1o Fichas Ed Art PDF

Fichero didctico.
Imgenes para ver,

escuchar, sentir
y crear.
Primer Grado
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Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Educacin Artstica. Primer grado fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y editado por la Direccin General
de Materiales e Informtica Educativa (DGMIE) de la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo Curricular /
Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
Hugo Balbuena Corro
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Direccin General Adjunta de Materiales Educativos
Laura Athi Jurez
Coordinacin general Servicios editoriales

Hugo Balbuena Corro Florencia Molfino
Coordinacin acadmica Diseo grfico
Mara Guadalupe Fuentes Cardona Ediciones Acapulco / Selva Hernndez y Ral Velzquez Collado
Gabriela Tamez Hidalgo
Ilustraciones
Idea original
Beln Garca (p. 6), Gloria Calderas (pp. 8, 36), Roco Padilla (p. 10), Sara Elena Palacios (p. 12), Gabriela
Alejandro Portilla de Buen
Granados (pp. 14, 18, 28), Alma Rosa Pacheco (pp. 16, 20, 40), Gabriela Podesta (pp. 24, 32), Erick Retana (p. 30),
Responsables de contenido
Araceli Jurez Serrano (pp. 26, 34, 42), Rodrigo Folgueira (p. 38), Paulina Barraza (p. 44).
Mara Teresa Arroyo Gmez, Ayde Cristina Garca Varela,
pp. 6 y 7: Puertas, llaves y vialidad, Maricarmen Miranda, tcnica mixta, collage digital, 40 x 50 cm; pp. 8
Vctor Ral Gonzlez ngeles, Jair de Jess Zamudio Lpez
y 9: Vida, Maricarmen Miranda, tcnica mixta, collage digital, 50 x 60 cm; pp. 10 y 11: El Alquimista, 2001,
Colaboradores
ilustracin de Ricardo Pelez, acuarela sobre papel, 55 x 42 cm; pp. 12 y 13: Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-
Lourdes Meraz Alfaro, Manuel Alejandro Silva Crdenas,
1997), acuarela sobre papel, 1988. 59.6 x 84 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/ Coleccin Pictrica de
Catalina Navarrete Hernndez, Areli Guerrero Godnez
la Comisin Nacional de Libros Gratuitos; pp. 14 y 15: Mujer con reflejos duales, Glowimages; pp. 16 y
Coordinacin editorial
17: puesta en escena Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca en Nueva York, Blanca Li Compaa, en los
Direccin Editorial, DGMIE/SEP
Jardines de Alhambra, Granada, Andaluca, Espaa, 2008, White Star/Monica Gumm/Glowimages; pp. 18
Patricia Gmez Rivera
y 19: Cascadas de Iguaz, Brasil, Photo Stock; pp. 20 y 21: El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova/
Cuidado editorial
Archivo Iconogrfico-dgmie-sep; pp. 22 y 23: Sin ttulo, 1988, Xavier Esqueda (1943), tcnica mixta sobre papel,
Alejandro Rodrguez Vzquez
84.2 x 70 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/ Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros de
Iconografa
Texto Gratuitos; pp. 24 y 25: Puesto en el mercado, 1766, annimo, leo sobre tela, 248.5 x 195.5 cm, Museo
Diana Mayn Prez, Hilda Vzquez Medina, Iliana Soriano Snchez, Irene Len Coxtinica, Marcela
Nacional de Historia, Conaculta- inah-Mx., reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa
Velasco Morales, Mara del Mar Molina Aja, Emmanuel Admez Tllez, Teresa Mara Valle
e Historia; pp. 26 y 27: Amor embrujado, cortometraje, 2008, director: varios, productora: La Matatena,
Asociacin de Cine para Nias y Nios, A. C. con el apoyo de Equipment & Film Design, duracin: 3 minutos
27 segundos; pp. 28 y 29: Msico callejero de acorden, 1959, Italia, Marka/Photo Stock; pp. 30 y 31:
Cantante negra, 1987, Adolfo Riestra (1944-1989), barro cocido, 162 x 55 x 28 cm, cortesa de la Galera OMR;
pp. 32 y 33: Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijon, Espaa, David Hevia/Latinstock Mxico; pp. 34 y 35:
Personas de pacas de heno, pueblo de Kurow, Waitaki, Norte de Otago, Nueva Zelanda, Rolf Hicker/
Glowimages; pp. 36 y 37: El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de Puebla, 2009, fotografa de
Portada
Mara del Carmen Rodrguez Vzquez; pp. 38 y 39: iguana, Colima, CPTM/Foto: Ricardo Espinosa-reo;
Diseo: Ediciones Acapulco
pp. 40 y 41: ngel Perslidas Monumental, 2010, Jorge Marn (1963), bronce, 256 x 244 x 120 cm, Paseo de
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
la Reforma, Mxico, fotografa de Adam Wiseman; pp. 42 y 43: Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa,
leo sobre tela, 120 x 160 cm
noviembre 2006, Christa Cowrie/Archivo Fotogrfico- CENIDI Danza/INBA; pp. 44 y 45: Atrio central del
Coleccin: Conaliteg
Museo Guggenheim, 1959, Frank Loyd Wright (1867-1959), Nueva York, Estados Unidos, Photo Stock.
Fotografa: Enrique Bostelmann
Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015) En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia
de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los trminos:
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014
nio(s), adolescente(s), joven, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F. aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad
ISBN 978-607-514-795-6 de gnero.
Impreso en Mxico La SEP extiende un especial agradecimiento al Instituto Nacional de Bellas Artes por su participacin en la
DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA revisin de la primera edicin 2014.
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Fichero didctico.
Imgenes para ver,
escuchar, sentir y crear
Educacin Artstica
Primer grado
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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para que tengas
presente que lo que
entonces era una
aspiracin, que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus hijos,
es hoy una meta cumplida.
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en

marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e impulsados por Jaime
Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, se
enorgullece de haber consolidado el principio de gratuidad de la educacin bsica,
consagrado en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios
en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura
y grado de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos, as como el material didctico gratuito para los docentes,
son uno de los pilares fundamentales sobre los cuales descansa el sistema educativo de
nuestro pas, ya que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se han
forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que
a travs de ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millones
de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer
del libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estudio, de cultura
nacional y universal para todos los alumnos. As, cada da se intensifica el trabajo para
garantizar que los nios de las comunidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades,
los nios que tienen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales,
dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Los materiales didcticos
gratuitos y auxiliares que publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de
educacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los maestros de todo
el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a los litorales, en el ejercicio diario de
la docencia.
El libro y los materiales didcticos gratuitos han sido, y siguen siendo, recursos tan
nobles como efectivos para que Mxico garantice el derecho a la educacin de sus
nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

ndice
Seccin Ttulo Pgina
Introduccin 4
Ficha 1. El punto, la lnea, la forma y el color 6

Ficha 2. La textura y el tamao en las composiciones colectivas 8
Artes visuales
Ficha 3. La importancia de la luz en la imagen 10
Ficha 4. Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas 12
Ficha 1. Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento 14

Expresin Ficha 2. Las posibilidades del cuerpo en movimiento 16
corporal y danza Ficha 3. Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural 18
Ficha 4. Las posibilidades del cuerpo para representar un animal 20
Ficha 1. Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en el entorno 22
Ficha 2. Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz 24
Msica
Ficha 3. Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos 26
Ficha 4. Las cualidades del sonido en piezas musicales 28
Ficha 1. El cuerpo como herramienta de expresin 30

Ficha 2. Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin 32
Teatro 34
Ficha 3. El gesto como un elemento importante del teatro
Ficha 4. La creatividad a travs del juego 36
Ficha 1. La expresin a travs del cuerpo 38

Ficha 2. Las formas de expresin corporal en otras personas 40
Fichas de integracin
Ficha 3. Los sonidos que acompaan la expresin corporal 42
Ficha 4. Los lenguajes artsticos como un medio de expresin corporal 44
Fuentes de consulta 46

Introduccin
Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Fiche-
Estructura del fichero didctico
ro didctico. Educacin Artstica es un recurso
didctico que la Secretara de Educacin Pblica Lenguaje Artstico Ficha Contenido Imagen
pone a disposicin del personal docente, directivo
y tcnico del pas, con la finalidad de ofrecer estra- 1 El punto, la lnea, la forma y el color Puertas, llaves y vialidad, Maricarmen Miranda.
tegias y alternativas para favorecer la educacin 2 Los elementos bsicos de

La textura y el tamao en las composiciones colectivas Vida, Maricarmen Miranda.
artstica en la educacin primaria. Artes visuales 3 las artes visuales en las La importancia de la luz en la imagen El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001.
imgenes del entorno.
4 Los elementos bsicos de las artes visuales para Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-1997).
Este fichero didctico es de gran formato para que expresar ideas
el docente trabaje de manera colectiva con sus

1 Las partes del cuerpo y sus posibilidades
alumnos los contenidos de la asignatura. Asimis- Mujer con reflejos duales.
de movimiento
mo, ofrece referentes para hacer uso de un reperto- Puesta en escena de Poeta en Nueva York,
2 Las posibilidades del cuerpo
rio de actividades que, en apego al contexto y a los Las posibilidades del Blanca Li Compaa.
Expresin en movimiento
movimiento corporal en
intereses de los nios, permitan el logro de los pro- corporal y danza
3 la expresin de ideas, Las posibilidades del cuerpo al representar Cascadas de Iguaz, Brasil.
psitos de la asignatura sealados en la propuesta sensaciones y emociones. un fenmeno natural
curricular de primer grado de educacin primaria. 4 Las posibilidades del cuerpo para El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova.
representar a un animal
El principal propsito del fichero es servir como Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes
1 Sin ttulo, Xavier Esqueda (1943), 1988.
una herramienta que permita la construccin de y suaves en el entorno
un espacio creativo, ldico, respetuoso, solidario, 2

Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes Puesto en el mercado, Annimo.
Las cualidades del y suaves en la voz
sensible, retador y motivante para que los alumnos Msica
sonido en la msica.
reconozcan el mundo que los rodea y descubran Las cualidades del sonido interpretadas Fotograma de Amor embrujado, cortometraje de la
3
por el cuerpo y los objetos Matatena, A.C., 2008.
sus gustos, intereses y formas de expresar senti-
4 Las cualidades del sonido en piezas musicales Msico callejero de acorden, Italia, 1959.
mientos e ideas, disfrutando de las actividades que
favorecen la exploracin, el descubrimiento y la ex- 1 El cuerpo como herramienta de expresin Cantante negra, Adolfo Riestra (1944-1989), 1987.
perimentacin. El cuerpo, la voz y el Las posibilidades de la voz como
2 Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa.
gesto como herramientas instrumento de expresin
Teatro
El fichero didctico se encuentra estructurado por: expresivas en la
3 El gesto como un elemento importante del teatro Personas de pacas de heno, Otago, Nueva Zelanda.
representacin de historias.
4 La creatividad a travs del juego El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de
Puebla, 2009.
Fichas didcticas para el docente.
1 La expresin a travs del cuerpo Iguana, Colima.
Imgenes artsticas de gran formato.
2 Las formas de expresin corporal en otras personas ngel Perslidas Monumental, Jorge Marn (1963), 2010.
El reconocimiento corporal
Fichas de y sus posibilidades de
En el siguiente cuadro se presenta la organizacin 3 Los sonidos que acompaan la expresin corporal Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa, noviembre 2006.
integracin
expresin.
de las fichas didcticas, que incluye los distintos Los lenguajes artsticos como un medio Atrio central del Museo Guggenheim, Frank Lloyd Wright
4
de expresin corporal (1867-1959), 1959.
lenguajes artsticos y las fichas de integracin con
las que se propone concluir el curso:

Las fichas didcticas estn organizadas de la siguiente manera:
Imagen.
Intencin didctica.
Informacin para saber ms.
Sugerencia de materiales. Actividad. Propone estrategias para desarrollar los conte-
Actividad. nidos de la asignatura, a partir de una o ms situaciones
Variantes de la actividad. didcticas. Las actividades estn diseadas para ser aplica-
das en diferentes contextos y consideran la participacin de
Es importante sealar que las fichas didcticas que corres- todos los alumnos.
ponden a las fichas de integracin no cuentan con el aparta-
do variantes de la actividad. Variantes de la actividad. Ofrece sugerencias para que la
actividad pueda desarrollarse con algunos cambios, que no
Imagen. Todas las imgenes que se muestran especifican el modifican su estructura.
ttulo y el autor de la obra. En algunas ocasiones estn acom-
paadas de un video, el cual se encuentra disponible en el La duracin contemplada para las actividades con cada fi-
CD que complementa este fichero didctico. Cabe destacar cha didctica es de una hora y media, aproximadamente; no
que las imgenes son opcionales y en todos los casos pueden obstante, en la planificacin de cada docente este tiempo
sustituirse, siempre y cuando la nueva imagen permita el de- puede disminuir o aumentar, tomando en cuenta que las ac-
sarrollo de la actividad. tividades son flexibles.
Intencin didctica. Seala lo que se pretende que los Las fichas didcticas que corresponden a las fichas de inte-
alumnos alcancen a partir del desarrollo de las actividades gracin consideran la implementacin de lo que los alumnos
propuestas en la ficha didctica. Se enfatizan los conocimien- han aprendido en dos o tres lenguajes artsticos con los que
tos, actitudes, habilidades y sensaciones que se espera favo- trabajaron a lo largo del curso. Al igual que en las fichas de
recer en los alumnos. cada lenguaje artstico, sus actividades contemplan una du-
racin aproximada de una hora y media.
Informacin para saber ms. Brinda referentes concep-
tuales o definiciones para comprender la intencin de la fi- La intencin didctica, las actividades, la seleccin de ma-
cha didctica, por lo que se recomienda la lectura previa a teriales y la implementacin de las variantes de la actividad
su implementacin. deben tomar en cuenta la participacin de todos los alumnos
del aula, incluyendo a aquellos que por condiciones de disca-
Sugerencia de materiales. Seala la imagen que se traba- pacidad, salud u otras caractersticas, podra considerarse
ja en la ficha didctica y una propuesta de materiales com- que no pueden realizarlas. Por esto es importante que previa-
plementarios o adicionales, los cuales pueden sustituirse, lo mente lea, planifique y ajuste, si fuera necesario cada ficha,
importante es tener presente cul es su funcin en la activi- a fin de garantizar que todos los alumnos tengan la oportuni-
dad para seleccionar los ms pertinentes y accesibles. dad de experimentar y aprender a travs del arte.

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FICHA 1 ARTES VISUALES El punto, la lnea, la forma y el color

Intencin didctica Actividad
El alumno identificar que el punto, la lnea, 1 Pregunte a los alumnos: Creen que su cuerpo alumnos sobre la actividad, a partir de pre-
la forma y el color estn presentes en todo lo se parece a una hoja? Qu partes de su guntas como: han visto algn lugar u objeto
que se encuentra a su alrededor. cuerpo son similares a las hojas de un rbol? que no tenga lneas, puntos, colores o for-
Pida a sus alumnos que tracen el contorno de mas? Al final, concluya con sus alumnos que
sus manos en una hoja blanca y que la comen todas las personas, animales, objetos y en
paren con la forma de la hoja de un rbol. la naturaleza estn presentes los elementos
Haga que los alumnos exploren su cuerpo visuales: punto, lnea, forma y color.
e imaginen las lneas y formas que tienen,
Informacin para saber ms
observando que las lneas son similares entre
El punto es la unidad mnima y, en conse- s; que vean al cuerpo en su conjunto y des-
cuencia, el primer recurso expresivo para la pus lo observen por partes. Solicite que
creacin de una imagen. dibujen las lneas que existen en su mano,
La lnea es la sucesin de puntos con una con diferentes colores y las recorten para que
direccin e intencin; gracias a ella, nos al finalizar realicen un rbol con las manos
percatamos de la existencia del trazo, el de todos sus compaeros. Pueden poner un
cual puede presentar variantes en grosor, ttulo a su produccin grupal.
intensidad, textura, uniformidad y color. 2 Ensee a sus alumnos la imagen Puertas, lla-
La forma es la superficie delimitada por lneas, ves y vialidad, de Maricarmen Miranda y pre-
como por ejemplo, el cuadrado, el rectngulo gnteles: cmo son las lneas y puntos de la
y el tringulo. imagen? Observan lneas como las que vie-
El color es percibido por los ojos e interpre- ron en sus manos? Qu objetos del aula tie-
tado por nuestro cerebro, y se clasifica de la nen este tipo de lneas y puntos?
siguiente manera: Solicite que dividan una hoja de papel en cua-
- Colores primarios: amarillo, rojo y azul. tro partes y que dibujen lo siguiente:
- Colores secundarios: surgen de la combi-
Un objeto similar a uno de la imagen (puerta,
nacin de los primarios y son el anaran-
llave, ranura de la puerta, etctera).
jado, verde y morado.
Un objeto del entorno que les llame su aten-
cin por la forma (silla, banca, lpiz, etctera).
El objeto que les resulte ms llamativo o inte-
resante por su color.
Un objeto del aula, en el que se muestren for-
mas geomtricas. Si hubiera ms de dos, que
usen un color diferente para cada forma.
Sugerencia de materiales
3 Pida a sus alumnos que compartan con la
Imagen Puertas, llaves y vialidad, comunidad de la escuela el rbol con las
de Maricarmen Miranda. manos de todos, en el peridico mural o que
Hojas blancas o de reso. lo coloquen en un lugar visible. Al terminar de
Hojas de rboles de diferentes tamaos colocar el rbol, realice una reflexin con sus Variantes de la actividad
(por lo menos, una por alumno).
Lpices de colores o crayolas. Si se complica dibujar los objetos del aula, pida a
Cinta adhesiva. sus alumnos que observen o recuerden las nubes
Tijeras. en el cielo y que dibujen las formas que tienen.
Papel bond, kraft, hojas de reciclaje o car-
tn para el peridico mural.
FICHERO_DIDACTICO_1erGRADO_Hajustado.indd 6
Puertas, llaves y vialidad, Maricarmen Miranda.
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FICHA 1 ARTES VISUALES El punto, la lnea, la forma y el color
Puertas, llaves y vialidad, Maricarmen Miranda, tcnica mixta, collage digital, 40 x 50 cm.
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FICHA 2 ARTES VISUALES La textura y el tamao en las composiciones colectivas

El alumno identificar la textura y el tamao de 1 Pregunte a sus alumnos: podran realizar una Antes de recoger las figuras, pida a sus alumnos
los objetos que se encuentran en su entorno. figura sin dibujarla? Si tuvieran que hacer una que les pongan un ttulo y si es posible que tomen
estrella y una luna usando slo sus cuerpos, una fotografa o bien, que realicen un dibujo de
cmo lo haran? Se busca que, en equipos, los ellas. Al final, invite a sus alumnos a observar la
alumnos usen sus cuerpos para realizar figu- figura que formaron y a que reflexionen sobre el
ras y formas grupales. hecho de que en todos los objetos estn presen-
Informacin para saber ms Posteriormente formule a sus alumnos: saben tes los elementos visuales: punto, lnea, forma y
qu es la textura de un objeto? Qu tipos color, textura y tamao, y que es posible jugar
Entre los elementos plsticos o visuales, se de texturas conocen? Despus de escuchar con ellos al elaborar una imagen.
encuentran la textura y el tamao: algunos comentarios, pdales que observen y
La textura es creada por estructuras com- dialoguen sobre los objetos y elementos que
plejas, que pueden ser geomtricas u org- componen la imagen Vida, de Maricarmen
nicas. Generalmente, se encuentran en la Miranda; para ello pregunte: cmo se imagi-
naturaleza, por ejemplo, en la corteza de un nan que es la textura del tronco del rbol? Si
rbol, en la arena y en el caparazn de una pudieran tocar el cuerpo del pez verde, cmo
tortuga. En una imagen se puede ver la tex- sera su textura, sera resbalosa? Han visto
tura representada por la repeticin de lneas flores tan grandes como los rboles? Cmo
o puntos. creen que hizo la autora del cuadro para que
El tamao o medida es una de las caracte- las imgenes tuvieran distintos tamaos?
rsticas que ayuda a diferenciar a los obje- Sern reales?
tos entre s. Tambin nos hace percibir que Explique que la obra fue creada mediante la
el espacio es ms amplio o reducido, por lo sobreposicin de objetos e imgenes, y que
que ayuda a diferenciar con claridad los ele- todo est fuera de proporcin.
mentos dentro de una imagen. 2 Pdales que formen en el suelo una figura
Variantes de la actividad
que les guste con objetos que encuentren en
su entorno, tales como chamarras, mochilas, Invite a sus alumnos a dibujar varios objetos o
reglas, escuadras, lpices, libros, etctera. Lo animales de su entorno jugando con las dimen-
importante de la actividad es que sobrepon- siones de stos; es decir, que dibujen en tamao
gan los objetos que recolectaron para formar pequeo objetos o animales que en la realidad
una figura y que la aprecien estando de pie. son grandes, y viceversa.
Algunas ideas:
Una chamarra puede ser usada para repre-
sentar el cabello de un personaje.
Los lpices pueden ser las patas de una araa
o los ojos de un caracol.
Las mochilas pueden representar la panza de
un elefante.
Las hojas de un rbol o una palmera pueden
ser la lancha donde se transporta una jirafa.
Las gomas de borrar pueden ser los dientes de
un hipoptamo.
Vida, Maricarmen Miranda.
Imagen Vida, de Maricarmen Miranda.
Objetos que se encuentren en el aula.
Hojas blancas.
Lpices de colores.
8
FICHA 2 ARTES VISUALES La textura y el tamao en las composiciones colectivas
Vida, Maricarmen Miranda, tcnica mixta, collage digital, 50 x 60 cm.
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FICHA 3 ARTES VISUALES La importancia de la luz en la imagen
El alumno identificar la importancia de la luz en la 1 Plantee a sus alumnos la siguiente pregunta: podran dibujo que sern descubiertas. La idea es que experimen-
elaboracin de una imagen. identificar los objetos si no existiera la luz? Pdales que ten cmo, con la punta del lpiz, clavo o tijeras, se descu-
cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar con bre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad.
los objetos o compaeros del aula, se puede? Con esto Comente con sus alumnos que sta es la tcnica del
se busca que los alumnos comprendan que sin luz sera esgrafiado. Invite a sus alumnos a que pongan ttulo a
imposible ver los objetos o formas que se encuentran sus producciones. Por ltimo, concluya con sus alumnos
en el entorno, y que lo mismo ocurre en las imgenes. que la luz es necesaria para observar los colores.
Para realizar esta actividad, previamente verifique que
no existan objetos o personas con las que los alumnos
puedan tropezar en el recorrido, y minimice los riesgos.
2 Pida a sus alumnos que observen la imagen El Alquimista,
El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001. de Ricardo Pelez, y que identifiquen lo que est haciendo
el personaje. Para ello, pregunte: qu tipo de objetos
ven en la imagen? Qu consideran que est haciendo el
personaje? Qu estar leyendo? Con qu tipo de luz se
Informacin para saber ms alumbra?, es natural o artificial? Los objetos se obser-
van claramente?, ser de da o de noche?
Un alquimista se dedica a manipular los conocimien-
3 Posteriormente, pida a sus alumnos que formen un crculo
tos de la fsica, la qumica, la medicina, la astrologa y
y que en el centro, sobre una superficie alta, coloquen obje-
el arte, entre otros.
tos con formas geomtricas para que puedan ser observa-
En las artes visuales la luz tiene un papel primordial,
dos por todos; por ejemplo, una caja, un vaso, la regla o el
es el elemento principal para crear una imagen. La luz
es considerada un elemento plstico o visual que per-
borrador. Con una lmpara ilumine estos objetos desde dife- Sugerencia de materiales
rentes direcciones; por ejemplo, de frente, de arriba hacia
mite apreciar lo que compone la imagen, como son los
abajo, de costado o desde abajo. Pregunte a sus alumnos Imagen El Alquimista, de Ricardo Pelez.
contornos, colores, objetos, texturas y ubicaciones, por
sobre qu caras de las figuras geomtricas ven mayor luz; Lmpara de mano.
mencionar algunos.
solicite que seleccionen una figura geomtrica y la dibujen Objetos con formas geomtricas (caja, vaso, regla,
En las imgenes existen dos tipos de luz: la natural (sol)
en una hoja de papel. Pdales que cuando la dibujen, dejen etctera) o bien un juego de figuras geomtricas.
y la artificial (lmpara, fuego, etctera). La presencia
en blanco la cara de la figura en la que da la luz y que slo Pliegos de papel ilustracin cortados en cuartos.
de alguno de los dos tipos de luces produce distintas
coloreen las dems. Crayolas de colores.
clases de iluminacin y diferentes sensaciones al perci-
4 Con el papel ilustracin y las crayolas, indique a sus alum- Tinta china.
bir la imagen. Por ejemplo, cuando vemos una imagen
nos que trabajarn de manera individual aplicando la Lpiz.
que fue captada en un espacio abierto por la noche,
tcnica del esgrafiado. Primero, solicite que coloreen con Tijeras o clavo.
sta crea una atmsfera de penumbra, en la que ape-
nas podemos captar las siluetas de los objetos. crayolas de colores el papel ilustracin. Invtelos a colo-
La tcnica del esgrafiado consiste en iluminar una hoja rear haciendo lneas con diferentes colores y en diferentes
gruesa con muchos colores por todas partes, haciendo direcciones; posteriormente, pdales que cubran con tinta
china lo que ya colorearon con crayola, es decir, que pon-
una base de colores de cera. Despus, se coloca una Variantes de la actividad
capa de tinta china, y al final se rasca la superficie negra gan una capa ligera de tinta sobre lo coloreado, y que
en donde se quiera hacer el dibujo. Si no se cuenta con esperen a que sta seque. Finalmente, con un lpiz, clavo Busque algunas imgenes que tengan luces y sombras
tinta china, se puede utilizar crayn negro. En este caso, o tijeras, pdales que tracen el contorno de una imagen para mostrarlas a los alumnos en clase. Tambin puede
el raspado deber ser ms ligero. sobre la capa de tinta china y que froten las partes del pedir que ellos las consigan.
10

FICHA 3 ARTES VISUALES La importancia de la luz en la imagen
El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001, acuarela sobre papel, 55 x 42 cm.
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FICHA 4 ARTES VISUALES Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas
El alumno reconocer que el punto, la lnea, la forma, 1 Pregunte a sus alumnos: si tuvieran que expresar en un Recuerde que la tcnica de acuarela requiere que los colo-
el color, la textura, el tamao y la luz sirven para expre- dibujo cmo se sienten el da de hoy, cmo lo haran? res sean diluidos en agua, por lo que tienen que calcular y
sar ideas y realizar una composicin. Luego, pdales que lo realicen en papel. Se busca que sus medir la cantidad de agua con la que diluyen los colores.
alumnos expresen e identifiquen a travs de un dibujo Exponga los dibujos realistas y abstractos.
libre cmo se usan los elementos de las artes visuales Al final, comente con sus alumnos que los dibujos expresan
(lnea, punto, forma, color, textura y luz) para expresar lo ideas, sentimientos, situaciones, etctera, y que para ela-
que sienten. borar un dibujo se requiere
usar los elementos visuales:
2 Pida a sus alumnos que observen la imagen Sin ttulo, de
punto, lnea, forma, color,
Guillermo Meza, y pregunte: qu elementos de la natu-
textura, tamao y luz.
raleza se muestran en la imagen? En qu son diferentes
las aves que aparecen a las reales? En qu son diferen-
tes la iguana, las catarinas y las moscas que aparecen en
Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-1997). la imagen con respecto a las aves de la pintura? Todas
las aves vuelan al mismo lugar?
3 Despus de compartir sus opiniones, invtelos a que eli-
jan ser una de las aves y a que hagan una acuarela en
Informacin para saber ms la que muestren lo que est viendo el ave que selecciona-
ron. Es importante que los alumnos tengan claro en qu
En las artes visuales, la composicin es la organizacin posicin se encuentra el ave que decidieron ser: volando,
de sus elementos (forma, color, textura, etctera) en una parada sobre una rama, dentro de una jaula, etctera. Las acuarelas de la actividad anterior se pueden realizar
superficie determinada. Su funcin es hacer que exista
Organice a sus alumnos en equipos segn el ave que con recursos naturales, como frutas y verduras, las cuales
armona y equilibrio en una imagen, por lo que se hace
seleccionaron, y pdales que compartan sus dibujos. debern de ser machacadas y presionadas hasta extraer
uso principalmente de los siguientes aspectos:
Es importante que los alumnos reflexionen sobre lo que el jugo concentrado. Para esto se puede usar: espinaca,
Direccin: es la disposicin que tienen las formas den- miraron desde la posicin del ave que eligieron y que col morada, zanahoria, fresas, arndanos, azafrn, limn,
tro de una composicin, las cuales predominan hacia comenten en equipo por qu vieron cosas similares o betabel, hojas de plantas, o caf, por mencionar algunas.
alguna zona de la imagen. diferentes. Despus, pegue los dibujos en un espacio
Tamao: es la relacin de las formas entre s; stas per- amplio para que todos puedan verlos, acomdelos segn
miten crear diferentes planos o perspectivas dentro de corresponda con la posicin que tiene cada ave en la
una imagen. ilustracin de esta lmina. Pida ahora a sus alumnos
Distribucin: es el acomodo de los elementos dentro que cuenten el nmero de aves que hay en la imagen de Sugerencia de materiales
del espacio de una imagen. Meza. Hgales observar que algunas aves estn ms
Espacio: es la extensin que contiene todo aquello que definidas que otras en la imagen. Imagen Sin ttulo, de Guillermo Meza.
conforma la composicin y lo que nos rodea. Acuarela. De no ser posible puede usar pigmento
4 Pida ahora a sus alumnos que dibujen con acuarelas algn
Asimismo, es importante saber que una imagen se consi- de recursos naturales.
objeto que les guste, haciendo que sus trazos se asemejen
dera realista cuando representa objetivamente el modelo Lpiz.
lo ms posible al objeto que estn dibujando, es decir, un
que se encuentra en la realidad. En cambio, se conoce Pincel. Tambin pueden usar sus dedos.
dibujo realista. Posteriormente pida que dibujen el mismo
como abstracta cuando la representacin est hecha Tijeras.
objeto de forma abstracta, es decir, que los trazos sean
solamente tomando algunos elementos del modelo que Hojas blancas.
libres, sin importar que no se plasmen todas las caracte-
se encuentra en la realidad, lo cual hace que cambie la Cinta adhesiva.
rsticas del objeto de forma realista. Al terminar, invite a
forma en que lo percibimos. que coloquen los dibujos en algn lugar del aula.
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FICHA 4 ARTES VISUALES Los elementos bsicos de las artes visuales para expresar ideas
Sin ttulo, Guillermo Meza (1917-1997), acuarela sobre papel, 1988. 59.6 x 84 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
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FICHA 1 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
El alumno identificar las partes de su cuerpo y sus 1 Pdales a sus alumnos que expresen con movimientos sus 3 Pida que se recuesten y sientan las partes de su cuerpo
posibilidades de movimiento. respuestas a las siguientes preguntas: hasta dnde se que estn tocando el piso, luego indqueles que explo-
pueden estirar? Qu movimientos deben hacer para que ren otras maneras de acostarse y que escojan la que
su cuerpo se vea ms pequeo? Qu partes de su cuerpo ms les gusta para realizar los siguientes ejercicios, sin
se pueden doblar, girar y/o extender? Haga que exploren ponerse de pie:
con las partes de su cuerpo diferentes movimientos para Levantar y bajar los brazos.
identificar las articulaciones y sus segmentos. Levantar la cadera.
2 Pida a sus alumnos que observen la imagen Mujer con Apoyarse en los hombros y pies.
reflejos duales, acompaada de msica instrumen- Apoyarse slo en los glteos.
tal suave, y que digan qu partes del cuerpo mueve la Apoyarse slo en el abdomen.
silueta de la mujer y si creen que es lo mximo que se Apoyarse en las manos y pies.
puede estirar. Invtelos a escuchar la msica y a mover Comente con sus alumnos que el cuerpo tiene articulacio-
cada parte de su cuerpo en diferentes situaciones; expl- nes y segmentos que le permiten moverse de diferentes
Mujer con reflejos duales. queles que cada vez que usted d una palmada, eso sig- maneras, aunque no todos los cuerpos pueden hacer los
nificar que ellos debern estar (imaginariamente) en mismos movimientos, porque unos son ms flexibles que
una situacin distinta. Por ejemplo, cuando d la pal- otros, o tienen diferentes capacidades de movimiento.
mada, ellos debern hacer como:
Si fueran gigantes que tienen que entrar por una puerta
Cuando saltamos, corremos, giramos, caminamos, por muy pequea.
mencionar slo algunas acciones, utilizamos diferentes Si fueran globos que se revientan de pronto.
articulaciones y segmentos del cuerpo. Una articulacin Si fueran robots que caminan.
es la unin de dos o ms huesos; el cuerpo usa diferentes Si fueran hormigas cargando su alimento tres veces
articulaciones para moverse, como los hombros, los codos ms grande que ellas.
y las rodillas, entre otras. Si sus cuerpos fueran de gelatina y se estuvieran
derritiendo.
Un segmento corporal abarca desde una articulacin
Si sus pies pesaran mucho y no pudieran correr.
hasta otra u otras prximas. En un segmento se encuen-
Si se acostaran en una pelota muy grande.
tran huesos y msculos; por ejemplo, un segmento corpo-
ral puede ser del hombro al codo, del codo a la mano, o del Reflexione con sus alumnos respecto a qu partes del
hombro a la mano. cuerpo movieron en cada situacin, y cules fueron las
ms difciles y fciles de realizar.
Haga que sus alumnos comenten sobre las actividades coti-

Sugerencia de materiales dianas en las que utilizan sus articulaciones y segmentos;
por ejemplo, cuando comen sopa utilizan regularmente la
Imagen Mujer con reflejos duales. articulacin del codo y cuando levantan un objeto del piso,
Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos). utilizan la articulacin de la cadera. Asimismo, cuando
Reproductor de msica. levantan el brazo, mueven varios segmentos corporales, lo
mismo cuando aprietan un objeto con la mano.
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FICHA 1 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
Mujer con reflejos duales, Glowimages.

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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo en movimiento
Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad
El alumno explorar diferentes posibilidades para hacer 1 Pregunte a sus alumnos: qu tan rpido o lento pue- Pida a sus alumnos que imaginen cmo se moveran si
un mismo movimiento. den mover las diferentes partes de su cuerpo? Haga que hubiera jabn en el piso, si el suelo fuera de hielo, fuera muy
sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la frgil o tuviera muchas espinas que se deben evitar. Tambin
cadera, los hombros, etctera, de manera libre. puede pedirles a sus alumnos que propongan otras condi-
ciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
2 Ponga msica de diferentes ritmos y pida a sus alumnos
que imaginen cmo haran para llegar a la puerta bajo
las siguientes condiciones:
Las cualidades del movimiento son: Si su cuerpo fuera de chicle.
Peso: se relaciona con la fuerza de gravedad y depende Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.
de la intencin de movimiento. Se divide en: Si sus brazos y piernas fueran de palo.
- Pesado: cuando el cuerpo tiene la sensacin de Si estuvieran recorriendo un laberinto.
lucha, de resistencia y utiliza toda su energa. Reflexione con ellos sobre qu movimientos utilizaran en
- Ligero: cuando el cuerpo reduce la fuerza, se adapta, una u otra situacin.
deja de luchar y libera su energa.
3 Pdales que observen la imagen puesta en escena de Poeta
Tiempo: es el factor que permite realizar los movimien-
en Nueva York, de Blanca Li Compaa, para que iden-
tos del cuerpo con mayor o menor velocidad y duracin.
tifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus
Se divide en:
movimientos son rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o
- Rpido (repentino): cuando el cuerpo tiene prisa,
indirectos. Solicteles que expresen lo que observaron: qu
apuro y se mueve en el menor tiempo posible.
imaginan que estn haciendo las personas de la imagen?,
- Lento (sostenido): cuando el cuerpo prolonga un
por qu lo estn haciendo? Qu posicin de las que se
movimiento el mayor tiempo posible.
observan en la lmina requiere de ms movimiento?
Espacio: es el factor que hace referencia a las trayecto- Imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York,
rias que realiza el cuerpo al desplazarse en un lugar. Se 4 Ponga msica lenta e invite a sus alumnos a que hagan movi- de Blanca Li Compaa.
divide en: mientos con poca energa y lentos, como si fueran un cara- Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos).
- Directo: cuando el cuerpo realiza trayectorias recti- col o un elefante, para que identifiquen la energa con la que Reproductor de msica.
lneas con la intencin de llevar una sola direccin. se mueven regularmente; despus, pdales que hagan movi-
- Indirecto: cuando el cuerpo realiza trayectorias en mientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un
zigzag o en diferentes direcciones y no tiene una correcaminos o un gato. Haga nfasis en las caractersticas
intencin definida. de los movimientos en ambos casos.
Flujo de movimiento: es la sensacin de progresin, con- Reflexione con sus alumnos que para realizar un mismo
tinuidad o control de la energa del cuerpo. Se divide en: movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes mane-
- Libre: cuando el cuerpo se mueve libremente, el ras y usando distintas cualidades, como rpido, lento,
movimiento es continuo, ligado uno con otro y existe fuerte, suave, directo o indirecto.
la sensacin de que la energa circula.
- Controlado: cuando el cuerpo se mueve con control
o restriccin y existe la sensacin de que la energa
no fluye o encuentra oposicin.
Puesta en escena Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca

en Nueva York, Blanca Li Compaa.
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FICHA 2 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo en movimiento
Puesta en escena Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca en Nueva York, Blanca Li Compaa, en los Jardines de Alhambra, Granada, Andaluca, Espaa, 2008, White Star/Monica Gumm/Glowimages.
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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural
El alumno explorar las formas de mover su cuerpo 1 Pregunte a sus alumnos: qu fenmenos naturales cono- Las cenizas se pueden representar con saltos lentos.
para representar un fenmeno natural. cen? Un fenmeno natural se puede representar con el La lava que avanza lentamente puede representarse
cuerpo? Cmo lo haran? acostados boca arriba o boca abajo en el suelo y dando
2 Pida a sus alumnos que realicen un breve ejercicio de calen- giros lentos.
tamiento de diferentes partes de su cuerpo. Por ejemplo, Reunidos con el mismo equipo, haga que sus alumnos
suban y bajen varias veces sus tobillos, como si hicieran representen uno de los fenmenos naturales de los que
puntas; que muevan sus rodillas en crculos como si tuvie- hablaron, sealando sus caractersticas y ponindose de
ran un lpiz entre ellas, que muevan la cadera como si acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso.
hubiera un aro que girara en su cintura, y por ltimo, que Ponga msica con ritmo lento y permita que los alumnos
muevan la cabeza de arriba hacia abajo, como si quisie- exploren libremente los movimientos de su fenmeno.
ran ver lo que hay arriba y en las puntas de sus pies. Pueden practicarlos cuantas veces necesiten.
3 Renalos en equipos y platiquen sobre las caractersticas Pida que cada equipo realice los movimientos de su
Cascadas de Iguaz, Brasil.
de los fenmenos naturales que conocen: lluvia, huraca- fenmeno natural frente a sus compaeros, teniendo en
nes, tornados, erupciones volcnicas, sismos, etctera. cuenta que no deben hablar para que los dems adivi-
Por ejemplo, las caractersticas de una erupcin volc- nen de qu fenmeno se trata.
nica son: 5 Muestre la imagen Cascadas de Iguaz, Brasil, e invite a
Informacin para saber ms El resultado del ascenso del magma (roca fundida), que sus alumnos a que la observen y a que representen, con
se encuentra en la parte interna de un volcn activo. movimientos de su cuerpo, cada detalle de la imagen;
Consulte las cualidades del movimiento que se encuentran
Las erupciones son emisiones de magma, gases y/o por ejemplo, el movimiento de las nubes, del agua, los
en la Ficha 2 Expresin corporal y danza.
ceniza volcnica. Estos materiales pueden ser arroja- rboles y el viento. Pregnteles: cmo seran?
dos con distintos grados de violencia, dependiendo de Reflexione con sus alumnos que todos los fenmenos
la presin de los gases provenientes del magma o del naturales pueden ser comparados con las cualidades de
agua subterrnea sobrecalentada. los movimientos del cuerpo, porque ambos pueden ser
Sugerencia de materiales 4 Una vez que comentaron las caractersticas de los fen- rpidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
menos naturales que conocen, pregnteles sobre los movi-
Imagen Cascadas de Iguaz, Brasil. mientos que se realizan. Por ejemplo, cmo se mueve
Msica con ritmos lentos. la lava, rpido o lento? Cmo se mueve el humo de las
Reproductor de msica. fumarolas? Cmo se mueven las cenizas?, etctera.
Un ejemplo de la erupcin volcnica en movimientos
sera de la siguiente forma:
Para representar la lava que sale explosivamente desde
la boca del volcn se pueden dar saltos rpidos y levan-
tar los brazos muchas veces.
Para representar las corrientes de lava, se puede correr
en diferentes direcciones y encogerse en el piso durante Variantes de la actividad
unos segundos.
Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos Puede pedirles a sus alumnos que propongan otras situa-
levantando los brazos con suavidad o haciendo crculos. ciones imaginarias de movimientos, imitando formas de
la naturaleza (plantas, rboles, piedras, ros, lagos, mar,
etctera) para realizarlas en el grupo.
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FICHA 3 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo al representar un fenmeno natural
Cascadas de Iguaz, Brasil, Photo Stock.

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FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo para representar a un animal
El alumno explorar las posibilidades del movimiento 1 Pregunte a sus alumnos: cmo haran para trasladarse Los alumnos pueden proponer un cuento o una leyenda,
para representar a un animal. si no pudieran levantar los pies? Por ejemplo, podran para realizar la historia.
imitar el movimiento de una serpiente?
Puede acompaar la actividad con msica rpida. Pida a
sus alumnos que se coloquen en un lugar lo ms amplio
posible y se muevan por todo el espacio como su animal
favorito, atendiendo a las palmadas que usted vaya dando,
ya que stas indicarn variaciones en el movimiento.
Por ejemplo:
Una palmada: cambio de animal.
Dos palmadas: ir ms rpido o ms lento.
Tres palmadas: seal de que su cuerpo es ms pesado.
2 Muestre la imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova,
y pregunte a sus alumnos: a qu animal est viendo el
El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova. len? Si tuvieran que representar a uno de los animales
de la imagen, cul elegiran? Pdales que imaginen que
el animal que seleccionaron se encuentra en una situa-
cin diferente: cmo se movera? Por ejemplo:
Informacin para saber ms Haciendo ejercicio.

Bailando.
Consulte las cualidades del movimiento que se encuentran Comiendo.
en la Ficha 2 Expresin corporal y danza. Sembrando una planta.
3 Por equipos, inventen una historia a partir de la imagen
y represntenla con movimientos libres y con un fondo
musical rpido; tambin pueden seleccionar un ambiente
diferente, por ejemplo:
Una cocina.
Imagen El len y la zorra, de Irina Botcharova. Un parque de diversiones.
Msica con ritmos rpidos. Un tren.
Reproductor de msica. Pdales que practiquen su historia e invtelos a colocar obje-
tos en el espacio, pueden ser mochilas, ropa o muebles que
no impliquen un riesgo, para que sean parte del ambiente.
Pueden presentar su historia frente al resto de los equipos.
Reflexione con sus alumnos que los movimientos de los ani-
males pueden ser comparados con las cualidades de los
movimientos de su cuerpo, porque ambos pueden ser rpi-
dos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.
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FICHA 4 EXPRESIN CORPORAL Y DANZA Las posibilidades del cuerpo para representar a un animal
El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova/Archivo Iconogrfico-DGMIE-SEP.

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03/06/14 15:51
FICHA 1 MSICA Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en el entorno
El alumno distinguir los sonidos del entorno y 1 Pregunte a sus alumnos: qu sonidos imagi- Chasquear los dedos.
de su cuerpo, reconociendo las cualidades de nan que se escucharan en la imagen de Xavier Hacer sonidos con la boca sin usar la voz.
los mismos: graves y agudos (altura); largos y Esqueda? Qu sonidos producen los vehcu- Invite a sus alumnos a que exploren libremente
cortos (duracin) y fuertes y suaves (intensi- los? Habr personas o animales en esos edifi- los sonidos que pueden hacer con su cuerpo y
dad), as como la fuente que los emite (timbre). cios? Qu sonidos haran? Qu sonido hizo el tambin a que conozcan los que pueden hacer
lpiz cuando dibuj la imagen? Qu sonidos sus compaeros. Pregnteles: qu sonidos
creen que se produjeron cuando le sacaron fueron los ms reconocibles?
punta o borraron algo? Creen que los sonidos Cules son los que resultaron ms agrada-
se puedan dibujar? bles? Qu diferencias encontraron entre los
2 Pida a sus alumnos que pongan atencin en que escucharon en su entorno y los que hicie-
Informacin para saber ms los sonidos que logran escuchar fuera de la ron con su cuerpo?
escuela, as como dentro de la misma; pueden Reflexione con sus alumnos que los sonidos
El sonido es la parte fundamental de la msica
ser de automviles, animales, fbricas, agua o pueden ser graves, agudos, largos, cortos,
junto con el silencio, sin ellos sera imposible
personas. Posteriormente, en la hoja de papel fuertes, suaves, y que provienen de su cuerpo
crear melodas musicales. El sonido, en este con-
y con los lpices de colores, invite a que rea- o del entorno. Explqueles que a la fuente que
texto, tiene cuatro cualidades que lo definen:
licen un dibujo de cada sonido, utilizando un los emite se le conoce como timbre.
Altura: permite distinguir un sonido agudo
color diferente para cada uno; por ejemplo,
de uno grave.
el amarillo puede ser utilizado para el sonido
Intensidad: ayuda a distinguir un sonido
que emiti un persona, el azul para el que hizo
fuerte de uno suave.
un animal, el rojo para representar el de un
Duracin: ayuda a distinguir las diferentes
vehculo, etctera. Se espera que los alumnos
vibraciones producidas por un sonido en el
recuerden qu color significa cada sonido.
tiempo y est relacionada con el ritmo; es
Los sonidos pueden ser representados de ml-
representada por los segundos que con-
tiples maneras, por ejemplo, usando lneas
tiene. Los sonidos, por su duracin, pueden
gruesas o delgadas que sean rectas, curvas o
ser largos o cortos.
en zigzag, con punteado, ya sea haciendo pun-
Timbre: permite distinguir diferentes instru-
tos grandes o pequeos, e incluso pueden ser
mentos y rganos de produccin del sonido;
representaciones de los objetos que emiten el
es decir, la fuente de donde proviene un
sonido. Por ahora, slo interesa que los alum-
sonido.
nos representen de manera libre lo que oyen.
A la representacin del sonido en un dibujo se
Una vez que terminen sus dibujos, pguelos en
le denomina paisaje sonoro. Un paisaje sonoro
un lugar donde todos puedan verlos.
es, entonces, la representacin grfica de los
3 Realice sonidos con diferentes partes de su
sonidos que existen en el entorno, en el cuerpo,
en una pieza musical o en cualquier lugar donde
cuerpo y pida a sus alumnos que cierren sus Variantes de la actividad
ojos, escuchen con atencin los sonidos y adi-
stos puedan producirse. Su representacin se
vinen con qu partes del cuerpo los realiz; Se puede sugerir a los alumnos que pongan espe-
logra mediante la imaginacin, utilizando gra-
por ejemplo: cial atencin a todos los sonidos que escuchen en
fas no convencionales, las cuales son signos
Un aplauso. su casa, de camino a la escuela o en los diversos
y trazos libres. Se pueden usar lneas gruesas,
Una palmada en la mejilla. lugares pblicos que existan en el lugar donde
delgadas, rectas, curvas, en zigzag, puntea-
Una palmada en las piernas. viven, poniendo atencin a los pasos de las per-
das, puntos grandes o pequeos, entre otras.
Pisar fuerte sobre el piso. sonas, al sonido del viento, de los animales, etc-
tera, a fin de que elaboren diferentes dibujos de
los sonidos, utilizando el material que se sugiri.
Adems, puede realizar secuencias de sonidos
corporales; por ejemplo, dos chasquidos, tres
aplausos y una palmada en las piernas.
Imagen Sin ttulo, de Xavier Esqueda.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
Sin ttulo, Xavier Esqueda (1943),1988.
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FICHA 1 MSICA Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en el entorno
Sin ttulo, Xavier Esqueda (1943), 1988, tcnica mixta sobre papel, 84.2 x 70 cm, fotografa de Enrique Bostelmann/Coleccin Pictrica de la Comisin Nacional de Libros
de Texto Gratuitos.
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03/06/14 15:52
03/06/14 15:52
FICHA 2 MSICA Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz
El alumno reconocer los sonidos graves, 1 Pida que observen con atencin la imagen Se les dificult distinguir las voces cuando sus
agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por Puesto en el mercado, de autor annimo, y compaeros hablaron con una voz suave?
medio de la voz. pregunte a sus alumnos: cmo creen que Reflexione con sus alumnos que las voces tie-
seran las voces de las personas que aparecen nen cualidades individuales, por lo tanto, cada
en la imagen? Qu otros sonidos se escucha- persona tiene una voz diferente que la distin-
ran en la imagen? Por ejemplo, el sonido de gue de los dems; por ejemplo, puede ser ms
los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las grave o ms aguda; o fuerte o suave.
risas de los nios, el cambio de las monedas al
pagar, etctera.
2 Pida a sus alumnos que realicen el dibujo de lo
que se encuentra dentro de un mercado y que,
al terminar, identifiquen todos los objetos, ani-
males o personas que emiten un sonido.
3 Posteriormente, pdales que representen en sus
dibujos las sensaciones que les provocan los
sonidos, mediante grafas no convencionales.
Recuerde que las cualidades del sonido son:
altura (graves y agudos), duracin (largos y
cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre
(fuente que emite los sonidos).
Para representar los sonidos y sus cualida-
des pueden usar distintos colores y formas. Variantes de la actividad
Puesto en el mercado, annimo, 1766. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una
lnea corta o hagan un pequeo crculo. Por el Invite a sus alumnos a que escuchen las voces
contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, de los integrantes de su familia, de la gente que
una moneda cayendo o unos pasos que se ale- encuentran de camino a la escuela, en un par-
Informacin para saber ms jan, la lnea puede ser larga en zigzag. que, etctera, y que comenten con los dems
Una vez que hayan terminado sus dibujos, re- alumnos si las voces fueron iguales, si escucha-
La voz puede ser grave o aguda (altura), con ella nalos en equipos para que expliquen qu quisie- ron voces muy fuertes o muy suaves, si las per-
se puede gritar o hablar suave (intensidad), tam- ron decir con cada representacin del sonido. sonas hacen sonidos largos o cortos al hablar,
bin se pueden hacer sonidos largos o cortos Despus, puede seleccionar a cinco alumnos quines tenan la voz ms grave, si los hombres
(duracin) y la voz en cada persona es particular para que pasen al frente, mientras el resto de o las mujeres, etctera.
(timbre); por lo cual, estudiar las cualidades del los alumnos cierran los ojos. Indquele a cada
sonido por medio de la voz es de mucha impor- uno de los que estn al frente que grite algo, por
tancia para el conocimiento general del sonido. ejemplo: Tres!. Pida al resto de los alumnos
que abran los ojos y pregnteles quin de sus
compaeros fue quien grit el nmero. Repita
este procedimiento con el resto de los alumnos
que estn al frente, pero ahora pidindoles que
digan el nombre de una fruta con voz suave,
con voz aguda o grave, o que digan alguna
vocal haciendo el sonido de manera larga o
Imagen Puesto en el mercado, annimo, 1766. corta, por ejemplo, Aaaaaaaaa, o A!.
Hojas de papel. Al finalizar, pregunte: reconocieron las voces
Lpices de colores. de sus compaeros? Las voces fueron iguales o
diferentes? Por qu creen que su voz es nica?
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FICHA 2 MSICA Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz
Puesto en el mercado, annimo, 1766, leo sobre tela, 248.5 x 195.5 cm. Museo Nacional de Historia, Conaculta-INAH-Mx. Reproduccin autorizada por el Instituto
Nacional de Antropologa e Historia.
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03/06/14 15:52
FICHA 3 MSICA Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos
El alumno reconocer las cualidades del sonido por 1 Reproduzca el cortometraje Amor Embrujado, de la pro- Si no es posible reproducir el video, explique a sus alum-
medio de interpretaciones realizadas con sonidos cor- ductora La Matatena, A. C., y pregunte a sus alumnos si nos que la historia trata de una brujita que vive en el lugar
porales y objetos. cuando observaron el video se imaginaron cmo seran que se muestra en la imagen (una casa en medio del mar)
las voces de la brujita y el mago. Adems, el sonido que y desde all mira a las personas que estn en una playa.
hacen los dragones se parece a algn animal que cono- As que vuela en su dragn para acercarse a las personas
cen? Han escuchado las olas del mar?, cmo suenan? y hacer amigos. Sin querer provoca temor en ellas. Al final
2 Pida a sus alumnos que se renan por equipos para ela- choca con el dragn de un mago. Se enamora del mago.
borar una historia. Tendrn que considerar a los perso- Toda la historia est ambientada con sonidos corporales y
najes y el lugar en donde se llevar a cabo. Las historias sonidos producidos por objetos.
pueden ser sencillas y de breve duracin, pueden ser Pida a sus alumnos que observen en casa los diversos soni-
ambientadas con piezas musicales que a sus alumnos dos que producen los objetos y el evento o suceso en el
les gusten. A continuacin, se proporcionan algunos que son utilizados, por ejemplo, el sonido de una goma al
ejemplos de historias: borrar, el del agua al baarse, el de los pies al correr, etc-
Fotograma de Amor embrujado, cortometraje de la Matatena, La de un len al que se le peg un chicle en la pata y no tera, y que traten de reproducirlos con distintos objetos
A.C., 2008. puede quitrselo. que se encuentren a su alrededor.
La de un nio que no trae paraguas y va corriendo bajo
la lluvia.
La de una familia que visita la playa.
Informacin para saber ms Pida a sus alumnos que acompaen las historias con
sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan
El sonido est presente en todas partes, por eso es impor- a la mano y que no sean peligrosos, por ejemplo:
tante que los alumnos ahora comiencen a reproducir soni- Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que
dos no slo con su cuerpo, tambin con objetos que existen se arruga.
en su entorno, ya que es una manera de relacionar los soni- Un animal puede ser imitado con sonidos vocales.
dos en una sucesin de acontecimientos, lo que favorecer Una persona al caminar puede ser imitada con golpes
la comprensin musical. suaves en una mesa.
Finalmente, si es posible, acuerde con sus alumnos invi-
tar a los alumnos de otras aulas a la representacin de
su historia.
Sugerencia de materiales 3 Reflexione con sus alumnos que los objetos cotidianos y
su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imi-
Imagen y video del cortometraje Amor Embrujado, de tan a los de la naturaleza y de los animales.
la productora La Matatena, Asociacin de Cine para
Nias y Nios A. C.
Reproductor de DVD.
Msica que a los alumnos les guste (ellos pueden traer
la msica).
Reproductor de msica.
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FICHA 3 MSICA Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos
Fotograma de Amor embrujado, cortometraje, 2008, director: varios, productora: la Matatena, Asociacin de Cine para Nias y Nios, A. C. con el apoyo de Equipment & Film Design, duracin: 3 minutos 27 segundos.
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FICHA 4 MSICA Las cualidades del sonido en piezas musicales

El alumno reconocer las cualidades del 1 Pida a sus alumnos que observen la ima-
sonido en piezas musicales. gen Msico callejero de acorden, y pre-
gunte: conocen el instrumento que carga el
msico? Saben cmo se llama y cmo suena?
Reproduzca alguna pieza musical que con-
tenga sonidos de un acorden y cercirese
de que los alumnos la escuchen con atencin.
Luego, pregnteles: conocen el instrumento
musical que suena en la cancin? Les agrada
su sonido? Distinguen qu tipo de sonido
hace el instrumento musical?
Para finalizar la actividad, reproduzca alguna
pieza musical clsica y pida a sus alumnos
que la escuchen con atencin. Una vez con-
cluida, pregnteles: suenan igual todos los
instrumentos musicales? Conocen el sonido
de alguno de los instrumentos musicales que
escucharon en la pieza? Cmo sonaban, eran
Msico callejero de acorden, Italia, 1959. graves o agudos? Lograron distinguir que los
sonidos de los instrumentos en ocasiones eran
fuertes, y en otras, dbiles?
2 Pida a sus alumnos que haciendo uso de Variantes de la actividad
Informacin para saber ms papel y lpices de colores, elaboren un paisaje
sonoro con los sonidos de los instrumentos Pida a sus alumnos que, de ser posible, escuchen
La msica tiene diversos sonidos que son que escucharon en la pieza musical y traten en su casa diversas piezas musicales y elaboren
reproducidos por instrumentos musicales, de interpretarlo con objetos que se encuentren paisajes sonoros con los sonidos de los instru-
los cuales tienen su propio timbre que los en el aula. Dgales que usted es el director de mentos musicales que distingan en ellas, para
distingue entre s. Los instrumentos, a su orquesta e indqueles que suban y bajen la que los compartan con sus compaeros y, luego,
vez, producen notas musicales que tienen intensidad de los sonidos en la interpretacin traten de interpretarlos con objetos del aula.
su propia altura. Con ellos se puede crear que hagan.
diversas piezas musicales, produciendo Reflexione con sus alumnos que las cualidades
sonidos que tengan la duracin e intensi- del sonido, adems de estar presentes en su
dad que se desee. cuerpo y en el entorno, tambin se encuentran
Un paisaje sonoro es la representacin gr- en los instrumentos y piezas musicales.
fica de los sonidos que existen en el entorno,
en el cuerpo, en una pieza musical o en
cualquier lugar donde puedan producirse.
Su representacin se logra mediante la ima-
ginacin, con trazos libres. Se pueden usar
lneas gruesas, delgadas, rectas, curvas, en
zigzag, punteadas, puntos grandes o peque-
os, entre otras.
Imagen Msico callejero de acorden.
Msica que contenga sonidos de acorden.
Msica clsica.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
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FICHA 4 MSICA Las cualidades del sonido en piezas musicales
Msico callejero de acorden, Italia, 1959, Marka/Photo Stock.
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FICHA 1 TEATRO El cuerpo como herramienta de expresin

El alumno reconocer que su cuerpo es una 1 Pregunte a sus alumnos: cmo reacciona su Comnteles que cuando usted diga en voz
herramienta de expresin en el escenario. cuerpo cuando festejan algo? Cmo reac- alta Foto!, todos tendrn que detenerse y
ciona cuando se enojan? Qu expresin posar en la escena en la que estn actuando.
hacen para saludar a alguien de lejos? Qu Posteriormente, diga otros nmeros y repita la
es lo primero que hace su cuerpo cuando se actividad para que se modifiquen las escenas.
espantan? Cmo caminan cuando no quieren Reflexione con los alumnos que el cuerpo les
que nadie los escuche entrar a un sitio? permite hacer movimientos acompaados de
2 Muestre la fotografa de la figura Cantante gestos y palabras para comunicar una idea, en
negra, de Adolfo Riestra, y pregunte a los un escenario, el cual puede ser cualquier lugar
alumnos: qu expresa el cuerpo de esa escul- en donde se lleve a cabo una representacin.
tura? Est cantando una cancin triste o ale-
gre? Si la escultura pudiera moverse, cmo
seran los pasos de baile que hara?
3 Reproduzca piezas musicales con ritmos rpi-
dos o haga palmadas a diferentes velocidades
para que sus alumnos se desplacen libremente
por el espacio que tengan disponible, al ritmo
de la msica o de las palmadas. Cuando la
msica o las palmadas se detengan, solicte-
les detener por completo el movimiento que
estn haciendo, y que lentamente se transfor-
men en una escultura inmvil como la figura
Cantante negra, Adolfo Riestra (1944-1989), 1987. Cantante negra. Es importante que involucren
todo su cuerpo al representar la escultura.
4 Para continuar con la actividad, pdales que
caminen por el espacio disponible. Usted dir
un nmero del 2 al 10, el cual servir para
Informacin para saber ms indicarles cuntos alumnos debern confor-
mar un equipo lo ms rpido posible.
El cuerpo es una de las principales herramientas
Cuando los equipos estn reunidos, comn-
en el escenario porque puede expresar estados
teles que ahora realizarn algunas escenas
de nimo, intenciones, situaciones y es capaz de
reaccionar a las cosas que lo rodean.
como las que se proponen a continuacin, y Variantes de la actividad
en las que todos debern actuar:
Con mucho fro. Puede sugerir a los alumnos que le pongan ttu-
Con urgencia para encontrar un bao. los a las fotos actuadas.
Como si cargaran una roca del doble del Invite a los alumnos a que observen a las perso-
tamao de su cuerpo. nas camino a su casa y que traten de distinguir
Sugerencia de materiales Como si tuvieran los zapatos ms pesados todo lo que expresan, desde qu estado de nimo
del mundo. tienen, hasta cmo se mueven y en qu situacio-
Imagen Cantante negra, de Adolfo Riestra. Como si el piso fuera de hielo y estuviera a nes modifican su forma de moverse.
Piezas musicales con ritmos rpidos. En punto de quebrarse.
caso de no contar con herramientas, puede Como si tuvieran problemas para ver bien.
hacer palmadas a diferentes velocidades. Como si el piso estuviera ardiendo.
Reproductor de msica. Como si caminaran sobre la panza de un
gigante dormido que ronca muy fuerte y
que come nios cuando se despierta.

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FICHA 1 TEATRO El cuerpo como herramienta de expresin
Cantante negra, Adolfo Riestra (1944-1989), 1987, barro cocido, 162 x 55 x 28 cm, cortesa de la Galera OMR.
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FICHA 2 TEATRO Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin
El alumno explorar las posibilidades de su voz como 1 Pregunte a sus alumnos: cmo es su voz cuando se sienten de varias frases dichas con estados de nimo diferentes,
instrumento de expresin en el escenario. muy dbiles, cuando apenas estn despertando o cuando pregunte a sus alumnos con qu estado de nimo sintie-
tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado ron que se modific ms su voz, tambin si hubo algn
o hacen un gran esfuerzo? Cmo es su voz cuando les cambio en el cuerpo de sus compaeros cuando se peda
dan una sorpresa muy agradable? un cambio en el estado de nimo, por ejemplo, cuando la
2 Muestre la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, y frase se deca con dolor de estmago.
pregunte a sus alumnos: dnde creen que estn los per- 5 Para concluir la actividad, pida a sus alumnos que se man-
sonajes y qu creen que estn haciendo? Es importante tengan en el crculo, pero ahora sentados en el suelo para
comentarles que son dos actores que estn en escena. que cada quien diga su nombre modificando la voz y el
Cmo creen que es la voz de los personajes que estn en cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia
la fotografa? Qu tan relajados o tensos estn sus cuer- que ms les guste. Si algn alumno no sabe qu hacer o no
pos? Pdales que traten de reproducir los movimientos que tiene un personaje favorito, algunos de los siguientes pue-
estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la den servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha
Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa. foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo energa, una abuelita de cien aos de edad, un camello
en ese instante. Cmo seran la voz y los movimientos de noble, un duende travieso, una pulga que no puede parar
esos personajes? de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le
3 Una vez que sus alumnos dieron respuesta a las pregun- gusta espantar, etctera.
Informacin para saber ms tas, invtelos a que se acuesten en el piso, cierren los ojos Cuando todos hayan dicho su nombre pdales que aplau-
y escuchen con atencin su respiracin. Pdales que lle- dan para concluir la actividad.
La voz se produce cuando el aire hace vibrar unos peque- ven las manos a su estmago y sientan cmo el aire viaja Reflexione con sus
os msculos elsticos alojados en la garganta, llamados hasta ah y sale nuevamente por su nariz. alumnos que la voz puede
cuerdas vocales.
Solicteles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ ser modificada para repre-
Estas vibraciones emiten un sonido que viaja a travs del (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta sentar un personaje, y que
aire hacia el exterior, donde ser captado por el odo de y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibracio- puede variar dependiendo
un receptor. nes que suceden en esa parte de su cuerpo. Pregunte a de los estados de nimo
La voz puede verse modificada por la postura o el movi- sus alumnos si observan que cuando guardan silencio de ste y de la situacin en
miento del cuerpo, es por ello que voz y cuerpo se consideran ya no hay vibracin. Comnteles que esas vibraciones la que se encuentre.
como partes complementarias de un mismo instrumento. son la voz que resuena en la garganta.
Haga que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con
sus manos en qu partes del cuello o la cara perciben las
vibraciones, y que lo compartan con sus compaeros.
4 Para seguir con la actividad, indique a sus alumnos que
ahora hagan un crculo grande. Colquese al centro y Haga que los alumnos piensen en un objeto cualquiera y
Imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas. comnteles que les dir algunas frases que ellos repeti- que compartan cmo sera la voz de ese objeto si pudiera
rn, pero con diferentes estados de nimo. Por ejemplo, hablar.
la frase puede ser Me gusta caminar bajo la lluvia, y los
Puede llevar la reflexin final, preguntando a los alumnos si
estados de nimo con la que los alumnos la van a repe-
conocen algunas otras herramientas, adems del cuerpo
tir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, can-
y la voz, para expresarse. Por ejemplo: la msica, las artes
sado, con dolor de estmago, burln, etctera. Despus
visuales, la danza o la escritura.
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FICHA 2 TEATRO Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin
Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa, David Hevia/Latinstock Mxico.

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FICHA 3 TEATRO El gesto como un elemento importante del teatro
El alumno reconocer el gesto como un elemento 1 Haga que sus alumnos imaginen cmo haran si no pudie- Invite a sus alumnos a que recuerden la manera en que
importante del teatro. ran hablar y necesitaran explicar lo que sienten: cmo las personas de su alrededor modifican el gesto de su ros-
le comunicaran a alguien que estn molestos?, cmo tro y de su cuerpo de manera natural cuando cambia su
expresaran la alegra de un festejo? Pueden mantener el estado de nimo o cuando se relacionan con otras perso-
rostro completamente inmvil? Por cunto tiempo? nas y pida que muestren frente al grupo, el gesto o estado
2 Muestre la fotografa Personas de pacas de heno, y pre- de nimo que ms llame su atencin.
gunte a sus alumnos: qu expresa cada uno de los ros-
tros en la imagen? Cul de todos pueden imitar mejor?
Ponga a sus alumnos msica lenta y solicteles que cami-
nen en crculo siguiendo el ritmo, mantenindose todo el
tiempo serios, sin sonrer, ni hablar. Cuando la msica
cese, pdales que se acuesten en el piso lentamente y,
cuando inicie la msica nuevamente, se levanten sin hacer
uso de las manos y sobre todo, sin sonrer, ni hablar.
Personas de pacas de heno, pueblo de Kurow, Waitaki, Otago,
Nueva Zelanda. Repita el ejercicio varias veces, y al final pregnteles si a
alguno le fue posible mantenerse completamente serio
durante la actividad. Pregunte: por qu es difcil que-
darse completamente serio cuando oan la msica, o
cuando se acostaban y levantaban?
3 Pdales que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una
El gesto es el movimiento corporal que incluye la expre- bicicleta o un camin, actuando en diferentes situacio-
sin del rostro y del cuerpo como una unidad. A travs del nes. Algunas ideas para la actuacin de los alumnos son:
gesto se expresan sentimientos, intenciones, acciones o Cmo te subiras a un caballo si fueras muy viejito?
una circunstancia. Cmo te subiras a un camin si tuvieras mucha prisa?
Cmo te subiras a una bicicleta si estuvieras esca-
pando de un perro mordeln?
Cmo te subiras a un auto que huele muy mal?
Cmo te subiras a un caballo si ests enfermo del
Sugerencia de materiales estmago?
Cmo te subiras a un auto que est lleno de insectos?
Imagen Personas de paca de heno.
Msica con diferentes ritmos (rpidos y lentos). Recuerde pedirle al grupo que aplaudan las actuaciones
de sus compaeros.
Reflexione con sus alumnos que el gesto del rostro y el
gesto del cuerpo son una unidad, es decir, que las expre-
siones del rostro siempre estn acompaadas de los
movimientos corporales que las enfatizan.
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FICHA 3 TEATRO El gesto como un elemento importante del teatro
Personas de pacas de heno, pueblo de Kurow, Waitaki, Otago, Nueva Zelanda, Rolf Hicker/Glowimages.
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FICHA 4 TEATRO La creatividad a travs del juego
El alumno desarrollar su creatividad a travs del juego. 1 Muestre la imagen El pianista, teatro de sombra, y pre- hoja de papel pueden ser: una tortilla, una tableta elec-
gunte a los alumnos qu es lo que ven en la imagen. Qu trnica, un cuaderno, un fantasma, etctera.
utiliza el actor para interpretar a ese personaje? T pue- Los alumnos no pueden hablar, slo hacer onomatope-
des utilizar tus manos o alguna otra parte de tu cuerpo yas o sonidos mientras actan, como hacer iiiii!, en
para interpretar a un personaje? Cmo lo haras? vez de decir: Es un caballo.
2 Tenga a la mano msica de distintos ritmos y gneros. Realice el mismo ejercicio con diferentes objetos que no
Ponga la msica y designe a un alumno para que realice impliquen un riesgo para los alumnos; cada alumno ten-
movimientos libres con su cuerpo, siguiendo el ritmo, y dr la oportunidad de imaginar un uso diferente para
pida a los dems que lo imiten. Se recomienda que usted cada objeto.
tambin siga los movimientos junto con todo el grupo.
Reflexione con sus alumnos que los objetos cotidianos
Si es posible, trate de que todos los alumnos propongan nos sirven para imaginar diferentes situaciones y pueden
movimientos. Cambie la msica cuantas veces pueda. ser utilizados para representar diferentes cosas y/o per-
Ahora invite a sus alumnos a que caminen por el aula al sonajes, como en la imagen El pianista, pero que la clave
El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de Puebla, 2009. ritmo de la msica e indqueles que cuando usted diga est en usar la creatividad para transformar la realidad.
un nmero, debern reunirse en equipo, lo ms rpido
posible, con ese nmero de integrantes.
3 Cada equipo deber construir un monstruo que baila.
Informacin para saber ms Usted designar el nmero de cabezas, piernas y brazos
que tendr el monstruo. Entre todo el equipo debern
La creatividad es una facultad que todos los seres huma- idear cmo se acomodan para construir al monstruo,
nos pueden desarrollar a partir de oportunidades de determinar qu ruidos hace y cmo se desplaza.
juego, exploracin y descubrimiento.
He aqu algunas sugerencias:
El teatro es un juego con reglas. Todos pueden jugar, por
lo que todos pueden hacer teatro. Un monstruo de cuatro brazos, dos cabezas y seis pier-
nas que baila muy lento.
Un monstruo de una cabeza, cuatro piernas y tres bra-
zos que slo sabe brincar.
Los alumnos pueden usar diferentes objetos del aula para
Sugerencia de materiales representar a sus monstruos.
4 Para continuar, pida a sus alumnos que se acomoden en
Imagen El pianista, teatro de sombra. crculo y ponga al centro un objeto del aula, por ejem- Variantes de la actividad
Msica con distintos ritmos. plo, un garrafn de plstico vaco. Cada alumno deber
Reproductor para msica. pasar al centro y usar el objeto de manera distinta a su Invite a los alumnos a observar los objetos de su entorno y
Objetos variados (por ejemplo, un garrafn de plstico uso cotidiano. Pueden moverlo, voltearlo, subirse en l, a pensar en qu otro objeto se podra convertir como fue el
vaco, una escoba, un suter, etctera). etctera, siempre y cuando no se pongan en riesgo y no caso del garrafn de agua. Una mesa, por ejemplo, puede
daen los objetos. Por ejemplo, un garrafn de plstico ser la casa de un enano; una flor, el gorro de una mueca;
vaco puede ser: un cohete espacial, un submarino, un una pelota, una fruta de otro planeta, etctera.
tambor, un barril, un caballo, etctera. Una tela o una
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FICHA 4 TEATRO La creatividad a travs del juego
El pianista, teatro de sombra, Festival Internacional de Puebla, 2009, fotografa de Mara del Carmen Rodrguez Vzquez.
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FICHA 1 FICHA DE INTEGRACIN La expresin a travs del cuerpo

El alumno identificar que un animal y un 1 Pregunte a los alumnos: qu son las formas? 5
Repita el mismo ejercicio, pero ahora en
objeto pueden ser representados de diferen- Todos los objetos tienen forma? Es posible lugar de representar animales, sern objetos.
tes formas. realizar formas con el cuerpo? Pueden for- Cada alumno puede elegir ser un objeto de su
Lenguajes artsticos que favorecen la inten- mar un cuadrado con su cuerpo? Indqueles agrado, por ejemplo, un juguete, una vasija,
cin didctica: que observen las formas que hay alrededor una prenda de ropa, etctera. Cada alumno
Artes visuales, al representar diferentes y que relacionen las semejanzas que tienen debe tomar su lugar en la exhibicin, y que-
formas con el cuerpo. con su cuerpo. Muestre la imagen iguana, darse inmvil en la posicin del objeto que
Expresin corporal y danza, al imitar los Colima, para que imaginen que son una seleccion. La mitad del grupo har de obje-
movimientos de los animales, experimen- iguana y caminen por el espacio realizando tos y la otra mitad interpretar a los visitan-
tando las posibilidades de su cuerpo. sus movimientos. Mientras se mueven por el tes; luego, haga que intercambien de lugar.
aula, pregnteles: cmo moveran los hom- 6
Pdales que compartan sus dibujos y los
bros, codos, cabeza, muecas, costillas, rodi- peguen en un lugar visible, dentro o fuera del
llas, tobillos si fueran ese animal? Se busca aula. Al terminar, reflexione con sus alumnos
que los alumnos experimenten las posibilida- que los animales y los objetos pueden ser
des que tienen para moverse con las extremi- representados mediante dibujos o imitando
dades de su cuerpo. sus movimientos y formas.
2 Posteriormente, con el apoyo de msica din-
mica e imaginando que son la iguana, solicte-
les que aumenten la intensidad y la fuerza de
sus movimientos mientras se desplazan por el
espacio sin chocar con las dems iguanas.
3 Divida al grupo en dos partes. Invtelos a
hacer un zoolgico; para ello, una mitad del
grupo interpretar a los animales del zool-
gico, y la otra, har de visitantes.
A quienes les toc ser parte del zoolgico, debe-
rn escoger un animal, que no sea la iguana, y
Iguana, Colima. con su cuerpo llevar a cabo la forma corporal
que lo identifica, imitando sus movimientos.
4 Trace un recorrido en el aula y solicite que
cada quien ocupe un lugar del zoolgico,
mientras que los visitantes dibujan con lpi-
Informacin para saber ms ces en un papel las formas de los animales
que estn observando.
La forma es representada por los lenguajes arts-
Recuerde a sus alumnos que pueden utilizar
ticos de las artes visuales y de expresin corporal
diferentes tipos de lneas, formas y colores y
y danza de diferente manera. Por ejemplo:
que, asimismo, pueden mover su cuerpo en
En las artes visuales la presencia de la
distintas direcciones y estar acostados, brin-
forma ha surgido como una necesidad para
car, enroscarse, etctera, as como utilizar sus
representar el entorno.
brazos y piernas para imitar los movimientos
En cambio, en la expresin corporal y en
del animal que eligieron.
la danza la forma ha sido la excusa para
Pida a sus alumnos que intercambien de lugar,
experimentar los movimientos corpora-
los que hacan de animales exhibidos interpre-
les, utilizando diferentes articulaciones y
tarn a los visitantes, y viceversa.
segmentos.
Imagen iguana, Colima.
Msica variada.
Hojas blancas y lpices de colores.
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FICHA 1 FICHA DE INTEGRACIN La expresin a travs del cuerpo
Iguana, Colima, CPTM/Foto: Ricardo Espinosa-reo.
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FICHA 2 FICHA DE INTEGRACIN Las formas de expresin corporal en otras personas
El alumno entender las formas de expresin corporal 1 Pregunte a los alumnos: qu movimientos realizan sus
en otras personas. amigos o familiares cuando se enojan? Qu movimien-
tos haran para expresar que estn alegres, cansados,
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin
entusiasmados o aburridos?
didctica:
2 Pdales que hagan una lnea, cada uno pasar frente al
Expresin corporal y danza, al usar su cuerpo para
grupo e interpretar un animal. El grupo debe adivinar
manipular objetos de su entorno y darles un uso
de qu animal se trata, por lo que sugiera a sus alumnos
diferente al cotidiano.
que procuren hacer su interpretacin lo ms detallada-
Teatro, al usar objetos cotidianos para interpretar
mente posible (qu sonidos hace el animal, cmo se des-
diferentes estados de nimo.
plaza, qu come, etctera.) Una vez que alguien haya
imitado un animal, procure que no se repita.
3 Muestre la imagen ngel Perslidas Monumental, de
Jorge Marn, y pregunte a sus alumnos: qu personaje
creen que es?, qu se imaginan que est haciendo? Pida
a sus alumnos que imaginen de qu materiales cotidia-
nos pueden hacer el personaje de la escultura, por ejem-
plo, las alas pueden ser de ramas de rboles, y el pico,
una botella.
4 Despus pida a los alumnos hacer un crculo para que

pase cada uno al centro a interpretar un estado de
ngel Perslidas Monumental, Jorge Marn (1963), 2010. nimo, dndole a algn objeto cotidiano un uso diferente
al que tiene en la realidad. Para llevarlo a cabo tendrn
que tomar cualquier objeto del aula y simular o imaginar
que representa a otro objeto, por ejemplo:
Informacin para saber ms Enojado, toma una hoja papel y simula que se pone
un sombrero.
Los objetos cotidianos pueden ser utilizados de maneras Aburrido, toma un lpiz y hace como si estuviera
distintas a las que habitualmente se usan. En teatro se uti- comiendo una paleta.
lizan para crear los personajes y parte de la escenografa.
El resto de los alumnos tendr que adivinar qu objeto
es y con qu estado de nimo lo est interpretando.
Reflexione con sus alumnos que los movimientos corpo-
rales presentes en la danza y el teatro permiten comuni-
car ideas, sin la necesidad de usar palabras. Asimismo,
que los objetos pueden simular ser otros, usando la
Imagen ngel Perslidas Monumental, de Jorge Marn. imaginacin.
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FICHA 2 FICHA DE INTEGRACIN Las formas de expresin corporal en otras personas
ngel Perslidas Monumental, Jorge Marn (1963), 2010, bronce, 256 x 244 x 120 cm, Paseo de la Reforma, Mxico, fotografa de Adam Wiseman.
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FICHA 3 FICHA DE INTEGRACIN Los sonidos que acompaan la expresin corporal

El alumno descubrir que los sonidos acompaan la 1 Pregunte a sus alumnos: qu observan en la imagen
expresin corporal. Touch Your Pulse, de Alicia Snchez y Compaa?, por
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin qu se imaginan que el ttulo de la imagen sea Toca tu
didctica: pulso? Al terminar, comente con los alumnos acerca de
los movimientos que pueden hacer sus cuerpos provoca-
Expresin corporal y danza, al explorar las posibili-
dos por los sonidos del entorno y de la msica.
dades del movimiento para acompaar sonidos.
Msica, al realizar un paisaje sonoro con los soni- 2 En el patio de la escuela o en algn lugar espacioso, y
dos que se encuentran en su entorno. acompaados de alguna pieza musical, pida a sus alum-
nos que caminen lentamente de forma libre; al detener
la msica, deben mover la parte del cuerpo que usted
indique, por ejemplo, un brazo, un pie, la cabeza, etc-
tera. Tambin pueden intentar este ejercicio a la inversa,
es decir, que los alumnos muevan la parte del cuerpo
que usted les diga cuando est la msica y al pararla,
que caminen lentamente dejando de mover la parte del
cuerpo sealada.
3 Pida que se muevan en parejas al ritmo de la msica,
imitando a su compaero, es decir, en espejo. Pregunte
Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa, noviembre 2006. a sus alumnos qu movimientos se les dificultaron ms
y por qu.
4 Finalmente, pida a sus alumnos que en parejas pongan
atencin a los sonidos que hay en su entorno y con la
Informacin para saber ms hoja de papel y los lpices de colores realicen un paisaje
sonoro utilizando diversas formas para que lo interpre-
Los movimientos corporales producen sonidos de forma ten por medio de movimientos corporales, asignando
natural, por ejemplo, al caminar o al correr. O bien, pue- un movimiento para cada sonido (grave, agudo, fuerte,
den seguir el ritmo de la msica, por ejemplo, al bailar o al suave, largo o corto).
tocar un instrumento musical.
Reflexione con sus alumnos que los sonidos pueden
provocar movimientos en el cuerpo de manera natural,
y que el cuerpo puede producir sonidos.
Imagen Touch Your Pulse, de Alicia Snchez y Compaa.
Msica variada.
Hojas blancas y lpices de colores.
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FICHA 3 FICHA DE INTEGRACIN Los sonidos que acompaan la expresin corporal
Touch Your Pulse, Alicia Snchez y Compaa, noviembre 2006, Christa Cowrie/Archivo Fotogrfico- CENIDI Danza/INBA.
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FICHA 4 FICHA DE INTEGRACIN Los lenguajes artsticos como un medio de expresin corporal
El alumno reconocer que su cuerpo es un medio de 1 Pregunte a sus alumnos: qu se imaginan que estn
expresin. platicando las personas que se muestran en la imagen
Lenguajes artsticos que favorecen la intencin didctica: Atrio central del Museo Guggenheim? Se busca que
los alumnos inventen diferentes historias para intentar
Teatro, al inventar historias y contarlas sin usar su voz.
actuarlas con sus compaeros.
Artes visuales, al reconocer los elementos bsicos en
una imagen. 2 Pida a sus alumnos que, con base en las historias que
Msica, al interpretar las cualidades del sonido por inventaron, ahora intenten representar el dilogo de
medio de grafas no convencionales. las personas pero sin usar palabras, es decir, por medio
de gestos del rostro y corporales. Algunas situaciones
pueden ser, por ejemplo: dos amigos que se encontra-
ron por casualidad; personas que estn muy cansadas
de tanto andar por todo el lugar; un grupo de perso-
nas que escuchan la explicacin que les da un gua del
museo, etctera.
3 Vuelva a mostrar la imagen Atrio central del Museo
Guggenheim y pregunte: qu lugar creen que es? En
Atrio central del Museo Guggenheim, Frank Lloyd Wright (1867-1959), dnde est ubicado? Qu sonidos puede haber all?
1959. Dentro de esa imagen, dnde les gustara estar para-
dos? Qu pueden mirar desde all? Qu lneas ven?
Son todas iguales?
4 Invite a sus alumnos a que en una hoja de papel dibu-
Informacin para saber ms jen con un mismo color las diferentes lneas que ven en
la imagen, y usando otro color representen los sonidos
Los lenguajes artsticos son una forma de lograr que los
que se imaginan que existen en ese lugar. Pueden usar
alumnos aprecien lo que sucede a su alrededor, lo traduz-
formas geomtricas, puntos o distintos tipos de lneas.
can para s mismos y lo expresen de mltiples maneras.
5 Pida que muestren sus representaciones a sus compae-
La expresin corporal es uno de los principales vehcu-
ros para que traten de adivinar qu parte de la imagen
los de comunicacin del ser humano, se desarrolla de
consideraron en sus dibujos, y que observen los sonidos
manera natural e instintiva y sirve para comunicarse sin
que todos imaginaron. Al finalizar, cada alumno puede
utilizar la voz.
decir qu significado tiene cada trazo o figura. Reflexione
con sus alumnos que su cuerpo es un medio para comuni-
carse con otras personas, incluso sin decir una sola pala-
bra, y que a travs de los dibujos de las personas, lugares
y sonidos, pueden representar el mundo que les rodea.
Imagen Atrio central del Museo Guggenheim, de Photo

Stock.
Hojas blancas.
Lpices de colores.
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FICHA 4 FICHA DE INTEGRACIN Los lenguajes artsticos como un medio de expresin corporal
Atrio central del Museo Guggenheim, Frank Lloyd Wright (1867-1959), 1959, Nueva York, Estados Unidos, Photo Stock.
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Fuentes de consulta
Artes visuales
Arnheim, R. (2005), Arte y percepcin visual, Madrid, Alianza Editorial.
Aumont, J. (1992), La imagen, Barcelona, Paids comunicacin.
Dondis, A. D. (2007), La sintaxis de la imagen, Barcelona, Gustavo Gili.
Munari, B. (1983), Diseo y comunicacin visual, Barcelona, Gustavo Gili.
Prette, M. y De Giorgis A. (2002), Comprender el arte, Madrid, Susaeta Ediciones-Giunti Editore.
Wolfe, G., (2006) Mira! La luz en el arte, Mxico, SEP Ocano,coleccin Libros del Rincn.
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Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar,
sentir y crear. Educacin Artstica. Primer grado se
imprimi por encargo de la Comisin Nacional de
Libros de Texto Gratuitos en los talleres de xxxxxx
xxxxxx en el mes de mayo de 2014. El tiraje fue de
xxxxx ejemplares.

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Fichero didctico.

Imgenes para ver,

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Secretara de Educacin Pblica

Coordinacin general Servicios editoriales

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FICHERO_DIDACTICO_1erGRADO_Hajustado.indd 1 03/06/14 15:50

Esta obra ilustr la portada

A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la puesta en

Secretara de Educacin Pblica

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Ficha 1. El punto, la lnea, la forma y el color 6

Ficha 1. Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento 14

Ficha 1. El cuerpo como herramienta de expresin 30

Ficha 1. La expresin a travs del cuerpo 38

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tegias y alternativas para favorecer la educacin 2 Los elementos bsicos de

el docente trabaje de manera colectiva con sus

un espacio creativo, ldico, respetuoso, solidario, 2

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FICHA 1 ARTES VISUALES El punto, la lnea, la forma y el color

FICHA 2 ARTES VISUALES La textura y el tamao en las composiciones colectivas

Vida, Maricarmen Miranda, tcnica mixta, collage digital, 50 x 60 cm.

Intencin didctica Actividad

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El Alquimista, ilustracin de Ricardo Pelez, 2001, acuarela sobre papel, 55 x 42 cm.

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Intencin didctica Actividad

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Intencin didctica Actividad

Haga que sus alumnos comenten sobre las actividades coti-

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Mujer con reflejos duales, Glowimages.

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Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad

Puesta en escena Poeta en Nueva York, Federico Garca Lorca

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Intencin didctica Actividad

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Cascadas de Iguaz, Brasil, Photo Stock.

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Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad

Informacin para saber ms Haciendo ejercicio.

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El len y la zorra, ilustracin de Irina Botcharova/Archivo Iconogrfico-DGMIE-SEP.

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Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad

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FICHA 4 MSICA Las cualidades del sonido en piezas musicales

Msico callejero de acorden, Italia, 1959, Marka/Photo Stock.

FICHA 1 TEATRO El cuerpo como herramienta de expresin

Intencin didctica Actividad

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Clinc, Artes Escnicas Europeas, Gijn, Espaa, David Hevia/Latinstock Mxico.

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Intencin didctica Actividad Variantes de la actividad

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Intencin didctica Actividad