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MANUAL DE

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

PAULINA YVAR UNDURRAGA


PROFESOR DE BIOLOGA Y CS NATURALES
ASESOR PEDAGGICO, CENTRO DE APRENDIZAJE

1
Manual prctico de elaboracin de instrumentos de evaluacin 2016

INDICE

INTRODUCCIN 3

I TIPOS DE EVALUACIONES MS COMUNES 3


1- Orales 3
2- Escritas 4

II PASOS PREVIOS A LA CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO 5

III EVALUACIN ORAL; ESCALA DE APRECIACIN, PAUTA DE COTEJO 6


Escala de apreciacin 7
Pauta de cotejo 7

IV EVALUACIONES ESCRITAS; TIPO DE TEMES 8


1- Trminos pareados 8
2- Verdadero o falso 8
3- Pregunta de completacin 9
4- Pregunta de desarrollo 10
5- Preguntas de alternativas 11

V TIPOS DE PREGUNTAS SEGN TAXONOMA DE BLOOM 13


1- Preguntas de conocimiento, memorsticas o tipo 1 13
2- Preguntas de comprensin o tipo 2 14
3- Preguntas de aplicacin o tipo 3 14
4- Preguntas de anlisis o tipo 3 15

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Manual prctico de elaboracin de instrumentos de evaluacin 2016

INTRODUCCIN

La evaluacin es un proceso continuo donde se evidencian los saberes de los alumnos a travs
de diferentes herramientas e instrumentos. Dentro de las ms usadas se encuentran las
pruebas escritas, evaluaciones orales, pautas de cotejo y rbricas. Cada una de estos
instrumentos tiene caractersticas y estrategias de construccin especficas que permiten
aumentar la objetividad de la evaluacin. Pero en general toda evaluacin debe estar
correlacionada con los objetivos y los contenidos declarados en el programa y la planificacin de
la asignatura, ya que estos orientan y definen el grado de dominio que deben tener los alumnos
sobre los contenidos y procedimientos.

Uno de los puntos crticos en la enseanza es la confeccin de los instrumentos de evaluacin


que desarrollan los docentes por lo que es fundamental manejar los diferentes tipos de
evaluacin de uso frecuente, sus ventajas y desventajas junto con algunas estrategias de
seleccin y elaboracin de los tems que permitan construir instrumentos de evaluacin de
calidad que estimulen al alumno a estudiar para aprender.

Cuando la evaluacin arroja falta de dominio de alguno de los saberes debemos aplicar las
medidas remediales pertinentes ya sea modificando o enriqueciendo la metodologa,
enseando estrategias de aprendizaje y/o entregando los materiales que le permitan el
desarrollo de las habilidades que exige la asignatura.

I. TIPOS DE EVALUACIONES MS COMUNES:

1. ORALES:
Su propsito es evaluar los conocimientos disciplinarios y actitudinales junto con las
habilidades de oratoria, dominio del entorno y orden del razonamiento.

a. Ventajas:
Permite evaluar diccin, narracin, dominio del tema.
Desarrolla la habilidad de la oratoria en los alumnos
Permite la defensa de los trabajos de investigacin certificando el dominio de este.
Se pueden hacer preguntas de los tres tipos (conocimiento, comprensin,
aplicacin).

b. Desventajas:
Subjetividad en la calificacin de las respuestas si no se preparan con antelacin las
preguntas y respuestas esperadas con la respectiva asignacin de puntaje.

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Inequidad en el grado de dificultad de las preguntas realizadas a los diferentes


alumnos.
Tiempo dedicado a la actividad.
Tensin emocional en los alumnos que puede alterar los resultados de la
evaluacin.

c. Estrategias:
Preparar una batera de preguntas en grupos de dificultad semejante de manera
que el alumno escoja preguntas por grado de dificultad.
Elaborar pauta de correccin de cada pregunta.
Asignar igual puntaje a todas las preguntas de igual nivel
Aplicar la misma cantidad de preguntas a cada alumno.
Dar tiempo para razonar entre la pregunta y la respuesta.
Permitir el uso de lpiz y papel para la estructuracin de la respuesta, ya que
algunos estilos de aprendizaje as lo requieren.
Elaborar pauta de cotejo para evaluar conocimiento y actitud del alumno
Mantener una actitud neutral tanto verbal y no verbal ante el alumno para no
influenciarlo positiva ni negativamente en la respuesta que est generando.

2. ESCRITAS:

a. Ventajas:
Permite evaluar dominio de los temas dejando constancia de ello.
Desarrolla la habilidad de redactar las ideas en forma ordenada y utilizar las reglas
ortogrficas.
Permite responder las preguntas en el orden que el alumno decida de acuerdo a los
contenidos que ms domina.
El alumno determina el tiempo que usar en la respuesta de cada pregunta.
Evaluar gran cantidad de personas con el mismo instrumento.
Permite generar un banco de preguntas cuando estas han sido validadas.

b. Desventajas:
Las deficiencias en las habilidades comunicativas escritas perjudican la expresin de
las respuestas afectando la calificacin del alumno.
Si el alumno presenta una mala comprensin lectora puede existir error en la
interpretacin dela pregunta lo que llevar una mala respuesta y no significa falta
de dominio necesariamente.
Subjetividad en la correccin si el docente no elabora una buena pauta de
correccin.

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c. Estrategias:
Seleccionar los temas de acuerdo a los objetivos y contenidos de la planificacin
Observar el verbo del objetivo que nos orienta al tipo de pregunta (1,2 y/o 3) a
desarrollar en la evaluacin.
Primero pensar en la respuesta y luego hacer la pregunta con redaccin clara y
completa de manera que oriente al alumno en los aspectos que debe considerar en
su respuesta.
Confeccionar la pauta de correccin por ideas a considerar y asignar puntaje a cada
aspecto. Esto permite definir el puntaje de la pregunta
El puntaje debe estar relacionado con la dificultad de la pregunta.
Ordenar las preguntas segn complejidad o tipo. Primero las tipo 1 (memoria),
luego las tipo 2 (comprensin, aplicacin) y finalmente las tipo 3 (sntesis y
evaluacin)
Explicitar las instrucciones de los tems al principio de ellos de manera clara y
completa.
Al momento de corregir las preguntas de desarrollo hacerlo por pregunta y no por
alumno. Esto permite mantener la objetividad y exigencia en la aplicacin de la
pauta, adems aumenta la velocidad de correccin y mantiene el anonimato del
alumno, por lo tanto la imparcialidad del docente.

II. PASOS PREVIOS A LA CONSTRUCCIN DE UN INSTRUMENTO:

1. Definir el tipo de evaluacin ms adecuada a los objetivos del programa y de la


planificacin.

2. Hacer una tabla de especificaciones donde se considere:

a. Temas y contenidos a evaluar.


b. Nivel de las preguntas (tipo 1, 2, 3), definido por la planificacin y la ejercitacin
en las clases, laboratorios u otros.
c. Tipos de tems que se usarn. Definido por los tipos de preguntas (1, 2 y/o 3) pre
fijadas. Es recomendable el uso de diversos tipos de tems de manera que se
evale gran parte de los contenidos y se respeten los diferentes tipos de
razonamiento.
d. Cantidad de las preguntas por tema y por nivel. Definido segn el tiempo
dedicado a cada tema y la profundidad dad en clases.

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Por ejemplo:

NIVEL DE PREGUNTA CANTIDAD DE


TEMA CONTENIDO
TIPO 1 TIPO 2 TIPO 3 PREGUNTAS

TOTAL DE PREGUNTAS

En educacin superior las preguntas deben estar centradas en tipo 2 y 3 de


manera que estas sean la mayora de las preguntas en los instrumentos. Por eso
es conveniente saber cuntas preguntas de qu tipo se consideran en la
evaluacin.
La cantidad de preguntas por nivel nos indica el tiempo usado por el alumno, de
manera que el promedio de alumnos logre responder la totalidad de la prueba
en el tiempo asignado.

III. EVALUACIN ORAL O PROCEDIMENTAL; ESCALA DE APRECIACIN, PAUTA DE COTEJO

a. Ventajas:
Permite evaluar adems del conocimiento, el mbito actitudinal y
procedimental del alumno.
Facilita la calificacin del saber hacer y ser en el mbito profesional.
Hace ms objetivas las observaciones del docente.

b. Desventajas:
La elaboracin de la pauta de cotejo puede tener indicadores difciles de
observar o no reflejan lo que debo evaluar.

c. Estrategias de construccin:
Hacer un listado de conocimientos, conductas o procedimientos observables
considerados en los objetivos.
Clasificarlas por Criterios o Dimensiones y asignarle un nombre a este.
Describir las conductas y/o procedimientos sin calificarlas.
Asignar escala de evaluacin (si-no o puntaje de 1 a 3 o 5).
Dar a conocer a los alumnos de manera que sepan los aspectos que
determinarn su calificacin.

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Escala de apreciacin, Pauta de Cotejo o Chec List:


Permite evaluar el grado de logro de una caracterstica, cualidad o contenido
asignndole un puntaje al nivel de desempeo que demuestra. Permite evaluar en forma
cualitativa (proceso) y en forma cuantitativa (nota)

Ejemplo de Escala de Apreciacin de una exposicin:

MUY BUENO REGULAR MALO


CRITERIO INDICADORES
BUENO
Volumen de voz en la exposicin
Oratoria Diccin durante el discurso
El vocabulario adecuado al tema expuesto.
Las diapositivas son relevantes y
Material
aclaratorias.
presentad
Las actividades propuestas apoyan la
o
comprensin de los contenidos
Desarrolla los contenidos con una
secuencia que permite la comprensin del
tema
Dominio
Responde en forma correcta las preguntas
del tema
realizadas
Aplica los contenidos a ejemplos de la vida
diaria
Puntaje parcial
Nota (60%)
Puntaje total

En esta escala se evala en forma cualitativa y tambin puede transformarse en cuantitativa


asignando puntaje a cada criterio, de manera que se pueda trasformar en nota usando una
escala al 60%.

Por ejemplo:
- Muy bueno = 5 puntos
- Bueno = 4 puntos
- Suficiente = 1 punto
- Malo = 0 puntos

Tambin esta evaluacin que permite determinar la presencia de una conducta en


forma cualitativa. Se puede usar un criterio dicotmico (si no) o varios criterios que
indiquen el grado de logro de cada indicador, permitiendo desarrollar medidas remediales
durante el proceso de aprendizaje. Este instrumento no se permite la calificacin, solo el
grado de logro de los indicadores.

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Ejemplo de pauta de cotejo: Manejo de Pipetas

INDICADOR SI NO
Identifica las pipetas volumtricas dentro de un grupo de pipetas
Toma la pipeta segn la norma
Vierte el volumen de lquido solicitado usando una pipeta graduada en
un vaso pp
Limpia la pipeta usada segn el protocolo
Conoce el rango de error de la pipeta que est usando

Rbrica:
Corresponde a una pauta que permite evaluar los niveles de desempeo de los
estudiantes de acuerdo con los objetivos, en la cual se explicitan los niveles del aprendizaje
a evaluar permitiendo emitir un juicio sobre el logro a travs de una calificacin. A diferencia
de las anteriores, esta desarrolla una descripcin precisa de las posibles respuestas, acciones
o actitudes del alumno a evaluar aportando un mayor grado de objetividad a la evaluacin.

Existen dos usos de la rbrica;


Como pauta de correccin; permite emitir juicios sobre las preguntas abiertas, sean
escritas u orales, permitiendo asignar un puntaje diferencial de acuerdo a la calidad
de la respuesta.

Por ejemplo:
Pregunta: Explique las claramente tres posibles causas de la hipoxia en un adulto.
12 puntos
Rbrica de correccin:
Causas
o Anemia: (1 punto)
Disminucin de glbulos rojos (1 punto)
Bajo transporte de oxgeno por ellos1 punto
o Dieta ferropriva:
La falta de fierro provoca una disminucin en la cantidad de
glbulos rojos (1 punto)
o Bajo transporte de oxgeno debido a la anemia que se produce. (1 punto)
Obstruccin de las vas areas: (1 punto)
Dificulta el flujo de aire a pulmones (1 punto)
Disminuye hematosis (1 punto)
o Enfisema pulmonar: (1 punto)
Acumulacin de lquido en los alvolos (1 punto)
Disminuye la hematosis por baja difusin de gases. (1 punto)

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Como herramienta de evaluacin; permite la observacin y calificacin de acciones,


conductas, procedimientos y otros a travs de indicadores y niveles de desempeo.

Construccin de una rbrica como herramienta de evaluacin:


Definir los criterios que permitan evaluar el aprendizaje que estn en los
objetivos de la planificacin que permitan observar las competencias y las
sub competencias de estos describindolas detalladamente.
Definir los Niveles de Desempeo (por ejemplo; excelente, bueno, malo,
ausente). A estos se les asigna puntaje de la misma manera que en la Escala
de Apreciacin, de manera que ser pueda calificar.
Redactar los descriptores de cada nivel de desempeo explicitando los
niveles de logro o dominio en forma clara y otorgando los calificativos o
atributos correspondientes de cada criterio establecido.

Ejemplo de rbrica para evaluar un laboratorio

Niveles de desempeo

Puntaje
Criterio Excelente Bueno Deficiente Malo
5 puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos
Maneja el Domina todos Maneja casi Maneja algunos No maneja
protocolo a los todos los protocolos del los
desarrollar procedimientos procedimientos laboratorio protocolos
del laboratorio del laboratorio
Identifica y Reconoce Reconoce No reconoce o No
utiliza los todos los algunos no usa reconoce
materiales materiales de materiales de adecuadamente ni usa los
de laboratorio y laboratorio y los materiales materiales
laboratorio los usa algunos los de laboratorio de
correctamente sabe usar laboratorio
Mantiene Mantiene Mantiene su Mantiene su No
la limpieza impecable su rea de trabajo rea de trabajo mantiene
de su rea de trabajo con algunos con muchos limpia el
entorno materiales materiales rea de
sucios sucios trabajo
Total
NOTA (60%)

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IV. EVALUACIONES ESCRITAS. TIPOS DE ITEMES

Las evaluaciones escritas pueden considerar diferentes tipos de pregunta en tems tales como:
trminos pareados, verdadero o falso, completacin, alternativas y desarrollo. Cada uno de
estas modalidades presenta sus estrategias de confeccin, ventajas y desventajas.

1- TRMINOS PAREADOS:

a. Ventajas:
Permite evaluar esencialmente definiciones, relacin estructura funcin,
caractersticas de estructuras y otros de conocimiento memorstico o tipo 1.
Su revisin es rpida.
Permite la fijacin de conceptos y aumento de vocabulario

b. Desventajas:
En la actualidad evala slo preguntas tipo 1 pudiendo usarse en otros niveles de
pregunta.

c. Estrategias para la confeccin:


Hacer un listado de estructuras, hechos, fechas y otros conceptos relevantes en la
columna A, anteponiendo una lnea en cada palabra, donde los alumnos escribirn
el nmero que corresponde de la columna B.
En la columna B asignar las ideas que correspondan al primer listado. Considerar
adems de la frase correcta, una distractora para cada trmino considerado en la
columna A. Por lo tanto la columna B queda con el doble de frases que la columna
A.
En las instrucciones explicar claramente que a cada trmino de la columna A le
corresponde un solo nmero de la columna B. En las instrucciones del tem dejar
en claro si pueden corregir la respuesta una vez escrita.
Se asigna 1 punto a cada respuesta correcta.
Este tipo de tem en solemnes no debe superar el 10 o 15% del puntaje, por
considerar slo memoria.

2- VERDADERO O FALSO:

a. Ventajas:
Puede evaluar preguntas de conocimiento memorstico y de comprensin. Si est
bien formulada es posible que llegue a nivel de aplicacin.

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Permite determinar si el alumno puede identificar las sentencias correctas de


aquellas que presenta errores.
Permite evaluar diferentes contenidos con poco esfuerzo en la correccin.
Fcil correccin.

b. Desventajas:
La redaccin de estas frases es compleja ya que tiene que estar muy clara y le
permita al alumno determinar si es verdadera o falsa la sentencia.
Puede que el alumno o el docente consideren aspectos diferentes que lleve a
responder de ambas maneras y que las dos estn correctas.
Tiene un 50% de posibilidades de acertar ya que cuenta con dos opciones de
respuesta.
Los docentes tienden a utilizar sentencias negativas o de redaccin compleja para
generar errores en los alumnos.

c. Estrategias en la construccin:
Redactar en forma clara y completa la frase.
Solicitar a otro experto que revise las sentencias para determinar la presencia de
errores y poderlos corregir.
Evitar el uso de calificativos como: siempre, a veces, generalmente, la mayora y
otros que generen dudas en la interpretacin.
Asignar 1 punto a cada respuesta correcta

d. Opciones del tem:


Verdadero o Falso corregido:
Solicitar corregir las falsas, esto disminuye la copia, pero los alumnos
pueden usar negaciones que corrijan la sentencia. En las instrucciones debe
explicitarse si se permite o no esta situacin.

Verdadero o falso justificado:


Solicitar la justificacin en caso que sea verdadera y falsa. Esta opcin
permite determinar el grado de dominio y la capacidad de validacin de
sentencias usando los conocimientos adquiridos. En este caso se puede
aumentar el puntaje a 2 ya que la dificultad es mayor que en un tem simple
de verdadero o falso.

3- PREGUNTAS DE COMPLETACIN:

a. Ventajas:
Permite evaluar la memoria ya que son tipo 1

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Rpida correccin

b. Desventajas:
Si la redaccin est con errores, puede tener dos respuestas.
La concordancia de gnero o cantidad puede inducir a la respuesta
Una palabra de completacin puede servir de gua para las siguientes.

c. Estrategias en la construccin:
Redactar un proceso, hecho, fenmeno u otro en forma completa.
Borrar palabras claves y colocar una lnea donde el alumno anote la palabra.
Si debe completar dos o ms palabras, utilizar dos o ms lneas separadas por una
coma.
Asignar 0,5 o 1 punto por palabra correctamente escrita, tomando en cuenta que el
puntaje final de la frase sea un nmero entero.

4- PREGUNTAS DE DESARROLLO O DE ENSAYO:

a. Ventajas:
Son preguntas abiertas muy verstiles que permiten evaluar todos los niveles del
conocimiento.
Permite evaluar la capacidad de expresin escrita del alumno, el orden y lgica del
razonamiento.
Permite la produccin de nuevas ideas integrando los conocimientos adquiridos.
Permite que el alumno evale crticamente ciertas situaciones.
Permite inferir el nivel de competencias logradas por el alumno.
La confeccin de este tipo de pregunta es rpida.

b. Desventajas:
El tiempo invertido en la correccin es mayor.
La correccin y asignacin de puntaje puede ser subjetiva si no se hace una pauta
de correccin.
Las habilidades de redaccin y ortografa repercute en la correccin calificacin del
alumno.
Una redaccin ambigua de la pregunta genera dudas y errores en la respuesta.

c. Estrategias en la construccin:
Redactar la respuesta que queremos que el alumno genere.

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Redactar la pregunta tomando en cuenta las ideas anteriores y explicitar los


aspectos que debe considerar el alumno en su respuesta

Ejemplo:
o Mencione 3 consecuencias de . y explique cada una de ellas.
o Diferencie da y noche considerando 4 aspectos relevantes.

Confeccionar la pauta de correccin y la asignacin de puntaje por aspecto y


pregunta.
Explicitar el puntaje de cada pregunta en la prueba.
Calcular el tiempo que usar el alumno por pregunta. Esto se hace cronometrando
el tiempo que usa el docente para responder en forma completa, sin usar
abreviaturas y escribiendo todas las ideas esperadas. El tiempo usado multiplquelo
por 3 o 4 segn el grado de dificultad de la pregunta.
Asignar un espacio determinado para la respuesta, de manera que esta sea precisa.
Esto facilitar la correccin y asignacin de puntaje.
Revisar las respuestas por pregunta, no por alumno.
Corregir sin conocer el nombre del alumno.

5- PREGUNTAS DE ALTERNATIVAS:

a. Ventajas:

Son preguntas de respuesta cerrada muy verstil ya que permite evaluar diferentes
categoras del conocimiento.
Las preguntas pueden considerar diferentes temas en cuanto al contenido y
capacidad.
Los distractores (alternativas que no corresponden a la respuesta correcta)
permiten discriminar el grado de dominio de los alumnos.
Disminuye la adivinacin de la respuesta correcta ya que la probabilidad de acertar
es de 20%.
Se puede formar un banco de preguntas si se hace un anlisis estadstico de la
frecuencia de respuestas correctas por pregunta.
A hacer un anlisis de las respuestas, permite identificar los errores ms comunes y
corregirlo con los alumnos.
Todas las preguntas presentan el mismo puntaje, facilitando la correccin

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b. Desventajas:

Tiempo de elaboracin de cada pregunta es extenso


Dificultad para construir los distractores apropiados y eficientes
La redaccin del encabezado y la calidad de las alternativas es compleja para lograr
una pregunta de calidad.
Exige una buena comprensin lectora por parte de los alumnos.
El tiempo usado por los alumnos en la lectura y razonamiento es mayor que en el
tem de verdadero o falso, por lo que a cantidad de preguntas hay que definirlas de
acuerdo al tiempo que disponemos.

c. Estrategias en la construccin:

Debe considerar un tema importante y considerado en la planificacin.


Usar un leguaje preciso de manejo de los estudiantes promedio.
Plantear directamente la pregunta sin utilizar informacin irrelevante que distrada
a atencin del alumno.
Evitar el uso de preguntas usando negativos o solicitar la alternativa falsa. Esto se
basa en que nuestro cerebro funciona con informacin positiva. (No piense en un
caballo blanco).
Deben considerar cinco opciones (a, b, c, d, e)
Las opciones, tanto clave como distractores deben tener una longitud similar.
Cuidar que las alternativas tengan concordancia con la redaccin del encabezado.
Revisar que la respuesta o encabezado de una pregunta responda otra.
Si una o ms palabras se repiten en cada alternativa, trasldela al encabezado.
Evitar el uso de ninguna de las anteriores y todas las anteriores. En este caso aplicar
la modalidad de seleccin mltiple combinada.
En el caso de seleccin mltiple combinada las opciones debe cumplir algunas
caractersticas:
o El numero o la suma de los nmeros se ordena en forma creciente, de
manera que en la opcin a) se coloca el valor menor y en la e) el mayor.

o La cantidad de veces que se utilizan los diferentes nmeros debe ser


parecida.

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Ejemplo de una pregunta tipo 1 mal construida:

En relacin al cinturn de asteroides se puede decir que:

a) Son fragmentos rocosos que se encuentra entre Venus y Marte


b) Son fragmentos rocosos separan los planetas interiores de los
exteriores
c) Son fragmentos rocosos que mantienen una rbita
d) b y c son correctas
e) Todas las anteriores

Errores:
Repite fragmentos rocosos
Usa una combinacin b y c que no debe aplicarse en este tipo de pregunta
de seleccin mltiple.
Usa todas son correctas.
Una alternativa elimina a otra.

Pregunta corregida en la forma no en el fondo:

El cinturn de asteroides son fragmentos rocosos que:

I Se encuentra entre Venus y Marte


II Separa los planetas interiores de los exteriores
III Mantienen una rbita

a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) II III
e) I II III

V. TIPOS DE PREGUNTA SEGN DIMENSIN DE APRENDIZAJE ojo!!!!!!!!


Los objetivos y tipos de pregunta se basan en la Taxonoma de Bloom de las capacidades en
los siguientes niveles: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Sntesis y Evaluacin. Para
cada una de estos niveles se utilizan verbos tpicos que sirven para enunciar una pregunta.
Analizando este podemos fcilmente clasificar cada pregunta segn Tipo (1, 2 o 3) de
manera que la evaluacin quede equilibrada y de acuerdo a los objetivos del programa y de
la planificacin.

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1- PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO O MEMORSTICAS o Tipo 1:

En este tipo de pregunta slo se requiere recordar informacin, por lo tanto los
conocimientos se olvidan rpidamente ya que se basan exclusivamente en la memoria.

Verbos utilizados en la formulacin de este tipo de pregunta:

DEFINIR INDICAR HACER UN LISTADO SUBRAYAR IDENTIFICAR DESCRIBIR -


LOCALIZAR NOMBRAR.

Ejemplos:
Indique la funcin de .
Nombre 3 caractersticas de .
en el siguiente esquema identifique las estructuras sealadas con una flecha

2- PREGUNTAS DE COMPRENSIN Tipo 1:

Estas preguntas permiten que el alumno relaciones diferentes conocimientos adquiridos


a travs de esquemas, grficos, tablas u otros medios. En este tipo de pregunta las
respuestas dadas por los alumnos son levemente distintas ya que participa la creatividad
e individualidad en las relaciones que desarrolla pero sigue una pauta comn.

Verbos utilizados en la formulacin de este tipo de pregunta:

EXPLICAR COMPARAR DIFERENCIAR DEDUCIR CLASIFICAR RELACIONAR


CONFECCIONAR FUNDAMENTAR

Ejemplos:
Compare los siguientes procesos .
Qu puede deducir en relacin a .
Explique por qu

3- PREGUNTAS DE APLICACIN tipo 3:

Mediante este tipo de pregunta los alumnos transfieren el aprendizaje a situaciones


nuevas o problemticas que deben resolver usando su razonamiento lgico.

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Verbos utilizados en la formulacin de este tipo de pregunta:

APLICAR DEMOSTRAR DETERMINAR EMPLEAR DEDUCIR RELACIONAR


INTERPRETAR RESOLVER

Ejemplos de preguntas:
Determine las consecuencias de
Planifique una idea que ..
Disee un experimento que

4- PREGUNTAS DE ANLISIS tipo 3.

En este tipo de pregunta los alumnos infieren a partir de los conocimientos adquiridos,
ya sea por induccin o deduccin la respuesta que deben desarrollar.

Verbos utilizados en la formulacin de este tipo de pregunta:

ANALIZAR CALCULAR CATEGORIZAR COMPARAR CONTRASTAR DIFERENCIAR


RELACIONAR DIAGRAMAR DISEAR FORMULAR

Ejemplos de preguntas:
Qu inferencias puede usted hacer en relacin a ..
A qu conclusiones puede llegar si
Cmo clasificara usted
Analice qu consecuencias acarrea si se produce .

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