mbitos de profesionalizacin del educador/a

social: perspectivas y complejidad

Luis V. Amador Muoz

Macarena Esteban Ibez
M del Roco Crdenas Rodrguez
M Teresa Terrn Caro
Universidad Pablo de Olavide
Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

mbitos de profesionalizacin del educador/a social:

perspectivas y complejidad

Areas of social educator professional development:

perspectives and complexity

Luis V. Amador Muoz M del Roco Crdenas Rodrguez

Universidad Pablo de Olavide (Espaa). Universidad Pablo de Olavide (Espaa).
lvamador@upo.es mrcarrod@upo.es

Macarena Esteban Ibez M Teresa Terrn Caro

Universidad Pablo de Olavide (Espaa). Universidad Pablo de Olavide (Espaa).
mestiba@upo.es mttercar@upo.es

Recibido: 8 de noviembre de 2013

Aceptado: 20 de marzo de 2014

Resumen

/D JXUD \ SURIHVLyQ GH (GXFDGRUD 6RFLDO VRQ FRQFHSWRV EDVWDQWH FRPSOHMRV \
HQDOJXQRVFDVRVPX\GHVFRQRFLGRV(VXQDSURIHVLyQTXHVHKDLGRFRQFUHWDQGR
GXUDQWHHQHOWLHPSRFRQHOQGHGDUUHVSXHVWDDODVQHFHVLGDGHVVRFLRHGXFDWLYDV
GHORVLQGLYLGXRV\JUXSRVVRFLDOHV(QHVWHSURFHVRKDLGRTXHGDQGRGHPDQLHVWR
ODLPSRUWDQFLDGHVXDFWLYLGDGSURIHVLRQDOTXHWUDVSDVDHLQFOXVRFRPSOHPHQWDORV
iPELWRVGHODHGXFDFLyQUHJODGDRHVFRODU$OPLVPRWLHPSRDFHUFDHOGHVDUUROORH
LQWHUYHQFLyQVRFLRHGXFDWLYDDSHUVRQDV\FROHFWLYRVFRQODQDOLGDGGHSURPRYHU
HOFDPELRVRFLDOGHVGHORHGXFDWLYR
(VHQHVWHFRQWH[WR\SUHPLVDVGRQGHVXUJHODJXUDGHO(GXFDGRUD6RFLDOTXH
GHVGHODYHUWLHQWHGHVXIXQFLyQSURIHVLRQDOiPELWRVGHLQWHUYHQFLyQ\FRQWH[WRV
SUHWHQGHPRVXQDDSUR[LPDFLyQDHVWDFRPSOHMDJXUD
(V HYLGHQWH TXH HQ ODV ~OWLPDV GpFDGDV KHPRV DVLVWLGR D OD HYROXFLyQ GH XQD
SURIHVLyQODGH(GXFDFLyQ6RFLDO(OGHVDUUROORGHODPLVPDKDYHQLGRGHWHUPLQDGR
IXQGDPHQWDOPHQWH SRU GRV IDFWRUHV HQ SULPHU OXJDU OD FULVLV GH ORV VLVWHPDV
HGXFDWLYRVLQFDSDFLWDGRVSDUDUHVSRQGHUDORVQXHYRVUHWRV\DODVQHFHVLGDGHV\
H[SHFWDWLYDVDFWXDOHVHQVHJXQGROXJDUODLGHDGHHVWDGR
1RGHEHPRVROYLGDUQRVTXHORVFDPELRVVRFLRHFRQyPLFRV\FXOWXUDOHVKDQRULJLQDGR
QXHYDVSURSXHVWDV\SHUVSHFWLYDVTXHKDQWRPDGRFXHUSRHQHOiPELWRSURIHVLRQDO
GHO (GXFDGRU 6RFLDO (V XQD SURIHVLyQ HQ SHUPDQHQWH FRQVWUXFFLyQ GDGR OD
QHFHVLGDGTXHWLHQHGHUHVSRQGHUDORVFDPELRVGHODSURSLDVRFLHGDGDORVFRQWH[WRV
FROHFWLYRV\SHUVRQDV6LQROYLGDUQRVGHOSDSHOTXHODSURSLDXQLYHUVLGDGGHEHWHQHU
HQHVWHSURFHVRODVHPSUHVDVLQVWLWXFLRQHV\HOSURSLRVXMHWRFRQHODXWRHPSOHR

Palabras claves(GXFDFLyQVRFLDO(GXFDGRUDVRFLDO2EMHWLYRVGHOD(GXFDFLyQ
VRFLDO)XQFLRQHVGHOD(GXFDFLyQVRFLDO$FFLyQVRFLDOPELWRVSURIHVLRQDOHV

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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

Abstract

7KHJXUHDQGSURIHVVLRQ(GXFDWRUD6RFLDODUHTXLWHFRPSOH[FRQFHSWVDQGLQ
VRPHFDVHVTXLWHXQNQRZQ,WLVDSURIHVVLRQWKDWKDVEHHQEXLOWXSRYHUWLPHLQ
RUGHUWRPHHWWKHVRFLDODQGHGXFDWLRQDOQHHGVRILQGLYLGXDOVDQGVRFLDOJURXSV
7KLVSURFHVVKDVVWHDGLO\EHFRPHFOHDUWKHLPSRUWDQFHRIWKHLUZRUNWKDWWUDQVFHQGV
DQGHYHQFRPSOHPHQWVWKHDUHDVRIIRUPDOHGXFDWLRQRUVFKRRO$WWKHVDPHWLPH
DERXWWKHGHYHORSPHQWDQGHGXFDWLRQDOLQWHUYHQWLRQWRLQGLYLGXDOVDQGJURXSVLQ
RUGHUWRSURPRWHVRFLDOFKDQJHHGXFDWLRQDO
,WLVLQWKLVFRQWH[WDQGSUHPLVHVZKHUHWKHJXUHRIWKH(GXFDWRU6RFLDODWIURP
WKHDVSHFWRIWKHLUSURIHVVLRQDOUROHDUHDVRILQWHUYHQWLRQDQGSUHWHQGFRQWH[WVDQ
DSSURDFKWRWKLVFRPSOH[JXUH
,WLVHYLGHQWWKDWLQUHFHQWGHFDGHVZHKDYHZLWQHVVHGWKHHYROXWLRQRIDSURIHVVLRQ
6RFLDO (GXFDWLRQ7KH GHYHORSPHQW RI LW KDV EHHQ GHWHUPLQHG SULPDULO\ E\ WZR
IDFWRUVUVWWKHFULVLVRIHGXFDWLRQV\VWHPVXQDEOHWRUHVSRQGWRQHZFKDOOHQJHV
DQGQHHGVDQGH[SHFWDWLRQVDQGVHFRQGWKHLGHDRIVWDWH
:H PXVW QRW IRUJHW WKDW WKH VRFLRHFRQRPLF DQG FXOWXUD O  FKDQJHV KDYH OHG WR
QHZLGHDVDQGSHUVSHFWLYHVWKDWDUHHPERGLHGLQWKHSURIHVVLRQDOHOGRI6RFLDO
(GXFDWRU ,W LV D SHUPDQHQW FRQVWUXFWLRQ JLYHQ SURIHV V LRQV QHHG WR UHVSRQG WR
FKDQJHVLQVRFLHW\LWVHOIWRFRQWH[WVJURXSVDQGLQGLYLGXDOV1RWWRPHQWLRQWKH
UROH WKDW WKH XQLYHUVLW\ VKRXOG KDYH LQ WKLV SURFHVV  FRPSDQLHV LQVWLWXWLRQV DQG
VXEMHFWKLPVHOIWRVHOIHPSOR\PHQW

Keywords:6RFLDOHGXFDWLRQ6RFLDOHGXFDGRU6RFLDOHGXFDWLRQREMHFWLYHV6RFLDO
HGXFDWLRQIXQFWLRQV6RFLDODFWLRQ3URIHVVLRQDOHOGV

Para citar este artculo: $PDGRU 0XxR] /XLV 9  PELWRV GH
SURIHVLRQDOL]DFLyQGHOHGXFDGRUDVRFLDOSHUVSHFWLYDV\FRPSOHMLGDGRevista de
HumanidadesQS,661

SUMARIO: 2EMHWLYRVHGXFDFLyQVRFLDO/DJXUDGHOHGXFDGRUDVRFLDO
3URFHVR GH FRQVROLGDFLyQ GH ORV iPELWRV SURIHVLRQDOHV GHO HGXFDGRUD VRFLDO 
)XQFLRQHV GHO HGXFDGRUD VRFLDO PELWRVGHLQWHUYHQFLyQHQGRQGHGHVDUUROOD
VXODERU(VSDFLRVSURIHVLRQDOHV3URIHVLRQDOL]DFLyQGHOHGXFDGRUDVRFLDO8Q
SURFHVRXQDUHDOLGDG\XQUHWRHQFRQVWUXFFLyQ%LEOLRJUDItD

Con la Ley Orgnica 11/1983 de 25 de agosto y el Real Decreto 1497/1987 de

27 de noviembre (BOE 14/12) se establecen las directrices generales que permitieron
la elaboracin de los planes de estudio de la diplomatura de Educacin Social.
Ello conllev la consolidacin inicial de esta titulacin a nivel acadmico, social y
profesional.
En estos momentos estamos en un nuevo proceso de elaboracin y puesta en
marcha de nuevas titulaciones y lgicamente tambin la de Educacin Social. El
nuevo marco normativo proviene de:
1. Real Decreto 1393/2007, de conformidad con lo previsto en al Art 37 de
la Ley Orgnica 4/2007 de Universidades que establece, el nuevo marco

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Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

QRUPDWLYR SDUD OD RUGHQDFLyQ YHULFDFLyQ \ DFUHGLWDFLyQ GH HQVHxDQ]DV

XQLYHUVLWDULDVRFLDOHVHQHOiPELWRHVSDxRO
2. El Real Decreto 1393/2007 establece que el Consejo de Universidades
VHUiHOHQFDUJDGRGHODYHULFDFLyQGHODVSURSXHVWDVGHQXHYRVSODQHVGH
estudio. El CU encarga a ANECA un informe de evaluacin de los nuevos
planes de estudio.
Se trata, en cualquier caso, de propiciar la consecucin por los estudiantes de
una formacin universitaria que adems de propiciar los conocimientos que le son
imprescindibles y necesarios para dar respuesta a su formacin integral, incluyendo
las capacidades, competencias imprescindibles para el desarrollo profesional, para
su incorporacin al mbito laboral.
A partir de ah, surge un nuevo proceso, como consecuencia del Real Decreto
1393/2007 y de conformidad con lo previsto en al Art. 37 de la Ley Orgnica 4/2007
GH8QLYHUVLGDGHVXQQXHYRPDUFRSDUDODRUGHQDFLyQYHULFDFLyQ\DFUHGLWDFLyQGH
HQVHxDQ]DVXQLYHUVLWDULDVRFLDOHV
Con ello, se pretende propiciar la consecucin por los estudiantes de una
formacin universitaria que adems de propiciar los conocimientos que le son
imprescindibles y necesarios para dar respuesta a su formacin integral, incluyendo
las capacidades, competencias imprescindibles para el desarrollo profesional, para
su incorporacin al mbito laboral.
Por ello, la identidad del educador social y del ttulo que lo habilita acadmica
y profesionalmente, debe acreditar:
- Capacidades, competencias, habilidades y conocimientos polivalentes y
diversos.
- Con las que interpretar y proyectar en toda su complejidad y diversidad la
accin-intervencin socioeducativa.
- Con una mentalidad abierta a la pluralidad de los saberes y metodologas, de
clara vocacin praxiolgica.
Podramos considerar al educador/a social como la persona que, despus de
XQD IRUPDFLyQ HVSHFtFD IDYRUHFH PHGLDQWH PpWRGRV \ WpFQLFDV SHGDJyJLFDV
psicolgicas y sociales, el desarrollo personal, la maduracin social y la autonoma
de las personas, jvenes o adultos incapacitados o desadaptados o en peligro de
VHUORDVRFLDFLyQ,QWHUQDFLRQDOGH(GXFDGRUHVGH-XYHQWXGHQ'LFXOWDGHO&RQVHMR
de Europa y la Comunidad Europea (1995). Bajo estas premisas el educador
comparte con estas personas las diferentes situaciones la vida cotidiana, dentro de las
instituciones de servicios, tanto en ambiente natural de la vida a travs de la accin
continua y conjunta con la persona como en el contexto.

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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

El educador social asume una responsabilidad de orden preventivo, al mismo

WLHPSR GH OD LQWHUYHQFLyQ HQ VLWXDFLyQ GH GLFXOWDG QR VXVWLWX\HQGR D RWURV
especialistas ni entidades educativas: escuela, familia,..., con las que est llamado
DFRODERUDU7UDVORVH[SXHVWRSRGHPRVDUPDUFRQ5LHUDTXHORTXH
GLIHUHQFLDODLQWHUYHQFLyQGHOHGXFDGRUVRFLDOGHRWURVHGXFDGRUHVHVODHVSHFLFLGDG
GH VX DFWXDFLyQ SURIHVLRQDO HQ FXDQWR D OD HVSHFLDOL]DFLyQ HQ ORV SURFHVRV GH
educacin social de personas, grupos o comunidades.
3RGHPRVDUPDUTXHHOHGXFDGRUDSXHGHQFRQVLGHUDUVHSURIHVLRQDOHVWLWXODGRV
encargados de la atencin socioeducativa integral a menores, jvenes y familias en
situacin de riesgo y/o exclusin social. Que vienen a llevar a cabo funciones propias
del proceso de atencin global (evaluacin, intervencin, insercin...) en todos los
contextos (individual, familiar, social e institucional) con el soporte de programas
LQGLYLGXDOL]DGRV,QVWLWXWR$VWXULDQRGHOD,QIDQFLD\OD-XYHQWXG
(OHGXFDGRUVRFLDOHVXQSURIHVLRQDOHVSHFLDOL]DGRTXHLQWHUYLHQHHQSURFHVRVGH
DFFLyQVRFLRHGXFDWLYDSDUDPRGLFDUVLWXDFLRQHVGHSHUVRQDVJUXSRVRFRPXQLGDGHV
a travs de estrategias y recursos adecuados.
Podramos determinar que la Educacin Social es aquella accin sistemtica y
IXQGDPHQWDGDGHVRSRUWHPHGLDFLyQ\WUDQVIHUHQFLDTXHIDYRUHFHHVSHFtFDPHQWH
el desarrollo de la sociabilidad del sujeto a lo largo de toda la vida, circunstancias
y contextos, promoviendo su autonoma, integracin y participacin crtica,
constructiva y transformadora en el marco sociocultural que le envuelve, contando
en primer lugar con los propios recursos personales, tanto del educador, como del
VXMHWR\HQVHJXQGROXJDUPRYLOL]DQGRWRGRVORVUHFXUVRVVRFLRFXOWXUDOHVQHFHVDULRV
GHOHQWRUQRRFUHDQGRDOQQXHYDVDOWHUQDWLYDV
Podemos destacar por lo manifestado y por las diferentes aproximaciones
conceptuales que existen dos grandes lneas en las aportaciones y aproximaciones a
ODFRQFHSWXDOL]DFLyQGH(GXFDFLyQ6RFLDOODVTXHSRQHQHOpQIDVLVHQORViPELWRVGH
WUDEDMRRORVTXHVHFHQWUDQHQORVQHVGHODDFWXDFLyQFRPRFULWHULR3RUWHUPLQDU
SRGUtDPRV KDFHUQRV HFR GH OD GHQLFLyQ TXH UHDOL]D$6('(6 TXH YLHQH D
reconocer a la Educacin Social como:
Derecho de la ciudadana que se concreta en el reconocimiento de una profesin de
carcter pedaggico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras
y formativas, que son mbito de competencia profesional del educador social,
posibilitando:

- La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes sociales,

entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social.

- La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades

de la adquisicin de bienes culturales, que amplen las perspectivas educativas,
laborales, de ocio y participacin social.

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Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

1. OBJETIVOS EDUCACIN SOCIAL

6LWXYLpUDPRVTXHUHVXPLU\VLQWHWL]DUFXiOHVVRQORVREMHWLYRVTXHGHEHUtDOOHYDU
a cabo la Educacin Social, podramos concretarlos en conseguir que los individuos
DFW~HQFRQSHUIHFFLyQHQHOiPELWRVRFLDOFRQODQDOLGDGGHLQWHJUDUVHHQODVRFLHGDG
GHOPHMRUPRGRSRVLEOHDOWLHPSRTXHGHEHVHUFDSD]GHWUDQVIRUPDUOD\PHMRUDUOD
Tambin podramos establecer que la Educacin Social debe colaborar en la
armona, integracin, equilibrio y formacin de todos los aspectos de la persona para
FRQWULEXLUDODFRQVWUXFFLyQGHODSHUVRQDOLGDGLGHDO8QDWDUHDHVSHFtFDVHUiODGH
integrar la dimensin social de la persona en el conjunto de esa personalidad integral.

A. Lograr la madurez social

Toda buena actuacin social se halla vinculada a la maduracin social de la
SHUVRQDOLGDG SRU OR TXH SRGUtDPRV DUPDU TXH OD (GXFDFLyQ 6RFLDO WLHQH FRPR
REMHWR OD FRQVHFXFLyQ GH OD PDGXUH] VRFLDO SRU SDUWH GH OD SHUVRQD 4XLQWDQD
(VWDPDGXUH]DOVHUXQFRQFHSWRPX\DPSOLRSXHGHVHUHQWHQGLGDGHPX\
diversas formas, entre otras como la manifestacin de una personalidad conseguida
6DQYLVHQV

B. Promover las relaciones humanas

Somos conscientes de la gran cantidad de agrupaciones, comunidades,
asociaciones, colectivos diferentes que van apareciendo y desarrollndose en los
~OWLPRV WLHPSRV /DV SHUVRQDV EXVFDQ VX DPELHQWH R FtUFXOR GH DPLVWDG VLHQGR
por ello, fundamental el promover las relaciones humanas en cualquier situacin o
realidad en la que nos desenvolvamos, procurando que cada uno encuentre o tenga
el sitio adecuado en la sociedad. Es evidente que este debe ser un objetivo prioritario
de la Educacin Social.
3RGHPRV DUPDU MXQWR D =DYDOORQL \ 0RQWXFKL   TXH OD QDOLGDG
SULRULWDULDGHODDFFLyQHGXFDWLYDHVODGHIDYRUHFHUHOGHVDUUROORGHODSHUVRQDOLGDG
KXPDQDGHPRGRTXHHOLQGLYLGXRVHDFDSD]GHWUDWDUDGHFXDGDPHQWHFRQODVGHPiV
SHUVRQDVHQRWURVWpUPLQRVIDYRUHFHUVXFDSDFLGDGGHLQWHJUDUVHSOHQDPHQWHHQOD
DFWLYLGDG\HQODYLGDDVRFLDGD6LJXLHQGRDHVWHDXWRUYHQGUtDPRVDVHxDODUFRPR
QDOLGDGHVGHOD(GXFDFLyQ6RFLDO
- Desarrollar y educar los sentimientos naturales de sociabilidad y el hbito de
la convivencia.
- Educar el sentido de respeto de los dems y la conciencia progresiva de los
valores fundamentales.
- Educar en el respeto a la libertad individual y la interpelacin no egosta de
la actividad social.

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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

C. Preparar al individuo para vivir en comunidad

Es evidente que vivir en comunidad representa la forma ms elevada en la
RUJDQL]DFLyQVRFLDOGHODYLGD(OORVHLGHQWLFDFRQHOVLJQLFDGRPiVSURIXQGRGHO
FRPSRUWDPLHQWRGHODVRFLDOL]DFLyQHQWDQWRVHUHHUHDODFDSDFLGDGGHODVSHUVRQDV
de comunicarse con los dems, as como a la de obrar en actitud de responsabilidad.
Para la vida en comunidad son necesarias las siguientes tareas:
- $SUHQGHUDYLYLUFRQORVFRPSDxHURVHVGHFLUDSUHQGHUHOGHEHU\HOKDEHUHQ
ODYLGDVRFLDODSUHQGHUDWUDEDMDUFRQORVGHPiVSDUDXQQFRP~Q
- Favorecer el respeto de las reglas morales, despertar la conciencia para valorar
los motivos de la accin, asimilar un sistema tico como gua de conducta.
- Desarrollar actitudes sociales que sean fundamentalmente democrticas.
Aprender actitudes convenientes hacia las instituciones y los grupos sociales,
UHDOL]DUXQDFRQGXFWDVRFLDOPHQWHUHVSRQVDEOHSDUDODFRPXQLGDGFLYLO
3RU WRGR OR H[SXHVWR SRGHPRV QDOL]DU GHVWDFDQGR ODV SUHWHQVLRQHV TXH VH
EXVFDQ\TXHVRQQHFHVDULDVSDUDHOFRUUHFWRGHVHPSHxRGHODSURIHVLyQGHVGHHO
planteamiento de los objetivos propios de la Educacin Social. Hacindonos eco de lo
manifestado en el Libro Blanco (2004) con esta titulacin se pretende y resumiendo,
SRGUHPRVDUPDUTXHVHSUHWHQGH
- 4XH ORV HVWXGLDQWHV DGTXLHUDQ ODV FRPSHWHQFLDV FRQRFLPLHQWRV GHVWUH]DV
actitudes), estrategias, tcnicas y recursos que les permitan: comprender y
H[SOLFDUORVIXQGDPHQWRVWHyULFRSUiFWLFRVGHORVCSURFHVRVVRFLRHGXFDWLYRV
SODQLFDUDGPLQLVWUDU\JHVWLRQDURUJDQL]DFLRQHVGHFDUiFWHUVRFLRHGXFDWLYR
DGDSWiQGRODV D FRQWH[WRV \ QHFHVLGDGHV GLVHxDU LPSOHPHQWDU \ HYDOXDU
planes, programas y proyectos socioeducativos.
- Que los estudiantes adquieran el conocimiento de los agentes, recursos y
SURFHVRVSURSLRVGHODSURIHVLRQDOL]DFLyQHQGLVWLQWRVFRQWH[WRVVRFLDOHV
- Debemos intentar que los estudiantes adquieran la capacidad crtica y la
responsabilidad tica en el anlisis de las realidades sociales, de los saberes y
competencias que toman como referencia la investigacin pedaggico-social
y la accin socioeducativa.

2. LA FIGURA DEL EDUCADOR/A SOCIAL

1R HV IiFLO HVWD DSUR[LPDFLyQ D HVWD JXUD UHVXOWD FRPSOHMR GHWHUPLQDU VX
GHOLPLWDFLyQ HVSHFtFD HQ HO FDPSR GH ODV IXQFLRQHV \ ORV HVSDFLRV SURIHVLRQDOHV
que le son propios. Por ello, es imprescindible la visin de distintos autores y
profesionales, que los site desde diferentes y complementarias posiciones, en la

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medida que cada uno aporta su percepcin de la realidad desde su experiencia y

FXDOLFDFLyQ
&DEHUHDOL]DUXQDDSUR[LPDFLyQFRQFHSWXDODOHGXFDGRUVRFLDO8QDGHQLFLyQ
FOiVLFDVREUHODJXUDGHOHGXFDGRUVRFLDOODUHDOL]DQOD$VRFLDFLyQ,QWHUQDFLRQDOGH
(GXFDGRUHVGH-XYHQWXGHQ'LFXOWDGHO&RQVHMRGH(XURSD\OD&RPXQLGDG(XURSHD
(1995) que establecen:por educador social se entiende la persona que despus de
XQD IRUPDFLyQ HVSHFtFD IDYRUHFH PHGLDQWH PpWRGRV \ WpFQLFDV SHGDJyJLFDV
psicolgicas y sociales, el desarrollo personal, la maduracin social y la autonoma
de las personas, jvenes o adultos incapacitados o desadaptados o en peligro de serlo.
El educador comparte con dichas personas las diferentes situaciones espontneas o
provocadas de la vida cotidiana, sea dentro de las instituciones residenciales o de
servicios, sea en el ambiente natural de la vida a travs de la accin continua y
conjunta con la persona o con el ambiente. Observamos como esta accin centra
HVWD JXUD GHQWUR GH ORV SURFHVRV IRUPDWLYRV GLDULRV HQ OD SHGDJRJtD GH OD YLGD
cotidiana.
El educador social asume una responsabilidad de orden preventivo, al mismo
WLHPSR GH OD LQWHUYHQFLyQ HQ VLWXDFLyQ GH GLFXOWDG QR VXVWLWX\HQGR D RWURV
especialistas ni entidades educativas: escuela, familia,..., con las que est llamado
DFRODERUDU7UDVORVH[SXHVWRSRGHPRVDUPDUFRQ5LHUDTXHORTXH
GLIHUHQFLDODLQWHUYHQFLyQGHOHGXFDGRUVRFLDOGHRWURVHGXFDGRUHVHVODHVSHFLFLGDG
GH VX DFWXDFLyQ SURIHVLRQDO HQ FXDQWR D OD HVSHFLDOL]DFLyQ HQ ORV SURFHVRV GH
educacin social de personas, grupos o comunidades.
(O,QVWLWXWR$VWXULDQRGHOD,QIDQFLD\OD-XYHQWXGODGHQHDOHGXFDGRU
VRFLDOFRPRSURIHVLRQDOHVWLWXODGRVFRQODGLSORPDWXUDRVLPLODUHQFDUJDGRVGHOD
atencin socioeducativa integral a menores, jvenes y familias en situacin de riesgo
y/o exclusin social.
Desarrollan las funciones propias del proceso de atencin global (evaluacin,
intervencin, insercin...) en todos los contextos (individual, familiar, social e
LQVWLWXFLRQDOFRQHOVRSRUWHGHSURJUDPDVLQGLYLGXDOL]DGRVSRUFDVRHQFXPSOLPLHQWR
de la Ley de Proteccin del menor.
(OHGXFDGRUVRFLDOHVXQSURIHVLRQDOHVSHFLDOL]DGRTXHLQWHUYLHQHHQSURFHVRVGH
DFFLyQVRFLRHGXFDWLYDSDUDPRGLFDUVLWXDFLRQHVGHSHUVRQDVJUXSRVRFRPXQLGDGHV
a travs de estrategias y recursos adecuados.

3. PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LOS MBITOS

PROFESIONALES DEL EDUCADOR/A SOCIAL
3RGHPRVGHWHUPLQDUTXHHOHGXFDGRUDVRFLDOHVXQDJXUDSURIHVLRQDOGHOD
TXHSRGHPRVDUPDUTXHVHFRQYLHUWHHQXQDJHQWHGHOFDPELRHQODDFFLyQVRFLDO
en los diferentes mbitos en los que viene a desarrollar su funcin profesional

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A) Es un profesional de la educacin y un trabajador de lo social, que acta en

los campos de la educacin no formal, la educacin de personas adultas (incluidos la
WHUFHUDHGDGODLQVHUFLyQVRFLDOGHSHUVRQDVFRQGLFXOWDGHVODDFFLyQVRFLRFXOWXUDO
y socioeducativa. (Segn el Real Decreto 1420/1991).
Histricamente, se recogen tres mbitos en la educacin social: la educacin
VRFLDO HVSHFLDOL]DGD OD DQLPDFLyQ VRFLRFXOWXUDO OD HGXFDFLyQ SHUPDQHQWH \ GH
adultos.
B) Su actuacin est dirigida hacia educandos: individuos, grupos, colectivos
HVSHFtFRV \ VHFWRUHV GH SREODFLyQ /DV FDUDFWHUtVWLFDV GH ORV FXDOHV YHQGUiQ
determinadas por los mbitos de intervencin y la conjuncin de diversos factores:
HGDG VH[R VLWXDFLyQ ODERUDO QLYHO HGXFDWLYR \ VXV UHODFLRQHV GLFXOWDGHV GH
VRFLDOL]DFLyQ\VXVGLIHUHQWHVIDFWRUHVGLYHUVRVFROHFWLYRV\FRQWH[WRVHWF
C) Pretende ayudar y conseguir el proceso de socializacin y de desarrollo
personal de los destinatarios de su intervencin: SUHYHQLU\FRPSHQVDUGLFXOWDGHV
IDYRUHFHU OD DXWRQRPtD GH ODV SHUVRQDV SRWHQFLDU OD E~VTXHGD GH OD LQIRUPDFLyQ
\ FRPSUHQVLyQ GHVDUUROODU HO HVStULWX FUtWLFR \ FDSDFLGDG GH DQiOLVLV IDYRUHFHU
OD SDUWLFLSDFLyQ HO FDPELR OD WUDQVIRUPDFLyQ VRFLDO HO GHVDUUROOR VRFLRFXOWXUDO
laboral, comunitario, etc
D) Con funciones y tareas determinadas que se realicen dentro de los mbitos
y con los destinatarios relacionados.
E) Que est capacitado profesionalmente para:
Observar \DQDOL]DUORVSURFHVRVHGXFDWLYRVYLJHQWHV\GHODUHDOLGDGVRFLDO
- 2EVHUYDU \ DQDOL]DU OD UHDOLGDG \ FDUDFWHUtVWLFDV GH ORV GHVWLQDWDULRV VX
intervencin y de sus necesidades e intereses educativos, sociales y culturales.
- 3ODQLFDUSURJUDPDUJHVWLRQDU\HYDOXDULQVWLWXFLRQHV\SURJUDPDVVHUYLFLRV
actuaciones y recursos desde la vertiente educativa, social y cultural.
- Elaborar planes de trabajo o proyectos socioeducativos individuales, grupales,
institucionales,...
- Ayudar, mediar, negociar, consensuar en la toma de decisiones entre los
individuos, grupos o colectivos...
- Desarrollar su prctica profesional de manera autnoma.
- (ODERUDUHLQQRYDUVREUHVXSUiFWLFDDVtFRPRXWLOL]DUHVWUDWHJLDVFUHDWLYDVH
incorporar nuevas tecnologas.
- Trabajar en equipo con otros educadores y con otros profesionales de forma
interdisciplinar.

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Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

- &DSDFLWDU SDUD OD FRUUHFWD \ DGHFXDGD XWLOL]DFLyQ GH ORV FRPSRQHQWHV GHO
proceso de comunicacin, expresin, argumentacin y negociacin.
- Formar para poder desarrollar, por iniciativa propia, la capacidad de
anlisis y explicacin de la propia condicin socioeducativa y cultural y sus
determinantes.
- Potenciar las estrategias necesarias para saber situarse en el tiempo y en el
espacio, tanto en la dimensin personal como grupal.
- Desarrollar el sentido crtico para facilitar los procesos de seleccin y eleccin
de ofertas actuales.
- Capacitar para elaborar propuestas educativas y culturales propias de personas
o grupos.
- $QDOL]DU\SULRUL]DUODVRIHUWDVHGXFDWLYDV\FXOWXUDOHVGHVGHVXFRQVLGHUDFLyQ
respecto a la propia dimensin creadora, a las coordenadas del grupo de
pertenencia y a los referentes culturales del medio prximo.
- Orientar el proceso formativo de las personas para que sean capaces de
HQFDX]DUORKDFLDVXSURPRFLyQODERUDO\VXFXDOLFDFLyQVRFLDO
F) Que profesionalmente tiene unas necesidades como:
8QD DFWXDOL]DFLyQ IRUPDWLYD SHUPDQHQWH HQ WRGRV ORV DVSHFWRV SHGDJyJLFD
sociocultural, tcnica y humana.
- Tener capacidad de comunicacin, respeto, receptividad, tolerancia,
DGDSWDFLyQH[LELOLGDGGHWUDQVPLVLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV
Es lgico pensar que ante nuevas profesiones, como la que nos ocupa, podamos
HQFRQWUDUQRV FRQ XQD DPSOLD LQGHQLFLyQ GH ODV IXQFLRQHV TXH WLHQH DVLJQDGDV
HQFRQWUiQGRQRV FRQ XQD HQRUPH YDULHGDG GH IXQFLRQHV D GHVHPSHxDU SRU ORV
educadores/as sociales.

4. FUNCIONES DEL EDUCADOR/A SOCIAL

(VOyJLFRTXHDQWHQXHYDVSURIHVLRQHVQRVHQFRQWUHPRVFRQXQDLQGHQLFLyQ
de las funciones que tiene asignadas. En nuestro caso, nos encontrndonos con una
HQRUPHYDULHGDGGHIXQFLRQHVDGHVHPSHxDUSRUORVHGXFDGRUHVVRFLDOHV5HVROXFLyQ
GHOGHVHSWLHPEUHGH%2(GHOD'LUHFFLyQ*HQHUDOGH7UDEDMR
6iQFKH]3HWUXV&DUYDOKR
Debemos entender que las funciones son algo dinmico en permanente
evolucin, como las demandas y necesidades sociales a las que debe atender como
SURIHVLRQDO UD]yQ TXH UHTXLHUH XQD IRUPDFLyQ SROLYDOHQWH (O HGXFDGRUD GHEH

61
mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

KDFHUVHHFRGHWRGRHOOR\HQVXFDVRGHWHFWDU\DQDOL]DUODVGHFLHQFLDVLQWHUYHQLU
educativamente y, en su caso, derivar a otros profesionales los casos en los que sean
QHFHVDULRXQDLQWHUYHQFLyQHVSHFLDOL]DGD
Despus de lo manifestado y haciendo un recorrido por diferentes autores y
manifestaciones, nos atrevemos a proponer las siguientes funciones del educador
VRFLDOVHJ~QFRQWHQLGRVHVSHFtFRV

FUNCIONES DEL EDUCADOR SOCIAL

,GHQWLFDFLyQGHSUREOHPDVVRFLDOHV\VXVFDXVDV

)250$&,1( $SR\RPHGLDFLyQ\WUDQVIHUHQFLDGHDSUHQGL]DMH
,1)250$&,1 - Desarrollo integral de las personas: capacidades, habilidades y estrategias.

- Informacin sociocultural a los intervinientes en el proceso socioeducativo.

35202&,1< - Promocin personal, grupal y comunitaria.

DESARROLLO 'LQDPL]DFLyQODERUDORFXSDFLRQDO\VRFLRFXOWXUDO

- Coordinacin entre personas, grupos y sus actividades y programas.

0(',$&,1<
0HGLDFLyQ\UHODFLyQHQWUHORVVXMHWRVGHODSUHQGL]DMH
5(/$&,1
- Derivacin a especialistas: personas, instituciones o contextos.

- Orientacin y asesoramiento socioeducativo y cultural.

25,(17$&,1< - Seguimiento y orientacin de personas, colectivos con necesidades

$6(625$0,(172 HVSHFtFDV

- Facilitacin de ayuda personal/grupal eliminando tensiones.

- Deteccin, programacin e investigacin de proyectos, programas

ANLISIS, socioeducativos y culturales.
3/$1,),&$&,1<
(9$/8$&,1 3DUWLFLSDFLyQHQGLVHxR\SURJUDPDVGHDFFLRQHVHGXFDWLYDVGHSHUVRQDV\R
JUXSRVHQVLWXDFLRQHVHVSHFtFDV\GHDFFLyQGLUHFWD

- Gestin de actividades, programas, centros y recursos socioeducativas y

25*$1,=$&,1< culturales.
$'0,1,675$&,1  3DUWLFLSDFLyQ \ DSR\R RUJDQL]DWLYR HQ ODV DFWLYLGDGHV VRFLRHGXFDWLYDV \
culturales cotidiana y comunitaria.

62
Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

5. MBITOS DE INTERVENCIN EN DONDE DESARROLLA SU

LABOR. ESPACIOS PROFESIONALES
La labor profesional, mbitos de intervencin, a los que tambin se les reconoce
como espacios profesionales, hacen referencia a realidades muy diferentes y diversas.
En el campo de la Educacin Social, en ocasiones se hace referencia a diferentes
reas y contextos de intervencin. Pachn (1988, 119).
Las reas hacen referencia:
- Al medio: medio abierto (la calle), semiabierto (centros de da) y cerrado
(centros residenciales, institucionales) y/o
- A la poblacin: poblacin en general, en los niveles de prevencin primaria,
secundaria y terciaria, y en los grupos poblacionales: asociaciones culturales
\ UHFUHDWLYDV WDOOHUHV SDUWLFLSDWLYRV FRPXQLGDG HQ JHQHUDO SREODFLyQ
WLSLFDGD FRPR PDUJLQDGD SHUVRQDV FRQ GLVPLQXFLyQ ItVLFD SVtTXLFD
autismo, trastornos de personalidad, etc.

Accin global Poblacin normalizada

Todos los sectores (socializacin, ocio,
ASC adultos)
Valores
democrticos.
Formacin para la
ciudadana
mbitos
de la Conflictos sociales
Educacin generados por
Social causas diversas

Educacin Social
como Trabajo
Social
Sectores sociales
Accin especfica problematizados.
Sectores concretos Educacin
de poblacin especializada

Figura1.

(QODJXUDDQWHULRUVHSUHWHQGHUHSUHVHQWDUGHIRUPDJOREDOORVGLYHUVRV
mbitos de intervencin de la Educacin Social.
Los contextos que establece son el barrio, los ncleos cotidianos: familia,
escuela, ncleos asociativos, etc., y las instituciones, entidades y contextos que se
HVSHFLFDQ
- Servicios Sociales para el desarrollo comunitario y familiar. Que son
responsabilidad prioritaria de Diputaciones y Ayuntamientos y que se

63
mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

enmarcan dentro de los servicios sociales, Educador sociocomunitario/de

calle y de familia, etc
- Acciones con Infancia y juventud. Con todo lo que conlleva de equipos y
centros de atencin, formacin, apoyo informacin y tratamiento, etc. La
intervencin en estos campos est centrada fundamentalmente en Igualdad y
Bienestar Social.
- Acciones socioeducativas con mayores. Actividad que como en el caso
anterior se desarrollar en equipos y centros de atencin, apoyo, informacin,
etc. De instituciones tanto pblicas como privadas.
- Formacin e informacin para el empleo. Actividad que se desarrollar en
centros de orientacin e informacin sociolaboral, Escuelas Taller, formacin
ocupacional y programas de garanta. Actividades centradas en los organismos
responsables de empleo (pblicos y privados).
- Educacin para la salud y las adiciones. Labor que se va a llevar a cabo
IXQGDPHQWDOPHQWHHQKRVSLWDOHV\FHQWURVGHVDOXGFHQWURVGHSODQLFDFLyQ\
orientacin, unidades y centros de da, etc. En instituciones y centros pblicos
de salud e igualdad y entidades cuya actividad se centre en estos campos.
- $WHQFLyQDODGLVFDSDFLGDG$UHDOL]DUHQGLIHUHQWHViPELWRVHQWLGDGHVTXH
intervienen como responsables, entre otras, en este tema: asociaciones,
equipos, centros, residencias, hogares, etc. Participando en entidades y
organismos pblicos (Consejera de Igualdad y otros) y entidades particulares.
- Animacin sociocultural y gestin sociocultural. Actuacin que se llevar a
efecto en centros, asociaciones, instituciones y servicios en donde es fundamental
aplicar estas metodologas como elementos para el desarrollo cultural de los
grupos humanos. Fundamentalmente estn centrada su actividad en el mbito
pblico: ayuntamientos, diputaciones, consejeras.
- Educacin para el ocio y el tiempo libre, Intervencin que se llevar a cabo
centros, asociaciones, programas y actuaciones de ocio y tiempo libre. Estos se
desarrollan tanto en entidades privadas como pblicas.
- Intervenciones socioeducativas y de mediacin para la integracin social.
Actuaciones en el campo de la mediacin familiar, de centros educativos para
seguimiento de jvenes, equipos de apoyo para la integracin en ell mbito
socioeducativo, todo ello fundamentalmente de apoyo en instituciones
pblicas.
- Intervencin socioeducativa en el mbito reglado y de adultos. Interviniendo
en equipos multidisciplinares de orientacin profesional y escolar, Apoyo en
centros a los escolares procedentes de la inmigracin, escuelas de padres,

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Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

centros de educacin de personas adultas, aulas-talleres, etc. Estas actuaciones

son responsabilidades que se centran en la Consejera de Educacin.
- mbitos emergentes y transversales. Igualdad y gnero. Sostenibilidad. Temas
WUDQVYHUVDOHV,QPLJUDFLyQ$WHQFLyQVRFLRHGXFDWLYDDODGLYHUVLGDG$UHDOL]DU
en centros de acogida, programas concretos en mbitos y servicios municipales
y provinciales, En instituciones prioritariamente pblicas: prvinciales y
municipales.

6. PROFESIONALIZACIN DEL EDUCADOR/A SOCIAL.

7HQHU FODUR \ GDU XQD GHQLFLyQ ~QLFD \ FRQFUHWD VREUH HO FRQFHSWR GH
SURIHVLyQUHIHULGDVDOiPELWRGHOD(GXFDFLyQ6RFLDOHVWDUHDDOPHQRVFRPSOHMD
segn atendamos a los contextos legales, acadmicos, profesionales. Partiendo de las
PDQLIHVWDFLRQHVGH+R\RV)SRGHPRVDUPDUTXHODSURIHVLRQDOLGDGYLHQH
determinada por:
- Una ocupacin a tiempo integral. En la medida que el trabajo se convierte en
una ocupacin de tiempo integral, ya que viene determinado por la necesidad
que emana del propio mercado.
- 7HQHU XQD EDVH HVSHFtFD GH FRQRFLPLHQWRV \ KDELOLGDGHV FRPSHWHQFLDV
propios y adquiridos de forma reglada en un periodo educativo determinado
y duradero en el mbito de la universidad (en nuestro caso) y con posterior
DFWXDOL]DFLyQSURIHVLRQDO
- ([LVWHXQDHVWUXFWXUDRUJDQL]DWLYDODH[LVWHQFLDGHXQDDVRFLDFLyQTXHSHUPLWH
el principio de identidad, tanto de intereses y conocimientos, as como normas
y modelos apropiados.
- (VWHFROHFWLYRVHRWRUJDXQFyGLJRpWLFRRGHRQWROyJLFRTXHYHQJDDJDUDQWL]DU
la integridad profesional y que gue las actividades de cada profesin.
- Vincularse a las estructuras del estado, en la medida que es este quien da
derecho a practicar ciertas ocupaciones a los miembros acreditados.
- La bsqueda de autonoma. En lo funcional la bsqueda de la autonoma se
KDFHSDWHQWHPHGLDQWHODRUJDQL]DFLyQIRUPDO\HVWUXFWXUDOGHODSURIHVLyQTXH
le permite su autorregulacin (normativa interna para el grupo profesional) y
que le asegura el derecho exclusivo a la prctica profesional y a la evaluacin
del trabajo.
6L WXYLpUDPRV TXH GHFLGLUQRV SRU XQD GHQLFLyQ GH SURIHVLyQ TXH QRV
determinara y recogiera los principios que la rigen, as como su carcter aglutinador
SRGUtDPRVLQFOLQDUQRVWDO\FRPRUHFRJH6iH]

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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

Profesin que hace referencia, en gran medida, a una ocupacin no manual,

ejercida a tiempo completo, cuya prctica presupone, necesariamente formacin
HVSHFLDOL]DGDVLVWHPiWLFD\DEVWUDFWD(ODFFHVRDHOODGHSHQGHGHODVXSHUDFLyQGH
ciertos exmenes que dan derecho a ttulos y diplomas, que de ese modo sancionan
\DXWRUL]DQVXSDSHOHQODGLYLVLyQODERUDO/DVSURIHVLRQHVWLHQGHQDGHPDQGDUXQ
monopolio de servicios y la libertad frente al control de actores como el Estado o el
de no expertos y profanos... Basadas en competencias y en una tica asociada a su
accin profesional y en la importancia de su trabajo para la sociedad y para el bien
pblico, las profesiones reclaman tanto recompensas materiales como un mayor
prestigio social (Torstendahl y Burrage, 1990: 205).

/D PD\RUtD GH ORV HVWXGLRV WUDWDQ GH SURIXQGL]DU HQ OD SURIHVLRQDOL]DFLyQ
atendiendo a que este trmino hace referencia a un proceso por medio del cual una
actividad u ocupacin llega a ser una profesin.
+DFLpQGRQRVHFRGHORPDQLIHVWDGRSRU+DQQHV6LHJULVW6iH]
  SRGUtDPRV UHDOL]DU XQD VtQWHVLV GHO SURIHVLRQDOL]DFLyQ DVRFLiQGRORV D
cuatro referentes distintos, criterios como:
A. Aquel tipo de procesos mediante los cuales una ocupacin adquiere el
carcter de una profesin acadmica, que slo puede ser adquirida en
FHQWURVXQLYHUVLWDULRVGHDSUHQGL]DMH
B. Aquella que remite a ciertas polticas responsables de una cierta superior
pericia profesional respecto a los legos o profanos. Hace referencia a
polticas que establecen una relacin entre el conocimiento y la divisin del
trabajoGLVHxDGDV\VRVWHQLGDVSRUH[SHUWRVGHODVOODPDGDVSURIHVLRQHV
superiores.
C. Se convierte en un proceso de diferenciacin y exclusin por el que una
profesin monopoliza las oportunidades ocupacionales.
D. Aquel tipo de procedimientos y actividades que conducen al desarrollo de un
WLSRHVSHFtFRGHFRQFLHQFLDFROHFWLYD.
7RGRHOORQRVOOHYDDWHQHUTXHGHWHUPLQDU\FODULFDUORVGLYHUVRVSURFHVRVGH
SURIHVLRQDOL]DFLyQ8QRGHORVFULWHULRVTXHSXHGHQD\XGDUDHOORHVLGHQWLFDUORV
DFWRUHVUHOHYDQWHVTXHLQWHUYLHQHQHQODSURIHVLRQDOL]DFLyQGHOD(GXFDFLyQ6RFLDO
\TXHSXHGHQYHQLUGHWHUPLQDGRVSRUORTXHDSDUHFHHQHOHVTXHPDGHODJXUD
7UDWDQGR GH LGHQWLFDU OR TXH KDFH FDGD XQR GH HVWRV DFWRUHV VXV IXQFLRQHV
y tareas, podremos entender cmo opera la Educacin Social como profesin,
OD SHUFHSFLyQ TXH ORV SURSLRV SURIHVLRQDOHV PDQWLHQHQ GH HOOD DVt FRPR ODV
UHSUHVHQWDFLRQHVFROHFWLYDVTXHGHWHUPLQDGDVLQVWLWXFLRQHV\RUJDQL]DFLRQHVVRFLDOHV
tienen de sus actividades y metas. Al mismo tiempo que se hace ms plausible explicar
ODWUD\HFWRULDTXHUHFRUUHQPLHQWUDVVHDUPDQVHHVWDELOL]DQ\VHSURIHVLRQDOL]DQ
FRQWLQXDPHQWHRQROOHJDQDDOFDQ]DUHVHREMHWLYR4XL]iVODSUHSDUDFLyQLQLFLDOTXH

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Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

PROFESIONALES UNIVERSIDAD
DF

PROFESIONALIZACIN

ESTADO MERCADO

USUARIOS

(Tomado de Sez, J (2008, 43)

Figura 2.

GHEDPRVUHDOL]DUFRQORVHVWXGLDQWHVFRPLHQFHFRQIRUPDUOHVDFHUFDGHORVSURFHVRV
recorridos por la profesin a la que tratan de pertenecer y de los diversos actores y
YDULDEOHVTXHKDQLQFLGLGRFRQPD\RURPHQRUIXHU]DHQHOORV

7. UN PROCESO (UNA REALIDAD Y UN RETO) EN CONSTRUCCIN

Es evidente que en las ltimas dcadas hemos asistido a la evolucin de una
profesin, la de Educacin Social. El desarrollo de la misma ha venido determinado
fundamentalmente por dos factores: en primer lugar, la crisis de los sistemas
educativos, incapacitados para responder a los nuevos retos y a las necesidades y
H[SHFWDWLYDVDFWXDOHVHQVHJXQGROXJDUODLGHDGHHVWDGRGHOELHQHVWDUKDFLDGRQGH
se han dirigido las polticas sociales en las ltimas dcadas, y que han puesto en
valor el discurso social y cultural de los valores individuales y comunitarios en el
campo de lo social, en todas sus vertientes.
No debemos olvidarnos que los cambios socioeconmicos y culturales han
originado nuevas propuestas y perspectivas que han tomado cuerpo en el mbito
profesional del Educador Social: el Tiempo Libre, el mundo laboral, la Educacin de
Adultos y la tercera edad entre otros y que hasta ahora haban sido consideradas de
VHJXQGRRWHUFHUQLYHOGHLPSRUWDQFLD(VWRVFDPELRVKDQDFDUUHDGRPRGLFDFLRQHV
en la vida social y en la forma de enfrentarse a la nueva realidad social.
/DJXUDGHO(GXFDGRUD6RFLDODGTXLHUHHVSHFLDOUHOHYDQFLDDSDUWLUGHOD/H\
GH6HUYLFLRV6RFLDOHVGHGHO0LQLVWHULRGH$VXQWRV6RFLDOHV(QODPLVPDVH
desarrolla un Plan Concertado para el Desarrollo de Prestaciones Bsicas de Servicios
Sociales en las corporaciones locales. Este Plan tiene un objetivo fundamental: el
desarrollo de actuaciones centradas en los colectivos en riesgo de exclusin social.
(VDTXtHQGRQGHODJXUDGHO(GXFDGRUD6RFLDODGTXLHUHHVSHFLDOUHOHYDQFLD3HUR

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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros

GHEHPRV WHQHU SUHVHQWH TXH QR VyOR HQ HVWH FDPSR GHEH HVWDU SUHVHQWH OD JXUD
del educador/a social. Tal y como hemos manifestado debe tenerse presente la
PRWLYDFLyQODUHLQVHUFLyQFRUUHFWDVRFLDOL]DFLyQVRFLDOSHUVRQDOHWF
(QODQXHYD/H\GH(GXFDFLyQVHHVSHFLFDQiPELWRVGHDFWXDFLyQGHQWURGHORV
FHQWURVHGXFDWLYRVDVtFRPRSURJUDPDVHVSHFtFRVSDUDMyYHQHVFRQQHFHVLGDGHV
HGXFDWLYDVHVSHFLDOHVDVtPLVPRVHWLHQHQHQFXHQWDRWUDVPDWHULDVWUDQVYHUVDOHV
educacin en valores, la educacin intercultural, educacin ambiental, gnero,
\ RWUDV (VWH KHFKR YD VHU FUXFLDO HQ HO GHVDUUROOR GHO SHUO SURIHVLRQDO GH HVWD
titulacin.
Cabra preguntarse, cules son las perspectivas profesionales del los
Educadores/as Sociales?. En este punto cabra que tuviramos en cuenta varias
dimensiones:
- La dimensin social, en cuanto a nichos de empleo y la necesidad de dar
respuesta a nuevas demandas sociales. En este terreno debemos hacernos eco
de lo manifestado por la propia Comisin Europea que viene a determinar
cuatro bloques: vida diaria, mejora de este marco de vida, ocio y cultura y
PHGLRDPELHQWHHVHYLGHQWHTXHHQHVWHFDPSRFDEUtDDVXYH]HOGHWHUPLQDU
alguna sugerencia ms en el campo de temas emergentes. Todos ellos tienen
que ver con las nuevas necesidades sociales, informacin, sociedad del
conocimiento y TIC, situaciones derivados de la migracin, sectores con
QHFHVLGDGHVHVSHFtFDVDWHQFLyQDODGLYHUVLGDGHWF
- Desde el criterio del estado de bienestar. Es evidente que el educador/a social
VHFRQYLHUWHHQXQDJXUDTXHGHEHLQWHQWDUODE~VTXHGDGHODJDUDQWtDVRFLDO
y por tanto la integracin. tambin parece evidente que debamos seguir
reclamando que sea el sector pblico el que lidere estos servicios hacia
la comunidad, para que sean realmente los sectores y grupos que ms lo
necesiten, aquellos que se vean favorecidos por su actuacin.
- Desde el campo social y colectivo. Desde el mbito de la Educacin Social
debe favorecerse la participacin de los individuos, tanto en los temas
sociales y colectivos como en los particulares. Tiene que propiciar que sean
los propios usuarios, la ciudadana en general, los que se impliquen y asuman
las responsabilidades en su propio desarrollo socioeducativo. Es desde aqu
donde la educacin social debe proponer el desarrollo de competencias que
permitan a los ciudadanos comportarse y sentirse como tales, como miembros
de pleno derecho.
En este campo son fundamentales las expectativas individuales que favorecen
el desarrollo profesional. La motivacin e inters por la profesin de educador social
llevar a enfrentarse de forma adecuada y tica que llevar al logro de profesionales
comprometidos con su trabajo y con la accin social.

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Revista de Humanidades, 21 (2014). p. 51-70. ISSN 1130-5029

No debemos olvidarnos del papel que la Universidad puede y debe jugar

en este campo. con su accin educativa, sin olvidar los valores que se le tienen
DVLJQDGRV GHEH DGHPiV GH HQVHxDU H LQYHVWLJDU SURFXUDU OD VRFLDOL]DFLyQ GH ORV
IXWXURV HGXFDGRUHV VRFLDOHV 3DUD HOOR GHEH UHVSRQVDELOL]DUVH GH OD IRUPDFLyQ GH
profesionales que, a travs del conocimiento, busquen la transformacin de aquellas
situaciones susceptibles de mejora.
'HEHUtDPRVWHQHUHQFXHQWD\QRROYLGDUTXHHQORV~OWLPRVWLHPSRVTXL]iVSRU
GHVLGLDGHODVSURSLDVDGPLQLVWUDFLRQHVS~EOLFDVVHKDWHQGLGRDODH[WHUQDOL]DFLyQGH
servicios en el sector privado. Lo que nos lleva a reconocer que el sector empresarial
y el propio autoempleo, pudieran ser unos componentes a tener en cuenta, como
elementos importantes, y que deberamos sumar para el futuro laboral de los
Educadores/as Sociales.

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6iH]&DUUHUDV-La profesionalizacin de los educadores sociales. Construccin
De un modelo.5HYLVWDGHHGXFDFLyQQSS
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profesin0DGULG$OLDQ]D(GLWRULDO

70