Actividad 1.

Qu es un medio de
comunicacin?
Escriban todas las definiciones que se les ocurran sobre qu es un medio de comunicacin.
Coinciden? Son todas iguales? Qu diferencias existen entre las distintas definiciones
que plantearon?

Cules son las caractersticas ms importantes de un medio de comunicacin a partir de

las definiciones que propusieron?

Piensen en un mensaje, informacin o idea, que ustedes quieran comunicarles a otros

chicos del colegio. Cul sera la mejor forma de transmitirlo? Usando el diario? La
televisin? La radio? Por qu?

Actividad 2. A quin recurrimos?

Existen muchas fuentes de informacin a nuestro alcance. Algunas son ms efectivas que
otras, siempre depende de qu busquemos en cada una de ellas. En la lista que sugerimos
a continuacin, indiquen (primero individualmente y luego en pequeos grupos) a qu
medio de comunicacin recurriran segn lo que necesitaran averiguar. Impriman esta
pgina para marcar con una cruz las respuestas.

Televisin Radio Diario Revista Internet

La temperatura de hoy
La temperatura de maana
El ranking musical del momento
El horario de una pelcula
El mejor precio para un pantaln
Los ltimos discos de un grupo musical
Las condiciones de trnsito de la ciudad
Un anlisis de las noticias
La crtica de una pelcula
La opinin de un ciudadano
El nmero de telfono de una biblioteca de
Francia

Actividad 3. De dnde te conozco?

Para comenzar, tienen que elegir a un coordinador de la actividad, que puede ser el
docente. Este coordinador tiene que repartirles fotos de personajes famosos y frases que
ellos pronunciaron en algn momento.

Miren las fotografas de diarios y revistas que han recibido. Como ven, muestran a
actores, polticos, msicos y deportistas que posiblemente reconozcan. Identifiquen
el nombre del personaje que recibieron. Agrpenlos segn las ocupaciones que
desarrollan (polticos, actores, msicos, deportistas, bailarines, etctera).
Quien es (deportista, cantante, actor etc.)
 Sabes su nombre(escrbelo)
Donde lo viste o escuchaste (escribe el medio de comunicacin)
Sabes alguna frase que lo identifique?
Que te gusta o disgusta de ese personaje.
Escribele un mensaje a ese personaje.

ACTIVIDAD ADICIONAL (Adivina el personaje)

Divididos en grupos, lean la frase que se les entreg y que pertenece a alguno de
los personajes de las fotografas. Identifiquen a quin pertenece la afirmacin.
Discutan entre todos: cmo identificaron al personaje que recibieron? Conocen
personalmente a alguna de estas personas? Cmo supieron que la frase perteneca
a ese personaje y no a otro? Qu ms saben de l o ella? De dnde obtuvieron
esta informacin? Qu otras personas, lugares o acontecimientos conocen a travs
de los medios de comunicacin?

En pequeos grupos comparen sus respuestas. Coincidieron? Por qu? Debatan qu

criterios los llevaron a la seleccin que hicieron. Hay medios de comunicacin ms
apropiados que otros para determinados objetivos? Podran agregar otros ejemplos para
explicar su opinin?

Actividad 4. Mi agenda personal

En una hoja del cuaderno, armen la agenda de un da cualquiera de sus vidas.
Describan las actividades que realizan, comenten en qu horas las hacen y cunto
tiempo duran.
Armen la agenda personal de un da de semana y de un fin de semana. Indiquen las
actividades y su duracin, para cada uno de estos dos das.
En grupos o entre todos, debatan y respondan: qu actividades realiza la mayora
de ustedes? Cul es la que ms les gusta? Cul es la actividad que ms tiempo les
ocupa? Y la que sigue en preferencias? A qu se debe? Qu lugar ocupa entre
sus gustos mirar televisin? Es importante? Para todos? Varan las actividades el
fin de semana? En qu?

Actividad 5. Qu decidimos?
En grupos, lean las siguientes tres situaciones:

1. Imaginen que quieren comprar una vivienda, pero que no tienen el dinero suficiente
para pagar lo que cuesta en una sola vez. La nica posibilidad con la que cuentan es
pedir un prstamo para devolverlo en diez aos. Reflexionen y debatan: lo haran?
Pediran este prstamo a un banco para pagrselo en diez aos? Por qu (s o
no)?
2. Supongan que estn trabajando en un lugar en el que no se sienten muy a gusto.
Adems, estn disconformes con el horario que tienen y por ltimo, quisieran
cambiar de tareas. Reflexionen y debatan: les parece conveniente renunciar al
 trabajo? Creen que les ser fcil encontrar otro que cumpla con lo que ustedes
quieren?
3. Imaginen que estn planeando sus vacaciones para el prximo verano. Alguien de
la familia pens en alguna zona de conflicto o guerra. Sus padres les consultan la
idea. Qu opinaran ustedes? Creen que haran ese viaje?

Despus de responder, debatan entre todos:

Por qu respondieron como lo hicieron? Cmo llegaron a tomar estas decisiones y no

otras? De dnde obtuvieron la informacin que necesitaron para responder? Hubieran
tomado las mismas decisiones si no hubieran tenido esa informacin? Para qu, entonces,
podemos recurrir a los medios en nuestra vida cotidiana?

Actividad 6. Todos los das

Tomen una hoja y anoten en ella todas las decisiones que deben tomar en un da (ustedes
o sus padres), desde que se levantan hasta que se acuestan. Enumrenlas una a una.
Luego, indiquen con una marca, al lado de cada decisin, aquellas para las que utilizaron
alguna informacin que hayan recibido de los medios de comunicacin.

Les damos un ejemplo:

A la maana, cuando me levanto, debo decidir qu ropa ponerme. Utilizo la informacin

sobre la temperatura que me da la radio.

Completen el listado a medida que transcurre el da (de ustedes o de sus padres).

Debatan entre todos:

Cuntas decisiones tomamos diariamente utilizando informacin de los medios de

comunicacin? Qu pasara si no contramos con ellos? Decidiramos igual? Nos
equivocaramos ms? En qu afecta nuestra vida cotidiana la informacin?

Actividad 7. Y si desaparecieran los

medios?
Imaginen que un da, cuando se despiertan, sus padres les informan que a partir de esa
maana no habr ms medios de comunicacin en el pas. Habrn desaparecido los diarios,
las revistas, la radio, la televisin e internet.

Analicen las consecuencias de esta desaparicin. Debatan en grupos y luego compartan

entre todos:

Qu creen que pasara en el pas? Y en el mundo? Qu les parece que afectara? Qu

medio de comunicacin extraaran ms? Por qu? Qu pasara con la lectura? Se
editaran ms libros? Y con la informacin? Cmo creen que se informara la gente? Y
cmo influira esto sobre la industria y el trabajo? Cmo se comunicara la gente? Y de
qu hablara? Qu pasara con la poltica? Y con el deporte? Habra ms entusiasmo?
Qu sucedera con el arte? Ira ms gente a los museos o desapareceran tambin ellos?
Elaboren conclusiones sobre el lugar que tienen los medios de comunicacin en la sociedad
actual.

Escriban una nota para enviar al diario local bajo el ttulo Cmo cambiaran nuestras vidas
si desaparecieran los medios.

Por qu utilizar los medios en

la escuela?
La relacin de la escuela con los medios de comunicacin ha sido, desde siempre, muy
compleja. El gran caudal de informacin que recibe cotidianamente un nio, el deseo de
contribuir a una mejor distribucin de la informacin en la sociedad, la posibilidad de
ampliar el horizonte del aula y la necesidad de que los nios y los jvenes aprendan a
interpretar los mensajes como lecturas de la realidad y no como su reproduccin, son las
razones de la utilizacin de los medios en la escuela.

Una historia de desencuentros

La escuela ha construido desde siempre una particular y nada sencilla relacin con los
medios de comunicacin.

Entre el amor y el espanto, este vnculo se ha movido siempre ms cerca de la acusacin y

la condena que de la aceptacin y el reconocimiento. Durante muchos aos, la visin
predominante entre los docentes respecto de los medios de comunicacin ha sido de
profunda desconfianza. La televisin fue reiteradamente vista como un enemigo
poderoso cuya influencia, generalmente negativa, deba combatirse. La pantalla,
cuestionada por haber nacido como un medio de evasin, pareci oponerse a la disciplina,
el esfuerzo y la austeridad con que se asociaba la alta cultura. Fundamentalmente dedicada
a divertir, se la vincul a distraccin, irrealidad y ficcin (Perez Tornero, 1994).

En este contexto, la escuela dedicaba sus esfuerzos a defenderse de la amenaza que

representaba la televisin, y propona acciones que contrarrestaran sus influencias
negativas. El objetivo, en esta pedagoga paternalista y defensiva, era utilizar los medios
en la clase para condenarlos y, de esta manera, proteger a los alumnos de sus efectos.

Con el tiempo, la actitud proteccionista de la escuela se fue transformando en una relacin

positiva que, ubicada en el otro extremo, propona solo reconocimiento y valoracin
respecto de la televisin. Los docentes se mostraron entusiasmados por el ilimitado
potencial de los medios, considerados, en este caso, como la nica y mejor oportunidad
para la democratizacin del saber y la cultura. Los medios se deca reflejan la cultura de
la diversidad, de la libertad y de las mltiples opciones. Representan el mximo acceso al
saber y al conocimiento. Son la expresin de la diversidad cultural y de la multiplicidad de
las expresiones sociales (Ferrs, 1994). Esta fue, as, una actitud de absoluta idealizacin
respecto de los medios.

Ambas actitudes encierran no pocas debilidades. Una, la defensiva, piensa en los nios
como vctimas de una televisin que no hace otra cosa que devorrselos. Adjudica a los
chicos un lugar absolutamente pasivo frente a un medio con efectos ilimitados. La otra
propone una aceptacin ciega de todo cuanto producen los medios, sin abrir una discusin
que cuestione e interrogue sus mensajes.
Aunque muy diferentes entre s, las dos posiciones comparten un mismo inconveniente: la
valoracin. Ambas se preocupan por valorar: los medios son buenos o malos, positivos o
negativos; esta parece ser la disyuntiva. Encerrada en la valoracin, la escuela se olvid de
pensar en el contexto de recepcin del mensaje: valioso para quin, valioso para qu,
valioso segn qu criterios.

No estamos proponiendo eliminar los juicios de valor o las opiniones respecto de los
medios. Lo que intentamos sostener es que, en la incorporacin de los medios de
comunicacin en la escuela, la valoracin no puede ser el punto de partida. La valoracin y
el juicio son pobres si no existe, previamente, un anlisis. Incorporar los medios en la
escuela supone, en cambio, conocer, comprender y explorar los medios. Quin, cmo, en
base a qu criterios y para quin se producen mensajes, deben ser entonces los
interrogantes centrales.

Antes que aprobar o condenar, es imprescindible conocer. Una formacin en medios desde
la escuela es, prioritariamente, un proceso de investigacin y descubrimiento, antes que de
valoracin y opinin. Los juicios sobre los medios (tanto de los docentes como de los
alumnos) deben postergarse lo mximo posible, para dar lugar al anlisis y a la reflexin
acerca de cmo construyen los medios sus significados y de qu manera leen e interpretan
la realidad.

La evaluacin del tipo me gusta o no me gusta, es bueno o es malo y es

positivo o es negativo, est ms cerca de cerrar una discusin que de abrirla. Es muy
fcil obtener una opinin rpida de los chicos. Pero, si se parte de ella, ser muy difcil
modificarla o mover a los estudiantes hacia la bsqueda de otras opciones. Cuando la
valoracin es el punto de partida, se instala con demasiado arraigo entre los alumnos. Una
formacin en medios propone partir de la exploracin, la pregunta y el desafo. Una
enseanza sobre los medios evita los juicios lineales, muchas veces derivados de prejuicios
y de opiniones rpidas.

La valoracin, como dijimos, ser el punto de llegada. El descubrimiento, el de partida.

Cinco motivos
En el camino de exploracin, reflexin y anlisis de los medios de comunicacin es
necesario comenzar por el principio. Surge as el primer interrogante: por qu los medios
de comunicacin en la escuela?

Un gran caudal de informacin

En la actualidad existe un gran caudal de informacin que los chicos y jvenes reciben
fuera de la escuela. Un nio en edad escolar en la Argentina pasa casi cuatro horas frente
al televisor por da. En un ao, esto supone mil horas en la clase, y mil cuatrocientas en
compaa de la pantalla (Chaffee y Morduchowicz, 1998).

La escuela no puede ignorar este caudal de informacin. Por el contrario, debe integrar los
contenidos que aportan los medios, porque se trata de informaciones de actualidad,
saberes cotidianos, socialmente significativos, que orientan al alumno en la comprensin de
la realidad y en su participacin social.

Los medios juegan un papel central en la vida de los chicos y los jvenes. Principal fuente
de informacin y placer, los medios son el corazn de la vida poltica y cultural de las
sociedades modernas, y en este sentido, modifican y afectan la manera en que las
personas perciben y comprenden la realidad.

Vivimos en una sociedad en la que el conocimiento est mediatizado. Ello supone una
dependencia cada vez mayor de los medios para conceptualizar el mundo. Casi todo lo que
conocemos del universo nos llega a travs de los medios, que construyen una imagen de l
en virtud de la cual nosotros construimos la nuestra (Fontcuberta, 1993).

Los medios de comunicacin, por lo tanto, son un factor determinante en el proceso de

adquisicin y transmisin de informaciones y saberes.

Acercan el mundo
El conocimiento, entonces, est mediatizado (por los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas de la informacin). Los medios ensanchan nuestro horizonte, superan los
lmites del tiempo y el espacio. Parecen acercar el mundo y nos convierten en habitantes de
una aldea global.

Nos dan la posibilidad de descubrir situaciones desconocidas y espacios lejanos. Nos

trasladan a lugares que nunca hemos visitado. Nos brindan informaciones y nos muestran
situaciones para que las conozcamos, analicemos, evaluemos e interpretemos. Son una
fuente permanente de informacin y conocimiento.

Los medios permiten a la escuela explorar aspectos de la realidad social, cercana y lejana,
mediata e inmediata, que de otra manera ignorara. Ms all del aula, ms all de la
escuela y del barrio, los medios de comunicacin posibilitan el abordaje y la investigacin
de una actualidad que los alumnos tambin construyen y protagonizan.

Lecturas y representaciones
Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, como dijimos, modifican nuestra
percepcin de la realidad, nuestra actitud ante el conocimiento y nuestra manera de
concebir el mundo. Precisamente porque los medios son una representacin del mundo.

Ensear sobre los medios de comunicacin significa analizar la manera en que los medios
construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros. La
enseanza sobre los medios se funda en la idea central de que estos no son transparentes.
Este principio de no transparencia (Masterman, 1993) es el punto de partida de una
utilizacin de los medios en la clase dirigida a confirmar y fortalecer la idea de que estos no
son el simple reflejo de la realidad, sino que estn activamente implicados en su
construccin.

Los medios no son espejos que proyectan la imagen fiel de lo que sucede en el mundo. Los
mensajes presentan siempre puntos de vista particulares y diferentes sobre la manera en
que los pblicos deben interpretar el deporte, la poltica o la cultura. Los medios son
lecturas de la realidad, y existen tantas como medios que las producen. Un mismo hecho
no aparece representado de la misma manera en dos diarios, aun cuando se publiquen en
la misma ciudad. Cada uno de ellos, ciertamente, ley, interpret, represent el
acontecimiento de una manera diferente.

Desde la escuela, docentes y alumnos deben aprender a interrogar estas representaciones

que nos ofrecen los medios, a fin de comprender la forma en que damos sentido a la
realidad y el modo en que otros (los medios) le dan sentido para nosotros (Ferguson,
1999).

Una distribucin ms justa

La informacin ocupa un lugar esencial en el mundo actual. Es un bien social que coloca a
quien la posee en una posicin de privilegio respecto de quien se mantiene al margen de
ella. Quien est bien informado, est en mejores condiciones para comprender la realidad,
tomar decisiones y participar socialmente.

En el mundo, sin embargo, existe un fuerte desequilibrio en la circulacin y distribucin de

la informacin. En Amrica Latina, minoras dotadas de los recursos necesarios para
acceder a todos los medios (diarios, revistas, radio, televisin abierta y por cable,
videograbadoras e internet) conviven en una misma sociedad con mayoras limitadas a la
televisin abierta, la radio y algn contacto espordico con la prensa escrita.

En este contexto, hay quienes tienen ms acceso que otros a una informacin socialmente
significativa, como es la que transmiten los medios. Una informacin de actualidad, saberes
vinculados a la prctica social, informacin de la vida cotidiana; en suma, aprendizajes que
permiten al individuo analizar la realidad social y le posibilitan una mejor insercin y
ubicacin en la vida diaria (Morduchowicz, 1997).

La desigualdad en el acceso a la informacin trae consigo otras desigualdades, no menos

importantes. Desigualdades en oportunidades educacionales, en la insercin laboral, en las
posibilidades econmicas y en la participacin social.

La escuela, al incorporar los medios de comunicacin en la clase, puede contribuir a una

distribucin ms justa de la informacin. Esta es precisamente su funcin social: distribuir
ms equitativamente el conocimiento, al facilitar el acceso a los medios y a todas las
fuentes de informacin posibles, entre los sectores sociales ms desfavorecidos.

Acceder e interpretar
La informacin es, como dijimos, esencial para la toma de decisiones. Sin embargo, no es
suficiente. No nos interesa la informacin por la informacin misma. Tampoco alcanza con
la distribucin equitativa de la informacin.

El bombardeo masivo de informaciones inconexas y descontextualizadas puede generar en

las personas una sensacin de informacin. Pero es solo eso, una sensacin. Al individuo le
parece estar informado, pero esta saturacin de informacin provoca un efecto casi
contrario. No est ms informada una persona por leer cinco diarios al da o escuchar todos
los noticieros de la noche. La informacin debe ser cualitativa ms que cuantitativa.

El papel de la escuela no puede limitarse exclusivamente a la distribucin de la informacin,

sino que debe enfocarse, fundamentalmente, a promover su recepcin crtica. Acceder a la
informacin significa conocer las mltiples lecturas que sobre ella existen, aprender a
relacionar los datos, a confrontarlos y a interpretarlos.

La nica posibilidad de navegar con conciencia en una cultura en la que es tan grande la
cantidad de mensajes que circulan, est en contar con esquemas de interpretacin capaces
de incorporar la informacin o desecharla (Del Ro, 1992).
Nos interesa una persona informada, pero que, adems, sepa evaluar informacin y
utilizarla para la toma de decisiones ante situaciones sociales nuevas que le presenta
diariamente la realidad.

Estos cinco motivos intentan fundamentar el porqu de la utilizacin de los medios en la

escuela. Conocer los objetivos de dicha utilizacin, creemos, permite luego disear los para
qu y los cmo.

Un ciudadano democrtico
A manera de sntesis, podramos decir que incorporar los medios de comunicacin en la
escuela es esencial para una educacin comprometida con la democracia. Un chico mejor
informado, receptor crtico de la informacin, sensible ante los problemas de la comunidad
y participativo, es sin duda ms democrtico y adquiere un mayor compromiso social.

En ello reside la importancia de integrar los medios y la informacin de actualidad en la

escuela. La informacin le permite al individuo ampliar su espacio pblico y su participacin
social. Esto es, precisamente, lo que la escuela espera de los chicos como ciudadanos
democrticos.