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Resumen
/D JXUD \ SURIHVLyQ GH (GXFDGRUD 6RFLDO VRQ FRQFHSWRV EDVWDQWH FRPSOHMRV \
HQDOJXQRVFDVRVPX\GHVFRQRFLGRV(VXQDSURIHVLyQTXHVHKDLGRFRQFUHWDQGR
GXUDQWHHQHOWLHPSRFRQHOQGHGDUUHVSXHVWDDODVQHFHVLGDGHVVRFLRHGXFDWLYDV
GHORVLQGLYLGXRV\JUXSRVVRFLDOHV(QHVWHSURFHVRKDLGRTXHGDQGRGHPDQLHVWR
ODLPSRUWDQFLDGHVXDFWLYLGDGSURIHVLRQDOTXHWUDVSDVDHLQFOXVRFRPSOHPHQWDORV
iPELWRVGHODHGXFDFLyQUHJODGDRHVFRODU$OPLVPRWLHPSRDFHUFDHOGHVDUUROORH
LQWHUYHQFLyQVRFLRHGXFDWLYDDSHUVRQDV\FROHFWLYRVFRQODQDOLGDGGHSURPRYHU
HOFDPELRVRFLDOGHVGHORHGXFDWLYR
(VHQHVWHFRQWH[WR\SUHPLVDVGRQGHVXUJHODJXUDGHO(GXFDGRUD6RFLDOTXH
GHVGHODYHUWLHQWHGHVXIXQFLyQSURIHVLRQDOiPELWRVGHLQWHUYHQFLyQ\FRQWH[WRV
SUHWHQGHPRVXQDDSUR[LPDFLyQDHVWDFRPSOHMDJXUD
(V HYLGHQWH TXH HQ ODV ~OWLPDV GpFDGDV KHPRV DVLVWLGR D OD HYROXFLyQ GH XQD
SURIHVLyQODGH(GXFDFLyQ6RFLDO(OGHVDUUROORGHODPLVPDKDYHQLGRGHWHUPLQDGR
IXQGDPHQWDOPHQWH SRU GRV IDFWRUHV HQ SULPHU OXJDU OD FULVLV GH ORV VLVWHPDV
HGXFDWLYRVLQFDSDFLWDGRVSDUDUHVSRQGHUDORVQXHYRVUHWRV\DODVQHFHVLGDGHV\
H[SHFWDWLYDVDFWXDOHVHQVHJXQGROXJDUODLGHDGHHVWDGR
1RGHEHPRVROYLGDUQRVTXHORVFDPELRVVRFLRHFRQyPLFRV\FXOWXUDOHVKDQRULJLQDGR
QXHYDVSURSXHVWDV\SHUVSHFWLYDVTXHKDQWRPDGRFXHUSRHQHOiPELWRSURIHVLRQDO
GHO (GXFDGRU 6RFLDO (V XQD SURIHVLyQ HQ SHUPDQHQWH FRQVWUXFFLyQ GDGR OD
QHFHVLGDGTXHWLHQHGHUHVSRQGHUDORVFDPELRVGHODSURSLDVRFLHGDGDORVFRQWH[WRV
FROHFWLYRV\SHUVRQDV6LQROYLGDUQRVGHOSDSHOTXHODSURSLDXQLYHUVLGDGGHEHWHQHU
HQHVWHSURFHVRODVHPSUHVDVLQVWLWXFLRQHV\HOSURSLRVXMHWRFRQHODXWRHPSOHR
Palabras claves(GXFDFLyQVRFLDO(GXFDGRUDVRFLDO2EMHWLYRVGHOD(GXFDFLyQ
VRFLDO)XQFLRQHVGHOD(GXFDFLyQVRFLDO$FFLyQVRFLDOPELWRVSURIHVLRQDOHV
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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros
Abstract
7KHJXUHDQGSURIHVVLRQ(GXFDWRUD6RFLDODUHTXLWHFRPSOH[FRQFHSWVDQGLQ
VRPHFDVHVTXLWHXQNQRZQ,WLVDSURIHVVLRQWKDWKDVEHHQEXLOWXSRYHUWLPHLQ
RUGHUWRPHHWWKHVRFLDODQGHGXFDWLRQDOQHHGVRILQGLYLGXDOVDQGVRFLDOJURXSV
7KLVSURFHVVKDVVWHDGLO\EHFRPHFOHDUWKHLPSRUWDQFHRIWKHLUZRUNWKDWWUDQVFHQGV
DQGHYHQFRPSOHPHQWVWKHDUHDVRIIRUPDOHGXFDWLRQRUVFKRRO$WWKHVDPHWLPH
DERXWWKHGHYHORSPHQWDQGHGXFDWLRQDOLQWHUYHQWLRQWRLQGLYLGXDOVDQGJURXSVLQ
RUGHUWRSURPRWHVRFLDOFKDQJHHGXFDWLRQDO
,WLVLQWKLVFRQWH[WDQGSUHPLVHVZKHUHWKHJXUHRIWKH(GXFDWRU6RFLDODWIURP
WKHDVSHFWRIWKHLUSURIHVVLRQDOUROHDUHDVRILQWHUYHQWLRQDQGSUHWHQGFRQWH[WVDQ
DSSURDFKWRWKLVFRPSOH[JXUH
,WLVHYLGHQWWKDWLQUHFHQWGHFDGHVZHKDYHZLWQHVVHGWKHHYROXWLRQRIDSURIHVVLRQ
6RFLDO (GXFDWLRQ7KH GHYHORSPHQW RI LW KDV EHHQ GHWHUPLQHG SULPDULO\ E\ WZR
IDFWRUVUVWWKHFULVLVRIHGXFDWLRQV\VWHPVXQDEOHWRUHVSRQGWRQHZFKDOOHQJHV
DQGQHHGVDQGH[SHFWDWLRQVDQGVHFRQGWKHLGHDRIVWDWH
:H PXVW QRW IRUJHW WKDW WKH VRFLRHFRQRPLF DQG FXOWXUD O FKDQJHV KDYH OHG WR
QHZLGHDVDQGSHUVSHFWLYHVWKDWDUHHPERGLHGLQWKHSURIHVVLRQDOHOGRI6RFLDO
(GXFDWRU ,W LV D SHUPDQHQW FRQVWUXFWLRQ JLYHQ SURIHV V LRQV QHHG WR UHVSRQG WR
FKDQJHVLQVRFLHW\LWVHOIWRFRQWH[WVJURXSVDQGLQGLYLGXDOV1RWWRPHQWLRQWKH
UROH WKDW WKH XQLYHUVLW\ VKRXOG KDYH LQ WKLV SURFHVV FRPSDQLHV LQVWLWXWLRQV DQG
VXEMHFWKLPVHOIWRVHOIHPSOR\PHQW
Keywords:6RFLDOHGXFDWLRQ6RFLDOHGXFDGRU6RFLDOHGXFDWLRQREMHFWLYHV6RFLDO
HGXFDWLRQIXQFWLRQV6RFLDODFWLRQ3URIHVVLRQDOHOGV
Para citar este artculo: $PDGRU 0XxR] /XLV 9 PELWRV GH
SURIHVLRQDOL]DFLyQGHOHGXFDGRUDVRFLDOSHUVSHFWLYDV\FRPSOHMLGDGRevista de
HumanidadesQS,661
SUMARIO: 2EMHWLYRVHGXFDFLyQVRFLDO/DJXUDGHOHGXFDGRUDVRFLDO
3URFHVR GH FRQVROLGDFLyQ GH ORV iPELWRV SURIHVLRQDOHV GHO HGXFDGRUD VRFLDO
)XQFLRQHV GHO HGXFDGRUD VRFLDO PELWRVGHLQWHUYHQFLyQHQGRQGHGHVDUUROOD
VXODERU(VSDFLRVSURIHVLRQDOHV3URIHVLRQDOL]DFLyQGHOHGXFDGRUDVRFLDO8Q
SURFHVRXQDUHDOLGDG\XQUHWRHQFRQVWUXFFLyQ%LEOLRJUDItD
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- &DSDFLWDU SDUD OD FRUUHFWD \ DGHFXDGD XWLOL]DFLyQ GH ORV FRPSRQHQWHV GHO
proceso de comunicacin, expresin, argumentacin y negociacin.
- Formar para poder desarrollar, por iniciativa propia, la capacidad de
anlisis y explicacin de la propia condicin socioeducativa y cultural y sus
determinantes.
- Potenciar las estrategias necesarias para saber situarse en el tiempo y en el
espacio, tanto en la dimensin personal como grupal.
- Desarrollar el sentido crtico para facilitar los procesos de seleccin y eleccin
de ofertas actuales.
- Capacitar para elaborar propuestas educativas y culturales propias de personas
o grupos.
- $QDOL]DU\SULRUL]DUODVRIHUWDVHGXFDWLYDV\FXOWXUDOHVGHVGHVXFRQVLGHUDFLyQ
respecto a la propia dimensin creadora, a las coordenadas del grupo de
pertenencia y a los referentes culturales del medio prximo.
- Orientar el proceso formativo de las personas para que sean capaces de
HQFDX]DUORKDFLDVXSURPRFLyQODERUDO\VXFXDOLFDFLyQVRFLDO
F) Que profesionalmente tiene unas necesidades como:
8QD DFWXDOL]DFLyQ IRUPDWLYD SHUPDQHQWH HQ WRGRV ORV DVSHFWRV SHGDJyJLFD
sociocultural, tcnica y humana.
- Tener capacidad de comunicacin, respeto, receptividad, tolerancia,
DGDSWDFLyQH[LELOLGDGGHWUDQVPLVLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV
Es lgico pensar que ante nuevas profesiones, como la que nos ocupa, podamos
HQFRQWUDUQRV FRQ XQD DPSOLD LQGHQLFLyQ GH ODV IXQFLRQHV TXH WLHQH DVLJQDGDV
HQFRQWUiQGRQRV FRQ XQD HQRUPH YDULHGDG GH IXQFLRQHV D GHVHPSHxDU SRU ORV
educadores/as sociales.
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KDFHUVHHFRGHWRGRHOOR\HQVXFDVRGHWHFWDU\DQDOL]DUODVGHFLHQFLDVLQWHUYHQLU
educativamente y, en su caso, derivar a otros profesionales los casos en los que sean
QHFHVDULRXQDLQWHUYHQFLyQHVSHFLDOL]DGD
Despus de lo manifestado y haciendo un recorrido por diferentes autores y
manifestaciones, nos atrevemos a proponer las siguientes funciones del educador
VRFLDOVHJ~QFRQWHQLGRVHVSHFtFRV
,GHQWLFDFLyQGHSUREOHPDVVRFLDOHV\VXVFDXVDV
)250$&,1( $SR\RPHGLDFLyQ\WUDQVIHUHQFLDGHDSUHQGL]DMH
,1)250$&,1 - Desarrollo integral de las personas: capacidades, habilidades y estrategias.
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Educacin Social
como Trabajo
Social
Sectores sociales
Accin especfica problematizados.
Sectores concretos Educacin
de poblacin especializada
Figura1.
(QODJXUDDQWHULRUVHSUHWHQGHUHSUHVHQWDUGHIRUPDJOREDOORVGLYHUVRV
mbitos de intervencin de la Educacin Social.
Los contextos que establece son el barrio, los ncleos cotidianos: familia,
escuela, ncleos asociativos, etc., y las instituciones, entidades y contextos que se
HVSHFLFDQ
- Servicios Sociales para el desarrollo comunitario y familiar. Que son
responsabilidad prioritaria de Diputaciones y Ayuntamientos y que se
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/D PD\RUtD GH ORV HVWXGLRV WUDWDQ GH SURIXQGL]DU HQ OD SURIHVLRQDOL]DFLyQ
atendiendo a que este trmino hace referencia a un proceso por medio del cual una
actividad u ocupacin llega a ser una profesin.
+DFLpQGRQRVHFRGHORPDQLIHVWDGRSRU+DQQHV6LHJULVW6iH]
SRGUtDPRV UHDOL]DU XQD VtQWHVLV GHO SURIHVLRQDOL]DFLyQ DVRFLiQGRORV D
cuatro referentes distintos, criterios como:
A. Aquel tipo de procesos mediante los cuales una ocupacin adquiere el
carcter de una profesin acadmica, que slo puede ser adquirida en
FHQWURVXQLYHUVLWDULRVGHDSUHQGL]DMH
B. Aquella que remite a ciertas polticas responsables de una cierta superior
pericia profesional respecto a los legos o profanos. Hace referencia a
polticas que establecen una relacin entre el conocimiento y la divisin del
trabajoGLVHxDGDV\VRVWHQLGDVSRUH[SHUWRVGHODVOODPDGDVSURIHVLRQHV
superiores.
C. Se convierte en un proceso de diferenciacin y exclusin por el que una
profesin monopoliza las oportunidades ocupacionales.
D. Aquel tipo de procedimientos y actividades que conducen al desarrollo de un
WLSRHVSHFtFRGHFRQFLHQFLDFROHFWLYD.
7RGRHOORQRVOOHYDDWHQHUTXHGHWHUPLQDU\FODULFDUORVGLYHUVRVSURFHVRVGH
SURIHVLRQDOL]DFLyQ8QRGHORVFULWHULRVTXHSXHGHQD\XGDUDHOORHVLGHQWLFDUORV
DFWRUHVUHOHYDQWHVTXHLQWHUYLHQHQHQODSURIHVLRQDOL]DFLyQGHOD(GXFDFLyQ6RFLDO
\TXHSXHGHQYHQLUGHWHUPLQDGRVSRUORTXHDSDUHFHHQHOHVTXHPDGHODJXUD
7UDWDQGR GH LGHQWLFDU OR TXH KDFH FDGD XQR GH HVWRV DFWRUHV VXV IXQFLRQHV
y tareas, podremos entender cmo opera la Educacin Social como profesin,
OD SHUFHSFLyQ TXH ORV SURSLRV SURIHVLRQDOHV PDQWLHQHQ GH HOOD DVt FRPR ODV
UHSUHVHQWDFLRQHVFROHFWLYDVTXHGHWHUPLQDGDVLQVWLWXFLRQHV\RUJDQL]DFLRQHVVRFLDOHV
tienen de sus actividades y metas. Al mismo tiempo que se hace ms plausible explicar
ODWUD\HFWRULDTXHUHFRUUHQPLHQWUDVVHDUPDQVHHVWDELOL]DQ\VHSURIHVLRQDOL]DQ
FRQWLQXDPHQWHRQROOHJDQDDOFDQ]DUHVHREMHWLYR4XL]iVODSUHSDUDFLyQLQLFLDOTXH
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PROFESIONALES UNIVERSIDAD
DF
PROFESIONALIZACIN
ESTADO MERCADO
USUARIOS
Figura 2.
GHEDPRVUHDOL]DUFRQORVHVWXGLDQWHVFRPLHQFHFRQIRUPDUOHVDFHUFDGHORVSURFHVRV
recorridos por la profesin a la que tratan de pertenecer y de los diversos actores y
YDULDEOHVTXHKDQLQFLGLGRFRQPD\RURPHQRUIXHU]DHQHOORV
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mbitos de profesionalizacin del educador/a social - Luis V. Amador Muoz y otros
GHEHPRV WHQHU SUHVHQWH TXH QR VyOR HQ HVWH FDPSR GHEH HVWDU SUHVHQWH OD JXUD
del educador/a social. Tal y como hemos manifestado debe tenerse presente la
PRWLYDFLyQODUHLQVHUFLyQFRUUHFWDVRFLDOL]DFLyQVRFLDOSHUVRQDOHWF
(QODQXHYD/H\GH(GXFDFLyQVHHVSHFLFDQiPELWRVGHDFWXDFLyQGHQWURGHORV
FHQWURVHGXFDWLYRVDVtFRPRSURJUDPDVHVSHFtFRVSDUDMyYHQHVFRQQHFHVLGDGHV
HGXFDWLYDVHVSHFLDOHVDVtPLVPRVHWLHQHQHQFXHQWDRWUDVPDWHULDVWUDQVYHUVDOHV
educacin en valores, la educacin intercultural, educacin ambiental, gnero,
\ RWUDV (VWH KHFKR YD VHU FUXFLDO HQ HO GHVDUUROOR GHO SHUO SURIHVLRQDO GH HVWD
titulacin.
Cabra preguntarse, cules son las perspectivas profesionales del los
Educadores/as Sociales?. En este punto cabra que tuviramos en cuenta varias
dimensiones:
- La dimensin social, en cuanto a nichos de empleo y la necesidad de dar
respuesta a nuevas demandas sociales. En este terreno debemos hacernos eco
de lo manifestado por la propia Comisin Europea que viene a determinar
cuatro bloques: vida diaria, mejora de este marco de vida, ocio y cultura y
PHGLRDPELHQWHHVHYLGHQWHTXHHQHVWHFDPSRFDEUtDDVXYH]HOGHWHUPLQDU
alguna sugerencia ms en el campo de temas emergentes. Todos ellos tienen
que ver con las nuevas necesidades sociales, informacin, sociedad del
conocimiento y TIC, situaciones derivados de la migracin, sectores con
QHFHVLGDGHVHVSHFtFDVDWHQFLyQDODGLYHUVLGDGHWF
- Desde el criterio del estado de bienestar. Es evidente que el educador/a social
VHFRQYLHUWHHQXQDJXUDTXHGHEHLQWHQWDUODE~VTXHGDGHODJDUDQWtDVRFLDO
y por tanto la integracin. tambin parece evidente que debamos seguir
reclamando que sea el sector pblico el que lidere estos servicios hacia
la comunidad, para que sean realmente los sectores y grupos que ms lo
necesiten, aquellos que se vean favorecidos por su actuacin.
- Desde el campo social y colectivo. Desde el mbito de la Educacin Social
debe favorecerse la participacin de los individuos, tanto en los temas
sociales y colectivos como en los particulares. Tiene que propiciar que sean
los propios usuarios, la ciudadana en general, los que se impliquen y asuman
las responsabilidades en su propio desarrollo socioeducativo. Es desde aqu
donde la educacin social debe proponer el desarrollo de competencias que
permitan a los ciudadanos comportarse y sentirse como tales, como miembros
de pleno derecho.
En este campo son fundamentales las expectativas individuales que favorecen
el desarrollo profesional. La motivacin e inters por la profesin de educador social
llevar a enfrentarse de forma adecuada y tica que llevar al logro de profesionales
comprometidos con su trabajo y con la accin social.
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