Aspectos Psicologicos de La Ceguera

ASPECTOS PSICOLOGICOS DE LA CEGUERA
Stella Maris Crdoba

MAESTRA DE E.G.B. - MAESTRA ESPECIAL MODALIDAD CIEGOS Y DISMINUIDOS
VISUALES - MAESTRA DE ADULTOS.
IMPRIMIR
Cuadros comparativos en los que pueda observarse el desarrollo psicolgico del nio ciego y del
nio con disminucin visual, en referencia a los siguientes aspecto
Evolucin de la percepcin: visual, auditiva, olfativa, tctil, gustativa.
La evolucin de la representacin: imitacin, lenguaje, juego.
La evolucin del conocimientos de s mismo: el propio cuerpo, las partes que lo
integran, los planos corporales, la ubicacin de os objetos en relacin con los planos de
su cuerpo, desplazamientos.
INTRODUCCIN.
El desarrollo es un proceso psicolgico integrativo que deriva de la interaccin del nio y su

entorno.
Es un cambio que se manifiesta a travs de conductas cada vez ms complejas y que tiene lugar
paralelamente al crecimiento determinado por el aumento del peso y la talla del nio. Por lo
general, el nio ciego, no presenta diferencias con relacin al nio con vista en el crecimiento,
pero s se dan con frecuencia en el desarrollo.
En el nio ciego la evolucin secuenciada se mantiene pero puede variar la duracin de cada
etapa.
El nio normal a travs del establecimiento de una base madurativa que internaliza la percepcin
de s mismo y lo diferencia de su entorno, accede a los diferentes esquemas organizativos. En el
caso del nio ciego, su discapacidad modifica la regulacin de sus adquisiciones dado que la
visin provee la retroalimentacin y al faltar todos los subsistemas deben readaptarse a esas
condiciones.
Algunos estudios realizados indican que esta adecuacin se realiza entre los 8 y los 30 das, y las
conductas no difieren de aquellas manifestadas por el beb normal.
Las primeras diferencias notorias en la habituacin, se dan entre los 45 y 90 das, manifestndose
una ausencia de control activo de los estmulos a travs de mecanismos inhibitorios, trayendo
como consecuencia n retraso en la adaptacin al estmulo sonoro, aunque sean sonidos
habituales.
El desarrollo de la motricidad en nios ciegos presentan ciertas diferencias que no constituyen

una alteracin, sino que son propios de la ceguera. Un ejemplo: la postura acurrucada del nio
en la cuna, lo que le permite percibir la proximidad de distintas partes de su cuerpo, la ropa, etc.
de esta manera construir su espacio percibiendo los lmites de su cuerpo que paulatinamente ir
disociando del de su madre.
La construccin del espacio - tiempo se vern afectadas en el nio ciego, dado que las distancias
existen para l en trminos afectivos, vinculados a su relacin con su madre primero y luego con
los dems miembros de su entorno. El tiempo es una sucesin de sonidos y silencios y de
sueos y vigilias.
La visin establece el primer nexo con el mundo objetivo. Al carecer de sta los dems sentidos
funcionan sin la integracin perceptiva que aquella le brinda y sus experiencias sern
necesariamente intermitentes, dispersas, secuenciadas y fragmentarias.
El odo es el nico sentido que puede informar acerca de las distancias al nio ciego, pero no
proporciona una informacin completa de la localizacin, la causa y el origen del mismo.
La falta de estmulo visual, limita la motivacin para el desarrollo de las destrezas motrices,
demorndose la adquisicin de la deambulacin. Los desplazamientos autnomos tienden a
realizarse desde la posicin sentado.
La carencia de aprendizaje imitativo de posturas, gestos y movimientos de quienes lo rodean

pueden determinar cierta rigidez en su tonicidad y algunos desrdenes en la coordinacin motriz
y movimientos estereotipados.
Paralelamente al desarrollo motriz se produce el desarrollo cognitivo. El nio construye sus

conocimientos a travs de la actividad perceptiva y se amplan mediante el lenguaje. La falta de
estimulacin puede traer como consecuencia un desarrollo ms lento de las capacidades. Scholl
dice parecera que las experiencias profundas a travs de otras vas sensitivas pueden
compensar en parte la falta de amplitud de la base sensorial.
La dificultad para controlar el medio est ntimamente vinculada con la ceguera. Por lo general
el nio ciego tiene tendencia al aislamiento y a la pasividad dado que el medio no slo es menos
atractivo, sino el riego que encierra el encontrar objetos que no se pueden anticipar y la
desaparicin de cosas y personas sin causa aparente. La necesidad de planificar los movimientos
empleando su memoria, concentracin e informacin sensorial limitada restringen la movilidad.
Estas limitaciones estn potenciadas o relativizadas segn la calidad del entorno que se le ofrece
a sus vivencias.
El nio ciego percibe el mundo principalmente a travs de sensaciones tctil kinestsicas. La

informacin que se recibe a travs del tacto en las cualidades de textura, peso, tamao y forma
que combinadas dan lugar al concepto de objeto.
La exploracin tctil, juntamente con el odo integra la percepcin del mundo que elabora el
nio ciego. Aunque la informacin auditiva no permite conocer la naturaleza real del objeto,
facilita su ubicacin espacial.
Como esta exploracin tctil para obtener la informacin que requiere la construccin de
esquemas cognitivos es una actividad voluntaria debe ser motivada por el contacto,
contrariamente a lo que ocurre con la vista y el odo, que se imponen al sujeto.
Como hemos desarrollado con anterioridad, al igual que el nio ciego las secuencias evolutivas
en el nio disminuido visual siguen el mismo curso que la de los nios normales, pero la falta de
visin normal evidencian un retraso en el desarrollo del funcionamiento psicomotor, como as
tambin problemas de aprendizaje en aquellas funciones cognitivas con contenidos simblicos y
semnticos.
Estudios realizados con la misma patologa y agudeza visual observaron desempeos diferentes
debido a factores como la motivacin, la inteligencia, la herencia y el entorno socio cultural.
Pero a pesar de que cada nio evoluciona de manera distinta, existen rasgos comunes de la
discapacidad, a saber:
La informacin del nio con baja visin es menor en cantidad y calidad a lo del nio con
visin normal, lo que influye en su capacidad para generalizar ya que no posee suficiente
cantidad de imgenes correctas.
Cuanto mayor es la falta de visin, mayor es la limitacin de la capacidad de imitacin, lo

que repercute en la adquisicin de la funcin simblica.
El ritmo de aprendizaje es ms lento y le ocasiona mayor cansancio que al nio con visin
normal.
El disminuido visual tiene que aprender a compensar el dficit perceptivo, que muchas veces
es fuente de frustracin y angustia, lo cual genera cierta inestabilidad emocional.
a) Evolucin de la percepcin: visual, auditiva, olfativa, tctil, gustativa.
1) Evolucin de la percepcin: visual, auditiva.
La percepcin es el proceso por el cual se descubre, reconoce e interpreta la informacin

procedente de los estmulos fsicos.
Los organismos superiores captan del medio ambiente en que viven y de s mismos diversas
impresiones, que utilizan para mantener su unidad orgnica y para regular su conducta. El
sistema nervioso es quin realiza esta funcin y las partes que se especializan en la recepcin
constituyen los sistemas sensoriales.
Las personas conocen su entorno a travs de los procesos mentales bsicos por los cuales
codifican y transfieren la informacin, lo que les permite organizar y modificar su conducta
segn los datos que perciben y que integran en sistemas representativos. La relacin que
establecen con el mundo es a travs de su cuerpo y la actividad es la base de toda adquisicin
intelectual.
A partir de su experiencia sensorio motriz el nio construye esquemas o mapas conceptuales que
representan al mundo. Esta representacin puede basarse principalmente en el sentido de la
vista, el odo, el olfato y el gusto.
Toda la organizacin perceptiva y la conceptualizacin se estructurarn respondiendo al sistema

sensorial.
Aspectos del desarrollo evolutivo del sistema visual.
El proceso de la percepcin visual consiste en transformar energa fsica luminosa en

representaciones internas de objetos y formas situadas en el espacio.
El sistema visual del ser humano adquiere la totalidad de sus potencialidades a travs de un
proceso que se desarrolla en el tiempo, comenzando en el embrin y alcanzando su madurez
entre los 7 y 9 aos de vida.
La primera manifestacin del ojo en desarrollo aparece en el embrin de 22 das, en forma de 2

zurcos de los que emergen las vesculas pticas.
En contacto con el ectodermo dan origen al cristalino en la 5 semana de gestacin. Luego se

forman las distintas capas de la retina y de ese mismo ectodermo surgen los msculos esfnter y
dilatador de la pupila.
En el 3 mes, los ojos se localizan en la parte central de la cara con sus estructuras fundamentales
ya delineadas.
La mayor parte de las malformaciones congnitas que se observa en el recin nacido, tienen
lugar antes del 3 mes.
En la 13 semana de gestacin, en el desarrollo normal, ya se detectan manifestaciones de

funcionamiento visual madurativo, con capacidad de fijacin.
Evolucin funcional despus del nacimiento:

La secuencia normal del desarrollo visual se caracteriza por la emergencia de varios esquemas
fisiolgicos y de conducta. Las capacidades funcionales aparecen en un orden consistente que
seguirn el siguiente esquema:
A. Funciones oculo-motrices:
Estas funciones derivan del control de los msculos del ojo y de la coordinacin de los dems
msculos del organismo, con la visin. Son la base en lo que se conforma la capacidad
perceptiva. La base anatomofisiolgica de estas funciones son los 6 msculos extraoculares que
movilizan el globo ocular para dirigir la mirada.
1) Fijacin: es la capacidad de dirigir la mirada a un punto determinado y mantenerla en l al
tiempo que se desea mediante la accin de los msculos rectos y oblicuos que movilizan el globo
ocular. Esta funcin existe como reflejo desde el nacimiento pero con poca capacidad para el
sostenimiento en el tiempo. Al mes de vida, el nio establece contacto ocular con su madre. La
fijacin progresa atrada por la luz, objetos brillantes y mviles hasta 2 metros de distancia. A
los 3 meses fija la mirada en sus manos y en objetos pequeos a una distancia de 1 metro.
A los 5 meses, la fijacin est totalmente desarrollada y bajo control voluntario.
2) Convergencia: es la habilidad para seguir un objeto mvil que se acerca al sujeto con ambos
ojos. Requiere una coordinacin fina de los msculos que controlan el globo ocular.
Al mes comienza la funcin desde una distancia de 12 cm., a los 3 meses ha progresado hasta
los 7 cm., para la exploracin de las manos en la lnea media.
Entre los 7 y 8 meses la convergencia es consistente y bien coordinada. Al ao esta funcin est
bien establecida.
3) Enfoque o acomodacin: es la capacidad de lograr una imagen ntida del objeto sobre la
retina, ajustando la curvatura del cristalino a la distancia, mediante los msculos ciliares.
Comienza a manifestarse a los 3 meses dentro de los lmites de 10 a 50 cm. A los 9 meses
alcanza un radio no mayor a 6 metros. A los 9 meses comienza a surgir la acomodacin a
distancias mayores que slo adquiere buena focalizacin a los 2 aos. Esta funcin queda
totalmente adquirida a los 3 aos.
4) Seguimiento: es la capacidad de mantener la vista fija en un objeto en movimiento,

acompaando sus movimientos con movimiento del ojo. Surge entre la 1 y 2 semana de vida a
un metro de distancia (luces u objetos grandes). Entre el 1 y 3 mes sigue personas o luces en la
lnea media y luego en correlaciones simtricas a ambos lados.
A los 6 meses se combina el movimiento de cabeza con los ojos para hacer el seguimiento.
Entre los 7 y 11 meses hace seguimiento vertical que estar desarrollado totalmente a los 18
meses.
5) Rastreo: es la exploracin del espacio en bsqueda de objetos.
Requiere la coordinacin de los msculos del globo ocular y del cuello para dirigir la cabeza.
A los 2 meses hace movimientos verticales de rastreo pero recin a los 6 meses estos
movimientos tienen intencionalidad de exploracin del espacio cercano. La exploracin del
espacio lejano se verifica recin a los 2 aos.
6) Coordinacin viso motriz: es el control de la realizacin de movimientos del cuerpo en

relacin a lo que se observa. Base de la formacin del esquema corporal y de la reconstruccin
mental del espacio. Comienza a los 3 meses de vida con la exploracin de la mano. Luego
alterna entre la mano y un objeto y a los 6 meses logra la coordinacin primaria ojo mano.
Hasta los 9 meses perfecciona la habilidad. A los 11 meses el desarrollo visomotor involucra
movimientos coordinados de ambas manos.
A los 18 meses puede hacer garabatos.
A los 2 y 3 aos puede hacer movimientos imitativos.
A los 4 aos esta coordinacin est afianzada y le permite pintar, amasar, etc.
A los 6 aos la manipulacin fina est bastante desarrollada y favorece el uso de

algunas herramientas.
A los 7 aos se define el ojo y la mano dominante.
B) Funciones sensitivas:
Son aquellas que se relacionan con la recepcin de estmulos visuales y derivan de la actividad
de la retina. sta est formada en su parte central, mcula, por clulas llamadas conos; y en
cuyo centro existe una depresin llamada fovea.
Otras clulas como los bastones se agrupan en la periferia de la retina. Los axones de ambas
clulas constituyen el nervio ptico, que se dirigen al lbulo occipital del cerebro.
Estas clulas tienen la funcin de transformar la energa lumnica en energa nerviosa, que
conducida al cerebro puede ser interpretada como imgenes visuales.
a) Luz: La luz es el nico estmulo visual al que el recin nacido presta atencin. Entre los
2 y 3 meses se observa un desarrollo macular que permite una eficiencia perceptiva lumnica
diurna y nocturna.
b) Fusin: Habilidad que permite percibir una imagen nica de las imgenes captadas por
cada uno de los ojos y que se funden en una sola. En los primeros das de vida la visin es
monocular. Al mes comienza la coordinacin binocular que progresa rpidamente. Esta funcin
est totalmente completa a los 3 aos.
c) Contraste: capacidad de distinguir diferencias en el brillo de superficies adyacentes. Al

nacimiento la capacidad es muy baja pero rpidamente va mejorando hasta el ao, en el que la
sensibilidad al contraste es buena a corta distancia.
d) Color: es la captacin de la longitud de onda que reflecta el objeto, a travs de las clulas
de la retina mediante un proceso qumico de transformacin de los pigmentos fotosensibles que
se encuentran en dichas clulas.
Algunas experiencias demuestran que en los 3 meses el beb discrimina ondas lumnicas del
blanco , negro, rojo, amarillo y naranja.
La posibilidad de reconocer y nombrar un color se da entre los 4 y 5 aos.
e) Agudeza visual: es la capacidad de distinguir 2 puntos prximos como entidades

separadas.
Los nios pequeos y los afectados por dficits mltiples no son capaces de responder a las
pruebas ordinarias de agudeza visual.
f) Campo visual: es el rea del espacio fsico visible cuando el cuerpo, la cabeza y los
ojos estn fijos en un punto.
La evolucin madurativa se estima en:
2 a 3 meses----------------60------------------0,90 a 2 m.
6 meses-------------------180------------------5 m.
FUNCIONES PERCEPTIVAS
Es el proceso por el cual se descubre, reconoce e interpreta la informacin procedente de los
estmulos fsicos.
Esta capacidad se incrementa y perfecciona a medida que la experiencia acumulada, respecto de
una amplia cantidad y variedad de estmulos, se integra en estrategias cognitivas que el sujeto
puede aplicar a nuevas situaciones problemticas.
1) Exploracin del objeto: es la cuidadosa inspeccin visual del objeto. Es necesario coordinar
el enfoque y la motricidad fina con la actividad cognitiva, ya que el nio debe dar sentido y
comprender lo que ve. El primer objeto de exploracin es la cara humana (madre), contacto
visual base de la capacidad del sistema visual.
A los 2 meses el beb observa objetos y personas hasta 2 m.
A los 3 meses, exploracin de sus manos en la lnea media.
Entre 3 y 5 meses manipula objetos cerca de sus ojos.
A los 6 meses se interesa por objetos pequeos.
Entre los 7 y 8 meses explora visualmente objetos manipulndolos y observando el resultado de

sus acciones.
A los 2 aos explora el espacio lejano utilizando slo la vista.
A los 4 aos percibe detalles.
Entre los 5 6 aos puede observar y aparear letras y palabras, es decir, elementos abstractos.
La disminucin visual afecta mucho esta funcin, disminuyendo el deseo y la inclinacin por
explorar.
2) Reconocimiento de objetos: es la familiaridad con los rasgos que caracteriza un objeto y que
lo diferencia de otros objetos.
A las 6 semanas se observa conductas que evidencian los reconocimientos de la cara de la madre.
Este no es slo de tipo visual.
Entre los 11 y 12 meses puede reconocer algunas formas o dibujos.
Entre 12 y 18 meses reconoce objetos como utensilios, ropa, etc.
Entre los 2 y 3 aos reconoce representaciones visuales planas.
Esta funcin implica el empleo y la integracin de todos los sentidos y es posible que su
adquisicin se vea afectada por la deficiencia visual, a corta distancia.
3) Discriminacin del objeto: es la capacidad de percibir semejanzas y diferencias entre los

objetos. Los nios con baja visin pueden ser incapaces de ver las diferencias, aunque s hayan
incorporado la capacidad de discriminar, lo que puede comprobarse permitiendo que el nio
toque los objetos.
4) Memoria visual: es la capacidad de evocar imgenes de objetos o situaciones que ya no se

encuentran presentes.
La evocacin surge alrededor de los 8 meses y se manifiesta por el aumento de la atencin,
inhibicin momentnea de la accin motora ante acontecimientos inesperados, e indicios de
miedo ante acontecimientos discrepantes.
Esta capacidad mejora constantemente a partir de los 9 meses.
Entre los 3 y 5 aos es capaz de recordar detalles, en dibujos complejos y entre los 6 y 7 aos
puede reproducir de memoria smbolos abstractos.
La capacidad de recordar y retener en la memoria se acompaa con la de realizar

representaciones de lo que podra ocurrir en una circunstancia dada.
Las imgenes mentales de los nios disminuidos visuales no son tan fieles a la realidad como la
de los nios con visin normal.
5) Identificacin del objeto: es la capacidad de nombrar una cosa o responder a una consigna
verbal seleccionando el objeto indicado. Est relacionado con la funcin simblica.
6) Constancia del objeto: es la que indica al nio que el objeto sigue existiendo, an cuando
quede fuera del campo visual.
7) Relaciones espaciales: es la organizacin de los datos sensibles, que nos permiten obtener
una representacin de los objetos en el espacio y de sus relaciones.
La gnesis de esta capacidad est dada por la progresiva integracin de las sensaciones visuales,
tctiles y kinestsicas, con la actividad motriz.
Las primeras ideas espaciales son de carcter topolgico. En el perodo operatorio estas
relaciones dejan lugar a las proyectivas y euclidianas y luego a las dimensionales.
Los conceptos ms complejos que aparecen entre los 3 y 5 aos son:
Figura fondo.
Parte todo.
Oclusin parcial.
Percepcin de profundidad y perspectiva.
El nio con baja visin puede tener dificultades para interpretar estos fenmenos por lo cual
deben trabajarse aspectos como el tamao relativo, la elevacin, la lnea de base, la convergencia
lineal y los matices tonales para que pueda comprender la representacin bidimensional de la
perspectiva.
Si las estructuras fsicas del ojo funcionan normalmente, las clulas de la retina envan flujos de
energa elctrica a travs del nervio ptico hacia el cerebro.
La cantidad y calidad de luz recibida por la retina genera energa que involucra al sistema
neurolgico.
Cada uno de los elementos del sistema debe trabajar sincronizadamente para el desarrollo de las
capacidades visuales de fijacin, seguimiento, enfoque, a acomodacin y convergencia.
La accin de mirar provee al cerebro de una reserva de imgenes visuales, que son elaboradas y
perfeccionados durante el desarrollo perceptivo.
La medida en la que un defecto en una o ms partes del sistema visual afecta el desarrollo no se
conoce bien an; pero se desarrollarn con mayor dificultad o ms lentamente.
Hay evidencia de que siempre que la luz entre al ojo, el desarrollo visual es posible; pero las
distintas patologas determinarn dificultades en relacin a:
3 el control de los msculos del ojo.
3 El enfoque del objeto visual.
3 La formacin de imgenes significativas.
Si la informacin visual es borrosa o distorsionada se puede producir un impedimento en la

adquisicin espontnea del conocimiento visual. Tambin presenta dificultades en la integracin
visomotora debido a la percepcin desproporcionada de las formas, de las posiciones en el
espacio, de la profundidad y de la falta de discriminacin de formas por insuficiencia de
contraste.
Estos nios necesitan ser enseados a desarrollar sus capacidades perceptivas para lograr la
mayor eficiencia de su potencia visual.
DISMINUIDOS VISUALES
El sentido auditivo.
La discriminacin del sonido es una adquisicin bastante tarda en el desarrollo infantil. El

primer estmulo auditivo al que responde el nio, es la voz humana. El proceso auditivo es muy
complejo. Vivimos en un mundo sonoro y los sonidos provenientes de distintas fuentes no
invaden permanentemente. La amplitud de estmulos sonoros permite el desarrollo y
sensibilizacin creando un recurso para la seguridad y la defensa ante el peligro.
Hay una cantidad de sonidos sobre los cuales el hombre no tiene control y darle significado a
estos sonidos es muy difcil cuando se carece de la visin. Para que adquieran significacin debe
estar acompaados con el estmulo tctil, lo cual es muy difcil de lograr naturalmente.
La carencia del estmulo visual produce una separacin del ambiente fsico que produce efectos
diferentes segn la etapa del desarrollo del nio.
En los primeros meses de vida, el beb por reflejo gira la cabeza en direccin al sonido. La
informacin sonora es utilizada por el beb normal recin en el 5 o 6 mes; la discriminacin de
sonidos se da antes del primer ao y luego la asociacin objeto sonido, excepto la voz humana
que es el primer estmulo al que responde.
En el desarrollo evolutivo el nio debe adquirir la capacidad de localizar, interpretar y

discriminar el sonido.
En el nio sin visin la retroalimentacin de la conducta refleja al sonido por la imagen visual
debe ser reemplazada con el contacto provocado para que pueda establecer la relacin objeto
sonido.
La capacidad de alcanzar un objeto, localizndolo slo a travs del sonido que produce bastante
demora en adquirirse.(10 u 11 meses).
Segn Barraga, la secuencia de aprendizaje para comprender y dar significado al sonido es la

siguiente:
v Conciencia y atencin del sonido: respuestas activas de movimiento corporal cuando un

sonido se relaciona con un objeto o accin particular.
v Respuesta a sonidos especficos: comienzo de la coordinacin audio manual; manipulacin
de objetos para percibir el sonido que produce.
v Discriminacin y reconocimiento del sonido: utiliza el sonido para organizar sus

movimientos y que puede asociar las voces y los objetos. Incremento de la memoria. Etapa muy
importante para el nio ciego ya que la diferenciacin de la fuente sonora lo estimula a
desplazarse para encontrar el objeto.
v Reconocimiento e interpretacin de palabras: se organiza el lenguaje asociando la palabra

con el objeto o con las acciones. Parte de la estimulacin adulta.
v Atencin selectiva a instrucciones verbales: implica la seleccin entre sonidos que

evidencian un incremento en la concentracin.
v Procesamiento auditivo para el aprendizaje. Desarrollo esencial para el progreso acadmico.
Algunos conceptos relacionados con el esquema corporal y orientacin especial se adquieren a

travs del odo.
El sentido del obstculo:
La habilidad para detectar obstculos, es una de las funciones perceptivas en las que se han
encontrado ms diferencias entre ciegos y videntes.
El sentido del obstculo o visin facial es el fenmeno perceptivo ms llamativo.
Muchos ciegos sienten que pueden detectar obstculos aunque no pueden explicar como lo
realizan.
Es conveniente sealar que los ciegos tempranos, desarrollan ms esta funcin que los ciegos
tardos.
Los datos disponibles sobre el desarrollo de la percepcin auditiva en nios ciegos, son
comparables a los disponibles acerca del desarrollo de la percepcin tctil, pudiendo afirmar que
no se encuentran diferencias entre ciegos y videntes en lo que se refiere a la descripcin de
fonemas o generalizacin de tonos, mientras que los datos comienzan a ser ms difciles de
interpretar cuando se requiere de los sujetos que lleven a cabo tareas con requisitos cognitivos
superiores.
Estudios realizados han mostrado que los nios ciegos son mejores que los videntes en tareas de
extraer secuencias cortas de sonidos, de secuencias ms complejas y que tienen una mayor
amplitud de memoria para letras cuando stas son presentadas acsticamente.
El odo contribuye, especialmente en el caso de los deficientes visuales a la estimacin de

distancias y a la localizacin de elementos en el espacio.
Sistema olfativo y gustativo:
Los datos del olfato y el gusto son transmitidos por sustancias qumicas que forman parte de la
materia. Los mismos se mezclan en el cerebro para una mejor interpretacin sensorial.
Ambos sentidos estn ntimamente relacionados en el desarrollo del reconocimiento y

discriminacin de olores y sabores.
El sentido del gusto puede percibir slo cuatro cualidades: dulce, salado, cido y amargo.
Este proceso de discriminacin se complementa con los olores que llegan desde la cavidad bucal
a la nariz.
La boca proporciona tambin informacin de la forma, textura y tamao del objeto.
En los nios ciegos la funcin olfativa desempea una funcin muy importante ya que utiliza
este sentido como fuente primaria y complementaria de informacin del entorno. Los olores
despiertan curiosidad, son un estmulo motivador para iniciar la exploracin y clave para la
orientacin.
El sentido del olfato es muy importante para los disminuidos visuales.
Respecto a la identificacin de olores, se ha observado que los videntes tienen una sensibilidad
absoluta ms desarrollada que los ciegos, mientras que estos son mejores en la tarea de
identificacin de olores.
Parece que el olfato sigue el mismo curso de adaptacin funcional que el tacto o la audicin en
los disminuidos visuales, esto es, los ciegos no son mejores que los videntes para detectar la
presencia de un olor, pero una vez detectado los ciegos son ms capaces de categorizarlo.
Sistema tctil kinestsico :
Barrag denomina as a los sentidos que tienen sus receptores en la piel (exteroceptores) y las
articulaciones y los msculos (propioceptores) que comprenden el tacto, el movimiento, la
posicin, el equilibrio y las sensaciones de temperatura.
La percepcin kinestsica es la capacidad de saber donde est ubicada cada parte del cuerpo en
relacin a su propio eje y al espacio inmediato vinculado con los objetos que lo rodean,
permitiendo realizar los movimientos necesarios para una actividad. Las posiciones de los
huesos, tendones y articulaciones informan al cerebro y ste orienta al cuerpo en el espacio. En
ausencia de la visin la referencia que regula el equilibrio y los movimientos proviene del odo.
El sistema vestibular detecta la posicin y el movimiento del cuerpo en el espacio a partir de la

informacin suministrada por estructuras especiales ubicadas en el odo interno. Esta
informacin pasa por lo general, desapercibida, pero resulta bsica para los mecanismos que
mantienen la postura y la coordinacin de los movimientos.
En las personas con visin normal se produce una convergencia entre la informacin vestibular,
la cinestsica y la visual. En las personas ciegas los receptores vestibulares tienen una
importancia crucial.
Las sensaciones cutneas se producen por la accin mecnica del objeto sobre la piel y pueden
ser: de presin, de vibracin, de temperatura, de dolor, de escozor y de contacto. Los rganos
receptores de estas sensaciones son los corpsculos de MEISNER y los de PACCINI que se
encuentran en determinados puntos de la piel llamados puntos de contacto.
Su distribucin vara segn la zona del cuerpo siendo ms numerosos en la yema de los dedos.
Las sensaciones cutneas de contacto estn estrechamente ligadas a las kinestsicas y funcionan
unidas a ellas en las manos, combinacin denominada tacto.
La particularidad del tacto determina que las sensaciones propioceptivas causadas por el
movimiento de las manos y su contacto con el objeto nos informa de las cualidades de ste.
Los cambios en la tensin muscular, junto con las sensaciones cutneas nos informan sobre la
temperatura, la tensin, la dureza, la rugosidad, etc.
Desarrollo de la sensibilidad cutnea.
De acuerdo a los datos disponibles se ha podido pensar que en las tareas relacionadas con la
sensibilidad cutnea los nios ciegos suelen ser mejores que los videntes; pero por otro lado se
observ que el umbral inferior de discriminacin tctil en la yema del dedo ndice derecho es
ms bajo en los nios ciegos ( lectores de braille ), que en videntes.
En la mayora de los estudios realizados no se ha analizado la sensibilidad tctil evolutivamente,

pero algunos parecen indicar que en los nios ciegos mejora con la edad y las diferencias con
los videntes se hace ms notable en la adolescencia.
Las tareas de discriminacin de texturas, generalmente son realizadas con la misma habilidad
por nios videntes y ciegos y parece mejorar con la edad especialmente a partir de los 7 aos.
La discriminacin tctil de la forma, especialmente cuando se trata de objetos desconocidos para

los nios, est muy relacionada con el dominio de estrategias de exploracin y por lo tanto con
aspectos ms generales del desarrollo cognitivo.
Contrariamente el desarrollo de la capacidad de discriminacin entre distintas longitudes no

parece estar ligado al desarrollo cognitivo general. Algunos autores sealan que los nios
ciegos discriminan tamaos y longitudes con mayor precisin que los videntes.
Los datos respecto a la discriminacin de pesos son muy escasos y, en trminos generales, no se
produce ninguna mejora entre 8 y 14 aos, pero los nios ciegos se destacan ms que los
videntes en estas tareas.
Segn Leonhardt a partir de los primeros das de vida el beb ciego comienza a dar respuesta a
las sensaciones que recibe del medio, mostrando actitudes de alerta y de placer cuando se
acarician sus manos.
Al mes y medio ya puede discriminar las manos de su madre, manifestando aceptacin de stas y
rechazo por las personas extraas.
Estas conductas primarias de acercamiento tctil se ven afectadas cuando el beb se siente
rechazado.
Las primeras interacciones con el medio son de carcter global y lo realiza con todo el cuerpo,
pero la boca y las manos son los principales rganos de conocimiento para la exploracin de las
cualidades de los objetos.
En el nio ciego el reconocimiento por la boca se mantiene durante ms tiempo valindose de

ella para una primera apreciacin del objeto que complementar con las manos y otros sentidos.
A partir del ao de vida el nio puede anticipar la forma del objeto conocido, porque sus manos
adoptan la postura adecuada para sostenerlo. Tambin puede buscar objetos que se han cado,
rastrendolo con la yema de los dedos.
En los primeros meses de vida el nio no puede anticipar la fuerza que necesita para sostener un
objeto. Alrededor de los 9 meses, al acomodarse los receptores musculares del hombro y del
brazo, al peso variable, el nio comienza a anticipar correctamente el peso del objeto conocido.
Al experimentar con objetos desconocidos el clculo comienza a fallar porque an no ha
alcanzado la capacidad para generalizar las relaciones forma tamao peso.
A partir de los 2 aos aparece la respuesta anticipatoria que determina una conducta kinestsica
ms apropiada.
La percepcin tctil provee informacin acerca de la rigidez del objeto, la unidad del objeto, la
estabilidad del objeto y finalmente el peso, la textura, la forma y el espesor del objeto.
Las impresiones que se reciben por esos canales sensitivos brindan una informacin realista que
debidamente procesada y analizada, permiten formar una idea de la situacin que se debe
enfrentar.
Cuadros comparativos:
Desarrollo visual
Vidente Discapacitado visual
La ceguera va a interferir en el
desarrollo del nio desde su
nacimiento. Los reflejos
primarios se encuentran
presentes, siempre que no
padezca otro tipo de
deficiencia asociada, pero los
reflejos secundarios ( de
El desarrollo de la visin paracadas y de apoyo lateral
comienza en el embrin y y posterior ) sufren un retraso
adquiere su madurez entre los en su evolucin, hacindose
7 y 9 aos. necesaria la atencin
La vista y su empleo se basan temprana.
en la correcta utilizacin que
hace el cerebro de las
En el desarrollo perceptivo, la
impresiones visuales que
falta de informacin que
deben, con las impresiones de
aporta la visin debe ser
los otros sentidos unirse a las
suplida por otros canales
funciones motrices,
( olfato, audicin, sistema
( movimiento de cabeza,
hptico y sentido trmico
cuerpo, ojos y manos ) y
cutneo ).
procesarse conceptual y
emocionalmente. La conducta
visual resulta de la interaccin Con respecto a la disminucin
de varias funciones visuales visual est formada por una
diferentes, tales como, la poblacin muy heterognea en
agudeza visual, la sensibilidad cuanto a grado, tipo y cantidad
de contraste, el campo visual, del remanente visual. La
la coordinacin binocular, la visin parcial o subnormal
adaptacin a la oscuridad, la puede definirse como agudeza
adaptacin a la luz y la visin visual reducida o prdida de
de color. campo visual que, incluso con
la mejor correccin ptica
proporcionada por lentes
convencionales, se traduce en
una deficiencia desde el punto
de vista de las capacidades
visuales. Existen tres niveles
de disminucin visual:
moderado, severo y profundo.
Desarrollo Tctil
Menor sensibilidad cutnea. Mayor sensibilidad cutnea.
Mayor discriminacin tctil en Menor discriminacin tctil en
el dedo ndice derecho. el dedo ndice derecho.
Tareas de discriminacin tctil en general, con la misma
habilidad; mejora a partir de los 7 aos.
Desarrollo auditivo
Informacin sonora utilizadas
al 5 o 6 mes.
Ausencia de retroalimentacin
visual de la conducta refleja
Discriminacin de sonidos al
del sonido; reemplazada por
ao.
contacto por relacin objeto
sonido.
Posteriormente asociacin
entre objeto y sonido.
Sentido del obstculo
Sentido del obstculo ausente.
presente.
Desarrollo del gusto y olfato
El gusto y el olfato sirven par detectar la presencia de

determinadas sustancias en el ambiente. Desde el nacimiento
el nio reconoce gusto y sabores y lo manifiesta mediante sus
reacciones y expresiones faciales.
Los olores que los adultos consideramos agradables producen
relajacin facial e iniciacin de movimientos de succin.
Menor capacidad para Mayor capacidad para
categorizar olores. categorizar olores.
Detectacin de olores de manera similar.
Evolucin de la representacin: imitacin, lenguaje, juego.
Los procesos de desarrollo aprendizaje no se producen de forma rgida e idntica para todas las
personas sin visin, sino que dependen de la incidencia de factores individuales, familiares,
sociales y culturales.
Es importante destacar que es posible que las personas invidentes alcancen un desarrollo
psicolgico funcionalmente equivalente al de los videntes, utilizando para ello vas alternativas.
Esto no significa que el desarrollo aprendizaje de las personas con visin y de las sin visin sea
idntico, sino, por el contrario que se puede llegar al mismo resultado por distintas rutas.
Entre el nacimiento y los 4 o 5 meses el nio ciego se desarrolla de manera similar al nio
vidente en tanto que ejercita los reflejos (succin prensin, etc)exceptuando los referidos a la
visin.
A partir de los 2 meses habr adaptado esos reflejos para lograr sus primeras habilidades
centradas en el propio cuerpo.
Es importante destacar que en estos primeros meses, la evolucin del nio ciego, ya puede verse
afectada por la falta de estimulacin visual, produciendo retrasos o alteraciones en la formacin
del esquema de prensin.
A partir de los 4 o 5 meses, al iniciarse la 3 etapa de la inteligencia sensorio motriz, se

evidencian diferencias en el desarrollo de ambos bebs.
El vidente comenzar a coordinar los esquemas de visin y de prensin; a los 6 o 7 meses

realizar una exploracin constante de los objetos y de la posicin que ocupan en el espacio bajo
control visual.
Contrariamente, el nio ciego slo podr explorarlos objetos tctilmente, ignorando la existencia
de otros que no estn en contacto con su cuerpo.
El nico indicio que tiene el beb ciego de la existencia de otros objetos, es la percepcin del
sonido que emiten; pero la coordinacin audio manual y en consecuencia la bsqueda de
objetos mediante el sonido slo se produce hacia el final del primer ao, con un retraso de 6
meses respecto a la coordinacin visuo- manual.
Tanto el beb ciego como el vidente elaboran antes la permanencia de los objetos sociales (las
figuras de apego) que la de los objetos fsicos, aunque el primero lo realiza con cierto retraso, ya
que dispone slo de la percepcin auditiva para construir el conocimiento de los objetos que no
estn en contacto con su cuerpo. Ambos construyen una cierta representacin de un objeto tan
importante como la madre con anterioridad a los objetos fsicos.
Los nios ciegos pueden llegar a formar un mundo de objetos permanentes y, en consecuencia,
una imagen de stos objetos por una doble va, tctil y auditiva y ambas pueden ser
complementadas con la percepcin de caractersticas olfativas, trmicas, etc.
El hecho de que la construccin de la permanencia de objetos evolucione ms lentamente en

nios ciegos indica que la elaboracin de imgenes de los objetos y su ubicacin espacial resulta
ms compleja en ausencia de la visin.
De acuerdo con la teora del desarrollo de Piaget, el nio manifiesta ciertas capacidades
simblicas y representativas aproximadamente en la 2 mitad del primer ao, al final del perodo
sensoriomotor.
Segn este autor, un nio ha empezado a desarrollar tales capacidades cuando puede diferenciar
entre significante y significado, es decir, utilizar un significante (una imagen, un smbolo, un
signo) para referirse a un significado que no est presente y en consecuencia re-presentado.
Tanto los significantes como los significados de los smbolos tienen origen en una accin
adaptativa que el beb realiza con los objetos desde las primeras etapas de vida, es decir, que los
significantes tendran su origen en la accin acomodativa la imitacin que el nio realiza con
los objetos en s y con la actividad que lleva a cabo con ellos.
Esta imitacin, en la 4 y 5 etapa del perodo sensoriomotriz slo puede efectuarse cuando el
modelo est presente para el nio. Contrariamente en la 6 etapa (18 a 24 meses) el nio
comienza a imitar modelos ausentes y a poder interiorizar tales imitaciones utilizando imgenes
mentales.
Podemos decir que para Piaget , representacin y simbolizacin son trminos prcticamente
sinnimos y su adquisicin se manifiesta en la capacidad para evocar mediante imgenes objetos
y situaciones que no estn presentes, como el manejo de smbolos en el juego de ficcin y en la
utilizacin de signos lingsticos convencionales.
Esperanza Ochaite concuerda con la teora piagetiana, en tanto que las representaciones y del
espacio en que se sitan y la capacidad de evocacin tienen su origen en la accin
sensoriomotora que el nio realiza sobre ellos, es decir, en los mecanismos acomodativos
implicados en la imitacin, pero la funcin simblica surge de las interacciones que llevan a
cabo el beb y el adulto en forma conjunta en relacin con dichos objetos (Vigotsky).
El origen de los smbolos est en las interacciones comunicativas que establece el beb con sus
figuras de apego en las primeras etapas. Antes del 1 ao el nio utiliza smbolos
desarrollando formas intencionales de comunicacin con carcter presimblico.
Este proceso en el que el nio muestra su inters en comunicarse con las personas sobre las
caractersticas de los objetos se ha denominado triangulacin.
La funcin simblica nace y se desarrolla en la interaccin social gracias a lo cual el nio

incorpora el sistema de smbolos que le proporciona la sociedad. De este modo, en el juego de
ficcin, el nio, pone en escena los usos y costumbres de la sociedad en que vive mediante
smbolos.
En el caso de los nios ciegos es todava ms importante la interaccin con los adultos, ya que el
papel triangulador de la madre ha de tener, adems, la funcin de despertar el inters del nio
por los objetos para que ste pueda actuar sobre ellos, dado que el conocimiento del mundo que
lo rodea, es un paso previo y necesario para que pueda establecer pautas de comunicacin sobre
esos objetos y con las personas.
Comienzos de la representacin.
Un indicador de que un nio ha adquirido una imagen mental, una representacin de objeto, es
cuando ste es capaz de buscarlo sin que el mismo est en contacto con sus sistemas sensoriales.
Los nios ciegos tambin son capaces de representarse los objetos percibidos tctil y
auditivamente, pero con un retraso entre 8 y 32 meses.
A pesar de que tanto el tacto como el odo y otras vas sensoriales alternativas de que dispone el
nio invidente, le permiten tener representaciones figurativas, la ausencia de visin plantea
problemas importantes para la construccin de estas representaciones.
Desde el origen del pensamiento representativo encontramos una caracterstica constante en la

evolucin y aprendizaje de las personas ciegas: los problemas en el acceso y en el proceso de
representacin de tipo figurativo dado que los sistemas sensoriales utilizados son menos eficaces
que el visual para el procesamiento de la informacin.
La imitacin.
Las imitaciones que hacen los nios no son slo de carcter visual, aunque stas sean las que
ms llaman la atencin de los adultos; sino que tambin pueden originarse a travs de otras
modalidades sensoriales. De este modo, los nios hacen imitaciones tactilo cinestsicas al
realizar juegos de ritmos y movimientos con los adultos e imitaciones de sonidos y
vocalizaciones tanto verbales como no verbales.
Algunos autores como Fraiberg, afirman que los nios ciegos no son capaces de imitar
vocalizaciones adultas hasta despus de haber cumplido su primer ao de vida. A pesar de las
diferencias encontradas en la emisin de sonidos por parte de los nios invidentes se puede decir,
que su desarrollo fonolgico puede considerarse normal, y que en consecuencia la imitacin
visual no es tan necesaria como la auditiva para el aprendizaje de los sonidos de la lengua.
En ausencia de la visin, los nios suelen imitar con frecuencia frases odas anteriormente, y a
menudo, estas repeticiones se hacen en forma estereotipada e inapropiada. Pero esta repeticin
podra servir al nio ciego para pedir ayuda a los adultos en la adquisicin de esos
significados, para poder remediar en una situacin interactiva la falta de conocimiento de los
objetos del mundo exterior.
La imitacin auditiva visual es, quizs la forma ms apropiada que tiene el nio ciego de
reproducir para luego deformar ldicamente en el juego de ficcin.
Comunicacin preverbal.
Los orgenes de la comunicacin y el lenguaje se encuentran en las interacciones comunicativas

entre el beb y su madre desde las primeras etapas de vida.
El nio nace con una serie de conductas reflejas que tienden a preferir los estmulos humanos,
por ej. Patrones acsticos semejantes a la voz humana y sincroniza sus movimientos corporales
con los segmentos del habla del adulto.
Tambin tiene preferencia de las configuraciones visuales del mismo tipo que el rostro humano
pudiendo muy pronto, fijar y retirar la mirada de los ojos del adulto, as como imitar gestos de su
boca.
Estas conductas, al principio, son de carcter reflejo, aunque el adulto le atribuya intencionalidad
(intersubjetividad primaria). Es gracias a esta interpretacin que hace la madre y a la
adecuacin de sus conductas a lo del lactante que se pueden desarrollar pautas comunicativas
preverbales madre beb (protoconversaciones).
Posteriormente (segunda mitad del 1 ao) se producirn pautas comunicativas intencionales

denominadas intersubjetividad secundaria.
En este momento, en un proceso denominado triangulacin, el beb deja de interesarse

separadamente de los objetos y de las personas, para comunicarse con stos, acerca de los
objetos.
El nio y la madre desarrollan juegos de accin con objetos que constituyen la base para elaborar
secuencias de turnos implicados en las conversaciones.
El bebe ciego dispone de gran cantidad de conductas de intersubjetividad primaria aunque el

adulto no pueda reconocerlas. Esta falta de reconocimiento ocasionar problemas en el
desarrollo de la intersubjetividad secundaria y de la comunicacin intencional.
Inclusive si se establecieron de forma normal las relaciones afectivas y las primeras formas
comunicativas entre la madre y el beb, el problema puede surgir al introducir los objetos en el
dilogo preverbal, en el proceso de comunicacin sobre el mundo externo. Es necesario
considerar que el beb ciego desarrolla de forma tarda un mundo de objetos permanentes, lo que
necesariamente conlleva que se retrasen sus propias iniciativas hacia lo que le interesa e iniciar
el juego con objetos.
An en ausencia de la visin, los bebs tienen conductas reflejas que tienden a la interaccin con
otros seres humanos. En consecuencia, si la madre sabe interpretar y guiar estas conductas, el
lactante desarrollar normalmente las primeras formas de comunicacin no intencional por vas
alternativas, tales como movimientos corporales y vocalizaciones y, establecer interacciones que
pueden considerarse protoconversaciones.
En esta etapa de intersubjetividad primaria, es el adulto el que gua la interaccin atribuyendo

intenciones a las acciones de su beb.
La falta de visin retrasa el conocimiento de los objetos del mundo exterior y slo cuando el
nio ciego adquiera la nocin de objeto permanente podr interesarse por los objetos lejanos y en
consecuencia, iniciar el dilogo sobre los mismos a travs de vas alternativas.
Sin embargo, si se dan las condiciones adecuadas, el beb ciego y el adulto puedan establecer
sistemas de comunicacin preverbal sobre los objetos prximos captados a travs de
experiencias tctiles, en el mismo tiempo que un beb con visin, aunque la comunicacin tenga
que iniciarse en estas primeras etapas, por parte del adulto.
El lenguaje.
Con relacin al desarrollo fonolgico y considerando la importancia de la imitacin visual y lo

auditiva en la adquisicin de los sonidos de la propia lengua, podemos decir que en los nios
invidentes se desarrolla de manera normal aunque presente peculiaridades.
Con relacin al lxico podemos concluir que no existe retraso, desde un punto de vista
cuantitativo, entre nios ciegos y videntes.
Las diferencias entre ambos grupos reside en que los nios ciegos utilizan mayor proporcin de
nombres especficos y de palabras de accin y menor cantidad de nombres generales y
prcticamente no emiten palabras funcin.
En las primeras etapas de adquisicin del lenguaje los nios invidentes suelen utilizar los
nombres comunes como si fueran especficos. Esta caracterstico que tambin se da en los nios
videntes, pero en menor medida, se debe a las dificultades para generalizar y formar categoras,
dado que la experiencia con el mundo exterior es todava muy escasa.
Estas diferencias se hacen evidentes en el caso de categoras tales como muebles y objetos
domsticos por un lado y animales por otro, desapareciendo en el caso de juguetes, alimentos, es
decir en aquellos objetos sobre los cuales el nio ha tenido experiencias directas.
Esto parece contradecir la hiptesis del verbalismo (utilizacin de palabras sin conocer su
significado) ya que en estas primeras etapas de adquisicin del lenguaje el nio ciego se refiere
preferentemente a objetos que estn ubicados en su ambiente cercano.
Algunos autores sealan que en estos nios no se produce el fenmeno de sobreextensin tan
caracterstica de los nios videntes. Este fenmeno se refiere a, por ejemplo, cuando el nio
conoce la palabra perro, utilizar la misma palabra para nombrar a un gato, en un proceso que
llevar a la construccin de la categora animales.
Con respecto a la utilizacin de las palabras accin, podemos decir que son utilizados por todos
los nios pero en el caso de los chicos ciegos estn referidas a sus propias acciones y no a la de
los dems; y en el caso de los nios videntes estas palabras accin pasan rpidamente desde sus
propias acciones a referirse a las de los otros.
Al analizar la categora de palabras personales y sociales se observ que en general, stas son
utilizadas ms frecuentemente los nios ciegos. En esta categora se incluyen rutinas sociales e
incluyen trminos que expresan estados afectivos, evidenciando que la ausencia de visin no
plantea problemas para utilizar palabras que expresen estados emocionales.
En la medida que los nios invidentes adquieren mayor conocimiento del lenguaje, lo utilizan de
manera no interactiva, con relacin a los videntes.
De este modo son frecuentes las repeticiones de palabras y frases odas anteriormente. Pero
stas repeticiones cumplen una importante funcin en el desarrollo simblico dado que en
ausencia de la visin debe recurrir a imitaciones diferidas de carcter verbal.
A partir de las palabras los nios ciegos pueden pedir objetos a los adultos y luego compartirlos
con ellos, cumpliendo en este sentido un papel remediador en las primeras etapas de vida.
Cuando los nios adquieren nuevas funciones comunicativas hacen buen uso de las mismas para
realizar las cosas que no pueden hacer sin palabras.
La utilizacin de imitaciones, repeticiones y rutinas cumplen una importante funcin en el

proceso de adquisicin del lenguaje de los nios ciegos.
Otra dificultad que se observa en el lenguaje de los nios invidentes se refiere a la utilizacin de
trminos decticos (yo, t, mi, ti).
Observaciones realizadas por Fraigberg mostraron la dificultad en la diferenciacin yo, t,

ya que los nios observados se referan a s mismos en 3 persona utilizando frecuentemente el
nombre propio.
El hecho de encontrar este retraso hizo pensar a la autora, que se trataba de un problema de
autorrepresentacin que se originaba en ausencia de la visin; refirindose a la dificultad de
construir una representacin de s mismos en ausencia de la imagen especular.
Los problemas de distincin entre t y yo, tambin se prolongan ms de lo esperable en el

caso de nios ciegos, reflejando la dificultad de comprensin de los cambios de roles que se
producen en la conversacin. Seguramente derivan de los problemas que estos nios tienen en el
proceso de triangulacin ya que los juegos de dar y tomar objetos proporcionan al nio la
reversibilidad de roles que posteriormente se reflejar en el lenguaje mediante la utilizacin de
yo y t.
A pesar de lo dicho, los nios ciegos alcanzan a superar por vas alternativas los problemas que
plantea la falta de visin, en la medida que se produzca una adecuada interaccin con sus
familiares.
El juego.
Poco se sabe sobre el juego de ejercicio que realizan los nios ciegos durante el sensoriomotor,
pero sin duda el difcil acceso a los objetos que se encuentran alejados de sus manos, dificultan
la exploracin y el juego.
En lo referente a los juegos de interaccin nio adulto que se producen en la etapa de

intersubjetividad primaria, se realizan juegos de ritmos y canciones con contactos corporales
iniciados por la madre.
La mayor dificultad que tienen los nios ciegos es la de poder establecer las pautas de juego nio
objeto adulto que es caracterstica durante la segunda mitad del primer ao de vida.
En ausencia de la visin, los nios tienen dificultades para construir la permanencia de objetos y
para llamar la atencin de los adultos mediante vas alternativas a los gestos de sealar
cumpliendo el lenguaje, desde el principio una funcin muy importante en su desarrollo. De
este modo a falta de gestos convencionales pueden utilizar sus primeras emisiones verbales para
demandar objetos e iniciar una conversacin.
Por otro lado, el lenguaje, no slo lo utiliza para demandar la atencin de los adultos sino que la
imitacin auditiva puede sustituir a la visual en la construccin de significantes. As la
imitacin diferida de las secuencias conversacionales constituyen las primeras manifestaciones
de juego de ficcin.
Al no poder imitar secuencias de la vida diaria que no puede percibir visualmente, recurre a la
imitacin de las pautas conversacionales de esas secuencias. A menudo, esas imitaciones se
convierten en juegos de ficcin.
Las repeticiones de las emisiones verbales fuera de contextos conversacionales parecen ser las
primeras manifestaciones del juego de ficcin con intercambio de roles.
Estudios realizados sealan que el juego simblico en nios ciegos y disminuidos visuales se
desarrolla con un retraso medio de unos 15 meses en relacin con los videntes; pero a pesar de
las vas alternativas que estos nios utilizan para simular escenas de la vida diaria y los
problemas que tienen al usar juguetes cuyo simbolismo suele basarse en similitudes visuales, la
secuencia de evolucin no parece diferir de lo de los nios videntes.
En conclusin, podemos decir que en ausencia de la visin, los nios tienen dificultades para
compartir sus juegos con los adultos lo que dificulta la comprensin de roles conversacionales
manifestndose en el juego simblico.
ste parece surgir de las imitaciones de conversaciones y slo posteriormente evoluciona hacia
un juego compartido de objetos en conversaciones reales donde se aprenden a utilizar
correctamente los pronominales yo y t.
A partir de este momento, el nio ciego aplicar los cambios de roles en los juegos de ficcin en
los que puede representarse a s mismo mediante elementos simblicos (mueco) y a su
interlocutor.
Desarrollo de la evolucin de la representacin: imitacin, lenguaje , juego.

Discapacitado
Vidente
visual
Se desarrolla de
Entre el nacimiento y los 4 o 5 meses forma similar a
ejercitan reflejos ( innatos). A partir de los excepcin de las
2 meses adaptan reflejos y logran primeras referentes al
habilidades. sistema visual.
Exploracin tctil
de los objetos
que es6tn en
contacto con su
A partir de los 5 meses hay coordinacin cuerpo.coordinac
visuo manual. in audio
A los 6 o 7 meses exploracin constante manual.
de los objetos y de la posicin que ocupan La bsqueda de
en el espacio. objetos por el
sonido se realiza
al ao de visa ( 6
meses de
retraso )
Se construye la permanencia de objetos La secuencia es
similar pero con
sociales antes que la de objetos fsicos.
retraso.
Se desarrolla en
la interaccin
social pero
necesita ms a
los adultos con
La funcin simblica nace y se desarrolla los que se
en la interaccin social gracias a lo cual establecen las
incorpora el sistema de smbolos de su primeras
cultura. relaciones
afectivas para
mediar su
relacin con los
objetos del
mundo fsico.
Representacin
de objetos con
Representacin de objetos.
retraso entre 8 y
32 meses.
Imitacin
excepto visual.
Imitacin de carcter visual auditiva Imitacin de
cinestsica, etc. vocalizaciones
adultas entre 11 y
16 meses de vida.
El nio ciego
dispone de
Comunicacin preverbal: reflejos (el conductas de
principio) que el adulto atribuye intersubjetividad
intencionalidad, (intersubjetividad primaria, pero al
primaria). no poder ser
reconocidas y
estimuladas o
Luego ( 6 o 7 meses), se producen pautas
interpretadas por
comunicativas intencionales
los adultos,
(intersubjetividad secundaria).
ocasionar
problemas en el
Proceso de triangulacin en el que el beb desarrollo de la
se comunica con su madre acerca de los intersubjetividad
objetos, juegos de accin. secundaria y de
la comunicacin
intencional.
La habilidad es
similar . la
diferencia reside
en la regulacin
Habilidad para regular la interaccin con
de la atencin
los adultos.
adulta cuando
ambos no
mantienen
contacto fsico.
Utilizan gestos ritualizados para llamar la Otra diferencia
atencin de los adultos. reside a los
medios utilizados
para llamar la
atencin de los
adultos sobre los
objetos
(intercambios
vocales y
movimientos
corporales).
No hay diferencias con relacin al desarrollo fonolgico.
Mayor cantidad
En relacin al lxico mayor cantidad de de nombres
nombres generales y palabras funcin. especficos y de
palabras accin.
Dificultad para
establecer
generalidades o
categoras con
Desarrollo de generalizacin favorecido por
objetos que
la visin. sobreextensin.
resultan difciles
de percibir en
ausencia del
canal visual.
Uso de decticos
con retraso a
pesar de tener
buen desarrollo
general del
lenguaje.
La ceguera no
parece ser un
factor que
provoca un
retraso
importante en el
nio ciego.
Aunque la visin
es fundamental
Uso de decticos ms tempranamente.
en la adquisicin
del sistema
lingstico en
general y en la
adquisicin del
significado de las
palabras, las
diferencias
observadas en los
nios ciegos son
adaptativas y
muchas de ellas
tienden a
superarse con la
edad.
Juego de ejercicio. Juegos de
ejercicio
dificultado por el
difcil acceso a
los objetos
alejados,
dificultando la
exploracin y el
juego.
Juegos de
interaccin
( intersubjetivida
d primaria) de
Juegos de interaccin (intersubjetividad ritmos y
primaria). El nio deja de considerar a los canciones con
objetos y al adulto por separado, lentamente contactos
interacta con el adulto acerca de los corporales.
objetos. Gran dificultad
para establecer
pautas de juego
nio objeto
adulto.
Imitacin
diferida de
secuencias
conversacionales
Imitacin diferida de secuencias de la vida
constituyen
diaria que puede percibir visualmente.
primeras
manifestaciones
de juegos de
ficcin.
Juego simblico
aparece ms
tardamente (20
Juego simblico (2 aos) comienzan a
meses despus),
imitar la vida domstica con diversos
que coincide con
juegos.
la aparicin de
pronombres
personales.
Menor cantidad y
calidad de
Informacin captada por todos los sentidos,
informacin
inclusive la visin que es el que integra la
limitando la
totalidad de las percepciones.
capacidad de
generalizar.
Aprendizaje ms
Aprendizaje ms rpido y con menor
lento y mayor
esfuerzo.
cansancio.
Evolucin en el conocimiento de s mismo: el propio cuerpo, partes que lo integran, los

planos corporales, la ubicacin de objetos en relacin con los planos de su cuerpo,
desplazamientos.
El desarrollo psicomotor se construye a partir de la maduracin del sistema nervioso y es la base

del desarrollo cognitivo. Involucra la capacidad fsica y psicolgica para realizar los
movimientos, lo cual requiere un tono muscular apropiado para poder lograr el dominio de la
postura, el equilibrio, la locomocin y la coordinacin motriz.
El tono muscular y la motricidad son la base de la postura y del equilibrio y conforman la
memoria kinestsica que en el nio ciego demanda mayor estimulacin, dado que privado de su
visin, no est motivado a usar sus msculos y adquirir destrezas motrices.
Segn Fewell las etapas evolutivas del desarrollo sensoriomotriz en el nio ciego congnito
sufren algunos efectos, como consecuencia de ese dficit:
v Etapa de los reflejos ( 0 1 mes ). Se caracteriza por respuestas respectivas al propio

cuerpo y a ciertos aspectos del mundo externo. En relacin al nio ciego podemos decir que
tiene los mismos reflejos exceptuando el de reacciones pupilares a la luz.
v Etapa de las reacciones circulares primarias ( 1 a 4 meses). Repeticin de acciones

gratificantes. En el nio ciego no hay seguimiento visual ni exploracin de manos y pies.
v Etapa de reacciones circulares secundarias ( 4 a 9 meses). Comienzo de la orientacin en el

medio y reiteracin de conductas satisfactorias.
El nio ciego permanece ensimismado en las sensaciones de su propio cuerpo, no sigue a

personas u objetos, ni comprende la relacin causa efecto de sus acciones sobre los objetos.
Conserva la postura del recin nacido.
v Coordinacin de las reacciones secundarias: ( 9 a 12 meses ). Comienzo de acciones

anticipatorias propias y de otras personas, progresando en la organizacin del mundo.
El nio ciego tiene menos posibilidades de comunicarse con los adultos aunque se orienta
auditivamente. Se retrasa su movilidad y no comprende su relacin con el entorno.
v Reacciones circulares terciarias ( 12 a 18 meses ). Caracterizada por experimentacin activa

con esquemas de conductas flexibles para lograr nuevos objetivos. Al nio ciego le cuesta
resolver problemas nuevos ya que no puede ver la relacin entre sus acciones y los medios que
usa para la solucin de los mismos.
v Invencin de nuevos mtodos mediante combinaciones mentales (18 a 24 meses) Principio

de interiorizacin de pensamiento imaginando conductas y sus consecuencias. El nio ciego
sufre un retraso madurativo en relacin a esa interiorizacin y todava no alcanza conceptos
bsicos de espacio y tiempo. Si bien realiza actividades como sentarse, darse vuelta y caminar
con ayuda, aquellas que requieren una proyeccin en el espacio como levantarse sin ayuda,
gatear, caminar solo, tienen un retraso significativo.
El esquema corporal se desarrolla tardamente.
El esquema corporal es la toma de conciencia global que permite el uso de determinadas partes
de manera simultnea y conservar su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar.
Para Frostig, el adecuado conocimiento del cuerpo est compuesto por tres elementos:
Imagen corporal.
Concepto del cuerpo.
Esquema corporal.
1) La imagen corporal sera la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y su

sentimiento respecto a l.
2) El concepto del cuerpo constituira el conocimiento intelectual que una persona tiene de su
propio cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagen corporal y se adquiere por aprendizaje
consciente.
3) El esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante. El equilibrio de una
persona dependera del esquema corporal; sin l la persona no sera capaz de caminar, sentarse o
realizar cualquier movimiento que implique coordinacin y equilibrio.
Para Ajuriaguerra el esquema corporal no es un elemento dado, sino que constituye una prctica
que se desarrolla evolutivamente en la accin.
El cuerpo aparece entonces, en un primer momento como el criterio en relacin al cual se va a

organizar el movimiento. En la actividad, el nio aprende primero las relaciones de los objetos
en relacin a su cuerpo y luego las relaciones recprocas de los objetos entre s.
A partir de los conceptos relacionados con el esquema corporal, el nio puede comenzar a
estructurar las acciones espaciales y de orientacin. Si la persona no puede saber donde est,
donde se encuentra cada parte de su cuerpo, y los movimientos que estos pueden hacer en
relacin a un objeto, no podr orientarse.
La falta de visin imposibilita la coordinacin mano cinestesia ojo, demorando la adquisicin

del esquema corporal y manifestndose en las deficiencias posturales y de equilibrio, el
desarrollo del movimiento voluntario, dificultad para diferenciar derecha e izquierda, la
lateralidad y la direccionalidad.
Tambin el conocimiento parcial del propio cuerpo dificulta el conocimiento corporal de las
dems personas y de las nociones espacio temporales que por falta de referentes visuales no se
pueden estructurar normalmente.
Investigaciones realizadas por Cratty y Sams ( 1968 ) acerca de la percepcin del esquema
corporal en nios ciegos nos dicen que:
Entre los 2 y 5 aos de edad mental se logra el conocimiento de los aspectos generales del
cuerpo y de su capacidad de movimiento incluyendo: partes de la cara, planos de su cuerpo
( arriba, abajo, frente, espalda ), ubicacin de objetos con respecto al plano del cuerpo,
movimientos hacia delante, atrs, saltos, etc.
Entre los 5 y 7 aos de edad mental los nios pueden discriminar entre derecha e izquierda,
relaciones de superficies del plano corporal con plano del espacio.
Entre los 6 y 8 aos el nio hace juicios corporales complejos y relaciones cuerpo objeto.
Posteriormente el nio va estructurando sistemas de referencias de otras personas, siendo esto

muy difcil de lograr.
Limitacin en la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y de moverse libremente:
La mayora de las personas ciegas sienten que esta limitacin es uno de los principales efectos de
la ceguera. La dependencia de otra persona en ciertas situaciones desconocida genera angustia
y ansiedad. En cambio las personas con disminucin visual tienen una gran ayuda en la
habilidad de recorrer y reconocer un espacio familiar o desconocido.
La visin ofrece un conocimiento inmediato y sinttico del espacio.
El ciego carece de esta posibilidad de sntesis rpida, con el agravante que la informacin
auditiva y tctil puede aumentar la desorientacin y originar una confusin que distorsione la
realidad.
El equilibrio y el sentido cinestsico se hallan tambin, implicados. El equilibrio es siempre

difcil ya que en ausencia de la visin no hay informacin sensorial que permita un feedback
postural, y el sentido cinestsico debe ser educado a fin de ir ajustando los movimientos a sus
desplazamientos.
Evolucin.
En el beb recin nacido se distinguen dos tipos de reflejos:
1. Primarios: se han conformado durante el desarrollo embrionario y se encuentran presentes

al nacimiento (succin, prensin palmar, prensin plantar, etc.).
2. Secundarios: aparecen a lo largo de los primeros meses de vida (paracadas y de apoyo

lateral y posterior).
El proceso de desarrollo se da de manera continua y la secuencia es igual para todos los nios
pero vara en cuanto a su ritmo.
Los reflejos primarios estn presentes en el neonato ciego pero en cambio, los secundarios
pueden sufrir un retraso en su aparicin.
El nio ciego tiene tendencia a bajar y ladear la cabeza para concentrarse en la informacin
sonora que recibe de su ambiente. Poco a poco descubre que esta inmovilidad le permite estar
ms alerta a su entorno. Al desplazarse descubre la alegra que esto le produce pero tambin
percibe rpidamente que debe ser prudente para poder controlar los espacios y los posibles
obstculos. Esto configura una evolucin psicomotriz muy especfica en la que el nio hace uso
del resto de sus sentidos para buscar una mejor funcionalidad motriz.
Juegos con las manos:
Durante las primeras semanas de vida el beb ciego permanece muchas horas dormido. El
mundo externo no le resulta atractivo como para incitarlo a su conocimiento. Probablemente la
falta de juego con sus manos se deba a las pocas horas de vigilia y a la dificultad de descubrir
sus manos como parte de su cuerpo.
El sentido de la vista favorece este primer conocimiento al encontrarse una mano primero; luego,
la otra frente a sus ojos y as llevar las dos hacia la lnea media del cuerpo para lograr su primer
juego.
El beb ciego necesita el estmulo de su mam para alcanzar este conocimiento.
A partir de los 3 meses aumentan los juegos con el cuerpo del beb y el de sus padres, pero
adems se descubren objetos que penden de su cuna; los cuales mediante reacciones circulares
primarias y luego las secundarias impulsarn su curiosidad y el deseo de prolongar aquellas
actividades ms gratificantes para cada nio.
Evolucin en el segundo semestre de vida:
En este momento es importante estimular todo lo que supone movimiento y desplazamiento del
nio en el espacio. Los desplazamientos en posicin supina hacia atrs es una modalidad usada
con frecuencia por el beb ciego. Habitualmente se desplaza sentado en el suelo, apoyado sobre
sus nalgas es otra forma de movimiento observada comnmente.
Incentivar al beb ciego a gatear sobre la cama de sus paps por ejemplo puede ser una actividad
que preceda a la marcha autnoma y cualquier otro desplazamiento en el espacio.
Es importante realizar ejercicios para que el nio logre una buena interiorizacin del espacio
familiar y la introduccin de los conceptos de espacio. Tambin se pueden ofrecer juguetes que
permitan actividades de manipulacin, as como pequeos objetos que lo ayuden a conocer una
totalidad, de la que poco a poco ir conociendo las partes.
De 12 a 18 meses:
El nio ciego puede iniciar el descubrimiento de su entorno a partir de sus movimientos. Lo har
tomado de la mano, o solo, segn su evolucin y su capacidad para enfrentarse a un espacio
desconocido.
Para ayudar al nio a encontrar elementos estimulantes para el despliegue motriz es necesario
promover un juego motor que requiera de una pequea autonoma, creando as la ilusin de
descubrir. De esta manera el nio asumir su yo motor y desear utilizarlo de manera ms libre
aunque con la normal prudencia que caracteriza su autonoma en el espacio.
En esta edad se supone un aumento de la curiosidad por el mundo circundante y algunos juegos
de imitacin.
Sus manos empiezan a mostrar una especializacin en la exploracin de objetos, anticipando la

forma de los objetos conocidos.
Desde hace tiempo es capaz de buscar su objeto que se ha cado y en el tercer semestre puede
buscarlos en espacios ms amplios. Sus dedos se empiezan a especializar colocndolos en
posicin ms vertical.
De 18 meses a 2 aos:
Ampla su autonoma motriz; ya no necesita pasar la mano por la pared para seguir un itinerario
desconocido, roza el dorso de su mano de manera espordica.
Su sentido auditivo muestra ya en esta edad una gran especializacin, reconociendo toda clase de
sonidos familiares.
Comienza a mostrar recursos en el juego y a desarrollar una serie de actividades que implican
destreza y diferenciacin de objetos, para lo cual habr tenido que hacer largas prcticas de
exploracin de objetos para poder representarse una imagen de aquello que quiera conseguir.
Operaciones mentales que requieren disponer de una buena base afectiva que potencien la
personalidad del nio e impulsen su yo fuerte para poder afrontar los crecientes obstculos
que se le vayan presentando.
En esta etapa aparece el juego simblico, que generalmente tienen relacin con sensaciones
auditivas muy gratificantes para l, por su contenido emocional y afectivo, y por el placer que
suponen.
La ceguera lleva al individuo a desarrollar vas alternativas a la visin para relacionarse con el
espacio, por lo tanto ste, no tiene el mismo significado para un ciego que para un vidente, es
decir que la relacin es cualitativamente diferente.
El conocimiento ambiental se refiere a imgenes, informacin, impresiones y creencias que los

individuos y grupos tienen acerca de los aspectos elementales, estructurales, funcionales y
simblicos de los ambientes fsicos, sociales, culturales, etc.
Existen 2 tipos de conocimiento ambiental:
Se refiere a juicios sobre el espacio.

Se refiere a la representacin.
Ambos forman parte de los intercambios entre el individuo y su ambiente.
El concepto de representacin hace referencia a una manera determinada de entender y organizar

el conocimiento del espacio, que incluye informacin acerca de las distancias y de las
direcciones u orientaciones que tienen los distintos elementos que constituyen el espacio.
Las representaciones estn sujetas a permanentes cambios debido a que las nuevas experiencias
que el individuo tiene, lo obligan a reestructurar su propia representacin.
Esto no significa que sean momentneas; por el contrario, son bastante resistentes al olvido.
Se llama movilidad a la conducta espacial real que una determinada persona desarrolla en el
espacio concreto.
El individuo se mueve por determinados lugares recogiendo informacin, por los diversos
sistemas sensoriales. Si esta informacin es suficientemente completa le permitir a ste
desplazarse por el espacio y adems posibilitar la elaboracin de un recuerdo ms o menos
preciso de ese entorno.
La visin es el sentido perceptivo ms apto para la anticipacin de los objetos que se encuentra
en su determinado espacio, permitiendo realizar varias actividades mientras camina ( conversar,
escuchar msica, etc. ).
Las personas ciegas no poseen una capacidad de anticipacin perceptiva tan amplia, sino que
deben recurrir a modalidades sensoriales que recogen la informacin de manera lenta y
fragmentada planteando mayores dificultades para anticipar la informacin y siendo necesario
que utilicen con mayor frecuencia sus recursos de memoria, representacin espacial y otras
habilidades de carcter cognitivo.
La audicin es un sentido equipado por el anlisis de patrones temporales para conocer la

secuencia y el tiempo de duracin de un estmulo. Al igual que la visin tampoco requiere
contacto directo con el objeto proporcionando una anticipacin perceptiva suficiente aunque
menor que sta.
Con esta modalidad es posible identificar un conjunto de elementos sonoros luego de un cierto
aprendizaje intencional; pero la capacidad de anticipacin perceptiva se ve limitada dado que son
pocos los estmulos ambientales tiles para la movilidad y el conocimiento espacial, que pueden
ser percibidos acsticamente.
Aunque los sentidos tctil, propioceptivo y cinestsico poseen receptores y vas nerviosas
diferentes se puede decir que operan de forma conjunta en la percepcin espacial. Estas
modalidades sensoriales proporcionan informacin sobre formas, tamaos, posicin relativa de
los objetos, as como del movimiento de stos.
Tal vez la informacin ms importante que la percepcin hptica suministra al invidente cuando
se desplaza, sea relativa a la textura, composicin y contorno de las superficies sobre las que
camina; pero, al ser necesario el contacto fsico con el objeto, esto reduce notablemente la
capacidad de anticipacin perceptiva.
El olfato se utiliza para distinguir y conocer ciertos elementos del espacio; as reconocemos un
establecimiento por el olor que desprende, pero su importancia en la percepcin espacial es muy
reducida.
La movilidad requiere el funcionamiento de distintos procesos de tipo perceptivo, motor,

asociativo, mnsico y representacional.
Los procesos ms relevantes implicados en la movilidad son:
Percepcin: recoleccin de datos del entorno.
Anlisis de los datos perceptivos.
Seleccin en la memoria de los datos relevantes.
Elaboracin de un plan para determinar la secuencia de las acciones.
Ejecucin y evaluacin de las decisiones que se han tomado.
Algunos autores ( Foulke ) han llamado anticipacin cognitiva a esa seleccin en la memoria de
los datos relevantes, es decir, al proceso que permite al caminante adelantarse cognitivamente a
la percepcin de determinado estmulo utilizando el recuerdo que tiene del entorno.
La anticipacin cognitiva permite a la persona corregir y actualizar las representaciones que va

adquiriendo de un entorno.
El xito de un desplazamiento depende de la cantidad, relevancia, ajuste y especificidad de la

informacin adquirida y recordada.
Generalmente el problema de los invidentes se debe a que el recorrido que han de hacer no les
proporciona la informacin perceptiva suficiente y por lo tanto, no pueden realizar la
codificacin apropiada de dicha informacin.
La dificultad que tienen las personas ciegas en ambientes amplios se debe a la escasa
informacin auditiva, tctil y cinestsica estable que tal ambiente le proporciona. Esa dificultad
es menor para los disminuidos visuales, pero slo cuando saben usar adecuadamente su resto
visual.
Desarrollo psicomotor
Vidente. Discapacitado visual.
El recin nacido apenas dispone de msculos con una
capacidad suficiente para mantenerse en una posicin
determinada, por lo que permanece la mayor parte del tiempo
acostado boca arriba o boca abajo en su cuna. El desarrollo
motor sigue la misma direccin cefalocaudal y proximodistal
que el desarrollo fsico. Por ello se establece primero un
control de los movimientos de cabeza que luego se va
extendiendo a los brazos, las manos, el abdomen, las piernas y
los pies.
Primer semestre de vida: La falta de visin no afecta
reflejos primarios (succin, por igual a todas las conductas
prensin). del desarrollo motor.
Primer semestre de vida:
reflejos primarios. (succin
prensin).
Reflejos secundarios (apoyo Reflejos secundarios: retraso
lateral, paracadas). en su aparicin.
A partir de los 3 meses Necesita la ayuda de sus
comienzan los juegos con el padres.
cuerpo propio y el de los Segn su evolucin puede
padres. Rodar o dar vueltas inducirse al nio a la
sobre su cuerpo. bsqueda del objeto mediante
Descubrimiento de objetos. El los sonidos que stos emiten.
nio es capaz de realizar una
prensin dirigida visualmente.
A partir de los 3 o 4 meses, los
bebs son capaces de
permanecer sentados con la
ayuda de otra persona y son
capaces de mantener la cabeza
erguida.
Segundo semestre de vida: Comienzan los
desplazamientos en posicin
Alrededor de los 6 meses supina y tambin apoyndose
logran sentarse sin respaldo. sobre las nalgas, sentado en el
suelo.
A las 34 semanas de vida los
nios comienzan a desplazarse
voluntariamente y hacia las 40
semanas gatean sobre las
manos y las rodillas; gatear
sobre las manos y los pies se
producen por trmino medio a
las 49 semanas.
Otro logro importante es la

capacidad de mantenerse de
pie, tomndose de algn
objeto; logrando caminar
sujetndose de dicho mueble.
Tercer semestre: Descubrimiento del entorno a
travs de sus movimientos con
Al ao, consigue mantenerse ayuda o solo, segn su
de pie solo correctamente y, es evolucin. Existe mayor
capaz de caminar tomado de la especializacin a la
mano pudindolo lograr exploracin de los objetos.
tambin por s mismo. Sus dedos se especializan,
colocndolos en posicin ms
Alrededor de los 15 meses vertical.
puede caminar hacia atrs. Capacidad de buscar objetos
en espacios ms amplios.
Cuarto semestre de vida: Amplia autonoma motriz.
Amplia autonoma motriz.
Hacia los 18 meses, puede En el ciego hay un roce
adems subir escaleras y espordico con el dorso de la
bajarlas sin ayuda y hacia los mano.
dos aos , recoger un objeto
sin caerse Especializacin del sentido
auditivo.
Destreza en la diferenciacin
de objetos.
Estas capacidades dependen en bastante medida de la
maduracin pero, tampoco puede descuidarse la influencia del
medio.
Desde la psicologa del desarrollo, podemos comprender la
profunda relacin existente entre motricidad y psiquismo,
destacndose:
La construccin del esquema corporal como resultado

de la relacin sujeto/medio, que se va desarrollando segn las
necesidades de la actividad del nio;
La adquisicin y consolidacin de la dominancia

lateral y;
La motricidad fina.
Segn Wallon, los tres pilares bsicos donde se asienta el

desarrollo psicomotor del nio son el movimiento, el tono y la
emocin. Elementos que constituyen la vida psquica del ser
humano, transformndolo de un ser biolgico en un ser social.
Piaget concibe el conocimiento humano como una forma

especfica de adaptacin biolgica de un organismo complejo a
un medio complejo. Tras sealar los seis estadios del
desarrollo de la inteligencia sensoriomotora, destaca como
hitos ms importantes del desarrollo cognitivo: la adquisicin
del concepto de objeto o de permanencia del mismo y el
desarrollo del conocimiento social, en especial de cmo ste se
traduce en cambios de conducta del nio pequeo en su
relacin con otros seres humanos.
Conclusiones:
Como resultado de las diferentes lecturas realizadas, pudimos observar que el nio ciego no
presenta diferencias en el crecimiento en relacin del nio con vista, pero s se da con frecuencia
en el desarrollo.
En los primeros meses de vida, no se ven de manera muy marcada, pero en etapas posteriores, el
proceso puede verse afectado, debido a las siguientes caractersticas de la discapacidad visual:
Falta de estmulo visual.
Falta de aprendizaje imitativo.
Factores del entorno.
La falta del sentido de la visin interfiere en la regulacin de las adquisiciones; por lo tanto,
todos los subsistemas deben adaptarse a esta situacin.
La ceguera conlleva limitaciones dado que el organismo est estructurado para la

retroalimentacin que provee la visin.
Estas limitaciones estarn potenciadas o relativizadas segn la calidad del entorno que se le
ofrezca a sus vivencias. El medio donde se desarrollar el nio desde las primeras etapas de vida
determinarn un desarrollo psicolgico en ausencia de la visin, funcionalmente equivalente al
de los videntes, aunque por medio de vas o rutas diferentes.
La actitud de las personas que lo rodean y la relacin afectiva y comunicativa que se establezcan
entre ellos, familia, compaeros, etc., sern determinantes en la calidad de vida que alcance en
su desarrollo.
Todos nuestros trabajos realizados con relacin a estos temas, nos permiti darnos cuenta de que
es muy importante el tomar conciencia de las necesidades especiales que tienen estos nios. As,
desde nuestro lugar podremos colaborar en su formacin, educacin , etc. para poder favorecer
la insercin ( integracin y normalizacin ), para que stos puedan desarrollarse y vivir
plenamente como miembros de la sociedad.
BIBLIOGRAFA:
LEONHARDT, Merce : El beb ciego.
DELVAR, JUAN : El desarrollo humano. Ed. Siglo veintiuno editores. Madrid.
GONZALEZ BOUDET : Enfoque sistmico de la educacin del nio con discapacidad

visual. El nio ciego. El nio disminuido visual.
PAJON MECLOY, Enrique: Psicologa de la ceguera . Ed. Fragua. Madrid.
SANTIN, Silvia: Problemas del nio ciego para construir la realidad Ed. Joyce Nesker
Simmons.
OCHAITE ROSA : Compilacin de Psicologa de la ceguera. Ed. Alianza Psicolgica.
REVISTA INTEGRACIN : Revista sobre ceguera y deficiencia visual. O.N.C.E.
http://www.robertexto.com/archivo7/ceguera.htm

Aspectos Psicologicos de La Ceguera

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ASPECTOS PSICOLOGICOS DE LA CEGUERA

Stella Maris Crdoba

El desarrollo es un proceso psicolgico integrativo que deriva de la interaccin del nio y su

El desarrollo de la motricidad en nios ciegos presentan ciertas diferencias que no constituyen

La carencia de aprendizaje imitativo de posturas, gestos y movimientos de quienes lo rodean

Paralelamente al desarrollo motriz se produce el desarrollo cognitivo. El nio construye sus

El nio ciego percibe el mundo principalmente a travs de sensaciones tctil kinestsicas. La

Cuanto mayor es la falta de visin, mayor es la limitacin de la capacidad de imitacin, lo

a) Evolucin de la percepcin: visual, auditiva, olfativa, tctil, gustativa.

1) Evolucin de la percepcin: visual, auditiva.

La percepcin es el proceso por el cual se descubre, reconoce e interpreta la informacin

Toda la organizacin perceptiva y la conceptualizacin se estructurarn respondiendo al sistema

Aspectos del desarrollo evolutivo del sistema visual.

El proceso de la percepcin visual consiste en transformar energa fsica luminosa en

La primera manifestacin del ojo en desarrollo aparece en el embrin de 22 das, en forma de 2

En contacto con el ectodermo dan origen al cristalino en la 5 semana de gestacin. Luego se

En la 13 semana de gestacin, en el desarrollo normal, ya se detectan manifestaciones de

Evolucin funcional despus del nacimiento:

A los 5 meses, la fijacin est totalmente desarrollada y bajo control voluntario.

4) Seguimiento: es la capacidad de mantener la vista fija en un objeto en movimiento,

5) Rastreo: es la exploracin del espacio en bsqueda de objetos.

6) Coordinacin viso motriz: es el control de la realizacin de movimientos del cuerpo en

A los 18 meses puede hacer garabatos.

A los 2 y 3 aos puede hacer movimientos imitativos.

A los 6 aos la manipulacin fina est bastante desarrollada y favorece el uso de

A los 7 aos se define el ojo y la mano dominante.

c) Contraste: capacidad de distinguir diferencias en el brillo de superficies adyacentes. Al

La posibilidad de reconocer y nombrar un color se da entre los 4 y 5 aos.

e) Agudeza visual: es la capacidad de distinguir 2 puntos prximos como entidades

A los 2 meses el beb observa objetos y personas hasta 2 m.

A los 3 meses, exploracin de sus manos en la lnea media.

Entre 3 y 5 meses manipula objetos cerca de sus ojos.

A los 6 meses se interesa por objetos pequeos.

Entre los 7 y 8 meses explora visualmente objetos manipulndolos y observando el resultado de

A los 2 aos explora el espacio lejano utilizando slo la vista.

A los 4 aos percibe detalles.

Entre los 11 y 12 meses puede reconocer algunas formas o dibujos.

Entre 12 y 18 meses reconoce objetos como utensilios, ropa, etc.

Entre los 2 y 3 aos reconoce representaciones visuales planas.

3) Discriminacin del objeto: es la capacidad de percibir semejanzas y diferencias entre los

4) Memoria visual: es la capacidad de evocar imgenes de objetos o situaciones que ya no se

Esta capacidad mejora constantemente a partir de los 9 meses.

La capacidad de recordar y retener en la memoria se acompaa con la de realizar

Los conceptos ms complejos que aparecen entre los 3 y 5 aos son:

Percepcin de profundidad y perspectiva.

3 el control de los msculos del ojo.

3 El enfoque del objeto visual.

3 La formacin de imgenes significativas.

Si la informacin visual es borrosa o distorsionada se puede producir un impedimento en la

La discriminacin del sonido es una adquisicin bastante tarda en el desarrollo infantil. El

En el desarrollo evolutivo el nio debe adquirir la capacidad de localizar, interpretar y

Segn Barraga, la secuencia de aprendizaje para comprender y dar significado al sonido es la

v Conciencia y atencin del sonido: respuestas activas de movimiento corporal cuando un

v Discriminacin y reconocimiento del sonido: utiliza el sonido para organizar sus

v Reconocimiento e interpretacin de palabras: se organiza el lenguaje asociando la palabra

v Atencin selectiva a instrucciones verbales: implica la seleccin entre sonidos que

v Procesamiento auditivo para el aprendizaje. Desarrollo esencial para el progreso acadmico.

Algunos conceptos relacionados con el esquema corporal y orientacin especial se adquieren a

El sentido del obstculo:

El sentido del obstculo o visin facial es el fenmeno perceptivo ms llamativo.

El odo contribuye, especialmente en el caso de los deficientes visuales a la estimacin de

Sistema olfativo y gustativo:

Ambos sentidos estn ntimamente relacionados en el desarrollo del reconocimiento y