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Proyecto Actualizacin Marco para la Buena Enseanza
Propuesta 20160318 MBE FINAL
Propuesta actualizacin del

Marco para la Buena Enseanza
1
Tabla de contenido
INTRODUCCIN 5
DOMINIO A: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE 7

CRITERIO A.1 DEMUESTRA DOMINIO DE LA DISCIPLINA QUE ENSEA Y DEL CURRCULUM VIGENTE,
INCORPORNDOLOS AL DISEO DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE 9
A.1.1 DEMUESTRA COMPRENDER LOS CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS CENTRALES DE LA DISCIPLINA QUE
ENSEA Y SUS NFASIS EN EL CURRCULUM VIGENTE, AL PREPARAR SUS CLASES 10
A.1.2 INCORPORA EN EL DISEO DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE LAS RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE SU ASIGNATURA CON OTRAS DISCIPLINAS 11
A.1.3 CONSIDERA LAS DIFICULTADES MS RECURRENTES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE SU DISCIPLINA, AL DISEAR LA ENSEANZA 12
CRITERIO A.2 DEMUESTRA CONOCER A SUS ESTUDIANTES AL INCORPORAR SUS CARACTERSTICAS EN LA
PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 13
A.2.1 PREPARA SUS CLASES DEMOSTRANDO CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE SUS
ESTUDIANTES 14
A.2.2 DISEA LA ENSEANZA CONSIDERANDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS INTERESES DE SUS
ESTUDIANTES 15
A.2.3 INCORPORA EN LA PREPARACIN DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE LAS CARACTERSTICAS SOCIO-
CULTURALES DE SUS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS 16
A.2.4 DISEA PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE QUE RESPONDEN A LAS DISTINTAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES 17
CRITERIO A.3 ELABORA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE COHERENTES CON EL CURRCULUM
VIGENTE Y LAS CARACTERSTICAS DE SUS ESTUDIANTES 18
A.3.1 DISEA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE COHERENTES CON LOS OBJETIVOS O METAS DE
APRENDIZAJE 19
A.3.2 DISEA VARIADAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ADECUADAS A LA DIVERSIDAD DE SUS
ESTUDIANTES 20
A.3.3 ELABORA UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJE QUE PERMITE EL PROGRESO DE TODOS/AS SUS ESTUDIANTES
HACIA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS O METAS 21
A.3.4 SELECCIONA RECURSOS MATERIALES Y TECNOLGICOS COHERENTES CON LA DIVERSIDAD DE SUS
ESTUDIANTES Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 22
CRITERIO A.4 DISEA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN COHERENTES CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LA
DIVERSIDAD DE SUS ESTUDIANTES 23
A.4.1 ELABORA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PRECISAS Y COHERENTES CON LOS OBJETIVOS O METAS DE
APRENDIZAJE 24
A.4.2 DISEA VARIADAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ADECUADAS A LA DIVERSIDAD DE SUS ESTUDIANTES 25
A.4.3 ELABORA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN FORMATIVAS Y SUMATIVAS QUE PERMITEN A SUS ESTUDIANTES
DEMOSTRAR EL PROGRESO DE SUS APRENDIZAJES 26
A.4.4 DISEA INSTANCIAS QUE PROMUEVEN LA AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN DE LOS/AS ESTUDIANTES
PROPICIANDO QUE MONITOREEN SUS APRENDIZAJES 27
DOMINIO B: CREACIN DE UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE 28

CRITERIO B.1 GENERA UN CLIMA DE RESPETO MUTUO, COLABORACIN E INCLUSIN 30
2
B.1.1 ESTABLECE UNA RELACIN CERCANA Y AFECTUOSA CON SUS ESTUDIANTES 31

B.1.2 PROMUEVE EL RESPETO MUTUO, LA RECIPROCIDAD Y EL COMPAERISMO ENTRE LOS/AS ESTUDIANTES 32
B.1.3 PROMUEVE LA VALORACIN DE LA DIVERSIDAD Y SU INCLUSIN 33
CRITERIO B.2 ESTABLECE UNA CULTURA DE APRENDIZAJE 34
B.2.1 PROMUEVE EN SUS ESTUDIANTES LA MOTIVACIN POR APRENDER 35
B.2.2 PROMUEVE QUE LOS Y LAS ESTUDIANTES PARTICIPEN ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 36
B.2.3 MANIFIESTA ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE TODOS/AS SUS
ESTUDIANTES 37
B.2.4 PROPICIA LA AUTONOMA Y LA PERSEVERANCIA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DURANTE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE 38
CRITERIO B.3 ESTABLECE NORMAS DE CONVIVENCIA Y ORGANIZA EL AULA DE MANERA QUE FACILITEN EL
APRENDIZAJE 39
B.3.1 ESTABLECE Y APLICA NORMAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES 40
B.3.2 MONITOREA Y ABORDA FORMATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS 41
B.3.3 ORGANIZA EL AULA EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES 42
DOMINIO C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS/AS ESTUDIANTES 43

CRITERIO C.1 FAVORECE EL APRENDIZAJE A TRAVS DE UNA COMUNICACIN CLARA, PRECISA Y
COMPRENSIBLE PARA LOS/AS ESTUDIANTES 45
C.1.1 SE ASEGURA QUE LOS/AS ESTUDIANTES COMPRENDAN LOS OBJETIVOS O METAS DE APRENDIZAJE 47
C.1.2 UTILIZA VARIADAS FORMAS DE EXPLICAR CONTENIDOS O PROCEDIMIENTOS 48
C.1.3 PROMUEVE LA UTILIZACIN DE UN LENGUAJE ORAL Y ESCRITO PRECISO Y PERTINENTE 49
CRITERIO C.2 PROMUEVE INTERACCIONES PEDAGGICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE LOS/AS
ESTUDIANTES 50
C.2.1 PROMUEVE QUE LOS/AS ESTUDIANTES DESARROLLEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 51
C.2.2 FAVORECE EL DESARROLLO DE HABILIDADES SUPERIORES EN SUS ESTUDIANTES 52
C.2.3 FOMENTA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE LOS/AS ESTUDIANTES 53
CRITERIO C.3 EVALA EL APRENDIZAJE DE LOS/AS ESTUDIANTES AJUSTANDO SU ENSEANZA A PARTIR DE LA
INFORMACIN QUE RECOGE 54
C.3.1 UTILIZA VARIADAS ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES 55
C.3.2 LLEVA A CABO UNA RETROALIMENTACIN EFECTIVA QUE PERMITE A LOS/AS ESTUDIANTES MEJORAR SUS
APRENDIZAJES 56
C.3.3 AJUSTA SU ENSEANZA A PARTIR DE INFORMACIN QUE RECOGE EN SUS CLASES SOBRE EL APRENDIZAJE DE
SUS ESTUDIANTES 57
CRITERIO C.4 APROVECHA TODO EL TIEMPO DISPONIBLE PARA EL APRENDIZAJE 58
C.4.1 APLICA RUTINAS Y PROCEDIMIENTOS EFECTIVOS PARA UN USO EFICIENTE DEL TIEMPO EN LA CLASE 59
C.4.2 FLEXIBILIZA EL TIEMPO DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES 60
C.4.3 APROVECHA TODOS LOS MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR CON FINES PEDAGGICOS 61
DOMINIO D: COMPROMISO CON EL DESARROLLO PROFESIONAL 62

CRITERIO D.1 REFLEXIONA SISTEMTICAMENTE SOBRE SU PRCTICA 64
D.1.1 ANALIZA CRTICAMENTE SU PRCTICA Y LA ADECA, CONSIDERANDO LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE SUS
ESTUDIANTES 65
D.1.2 RECONOCE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PROFESIONALES 66
D.1.3 SE MANTIENE ACTUALIZADO/A Y EN CONSTANTE DESARROLLO PROFESIONAL 67
3
CRITERIO D.2 CONSTRUYE RELACIONES DE COLABORACIN CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA 68

D.2.1 TRABAJA DE MANERA COLABORATIVA CON SUS PARES Y OTROS/AS PROFESIONALES EN TORNO A ASPECTOS
PROPIOS DEL QUEHACER DE LA ESCUELA 69
D.2.2 CONTRIBUYE A INVOLUCRAR A LAS FAMILIAS EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES 70
D.2.3 ACUDE A LAS REDES DE APOYO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ABORDAR NECESIDADES Y POTENCIAR
FORTALEZAS DE LOS/AS ESTUDIANTES 71
CRITERIO D.3 ANALIZA CRTICAMENTE LOS DOCUMENTOS NACIONALES SOBRE EDUCACIN Y EL PROYECTO
EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO, Y LOS ADECA PARA INCORPORARLOS EN SU PRCTICA 72
D.3.1 ANALIZA CRTICAMENTE LOS DOCUMENTOS NACIONALES EN TORNO A EDUCACIN Y LOS INCORPORA EN
SU PRCTICA 73
D.3.2 DEMUESTRA CONOCIMIENTO SOBRE LAS ORIENTACIONES GENERADAS DESDE EL MINISTERIO DE
EDUCACIN U OTROS ORGANISMOS RECONOCIDOS, Y LOS ADECA DE FORMA PERTINENTE A SU TAREA DOCENTE
74
D.3.3 DEMUESTRA CONOCIMIENTO SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LAS NORMAS DE
FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO, APORTANDO A SU IMPLEMENTACIN 75
CRITERIO D.4 DEMUESTRA COMPROMISO CON SU PROFESIN Y SU ROL EN LA SOCIEDAD 76
D.4.1 PROMUEVE EL BIENESTAR DE SUS ESTUDIANTES 77
D.4.2 DEMUESTRA TICA PROFESIONAL EN TODAS SUS ACCIONES DENTRO Y FUERA DEL AULA 78
D.4.3 CONTRIBUYE EN LA GENERACIN DE UN TRABAJO RESPONSABLE A NIVEL DE SU EQUIPO DOCENTE Y DE SU
ESTABLECIMIENTO 79
GLOSARIO 80
4
INTRODUCCIN
Uno de los mayores desafos que hoy enfrenta nuestro pas es avanzar de manera
sustantiva en materia de calidad y equidad de la educacin que reciben los/as estudiantes.
Los/as profesores/as tienen un rol crucial en este desafo, y tienen una enorme
responsabilidad en el desarrollo de las habilidades necesarias para que los nios, las nias
y los/as jvenes puedan desenvolverse de forma exitosa en sus vidas y en un mundo cada
vez ms complejo, y constituir un aporte a la sociedad.
El Marco para la Buena Enseanza (MBE en adelante) publicado el 2003 busc sentar las
bases del quehacer profesional docente esperado. Luego de una dcada de uso, el Centro
de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), motivado
por la revisin del Sistema de Evaluacin Docente en Chile encargada por el Ministerio de
Educacin a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),
decidi emprender un trabajo de revisin y actualizacin de este documento, con el fin de
orientar y propiciar una mayor vinculacin con la prctica docente y la mejora continua de
esta.
La actualizacin del MBE ha buscado incorporar, por una parte, lo que la investigacin
nacional e internacional ha evidenciado acerca de las prcticas docentes que impactan
positivamente en los/as estudiantes. Sumado a ello, ha considerado aquellos aspectos que
los estndares de otros pases incorporan para establecer lo que se espera que los
docentes puedan realizar en su quehacer. Por otra parte, esta actualizacin, al igual que en
la elaboracin original del MBE, ha cuidado dar un lugar relevante a la voz de los y las
docentes de aula y directivos, como actores principales a los que est dirigido este
documento. Finalmente, tambin, se han considerado las sugerencias que expertos
nacionales e internacionales en educacin han realizado frente a la propuesta. Entre estos,
cabe mencionar la participacin de Charlotte Danielson, connotada experta en educacin,
quien junto a su equipo de colaboradores han desarrollado el Framework for Teaching
Evaluation Instrument1 (2013), que fue una de las fuentes relevantes en que se inspir el
MBE.
Propsito del Marco para la Buena Enseanza
El MBE busca entregar lineamientos profesionales a los/as docentes de forma de guiar sus
prcticas en el aula y fuera de ella. El Marco permite una comprensin de criterios
compartidos acerca de la buena docencia, de forma que profesores/as, miembros de la
comunidad escolar, formadores y formadoras de docentes, organizaciones educacionales,
y la sociedad en general puedan dialogar en torno a las prcticas docentes que este
estndar define.
Un componente nuevo e importante de esta versin actualizada del MBE es la descripcin

de distintos niveles de logro para cada uno de los criterios y descriptores incluidos, de
forma de clarificar la trayectoria del desarrollo profesional docente esperado en los
mbitos ms relevantes de la prctica. El MBE considera cuatro niveles denominados:
1 http://danielsongroup.org/
5
Insatisfactorio, Bsico, Competente y Destacado, los que gradan el desempeo docente de

acuerdo a las orientaciones generales que pueden encontrarse en la Tabla 1.
Tabla 1 Niveles de logro

Insatisfactorio Bsico Competente Destacado
Desempeo que Desempeo que se Buen desempeo Desempeo que
presenta claras acerca al esperado, profesional, clara y
debilidades que pero presenta consistente y de alta consistentemente
afectan inconsistencias o calidad. Cumple con sobresale con
significativamente el una calidad menor lo requerido para respecto a lo que se
quehacer docente. que el nivel ejercer espera, lo que
Competente. profesionalmente el agrega riqueza
rol docente. pedaggica a la
prctica docente.
Se espera que la descripcin de los niveles de logro ayude a trazar una trayectoria en el
desarrollo de las competencias pedaggicas y profesionales; facilite la autoevaluacin y
reflexin de los/as profesores/as a partir de criterios compartidos por todos/as; y permita
construir juicios evaluativos respecto de cun bien se realiza la prctica docente.
El fin ltimo de esta propuesta es que los/as docentes cuenten con informacin para la
mejora continua de sus prcticas y se puedan fomentar relaciones colaborativas entre
ellos/as y los equipos directivos y tcnicos de los establecimientos, en pos de una mejora
de la calidad de la educacin.
Se espera que el MBE contribuya a orientar las polticas que buscan mejorar el desarrollo,
la formacin y la evaluacin de los/as docentes, de forma de atraer, desarrollar, reconocer
y retener a los y las mejores para la docencia.
Organizacin del Marco para la Buena Enseanza
El MBE se organiza en cuatro dominios: Preparacin del proceso de enseanza-

aprendizaje, Creacin de un clima propicio para el aprendizaje, Enseanza para el
aprendizaje de todos/as los/as estudiantes y Compromiso con el desarrollo profesional.
Los dominios tienen una estructura jerrquica, en la que cada uno est definido en su
totalidad por sus propios criterios, los cuales estn definidos a su vez por sus descriptores.
Los criterios en su conjunto detallan distintos mbitos de la prctica docente, estando
interconectados entre s y siendo interdependientes.
A continuacin se presentan los cuatro dominios del MBE y su fundamentacin, seguido

por sus criterios y descriptores, junto a las explicaciones de cada uno y los niveles de logro
desarrollados para Insatisfactorio, Bsico, Competente y Destacado. Se recomienda realizar
la lectura de los niveles de logro comenzando por el nivel Competente, luego continuar por
el nivel Bsico, seguir por el Insatisfactorio y finalizar leyendo el desempeo Destacado.
Al final del documento se incluye un glosario que busca orientar una terminologa comn
en torno a algunos conceptos que pudieran resultar ms complejos.
6
DOMINIO A: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
En este dominio se establecen las competencias fundamentales que se espera que los/as
docentes pongan en juego al momento de disear el proceso de enseanza-aprendizaje
con el propsito de que todos/as sus estudiantes2 logren las metas de aprendizaje
propuestas. Estas competencias aluden al nivel de dominio que posee el/la profesor/a
sobre la disciplina3 que ensea y al conocimiento que tiene de sus estudiantes. Esto
permitir a los/as docentes tomar decisiones acerca de las estrategias de enseanza-
aprendizaje y de evaluacin ms adecuadas para lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos.
La preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje implica que el/la docente lo

organice de acuerdo a los nfasis y las orientaciones del currculum vigente, y a las
caractersticas de sus estudiantes, para que todos/as puedan desarrollar los variados
aprendizajes4. Asimismo, en este proceso el/la profesor/a elabora una estrategia de
evaluacin5 que incorpora instancias sumativas, las cuales permiten asignar un juicio
sobre el nivel de logro del aprendizaje de los/as estudiantes, e instancias formativas, estas
ltimas facilitan brindar retroalimentacin6 a los/as estudiantes y ajustar la prctica
docente.
El diseo de un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo permite generar equidad en las

oportunidades de aprendizaje para que todos/as los/as estudiantes puedan demostrar y
alcanzar los objetivos propuestos y logren desenvolverse competentemente en la
sociedad.
CRITERIO A.1 Demuestra dominio de la disciplina que ensea y del currculum vigente,
incorporndolos al diseo de la enseanza-aprendizaje.
A.1.1 Demuestra comprender los conocimientos y procedimientos centrales de la

disciplina que ensea y sus nfasis en el currculum vigente, al preparar sus clases.
A.1.2 Incorpora en el diseo de la enseanza-aprendizaje las relaciones que existen entre

los conocimientos y procedimientos de su asignatura con otras disciplinas.
A.1.3 Considera las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los conocimientos y

procedimientos de su disciplina, al disear la enseanza.
CRITERIO A.2 Demuestra conocer a sus estudiantes al incorporar sus caractersticas en la

preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
2 Refiere a los nios, las nias, los/las jvenes y adultos de cualquier edad que estudian en el
sistema escolar.
3 En caso de trabajar en Educacin Parvularia, considere que refiere a los distintos mbitos de
aprendizaje. Para Educacin Bsica, considere que refiere a las distintas asignaturas.
4 Involucra conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar. En el caso
de la Educacin Tcnico-Profesional, alude a las competencias que se esperan lograr.

5 Ver seccin Glosario.
7
A.2.1 Prepara sus clases demostrando conocimiento de las caractersticas del desarrollo de
sus estudiantes.
A.2.2 Disea la enseanza considerando los conocimientos previos y los intereses de sus
estudiantes.
A.2.3 Incorpora en la preparacin de la enseanza-aprendizaje las caractersticas socio-

culturales de sus estudiantes y sus familias.
A.2.4 Disea procesos de enseanza-aprendizaje que responden a las distintas

necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
CRITERIO A.3 Elabora estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con el currculum

vigente y las caractersticas de sus estudiantes.
A.3.1 Disea estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con los objetivos o metas de

aprendizaje.
A.3.2 Disea variadas estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas a la diversidad de

sus estudiantes.
A.3.3 Elabora una secuencia de aprendizaje que permite el progreso de todos/as sus
estudiantes hacia el logro de los objetivos.
A.3.4 Selecciona recursos materiales y tecnolgicos coherentes con la diversidad de sus

estudiantes y los objetivos de aprendizaje.
CRITERIO A.4 Disea estrategias de evaluacin coherentes con los objetivos de

aprendizajes y la diversidad de sus estudiantes.
A.4.1 Elabora estrategias de evaluacin precisas y coherentes con los objetivos o metas de
aprendizaje.
A.4.2 Disea variadas estrategias de evaluacin adecuadas a la diversidad de sus

estudiantes.
A.4.3 Elabora estrategias de evaluacin formativas7 y sumativas que permiten a sus

estudiantes demostrar el progreso de sus aprendizajes.
A.4.4 Disea instancias que promueven la autoevaluacin y coevaluacin de los/as

estudiantes propiciando que monitoreen sus aprendizajes.
8
CRITERIO A.1 Demuestra dominio de la disciplina que ensea y del

currculum vigente, incorporndolos al diseo de la enseanza-aprendizaje
Este criterio aborda la correcta comprensin, por parte de los/as docentes, de los
conocimientos centrales de la disciplina que ensean, lo que abarca conceptos, habilidades
y actitudes, as como, tambin, los procedimientos, mtodos y las dificultades ms
frecuentes en el aprendizaje de la misma. Asimismo considera el conocimiento que posee
el/la docente sobre los nfasis y orientaciones del currculum vigente en relacin con la
disciplina que ensea.
La comprensin y el adecuado manejo actualizado del cuerpo de conocimientos propio de

su disciplina, permite a los/as profesores/as disear de manera rigurosa cmo los/as
estudiantes accedern a los conocimientos y procedimientos de esta, sin errores
conceptuales o procedimentales. Adems el/la docente favorece el desarrollo de
habilidades superiores8 en sus estudiantes al establecer las relaciones de jerarqua,
causalidad o de complementariedad que se presentan entre diferentes temticas o
aspectos dentro de la asignatura, as como con otras disciplinas, lo que favorece una
comprensin profunda e integrada de lo aprendido.
El dominio de la disciplina implica que el/la docente conoce las dificultades en el

aprendizaje de determinados procedimientos, conceptos o actitudes de la asignatura que
ensea, lo que le permite anticiparse a concepciones erradas de sus estudiantes que
pueden interferir en los nuevos aprendizajes.
Tabla 2 Niveles de logro Criterio A.1

En la preparacin del En la preparacin del En la preparacin del En la preparacin del
proceso de proceso de proceso de proceso de
enseanza- enseanza- enseanza- enseanza-
aprendizaje el/la aprendizaje el/la aprendizaje el/la aprendizaje el/la
profesor/a evidencia profesor/a profesor/a profesor/a
errores conceptuales demuestra un demuestra demuestra un
o procedimentales conocimiento parcial conocimiento del conocimiento slido,
que denotan una o poco actualizado currculum vigente y actualizado y
falta de dominio de del currculum un conocimiento riguroso de su
su disciplina. vigente o de la riguroso y disciplina y del
disciplina que actualizado de la currculum vigente, y
ensea. disciplina que da cuenta de los
ensea. fundamentos
epistemolgicos y
teoras de
aprendizaje a la base
de estos.
9
A.1.1 Demuestra comprender los conocimientos y procedimientos centrales de la

disciplina que ensea y sus nfasis en el currculum vigente, al preparar sus clases
El/la docente posee un conocimiento riguroso y actualizado de los conocimientos
(conceptos, habilidades y actitudes) y de los procedimientos de la disciplina que ensea.
Adems, comprende las orientaciones y nfasis disciplinares del currculum vigente, lo
que demuestra en el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje. El/la profesor/a
conoce las relaciones de jerarqua, subordinacin, causalidad o complementariedad entre
el conjunto de conocimientos de su asignatura, lo que le permite comprender las variables
involucradas en la correcta ejecucin de un procedimiento o en el estudio de un hecho o
fenmeno.
Tabla 3 Niveles de logro Criterio A.1.1

Al disear el proceso Al disear el proceso Al disear el proceso Al disear el proceso
de enseanza- de enseanza- de enseanza- de enseanza-
aprendizaje, el/la aprendizaje, el/la aprendizaje, el/la aprendizaje, el/la
profesor/a evidencia profesor/a profesor/a profesor/a
errores en la demuestra un demuestra que demuestra que los
comprensin de los conocimiento parcial comprende los conocimientos
conocimientos o con algunas conocimientos (conceptos,
(conceptos, imprecisiones de los (conceptos, habilidades y
habilidades y conocimientos habilidades y actitudes) y los
actitudes) y los (conceptos, actitudes) y los procedimientos de la
procedimientos habilidades y procedimientos disciplina que
centrales de la actitudes) y los centrales de la ensea, sus
disciplina que ensea procedimientos de la disciplina que ensea relaciones y los
y de los nfasis y las disciplina que y cmo estos fundamentos
orientaciones del ensea, o de los elementos se epistemolgicos y
currculum vigente. nfasis y las relacionan entre s, teoras de
orientaciones del junto a los nfasis y aprendizaje
currculum vigente. las orientaciones subyacentes.
propuestas en el Adems, demuestra
currculum vigente. comprender los
nfasis y
orientaciones del
currculum vigente.
10
A.1.2 Incorpora en el diseo de la enseanza-aprendizaje las relaciones que existen

entre los conocimientos y procedimientos de su asignatura con otras disciplinas
El/la profesor/a conoce las relaciones que se establecen entre los conocimientos
(conceptos, habilidades y actitudes) y procedimientos de su asignatura con los de otras
disciplinas para lograr que sus estudiantes tengan una visin integrada del conocimiento
en general. Especficamente, al establecer estas relaciones el/la docente enriquece, ampla
o da sentido a los aprendizajes, al profundizar una explicacin o dar fundamentos para un
determinado procedimiento, mtodo o actitud.

El/la docente, en la El/la docente, en la El/la docente, en la El/la docente, en la
preparacin del preparacin del preparacin del preparacin del
proceso de proceso de proceso de proceso de
aprendizaje, no aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje,
incorpora relaciones considera las establece relaciones promueve el diseo
entre los relaciones entre los claras entre los de actividades
aprendizajes de su aprendizajes de su aprendizajes de su interdisciplinarias en
asignatura con otras asignatura y los de asignatura y los de las que se trabajen
disciplinas. otras disciplinas, otras disciplinas, lo con docentes de
pero estas relaciones que busca promover otras asignaturas
son superficiales o en sus estudiantes objetivos
tangenciales y no son una visin integrada compartidos que
suficientes para del conocimiento. establezcan
promover en sus relaciones relevantes
estudiantes una y sustanciales, y
visin integrada del faciliten una visin
conocimiento. integrada y amplia
del conocimiento.
11
A.1.3 Considera las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los

conocimientos y procedimientos de su disciplina, al disear la enseanza
El/la profesor/a conoce las dificultades ms habituales que presentan los/as estudiantes
frente a determinados conocimientos (conceptos, habilidades y actitudes) o
procedimientos de su disciplina. Estas dificultades pueden surgir por el nivel de
abstraccin o complejidad de los conocimientos o procedimientos, o bien, por la presencia
de conceptos errados en sus estudiantes que interfieren en el aprendizaje de los nuevos
conocimientos. El conocimiento de estas dificultades permite a los/as profesores/as
anticiparse a estas y disear estrategias para superarlas.

El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
demuestra que demuestra un demuestra un demuestra un
desconoce las conocimiento parcial conocimiento preciso conocimiento amplio
dificultades ms o impreciso de las de las dificultades y preciso de las
frecuentes en el dificultades ms que en general dificultades que en
aprendizaje de frecuentes que muestran los/as general muestran
determinados presenta el estudiantes al los/as estudiantes al
conocimientos aprendizaje de aprender aprender
(conceptos, determinados determinados determinados
habilidades y conocimientos conocimientos conocimientos
actitudes) y (conceptos, (conceptos, (conceptos,
procedimientos de su habilidades y habilidades y habilidades y
disciplina. actitudes) y actitudes) y actitudes) y
procedimientos de su procedimientos de su procedimientos de su
disciplina, por lo que disciplina e disciplina, junto a las
no siempre considera incorpora en la causas que la
en la preparacin del preparacin del generan dichas
proceso de proceso de dificultades, y disea
enseanza- enseanza- una variedad de
aprendizaje aprendizaje alguna estrategias para
estrategias para estrategia que superarlas.
superar dichas permita superar
dificultades. dichas dificultades.
12
CRITERIO A.2 Demuestra conocer a sus estudiantes al incorporar sus

caractersticas en la preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje
Este criterio refiere al conocimiento que tiene el/la docente sobre sus estudiantes para un
adecuado diseo del proceso de enseanza-aprendizaje. Este conocimiento considera los
aspectos relacionados con el desarrollo biolgico, cognitivo, socio-emocional y moral de
sus estudiantes de acuerdo con su estado de desarrollo y la etapa de vida en la que se
encuentran. Asimismo, implica que el/la profesor/a comprende lo relevante que es
conocer las caractersticas distintivas de su grupo de estudiantes, identificando sus ritmos
de aprendizaje, sus necesidades educativas especiales (NEE)9, sus talentos especficos, sus
intereses, as como su contexto socioeconmico, cultural y familiar. Para lo anterior, el/la
docente utiliza las fuentes oficiales de informacin disponibles en su establecimiento e
indaga adems sobre las caractersticas de sus estudiantes con otros actores de la
comunidad educativa.
El conocimiento sobre los/as estudiantes permite a los/as docentes darse cuenta de la

diversidad presente en todos sus cursos y comprender que cada uno de sus estudiantes es
una persona nica con sus propias fortalezas y debilidades. El desafo se encuentra en
transformar el aula en un espacio inclusivo y respetuoso que favorezca, adems, las
relaciones interculturales. Conocer a sus estudiantes, en un sentido amplio, es un elemento
esencial para disear un proceso de enseanza-aprendizaje adecuado a la diversidad de
sus estudiantes con el propsito de lograr que todos/as aprendan sin distincin.

El/la docente El/la docente El/la docente El/la docente
prepara el proceso prepara el proceso prepara el proceso prepara el proceso
de enseanza- de enseanza- de enseanza- de enseanza-
aprendizaje sin aprendizaje aprendizaje aprendizaje
ajustarlo a las considerando las considerando las aprovechando las
caractersticas caractersticas que caractersticas de su caractersticas
especficas o de la deberan tener sus grupo de estudiantes, especficas y la
etapa del desarrollo estudiantes de reconociendo la diversidad de sus
en la que se acuerdo con la edad diversidad que existe estudiantes, para
encuentran sus o etapa del entre ellos/as. favorecer relaciones
estudiantes. desarrollo en la que inclusivas y que
se encuentran, pero permitan valorar la
sin considerar diversidad que existe
informacin entre ellos/as.
especfica de sus
estudiantes.
13
A.2.1 Prepara sus clases demostrando conocimiento de las caractersticas del

desarrollo de sus estudiantes
El/la docente conoce las caractersticas de la etapa del desarrollo en la que se encuentran
sus estudiantes: es capaz de reconocer los procesos motrices, cognitivos, socio-
emocionales y morales que estn experimentando. Adems, utiliza todos los
procedimientos y recursos que estn a su alcance para obtener informacin precisa de sus
estudiantes, con la finalidad de disear un proceso de enseanza-aprendizaje adecuado a
la diversidad presente en el curso.

prepara el proceso demuestra demuestra demuestra un amplio
de enseanza- conocimiento de las conocimiento de las y preciso
aprendizaje caractersticas del caractersticas del conocimiento de las
centrndose en los desarrollo de sus desarrollo presentes caractersticas del
aprendizajes que estudiantes de en sus estudiantes, e desarrollo presentes
busca lograr sin acuerdo a lo que les incorpora este saber en sus estudiantes, e
considerar las correspondera en la preparacin del incorpora este saber
caractersticas del segn su edad e proceso de al disear estrategias
desarrollo de sus incorpora este saber enseanza- de enseanza-
estudiantes. en la preparacin del aprendizaje a travs aprendizaje que
proceso de de actividades o permitan que
enseanza- experiencias de estudiantes con
aprendizaje a travs aprendizaje distintos niveles de
de actividades o pertinentes a las desarrollo
experiencias de particularidades de interacten para
aprendizaje, pero sin los procesos de potenciar su
ajustarse a las desarrollo de su desarrollo cognitivo,
particularidades de grupo de estudiantes. motor,
los procesos de socioemocional o
desarrollo de su moral.
grupo de estudiantes.
14
A.2.2 Disea la enseanza considerando los conocimientos previos y los intereses

de sus estudiantes
El/la profesor/a se preocupa de indagar sobre los conocimientos previos y los intereses de
sus estudiantes para disear actividades o experiencias de aprendizaje pertinentes,
motivantes y que consideran las fortalezas y debilidades de lo aprendido en aos
anteriores y las experiencias cotidianas de los/as estudiantes. Con este propsito el/la
docente establece una comunicacin permanente y efectiva con sus estudiantes y con
otros miembros de la comunidad educativa y utiliza, adems, los documentos oficiales de
informacin disponibles en su establecimiento.
Tabla 8 Niveles de logro A.2.2

disea actividades de reconoce los identifica los disea actividades o
manera estndar, intereses y los intereses y los experiencias de
dirigidas a un/a conocimientos conocimientos aprendizaje
estudiante genrico, previos solo de previos especficos o pertinentes a los
sin considerar los algunos de sus particulares de sus intereses y
conocimientos estudiantes y, a estudiantes y, a conocimientos
previos e intereses partir de este partir de este previos especficos
de sus estudiantes. conocimiento, disea conocimiento, disea de sus estudiantes,
actividades o actividades o en las que promueve
experiencias de experiencias de que los/as
aprendizaje para aprendizaje estudiantes
todos/as ellos/as. pertinentes a compartan y valoren
ellos/as. los conocimientos
previos e intereses
de sus
compaeros/as para
despertar el inters
por otras reas o
temticas.
15
A.2.3 Incorpora en la preparacin de la enseanza-aprendizaje las caractersticas

socio-culturales de sus estudiantes y sus familias
El/la profesor/a realiza acciones para conocer e integrar las caractersticas socioculturales
de sus estudiantes y de sus familias, tales como sus costumbres, tradiciones, historia,
experiencias, valores, creencias, idioma, estilo de vida o particularidades socioeconmicas.
Dimensionar la diversidad presente entre sus estudiantes, sus familias y su contexto es
importante para planificar acciones que potencien los aprendizajes de todos/as,
promoviendo la valoracin, enriquecimiento y respeto frente a la diversidad cultural
presente en el aula e incentivando que los/as estudiantes vinculen los aprendizajes con su
experiencia.

El/la profesor/a El/ la profesor/a, El/la profesor/a El/la profesor/a
disea actividades de demuestra conocer demuestra conocer la demuestra conocer
manera estndar, de manera general o diversidad que existe de manera precisa la
dirigidas a un/a parcial las en relacin a las diversidad que existe
estudiante genrico, caractersticas caractersticas en relacin a las
sin considerar las socioculturales de socioculturales de caractersticas
caractersticas sus estudiantes y sus sus estudiantes y sus socioculturales de
socioculturales de su familias e incorpora familias e incorpora sus estudiantes y sus
grupo de estudiantes este saber al disear este saber al disear familias, y las
y sus familias. actividades o actividades o aprovecha diseando
experiencias de experiencias de actividades o
aprendizaje. aprendizaje experiencias que
pertinentes a estas. promueven sentido
de pertenencia y
desarrollo local,
junto a una
comprensin de la
complejidad de la
sociedad
multicultural.
16
A.2.4 Disea procesos de enseanza-aprendizaje que responden a las distintas

necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
El/la profesor/a conoce los conceptos y principios de las teoras de aprendizaje y la
diversidad de sus estudiantes respecto a los ritmos y necesidades de aprendizaje, ya sean
dificultades o talentos especficos, y tambin considerando su gnero en sus capacidades
especficas. A partir de los anterior, el/la docente disea procesos de enseanza-
aprendizaje sensibles a las diversas necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. El/la
profesor/a rene esta informacin a travs de entrevistas con familias, con otros docentes
o mediante la informacin obtenida de otros profesionales tales como, orientadores/as,
psicopedagogos/as, psiclogos/as, profesores/as de aos anteriores, entre otros.

disea actividades de demuestra demuestra demuestra un
manera estndar, conocimiento de las conocimiento de las conocimiento preciso
dirigidas a un/a distintas necesidades distintas necesidades de las distintas
estudiante genrico, de aprendizaje solo de aprendizaje de sus necesidades de
sin considerar sus de algunos de sus estudiantes, sabe aprendizaje de sus
distintas formas de estudiantes, sabe dnde y cmo estudiantes, y disea
aprender. dnde y cmo obtener informacin actividades o
obtener informacin especfica de ellos/as experiencias de
de ellos/as e e incorpora este aprendizaje que
incorpora este saber saber al disear permiten que
al disear actividades o estudiantes con
actividades o experiencias de distintos niveles de
experiencias de aprendizaje. aprendizaje o
aprendizaje. necesidades
interacten
sistemticamente
para potenciar sus
aprendizajes.
17
CRITERIO A.3 Elabora estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con

el currculum vigente y las caractersticas de sus estudiantes
Este criterio se refiere a las competencias de los/as docentes para planear y disear
estrategias de enseanza-aprendizaje que promuevan que todos/as sus estudiantes
alcancen los objetivos o metas de aprendizaje propuestas, de acuerdo con los nfasis y
orientaciones didcticas del currculum vigente y con las caractersticas de sus
estudiantes.
En el diseo de una adecuada estrategia de enseanza-aprendizaje10 el/la docente elabora

una secuencia de aprendizaje ordenada, que se ajusta a la complejidad de los conceptos,
procedimientos o actitudes que se buscan desarrollar e incluye, adems, una variedad de
recursos de aprendizaje que resulten adecuados, tanto a los objetivos de aprendizaje como
a las caractersticas de los/as estudiantes.
Los resultados de un adecuado diseo se traducirn en que todos/as los/as estudiantes

tendrn oportunidades equitativas de aprender, al favorecer el avance hacia el logro de los
objetivos de aprendizaje, a travs de diversos medios y metodologas. El/la docente que
elabora estrategias de enseanza-aprendizaje efectivas, fomenta en sus estudiantes que
establezcan conexiones sustanciales entre los aprendizajes que ensea, su contexto y
experiencias previas. Lo anterior con el propsito de que todas y todos sus estudiantes
alcancen aprendizajes significativos 11 que les permitan desenvolverse de forma
competente en la sociedad.

disea estrategias de disea estrategias de disea estrategias de disea estrategias de
aprendizaje poco aprendizaje aprendizaje que aprendizaje precisas
coherentes con los coherentes con los permiten a todos/as y coherentes con los
objetivos y que no objetivos, pero sus estudiantes objetivos y la
consideran la adecuadas a las alcanzar los diversidad de sus
diversidad de sus caractersticas solo aprendizajes, al estudiantes, que
estudiantes. de algunos/as de sus propiciar coherencia permiten que estos
estudiantes. con los objetivos y la conozcan, respeten y
diversidad de valoren la diversidad
todos/as ellos/as. presente en el curso.

18
A.3.1 Disea estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con los objetivos o

metas de aprendizaje
El/la profesor/a disea estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con los objetivos
o metas de aprendizaje, los que son formulados basndose en el currculum vigente. Las
actividades que disea permitirn a sus estudiantes desarrollar los conocimientos
(conceptos, habilidades y actitudes) y los procedimientos definidos en los objetivos. El
adecuado diseo de una estrategia de enseanza-aprendizaje considera que todas las
actividades o experiencias convergen hacia un objetivo o meta, lo que facilita que los/as
estudiantes puedan alcanzarlo.
Tabla 12 Niveles de logro A.3.1

disea estrategias de disea estrategias de disea estrategias de disea variadas
enseanza- enseanza- enseanza- estrategias de
aprendizaje en que aprendizaje en que aprendizaje en que enseanza-
las actividades o alguna de las todas las actividades aprendizaje para
experiencias de actividades o o experiencias de cumplir con los
aprendizaje resultan experiencias de aprendizaje objetivos definidos,
poco coherentes con aprendizaje no se responden a los de forma de contar
los objetivos de relaciona con los conocimientos con mayor
aprendizaje. conocimientos (conceptos, versatilidad de
(conceptos, habilidades y actividades y
habilidades y actitudes) y los experiencias de
actitudes) y los procedimientos aprendizaje para
procedimientos definidos en los alcanzarlos.
definidos en los objetivos de
objetivos de aprendizaje.
aprendizaje.
19
A.3.2 Disea variadas estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas a la

diversidad de sus estudiantes
El/la docente disea diferentes estrategias de enseanza que acogen la diversidad de sus
estudiantes. Lo anterior implica considerar el abordaje de los aprendizajes desde
diferentes perspectivas, como respuesta a las distintas necesidades y ritmos de
aprendizaje. Las estrategias, tambin, incluyen las modalidades de trabajo personal y
colaborativo; las propuestas de trabajo diferenciado para distintos grupos dentro del aula
o para distintos gneros de estudiantes, que comparten niveles de aprendizaje o intereses
similares; o las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales o con talentos especficos.

disea una misma disea estrategias de disea estrategias de disea estrategias de
estrategia de enseanza- enseanza- enseanza-
enseanza- aprendizaje de aprendizaje variadas, aprendizaje variadas
aprendizaje para sus aprendizaje poco que se adecan a la que se adecan a la
estudiantes, sin variadas, que se diversidad de sus diversidad de sus
adecuarse a su adecan solo a un estudiantes. estudiantes e incluye
diversidad. grupo de sus instancias para que
estudiantes. los/as estudiantes
escojan tareas a
realizar de acuerdo a
sus caractersticas.
20
A.3.3 Elabora una secuencia de aprendizaje que permite el progreso de todos/as sus
estudiantes hacia el logro de los objetivos o metas
El/la docente facilita el aprendizaje de los nuevos conocimientos y el logro de los objetivos
o metas diseando secuencias de aprendizaje que presentan un ordenamiento lgico,
basado en algn criterio como la progresin del aprendizaje o la continuidad establecida
por la temporalidad; la complejidad creciente de las habilidades cognitivas,
procedimentales o del contenido a ensear; u otro criterio propio de la asignatura de el/la
docente. Esta secuencia de aprendizaje es coherente con los objetivos y considera un
tiempo adecuado para lograr los aprendizajes.

elabora una elabora una elabora una elabora una
secuencia de secuencia de secuencia de secuencia de
aprendizaje que aprendizaje que aprendizaje en que aprendizaje en que
carece de un criterio presenta un criterio las actividades o las actividades o
de orden lgico. de ordenamiento experiencias de experiencias de
lgico, pero algunas aprendizaje se aprendizaje se
de las actividades o ordenan bajo un ordenan bajo un
experiencias de criterio lgico que criterio lgico que
aprendizaje no se facilita el logro de los muestra una clara
ajustan a ese criterio. objetivos o metas progresin en los
propuestas para una objetivos de
unidad de aprendizaje definidos
aprendizaje. o desarrollados en el
plan anual.
21
A.3.4 Selecciona recursos materiales y tecnolgicos coherentes con la diversidad de

sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje
El/la docente identifica los recursos materiales o tecnolgicos que resultan ms adecuados
y pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a las caractersticas especficas de sus
estudiantes (lo que incluye caractersticas de gnero, fsicas, cognitivas, sociales,
culturales, econmicas, intereses individuales o grupales, entre otras). Lo anterior con el
propsito de facilitar el aprendizaje de todos/as e involucrarlos/as activamente en los
aprendizajes. El uso de recursos tecnolgicos busca desarrollar las competencias para
resolver problemas de comunicacin, informacin y conocimiento en un ambiente digital.

selecciona recursos selecciona recursos selecciona recursos disea instancias
de aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje para que los/as
materiales o materiales o materiales y estudiantes
tecnolgicos que no tecnolgicos tecnolgicos que propongan o utilicen
aportan al logro de pertinentes con los sirven de recursos existentes
los objetivos de objetivos o metas de herramienta para en su entorno
aprendizaje. aprendizaje, pero lograr los objetivos o cotidiano, que sirvan
responden metas y que, adems, de herramientas
parcialmente a las responden a la facilitadoras para
diversidad que existe diversidad que existe lograr los objetivos o
entre sus estudiantes entre sus metas de aprendizaje
o solo se ajusta a un estudiantes. y respondan a su
grupo de ellos. diversidad.
22
CRITERIO A.4 Disea estrategias de evaluacin coherentes con los objetivos

de aprendizaje y la diversidad de sus estudiantes
Este criterio aborda la competencia docente que consiste en el diseo de estrategias de
evaluacin del y para el aprendizaje, que permitan monitorear el progreso de sus
estudiantes hacia el logro de los objetivos y asegurar que los/as estudiantes aprendan lo
esperado.
Al disear una estrategia evaluativa, el/la profesor/a contempla instancias de evaluacin

formativa y sumativa que le permitirn obtener informacin precisa acerca del progreso
que muestran los/as estudiantes en sus aprendizajes, junto a sus dificultades y los pasos a
seguir para alcanzar los objetivos propuestos. Esta informacin permitir al/la docente
entregar retroalimentacin a los/as estudiantes para ir mejorando sus aprendizajes,
adems de contribuir a modificar sus prcticas pedaggicas cuando resulte pertinente.
El diseo de la estrategia de evaluacin considera mltiples momentos formales e

informales y una variedad de instrumentos y tareas de evaluacin que resulten adecuadas
a la diversidad de sus estudiantes, para que todos/as tengan la oportunidad de demostrar
lo aprendido y continuar aprendiendo.
Asimismo, contempla instancias de autoevaluacin y coevaluacin que involucran

activamente a los/as estudiantes en el proceso evaluativo. Para esto, los/as docentes
disean instancias para que los/as estudiantes comprendan los objetivos o resultados
deseados, los criterios con los cuales estos juzgarn sus resultados, y as desarrollen
habilidades para ir monitoreando sus logros. Adems, incluye instancias de reflexin sobre
las estrategias que los/as estudiantes utilizan para aprender de forma de desarrollar sus
habilidades metacognitivas12.

disea una estrategia disea una estrategia disea una estrategia disea una estrategia
de evaluacin poco de evaluacin de evaluacin de evaluacin en la
coherente con los coherente con los coherente con los que promueve en sus
objetivos y que no se objetivos y la objetivos y la estudiantes el
adeca a la diversidad de sus diversidad de sus desarrollo de
diversidad de sus estudiantes, pero se estudiantes, y que le habilidades
estudiantes. centra permite monitorear metacognitivas y de
mayoritariamente en el progreso de sus autoevaluacin de su
la determinacin del estudiantes hacia el aprendizaje, la que
nivel de logro de los logro de los objetivos adems es coherente
objetivos de para asegurar que con los objetivos y la
aprendizaje y no en aprendan lo diversidad de sus
qu y cmo estn esperado. estudiantes.
aprendiendo, y los
errores que
demuestran en sus
aprendizajes.
23
A.4.1 Elabora estrategias de evaluacin precisas y coherentes con los objetivos o

metas de aprendizaje
El/la profesor/a elabora estrategias de evaluacin que permiten identificar con precisin
qu conocen o saben hacer sus estudiantes y los tipos de debilidades y concepciones
errneas que subyacen a su desempeo. Esta estrategia recoge informacin que permitir
a los/as profesores/as determinar el nivel de aprendizaje que sus estudiantes estn
desarrollando o han logrado a partir de criterios de calidad del logro de los conocimientos
(conceptos, habilidades y actitudes) y los procedimientos definidos en los objetivos de
aprendizaje que se persigue.
Tabla 17 Niveles de logros Criterio A.4.1

El/ la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
elabora una disea una estrategia disea una estrategia disea instancias de
estrategia de de evaluacin que le de evaluacin que le evaluacin
evaluacin imprecisa permite evidenciar permite evidenciar autnticas13
que solo le permite los aprendizajes de con precisin los coherentes con los
evidenciar aspectos sus estudiantes de aprendizajes de sus objetivos o metas de
secundarios o forma poco precisa, estudiantes, la cual aprendizaje, que le
accesorios de los mostrando alguna es coherente con los permiten evidenciar
objetivos o metas de falta de coherencia objetivos o metas de con mayor precisin
aprendizaje. con los objetivos o aprendizaje. la capacidad de
metas de los/as estudiantes
aprendizaje. para aplicar o
transferir lo
aprendido a otros
contextos.
24
A.4.2 Disea variadas estrategias de evaluacin adecuadas a la diversidad de sus

estudiantes
El/la profesor/a disea estrategias de evaluacin que contemplan una variedad de
instrumentos, tareas y actividades con carcter evaluativo, las que resultan adecuadas a
los distintos ritmos y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, con la finalidad de
que todos/as puedan demostrar lo aprendido y seguir aprendiendo. Asimismo, el/la
docente es capaz de generar estrategias de evaluacin diferenciada cuando se requiere.

elabora estrategias elabora estrategias elabora estrategias elabora estrategias
de evaluacin que de evaluacin de de evaluacin que de evaluacin que
contemplan un poca variedad, que se consideran variados consideran variados
mismo tipo de adecan solo a las instrumentos, instrumentos,
instrumento o de caractersticas de momentos y momentos y
actividad de algunos de sus actividades de actividades de
evaluacin, que no se estudiantes. evaluacin que se evaluacin, y les da
ajustan a la adecan a la opciones a sus
diversidad de sus diversidad de sus estudiantes para que
estudiantes. estudiantes. elijan de qu modo o
mediante qu
producto prefieren
mostrar lo
aprendido,
adecundose a su
diversidad.
25
A.4.3 Elabora estrategias de evaluacin formativas y sumativas que permiten a sus

estudiantes demostrar el progreso de sus aprendizajes
El/la profesor/a incorpora en su estrategia de evaluacin variadas instancias de
evaluacin formativa, que posibilitan conocer cmo los/as estudiantes estn avanzando en
los aprendizajes y retroalimentarlos respecto de sus progresos. Adems, estas instancias
permiten al/la profesor/a realizar ajustes a sus prcticas o a las actividades diseadas a
tiempo, para hacerse cargo de las debilidades que presentan los/as estudiantes. Tambin,
contempla instancias de evaluaciones sumativas que informan sobre los logros de
aprendizaje que alcanzan sus estudiantes.
Tabla 19 Niveles de logro Criterios A.4.3

elabora una elabora una elabora una elabora una
estrategia de estrategia de estrategia de estrategia de
evaluacin que evaluacin que evaluacin que evaluacin que
considera solo incorpora de manera incorpora de manera incorpora de manera
instancias sumativas sistemtica sistemtica sistemtica
que informan sobre instancias sumativas instancias formativas instancias formativas
el logro de las metas y, ocasionalmente, y sumativas con el y sumativas
de aprendizaje instancias de propsito de conocer articuladas, que se
propuestas. evaluacin los aprendizajes del complementan entre
formativas con el grupo de estudiantes s y permiten
propsito de realizar y realizar los ajustes evidenciar los logros
ajustes para mejorar necesarios para de forma progresiva
los aprendizajes en mejorarlos. de cada uno de sus
su grupo de estudiantes hacia el
estudiantes. alcance de las metas
de aprendizaje
propuestas.
26
A.4.4 Disea instancias que promueven la autoevaluacin y coevaluacin de los/as

estudiantes propiciando que monitoreen sus aprendizajes
El/la profesor/a incorpora en el diseo de su estrategia de evaluacin diversos momentos
de autoevaluacin y coevaluacin con el propsito de desarrollar en sus estudiantes
habilidades que les permitan conocer el avance de sus propios aprendizajes. Este ejercicio
reflexivo de los/as estudiantes favorece adems su comprensin y compromiso con las
metas de aprendizaje. Para lograr eficientes procesos de autoevaluacin y coevaluacin,
el/la docente propicia un anlisis que permite a los/as estudiantes juzgar sus productos o
logros, o los de sus compaeros, considerando ciertos criterios de calidad asociados al
objetivo de aprendizaje.

El/la profesor/a no El/la profesor/a, El/la profesor/a El/la profesor/a
incluye en su incorpora en su incorpora en su incorpora en su
estrategia de estrategia de estrategia de estrategia de
evaluacin instancias evaluacin instancias evaluacin evaluacin
de autoevaluacin o de autoevaluacin o momentos de momentos de
coevaluacin. coevaluacin, sin autoevaluacin y autoevaluacin y
embargo, algunos coevaluacin que coevaluacin, y
criterios de calidad promueven en los/as disea instancias
no se relacionan con estudiantes el para generar en sus
los objetivos de monitoreo de sus estudiantes
aprendizaje, sino con aprendizajes14, a reflexiones
aspectos de baja partir de ciertos metacognitivas en
relevancia, como el criterios de calidad que aprendan a
cumplimiento de del objetivo de identificar los
aspectos formales o aprendizaje que est factores que les
la asignacin de una siendo trabajado. facilitan o dificultan
calificacin. los aprendizajes que
van logrando.
27
DOMINIO B: CREACIN DE UN CLIMA PROPICIO PARA EL

APRENDIZAJE
Este dominio refiere a las habilidades de los/as docentes para crear y mantener un
entorno social, afectivo y material que favorezca el aprendizaje. Para ello, el/la profesor/a
fomenta un sentido de comunidad, el cual favorece que los/as estudiantes se sienten
incluidos/as, seguros/as, valorados/as y se involucren y comprometan con sus
experiencias de aprendizaje. El/la profesor/a cuida la organizacin de la sala, las buenas
relaciones y la convivencia diaria; se preocupa por el bienestar socioemocional de sus
estudiantes; y promueve un dilogo intercultural y una actitud constructiva y positiva
hacia el aprendizaje.
En un clima propicio para el aprendizaje, la relacin entre el/la profesor/a y sus

estudiantes y entre estos es respetuosa y cercana, existiendo colaboracin y apoyo mutuo
frente a situaciones que los afectan dentro o fuera del aula; asimismo existe una alta
valoracin por la diversidad presente en el grupo. En este contexto, los/as estudiantes se
muestran comprometidos con su trabajo y sienten que lo que all sucede es importante, ya
que el/la docente les transmite motivacin por aprender, explicita altas expectativas de
logro y fomenta la participacin y el trabajo autnomo. La convivencia est regulada por
normas conocidas y compartidas que poseen un sentido, lo que favorece que tanto el/la
docente como los/as estudiantes puedan manejar exitosa y educativamente los conflictos
que se presenten. Finalmente, este clima se complementa con una organizacin de los
espacios y acceso a los recursos que permite un trabajo fluido durante la clase, facilitando
el desarrollo de las actividades.
De este modo, el docente procurar que la convivencia entre estudiantes busque y

promueva en todas las personas el derecho a ser tratado con respeto y valoracin,
reconociendo que todas y todos tienen las mismas capacidades, derechos y
responsabilidades, por lo que procurar asimismo que tengan las mismas oportunidades
de aprendizaje.
Cuando el/la docente genera un clima de estas caractersticas, tanto l/ella como sus
estudiantes se sienten cmodos, dispuestos a trabajar y a esforzarse para que todos/as
puedan aprender y desarrollar habilidades para la vida.
CRITERIO B.1 Genera un clima de respeto mutuo, colaboracin e inclusin15.
B.1.1 Establece una relacin cercana y afectuosa con sus estudiantes.
B.1.2 Promueve el respeto mutuo, la reciprocidad y el compaerismo entre los/as

estudiantes.
B.1.3 Promueve la valoracin de la diversidad y su inclusin.
CRITERIO B.2 Establece una cultura de aprendizaje.
28
B.2.1 Promueve en sus estudiantes la motivacin por aprender.
B.2.2 Promueve que los y las estudiantes participen activamente en el proceso de

aprendizaje.
B.2.3 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos y todas
sus estudiantes.
B.2.4 Propicia la autonoma y la perseverancia de los y las estudiantes durante el proceso

de aprendizaje.
CRITERIO B.3 Establece normas de convivencia y organiza el aula de manera que faciliten
el aprendizaje.
B.3.1 Establece y aplica normas que favorecen el aprendizaje en conjunto con sus
estudiantes.
B.3.2 Monitorea y aborda formativamente el cumplimiento de las normas.
B.3.3 Organiza el aula en funcin de los aprendizajes.
29
CRITERIO B.1 Genera un clima de respeto mutuo, colaboracin e inclusin

El tipo de relacin que se genera entre el/la profesor/a y los/as estudiantes y entre los
mismos estudiantes, impacta en su proceso de aprendizaje y en su bienestar
socioemocional. Cuando los/as estudiantes perciben que son respetados/as y
valorados/as tal como son y que pueden contar con sus pares y con el/la docente, se
sienten ms cmodos y desarrollan una mayor seguridad y confianza en s mismos y en el
grupo, lo que facilita su participacin e involucramiento en la clase.
Para construir un clima de buen trato que potencie el aprendizaje, el/la docente establece
con sus estudiantes relaciones cercanas y positivas; fortalece las relaciones entre ellos/as
fomentando el compaerismo y el respeto mutuo; y valora la diversidad como un
elemento fundamental para el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo de buenos
ciudadanos. En estas clases se observa cmo los/as estudiantes plantean sus diferentes
puntos de vista con naturalidad, pues saben que sern escuchados y respetados, se
muestran empticos con sus compaeros y con el/la docente y se identifican y
comprometen con los procesos de aprendizaje en los cuales participan.
Tabla 21 Niveles de logro Criterio B.1

Se observan El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
conflictos en las genera un clima de genera un clima de genera que sus
relaciones entre el/la respeto, sin embargo, respeto, cercana, estudiantes sean
profesor/a y sus las relaciones dentro cooperacin y activos en cuidar y
estudiantes o entre del grupo son confianza el cual mantener un clima
ellos/as, y el/la distantes y poco potencia el de respeto, cercana
docente no cooperativas, lo que aprendizaje de los/as y colaboracin, lo
implementa acciones dificulta que estudiantes y que fomenta la
para mejorarlas. todos/as los/as permite que todos/as reflexin respecto a
estudiantes se se sientan valorados la importancia que
sientan parte dentro del grupo. esto tiene para su
importante del aprendizaje y
grupo. desarrollo personal.
30
B.1.1 Establece una relacin cercana y afectuosa con sus estudiantes

El/la profesor/a es cercano/a a sus estudiantes, lo que genera vnculos de confianza y
afecto con ellos y ellas. Los y las estudiantes se sienten seguros/as y no temen expresarse
libremente o recurrir al docente cuando lo necesitan. Para lograr esto, es necesario que
el/la profesor/a utilice un lenguaje verbal y no verbal cordial y emptico, demostrando
estar atento a los problemas que sus estudiantes experimentan en el aula o fuera de ella;
apoyndolos/as; mostrndose interesado y disponible para ellos y ellas; y
escuchndolos/las con atencin e inters y valorando sus opiniones.
Tabla 22 Niveles de logro Criterio B.1.1

muestra establece en la clase establece en la clase establece relaciones
favoritismos, una relacin con sus una relacin cercana cercanas y afectuosas
estableciendo estudiantes en que el y afectuosa con sus con sus estudiantes
relaciones cercanas y trato es apropiado, estudiantes de modo que trascienden la
afectuosas solo con sin embargo, no que ellos se sienten sala de clase,
algunos estudiantes, existe una mayor acogidos y valorados mostrndose atento
mientras que con el cercana ni una por este. y disponible para
resto del grupo se relacin afectuosa ellos en otras
mantiene distante o con sus estudiantes. instancias y espacios
indiferente. de la vida escolar.
31
B.1.2 Promueve el respeto mutuo, la reciprocidad y el compaerismo entre los/as

estudiantes
El/la docente reconoce la importancia de las buenas relaciones para el aprendizaje, el
bienestar del grupo y la formacin ciudadana. Por ello, les ensea a trabajar juntos y
los/as ayuda a relacionarse y a empatizar con lo que le sucede a los/as otros/as. Esto se
traduce en que el/la docente promueve el uso de un vocabulario y tono adecuado para
relacionarse; valora y refuerza actitudes y conductas de apoyo entre compaeros, tanto en
lo acadmico como en lo personal; y genera espacios para que sus estudiantes planteen
sus diferencias y solucionen constructivamente sus problemas.

El/la profesor/a no El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
genera espacios para ofrece espacios para promueve de manera promueve que sus
que los/as que sus estudiantes sistemtica el estudiantes
estudiantes trabajen trabajen juntos, sin compaerismo y construyan
juntos ni promueve embargo, no les respeto entre los/as relaciones
actitudes de ensea cmo estudiantes, respetuosas y
compaerismo entre colaborar entre ensendoles a colaborativas con
estos. ellos/as y trabajar juntos, a otras personas
relacionarse apoyarse dentro y fuera del
positivamente o solo mutuamente y a establecimiento y
lo hace cuando se solucionar sus comprendan que
presentan conflictos conflictos de manera esto es fundamental
entre los/as constructiva. para el desarrollo de
estudiantes. la ciudadana.
32
B.1.3 Promueve la valoracin de la diversidad y su inclusin

El/la profesor/a promueve que los/as estudiantes comprendan que todos/as los seres
humanos son distintos y que el respeto de la diversidad es fundamental para una buena
convivencia y el desarrollo ciudadano. Para ello, el/la docente promueve un dilogo
intercultural, genera espacios donde los/as estudiantes pueden conocerse y expresar de
manera respetuosa sus distintas posturas, intereses, realidades y experiencias e interviene
oportunamente cuando esto no sucede. Asimismo, valora explcitamente estas diferencias
aludiendo a ellas mediante preguntas, ejemplos y comentarios positivos y no peyorativos.
De este modo, para favorecer la diversidad y la inclusin en el aula se recomienda que
el/la docente procure interacciones pedaggicas que recojan y valoren la experiencia
cultural, identidad social y el gnero de cada estudiante en un contexto de aprendizaje, de
escucha y de respeto mutuo constante.

considera la tiene una visin tiene una visin promueve que a
diversidad de sus restringida de la amplia de la partir de las
estudiantes en las diversidad, en la cual diversidad, en la cual experiencias e
interacciones integra solo algunas valida e integra las interacciones
pedaggicas16 o de las diferencias distintas inclusivas que se
cotidianas, lo que entre sus estudiantes caractersticas de sus generan en la sala de
genera experiencias a las interacciones estudiantes a las clase, los/as
de aprendizaje que pedaggicas o interacciones estudiantes
no permiten cotidianas. pedaggicas o comprendan la
incluirlos a todos/as. cotidianas. diversidad como un
valor fundamental
del desarrollo de la
ciudadana.
33
CRITERIO B.2 Establece una cultura de aprendizaje

La capacidad de el/la docente para promover que los/as estudiantes estn focalizados y
comprometidos con su aprendizaje es un aspecto crucial para el desarrollo de una buena
clase. Cuando los/as estudiantes asumen un rol activo, tienen la posibilidad de asignar un
significado ms personal a aquello que estn aprendiendo, lo que fortalece la comprensin
de estos aprendizajes e impacta de manera positiva en la motivacin para aprender. Para
lograrlo, los/as docentes se muestran altamente interesados en lo que ensean y, a la vez,
creen firmemente que todos/as sus estudiantes pueden aprender. Esto se traduce en que
el/la profesor/a entrega mayor protagonismo a los/as estudiantes en la clase,
presentando tareas abiertas, que despiertan su inters y compromiso con el proceso de
aprendizaje, otorgndoles oportunidades de participar, indagar y buscar sus propias
soluciones.
En clases de estas caractersticas, todos/as consideran que lo que all sucede es relevante y
por eso expresan sus puntos de vistas y cuestionan a otros/as; perseveran a pesar de los
errores; toman decisiones de forma autnoma y fundamentada; y se observa inters por
seguir aprendiendo en otros contextos.

El/la docente solo se El/la docente El/la docente El/la docente
enfoca en promueve una establece una cultura establece una cultura
implementar las cultura propicia para de aprendizaje de aprendizaje que
actividades que los/as propicia para que trasciende el aula, en
planificadas, sin estudiantes cumplan los/ las estudiantes la cual los/as
promover un rol con lo que se les pide, se involucren en su estudiantes
activo de los/as sin embargo, no proceso de demuestran
estudiantes en su asumen un rol activo aprendizaje, iniciativa por
proceso de en su proceso de participando, profundizar y
aprendizaje. aprendizaje, asumiendo complementar su
participando responsabilidades y aprendizaje ms all
ocasionalmente y esforzndose por de lo trabajado en la
asumiendo escasas lograr los objetivos. clase, siendo ellos/as
responsabilidades en los/as principales
el logro de los agentes de su
objetivos. proceso de
aprendizaje.
34
B.2.1 Promueve en sus estudiantes la motivacin por aprender

El/la profesor/a promueve en los/as estudiantes una actitud positiva hacia su aprendizaje,
transmitiendo su compromiso con lo que ensea de manera explcita o dando cuenta de
que disfruta y valora lo que est enseando. Asimismo, fomenta que ellos comprendan la
importancia y utilidad de lo que aprenden, de modo que no solo se sientan motivados por
las actividades propuestas, sino por el aprendizaje en s mismo. El/la docente hace sentir a
todas y todos sus estudiantes que aprender es importante, lo que se refleja en que stos
muestran compromiso, inters y se esfuerzan por mejorar.

El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a es
desarrolla sus clases promueve la fomenta que sus un modelo de
sin considerar la motivacin en sus estudiantes se motivacin,
motivacin de sus estudiantes, sin motiven por transmite a sus
estudiantes, embargo, lo hace aprender, y trabaja estudiantes que
enfatizando principalmente a con ellos la disfruta y valora
exclusivamente la travs del uso de relevancia de lo que aquello que est
obligatoriedad del refuerzos o estmulos estn aprendiendo y enseando. Esto
cumplimiento de las externos (notas, promueve su fortalece el trabajo
tareas. premios, etc.). involucramiento con que el/la profesor/a
el proceso de realiza para que sus
aprendizaje. estudiantes
comprendan la
relevancia de lo que
estn aprendiendo.
35
B.2.2 Promueve que los y las estudiantes participen activamente en el proceso de

aprendizaje
El/la profesor/a promueve la participacin activa de los/as estudiantes en la clase, la que
se construye entre todos/as y no solo en funcin de el/la docente o de algunos
estudiantes. El/la profesor/a promueve que todos/as sus estudiantes trabajen
concentradamente, propongan actividades, comenten con sus compaeros/as, formulen y
respondan preguntas, realicen acotaciones a las intervenciones de sus pares y planteen
sus opiniones, de modo que todos/as los/as estudiantes asuman protagonismo durante la
clase y aprendan a realizar un trabajo colaborativo e integrado que les permite desarrollar
habilidades sociales de solidaridad y de apoyo mutuo frente al estudio.

centra la clase casi promueve que los/as genera un clima que genera un clima que
exclusivamente en estudiantes propicia la promueve que los/as
l/ella, y da escaso participen en el participacin activa y estudiantes
espacio para que desarrollo de la clase, espontnea de los/as participen de forma
los/as estudiantes pero estas instancias estudiantes, de modo activa y espontnea,
participen de manera son restringidas y que todos/as tienen y fomenta el dilogo
activa, o no considera mayormente guiadas oportunidad de de manera que las
sus aportes para el por el/la docente o aportar al desarrollo interacciones entre
desarrollo de la clase. enfocadas de la clase. ellos/as potencien
exclusivamente a sus aprendizajes.
algunos estudiantes.
36
B.2.3 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de

todos/as sus estudiantes
El/la profesor/a transmite a sus estudiantes y al resto de la comunidad educativa su
confianza en que todos/as alcanzarn los aprendizajes esperados. Refuerza sus fortalezas,
valora su esfuerzo, visibiliza sus progresos y los anima a trabajar en tareas desafiantes en
las cuales puedan superarse. Cuando los/as estudiantes muestran dificultades, el/la
profesor/a los/as orienta y les entrega herramientas para que puedan lograr sus objetivos.
Esto fortalece la visin que los y las estudiantes tienen de s mismos de modo que confan
en sus capacidades y estn dispuestos a aprender de sus aciertos y errores.

demuestra bajas demuestra altas demuestra altas demuestra a sus
expectativas respecto expectativas solo de expectativas de estudiantes que tiene
de las posibilidades aquellos/as todos/as sus altas expectativas de
de aprendizaje de sus estudiantes que estudiantes, ellos/as
estudiantes. muestran inters, animndolos a desafindolos y
facilidades o un alto trabajar en tareas apoyndolos para
rendimiento en la desafiantes, lograr sus objetivos,
asignatura. apoyndolos cuando y, adems, transmite
no pueden lograr sus la confianza que
objetivos y tiene en ellos/as al
visibilizando sus resto de la
progresos. comunidad
educativa,
promoviendo que
todos/as manifiesten
altas expectativas.
37
B.2.4 Propicia la autonoma y la perseverancia de los y las estudiantes durante el

proceso de aprendizaje
El/la profesor/a propone tareas en las cuales sus estudiantes pueden ir desarrollando su
autonoma, generando espacios para que muestren iniciativa y una progresiva
independencia de el/la docente, quien a su vez, est disponible para brindar apoyo cuando
es necesario. Para esto, el/la docente propone tareas donde ellos y ellas pueden escoger
cmo trabajar, buscar soluciones propias a problemas presentados o ir monitoreando su
propio progreso, entre otras. En estas instancias, el/la profesor/a enfatiza la importancia
del esfuerzo y por tanto, valora no solo el resultado de las tareas sino tambin el proceso
que llev a ese resultado.

entrega entrega entrega logra que sus
oportunidades para oportunidades para oportunidades estudiantes trabajen
que sus estudiantes que sus estudiantes progresivas para que de manera autnoma
puedan aprender a trabajen de forma sus estudiantes y que demuestren
trabajar solos y a autnoma, sin trabajen de manera inters e iniciativa
perseverar en su embargo, este autnoma, por asumir cada vez
aprendizaje. proceso no es guindolos para que mayores desafos en
progresivo ni guiado desarrollen las su aprendizaje.
por el/la docente. actitudes y
habilidades
necesarias para ello y
puedan perseverar
frente a las
dificultades.
38
CRITERIO B.3 Establece normas de convivencia y organiza el aula de manera

que faciliten el aprendizaje
Este criterio refiere a las competencias docentes que buscan lograr que las interacciones
dentro de la clase se estructuren en funcin de normas o acuerdos y que el espacio se
organice de manera que permita que los/as estudiantes se comporten de acuerdo a los
requerimientos de las actividades, trabajen tranquilos y concentrados, se comuniquen con
sus compaeros cuando sea necesario y aprovechen al mximo las experiencias de
aprendizaje. Lo anterior, contribuye a alcanzar la efectividad del proceso de enseanza-
aprendizaje, pues cuando esto no sucede, se generan conflictos que perjudican la fluidez
de la clase e impactan en la concentracin y motivacin del/a profesor/a y sus estudiantes.
Las clases que cuentan con un clima que favorece al aprendizaje se caracterizan por tener
normas claras y los/as estudiantes comprenden su sentido, ya que han sido construidas de
manera colectiva y el/la docente se ha asegurado de que todos/as las comprendan.
Asimismo, tanto el/la docente como los/as estudiantes monitorean su cumplimiento, de
manera que estas son respetadas y las conductas disruptivas se manejan de forma efectiva
y constructiva, favoreciendo la convivencia armnica.
Lo recin sealado es complementado con una adecuada organizacin del espacio fsico
que facilita el desarrollo fluido de la clase, permite la circulacin dentro de la sala y
favorece la cooperacin dentro del grupo, as como el fcil acceso a los recursos
requeridos en cada actividad.

El desarrollo de la El desarrollo de la El desarrollo de la El desarrollo de la
clase es clase, en algunas clase es fluido, ya que clase es fluido, y el/la
constantemente ocasiones, es el/la docente entrega docente fomenta que
interrumpido por interrumpido, ya que normas claras y los/as estudiantes
problemas de el/la docente no realiza una comprendan la
comportamiento u implementa normas organizacin importancia que
organizacin dentro claras o no organiza eficiente del espacio. tiene para su
del aula que no son el espacio de manera aprendizaje una
manejados de eficiente. buena convivencia
manera efectiva por con normas claras y
el/la docente. organizacin
eficiente del espacio
de la clase, y ellos/as
mismos se
preocupan por
mantener y cuidar
estos aspectos.
39
B.3.1 Establece y aplica normas que favorecen el aprendizaje en conjunto con sus
estudiantes
El/la profesor/a desarrolla las normas en conjunto con sus estudiantes, lo que se refleja en
que ellos/as saben cmo comportarse, asumen roles y responsabilidades, comprenden el
impacto de estas normas en el proceso de aprendizaje y conocen las consecuencias que
tiene la transgresin de estas. El/la docente trabaja las normas con sus estudiantes
promoviendo la reflexin respecto a la importancia que tiene este aspecto en el desarrollo
de habilidades ciudadanas. Asimismo, el/la profesor/a aplica las normas de manera
flexible segn los requerimientos de las actividades y situaciones emergentes.

trabaja las normas en establece normas genera espacios para trabaja las normas de
conjunto con sus para el desarrollo de trabajar en conjunto la clase en conjunto
estudiantes y las la clase, sin embargo con sus estudiantes con sus estudiantes,
aplica de manera no genera espacios las normas de la promueve que estos
inconsistente e para trabajarlas en clase, lo que provoca reflexionen respecto
irregular, lo que conjunto con sus que estos a la importancia que
genera confusin en estudiantes, quienes comprenden el tienen las normas no
ellos/as y dificulta no siempre sentido e solo para su contexto
que puedan regular comprenden su importancia de estas, escolar, sino tambin
su comportamiento sentido y las y las respetan. para el desarrollo de
en base a estas. respetan habilidades
parcialmente. ciudadanas.
40
B.3.2 Monitorea y aborda formativamente el cumplimiento de las normas

El/la profesor/a est atento/a a la conducta de sus estudiantes, resguardando el
cumplimiento de las normas mediante diversas estrategias. Entre estas, utiliza seales
verbales y no verbales para alertar a sus estudiantes cuando una norma no est siendo
respetada e interviene cuando es necesario; refuerza los buenos comportamientos y los
utiliza como modelos a seguir por el grupo, entre otras. Asimismo, promueve que los/as
estudiantes regulen su propia conducta y la de sus pares. Frente a conductas disruptivas,
el/la docente utiliza estrategias que permiten que los/as estudiantes reflexionen sobre las
causas y consecuencias de las transgresiones y comprendan el sentido e importancia del
cumplimiento de las normas.

El/la profesor/ El/la profesor/a no El/la profesor/a El/la profesor/a
ignora las conductas siempre monitorea el monitorea el promueve que los
disruptivas, contina cumplimiento de las cumplimiento de las propios estudiantes
la clase solo con normas con normas con regulen su conducta
aquellos/as estrategias efectivas, estrategias efectivas y la de sus pares en
estudiantes que las lo que en algunas que permiten base a las normas de
respetan o monitorea ocasiones no le prevenir la aparicin la clase, de modo que
su cumplimiento permite prevenir la de conductas el monitoreo no solo
exclusivamente a aparicin de disruptivas o, en caso es realizado por el/la
travs del castigo, conductas de que estas se profesor/a, sino,
premios o la disruptivas o presenten, tambin, por todo el
imposicin de la solucionar de abordarlas grupo.
autoridad. manera constructiva constructivamente y
los conflictos que se reanudar la clase.
presentan.
41
B.3.3 Organiza el aula en funcin de los aprendizajes

El/la profesor/a organiza el espacio dentro de la sala de clases de manera eficiente,
cautela que sus estudiantes tengan fcil acceso a los recursos, puedan comunicarse de
manera expedita con sus pares y realicen las actividades de manera cmoda y segura.
Asimismo, la estructura del espacio es flexible, en tanto permite su reorganizacin en
funcin de las distintas necesidades de los/as estudiantes o de las tareas. El/la docente,
tambin, promueve que sus estudiantes se apropien de los diversos espacios y recursos
materiales y tecnolgicos, de manera que los recursos se distribuyan equitativamente, sin
favoritismos ni discriminaciones hacia personas o grupos, haciendo uso responsable de
ellos.

El/la profesor/a El/la profesor/a, en El/la profesor/a El/la profesor/a
mantiene el espacio y algunas ocasiones, organiza el espacio y organiza el espacio y
los recursos muestra dificultades los recursos de los recursos de
desorganizados, lo para adaptar el manera eficiente y manera eficiente y
que impide el ambiente a los flexible, lo que flexible, lo que
desarrollo fluido de requerimientos de permite que los/as genera que los/as
la clase o el acceso de las actividades, por lo estudiantes trabajen estudiantes valoren y
los/as estudiantes a que los/as en un ambiente cuiden el ambiente
los recursos estudiantes no cmodo, seguro y de trabajo que han
necesarios para siempre trabajan que cuenten con lo establecido y los
trabajar. cmodos o tienen necesario para recursos que utilizan
fcil acceso a los desarrollar las en sus actividades.
recursos necesarios actividades
para el desarrollo de propuestas para la
la clase. clase.
42
DOMINIO C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS Y

TODAS LOS/AS ESTUDIANTES
En este dominio se ponen en juego las competencias que posee el/la docente para lograr la
misin primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para
todos/as sus estudiantes a travs de la puesta en prctica de diversas estrategias de
enseanza.
El/la docente que aprovecha el tiempo de las clases y las instancias en las que interacta
con sus estudiantes en forma efectiva, logra promover aprendizajes y generar situaciones
desafiantes y significativas que permitan a los/as estudiantes desarrollar habilidades de
orden superior. En todas estas instancias, el/la profesor/a asume un rol mediador que le
permite promover un dilogo constructivo que lleva a sus estudiantes a cuestionar sus
propios razonamientos y los/as conduce a desarrollar un aprendizaje colaborativo.
Para lograr que todos/as los/as estudiantes asuman un rol protagnico en su proceso de
aprendizaje, el/la profesor/a se comunica de manera clara y comprensible con ellos/as,
considerando sus intereses, conocimientos previos, cultura, entre otras caractersticas.
Asimismo, verifica que los/as estudiantes comprendan las metas de aprendizaje, es
preciso/a en sus explicaciones y utiliza un lenguaje adecuado, constituyndose en un
modelo para ellos/as.
En este dominio, tambin, destaca la necesidad de que el/la profesor/a evale y monitoree
en forma permanente los aprendizajes de los/as estudiantes, con el fin de recoger
informacin relevante sobre sus avances y necesidades. Esto le permite entregar una
retroalimentacin efectiva a sus estudiantes y ajustar su propia prctica de manera
flexible.
CRITERIO C.1 Favorece el aprendizaje a travs de una comunicacin clara, precisa y

comprensible para los/as estudiantes.
C.1.1 Se asegura que los/as estudiantes comprendan los objetivos o metas de aprendizaje.
C.1.2 Utiliza variadas formas de explicar contenidos o procedimientos.
C.1.3 Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito preciso y pertinente.
CRITERIO C.2 Promueve interacciones pedaggicas que facilitan el aprendizaje de los/as

estudiantes.
C.2.1 Promueve que los/as estudiantes desarrollen aprendizajes significativos.
C.2.2 Favorece el desarrollo de habilidades superiores en sus estudiantes.
C.2.3 Fomenta el aprendizaje colaborativo entre los/as estudiantes.
CRITERIO C.3 Evala el aprendizaje de los/as estudiantes ajustando su enseanza a partir

de la informacin que recoge.
C.3.1 Utiliza variadas estrategias para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
43
C.3.2 Lleva a cabo una retroalimentacin efectiva que permite a los/as estudiantes mejorar
sus aprendizajes.
C.3.3 Ajusta su enseanza a partir de informacin que recoge en sus clases sobre el
aprendizaje de sus estudiantes.
CRITERIO C.4 Aprovecha todo el tiempo disponible para el aprendizaje.
C.4.1 Aplica rutinas y procedimientos efectivos para un uso eficiente del tiempo en la clase.
C.4.2 Flexibiliza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes.
C.4.3 Aprovecha todos los momentos de la vida escolar con fines pedaggicos.
44
CRITERIO C.1 Favorece el aprendizaje a travs de una comunicacin clara,

precisa y comprensible para los/as estudiantes
Una de las tareas centrales que lleva a cabo el/la docente al interactuar con sus
estudiantes consiste en lograr una comunicacin efectiva, en la cual los mensajes se
expresen de forma correcta, con claridad y, por lo tanto, estos se comprendan cabalmente.
Con el fin de favorecer los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes, el/la profesor/a
entrega explicaciones claras en las que se evidencia un adecuado manejo de contenidos,
procedimientos y habilidades de su rea. Asimismo, el/la docente utiliza un lenguaje
preciso y enriquecido, constituyndose en un modelo de habla para sus estudiantes, con lo
cual promueve que estos utilicen progresivamente un lenguaje ms preciso y enriquecido
para comunicarse en el aula y fuera de esta. Lo anterior implica que el lenguaje busca
eliminar trminos sexistas, discriminadores y con sesgos de gnero (ejemplos,
afirmaciones, etc.) al interior del aula. Adems el/la profesor/a emplea distintas
estrategias y formas de representar la informacin, buscando que sus explicaciones
resulten adecuadas a las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
La comunicacin clara y precisa entre el/la docente y sus estudiantes, junto con la
variedad de estrategias de enseanza implementadas, permite a los/as estudiantes
comprender los propsitos o metas de aprendizaje a lograr y las explicaciones e
instrucciones que se entregan, sean estas orales o escritas.
Tabla 34 Niveles de logro Criterio C.1

Al comunicarse con La comunicacin que El/la docente El/la docente
sus estudiantes el/la establece el/la establece una establece una
docente comete docente con sus comunicacin clara, comunicacin clara,
errores referidos a estudiantes no precisa y adecuada a precisa y adecuada
conceptos o siempre facilita el las caractersticas de con sus estudiantes y
procedimientos de su aprendizaje. Utiliza sus estudiantes, promueve que
disciplina o utiliza un un lenguaje poco facilitando su ellos/as expliquen lo
lenguaje inadecuado preciso, con un aprendizaje. aprendido, utilizando
que no considera las vocabulario un lenguaje
caractersticas o restringido y que no progresivamente
particularidades de siempre considera ms preciso.
ellos/as. las caractersticas de
sus estudiantes.
45
46
C.1.1 Se asegura que los/as estudiantes comprendan los objetivos o metas de

aprendizaje
El/la docente comparte con los/as estudiantes los objetivos que se ha propuesto o busca
que estos descubran el objetivo por s mismos. En ambos casos, se asegura que sus
estudiantes comprendan la meta y cmo esta se traduce en nuevos aprendizajes. Para esto,
les explica o los/as gua a descubrir el sentido de lo que se aprender y su relevancia, sin
confundirlo con las actividades de la clase.
Tabla 35 Niveles de logro Criterio C.1.1

El/la profesor/a solo El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
comunica las menciona los procura que sus promueve que los/as
actividades que objetivos a sus estudiantes estudiantes valoren y
desarrollarn los/as estudiantes, pero no comprendan los atribuyan sentido a
estudiantes, sin se asegura de que objetivos propuestos, los objetivos
aludir a los objetivos ellos/as los diferencindolos de propuestos y
o propsitos que se comprendan y las actividades a comprendan que el
espera lograr a diferencien de las realizar. logro de ellos les
travs de ellas. actividades a permitir adquirir
realizar. aprendizajes que
sern tiles en otras
situaciones.
47
C.1.2 Utiliza variadas formas de explicar contenidos o procedimientos

El/la docente pone especial atencin en que las explicaciones que entrega resulten
comprensibles para todos/as sus estudiantes, considerando su nivel de desarrollo,
conocimientos previos, contexto social, cultural y gnero, entre otras caractersticas. Para
esto, utiliza variadas formas para representar los contenidos, tales como metforas,
analogas o ejemplificaciones, y diversos recursos de apoyo a la explicacin, por ejemplo,
aplicacin a situaciones reales, experimentos, ilustraciones, entre otros.

realiza explicaciones representa utiliza variadas utiliza variadas
donde representa el contenidos y formas de formas de
contenido siempre procedimientos de representar los representar los
de la misma forma y forma poco variada, contenidos y contenidos y
no vara en la ajustndose a las procedimientos, as procedimientos y
eleccin de recursos caractersticas y como diferentes promueve que los/as
de apoyo. necesidades de recursos de apoyo estudiantes
aprendizaje de solo que responden a las expliquen con sus
algunos/as de sus caractersticas y propias palabras lo
estudiantes. necesidades de que han aprendido,
aprendizaje de sus utilizando un
estudiantes, de lenguaje igualmente
manera de enriquecido para
asegurarse que hacer sus
todos/as aprendan. explicaciones
progresivamente
ms comprensibles.
48
C.1.3 Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito preciso y pertinente

El/la docente utiliza un lenguaje oral y escrito que enriquece la comunicacin con los/as
estudiantes. Adems, emplea un vocabulario amplio, variado y pertinente a la situacin
comunicativa. Adems, utiliza terminologa correcta y precisa en el contexto de la
disciplina que ensea. A partir de este modelaje, el/la docente promueve que sus
estudiantes se comuniquen utilizando un lenguaje progresivamente ms preciso y
enriquecido, censurando, por consiguiente, expresiones que denosten a otros/as
estudiantes y/o docentes.

Al comunicarse de El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
forma oral o escrita utiliza un lenguaje utiliza un utiliza un
con los/as oral y escrito vocabulario amplio y vocabulario amplio y
estudiantes, el/la correcto, pero un lenguaje oral y un lenguaje oral y
profesor/a comete comete algunas escrito correcto y escrito correcto y
errores y/o imprecisiones en lo preciso en lo preciso en lo
imprecisiones graves referente a su referente a su referente a su
en el uso de su disciplina o posee un disciplina, lo que disciplina y
lenguaje oral y/o vocabulario limitado enriquece el lenguaje promueve
escrito. que restringe la de los/as estudiantes explcitamente que
comprensin de y favorecer su sus estudiantes se
los/as estudiantes. comprensin. comuniquen a travs
de un lenguaje
progresivamente
ms enriquecido.
49
CRITERIO C.2 Promueve interacciones pedaggicas que facilitan el

aprendizaje de los/as estudiantes
Una de las condiciones centrales de un buen desempeo docente es que el/la profesor/a
genere interacciones de calidad, que faciliten el aprendizaje, con sus estudiantes y entre
ellos/as. Esto implica ser un mediador efectivo entre los aprendizajes y los/as estudiantes,
considerando las caractersticas del grupo, planteando situaciones de aprendizaje que
impliquen un desafo para ellos/as y preguntas que los/as inviten a reflexionar, analizar y
desarrollar habilidades superiores. Asimismo, el/la profesor/a aprovecha oportunamente
las intervenciones que los/as estudiantes realizan durante la clase, para promover
avances en sus aprendizajes. Lo anterior favorece, adems, que los/as estudiantes
comprendan su propia forma de adquirir el conocimiento, procesarlo y utilizarlo.
Estas interacciones pedaggicas de calidad permiten que los/as estudiantes se acerquen

de manera significativa a los aprendizajes propuestos, desarrollen habilidades que
trascienden los objetivos particulares de una clase, profundicen en sus conocimientos
sobre una determinada rea y aprendan de sus errores. De la misma manera, las
interacciones que el/ docente promueve entre sus estudiantes permiten poner en prctica
un aprendizaje colaborativo, en que las intervenciones y aportes de cada uno/a son
necesarias para construir los aprendizajes.

El/la docente El/la docente El/la docente realiza El/la docente genera
escucha a sus implementa una mediacin instancias
estudiantes, pero no actividades que efectiva, en la cual permanentes de
aprovecha sus promueven aprovecha las mediacin efectiva
intervenciones para aprendizajes intervenciones de con sus estudiantes y
construir significativos y el los/as estudiantes y transforma esto en
aprendizajes. desarrollo de los/as gua para que una prctica habitual
habilidades de orden desarrollen que ellos/as
superior, sin habilidades de orden incorporan a sus
embargo no siempre superior y propias interacciones
realiza una construyan pedaggicas entre
mediacin efectiva aprendizajes pares.
en la que los gua significativos.
para que desarrollen
este tipo de
aprendizajes.
50
C.2.1 Promueve que los/as estudiantes desarrollen aprendizajes significativos

El/la profesor/a genera experiencias de aprendizaje que promueven que sus estudiantes
establezcan conexiones entre las ideas o concepciones que poseen y lo que van a aprender.
El/la docente utiliza distintas estrategias, como preguntas, situaciones problemticas,
ejemplos, explicaciones, discusiones, debates, entre otras, para facilitar que los/as
estudiantes desarrollen aprendizajes significativos, integrando los nuevos conocimientos y
transfiriendo lo aprendido a nuevas situaciones.

Las estrategias El/la docente pone El/la docente pone El/la docente utiliza
puestas en prctica en prctica en prctica distintas distintas estrategias
por el/la docente estrategias a travs estrategias a travs mediante las cuales
solo se centran en de las cuales de las cuales se asegura de que
que sus estudiantes promueve que sus promueve que sus los/as estudiantes
incorporen nueva estudiantes estudiantes construyan sus
informacin, pero no construyan sus construyan sus propios aprendizajes
favorecen que la propios aprendizajes, propios aprendizajes, a travs del
vinculen con lo que contribuye a lo que contribuye a establecimiento de
aprendizajes o vincular los nuevos vincular los nuevos conexiones con sus
conocimientos aprendizajes con aprendizajes con conocimientos
previos. conocimientos conocimientos previos y promueve
previos, sin embargo previos. El/la que transfieran lo
no verifica que sus docente verifica que aprendido a nuevas
estudiantes hayan sus estudiantes situaciones o
establecido esa hayan establecido contextos.
conexin. esta conexin.
51
C.2.2 Favorece el desarrollo de habilidades superiores en sus estudiantes

El/la docente orienta a sus estudiantes para que logren construir sus propios aprendizajes
a travs de la reflexin, el anlisis y el pensamiento crtico y creativo. El/la profesor/a se
apoya en una mediacin efectiva para aprovechar las intervenciones correctas de sus
estudiantes y los errores o dificultades que presentan. Estas instancias son utilizadas como
oportunidades de aprendizaje para todo el grupo, lo que favorece el desarrollo de
habilidades superiores, tales como analizar, fundamentar, relacionar informacin,
predecir hechos, transferir el conocimiento a situaciones nuevas, entre otras.

El/la docente pone El/la docente El/la docente, a El/la docente, a
en prctica tcnicas implementa travs de distintas travs de distintas
que permiten que actividades que estrategias, favorece estrategias, favorece
los/as estudiantes favorecen el el desarrollo de el desarrollo de la
desarrollen desarrollo de habilidades metacognicin en sus
habilidades de orden habilidades superiores en los/as estudiantes,
inferior, tales como superiores en sus estudiantes y realiza realizando una
planteamiento de estudiantes, sin una mediacin mediacin efectiva
preguntas rpidas y embargo no los/as efectiva, invitndolos en la que estimula
convergentes que gua ni orienta para a argumentar sus que reflexionen
tienen solo una asegurar el respuestas y acerca de los
respuesta correcta. desarrollo estas justificar sus procesos y
habilidades. razonamientos. estrategias que
llevaron a cabo para
aprender.
52
C.2.3 Fomenta el aprendizaje colaborativo entre los/as estudiantes

El/la profesor/a genera situaciones de aprendizaje en que los/as estudiantes deben
interactuar e influir recprocamente para alcanzar las metas propuestas. Junto con esto,
asume un rol mediador en que promueve que los aprendizajes sean construidos
colectivamente, a travs de un proceso en el que los/as estudiantes dialogan, comparten
sus dudas y reflexionan sobre las propuestas propias y las de otros/as, profundizando en
su conocimiento.

promueve procesos propone actividades propone actividades promueve el
de aprendizaje en para que los/as para que los/as aprendizaje
que los/as estudiantes realicen estudiantes colaborativo entre
estudiantes pueden un trabajo aprendan los/as estudiantes y
estar dispuestos colaborativo17, sin colaborativamente y media para que
fsicamente en grupo, embargo no media la asume un rol aprendan a guiarse,
pero no aportan discusin, sino que mediador y gua la orientarse y
mutuamente a los solo asume un rol discusin para ayudarse
aprendizajes de sus directivo, en el que promover que los/as mutuamente en la
pares. entrega instrucciones estudiantes construccin de
y chequea la expliciten sus aprendizajes, lo que
realizacin de la propios les permite alcanzar
actividad o el razonamientos y progresivamente
desarrollo de un reflexionen sobre las mayor autonoma en
buen clima de ideas de los otros. el logro de metas
trabajo. compartidas.
53
CRITERIO C.3 Evala el aprendizaje de los/as estudiantes ajustando su

enseanza a partir de la informacin que recoge
La evaluacin es una actividad inherente al aprendizaje. El uso sumativo de esta permite
asignar un juicio preciso sobre el nivel de logro de aprendizaje de los/as estudiantes. El
uso formativo de la evaluacin es central para retroalimentar a los/as estudiantes acerca
del nivel de avance de los aprendizajes y, tambin, para que el/la profesor/a identifique el
grado de eficacia de las actividades desarrolladas durante la clase para el logro de esos
aprendizajes.
Cuando el/la docente evala a sus estudiantes, considera diversos procedimientos y

tcnicas para recolectar informacin sobre sus avances, ofreciendo oportunidades de
forma equitativa para que todos/as puedan demostrar lo que han aprendido. Lo anterior
permite al/a profesor/a entregar una retroalimentacin oportuna y precisa a sus
estudiantes, de manera que tengan informacin clara respecto de su avance y cmo
mejorar. Junto con esto, el/la docente provee a los/as estudiantes las estrategias
necesarias para que puedan monitorear o autoevaluar su propio desempeo, de modo que
cada vez asuman con mayor responsabilidad los resultados de sus procesos evaluativos.
La informacin recogida a travs de la evaluacin ayuda al/la profesor/a a hacer los

ajustes necesarios en su clase y adecuar las explicaciones, estrategias y actividades al nivel
de logro que observa en sus estudiantes. Esto con el objetivo de responder oportunamente
a las distintas necesidades que presentan los/as estudiantes.

El/la docente realiza El/la docente evala A partir de la A partir de la
una evaluacin de los los desempeos de evaluacin evaluacin
desempeos de sus sus estudiantes sistemtica y sistemtica y
estudiantes, pero no durante el proceso continua durante el continua durante el
utiliza la informacin de aprendizaje, sin proceso de proceso de
de esta para ajustar embargo no lo hace aprendizaje, el/la aprendizaje, el/la
su enseanza o para de manera docente toma docente ajusta su
que los/as sistemtica, lo que le decisiones y ajusta su enseanza
estudiantes orienten impide ajustar su enseanza oportunamente y
la mejora de sus prctica oportunamente, en monitorea la
aprendizajes. oportunamente a las beneficio de todos/as efectividad de estos
necesidades de sus estudiantes. ajustes. Adems,
todos/as sus Adems, les entrega entrega informacin
estudiantes o informacin para que a los/as estudiantes
entregarles mejoren y avancen para que mejoren sus
informacin para que en sus aprendizajes. aprendizajes y
mejoren y avancen monitorea el uso que
en sus aprendizajes. ellos/as dan a la
retroalimentacin
que han recibido.
54
C.3.1 Utiliza variadas estrategias para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes
El/la profesor/a utiliza distintas estrategias formativas y sumativas para evaluar los
avances de sus estudiantes y ajustar su prctica pedaggica. Para ello, est atento/a a las
preguntas, comentarios o respuestas de sus estudiantes, les realiza preguntas, propone
actividades de autoevaluacin o coevaluacin y observa su trabajo, realizando una
evaluacin formativa que le permite recabar informacin precisa para mejorar las
oportunidades de aprendizaje de todos/as sus estudiantes. Adems, utiliza una variedad
de evaluaciones sumativas para que sus juicios sobre el logro de los aprendizajes de los/as
estudiantes resulten ms precisos y permitan a todos/as demostrar lo aprendido.

utiliza siempre la utiliza escaza utiliza variadas utiliza variadas
misma forma de variedad de formas formas de recoger formas de recoger
recoger informacin, de recoger informacin respecto informacin respecto
sin adecuarse a la informacin respecto a los avances de sus a los avances de sus
diversidad de a los avances de sus estudiantes, las que estudiantes y registra
caractersticas y estudiantes, se adecan a las informacin
necesidades de sus permitiendo que solo caractersticas y importante que surge
estudiantes. algunos alumnos necesidades de cada de esta evaluacin y
puedan demostrar lo uno y se asegura que la utiliza a para
que estn todos/as puedan realizar un
aprendiendo. demostrar lo que seguimiento de
estn aprendiendo. situaciones que lo
ameriten.
55
C.3.2 Lleva a cabo una retroalimentacin efectiva que permite a los/as estudiantes
mejorar sus aprendizajes
El/la profesor/a entrega a los/as estudiantes retroalimentacin oportuna y efectiva
respecto de su progreso y resultados de aprendizaje. Para esto, explicita a los/as
estudiantes los criterios que definen la consecucin de las metas, les indica el lugar en el
que se encuentran respecto de dichas metas y entrega orientaciones sobre cmo lograrlas.
Esto contribuye a que los/as estudiantes desarrollen capacidades para autoevaluar sus
logros y monitorear sus aprendizajes de manera progresivamente ms autnoma.

El/la docente entrega Aunque el/la docente A partir de la El/la docente
informacin confusa entrega informacin evaluacin que el/la comparte con sus
o inoportuna a sus clara a los/as docente realiza estudiantes
estudiantes respecto estudiantes sobre sus durante el proceso informacin clara y
de sus avances o avances, no les de aprendizaje, precisa sobre sus
sobre cmo mejorar entrega criterios y comparte con sus avances y entrega
sus aprendizajes. orientaciones estudiantes orientaciones
especficas respecto informacin clara y respecto de cmo
de cmo mejorar sus precisa sobre sus mejorar sus
aprendizajes. avances y entrega aprendizajes.
orientaciones Adems, pone en
respecto de cmo prctica estrategias
mejorar sus para que ellos/as
aprendizajes. aprendan a
autoevaluar sus
aprendizajes.
56
C.3.3 Ajusta su enseanza a partir de informacin que recoge en sus clases sobre el
aprendizaje de sus estudiantes
El/la profesor/a utiliza la informacin recogida durante las actividades para realizar
modificaciones al proceso de enseanza. Observa los avances y dificultades de los/as
estudiantes y realiza ajustes en funcin de las necesidades que surgen, explicando de otro
modo o modelando nuevamente un procedimiento cuando un aprendizaje no se ha
logrado, o avanzando hacia un nuevo aprendizaje cuando evidencia el logro de alguna
meta. Una vez que implementa los ajustes, el/la profesor/a evala la efectividad de sus
acciones en funcin de los aprendizajes de los/as estudiantes.

El/la docente no El/la docente realiza A partir de la A partir de la
realiza ajustes a su ajustes a su informacin recogida informacin recogida
enseanza a partir de enseanza, a partir durante las durante las
las actividades que de la informacin actividades, el/la actividades, el/la
realiza. Implementa recogida durante las docente realiza docente realiza
las actividades tal actividades, pero este ajustes efectivos a su ajustes efectivos a su
como fueron ajuste no siempre es enseanza e enseanza, en
diseadas, sin efectivo ya que las implementa funcin de los
considerar avances o estrategias estrategias que avances o
dificultades de sus implementadas no responden a los dificultades de sus
estudiantes. responden a los avances o estudiantes. El/la
avances o dificultades de sus docente realiza un
dificultades estudiantes. seguimiento a estos
detectados en sus ajustes, y cuando no
estudiantes. han logrado la
efectividad deseada,
disea nuevas
estrategias para
abordar las
dificultades de sus
estudiantes.
57
CRITERIO C.4 Aprovecha todo el tiempo disponible para el aprendizaje

Aprovechar con fines pedaggicos todas las instancias de contacto con los/as estudiantes
constituye un factor estrechamente vinculado con una enseanza efectiva. Esto implica
que el/la docente utiliza eficientemente el tiempo durante el desarrollo de la clase y
aprovecha diversos momentos de la vida escolar para generar aprendizajes.
El/la docente utiliza la totalidad del tiempo disponible de la clase para el aprendizaje,
evitando ocuparlo en actividades que no apuntan directamente al desarrollo de los
aprendizajes. Para ello, implementa rutinas claramente establecidas al servicio de los
aprendizajes y establece transiciones fluidas y efectivas entre las actividades que realiza,
involucrando a sus estudiantes para que colaboren en una gestin eficiente del tiempo.
Adems, el/la docente es flexible en el uso del tiempo, para responder a las necesidades
derivadas del ritmo de los/as estudiantes, la complejidad de los contenidos, el inters que
estos despiertan en el grupo o a situaciones emergentes que requieran de atencin.
Sumado a lo antes sealado, el/la docente se muestra atento y disponible a las diversas
situaciones que son parte de la vida escolar, y las aprovecha con fines pedaggicos. Con
esto, demuestra que posee un rol formador que no se limita al contexto de la clase, sino
que permea las distintas situaciones que ocurren de forma planificada o inesperada en el
contexto escolar.

desaprovecha el implementa acciones implementa acciones transmite a sus
tiempo de clases o de para utilizar el para utilizar el estudiantes el valor
otros momentos, tiempo de las clases tiempo de las clases que tiene el uso
perdiendo eficientemente, pero eficientemente y efectivo del tiempo
oportunidades de desaprovecha otros aprovecha otros en el logro de sus
aprendizaje. momentos de la vida momentos de la vida aprendizajes,
escolar para el escolar para el involucrndolos para
aprendizaje. aprendizaje. que colaboren en la
gestin del tiempo a
nivel colectivo y se
hagan responsables
de la gestin de sus
tiempos personales
destinados al
aprendizaje.
58
C.4.1 Aplica rutinas y procedimientos efectivos para un uso eficiente del tiempo en
la clase
El/la profesor/a utiliza todo el tiempo en actividades que se orientan al cumplimiento de

las metas o los objetivos propuestos, evitando destinarlo a actividades accesorias que no
aportan directamente al logro de aprendizajes esperados. Para esto, implementa
transiciones fluidas y rutinas eficientes para pasar de una actividad a otra, enseando a
sus estudiantes a ordenar la sala o preparar su lugar de trabajo, entre otras. Lo anterior
contribuye a lograr que la clase se desarrolle de forma fluida, aprovechando el tiempo
eficientemente.

El/la docente destina Aunque el/la docente El/la docente A travs de la
mucho tiempo a acuerda con los/as establece rutinas asignacin de tareas
actividades o estudiantes eficientes y y responsabilidades a
acciones que no procedimientos para transiciones fluidas los/as estudiantes,
aportan al logro de hacer ms eficientes que permiten a el/la docente
los aprendizajes. algunas actividades los/as estudiantes promueve que
Implementa cotidianas y mantenerse estos/as sean
procedimientos poco favorecer involucrados en las autnomos en la
eficientes para pasar transiciones fluidas, actividades sin implementacin de
de una actividad a no es sistemtico en perder tiempo en diversas rutinas y
otra. su aplicacin y no acciones que no transiciones
logra establecer aportan al logro de eficientes, de forma
estos procedimientos los aprendizajes. que se transforman
como rutinas diarias en parte de la
en el grupo. dinmica habitual del
grupo.
59
C.4.2 Flexibiliza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes
Durante la implementacin de sus clases, el/la docente es capaz de hacer modificaciones a
los tiempos planificados, considerando las situaciones que ocurren en el desarrollo de la
clase y que ameritan cambios. Concede el tiempo necesario para que sus estudiantes
puedan elaborar sus respuestas, hacer aportes o desarrollar las actividades, ajustndose a
sus ritmos, niveles de comprensin, inters, avances o dificultades.

El/la docente Aunque el/la docente Durante la clase, Durante la clase,
implementa las est atento/a a los el/la docente el/la docente
actividades tal como desempeos de sus flexibiliza o modifica flexibiliza o modifica
fueron planificadas, estudiantes y las los tiempos los tiempos
sin considerar las necesidades de planificados, si es planificados, si es
necesidades que van aprendizaje que que sus estudiantes que los/as
surgiendo durante el surgen debido al lo requieren. Cuando estudiantes lo
desarrollo de la clase. tiempo que es pertinente para el requieren, de
requieren, en logro de los acuerdo a sus
ocasiones prosigue aprendizajes, otorga necesidades de
con lo planificado sin ms tiempo para que aprendizaje,
ajustarse a las los/as estudiantes intereses o
necesidades de elaboren sus motivacin.
tiempo de los/as respuestas, realicen
estudiantes. las actividades o para
profundizar en
alguna explicacin,
entre otras.
60
C.4.3 Aprovecha todos los momentos de la vida escolar con fines pedaggicos
El/la docente demuestra que posee un rol formador, el cual no se limita al contexto de la
clase, y aborda pedaggicamente las diversas situaciones que son parte de la vida escolar.
El/la profesor/a transforma en oportunidades para abordar distintos aprendizajes
instancias que no necesariamente estn planificadas, como situaciones emergentes en
recreos, momentos de alimentacin, problemticas derivadas de la convivencia escolar,
entre otras.
Tabla 49 Niveles de logro criterio C.4.3

El/la docente centra Aunque el/la docente El/la docente El/la docente
su labor solo en el comparte con sus comprende que tiene aprovecha
contexto de la clase, estudiantes distintas un rol formador con situaciones que se
por lo que no situaciones de la vida sus estudiantes, por dan en la vida escolar
aprovecha otros escolar, las lo que aprovecha para generar
momentos de la vida aprovecha de forma situaciones que se aprendizajes en
escolar para limitada. En dan en la vida escolar distintos mbitos del
favorecer ocasiones, las para generar desarrollo, por lo que
aprendizajes. instancias ms all aprendizajes en promueve que sus
de la clase no son distintos mbitos del estudiantes
utilizadas con fines desarrollo de sus transfieran estos
pedaggicos, con lo estudiantes. aprendizajes a
que desperdicia nuevos contextos o
oportunidades de situaciones y
aprendizaje. comprendan que son
aprendizajes para la
vida.
61
DOMINIO D: COMPROMISO CON EL DESARROLLO PROFESIONAL

Los elementos que componen este dominio estn asociados al compromiso profesional, de
el/la docente, de contribuir a que todos/as los/as estudiantes aprendan. Este dominio
aborda aquellas dimensiones de la labor docente que van ms all del trabajo de aula y
que involucran la propia relacin con su profesin y, tambin, la relacin con sus pares, el
establecimiento, las familias (personas significativas de relacin consangunea o no
consangunea), la comunidad, y el sistema educativo. En este sentido, considera el
conocimiento de las polticas pblicas de educacin y de las herramientas disponibles para
la mejora de las prcticas docentes. El/la profesor/a reflexiona sistemticamente sobre su
quehacer docente y lo modifica, lo que contribuye a garantizar una educacin de calidad
para todos/as los/as estudiantes. El compromiso con el desarrollo profesional tambin
implica reconocer sus propias necesidades de aprendizaje, as como su participacin en el
proyecto educativo del establecimiento, realizando un trabajo en colaboracin con la
comunidad educativa y actuando como un agente de cambio y un lder que se vincula con
los/as dems desde su rol formador y social.
Su compromiso como docente implica evaluar el efecto que producen sus estrategias de
trabajo en los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Tambin consiste en formar parte
activa del entorno donde trabaja, compartir con sus pares y aprender con ellos; promover
que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje; establecer relaciones, redes de
apoyo18 con otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un
integrante del sistema nacional de educacin, asumiendo compromisos compartidos por
una educacin de calidad para todos y todas.
CRITERIO D.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
D.1.1 Analiza crticamente su prctica y la adeca, considerando los logros de aprendizaje

de sus estudiantes.
D.1.2 Reconoce sus fortalezas y debilidades profesionales.
D.1.3 Se mantiene actualizado/a y en constante desarrollo profesional.
CRITERIO D.2 Construye relaciones de colaboracin con su comunidad educativa.
D.2.1 Trabaja de manera colaborativa con sus pares y otros/as profesionales en torno a
aspectos propios del quehacer de la escuela.
D.2.2 Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje de sus

estudiantes.
D.2.3 Acude a las redes de apoyo de la comunidad educativa para abordar necesidades y
potenciar fortalezas de los/as estudiantes.
CRITERIO D.3 Analiza crticamente los documentos nacionales sobre educacin y el

proyecto educativo del establecimiento, y los adeca para incorporarlos en su prctica.
62
D.3.1 Analiza crticamente los documentos nacionales en torno a educacin y los incorpora
en su prctica.
D.3.2 Demuestra conocimiento sobre las orientaciones generadas desde el Ministerio de

Educacin u otros organismos reconocidos, y los adeca de forma pertinente a su tarea
docente.
D.3.3 Demuestra conocimiento sobre el proyecto educativo institucional y las normas de

funcionamiento del establecimiento, aportando a su implementacin.
CRITERIO D.4 Demuestra compromiso con su profesin y su rol en la sociedad.
D.4.1 Promueve el bienestar de sus estudiantes.
D.4.2 Demuestra tica profesional en todas sus acciones dentro y fuera del aula.
D.4.3 Contribuye en la generacin de un trabajo responsable a nivel de su equipo docente

y de su establecimiento.
63
CRITERIO D.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica

El/la profesor/a est comprometido/a con los resultados de aprendizaje de sus
estudiantes y comprende la significativa incidencia que ejercen sus propias prcticas o
estrategias de enseanza en dichos resultados, sin atribuirlos solamente a factores
externos o ajenos a su responsabilidad.
El/la docente reflexiona crticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en
los aprendizajes de los/as estudiantes, al evaluar cmo se cumplieron los objetivos
propuestos y si los/as estudiantes se comprometieron con las actividades de aprendizaje.
A partir de este anlisis, adeca sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas,
de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos y todas sus
estudiantes.
La reflexin es realizada por los/as profesores/as de manera peridica, al finalizar la

enseanza de una unidad de aprendizaje o al terminar el proceso de enseanza-
aprendizaje sobre un conocimiento o procedimiento en particular. Adems, es generada a
partir de evidencia concreta que permite al/la docente obtener conclusiones certeras
sobre las incidencias de su prctica en el aprendizaje de sus estudiantes.
El/la profesor/a est comprometido/a con su desarrollo profesional permanente, por lo

que identifica y busca satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje y formacin. Lo
anterior lo realiza a travs del intercambio de experiencias, consulta a materiales de
diferentes fuentes y su participacin regular en oportunidades de perfeccionamiento
pertinentes.
Tabla 50 Niveles de logro Criterio D.1

realiza su prctica realiza un anlisis de realiza un anlisis de integra a su
sin considerar una su prctica a partir forma peridica quehacer el anlisis
evaluacin de sus de los logros de sus sobre su prctica de su prctica a
procesos de estudiantes o sus docente, para partir de los logros
enseanza- propias necesidades evaluar sus de sus estudiantes y
aprendizaje a partir de desarrollo estrategias de de sus propias
de los logros de sus profesional de forma enseanza- necesidades de
estudiantes ni de sus espordica, no es un aprendizaje a partir desarrollo, y lo
necesidades de ejercicio que se de los logros de sus comparte con sus
desarrollo encuentre integrado estudiantes y de sus pares, realizando
profesional. en su quehacer. necesidades de una reflexin
desarrollo colectiva, para
profesional. mejorar el quehacer
pedaggico de la
escuela.
64
D.1.1 Analiza crticamente su prctica y la adeca, considerando los logros de

aprendizaje de sus estudiantes
Como parte de su prctica sistemtica, el/la profesor/a analiza los niveles de logro y
progreso de sus estudiantes en los aprendizajes, a partir de registros concretos, como los
resultados de evaluaciones, registros de observacin de clases, informes de aprendizajes,
entre otros. Asimismo, evala cmo sus estrategias pedaggicas afectaron positiva o
negativamente el proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. A partir de este
anlisis, el/la docente adeca su prctica para hacerla ms efectiva y pertinente.
Tabla 51 Niveles de logro Criterio D.1.1

El/la profesor/a El/la profesor/a, El/la profesor/a El/la profesor/a
atribuye a factores analiza su prctica analiza crticamente analiza crticamente
ajenos a su basndose en ideas su prctica, su prctica como
responsabilidad los generales sobre la basndose en parte de su
resultados de efectividad de su evidencia concreta quehacer docente
aprendizaje de sus proceso de sobre la eficacia de habitual, a partir de
estudiantes, sin enseanza- los procesos de evidencia concreta
considerar la aprendizaje, es enseanza- sobre la eficacia de
efectividad de su decir, sin considerar aprendizaje, es los procesos de
prctica docente. evidencia concreta decir, evala cmo enseanza-
sobre la eficacia de su quehacer afect aprendizaje. A partir
los procesos de positiva o de este anlisis,
enseanza- negativamente el adeca su
aprendizaje. A partir aprendizaje de sus enseanza y realiza
de este anlisis, estudiantes. A partir un seguimiento de
adeca su de este anlisis, las modificaciones,
enseanza. adeca su lo que le permite
enseanza. evaluar su
efectividad en torno
a los aprendizajes de
sus estudiantes.
65
D.1.2 Reconoce sus fortalezas y debilidades profesionales

El/la profesor/a identifica fortalezas y debilidades respecto de su quehacer pedaggico o
su trabajo profesional en el establecimiento, corresponda este ltimo al cumplimiento de
funciones administrativas, participacin en proyectos, relacin con directivos,
colaboracin con sus pares, entre otras funciones. Este anlisis puede surgir a partir de los
logros de aprendizaje de sus estudiantes, de su relacin con los miembros de la comunidad
educativa, por intereses o necesidades que surjan en torno a su prctica pedaggica u
otros aspectos de su quehacer.

El/la profesor/a El/la profesor/a, El/la profesor/a, a El/la profesor/a
muestra baja realiza un anlisis partir de un anlisis analiza su quehacer
capacidad para superficial sobre su de su quehacer profesional e
analizar su quehacer, por lo que profesional, es capaz identifica con
quehacer, sin tiene poca claridad de reconocer con claridad sus
identificar las de cules son las claridad sus fortalezas y
fortalezas y fortalezas y fortalezas y debilidades, y es
debilidades de su debilidades de su debilidades de su capaz de reconocer
prctica. prctica. prctica. como estas afectan
su labor con
otros/as
(estudiantes, pares,
familias, superiores
y dems miembros
de la comunidad
educativa).
66
D.1.3 Se mantiene actualizado/a y en constante desarrollo profesional

De forma permanente en su quehacer, el/la profesor/a busca instancias de formacin,
mejora o profundizacin que aporten a las necesidades detectadas en los distintos
aspectos de su prctica. Con ello, aporta a la comunidad educativa como un/a profesional
ntegro/a, en constante desarrollo. El/la docente tiene presente su rol social tanto en la
formacin de sus estudiantes como en la participacin dentro de su comunidad. Para
lograrlo, se preocupa de revisar material, aprovechar las oportunidades de desarrollo
profesional, realizar estudios de profundizacin, entre otras actividades.

demuestra participa en las busca y participa en busca instancias de
desinters o no instancias de instancias de desarrollo
participa de desarrollo desarrollo y profesional para
instancias que profesional que el actualizacin mejorar sus
contribuyan a su establecimiento le profesional que necesidades y
desarrollo como provee, pero no estn en directa comparte con la
profesional. demuestra iniciativa relacin con las comunidad
para buscar necesidades que educativa los
instancias que detecta en su aprendizajes
aporten a la quehacer obtenidos a travs
necesidad de profesional. de estas
mantenerse experiencias para
actualizado en el mejorar la calidad
quehacer de su escuela.
profesional.
67
CRITERIO D.2 Construye relaciones de colaboracin con su comunidad

educativa
El compromiso de el/la docente con su labor considera las relaciones que establece con los
distintos actores de la comunidad educativa (colegas, directivos, familias, entre otros).
El/la profesor/a se considera y acta como miembro de esta comunidad, y comparte
responsabilidades para asegurar la permanente mejora en la calidad de la enseanza y el
aprendizaje de los/as estudiantes.
Como parte del trabajo colaborativo, el/la docente aprende con y de sus pares del
establecimiento o con profesores/as de su localidad. La reflexin colectiva y el trabajo en
equipo constituyen un elemento fundamental de la labor docente, ya que permite mejorar
las prcticas de enseanza, establecer y gestionar redes de apoyo y trabajar alineados en
pos de un objetivo comn. El/la profesor/a interesado/a en mejorar la calidad de la
enseanza acta como un lder dentro de su comunidad, ayudando a sus pares y otros/as
profesionales a revisar constantemente su trabajo.
El/la profesor/a se preocupa de involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de

los/as estudiantes. Esto lo realiza mantenindolos informados de los logros y desafos y,
fundamentalmente, promoviendo un trabajo conjunto entre la escuela y el hogar, con el
objetivo de involucrarlos en los procesos de enseanza-aprendizaje.

El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a es El/la profesor/a
trabaja de forma solo participa proactivo en buscar acta como un lder,
aislada, realiza su activamente en instancias de al motivar a
trabajo al interior de situaciones que comunicacin con distintos miembros
la sala de clases sin abordan aspectos distintos actores de de la comunidad a
participar del quehacer la comunidad dialogar y colaborar
activamente en profesional cuando educativa, como entre todos/as para
instancias en las que se le pide, sin buscar profesionales, mejorar la calidad
se comparta con instancias de familias, o redes de de la enseanza del
otros/as miembros colaboracin apoyo, para establecimiento y
de la comunidad orientadas a promover un trabajo asume un rol activo
educativa. mejorar la calidad colaborativo que para que las
de la enseanza o permita mejorar la instancias de
los procesos de calidad de la colaboracin se
aprendizaje de sus enseanza o los mantengan.
estudiantes. procesos de
aprendizaje de sus
estudiantes.
68
D.2.1 Trabaja de manera colaborativa con sus pares y otros/as profesionales en

torno a aspectos propios del quehacer de la escuela
El/la docente colabora con sus pares, psicopedagogos/as, asistentes de la educacin,
directivos, jefes/as tcnicos/as y todos/as aquellos/as que forman parte de su
establecimiento u otras escuelas. Esto lo realiza en espacios de reflexin e intercambio
sobre aspectos del quehacer pedaggico, con lo cual contribuye a generar redes de
aprendizaje que permiten compartir diversas formas de enseanza, analizar prcticas
efectivas e innovadoras, generar estrategias para superar dificultades de los/as
estudiantes, entre otras acciones. Adems, colabora en la creacin, implementacin y
evaluacin de iniciativas que apuntan a mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.

trabaja de forma participa en comparte con sus contribuye a generar
aislada, se preocupa instancias que se pares y otros/as comunidades de
solamente de su generan en la miembros de la aprendizaje entre
trabajo al interior de escuela sobre escuela en pares, directivos y
su aula y en las aspectos instancias reflexivas otros/as miembros
instancias que pedaggicos, pero de intercambio de del establecimiento,
genera el no contribuye opiniones sobre para reflexionar e
establecimiento activamente a aspectos intercambiar
para discutir generar instancias pedaggicos, que se experiencias sobre
aspectos del de trabajo focalizan en aspectos que
quehacer, solo se colaborativo. aspectos del permitan mejorar el
limita a asistir. quehacer que quehacer
permitan mejorar su pedaggico de la
prctica y la de escuela.
los/as dems.
69
D.2.2 Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje de sus

estudiantes19
El/la docente se preocupa de involucrar a las familias de sus estudiantes en los
aprendizajes. Para ello genera estrategias de comunicacin que contribuyan a informar de
los logros y progresos en el aprendizaje de los/as estudiantes e a invita a la familia a
colaborar en actividades de enseanza-aprendizaje, por ejemplo, permitindoles
participar de las tareas, invitndolos a actividades especficas, entre otras. Adems, el/la
docente promueve estrategias de apoyo al aprendizaje desde los hogares o genera
estrategias que recojan, valoren e integren los saberes, experiencias y contextos culturales
de las familias.

El/la profesor El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a
establece una informa a las promueve el trabajo involucra a las
vinculacin dbil familias de sus con las familias de familias en las
con las familias de estudiantes de los sus estudiantes, las actividades de
sus estudiantes, logros y progresos involucra en las aprendizaje de sus
entregndoles que muestran en los actividades de estudiantes, y
informacin escasa aprendizajes, pero aprendizaje, genera espacios
o inoportuna sobre no las involucra en invitndolas a para que estas
el aprendizaje de sus actividades de participar de estas, propongan
estudiantes. aprendizaje. compartiendo actividades o
experiencias de sus instancias de
contextos culturales, participacin dentro
entre otras del establecimiento.
instancias.
19Este descriptor no aplica para el/la docente que trabaje en un establecimiento o en alguna
modalidad de enseanza cuyas orientaciones no contengan el trabajo con las familias de los/as
estudiantes, como por ejemplo, educacin de adultos.
70
D.2.3 Acude a las redes de apoyo de la comunidad educativa para abordar

necesidades y potenciar fortalezas de los/as estudiantes
La labor pedaggica considera mbitos que rebasan el trabajo en el aula. Por esto, el/la
docente recoge informacin sobre sus estudiantes al observar la interaccin con sus
compaeros/as y adultos, sus debilidades y talentos, u otros aspectos que permitan
promover el desarrollo integral de el/la estudiante. A partir de estos registros, el/la
docente puede aportar con informacin valiosa para las redes de apoyo, internas o
externas al establecimiento, con el propsito de abordar en conjunto las necesidades o
potenciar las fortalezas de cada estudiante.

El/la profesor/a El/la profesor/a se El/la profesor/a El/la profesor/a
aborda las vincula con las redes trabaja con las redes colabora con las
necesidades de sus de apoyo de la de apoyo cuando es redes de apoyo en el
estudiantes basado comunidad pertinente, abordaje de las
solo en su criterio, educativa ante una entregando y necesidades o para
sin establecer necesidad solicitando potenciar las
contacto con las emergente de el/ la informacin valiosa fortalezas de sus
redes de apoyo de la estudiante, y lo para potenciar las estudiantes, al
comunidad deriva, pero luego fortalezas o abordar generar estrategias
educativa. no realiza un las necesidades de compartidas con
seguimiento de lo los/as estudiantes, y estas redes para
ocurrido. realiza un trabajar estos
seguimiento de la aspectos dentro de
intervencin para la escuela y fuera de
apoyar desde su rol esta.
en la escuela.
71
CRITERIO D.3 Analiza crticamente los documentos nacionales sobre

educacin y el proyecto educativo del establecimiento, y los adeca para
incorporarlos en su prctica
El/la profesor/a forma parte de una comunidad educativa, enmarcada en determinadas
polticas pblicas, que se traducen en documentos nacionales y orientaciones
ministeriales, y en los lineamientos y el proyecto educativo institucional (PEI) del
establecimiento, los cuales orientan la labor educativa de todos/as aquellos/as que son
parte de dicha comunidad. Asimismo, el/la docente se inserta en un contexto nacional en
constante cambio. Por lo anterior, resulta relevante que el/la profesor/a maneje
informacin actualizada y vigente de las polticas educacionales a nivel nacional, y las de
su establecimiento, y que las analice crticamente de manera de formarse una opinin que
le permita orientar su quehacer de forma pertinente al contexto en el cual trabaja.
El/la profesor/a conoce la normativa vigente respecto a la profesin docente, por lo tanto,
comprende sus derechos y sus responsabilidades como profesional de la educacin.
Adems, ayuda a sus pares y a otros/as profesionales del establecimiento en el que se
desempea a analizar crticamente esta normativa y ajustarlas a sus prcticas
pedaggicas. Con las acciones antes descritas, el/la docente podr contribuir con su
trabajo, conocimientos y experiencia a la mejora permanente del quehacer en su
establecimiento, tomando en consideracin los estndares establecidos en las polticas
educacionales vigentes, tanto a nivel local como nacional.

incorpora en su demuestra analiza crticamente analiza crticamente
prctica pedaggica conocimiento sobre los lineamientos de los lineamientos de
los lineamientos de los lineamientos de los documentos los documentos
los documentos los documentos nacionales sobre nacionales sobre
nacionales o del nacionales sobre educacin y el educacin y el
proyecto educativo educacin y el proyecto educativo proyecto educativo
del establecimiento proyecto educativo institucional del institucional del
en el que trabaja. institucional del establecimiento en establecimiento en
establecimiento en el que se desempea conjunto con
el que se desempea y adeca a su otros/as miembros
y los implementa en prctica pedaggica de la comunidad
su prctica, pero sin los elementos educativa, para
ajustarlos de forma principales que enriquecer de
pertinente a su recoge de estas manera colaborativa
contexto. polticas pblicas e las prcticas
institucionales. pedaggicas dentro
del establecimiento.
72
D.3.1 Analiza crticamente los documentos nacionales en torno a educacin y los

incorpora en su prctica
El/la docente conoce documentos oficiales, nacionales y vigentes relacionados con
educacin. De esta manera, mantiene un conocimiento actualizado en torno al currculum,
los planes y programas, las leyes laborales pertinentes, la carrera docente, entre otros
aspectos. Tiene presente estos aspectos en su desempeo profesional y los analiza
crticamente, para realizar los ajustes necesarios a su contexto en relacin a las prcticas
de enseanza y las mejoras a la calidad de la educacin. Junto con esto, socializa esta
informacin con sus pares.
Tabla 59 Niveles de logro D.3.1

incorpora en su demuestra un analiza crticamente realiza un trabajo
prctica los conocimiento sobre los documentos colaborativo con
lineamientos los documentos nacionales sobre diferentes actores
establecidos en los nacionales sobre educacin y los del establecimiento,
documentos educacin y los ajusta a su realidad en que analiza
nacionales de incorpora en su de forma de crticamente los
educacin. prctica, sin realizar incorporar los documentos
un anlisis que estndares y nacionales sobre
permita ajustarlos lineamientos educacin y propone
de forma pertinente establecidos en ellos ajustes en conjunto
al contexto en que de forma pertinente para adecuarlos al
trabaja. al contexto en que contexto en que se
trabaja. desempean.
73
D.3.2 Demuestra conocimiento sobre las orientaciones generadas desde el

Ministerio de Educacin u otros organismos reconocidos, y los adeca de forma
pertinente a su tarea docente
El/la profesor/a, demuestra conocimiento de las orientaciones20 que se generan desde el
Ministerio de Educacin y otros organismos del mbito educacional, y las utiliza para el
abordaje adecuado de temas como convivencia escolar, desarrollo sustentable, sexualidad,
afectividad, gnero, seguridad escolar, entre otros. Emplea y adeca estas orientaciones
para trabajar objetivos transversales con sus estudiantes y desarrollar procesos
formativos pertinentes a sus necesidades y al contexto en que se desenvuelve.

incorpora dentro de implementa las demuestra propone a otros/as
su prctica las orientaciones conocimiento sobre miembros de la
orientaciones generadas desde el las orientaciones comunidad
generadas desde el Ministerio de generadas desde el educativa analizar
Ministerio de Educacin y otros Ministerio de crticamente y
Educacin y otros organismos Educacin y otros trabajar objetivos en
organismos educacionales, sin organismos comn que surgen
educacionales para realizar ajustes educacionales, y las de las orientaciones
el quehacer pertinentes al incorpora a su generadas por el
pedaggico. contexto educativo estrategia de Ministerio de
en el que se enseanza y Educacin y otros
desenvuelve. propone ajustes que organismos
resulten pertinentes educacionales.
a su contexto
educativo.
20 Como instrumentos, materiales, reglamentos, etc.
74
D.3.3 Demuestra conocimiento sobre el proyecto educativo institucional y las

normas de funcionamiento del establecimiento, aportando a su implementacin
El/la profesor/a demuestra conocimiento de los lineamientos que guan el proyecto
educativo institucional (PEI) del establecimiento en que trabaja y los considera en su
quehacer docente. Demuestra conocimiento de los reglamentos de convivencia y de
desempeo profesional que tiene la escuela y realiza su labor de forma coherente a dichos
lineamientos. El/la profesor/a contribuye con su trabajo, conocimientos y experiencia a
implementar el proyecto educativo y aporta a su implementacin y mejoramiento
continuo.

considera en su ocasionalmente acta respetando el acta respetando el
quehacer las acta de forma poco proyecto educativo proyecto educativo
orientaciones del coherente con los institucional, orienta institucional, orienta
proyecto educativo lineamientos del su quehacer a partir su quehacer a partir
institucional y las proyecto educativo de las normas de de las normas de
normas de institucional o de las funcionamiento del funcionamiento del
funcionamiento del normas de establecimiento en establecimiento en
establecimiento en funcionamiento del el que trabaja y el que trabaja y
el que trabaja. establecimiento en demuestra promueve instancias
el que trabaja. conocerlo y aportar para que junto a
a su distintos actores
implementacin. revisen y propongan
mejoras al proyecto
educativo y a su
adecuada
implementacin.
75
CRITERIO D.4 Demuestra compromiso con su profesin y su rol en la

sociedad
El/la docente acta con tica e integridad para generar un ambiente de trabajo favorable y
transformarse en un lder para sus colegas y su comunidad escolar. Demuestra
compromiso con la profesin docente y acta de forma responsable y ecunime en las
distintas situaciones que enfrenta durante su trabajo. As, busca promover un trabajo
comprometido, responsable y tico en todo el quehacer de la comunidad educativo de la
cual forma parte.
Mantiene buenas relaciones con los/as distintos/as miembros de la comunidad y

promueve el uso del dilogo como el instrumento primordial para el buen trato entre
todos/as y la correcta resolucin de los posibles problemas que se puedan generar en el
establecimiento escolar.
El/la profesor/a es un modelo a seguir para sus estudiantes. Esto considera el trabajo que
realiza en relacin a los aprendizajes propios de su disciplina y el ejemplo de su actuar en
torno a valores como la responsabilidad, honestidad, respeto mutuo y los valores
especficos que formen parte de los lineamientos del proyecto educativo del
establecimiento del cual es parte. Adems, es un/a profesional que se preocupa por el
bienestar de su grupo de estudiantes, considera de forma permanente el beneficio de
todos/as y cada uno/a y genera un espacio de aprendizaje equitativo y respetuoso de sus
necesidades.
Tabla 62 Niveles de logro criterio D.4

El/la docente El/la docente El/la docente El/la docente es
demuestra escaso demuestra demuestra un/a referente en la
profesionalismo compromiso con su compromiso con su escuela, acta como
dentro de su labor profesional, labor profesional en un lder que
quehacer, y muestra pero en situaciones todo momento o promueve el
alguna lmite quebranta su circunstancia, es un profesionalismo en
irresponsabilidad en compromiso con la profesional sus pares y busca
su actuar. labor o requiere de responsable que constantemente el
apoyo para actuar acta de manera bienestar de sus
como un profesional tica, preocupado estudiantes y dems
responsable. por el bienestar de miembros del
todos/as sus establecimiento
estudiantes. donde trabaja.
76
D.4.1 Promueve el bienestar de sus estudiantes

El/la docente demuestra su profesionalismo al trabajar al servicio del bienestar de los/as
estudiantes, los apoya en situaciones de diversa ndole y complejidad y promueve el
dilogo como una herramienta que contribuye a superar las dificultades. Considera, de
forma permanente y desde una perspectiva amplia, las necesidades educativas y
emocionales de sus estudiantes, de acuerdo a su nivel de desarrollo, gnero, edad, etnia,
etc. Esto lo/la convierte en un apoyo para los/as estudiantes, quienes recurren a el/la
docente en momentos de necesidad.

El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a, en
realiza sus clases sin acta ante las acta de forma su preocupacin por
abordar las necesidades y sistemtica ante las el bienestar de
necesidades o dificultades de sus necesidades y los/as estudiantes,
dificultades de sus estudiantes solo dificultades de sus promueve que en el
estudiantes que no cuando se le solicita estudiantes, tanto establecimiento se
tengan relacin directamente. No es individuales como respeten los
directa con la una prctica del grupo curso, y derechos de los/as
disciplina que integrada en su busca estrategias nios/as en todas
ensea. quehacer para mantener su las instancias de la
pedaggico. bienestar dentro de vida escolar.
la escuela.
77
D.4.2 Demuestra tica profesional en todas sus acciones dentro y fuera del aula
El/la profesor/a demuestra integridad personal y profesional, se comporta en
concordancia con valores como responsabilidad, tolerancia, honestidad, respeto mutuo,
entre otros. Es as como establece relaciones positivas con sus estudiantes, pares, familias
y miembros de la comunidad educativa. Sus valores estn alineados con lo establecido por
el proyecto educativo institucional y acta ticamente en la formacin de nios, nias,
jvenes y adultos y promueve que los/as dems miembros de su comunidad acten de
forma similar.

El/la profesor/a en El/la profesor/a El/la profesor/a El/la profesor/a es
la mayora de las acta con integridad acta con integridad un/a lder en su
situaciones y tica de forma y tica, toma actuar tico en las
complejas que poco constante, decisiones distintas situaciones
enfrenta acta de dado que en responsables y que enfrenta,
forma poco ntegra y situaciones ecunimes en toda promueve este
ecunime, y muestra complejas o situacin y facilita desempeo entre
dificultad para problemticas no relaciones positivas sus pares y el resto
establecer siempre acta de entre todos/as de la comunidad
relaciones positivas forma ecunime, y los/as miembros de escolar y facilita
con los miembros de mantiene relaciones la comunidad relaciones positivas
la comunidad positivas con educativa. entre todos/as
educativa. algunos miembros los/as miembros del
de la comunidad establecimiento en
educativa. el que trabaja.
78
D.4.3 Contribuye en la generacin de un trabajo responsable a nivel de su equipo

docente y de su establecimiento
El/la profesor/a busca cumplir con las responsabilidades que su profesin exige en su
labor diaria. Atiende a los requerimientos de su establecimiento y aporta con su trabajo y
experiencia para que, junto con los/as dems miembros de su comunidad educativa, lleven
a cabo un trabajo colaborativo y responsable en torno a la adecuada gestin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y su constante mejoramiento.

El/la docente El/la docente, solo El/la docente El/la docente es
trabaja de forma cuando se lo manifiesta de forma proactivo en
aislada y se ocupa de solicitan, manifiesta proactiva sus ideas, contribuir al trabajo
sus sus ideas, preocupaciones y responsable al
responsabilidades preocupaciones y experiencias para interior del
individuales sin experiencias para contribuir a la establecimiento y
aportar a la mejora contribuir a la generacin de un propone y lidera
de su generacin de un trabajo responsable mejoras que
establecimiento. trabajo responsable con sus pares, promuevan la
al interior del equipo directivo y calidad de la
establecimiento. otros/as miembros educacin de este.
de la comunidad
escolar.
79
GLOSARIO
Aprendizaje significativo. El aprendizaje es significativo cuando se construye en base a
los conocimientos y experiencias que tienen los/as estudiantes, quienes activamente
generan conexiones entre lo que ellos/as saben y lo que el/la profesor/a quiere ensear.
Los/as estudiantes guiados por el/la docente dan sentido a los nuevos conocimientos, y
generan nuevas redes de significados que sirven como base para la construccin de los
nuevos aprendizajes.
Comunidad de aprendizaje. Directivos, profesores/as, estudiantes, y miembros de la

comunidad escolar que aprenden juntos/as utilizando distintas herramientas en un
entorno comn. Expresa una unin de voluntades, de esfuerzos, para aprender en funcin
del mejoramiento de las prcticas, del proceso de enseanza o de los aprendizajes.
Desarrollo de habilidades superiores. Proceso cognitivo que el/la estudiante utiliza y

desarrolla al enfrentar un nuevo aprendizaje, y que le permiten construir y dar significado
a este nuevo conocimiento. Entre las habilidades de orden superior se encuentran aplicar,
analizar, evaluar y crear; mientras que entre las habilidades de orden inferior se
distinguen recordar y comprender, entre otras.
Diversidad en el aula. Corresponden a las distintas diferencias que existen entre los/as
estudiantes a nivel de gnero, etnia, nacionalidad, cultura, religin, niveles de aprendizaje,
necesidades de aprendizaje, entre otras caractersticas, que influyen en la manera como
los/as estudiantes enfrentan su proceso de aprendizaje y que requieren ser abordadas
para asegurar un aprendizaje integral y exitoso.
Enfoque de gnero. Busca resguardar en todas las personas, independiente de su

identidad de gnero, el derecho a ser tratados con el mismo respeto y valoracin,
reconociendo que todas y todos tienen las mismas capacidades, derechos y
responsabilidades, por lo que se debe asegurar que tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje. A travs de la prctica pedaggica y de las mltiples interacciones cotidianas
que se desarrollan en el espacio escolar, es posible promover condiciones de equidad, no
solo en el discurso, sino tambin en el quehacer de la labor educativa.
Estrategia de enseanza aprendizaje. Acciones que realiza el/la docente para facilitar el
aprendizaje, en base a recursos, tcnicas, procedimientos y actividades que planifica,
selecciona y organiza coherentemente para el logro de las metas de aprendizaje.
Estrategia de evaluacin. Es el resultado de un proceso de planificacin que organiza de

manera coherente los instrumentos y actividades o experiencias de evaluacin, con el
propsito de recoger informacin precisa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y el
nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. La estrategia de evaluacin debe ser
coherente con la estrategia de enseanza-aprendizaje y se considera parte integral de ella.
Evaluacin autntica. Es la evaluacin que busca medir el nivel de desarrollo de una

habilidad, capacidad o competencia a travs de una actividad o desempeo que puede ser
realizado de diversas maneras, y en el cual se presenta un problema complejo, bien
contextualizado y semejante a una situacin real.
80
Evaluacin formativa. Es la evaluacin que levanta evidencia acerca del nivel de

aprendizaje que tienen los/as estudiantes, y cuyo propsito es que los/as estudiantes y
el/la profesor/a, utilicen esta informacin para tomar decisiones que mejoren el proceso
de enseanza-aprendizaje. Este tipo de evaluacin permite redefinir o reorientar el
proceso de enseanza-aprendizaje segn los logros de los/as estudiantes reflejados en la
evaluacin.
Evaluacin sumativa. Es la evaluacin que tiene como propsito dar cuenta de las metas
de aprendizaje alcanzadas por los/as estudiantes para certificarlas. Las decisiones que se
pueden tomar, a partir de esta evaluacin, se relacionan con, por ejemplo, promover a
los/as estudiantes de curso, apoyarlos a travs de programas especiales cuando tienen
mayores dificultades o mayores destrezas, entre otros.
Inclusin. Proceso orientado a eliminar o minimizar las barreras que limitan el

aprendizaje y la participacin de todos/as los/as estudiantes mediante cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras o estrategias de modo que
todos/as los/as estudiantes tengan un espacio en el proceso educativo que responda a sus
caractersticas, intereses, capacidades y necesidades.
Interacciones Pedaggicas. Acciones recprocas que se establecen entre el/la profesor/a

y sus estudiantes o entre estos, cuyo objetivo es lograr un determinado aprendizaje. En
esta interaccin, el/la docente asume un rol mediador, a travs del cual promueve que
los/as estudiantes desarrollen aprendizajes utilizando diversas estrategias como
preguntas, contra preguntas, ejemplificaciones o explicaciones.
Interculturalidad en el aula. Se entiende como la coexistencia en el aula de distintas

culturas a las que pertenecen los/as estudiantes, las cuales al ser respetadas por el/la
profesor/a y sus estudiantes modelan relaciones igualitarias, ms all de cualquier tipo de
asimetra poltica, econmica o social entre estas. Este abordaje supone una mejora de la
convivencia en la clase y de los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes.
Metacognicin. Conocimiento de los propios procesos cognitivos y sus resultados. Se

caracteriza por reflexionar acerca de los procesos utilizados para planificar, monitorear y
evaluar la comprensin y los resultados logrados y, tambin, por la eleccin consciente de
las estrategias para alcanzar los aprendizajes, la autoobservacin y la evaluacin de los
resultados.
Monitoreo de aprendizajes. Son las acciones que realiza el/la docente durante las
experiencias educativas, tendientes a levantar evidencia acerca del desempeo de los/as
estudiantes mientras se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto le permite
recabar informacin respecto del avance en el aprendizaje de los/as estudiantes,
retroalimentar y tomar decisiones pedaggicas oportunas que permitan continuar
desarrollando los aprendizajes de estos.
Necesidades Educativas Especiales (NEE). Son los barreras de aprendizaje que surgen
producto del desajuste entre la enseanza y algunas caractersticas especficas de los/as
estudiantes y que dan origen a adaptaciones y recursos pedaggicos, materiales y
humanos que permitan facilitar el aprendizaje y desarrollo de todos/as los/as estudiantes.
81
Progreso de los aprendizajes. Corresponde al avance de los aprendizajes que los/as

estudiantes logran en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este avance es posible
detectarlo en relacin a lo que los/as estudiantes deben saber y hacer de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje definidos.
Redes de apoyo. El conjunto de organizaciones y personas naturales, que prestan

servicios de apoyo dirigidos al logro de metas institucionales, conforman la red de apoyo
del establecimiento educacional. Estas redes pueden estar dentro de la misma escuela o
fuera de ella. Dentro de las Redes de Apoyo se encuentran, servicios de salud,
corporaciones y fundaciones educativas, asistencia tcnica, escuelas especiales, centros de
recursos, de diagnstico, deportivos, culturales, judiciales, carabineros, profesionales de la
salud y educacin (de la escuela y de la comunidad), familia, junta de vecinos,
municipalidad, DEPROV, SENAME, JUNAEB, PREVIENE, COSAM, entre otros.
Retroalimentacin efectiva. Es una intervencin pedaggica que pretende disminuir la

brecha entre el nivel de aprendizaje en el que se encuentra el estudiante y el nivel
esperado, para lo cual el/la docente informa al estudiante respecto de tres aspectos: i) los
objetivos o metas de aprendizaje que se espera alcanzar; ii) qu sabe y qu es capaz de
hacer el/la estudiante; y iii) qu pasos puede seguir el/la estudiante para lograr alcanzar
el objetivo.
Trabajo Colaborativo. Es el trabajo coordinado que desarrollan los/as estudiantes para

solucionar un problema o abordar una tarea con un objetivo comn. Este supone el
desarrollo de habilidades y actitudes que permiten que el conocimiento se construya de
forma conjunta.
Transferencia de aprendizajes. Es la capacidad de aplicar lo aprendido a una nueva

situacin o contexto. Puede ser considerada una de las metas de la educacin, dado que lo
que se busca es que los/as estudiantes sean capaces de transferir sus aprendizajes de un
problema a otro en la misma asignatura o entre asignaturas, de un ao a otro, y,
finalmente, de la escuela al hogar, a la vida laboral o al mbito personal.
82

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Proyecto Actualizacin Marco para la Buena Enseanza

Propuesta 20160318 MBE FINAL

Propuesta actualizacin del

DOMINIO A: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE 7

DOMINIO B: CREACIN DE UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE 28

B.1.1 ESTABLECE UNA RELACIN CERCANA Y AFECTUOSA CON SUS ESTUDIANTES 31

DOMINIO C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS/AS ESTUDIANTES 43

DOMINIO D: COMPROMISO CON EL DESARROLLO PROFESIONAL 62

CRITERIO D.2 CONSTRUYE RELACIONES DE COLABORACIN CON SU COMUNIDAD EDUCATIVA 68

Propsito del Marco para la Buena Enseanza

Un componente nuevo e importante de esta versin actualizada del MBE es la descripcin

Insatisfactorio, Bsico, Competente y Destacado, los que gradan el desempeo docente de

Tabla 1 Niveles de logro

Organizacin del Marco para la Buena Enseanza

El MBE se organiza en cuatro dominios: Preparacin del proceso de enseanza-

A continuacin se presentan los cuatro dominios del MBE y su fundamentacin, seguido

DOMINIO A: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

La preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje implica que el/la docente lo

El diseo de un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo permite generar equidad en las

A.1.1 Demuestra comprender los conocimientos y procedimientos centrales de la

A.1.2 Incorpora en el diseo de la enseanza-aprendizaje las relaciones que existen entre

A.1.3 Considera las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los conocimientos y

CRITERIO A.2 Demuestra conocer a sus estudiantes al incorporar sus caractersticas en la

de la Educacin Tcnico-Profesional, alude a las competencias que se esperan lograr.

A.2.3 Incorpora en la preparacin de la enseanza-aprendizaje las caractersticas socio-

A.2.4 Disea procesos de enseanza-aprendizaje que responden a las distintas

CRITERIO A.3 Elabora estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con el currculum

A.3.1 Disea estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con los objetivos o metas de

A.3.2 Disea variadas estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas a la diversidad de

A.3.4 Selecciona recursos materiales y tecnolgicos coherentes con la diversidad de sus

CRITERIO A.4 Disea estrategias de evaluacin coherentes con los objetivos de

A.4.2 Disea variadas estrategias de evaluacin adecuadas a la diversidad de sus

A.4.3 Elabora estrategias de evaluacin formativas7 y sumativas que permiten a sus

A.4.4 Disea instancias que promueven la autoevaluacin y coevaluacin de los/as

7 Ver seccin Glosario.

CRITERIO A.1 Demuestra dominio de la disciplina que ensea y del

La comprensin y el adecuado manejo actualizado del cuerpo de conocimientos propio de

El dominio de la disciplina implica que el/la docente conoce las dificultades en el

Tabla 2 Niveles de logro Criterio A.1

8 Ver seccin Glosario.

A.1.1 Demuestra comprender los conocimientos y procedimientos centrales de la

Tabla 3 Niveles de logro Criterio A.1.1

A.1.2 Incorpora en el diseo de la enseanza-aprendizaje las relaciones que existen

Tabla 4 Niveles de logro Criterio A.1.2

A.1.3 Considera las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los

Tabla 5 Niveles de logro Criterio A.1.3

CRITERIO A.2 Demuestra conocer a sus estudiantes al incorporar sus

El conocimiento sobre los/as estudiantes permite a los/as docentes darse cuenta de la

Tabla 6 Niveles de logro Criterio A.2

9 Ver seccin Glosario.

A.2.1 Prepara sus clases demostrando conocimiento de las caractersticas del

Tabla 7 Niveles de logro Criterio A.2.1

A.2.2 Disea la enseanza considerando los conocimientos previos y los intereses

Tabla 8 Niveles de logro A.2.2

A.2.3 Incorpora en la preparacin de la enseanza-aprendizaje las caractersticas

Tabla 9 Niveles de logro Criterio A.2.3

A.2.4 Disea procesos de enseanza-aprendizaje que responden a las distintas

Tabla 10 Niveles de logro Criterio A.2.4

CRITERIO A.3 Elabora estrategias de enseanza-aprendizaje coherentes con

En el diseo de una adecuada estrategia de enseanza-aprendizaje10 el/la docente elabora

Los resultados de un adecuado diseo se traducirn en que todos/as los/as estudiantes

Tabla 11 Niveles de logro Criterio A.3

10 Ver seccin Glosario.