CÓDIGO SCGC-PG-07-F01

FECHA DE ELABORACIÓN 2010

PÁGINA 1/1

APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP
Documento que se actualiza del Distrito Federal 2008-2013

Código del documento que se
605-EMC-PR-04-ES83 Número de Revisión: 0
actualiza
Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio
Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio
Fecha de aprobación Septiembre de 2014

LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SÓLO EN EL ORIGINAL

_____________________________________
Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera
Director de Prospección Educativa
APROBÓ

Lic. Laura Avila Ramos Mtro. Wayne J. Robins Golden
Subcoordinadora de Proyectos Educativos Coordinador de Estudios Académicos
ELABORÓ REVISÓ

PERFIL DE ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO A
PLANTELES CONALEP DEL
DISTRITO FEDERAL
2008 - 2013

Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Perfil de alumnos de nuevo ingreso a planteles CONALEP del Distrito Federal. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico M. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Ing. Directorio M. Lázaro Cárdenas Metepec. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico M. Col. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Dr. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES. 52148. en C.A. 2008 – 2013 Primera Edición Septiembre 2014 D. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Lic.R. . María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Lic. © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. en D. en Aud. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas 2 Dr. Estado de México.

Patricia G. Laura Ávila Ramos 3 .Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra. Jorge Galileo Castillo Vaquera y Mtro. Coordinador General Lic. Guadarrama Hernández Editores Dr. exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos. Wayne Joseph Robins Colaboradores de esta obra: Lic.

............................................................................................ 23 4 Consideraciones finales........................................... 13 Aspectos socioeconómicos ................................................................................................................................ 28 ....................................................................................................................................................................................................... ................................... ......................................................... ......................... ................... ... ............................................................................................................................................................................................................................................................................... 5 Introducción.................................................. Índice Presentación............................................. 24 Bibliografía................................ 20 Ocupación de los padres............... 10 Factores Académicos......... 19 Servicios del hogar.... 21 Expectativas de los alumnos.................................... ......................... ............................................................................................................. ....................................... .......................................................................... .................................. 7 Actividades Culturales............................................................................... 5 Antecedentes escolares.................. 10 Hábitos de estudios y recursos académicos............................................................ 22 Estructura Familiar............... .. 12 Habilidades académicas de los estudiantes..............................................................................................

uno de los cuales tiene la función de tender puentes de comunicación entre las instituciones de educación media y los orientadores de las escuelas secundarias. Dicho análisis dará pie a la conformación de un perfil del estudiante de nuevo ingreso. 2009. Las autoridades educativas del Gobierno Federal y del Estado de México de nivel medio superior conjuntaron esfuerzos a partir de 1996. para conformar la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS). 2010. la información está contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS. El comité técnico se encarga del diseño y aplicación de los exámenes estandarizados. lo cual también es una preocupación constante en los planteles del Colegio en el Distrito Federal. El objetivo general de este trabajo consiste en: Identificar el perfil de los alumnos CONALEP de nuevo ingreso. El impacto más agudo de este fenómeno se presenta en la transición del primero al segundo semestre. . La COMIPEMS está compuesta por grupos de trabajo. a partir de la encuesta de datos generales aplicada por el COMIPEMS. y de su oferta educativa. El perfil de los estudiantes de nuevo ingreso permitirá identificar. académicas y preferencias en cuanto a la institución y plantel para cursar sus estudios de nivel medio superior. El presente documento plantea la descripción de los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso de los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal del sistema CONALEP de los años 2008. sus aspiraciones educativas y/o laborales. 5 Introducción. posibles causas del bajo aprovechamiento escolar. además. 2011. por lo cual resulta indispensable conocer qué características y aspiraciones tienen los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. con el fin de organizar coordinadamente el concurso de admisión de alumnos al Nivel Medio Superior del Distrito Federal y 21 municipios del área metropolitana o conurbada. La principal preocupación de las autoridades de la educación media superior es el abandono escolar. así como de la encuesta a los alumnos de nuevo ingreso para conocer sus características socioeconómicas. se incluye su situación educativa y la de sus padres. a fin de que los alumnos que están por concluir la educación secundaria puedan contar con información acerca de las distintas instituciones educativas de educación media superior. durante el periodo 2008-2013. sus hábitos de estudio y su caracterización socioeconómica. 2012 y 2013.Presentación.

Las variables se organizan en dos bloques. bienes y servicios en el hogar. acorde con las preguntas de la encuesta aplicada a los alumnos de nuevo ingreso.  Conocer los factores académicos y hábitos de estudio de los alumnos de nuevo ingreso. actividades culturales y factores académicos. aunque resalta en las respuestas a algunos reactivos proporciones importantes en la opinión “no contestó”. En el primer rubro se incluyeron los temas de antecedentes escolares. y a pesar de ello. la información es valiosa para lograr un acercamiento con la realidad de los jóvenes que optan por estudiar en el CONALEP. cuestiones escolares y cuestiones familiares. adquiridos en la secundaria o en su familia. . educativas y laborales de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.Objetivos específicos:  Identificar los antecedentes escolares de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP. que fueron indicadores escolares y familiares. Después de una revisión de los instrumentos se organizaron los reactivos en dos categorías.  Identificar los datos socioeconómicos y las expectativas personales. Sin embargo. mientras que en el segundo se incluyeron los temas de aspectos socioeconómicos. El estudio permitirá mayor claridad sobre las características socioeconómicas y educativas que posee el estudiante de nuevo ingreso al sistema CONALEP.  Describir la estructura familiar y el acompañamiento académico en el desempeño del alumno. reorientar y /o sugerir elementos que permitan considerar las debilidades académicas. Tal como se muestra en la tabla 1. 6 Se debe señalar que no es obligatorio que los jóvenes contesten el cuestionario. ya que una radiografía de características propias de este sector escolar contribuirá a reorganizar. hábitos de estudio de los alumnos con el fin de mejorar los servicios administrativos y académicos de los planteles mediante una planificación adecuada para facilitar la estadía de los alumnos en el Sistema CONALEP. El análisis del perfil del alumno de nuevo ingreso será de manera descriptiva y comparativa a través de 6 encuestas aplicadas entre 2008 y 2013. expectativas familiares y académicas y por último estructura familiar.

26. 11 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).9 25.1.11. 26.7. 27. 8.2. 26. 26. Otras preguntas solamente se han utilizado en dos aplicaciones y.1-19. 26.7% en la aplicación 2008. 26. 29.12. INDICADORES TEMAS NÚMERO DE PREGUNTAS Antecedentes escolares 1.0 y los 7.13 Servicios del hogar 14. 4.2.0-9. . 6. ESCOLARES 26. Antecedentes escolares.1-29. 26.3.Teniendo en cuenta a los alumnos que proporcionaron información acerca de su promedio general en la secundaria.6 10. 26.1- Aspectos socioeconómicos 13. 22.1-14. 26. 26.1-27.20.21. no es factible contrastarlas históricamente y detectar posibles cambios en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso.12.4 puntos lo que significa un 27.22.14. 7 Algunas preguntas son contestadas en los 6 años por lo cual es posible. 7. 2010. Cabe señalar que los cuestionarios en cada aplicación contienen diferente preguntas y número de reactivos: 228 preguntas en las aplicaciones 2008 a 2011. 12. 26.2.21.1-12.1-24. en tanto que las proporciones de alumnos con promedios generales de 8. Factores académicos 26.2. 2009. detectar modificaciones en el perfil de los alumnos de nuevo ingreso. 177 preguntas en la encuesta de 2012 y 163 preguntas en el 2013.2012 y 2013. 26. como puede apreciarse en la Tabla 2.4 ha disminuido. 2011.16. 26. 27.9. 25. 23.9 y 9.8. 10.3 profesional Estructura Familiar 5. 26.1.13.12.26.1.. 15. 12. entre el 2008 y el 2013 la proporción de alumnos con un promedio de 6. si bien aportan información importante. 16 FAMILIARES Expectativas familiares sobre formación académica y 21. 26. 25. durante las aplicaciones 2008.15. 9. La información utilizada corresponde a los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada del D.2.18. A partir del análisis de las encuestas del COMIPEMS se constata que los alumnos inscritos en los planteles de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal (UODDF).17. 24.5-8. en algunos casos. 26. Estructura de los indicadores.5.10. Tabla 1.1 -21.13.4 se han incrementado.tienen un promedio general de secundaria que oscila entre los 7.0-6.F. 3. 26. 30 Actividades culturales 19.13. 29.19 .13. 2. 28. 11.

9 43.8.4 7.0-10 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 .3% en la aplicación 2013.1 15. Tabla 2.9.9 7.1 6.3 8.6 22.0 .6 8 25.1 7.7 1.6.6.0 46.8 7.7 1.9 16.7 21.0 1.5 1.0 a 10 en las dos aplicaciones.0 100. en la pregunta relacionada con los idiomas dominados distintos a su lengua materna.0 100.3 17.4 40.0 100.8 22.8 6.0 48.8 39.0 0.8 11.0 50.0 10.8 21.0 30.4 5.0 26.8 22.7 3.4 8.5 .8 9. se identificó que el idioma inglés es nulo para 2 de cada diez alumnos y elemental .2 46.4 6.4 4.4 28.7 24.6 9. se encontró en el rango de 7.1 0.5 42.0 .4 7.2 45.4 la frecuencia más alta fue de 19. Gráfica 1 ¿Cuál es tú promedio general de la secundaria? 60.0 100.0 0.7 5.6 20. ¿Cuál es tu promedio general de la secundaria? Promedio 2008 2009 2010 2011 2012 2013 general 6.2 15.0 100.1 6. Ocho de cada 10 alumnos inscritos manifestaron que hablan español en su casa la mayor parte del tiempo.7.9 9.9 1.5 .0 .6 10 0.0 3.7.7 26.7 9.8.2 1. La pregunta sobre el promedio del área de matemáticas de los estudiantes.1 0.0 1.2% en 2012 y 18.0-7.5 .5-8. Solamente en el 2012 y 2013 se ha preguntado sobre la calificación promedio de la secundaria en matemáticas y español.0 11.7.2 7.8 23.4 9.6 5.8 16.7 16.0 22.0 No contestó 6.4 18.5 .7 23.4 0.2 23.0 .4 15.9 1.7 9.8 0.4 47.4 48.8 27.0 7.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).1 0 0.1 45.3 7.5 9.1 Total 100.4 8.9 9.9.9 23.3 1.5 21.0 0. Solamente una cuarta parte de estudiantes en conjunto tienen un promedio de 8.3 1.0 0.0 28.

0 15.0 5. más del 60% de los alumnos aspiran a cursar estudios de nivel superior. Gráfica 2.0 19. con un porcentaje creciente que expresa su interés por cursar un posgrado como se observa en la gráfica 2.8 10. El 40.0 3.7 2. más de la mitad de los alumnos de nuevo ingreso no dominan el idioma inglés.3 18. se prolongó el comportamiento negativo (-2. Cuando se incluyó la opción de estudiar en el ejército en la marina repuntó en 5.0 10. el 3% de los padres hablan alguna lengua indígena.9 11. La tendencia continuo disminuyendo en -1 punto porcentual en los años 2009 a 2010.0 26.0 30.2 9 20.en 3 de cada diez alumnos.0 15. sin embargo. .7 22. ¿Cuál es el nivel de estudios que te gustaría alcanzar? 28. cuando se analiza el nivel de estudios que les gustaría alcanzar.0 20.5% informó que una licenciatura.9 3.5 16.3 27.7 Una carrera como profesional técnico 16.0 25. En el año 2009 este porcentaje presentó una caída de -2 puntos porcentuales.8 31.2 14. es decir.7 16.0 Una licenciatura 26.8 puntos) en el periodo 2010-2011 y la mayor caída negativa -3 puntos fue en la generación 2012-2013.3 24. el 26.0 2013 2012 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de COMIPEMS (2008-2013). uno de cada diez manifiesta dominar el idioma inglés en un nivel intermedio.3 14. Nuevamente en ambos años.1 3.3 2.2 17.4 puntos en los años de 2011-2012. de hecho.3 Una carrera como técnico superior universitario 14.1% de los alumnos de nuevo ingreso en el en 2008 preferiría estudiar a nivel superior en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuando concluya la educación media superior. A su vez.1 0.8 13. En los años 2012 y 2013 se preguntó por la lengua indígena hablada por la madre o padre.3 26.4 Un posgrado 20.7 Bachillerato 2.8 12.0 35.

se encuentran los padres o tutores al pendiente del aprovechamiento escolar del alumno CONALEP. Al 60% de los alumnos sus padres o tutores les exigen mucho y comentan con ellos su desarrollo escolar. los felicitan o premian cuando les va bien en la escuela.5% en el 2008 a 10. La beca más común fue la de la SEP (5% aproximadamente) y. aunque esto no necesariamente signifique que exista un acompañamiento en las tareas escolares en función del grado de la escolaridad de los padres de familia.6% en el 2011.9% recibió una beca por desempeño académico.5% en el 2008 y alcanzando el 3. 4 de cada diez estudiantes respondieron afirmativamente (muchas veces y casi siempre). al preguntarles si sus padres les apoyan cuando tienen algún problema en la escuela. Factores Académicos. el 7% por necesidad económica. En cambio. Los eventos a los que asisten los alumnos de secundaria son los relacionados con los programas de estudio como visitar zonas arqueológicas o sitios históricos. Se trata de alumnos que respondieron “muchas veces” y “casi siempre” a cada reactivo.Entre 2008 y 2011 una proporción creciente de los alumnos manifestó haberse hecho acreedor a una beca pasando de 8. En general. en esos años. conciertos de música popular. Con relación a si los padres o adultos con quienes viven apoyan y revisan las tareas escolares de sus hijos. y a 5 de cada diez les respetan sus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela. en términos generales. en segundo lugar una beca de Progresa/Oportunidades que se incrementó en 2. Lo anterior significa que. En los años 2012 y 2013 se preguntó por diferentes tipos de becas. . cine o eventos deportivos. así que. Actividades Culturales. 6 de cada 10 alumnos 10 manifestaron contar con ese apoyo. no asistieron en el último año a eventos culturales tales como museos y exposiciones. ópera. Cabe mencionar que a 4 de cada diez estudiantes.6% por habilidad deportiva o artística. el 2. ballet o conciertos de música clásica.1% en el 2011. y el 0. Cabe señalar que entre 2008 y 2011 disminuyó ligeramente la proporción de los alumnos que respondieron que sus padres o tutores “casi siempre” o “muchas veces” promueven que tomen sus propias decisiones o que respeten sus opiniones sobre lo que pasa en la escuela. los alumnos que ingresan al sistema CONALEP. en los 4 años en los cuales se aplicó este reactivo. obras de teatro.

2 0.0 27.0 No contestó Casi nunca Pocas veces Muchas veces Casi siempre 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 25.4 20. Relacionado con la participación de padres de familia en eventos escolares de sus hijos que se organizan en los planteles.0 21.0 8.5 23.5 23.3 21.1 23.0 28.8 28.6 20.6 25.7 19.5 Pocas veces 23.7 Casi nunca 8.0 16.2 23.0 30. . Gráfica 4.6 22.0 15.7 21.0 15.8 29.1 23.8 25.5 25.6 21.0 6.3 5.3 No contestó 20.0 0. ceremonias y pocas veces en campañas organizadas en los planteles en las aplicaciones 2008.2 30.7 11 Muchas veces 26.8 20. Tus padres respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela 35.2 23. 2 de cada diez padres de familia no participan en eventos.0 2011 2010 2009 2008 Fuente: Elaboración por la: Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013).6 16.3 6. Tus padres promueven que tomes tus propias decisiones sobre lo que pasa en la escuela 19.5 21.0 20.2 24.2010 y 2011. Gráfica 3.0 10. 4 de cada diez padres casi siempre o muchas veces asistían a las reuniones convocadas por la escuela y casi nunca asistían a las ceremonias escolares.3 25. 2009.7 9.0 5.1 23.0 10.4 25.2 10.2 6. por el contrario.9 6.8 Casi siempre 20.

utilizan los apuntes realizados en clase y 4 de cada 10 utilizan principalmente el libro de texto de la asignatura. En las encuestas del 2012 y 2013 se les pidió a los encuestados que se evaluaran con respecto de algunos rasgos personales. la mayoría de los alumnos consideran que son personas que se esmeran. la necesidad de reforzar. Aprende de forma autónoma y Trabaja en forma colaborativa. a las sugerencias de empleadores en el mercado laboral. se reúne con compañeros para preparar un examen. elabora una tarea o trabajo en grupo con sus compañeros en las encuestas aplicadas de 2008 a 2011. por una parte. Dentro de las áreas de competencias. se enfocan a que los jóvenes resuelvan problemáticas en su vida. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen 2 y 3 horas al estudio a la semana. Siete de cada diez alumnos de nuevo ingreso. revisar lo aprendido en el estudio. Como se ve de la Tabla 3. Llama la atención el 12 uso. dificultándose elaborar un plan de trabajo. Para estudiar 5 de cada diez alumnos. Con relación al trabajo individual se detectó que 4 de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo requerido para estudiar. Se debe considerar como área de oportunidad reforzar el trabajo en grupo respondiendo. y de la que se les facilita en clase. son parte fundamental de su quehacer estudiantil. y que trabajan duro. hacer una tarea o resolver un examen. Las competencias genéricas para la Reforma Integral de la Educación Medio Superior (RIEMS) establecidas en el Marco Curricular Común (MCC). casi nunca o pocas veces. muchas veces o casi siempre. de la computadora o Internet para estudiar. cada vez mayor. que se advierte como una debilidad para el Colegio. . el trabajo colaborativo.Hábitos de estudios y recursos académicos. De lo anterior se desprende. y 5 de cada diez. por lo que es importante el tiempo dedicado a estudiar o buscar información para actividades escolares. por otra. o identificar conceptos que no comprenden. casi nunca o pocas veces. Los alumnos adquieren competencias por medio de trabajos que desarrollan en el día a día. entre los alumnos de nuevo ingreso. que terminan todo lo que empiezan. aprendan y apliquen conocimiento a partir de información previamente asimilada. a las necesidades del modelo académico y.

Por otra parte.6 10.65 Me describe poco 20.8 Me describe mucho 13.9% en resolver bien exámenes en la mayoría de las asignaturas.3 13 Me describe totalmente 10. el 53. a los alumnos se les dificulta entregar sus actividades diarias en los diferentes módulos y las actividades integradoras. el 75.2 30. cabe aclarar que solamente el 7% manifestó estar “muy de acuerdo” con la afirmación de poder resolver bien sus exámenes.1 26.7 20.9 19 19. 6 de cada 10 alumnos aseguran sentirse seguros en el dominio de las habilidades que les enseñaron.4 12.4 12.8 12 12.2 10.35 Me describe mucho 13.65 Me describe poco 22.4 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).9 21. los estudiantes adquieren una serie de habilidades para solucionar problemas en las distintas disciplinas.9 5.6 5.4 No me describe 5. sin embargo.7 12.05 Total 100 100 100 Soy una persona que trabaja duro No contestó 18.9 Me describe mucho 12.4 5.5% de los alumnos estuvo de acuerdo en que estudian para aprender más. y que tienen confianza para estudiar textos difíciles. Habilidades académicas de los estudiantes.2 23.1 21. b) desconocen la forma de trabajo de la institución educativa a la que ingresan.4 Total 100 100 100 Termino todo lo que empiezo No contestó 18.4 Me describe 27.7 5. Auto-apreciación de los alumnos (2012-2013) Reactivo 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) Soy una persona que se esmera No contestó 18. Un promedio del 75% de los alumnos manifestó realizar un excelente trabajo en tareas y exámenes.05 Me describe totalmente 13.5 29.5 21.4 20 Me describe 28.15 No me describe 5.3 20.7 26. Tabla 3.95 No me describe 5.9 13 Me describe totalmente 12.4 23. En cambio 5 de cada 10 alumnos aseguran que aprenden con rapidez.3 13. A pesar de ello.8 12.6 5.8 26. que son competentes en la mayoría de las asignaturas.6 12.1 5. A partir del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. De lo anterior se desprenden dos supuestos: a) los alumnos sobrestiman su desempeño académico o bien.7 24.5 11.45 Me describe 31. así como en su vida.8 27. .6 19.35 Me describe poco 19.

0 47.1 22.7 15.4 16.4 23 Totalmente en desacuerdo 1.6 7.6 42.Tabla 4.9 22.3 1.0 1.7 3.1 21.7 12.1 20.0 100.7 13.8 7.0 0.2 14 Totalmente de acuerdo 17.0 31.8 16.5 47.2 49.8 0.4 23.6 0.0 100.8 Total 100.0 100.3 15.00 Resuelvo bien los exámenes en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.0 51.0 100.5 De acuerdo 55.5 De acuerdo 51.2 13.8 8.2 Totalmente en desacuerdo 0.0 100.8 48.7 Total 100.5 48.4 Totalmente en desacuerdo 1.0 De acuerdo 49.5 De acuerdo 51.5 48.3 1.0 Soy competente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16. inclusive los textos más difíciles No contestó 15.4 23.7 44. Habilidades de desempeño del alumno de nuevo ingreso Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Tengo confianza en que puedo entender lo que estudio.3 11.8 20.0 En desacuerdo 7.7 47.4 En desacuerdo 18.8 16.7 De acuerdo 52.5 16.8 Totalmente en desacuerdo 1.5 1.4 14.3 21 23.7 8.0 100.8 Totalmente de acuerdo 12.00 100.4 23.3 21.8 8.0 Aprendo rápidamente en la mayoría de las asignaturas No contestó 16.0 100.8 En desacuerdo 9.0 100.9 22.7 Totalmente de acuerdo 34.1 En desacuerdo 16.8 23.4 51.0 0.3 1.2 Totalmente en desacuerdo 0.6 23.5 47.9 16.5 1.0 100.9 20.8 Totalmente en desacuerdo 1.5 48.0 100.01 100.7 3.5 16.7 0.5 48.8 29.0 Tengo confianza en que puedo realizar un excelente trabajo en mis tareas y exámenes No contestó 16 21.70 12.10 Total 100.7 0.0 Tengo seguridad en que domino las habilidades que me enseñaron No contestó 16.7 53.7 20.2 Totalmente de acuerdo 11.4 11.7 3.9 13.6 0.30 11.7 23.3 Totalmente de acuerdo 25.0 100.6 46.4 100.42 11.6 En desacuerdo 3.9 1.00 100.1 30.6 16.3 1.7 De acuerdo 45.8 8.0 100.1 .9 1.6 16.7 0.1 21.3 42.1 Total 100.2 Totalmente de acuerdo 11.4 16.1 47.3 22.3 1.4 En desacuerdo 18.

6% de ellos. y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.0 100.0 Estudio para aprender más No contestó 15.7% solamente lee para obtener información que necesita.9 36. . con un promedio de 31. economía.6 33. se detectó que para 1 de cada diez alumnos la lectura es una pérdida de tiempo con un promedio del 11. un promedio del 33.3 De acuerdo 37.1 35.5 38. son pocos los alumnos que afirman no leer ningún libro durante el año por iniciativa propia.0 20.4 Totalmente de acuerdo 43.3% afirmó escribir de 3 a 4 hojas. poesía comparado con la misma proporción de alumnos que nunca o muy rara vez leen historietas (32.7%) o libros de ciencia. un promedio del el 6. 15 La mayoría de los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura.9 37. comparado con sus compañeros. no le dedican tiempo. el 39. Con respecto a cuántas hojas en promedio escriben los alumnos a la semana. entre otros (30%).3 2. En cambio. Con relación a la literatura revisada por cuenta propia.0 100.0 100. cuento. y el 14.7 En desacuerdo 2. Una de las problemáticas detectadas entre los alumnos del nivel medio superior a nivel nacional y en particular en alumnos del Colegio son los bajos resultados obtenidos en la prueba ENLACE que mide dos habilidades: matemáticas y comunicación (habilidad lectora). Las habilidades se desarrollan a través del proceso cognitivo. Entre los alumnos de nuevo ingreso a planteles del Distrito Federal.0 100. se detectó que 3 de cada diez alumnos (31.1% informó que escribe 7 o más hojas.0 100. En cuanto a la consulta de páginas en Internet que realizan los estudiantes. El 47. Reactivo Año de ingreso 2008 2009 2010 2011 Total 100. En cuanto al tiempo que por interés dedican a la lectura la mayoría de los alumnos dedican entre 1 y 3 horas a la semana.4 2. Cabe destacar que. tecnología.0 39. A pesar de ello.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013). 2 de cada diez “nunca” o “rara vez” las consultan (21.7 0.3 22.8% de los encuestados de los años 2012 y 2013 se evaluó como “buena” o “excelente” su habilidad para expresar sus ideas de manera escrita.0 100. En la encuesta de los años 2012 y 2013 se preguntó por la habilidad para escribir de los alumnos de nuevo ingreso. como se ve en la Tabla 4.2 2.5% de los alumnos. el 16. para 3 de cada diez alumnos.1% aseveró escribir de 5 a 6 hojas a la semana.9% promedio). y en promedio 36.8 Total 100.2% de los alumnos solamente lee cuando tienen la obligación de hacerlo.7 0. No obstante.8 0.9 Totalmente en desacuerdo 0. la lectura es uno de sus pasatiempos favoritos.6 27. teatro.3% promedio) y 2 de cada diez alumnos varias veces a la semana las consultan (19.8%) “pocas veces al año” se interesan por leer novela.7% indicó que “casi no escribe”.

9 10.3 5.0 Totalmente de acuerdo 8. La lectura entre los alumnos de nuevo ingreso Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 Solamente leo cuando tengo la obligación de hacerlo No contestó 16.Con respecto a la autoevaluación de su habilidad de escribir.0 100.8% se consideró como “hábil” o “muy hábil” para aprender el Español.5 9.4 23.1 30.8 21.3 En desacuerdo 38.9% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir los argumentos sobre un tema.5 9. A pesar de ello.2 24.1 24.9% calificó como “hábil” o “muy hábil” su competencia para redactar una carta.9 Totalmente en desacuerdo 9.5 10.5 22.4 8.7 36.0 100.0 En desacuerdo 29.4 28.8 10.9 33. un promedio del 44.7% se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para escribir una historia.0 Me cuesta trabajo terminar de leer un libro No contestó 16.9 De acuerdo 32.6 21.6 31.6 29. el 53.6 31.0 Totalmente en desacuerdo 10.0 100.5 27. en el 2013.6 9.0 100. el 55.9 28.4 30.8 11.9 Totalmente de acuerdo 6.5 Total 100.6% como “nada hábil”.3 7.7 28.8 5.3 23.8 25.8 De acuerdo 31.1 9.0 Me gusta que me regalen libros .4 35.9 11.9 10.7 6.9 21.0 7.2 28.8 30.0 100.0 100.0 100.7 Total 100.0 16 La lectura es uno de mis pasatiempos favoritos No contestó 16.2 7. y el 61.7 Totalmente de acuerdo 5.6 21.3 Total 100.9 Totalmente en desacuerdo 11.0 Me gusta comentar los libros con otras personas No contestó 16. Tabla 5.0 100.8 De acuerdo 28.7 27.5 36.6 28.5 9.8 29. el 55.0 8. una proporción significativa de los alumnos de nuevo ingreso declara su “incapacidad” o “poca habilidad” para realizar ejercicios escritos.3 En desacuerdo 31.5% se consideró “poco hábil” y el 0.3 21. aunque éstas son principalmente actividades desarrolladas en las clases de español de la secundaria cuyo objetivo es la indagación y búsqueda de información para comentarla y para facilitar la comunicación.6 6.8 6.8 24.0 100.8 Total 100.1 31.3 6.0 100.1 Totalmente de acuerdo 7.0 100.1 23.4 De acuerdo 36.7 Totalmente en desacuerdo 10. mientras que el 21.5 11.8% se consideró “hábil” o “muy hábil” para escribir el reporte de una lectura.1 En desacuerdo 33.7 22.8 22. Claramente.4 33.9 5.5 31.0 100.

2 36.1 De acuerdo 38.0 29.3 35.8 8.5 12.7 36.8 24.6 8.0 100. Año de ingreso Reactivo 2008 2009 2010 2011 No contestó 17. con los siguientes resultados.0 100.5 37.7 23.0 100.0 100.0 100.7 2.0 100.4 2.7 21.8 Totalmente en desacuerdo 8.3 28.4 22.3 Totalmente en desacuerdo 13.5 24.0 Solamente leo para obtener la información que necesito 17 No contestó 16.7 38.9 20.7 10.3 7.0 Me cuesta trabajo sentarme a leer por mucho tiempo No contestó 15.0 6.8 8.4 21.0 100.0 100.7 En desacuerdo 29.2 9.4 8.4 Totalmente en desacuerdo 10.9 27.3 9.0 8.6 8.1 20.0 De acuerdo 38.3 23.3 32.2 Totalmente en desacuerdo 8.9 34.3 29.1 Totalmente en desacuerdo 29.5 Total 100.0 Disfruto el visitar librerías o bibliotecas No contestó 16.2 29.2 28.3 2.2 28.8 27.4 35.7 29.5 De acuerdo 9.1 23.1 En desacuerdo 41.6 Total 100.4 10.6 10.4 21.2 28.1 6.1 12.9 22.1 33.1 De acuerdo 35.5 23.9 8.0 100.7 12.8 10.9 Total 100.0 100.0 Totalmente de acuerdo 8.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).0 100.0 7.2 Totalmente de acuerdo 7.9 23.3 Totalmente de acuerdo 8.0 100.4 9.4 27.5 26.1 22.8 Totalmente de acuerdo 2.6 32.0 100.4 24.2 9.7 De acuerdo 32.9 Total 100.1 7.9 7.8 27.3 5.0 26.7 Totalmente de acuerdo 10.5 En desacuerdo 28.7 8.4 Total 100.8 27.6 38. En el 2012 y 2013 se les preguntó a los encuestados sobre su promedio general en matemáticas en la secundaria.6 32.0 7.0 La lectura me parece una pérdida de tiempo No contestó 16.0 100.9 20.0 100.3 En desacuerdo 30. .8 En desacuerdo 25.6 23.

5 10. En el 2013. prácticamente casi la mitad de los alumnos de nuevo ingreso a los planteles del Colegio en el Distrito Federal tienen un manejo insuficiente de las matemáticas al egresar de las escuelas secundarias. En cambio.4 34.6.0 .8 12.1 5.0 8.2 2.0 .1 8.9 2.0 . El 5.3 Total 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).7. el 28.5 6.6% de los encuestados tuvieron calificación general en matemáticas inferior a 7.4 13.9 26. Un promedio del 17.3 18.9 11. Gráfica 5.7. entre ellas las matemáticas. A pesar de ello.4 11.8. cinco de cada diez alumnos se consideraron “hábiles” o “muy hábiles” para aprender formación cívica y ética.8 7.4 13.0 7.4 9.2 9.6 5. en el año 2013 se les pidió a los encuestados que calificaran su habilidad para el aprendizaje de sus asignaturas.6 4.2 2.4 9. Habilidad para aprender Matemáticas.6% como “hábil”.8 22. El 34.4 4.3 9.9.4% se consideró “nada hábil”.7 28.2 10 1.8% tuvieron un promedio general inferior al 8.5 .4 19.9.9 5.1 28.9 8 8 8. Promedio general en Matemáticas (2012-2013) 2012 (%) 2013 (%) Promedio (%) No contestó 24.2 4.3 1.5 .5% no se evaluó. Es decir.9 9. 8.5 No contestó Nada hábil Poco hábil Hábil Muy hábil Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). Tabla 6. 4 de cada . y en la misma proporción biología. y el 29.0 . La apreciación que expresaron con respecto a su habilidad para aprender la asignatura corresponde de manera 18 aproximada con su promedio general en la materia.6.8% como “muy hábil”.5 .4 5.3 1.6 6. y el 8.6% “poco hábil”. el 28.2 18.8.5 .

Ingreso familiar mensual.001 a $6.9 3.1 3. química y física.9 De $6.8 1.8 15.001 a $8. al parecer.9 De $1.000 14.001 a $7. Gráfica 6. lo que incrementó 19 a 29.2 13.7 3.8 3.000.0 2.6 6.9 No contestó 7.7% de los estudiantes informó que 6 o más personas vivían en sus casas. Un promedio del 51.0 14.0 8.000 1.7 Menos de $1. entre $2.6 1.6 6.2 9. o entiende mucho de las letras de canciones en Inglés. .0 10.8 6. Con relación al ingreso mensual de las familias.0 2.001 a $4.9 De $4.0 4. Se infiere que resulta difícil cubrir las necesidades de las unidades domésticas integradas por 4 o 5 personas.0 12. pero un promedio del 42.1% informó que entienden “nada” o “poco” de información en inglés en Internet.8 1.0 De $3.6 2.4 14.000 14. un promedio del el 50.0 De $7.8 1.0 16.8 3.000 3.000 2. Aspectos socioeconómicos La información económica de los hogares de los estudiantes que ingresan al CONALEP permite conocer su calidad de vida y los satisfactores con los que cuentan para su aprovechamiento académico.7 3.5 6.000 6. incluyendo al estudiante.001 ó más 3.3 9.4% entiende nada o poco de revistas.000 1.3% en el 2013.4 14.2 De $10.0 13.4 15.9% consideró que tiene un entendimiento regular. un promedio del 55. En los años 2012 y 2013 se preguntó por el aprendizaje del inglés que.diez alumnos se autoevaluó como “hábil” o “muy hábil” para aprender geografía.9% entiende “nada” a “poco” de libros en inglés.000 9.2 15.8 De $2.001 a $3.9 De $8.6 14.000 6. 0.001 a $10. el 15.8 De $5.5 9.001 a $2. Cabe señalar que en el 2012 y 2013 se evidencia un incremento en el número de personas que viven en las casas de los estudiantes. En el 2012 el 26.5 14.001 a $9.9 1.0 2008 2009 2010 2011 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013).0 6.8 3.000 15.3 6.4% los entrevistados aseguran que ganan. es notablemente difícil para los alumnos de nuevo ingreso. como son las familias del 45% de los encuestados.0 3.001 a $5.0 15.001 y $3.0 De $9. historia.

Servicios del hogar. y el 22.2% un horno de microondas. El 13. Entre esos años un promedio del 5.Un dato relevante.5% de los alumnos afirmó haber visitado 6 o más estados de la República como turista. el 49. cifra que disminuyó a 54.2% no había visitado ninguno. entre el 2008 y 2011.6% un refrigerador. el 14. 15. Entre el 2008 y el 2011 un promedio del 22.6% de los alumnos.9% informó 20 que tienen drenaje.5% de los encuestados informó que tiene un teléfono en su casa entre 2008 y 2011. Por otra parte.8% lo afirmó. el 72. El 39. el 72.5% de los alumnos informó que sus familias tenían un auto propio.1% lo hizo en dos entidades Federativas.8% cuentan con agua entubada y el 48. solamente el 8.5% afirmó tener un teléfono celular. En las zonas donde se ubican las casas de los encuestados. el 13. entre 2008 y 2013 un promedio de 12.3% visitó uno.7% en tres. el 40.2% que las calles están pavimentadas. . es la tendencia en el porcentaje de los alumnos de nuevo ingreso que trabajan. se incluyeron reactivos con respecto a los servicios con los cuales cuentan las casas de los alumnos. Un promedio de 32. de los cuales el 3.5% afirman que hay alumbrado público. En este último caso.9% de los alumnos informó que tenía televisión por cable o vía satélite. en el periodo 2008- 2011 un promedio de 49. y el 11. en este contexto.7% una tableta.7% en el 2013.4% trabajaban. cifra que aumentó en el 2013 cuando el 27. y el 63. mientras que 12. En todos los casos se debe señalar que un promedio de las aplicaciones el 23% de los encuestados no proporcionó datos para cada reactivo. En el 2013 (el primer año en que se hizo esta pregunta). cifra que aumentó a 24% en el 2013. aunque en el 2013 esta cifra disminuyó a 76. el 64% de los alumnos afirmó tener en su casa una lavadora de ropa. pero solamente el 21. con o sin sueldo.7% un servicio de Internet.5% aseguró que su casa cuentan con uno o más baños.8% aseguró que en su casa se tiene uno o más automóviles.4% de los alumnos que informó tener de una o más televisiones. afirmó tener una computadora en su casa. El 68.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar.7% en cuatro o cinco de éstas. En cambio. Un promedio del 74. En cuanto al conocimiento de la geografía nacional. Entre 2008 y 2011 se preguntó a los encuestados si desarrollaban algún trabajo por el cual recibían un sueldo.7% dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo.7% tiene un calentador de gas para agua. En los años 2012 y 2013 se preguntó por las horas semanales que los encuestados dedicaron a trabajar. Entre 2008 y 2011 un promedio del 80% afirmó tener una televisión en su casa. el 72. el 60. En la encuesta correspondiente a los años 2008-2011.7% de los encuestados afirmó contar con un cuarto propio para dormir.6% que hay recolección periódica de basura. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% que afirmó que hay una o más computadoras en su casa. Un promedio de 59.

3 33.5 0.2 40.1 38.0 5.1 9.0 14. cuando se incluyeron preguntas sobre la ocupación de los padres en la encuesta.7 2. secretaria) Ejercicio de la profesión por cuenta propia (ejemplo: abogado.8 1.6 1.7 1. Ocupación de los padres.1 0.1 22.8 11. la segunda ocupación más importante tanto de los padres como de las madres es la de comerciante o vendedor.2 0.0 0.1 o la pesca Labores relacionadas con la 4.6 31.1 9.2 1. y de las madres son las labores del hogar.8 5.7 0.9 5.7 0.7 6.5 25.0 18.5 5.2 Labores relacionadas con el campo 21 0.1 4.7 2.5 Jubilado o pensionado 1.3 maestro) Empleado en el ámbito técnico o administrativo (ejemplo: 4.3 0.3 0. 7.5 12.0 9.0 100 100 100 100 100 100 100 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).6 12. Tabla 7.2 4.4 12.1 doméstico. taxista) Trabajador en oficios o por su cuenta (ejemplo: plomero.7 0.7 Labores del hogar 0.1 3.4 5.6 0.2 3.5 5.4 5.6 1.7 0. 1. En ambos casos. publicista) Otra ocupación (especifica) 4. trabajo 13.0 0.0 0.4 1.2 3.1 0.2 4. y computadoras.5 9.9 0.4 5.9 0. no hubo mayor fluctuación en la distribución de las ocupaciones de los padres de los alumnos de nuevo ingreso al CONALEP.6 11.1 36.5 1.7 14.1 2.9 empresa privada o en el gobierno) Empleado en el ámbito profesional (ejemplo: psicólogo.3 médico.0 5. televisión de paga.4 1.8 7.2 5.2 4.6 3.1 4. .5 0.3 1.7 carpintero.3 5.4 0.3 4.1 2.4 12. llama la atención los incrementos que ha habido entre 2008 y 2013 en el segmento de las familias que poseen autos.0 0.1 23.Si bien los ingresos de la mayoría de las familias de los alumnos de nuevo ingreso son limitados.3 1.1 2.2 3.1 3.2 0.8 2. economista.2 31.6 6.6 2. De la Tabla 5 se aprecia que desde 2008 hasta el 2011.4 Comerciante o vendedor 12.1 0.0 6.6 No trabaja actualmente 1.8 1.1 6.5 1.7 2.7 1.1 Total 100.5 4. artesano) Directivo o funcionario (en 5.7 5.9 0.4 15. Ocupación de los padres. laboratorista.2 0.8 5.1 construcción Obrero 15.1 0.3 2.5 2.6 0.1 0. 1.2 37.8 capturista. 2008 2009 2010 2011 Ocupación Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre No Contestó 27.3 Trabajador en servicios personales (ejemplo: chofer. La ocupación principal de los padres es la de obrero.4 1.

.0 60. Grafica 7.0 81. Llamativamente. indicando una ambivalencia de los alumnos con respecto a sus razones para estudiar. se halló que los adultos le dedican pocas veces tiempo a la lectura en las cuatro generaciones.5 80.0 65. Durante los 4 años en que se les pidió a los alumnos manifestar su acuerdo o desacuerdo con tres afirmaciones.0 2008 2009 2010 2011 Asegurarme económicamente mi futuro Obtener un buen trabajo Aprender más Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008- 2013). Por otra parte.2 22 75. en la siguiente gráfica se indican los porcentajes de alumnos que estaban de acuerdo con cada una.8 70.2 75.0 78.6 73. Razones para Estudiar 85.0 70.6 74.9 76.1 71.4 81. la proporción de los alumnos que no contestó cada reactivo incrementó de 15 a 23%. Se puede apreciar una clara tendencia a la baja de los respectivos porcentajes entre el 2008 y el 2011. debido a que forma parte en cierta medida de los hábitos escolares y familiares.4 74. Además la pregunta sobre el número de libros que tienen en casa se mantiene constante el porcentaje de 1 a 10 libros. aunque por frecuencia la respuesta más alta es entre 11 a 50 libros en la misma generación 2013. mientras que las proporciones de los encuestados que manifestaron su desacuerdo con las afirmaciones se mantuvo constante en los 4 años (entre el 2 y el 3%). también se cuestiona el valor del aprendizaje como un fin en sí.0 73. parece influir el nivel educativo de los padres para tener el hábito de la lectura.Expectativas de los alumnos. En los años 2012 y 2013 no se incluyeron estas preguntas. Con estas percepciones. Es posible que perciban que el estudio no es garantía de un buen trabajo y tampoco de un futuro económicamente holgado.2 77.

0 50. sea contrarrestada por el aumento en la proporción de los alumnos que no contestó el reactivo.5 4.3% informó que vivían con su madre.9% no proporcionó información.0 30. si bien como se puede apreciar en la Tabla 8.0 De 51 a 100 libros 14.6% la proporción de alumnos que viven con 7 o más personas en la misma casa.8 16. 0. Con respecto al número de personas que viven en las casas de los alumnos de nuevo ingreso.9 3. lo que indica que el 17.7% de los hogares de estos alumnos son monoparentales.1 29.5 De 101 a 200 libros 9.9 11. Es posible suponer que la tendencia aparente a la disminución en las proporciones de los alumnos que viven con 3 a 6 personas en la misma casa.4 4. Gráfica 8. En las encuestas 2008-2011.2 0.5 12.6% vivía con su padre.6 8.0 De 1 a 10 libros 26.0 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con base en información de la COMIPEMS (2008-2013). un promedio del 53.8 6.6 26.0 26.1 5.0 150.5 De 101 a 250 libros 5.6% de los encuestados informó que viven con sus padres y hermanos.5 De 11 a 50 libros 32.0 100. En las encuestas del 2012 y 2013 se preguntó por separado si los encuestados vivían con su madre y con su padre. el 23 17.1 26. Estructura Familiar. mientras que el 14% lo hacen con sus madres y hermanos.3 27.7 13. y el 54.4% al 16. El 72. .6 28.9 32. cada vez más alumnos dejan de proporcionar información al respecto. Número de libros en la casa del estudiante.9 28. al parecer se evidencia un ligero incremento en el tamaño de las unidades domésticas al incrementar del 12.3 19.

0 100. Entre los 40 y 45 años de edad las proporciones son aproximadamente iguales (18.1 0. intereses.4 puntos. sino como un fin en sí mismo.0 100.0 100.0 19.5 11. respectivamente). se ha identificado a un grupo con deficiencias escolares.4 11. Tabla 8. Un promedio del 31.2 1.0 0.1 0. se debe ver como área de oportunidad para generar talleres o curso que refuercen las debilidades de los estudiante que ingresan a los planteles.1 4 24.5 6 12. que es una cuarta parte de alumnos de nuevo ingreso.7% y 18. dificultades y proyectos de vida de los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.1 0. . El mismo fenómeno se presenta en el rango de 36 a 40 años (26% y 21. Consideraciones finales. incluido tú? 2008 2009 2010 2011 2012 2013 No contestó 14.1 0.5 10.2% y 8.0 Fuente: Elaboración por la Dirección de Prospección Educativa con información de la COMIPEMS (2008- 2013).6 22.7 11.8 16. Al comparar las edades de los padres y madres de familia de los alumnos de nuevo ingreso.0 2 2.9 23.9 14.9 3 9.0 100. ¿Cuántas personas viven en tu casa.2 21. se puede deducir que. un mayor proporción de madres que de padres tienen entre 31 y 35 años (17.6 7.0 10. La elaboración de un perfil de alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP.0 1 0.2 5 24.7 23. no debe verse únicamente como un requisito administrativo.8 1. El esfuerzo institucional a partir de la información contenida en las encuestas socioeconómicas de COMIPEMS.2 9.7 7 o más 12. los padres tienen mayor edad que las madres.9%. respectivamente).2%) sobre las madres (9. En los cuestionarios 2008-2011 se preguntó por el lugar que ocupaba el encuestado entre sus hermanos.8 23.8 16.4 9. la información organizada permitirá generar estrategias para la toma de decisiones administrativas y pedagógicas.9%.9 12. análisis para generar información que permita identificar tendencias sobre las características del perfil.3 2.4 23.8 19.6 Total 100.7 8.1 22.3 11.2%.5% ocupaba el segundo lugar.0 100.2 2. necesidades. respectivamente.7 10.8 9. mientras que en el rango de 46 a 50 años.6 20. permitirá conformar un banco de información a partir de las aplicaciones.6 22. Al conocer la cantidad de alumnos que ingresa a los planteles con un promedio de 7 a 7.4% eran primogénitos.5%).0 21. En términos de la estructura familiar. y el 25.3 2. por lo general en las familias de los alumnos de nuevo ingreso. 24 predominan los padres (11.0 19.5 23.

y las proporciones de alumnos con promedio generales de 8. 2010 y 2011. Se detectó que lo más común es que los alumnos de nuevo ingreso únicamente dediquen entre 2 y 3 horas al estudio por la semana. formato. solamente el 49% se considera hábil o muy hábil en la computadora para emplear funciones básicas en hojas de cálculo (captura de datos. se infiere una mayor permanencia de los estudiantes. Con relación al aumento del promedio general detectado en aplicaciones 2012-2013. .0 a 7. habilidades y actitudes durante el primer semestre de integración del alumno al sistema CONALEP. debido a que existe mayor probabilidad de abandonar sus estudios.5-8. Entre el 2008 y el 2013. Otro aspecto.4 son los que requerirían más apoyó de los docentes que imparten el Módulo manejo de espacios y cantidades del primer semestre. 2009. ordenamiento y uso de fórmulas). En cambio.0-9.La identificación de los alumnos con menor promedio permitirá a las autoridades una adecuada conformación e integración de grupos escolares más homogéneos en aula para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos en su conjunto. se comprueba esta tendencia. Los alumnos se consideran hábiles o muy hábiles en cuestiones de cómputo (creación de documentos. permitirá una mejor elección del docente que impartirán los módulos del primer semestre.4 se han incrementado en 2012 y 2013. La información obtenida del aprovechamiento escolar de los alumnos de secundaria en el área de matemáticas indica que el 26.8% de ellos con un promedio de 6. Tres de cada diez alumnos pocas veces son capaces de identificar lo que requieren estudiar. no le dedican tiempo y les cuesta trabajo terminar de leer un libro.9 y 9. Los alumnos que ingresan al Colegio no han adquirido el hábito de la lectura.4 puntos) de nuevo ingreso. y para bajar programas y archivos del Internet. elaborar un plan de trabajo. debido a que cinco de cada diez alumnos no se reúnen con compañeros para preparar un examen o estudiar. Los resultados de las encuestas indican las debilidades de los alumnos de nuevo ingreso con respecto al español. en 3 de cada diez estudiantes en las cuatro aplicaciones 2008. a considerar es que identificando el número de alumnos con promedio bajo (7 a 7. presentaciones.0-6. Las competencias de trabajo colaborativo entre los estudiantes de nuevo ingreso son débiles. este punto en específico permite a los docentes del primer semestre generar estrategias que refuercen el trabajo colaborativo en la Unidad 1 enfocada a la regulación de la dimensión socio–afectiva. matemáticas. Los hábitos de estudio individuales entre los alumnos de nuevo ingreso son una debilidad. y su conocimiento del 25 inglés. la información detectada permitirá a los docentes del Módulo de autogestión del aprendizaje un acercamiento a las necesidades de organizar el tiempo que dedican a estudiar los alumnos de nuevo ingreso. revisar lo aprendido en aula o identificar conceptos. es decir menor abandono escolar. la proporción de alumnos con un promedio general de secundaria de 6.4 han disminuido. Conocer las debilidades académicas de los alumnos de nuevo ingreso ayudaría promover el desarrollo de competencias.

en teoría se pensaría que la mayor parte de los alumnos que ingresan a primer 26 semestre estarían dedicándole el mayor tiempo a las actividades escolares y solamente el 3. Se detectó que un promedio de 32. sin embargo. es la percepción que tienen sobre alto costo que ven en los gastos que generan los materiales. que invite a los jóvenes a integrarse a la nueva comunidad estudiantil. fotocopias. por una parte. se detectó que solo el 14. con el fin de que. es importante considerar la adaptación de los estudiantes en un nuevo sistema educativo y sensibilizarlos en las dificultades de interacción de los estudiantes en el primer año para adaptarse a nuevas formas de estudio. les permita reafirmar su compromiso para continuar estudiando. si para el Módulo de interacción inicial del idioma en segundo semestre. pero no determinan. Lo anterior significa. el proyecto de vida del alumno con fin de incorporar estrategias para el acompañamiento del estudiante en su trayecto escolar. herramientas e información en general para el trabajo escolar de los alumnos. no se considera la información relevante para el primer semestre. permite identificar las condiciones familiares. pasajes. Aunado a que. Los conocimientos de los docentes con experiencia permitirán un mejor acompañamiento en su aprendizaje y transmisión del modelo educativo. para conocer las dificultades materiales que influyen. El conocimiento del perfil del alumno de nuevo ingreso al sistema CONALEP. así que resulta de importancia que el acercamiento con los alumnos en el primer semestre sea con la mayor sencillez y claridad. Los alumnos que provienen de familias con bajos ingreso son más susceptibles de abandonar sus estudios. materiales.000 y 4. los ingresos y servicios en los hogares. Si bien. que es un recurso necesario para actualizar los conocimientos. La interacción de alumnos con docentes en el centro escolar durante el primer semestre influye para un recibimiento.000 pesos mensuales.6% de los alumnos entre el 2008 y el 2011 indicó tener una computadora en su casa. y en el 2013 esa cifra aumentó a 48% afirmó que hay una o más computadoras en su casa. Para la autora Marisol Silva Laya (2011).Un área de oportunidad a considerar es que cinco de cada diez alumnos de nuevo ingreso carecen del dominio de idioma inglés. Los alumnos de la secundaria conocen los métodos tradicionales de enseñanza que inciden en su desempeño a diferencia del modelo en competencias. el generar la consciencia entre los estudiantes sobre los beneficios que pueden tener al estudiar una carrera técnica. debido a su nula o poca comprensión de textos en ese idioma. la mayor parte de las madres de familia se dedican a . Por lo general las familias son de ingresos limitados ya que mayoría perciben entre 2. el número de integrantes de la unidad doméstica. guiado o debidamente encaminado.4% de ellos se encontraban trabajando al momento de aplicar la encuesta 2008 y 2011. Al realizar el análisis sobre el número de alumnos de nuevo ingreso que trabajan. así como a los profesores.7% que dedicaban más de 10 horas semanales a su trabajo serán propensos a abandonar la escuela.

lavadora. y el 11.labores del hogar. trabajadores en oficios. la mitad de estudiantes carecen de los recursos informáticos que pueden incidir en un mejor desempeño escolar.767como mínimo dependiendo del área de estudios.7% contaba con servicio de Internet. únicamente el 40. en términos generales.948 a $ 4.7% una tableta. comerciantes. La mayor escolaridad entre los estudiantes de nuevo ingreso permitirá a futuro una movilidad. que si bien cuentan con vivienda. De los estudiantes encuestados tres cuartas partes afirman tener una vivienda con servicio de drenaje. Lo anterior significa que. calentador de gas para agua. pueden llegar a percibir un ingreso mensual máximo de $6. es decir. trabajadores en servicios personales.3% informó que tiene un lugar exclusivo para estudiar. los estudiantes de nuevo ingreso se encuentran en el nivel medio superior a diferencia de la mayor parte de los padres de familia que estudiaron la secundaria. por su cuenta propia. refrigerador sin embargo. mientras que la mayor parte de los padres de familia son obreros. 27 . agua entubada. baño. o funcionarios.7% de los encuestados afirmó tener un cuarto propio para dormir y el 21. La movilidad estudiantil se da a través de una mayor escolaridad. Lo anterior significa. el 39. los satisfactores para descansar y estudiar son menores. La información obtenida refleja que casi cinco de cada diez estudiantes contaban con computadora. un egresado como Profesional Técnico con título y cedula profesional en alguna de las carreras ofertadas en el Colegio.

Bibliografía.org. En: Perfiles Educativos.mx/scielo. http://www. “Avances y retos en el conocimiento sobre los estudiantes mexicanos de educación superior en la primera década del siglo XXI”.oa?id=30910106> COMIPEMS.mx/antecedentes. Boucourt. El primer año universitario: Un tramo crítico para el éxito académico. 2001-2002” En: Revista Venezolana de Ciencias Sociales [en línea] 2006. http://scielo. “Perfil socioeconómico y demográfico del estudiante de nuevo ingreso a la Universidad del Zulia.org. 2000-2001.php [Consultado 20 de agosto del 2014] Guzmán Gómez.mx/pdf/peredu/v33nspe/v33nspea10. Marisela (2006).redalyc.php?pid=S0185- 26982011000500009&script=sci_arttext [Consultado 9 de septiembre del 2014] Laya. http://www.unam.scielo. 10 (enero-junio) [Fecha de consulta: 25 de agosto de 2014] Disponible en:<http://www. Carlota (2011). Marisol Silva (2011).comipems. Análisis comparativo cohortes 98- 99.pdf [Consultado 4 de septiembre del 2014] 28 . Jorge y González. 99-2000.org/articulo.

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