TEORIA DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE DE ALBERT

BANDURA

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS
Albert Bandura naci en un pequeo pueblo el 4 de diciembre de
1925 en Alberta, Canad. Fue educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos,
aunque con un porcentaje de xitos
importante. Complet su licenciatura en
Psicologa de la Universidad de
Columbia Britnica en Vancouver 1949
y realizo su maestra y su doctorado en
la Universidad de Iowa en 1951.
Paso un ao como interno clnico en el
Centro de Asesoramiento de Wichita
(Kansas).
En 1953, empez a ensear en la
Universidad de Stanford. Mientras
estuvo all, colabor con su primer
estudiante graduado, Richard Walters,
resultando un primer libro titulado
Agresin Adolescente en 1959 tristemente, Walters muri joven
en un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para
las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene
activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

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DETERMINISMO RECIPROCO Y EL AUTOSISTEMA

De acuerdo con bandura la conducta humana se debe a un

determinismo reciproco que implica factores conductuales,
cognoscitivos y ambientales. Los tres factores operan como
determinantes entrelazados entre s.
En el concepto del determinismo reciproco de Bandura, aunque los
estmulos ambientales influyan en la conducta, los factores
personales individuales tales como las creencias y las expectativas
tambin influyen en la manera en que nos comportamos.
Aunque las acciones son reguladas por sus consecuencias, los
estmulos externos afectan a la conducta a travs de la intervencin
de procesos cognoscitivos. Aunque estn realizando las personas
algn comportamiento, tambin piensan en lo que estn haciendo.
Sus pensamientos influyen en el modo en que su conducta es
afectada por el ambiente.
Los procesos cognoscitivos determinan cules estmulos se
reconocern, cmo se percibirn y cmo se actuara ante stos. Los
procesos cognoscitivos tambin permiten usar smbolos y realizar el
tipo de pensamiento que permite anticipar cursos de accin
diferentes y sus consecuencias.
Los procesos que se relacionan con el yo desempean un papel
importante en la teoria de Bandura, pero el no concibe al yo como
un agente psquico que controle la conducta. En su lugar usa el
termino autosistema para referirse a estructuras cognoscitivas
que proporcionan mecanismos de referencia, una serie de
subfunciones para la percepcin, evaluacin y regulacin de la
conducta. Por tanto el yo en la teoria del aprendizaje social es un
grupo de procesos y estructuras cognoscitivas por las cuales las
personas se relacionan con su ambiente y lo ayudan a moldear su
conducta.
La influencia relativa de los tres factores entrelazados varia en
diferentes individuos y en situaciones. En un proceso de interaccin
reciproca, un suceso puede ser al mismo tiempo un estimulo, una
respuesta o un reforzador ambiental, dependiendo del lugar de la
secuencia en que se comience el anlisis. Por tanto es intil buscar
una causa ambiental esencial de la conducta.

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APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACION

Bandura seala que la mayor parte de la conducta humana es

aprendida al seguir un modelo, en lugar de ser a travs de los
procesos de condicionamiento clsico y operante.
Sugiere que la conducta es aprendida a travs de la observacin ya
sea en forma intencional o accidental. Esta es la forma en que los
nios aprenden jugar con sus juguetes, a ejecutar labores
domesticas y a desarrollar otras habilidades.
El aprendizaje por observacin excede a la sola imitacin: el
observador aprende de los errores y los xitos del modelo.

Anlisis experimental de la influencia del modelamiento

La teoria de Bandura sobre el aprendizaje por observacin se basa

en gran medida en el anlisis experimental de la influencia del
modelamiento en la conducta. En un experimento de modelamiento
tpico, el sujeto observa a otra persona ejecutar una conducta o
secuencia de conductas. Despus el sujeto es observado para
registrar si la conducta del modelo es registrada o no. La conducta
del sujeto es comparada con la de un grupo control que no observ
al modelo para identificar si existe una diferencia significativa.
El estudio mas relevante de Bandura inclua un mueco grande de
plstico de alrededor 1.20 metros de altura. Nios de edad
preescolar observaron a un adulto solo pegaba a un mueco en
forma agresiva y gritando pgale a la nariz!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, y dems acciones gritando varias frases
agresivas. A otro grupo de nios no se le presento al adulto jugando
con el mueco en forma agresiva. Mas tarde cuando al grupo
experimental se le dio la oportunidad de jugar con el mueco, su
conducta fue similar a la del modelo y fue el doble de agresiva que
la del grupo control.
Por medio de la manipulacin de diversas variables independientes
en esta clase de experimento, bandura y sus colegas han
demostrado tres factores que influyen en el modelamiento.
1. Las caractersticas del modelo afectan a la imitacin. Es mas
probable que seamos influidos por alguien que creemos que
es semejante a nosotros que por alguien que consideramos
diferente. Las conductas mas simples son imitadas con mayor
facilidad que las complejas y cierta clase de conducta parecen
mas propensos a imitacin que otras. Las conductas hostiles

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 o agresivas son copiadas con mayor facilidad, en especial por
nios pequeos.
2. Los atributos del observador tambin influyen en el
modelamiento. Las personas que carecen de autoestima o
que son incompetentes son propensas en especial a imitar un
modelo. Tambin es as con individuos muy dependientes y
con aquellos que han sido recompensados con anterioridad
por conducta conformista.
3. Las consecuencias recompensantes asociadas con una
conducta influyen en la efectividad del modelamiento. Es mas
probable que los sujetos imiten una conducta si creen que
tales acciones conducirn resultados positivos a corto o a
largo plazo.

Procesos de aprendizaje por observacin

Bandura cree que los modelos influyen en el aprendizaje en forma

primaria por medio de su funcin informativa. El aprendizaje por
medio de la imitacin no es un simple asunto de imitacin, es un
proceso de juicio activo y constructivo. A travs de la exposicin, los
observadores adquieren representaciones simblicas de formas
diferentes de hacer cosas y estas ideas sirven como guas para su
propia conducta. El aprendizaje por observacin esta regido por
cuatro procesos interrelacionados: procesos de atencin, de
retencin, de reproduccin motora y de motivacin.

Infinidad de modelos influyen en el proceso de atencin. Algunas

se encuentran relacionadas con las caractersticas del modelo,
otras con la naturaleza de la actividad y algunas ms con el sujeto.
Algunos modelos son ms notorios que otros y por tanto son
imitados con ms facilidad. Los modelos carismticos atraen la
atencin de manera considerable, mientras que las personas con un
atractivo interpersonal tienden a ser ignoradas. Bandura sealo que
ciertas asociaciones determinan los tipos de actividades a las que
estaremos expuestos, las personas con quienes nos asociamos por
lo regular limitan y estructuran las clases de conductas que
presentaremos.

Un segundo sistema implicado en el aprendizaje por observacin es

el proceso de retencin. Cuando se observa la conducta de
alguien sin ejecutar de inmediato la respuesta se tiene que
representar de alguna manera con el propsito de usarla como una

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gua para la accin en ocasiones posteriores. Hay dos formas de
smbolos o sistemas de representacin que facilitan el aprendizaje
por observacin: imaginativo y verbal. Si se esta tratando, si se trata
de imaginar una hamburguesa se puede hacer ya sea recordando
las palabras hamburguesa o observando la imagen visual de una
hamburguesa de res, salsa especial, lechuga, queso, pepinillos y
cebolla, en un pan con ajonjol. Estos smbolos pueden estar
presentes mas tarde cuando el estimulo real no est.

El tercer mecanismo del modelamiento implica procesos de

reproduccin motora. Con el propsito de imitar un modelo, un
individuo tiene que convertir la representacin simblica de la
conducta de las acciones apropiadas. La respuesta tiene que ser
realizada en espacio y tiempo de la misma forma que lo fue la
conducta original. Los procesos de reproduccin motora implica
cuatro subetapas: organizacin cognoscitiva de la respuesta,
iniciacin de la respuesta, supervisin de la respuesta y
refinamiento de la respuesta.
Las habilidades que se aprenden por medio del aprendizaje por
observacin son perfeccionadas de forma lenta por un proceso de
ensayo y error. Se sigue la conducta de un modelo luego se busca
mejorar nuestras aproximaciones por medio de ajuste y
retroalimentacin.

El sistema final implicado en el aprendizaje por observacin esta

formado por los procesos de motivacin. La teoria del aprendizaje
social distingue entre adquisicin, lo que una persona ha aprendido
y puede hacer, y ejecucin es lo que un individuo hace en realidad.
Las personas no efectan todo lo que aprenden. La mayora de
nosotros tiene el conocimiento terico de cmo asaltar una tienda,
hemos visto robos en la vida real o en televisin y estamos
informados de las conductas implicadas en la realizacin de ese
crimen. Sin embargo esto no significa que vayamos a cometerlo.
Tambin aprendemos al observar las consecuencias de las
conductas de otros.
Por ultimo podemos llevar a cabo un autoreforzamiento. Generamos
respuestas evaluativas hacia nuestra propia conducta y esto nos
lleva a continuar realizando las conductas que consideramos
autosatisfactorias y a rechazar aquellas que desaprobamos qo que
encontramos incomodas.
Ninguna conducta ocurre si suficiente incentivo, la motivacin
apropiada no solo provoca la ejecucin sino que tambin influye en
los otros procesos involucrados en el aprendizaje por observacin,

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cuando no estamos motivados para aprender algo no ponemos
atencin y de este modo hay poco que podamos seleccionar para
retener. De hecho no estamos dispuestos a de forma importante o a
realizar el tipo de actividades de ensayo y error necesarias para la
reproduccin exitosa de una tarea. Por tanto la motivacin surge
como un componente primario en el aprendizaje por medio de la
observacin.

El reforzamiento en el aprendizaje por observacin

Bandura cree que el aprendizaje por observacin ocurre por medio

de procesos simblicos mientras el individuo es expuesto a la
actividad modelada y antes de que se de cualquier respuesta. Por
consiguiente no depende del reforzamiento externo. Cuando dicho
reforzamiento desempean papel en el aprendizaje por
observacin, acta mas como facilitador que como una condicin
necesaria. Su papel precede en lugar de seguir a una respuesta,
sirve para una funcin informativa y de incentivo. La anticipacin de
una recompensa o un castigo en el individuo influye en la manera
como se comporta.
La teoria del aprendizaje social considera una amplia gama de
reforzamientos e incluye consecuencias extrnsecas, vicarias y
autogeneradas.
El reforzamiento extrnseco; es externo, su relacin con la
conducta es arbitraria o arreglada en forma social mas que
el resultado natural de la conducta. Por ejemplo, ser azotado
por tocar una estufa caliente es un reforzamiento extrnseco.
Ser quemado por tocar la estufa no lo es. El reforzamiento
externo es efectivo con claridad para crear un cambio
conductual y desempea un papel importante en el
desarrollo temprano. Si no recibiramos estmulos positivos
en las primeras etapas del aprendizaje de tales conductas,
pronto nos desanimaramos y dejaramos de aprenderlas.
El reforzamiento intrnseco; se presenta en tres formas
diferentes. algn reforzamiento intrnseco aparece desde
fuera pero no se relaciona de manera natural con la
conducta por sus efectos sensoriales. Quemarse mientras
se toca una estufa caliente es un ejemplo de esto. Otras
conductas producen un efecto fisiolgico natural, por
ejemplo los ejercicios de relajacin alivian la fatiga muscular.
En otros casos no es la conducta en si o la retroalimentacin

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 los que son recompensantes, sino la manera en que nos
sentimos al respecto.
El reforzamiento vicario; ocurre cuando aprendemos la
conducta apropiada por medio de los xitos y errores de los
dems. Puede tomar la forma de una recompensa o de un
castigo. Un nio que ve a su hermano ser azotado por una
mala conducta aprende pronto a no realizarla.
El autoreforzamiento; se refiere al hecho de que las
personas tienen capacidades autorreactivas que le permiten
controlar sus propios pensamientos, sentimientos y
acciones. Regulan su propia conducta, establecen normas
de conducta para si mismos y responden a sus propias
acciones en forma autorrecompensantes o
autocastigadoras.

PSICOTERAPIA Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA

Debido que la observacin es fundamental en el aprendizaje de las

conductas tambin ha tenido un lugar til en la modificacin de
conductas indeseables. Bandura a agregado a las tcnicas de
modificacin de la conducta el uso sistemtico del modelamiento
como un auxiliar para modificarlas. El modelamiento ha sido usada
para reducir temores en nios y en adultos, a aleccionar a los nios
autodominantes e hiperagresivos a ser mas cooperativos, ensear
habilidades lingsticas a nios autistas, disminuir la ansiedad y
mejorar el desempeo de estudiantes universitarios y para modificar
muchos otros cambios de conducta.
Los resultados han demostrado que los procedimientos de
modelamiento son instrumentales en forma clara para reducir y
sostener una disminucin en los temores y para inducir otros
cambios conductuales.
Bandura sealo que las personas que se comportan de formas
anormales por lo general tienen una opinin pobre de su
autoeficacia. No creen que puedan desempear con xito las
conductas que les permitan afrontar la vida cotidiana.
Las estrategias teraputicas de Bandura estn diseadas para
ayudar a los pacientes a mejorar su propia efectividad. Recomienda
que los terapeutas usen una variedad de tcnicas con el propsito
de aumentar en sus pacientes la seguridad en si mismos.

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Al tratar a un grupo de agorafbicos Bandura uso varios
procedimientos diferentes. Al principio se reuna con los
agorafbicos en grupos pequeos donde l u otros coterapeutas los
ayudaban a identificar y ordenar aquellas situaciones que le
producan temor, tambin les enseo como usar tcnicas de
relajacin y a sustituir los pensamientos autodebilitantes con otros
positivos, luego por medio de experiencias de campo graduadas,
los alent a participar en interacciones exitosas con sus objetos y
mbitos a los que le teman. Las exposiciones a las situaciones
causantes de temor fue realizada en forma gradual, un paso a la
vez a fin de no abrumar ni desalentar al paciente.
Muchos patrones de conducta inapropiados son recompensantes de
inmediato pero tienen efectos negativos de largo alcance. Hay
varios elementos diferentes implicados en el autocontrol, pero uno
en especial que bandura ha explorado con cuidado es la demora en
la gratificacin, implica en la posposicin autoimpuesta de una
recompensa inmediata a favor de otras mas significativas en el
futuro.

Referencias Bibliogrficas
Engler, B. Introduccin a las Teoras de la Personalidad. Cuarta edicin. McGraw-Hill.
Mxico, 1996.
Boeree, G. Teoras de la Personalidad. Marzo del 2009
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/introduccion.htm

Chunga. J. marzo 2009

www.monografias.com/trabajos38/personalidad/personalidad.shtml

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