. pero solamente el 21. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo. el 40. Por otra parte. y el 63. en este contexto. el 60.4% trabajaban.1% lo hizo en dos entidades Federativas.9% informó 20 que tienen drenaje. Un promedio del 74. cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27.8% cuentan con agua entubada y el 48. se incluyeron reactivos con respecto a los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos.7% tiene un calentador de gas para agua. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras en su casa.2% no había visitado ninguno. aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a 76. El 68. en el periodo 2008- 2011 un promedio de 49.7% un servicio de Internet. En cambio. . Entre el 2008 y el 2011 un promedio del 22. y el 11. entre 2008 y 2013 un promedio de 12.3% visitó uno.7% en cuatro o cinco de éstas.7% una tableta. mientras que 12. el 13.Un dato relevante.5% afirmó tener un teléfono celular. el 49.2% que las calles están pavimentadas. En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre 2008 y 2011. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo. el 72. afirmó tener una computadora en su casa. El 13. Un promedio de 59. con o sin sueldo. En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta).2% un horno de microondas.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto propio. Servicios del hogar. el 72.

9 0.2 Labores relacionadas con el campo 21 0. 2008 2009 2010 2011 Ocupación Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre No Contestó 27.1 0.2 3.2 3. 7.3 2.7 0.1 36.6 2.5 25.1 4.4 5.0 0.8 1. La ocupación principal de los padres es la de obrero.8 capturista.7 2.5 Jubilado o pensionado 1.2 4.3 5.4 1.1 doméstico.4 Comerciante o vendedor 12. y de las madres son las labores del hogar. artesano) Directivo o funcionario (en 5. En ambos casos.0 14. taxista) Trabajador en oficios o por su cuenta (ejemplo: plomero.5 9.7 0.8 11. De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011.1 9.1 0.7 2.8 7.1 3.7 1.4 5.2 3.6 3.8 5.2 0.3 33. Ocupación de los padres.7 0.2 40.1 o la pesca Labores relacionadas con la 4.6 1.3 1.0 6. llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento de las familias que poseen autos.1 2.5 0.5 5. laboratorista.5 1.1 23.8 1.6 31.7 2.3 0. 1.5 4.1 9.4 1.6 1.2 0.1 6.3 4.1 construcción Obrero 15.7 1.0 9. 1.6 0. la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de comerciante o vendedor.9 0.6 No trabaja actualmente 1. Ocupación de los padres. publicista) Otra ocupación (especifica) 4.9 5.5 12.0 18.2 1.4 0.4 1.4 15.0 0. no hubo mayor fluctuación en la distribución de las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. cuando se incluyeron preguntas sobre la ocupación de los padres en la encuesta.1 0. y computadoras.2 0.4 12.0 0.5 0.7 5.6 12.5 1. televisión de paga.1 Total 100.0 5.3 maestro) Empleado en el ámbito técnico o administrativo (ejemplo: 4. trabajo 13.Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son limitados.2 5.0 5.5 5.3 0.1 22. Tabla 7.4 5. . secretaria) Ejercicio de la profesión por cuenta propia (ejemplo: abogado.0 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).2 4.1 2.7 6.1 38.1 0.1 3.3 médico.2 37.1 0.9 empresa privada o en el gobierno) Empleado en el ámbito profesional (ejemplo: psicólogo.1 2.6 6. economista.7 carpintero.6 11.7 0.3 1.9 0.0 0.3 Trabajador en servicios personales (ejemplo: chofer.8 2.7 14.8 5.5 2.6 0.2 4.1 4.7 Labores del hogar 0.2 31.4 12.

0 81. parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura. Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un futuro económicamente holgado. aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma generación 2013.9 76. indicando una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar. Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos porcentajes entre el 2008 y el 2011.0 60. también se cuestiona el valor del aprendizaje como un fin en sí.2 77. Grafica 7.0 78. En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas. Razones para Estudiar 85.5 80. Con estas percepciones. Por otra parte. debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares.0 73. la proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%. se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro generaciones.0 65. Además la pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de 1 a 10 libros.2 75.0 2008 2009 2010 2011 Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).6 73.8 70. mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%). .4 74. en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban de acuerdo con cada una.1 71.6 74. Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con tres afirmaciones.Expectativas de los alumnos. Llamativamente.2 22 75.0 70.4 81.

al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las unidades domésticas al incrementar del 12. un promedio del 53.6% de los encuestados informó que viven con sus padres y hermanos.9 11. En las encuestas 2008-2011.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).6% vivía con su padre.5 De 11 a 50 libros 32.1 29.8 16.0 100. Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso.6 26.6 28.9 28. Número de libros en la casa del estudiante.3 19. lo que indica que el 17.9% no proporcionó información.8 6.5 12.0 50.5 De 101 a 250 libros 5. sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el reactivo.7 13.9 32. El 72.2 0.0 De 51 a 100 libros 14.6 8.9 3. Es posible suponer que la tendencia aparente a la disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma casa.0 26. el 23 17. 0. mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos.0 150.4 4. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre. Gráfica 8.1 26.6% la proporción de alumnos que viven con 7 o más personas en la misma casa.3% informó que vivían con su madre.4% al 16. Estructura Familiar.5 4. cada vez más alumnos dejan de proporcionar información al respecto.5 De 101 a 200 libros 9. si bien como se puede apreciar en la Tabla 8.0 30.1 5. .3 27.7% de los hogares de estos alumnos son monoparentales. y el 54.0 De 1 a 10 libros 26.

2% y 8.9%.0 1 0.9 23. que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso.8 9.4 9.2 5 24. Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7.1 0.7 23.0 100.0 100. Consideraciones finales.2 2.9 12.8 1. ¿Cuántas personas viven en tu casa. mientras que en el rango de 46 a 50 años.9 14.4 puntos.5% ocupaba el segundo lugar.3 2.3 2.6 Total 100.0 19. se ha identificado a un grupo con deficiencias escolares. El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS.2%) sobre las madres (9.0 100.4 11.9 3 9. La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.6 22.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21. respectivamente. permitirá conformar un banco de información a partir de las aplicaciones. En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus hermanos. y el 25.5%). respectivamente). respectivamente).9%.6 22.7 10.3 11.2 21.2 1. por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso.7% y 18.8 16.5 10. se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles.4 23.8 16.1 0. Un promedio del 31. no debe verse únicamente como un requisito administrativo.8 23. 24 predominan los padres (11.0 100.2 9.6 7. Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente iguales (18. dificultades y proyectos de vida de los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.4% eran primogénitos.5 6 12.0 0.1 0. Tabla 8.0 21.1 4 24. En términos de la estructura familiar. Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso. sino como un fin en sí mismo.1 22.8 19.6 20. incluido tú? 2008 2009 2010 2011 2012 2013 No contestó 14. se puede deducir que.0 19. los padres tienen mayor edad que las madres.5 23.7 8.0 100. análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre las características del perfil.0 2 2.2%.5 11. intereses. .7 7 o más 12.1 0. necesidades.7 11. un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17.0 10. la información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones administrativas y pedagógicas.

y para bajar programas y archivos del Internet. 2009. ordenamiento y uso de fórmulas). solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones básicas en hojas de cálculo (captura de datos.5-8. Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura. Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad. Los resultados de las encuestas indican las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español.8% de ellos con un promedio de 6.9 y 9.4 puntos) de nuevo ingreso. se comprueba esta tendencia.4 han disminuido. Entre el 2008 y el 2013. presentaciones. este punto en específico permite a los docentes del primer semestre generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la regulación de la dimensión socio–afectiva. Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles. debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un examen o estudiar. 2010 y 2011.0-9. no le dedican tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro. habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración del alumno al sistema CONALEP. En cambio.4 se han incrementado en 2012 y 2013. Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013. revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos. debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus estudios. la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6. Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación de documentos. se infiere una mayor permanencia de los estudiantes.La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto. a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7 a 7.0-6. es decir menor abandono escolar. Otro aspecto. . Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el desarrollo de competencias. permitirá una mejor elección del docente que impartirán los módulos del primer semestre. elaborar un plan de trabajo. matemáticas. La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el área de matemáticas indica que el 26. en 3 de cada diez estudiantes en las cuatro aplicaciones 2008. la información detectada permitirá a los docentes del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen entre 2 y 3 horas al estudio por la semana. y su conocimiento del 25 inglés. y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8.4 son los que requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y cantidades del primer semestre.0 a 7. formato.

que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad estudiantil. Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2. fotocopias. La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre influye para un recibimiento. la mayor parte de las madres de familia se dedican a . Si bien. es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos que generan los materiales. Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan.4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008 y 2011. Para la autora Marisol Silva Laya (2011). debido a su nula o poca comprensión de textos en ese idioma. el número de integrantes de la unidad doméstica. los ingresos y servicios en los hogares. les permita reafirmar su compromiso para continuar estudiando. guiado o debidamente encaminado. Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden en su desempeño a diferencia del modelo en competencias. el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar. Se detectó que un promedio de 32. sin embargo. El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP. permite identificar las condiciones familiares. así como a los profesores. Lo anterior significa.Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso carecen del dominio de idioma inglés. para conocer las dificultades materiales que influyen. materiales.7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la escuela. se detectó que solo el 14. es importante considerar la adaptación de los estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio. por una parte. así que resulta de importancia que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y claridad.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener una computadora en su casa. el generar la consciencia entre los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica. Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar sus estudios. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más computadoras en su casa. si para el Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre. que es un recurso necesario para actualizar los conocimientos. pero no determinan. herramientas e información en general para el trabajo escolar de los alumnos. en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26 semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el 3.000 pesos mensuales. pasajes. no se considera la información relevante para el primer semestre. Aunado a que.000 y 4. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo. con el fin de que.

baño. calentador de gas para agua. agua entubada. De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de drenaje. comerciantes. La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una movilidad.labores del hogar.7% una tableta. 27 . en términos generales.7% contaba con servicio de Internet. únicamente el 40. por su cuenta propia. Lo anterior significa. o funcionarios. es decir.767como mínimo dependiendo del área de estudios. Lo anterior significa que. el 39.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. trabajadores en servicios personales. lavadora.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21. un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio. refrigerador sin embargo. los estudiantes de nuevo ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres de familia que estudiaron la secundaria. La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con computadora. los satisfactores para descansar y estudiar son menores. que si bien cuentan con vivienda. La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad.948 a $ 4. pueden llegar a percibir un ingreso mensual máximo de $6. y el 11. la mitad de estudiantes carecen de los recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar. mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros. trabajadores en oficios.

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