UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

NOMBRE
Roselia Yasiri martinez martinez

MATRICULA
10-1552

FACILITADORA
Carmen Mata, M.A.

FECHA
22-07-2017

1-Observe la presentacin en prezzi, sugerida y redacte un ensayo con

el tema: Las Caractersticas de la Evaluacin en el Nivel Inicial. (Ver
modelo anexo).

La evaluacin ha sido un elemento externo a la actividad de aprender. Se la

ha considerado y se la considera, tanto desde las perspectivas cualitativas
como cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y,
a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es
necesario, se realizan actividades de recuperacin.

CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Los principios o caractersticas de la evaluacin constituyen los ejes

rectores que fundamentan la concepcin de la evaluacin.

ES UN PROCESO INNOVADOR. Uno de los graves problemas que

confrontan los profesores es la carencia de medios que permitan realizar un
proceso de evaluacin cnsono con las nuevas concepciones de evaluacin;

ES UN PROCESO CONTINUO. Por cuanto es un proceso que se

desarrolla antes, durante y al final de la accin educativa para verificar,
apreciar u registrar la actuacin general del alumno en funcin de los
objetivos, con la finalidad de reorientar y mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje.

ES UN PROCESO INTEGRAL. En los documentos analizados, al

describirse a esta caracterstica la idea de integralidad, est referida a
considerar al estudiante en su totalidad y en la multiplicidad de
dimensiones de su actuacin, como son el rendimiento acadmico, otros
rasgos de su personalidad (actitudes, capacidades, participacin en
actividades extra ctedra, etc.)

ES UN PROCESO ACUMULATIVO. Es un proceso con carcter

acumulativo que consiste en registrar permanentemente cmo el estudiante
va desarrollando las competencias profesionales. Cada resultado de
aprendizaje que se establece en el programa tiene un valor especfico en los
objetivos a evaluar.

ES UN PROCESO SISTEMTICO. Al referirse al carcter sistemtico de

la evaluacin, se dice que es un proceso que permite identificar la
evolucin del estudiante en el aprendizaje y valorar y registrar cuantitativa
y cualitativamente el progreso acadmico del mismo.

ES UN PROCESO REFLEXIVO. Ya que busca el anlisis, permanente del

proceso pedaggico, para su evaluacin y mejoramiento.

ES UN PROCESO CIENTFICO. Se dice que es un proceso cientfico ya

que se fundamenta en el empleo de diversas tcnicas, mtodos y
procedimientos acordes con la naturaleza de los aprendizajes, de la
asignatura y de la actividad a valuar.

ES UN PROCESO FLEXIBLE. El carcter flexible le permite utilizar

diferentes estrategias, momentos posibilidades para realizar las actividades
de evaluacin o mejorar los resultados obtenidos.

2- Despus de observar el corto metraje Romper Paradigmas

disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=NSwXJby5bdI
participe en la WIKI orientada para que elabore en colaboracin con
sus compaeros un documento donde identifique las situaciones que
se dieron al momento de evaluar al nio y en qu medida se tuvieron
en cuenta las caractersticas estudiadas. Ofrezca sus criterios
personales al respeto.

Porque los Suizos no apreciaron esta maravillosa invencin que su propia

gente haba creado? Es el poder de los paradigmas nuevamente, ellos
estaban cegados por el xito del viejo paradigma y tenan todas sus
inversiones en l. Cuando se vieron confrontados con una manera
totalmente nueva y diferente de continuar con su triunfo en el futuro, la
rechazaron por qu no se ajustaba a las reglas a las que estaban
acostumbrados. El tener xito en el pasado NO asegura el xito en el
futuro. Cuando un Paradigma cambia, todo vuelve a cero. Su pasado no
garantiza nada en el futuro si las reglas cambian. Ni los mejores relojeros
del mundo pueden parar el tiempo. De hecho si no son cuidadosos, su
pasado triunfal puede obstaculizar su visin de futuro, y es por eso que
deben estar abiertos a las nuevas ideas, estar dispuestos a explorar maneras
distintas de hacer las cosas porque solo con esa actitud se pueden mantener
abiertas las puertas a ese futuro. Todos respondemos a las situaciones
cambiantes utilizando nuestras viejas reglas y si uno es flexible en sus
paradigmas lo que ver sern oportunidades, pero si uno tiene Parlisis
Paradigmtica lo que ver le parecern amenazas Haba una vez un sabio,
que sola ir a la playa a escribir, tena la costumbre de caminar por la playa
antes de comenzar su trabajo. Un da mientras caminaba junto al mar,
observ una figura humana junto a la playa que se mova como un bailarn.
Se sonro al pensar en alguien bailando para celebrar el da; apresur el
pas se acerc y vio que se trataba de un joven y que el joven no bailaba
sino que se agachaba para recoger algo y suavemente lanzarlo al mar. A
medida que se acercaba salud, buen da, que est haciendo, el joven hizo
una pausa, se dio vuelta y respondi: arrojo estrellas de mar al ocano,
supongo que debera preguntar porque arrojo estrellas de mar al ocano,
hay sol y la marea est bajando, si no las arrojo al mar, morirn. Pero joven,
 no se da cuenta que hay millas y millas de playa y miles de estrellas de
mar, realmente piensas que tu esfuerzo tiene sentido. El joven lo escuch
respetuosamente, luego se agacho, recogi otra estrella de mar y la arroj al
agua ms all de las olas. Para aquella tuvo sentido

3-Elabore una situacin de aprendizaje, donde se ponga de manifiesto

algunas de las caractersticas de la evaluacin.

SITUACIN DE APRENDIZAJE

Nombre de la actividad: animales del mar y terrestres?

Campo formativo: exploracin y conocimiento del mundo.

Aspecto: mundo natural.

Competencia a desarrollar: observa caractersticas relevantes de elementos del medio

y de fenmenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las
describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: describe caractersticas de los seres vivos (partes que lo

conforman a una planta o un animal), y el color, tamao, textura y consistencia de
elementos no vivos.

Justificacin de la situacin didctica: es necesario que el alumno conozca y sea capaz

de diferenciar los distintos tipos de animales en especial los animales terrestres y
marinos, conociendo sus caractersticas como tambin el hbitat donde viven.

Duracin de la situacin: una maana de trabajo.

ACTIVIDAD: Se dio la indicacin que cada alumno tiene que cortar tres animales terrestres y tres
marinos, utilizando el rasgueo. Los recortaron de unas monografas pedidas anticipadamente.

Posteriormente se le pedir al nio que pase a clasificar los animales terrestres y marinos que recorto en
unas cartulinas que previamente estarn pegadas en el pizarrn.

Despus se revisara cada una de los animales colocados para evaluar en conjunto con los nios (as) si
todos los clasificaron correctamente.

Cmo inicio el da de actividades?

Les ped que tomaran sus monografas, y que ahora realizaramos otra cosa, les
cuestione cuntas monografas tienen? Ellos me respondieron que dos y les pregunte
son iguales? Y ellos dijeron que no contine diciendo en que son diferentes? Algunos
nios me respondieron es que unos son animales que viven en el mar y en el otro
animales que viven en la tierra, fuera del agua.

Prosegu dando la indicacin de que tenan que recortar 6 animales pero sin utilizar
tijeras y les dije con que ms podemos cortar los dibujos sin utilizar tijeras? Y ellos pues
con las manos maestra, as que les dije que cortaramos con las manos y que tenamos
que recortar animales marinos y terrestres. Y que posteriormente los pegaramos en unas
cartulinas donde los clasificaramos.

La forma en que inicio el da fue acorde con los propsitos formativos?

Si, si fue acorde con los propsitos. Puesto que al iniciar las actividades con el canto de
vamos a ver mi granja, y con las preguntas que se realizaron a los nios, se comenzaba
a trabajar con base en los propsitos.

Cmo iniciar las clases para que promueva el desarrollo de las capacidades de
los nios?Pues se iniciaron incentivndolos con un canto que fuera acorde a lo que se
abordara en esa maana de trabajo. Es mejor iniciarlas con actividades motivacionales
que sean de inters y gusto de los alumnos.

2. De qu manera organizo al grupo durante las actividades?

De manera individual y grupal, pues haba actividades sentados, parados.

La organizacin del grupo propicio el dialogo entre los nios?

Si, por que al trabajar en equipo entre ellos tenan que dialogar, as como tambin cuando
trabajamos grupalmente. Y cuando fue individualmente la ayuda mutua se haca presente
y con ella el dialogo.

Qu ventajas tiene esto para el desarrollo de sus habilidades?

Bastantes ya que entre ellos mismo resolvan sus dudas, y se apoyaban entre si.

La estudiante pudo atender a todos los nios a partir de la forma en que los
organizo para el trabajo?

Si puesto que todos estaban observados y apoyados por la practicante.

De que manera conviene organizar al grupo para atender a su diversidad?

La organizacin que utilice fue establecer en equipos a los nios que saban un poco ms
con los que estaban un poco ms atrasados en cuanto a conocimiento.

3. Qu hicieron los nios durante las actividades?

Recortaron con las manos, identificaron los distintos animales marinos y terrestres, los
clasificaron y los pegaron en las lminas correspondientes.

Qu actitudes manifestaron?

De tristeza porque cuando les ped que recortaran con las manos hubo un nio que lloro
porque deca que no poda recortar as pero luego uno de sus compaeros le dijo si si
puedes, y le rasgo un poco y el prosigui recortando y dejo de llorar.

Alegra: todos los nios estaban contentos al momento de ver que podan utilizar
pegamento y colocando los animales en las lminas correspondientes.

Emocin: saba que los nios estaban emocionados con las actividades que se
planteaban con el canto, el recortar, el seleccionar, el pegar y el ver que todos trabajaban
y comprendan que estaban haciendo bien las cosas.

Inseguridad: algunos antes de colocar la imagen del animal preguntaban maestra este
dnde va? Y les responda pues que animal es, y con base en la respuesta que me daba
ella misma reflexionaba y descubra en qu lugar colocarlo.

Inquietud: porque al primer momento no saban que haramos con las monografas, y
estaban inquietos por trabajar,

Cmo se relacionaron entre s?

Se relacionaron muy bien, puesto que tomaban turnos para pegar los animales y se
ayudaban uno al otro.

Qu explicaciones, comentarios o preguntas expresaron?

Que los animales terrestres son los que viven fuera del agua, cmo los cortamos sin
tijeras maestra?, maestra este que animal es?, etc.

Cmo se puede lograr una mayor participacin de los nios en las actividades?

Incluyndolos en ellas, siendo ellos los actores principales de las actividades as como
tambin que estas sean motivadas por el docente y que sea del inters de los alumnos.

4. Qu hizo la estudiante durante las actividades?

Durante las actividades actu como gua, y estuve al pendiente de todo lo que estaban
realizando y como actuaban.

Qu estrategias utilice para dar instrucciones de trabajo?

Utilice la estrategia de cambios de voz, inclusin de cantos, y tambin el llamar la

atencin de los nios.incientivarlos a iniciar el trabajo.

Cmo se asegur de que estas fueran comprendidas por todos los nios?

Preguntando nuevamente que es lo que tenamos que hacer, y ellos mismos me

explicaban que tenamos que hacer.

Cmo atendi a las inquietudes de los nios?

Atend de la manera que yo crea ms conveniente, poniendo en reflexin a los alumnos
para que ellos mismos descubrieran la respuesta.

De qu manera atendi a la diversidad del grupo?

Guiando a los que estaban ms atrs, y motivndolos, as como tambin al hacer los
equipos mixtos con los nios que ms saban ayudaban a sus compaeros que tenan
ciertas dificultades para hacer las cosas.

Cmo integro a los nios que manifiestan necesidades educativas especiales?

No se trataron de manera tan notoria, pero si se les pona un cierto grado de atencin
ms enfatizada que ayudara a observar como realmente estaba actuando y realizando su
trabajo el nio.

De qu manera capto y mantuvo la atencin de los nios?

Utilizando actividades de juegos descubre el animal que tengo en mi bolsillo, cantos

vamos a ver mi granja camino a la montaa un candadito, y cambios de voz voz
ms grave y aguda, baja y fuerte..

Que se hizo cuando no fue as?

Cuando no fue as se utilizaron estrategias como solamente dejar de hablar y los nios
comprendan que estaban haciendo mucho ruido, y se les deca nios guarden silencio
por que no podemos seguir con la actividad.

Qu resultados se obtuvieron?

Fueron resultados positivos puesto que al realizar los conatos los nios comprendan u
continuaban cantando.

5. De qu forma se reflej en la actividad el dominio y manejo que se tiene de los

propsitos de la educacin preescolar? En la forma de adecuar las actividades as
como tambin en la forma en la que se desarroll su prctica docente.

Dequ manera el conocimiento de los procesos cognitivos y del nivel de

desarrollo de los nios permiti atender a sus preguntas?

De la manera en que al saber la edad, y capacidades que ellos tenan, sus actitudes
manifestadas durante la actividad, me ayudaban a comprender el cmo poder explicar
para que cada nio entendiera, analizaran y reflexionara sobre la duda o cuestin que
tena.

Qu se hizo cuando no fue as?

Cuando no comprendan muy bien, sus compaeros les ayudaban a explicar las cosas
para que las entendieran mejor.

Qu retos plantea para preparar las actividades a partir de esta experiencia?

Que primero tengo que ver si las actividades planteadas las han realizado antes, o que si
tienen alguna experiencia con lo que se les planteara.

6. Qu estrategias utilizaron para mantener en el aula un ambiente de orden y

trabajo?

Las estrategias de cambios de voz, dinmicas, utilizacin de todo el aula de clases al

momento de trabajar, y cantos de orden y atencin.

Qu estrategias resultaronms eficaces?

Las estrategias de trabajar en todo el espacio disponible en el aula de clases. El

implementar cantos que requieren movimientos, estrategias de trabajo colaborativo e
individual.

En qu ocasiones hubo frecuente movimiento y dilogo entre los nios que

contribuyeron de mejor manera al logro de sus aprendizajes?

En toda la actividad hubo mucho dialogo entre los nios sobre la actividad planteada.
Desde el inicio hasta el final por que trabajan desde sus conocimientos previos, sobre
cmo realizar el trabajo, se pedan ayuda, y unos a otros se ayudaban a realizar o
comprender las actividades.

En que ocasiones un ambiente de trabajo individual fue ms provechoso?

En el momento de recortar los animales. Y clasificarlos en la lmina correspondiente.

Qu dificultades tuvieron para mantener interesados a los nios en las

actividades?

Que queran recortar todos los animales de la monografa y algunos nios ya no queran,
que algunos queran seguir cantando mientras que tenamos que cambiar de actividad.

Cmo contribuyeron las actividades y los materiales utilizados a mantener un

ambiente de orden y trabajo en el aula?

Mucho porque con base a estos se logr mantener el inters, y as tener un mejor orden y
control logrando un mejor trabajo.

7. Cmo se identificaron los aprendizajes de los nios?

Al iniciar la actividad: con las preguntas diagnosticas que implemente.

En el desarrollo: al momento en el que tenan que diferenciar y clasificar los animales en

las lminas.

Cierre de la actividad: al momento de revisar en conjunto, y cuando entre ellos mismos

reflexionaban sobre si lo haban realizado correctamente.

Qu habilidades y destrezas muestran los avances de cada nio?

Capacidad para identificar, reflexionar, recortar con rasgado, utilizar y ser capaces de
analizar lo que est haciendo, as como tambin ser capaz de clasificar y evaluar, trabajar
en equipo e individualmente, logrando la ayuda mutua.

En cuales enfrentan dificultades?

En la del rasgado puesto que no haban trabajado con esto antes y no saban como
hacerlo, trabajo en equipo, comprensin.

Por qu?

Porque nunca antes haban utilizado esa forma para recortar en el jardn y muchos nios
se senta sin la capacidad de hacerlo porque era algo nuevo para ellos.

De qu manera se propone atender esas dificultades?

Planteando ms actividades que involucren el trabajar en equipo, utilizando rasgado

anlisis, y comprensin.