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Revista N13

Motricidad
y Persona

Propuesta de Mtodos Didcticos


y Evaluaciones
En clases de educacin fsica sustentadas
desde la Ciencia de la Motricidad Humana (cmh)

PARTE 1

Autor:
Claudio Garca Gonzlez
Universidad Central de Chile

RESUMEN
Todos los pedagogos sabemos que para disear un proceso de enseanza y aprendizaje eficiente, efectivo,
eficaz y cuyos resultados sean significantes para el resto de la vida, se debe recurrir a las didcticas, las
tcnicas, los estilos, las estrategias y las metodologas de enseanza: son estos conceptos sinnimos?...,
tienen una misma definicin, o son diferentes unos de otros?...; aqu se presentan distintas versiones,
teoras e ideas implcitas y explcitas, expuestas posteriormente en la bibliografa, que son aclaratorias y
que nos llevan a reflexionar; y en este viaje bibliogrfico, nos vamos encontrando con otras concep-
tualizaciones de igual importancia para la prctica docente de la educacin fsica, las actividades, los
juegos, las tareas motrices, las dinmicas y los ejercicios. Todos estos elementos se presentan bajo una
corriente educativa fsica que est revolucionando la prctica docente actual, como lo es el paradigma
de la ciencia de la motricidad humana, qu es?, cmo se pone en prctica en lo curricular?, cmo
se pone en prctica en lo evaluativo?, a qu apunta?, qu la hace diferente?...; se intenta en este art-
culo dar respuestas aclaratorias con respecto a la implementacin y puesta en marcha de la Ciencia de la
Motricidad Humana en la clase de educacin fsica escolar, con una propuesta pedaggica clara, desde
la metodologa a utilizar, hasta los indicadores de evaluacin y calificacin para medir el desempeo por
competencia de los aprendizajes, para todos los alumnos y alumnas de la clase.

ABSTRACT
All the teachers know ir order to design an efficient, useful teaching and learning process and whose
results were significant for the rest of your life, you must require to the didactics, techniques, styles
,strategies and the teaching methods. Are these similar concepts?..., Do they have a same definition or
do they differ one to the other?, here we present different versions, theories and implicit ideas, exposed
lately in the bibliography, which clarify and they take us to think about it., and this bibliographic journey
we are facing with another concepts which have the same importance for the teaching practice of the
PE, the activities, the games, the tasks, the motor tasks and the exercises. All these elements are shown
under a PE stream which is changing the current teaching practice, such as the science of human motor

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paradigm. What is it? How do we put into practice? (1994); Blzquez, (2001); Gmez, (2002); Sicilia
To what is pointing at? What makes it different? In A., Delgado M.A., (2002); Rosales, (2004); Romero
this article it is intended to give clarify answer with Cerezo, (2004, 2007); Gmez, (2004); Ruiz, L.,
respect to the implementation and set the human M., (2006); Som A., Muros J., Aznar A., Leyva A.,
motor science at the PE, from the methodology (2008); Gonzlez, Lleix, Blzquez, Capllonch,
to be used, up to the evaluating indicators and Contreras, Garca, Gil, Hernndez, Huguet, Pascual,
assessments to measure the competence and Obrador, Velzquez, (2010). De a cuerdo a estas
performance of the expected learning, with all conceptualizaciones, debemos unificar el criterio
the students of the class. pedaggico para aclarar y transparentar el uso de
estos conceptos. Es por eso que, para este caso, y
Palabras claves: Clase de educacin fsica; Ciencia para muchos otros, cuando hablamos de estrate-
de la Motricidad Humana; Mtodos, didcticas, gias metodolgicas, estrategias didcticas, tcnicas
estrategias, estilos y tcnicas de enseanza; Eva- de enseanzas, estilos o mtodos didcticos, nos
luacin y calificacin en educacin fsica. referimos a la misma situacin en un proceso de
enseanza y aprendizaje.
Key Words: Education physic class; Science of hu-
man motor; Methods, teaching strategies, teaching Un punto interesante de destacar en los resultados
styles and techniques; Assessment and grading in obtenidos de la revisin de informacin bibliogrfica,
physical education. es lo referente al aspecto del Estilo de Enseanza,
siendo varios los textos y artculos que relacionan
MARCO CONCEPTUAL los mtodos de enseanza con los estilos de ense-
anza.Quien inici este debate epistemolgico fue
Qu mtodo usaste hoy?..., cul es tu mtodo el profesor Muska Mosston (1978, 1982 y 1993),
preferido?..., cul es el mtodo que te da ms creando una verdadera revolucin en las ciencias
resultado?..., qu estrategias didcticas usas para pedaggicas de la educacin fsica y el deporte. Esto,
desarrollar unidades de aptitud fsica, deportivas, sin duda genera otro problema conceptual, ya que
de expresin motriz o de actividades al aire libre?. cuando se habla del estilo de enseanza, se habla
Estas son solo algunas de las preguntas que nos precisamente de mtodos estratgicos de enseanza,
hacemos entre profesores de educacin fsica (EF), y no del estilo docente, que tiene ms que ver con
durante momentos de conversacin, y tambin son la forma en que el docente desarrolla sus clases, o
los contenidos que siempre aparecen en las mallas cmo es como persona (es lo que se llama tambin
curriculares de las diferentes instituciones de Educacin rol docente); Sicilia y Delgado (2002) plantean que
Superior que imparten carreras de educacin fsica. existen algunos motivos o causas por lo cual se
han mantenido estas confusiones conceptuales o
Existen muchos libros y artculos cientficos que polismicas: A) La costumbre de los docentes de
exponen un marco conceptual y terico de este usar estos trminos como iguales. B) La traduccin
tema. Muchos son los investigadores a lo largo de publicaciones en otros idiomas, que hace que
de la historia de la EF que han presentado ideas, una frase o una palabra cambie su significado C)
teoras, estudios y prctica de los procesos de Corrientes doctrinales o de escuelas, cada institucin
enseanza y aprendizaje de los deportes y de las puede mantener filosofas educativas o psicolgicas.
actividades fsicas, recreativas y ldicas que desa- D) Defensa a ultranza de un trmino por el autor,
rrolla el ser humano en el mbito escolar; muchos muchas veces un profesor que publica lo hace siempre
de ellos coinciden, y otros no, con respecto a las usando el mismo trmino, que lo hace parecer una
conceptualizaciones derivadas de los mtodos, postura personal. E) Modas o pseudomodernismo, a
las didcticas, los estilos, tcnicas y/o estrategias veces las reformas educativas en pases comienzan a
de enseanza, entre otros, Mosston M., (1978); acuar un trmino sobre otro. F) falta de autocrtica,
Mosston M., Ashworth, S., (1993); Daz Lucea, que es la poca humildad de algunos docentes de

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querer reconocer el uso de un concepto sobre otro, Los mtodos didcticos, son estrategias de docencia
negando en muchos casos la validez de conceptos. G) que el profesor puede usar, de manera que lo desee,
Falta de clarificacin terminolgica internacional, el en cualquiera de las partes de clase (inicial-principal-
problema de las terminologas es en todos los pases. final) y en cualquiera de las unidades establecidas
por el currculo nacional (planes y programas). El
Es tambin importante y necesario distinguir otros punto es, qu mtodo o qu mtodos son los ms
conceptos ligados a la pedagoga, como lo son, las efectivos y eficaces para el logro de aprendizajes
actividades, los ejercicios, las dinmicas, las tareas, o los bajo el paradigma de la ciencia de la motricidad
juegos. Sin bien se pueden establecer diferencias entre humana (CMH)?. Entendemos primero que esta
uno y otro concepto, al ser usados frecuentemente por ciencia en construccin es un salto cualitativo
los docentes, estos pueden significar sinnimos entre para repensar la Ef escolar y la praxis docente. Las
ellos. As un profesor/a puede decir, por ejemplo, en dcadas van pasando y los modelos de enseanza
unidades de deportes de oposicin y colaboracin: van evolucionando con el tiempo. Los cambios de
Hoy vamos a realizar, como objetivo de clase, una paradigmas en la educacin se van adaptando a los
secuencia de actividades para trabajar el bote continuo acontecimientos culturales, y valores humanos que
en la realidad de juego, que es lo mismo que: Hoy antes eran muy respetados ya no lo son. Y al contra-
vamos a realizar, como objetivo de clase, una secuencia rio, valores de vida que antes no eran valorizados,
de ejercicios para trabajar el bote continuo en la realidad hoy cobran una gran importancia; ejemplo de lo
de juego, y lo mismo que: Hoy vamos a realizar, anterior lo vemos en nuestra disciplina; la EF se ha
como objetivo de clase, una secuencia de dinmicas para venido transformando radicalmente en las ltimas
trabajar el bote continuo en la realidad de juego, dcadas y hemos visto una evolucin desde una
o: Hoy vamos a realizar, como objetivo de clase, una EF centrada en la enseanza de los deportes para
secuencia de tareas para trabajar el bote continuo en la competencia y la mejora del rendimiento fsico
la realidad de juego, o finalmente: Hoy vamos a una EF centrada fuertemente en las actividades
a realizar, como objetivo de clase, una secuencia de ldicas, donde los juegos (sean estos deportivos o
juegos para trabajar el bote continuo en la realidad de no) de desarrollo personal y social son la base y el
juego; nos damos cuenta aqu que, en estos casos, medio para una transformacin humana integral
no hay grandes distinciones conceptuales, ya que el emancipadora, mundial, cuyo gran objetivo es el
grupo curso entender el mensaje, y lo que se quiere desarrollo del Ser hacia una mejor sociedad, Le
lograr como objetivo de clase. Boulch J., (1971); Cagigal, J.M.,(1984); Devis J.,

Fig.1. Esquema aclaratorio con respecto al problema conceptual encontrado en la bibliografa.

Estrategias Actividades
didcticas de y dinmicas
enseanza

ES LO MISMO ES LO MISMO

Tcnicas y Mtodos
Juegos
estilos de didcticos de Ejercicios
y tareas
enseanza enseanza

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Peir C., (1992); Contreras O., Snchez L., (1992); Las metodologas a escoger, segn la unidad a
Rodrguez J., (2000); Rey A., Trigo E., (2000); Blz- trabajar, los objetivos a lograr, los contenidos a
quez, (2001); Zagalaz M., L., (2001); Parlebas P., seleccionar y, por supuesto, los indicadores de
(2001); Trigo E., Coego J. M., (2003); Fernndez evaluacin y calificacin que vamos a considerar
R., (2005); Tefarikis E., (2006); Sergio M., (2006); para una medicin conceptual, procedimental o
Trigo E., (2006); Kolinyak C., Trigo E., Jaramillo L., actitudinal, cuantitativa o cualitativa, deben estar
Montolla H., Aparecida S., Gen M., Prista R., Wey adecuados y sustentados en la CMH y no en el
W., De Marco A., Tibeau C.M., Pessoa Gmez E., desarrollo de habilidades motoras y fsicas en
Toro S., Coego J.M., Fernndez M., Arroyuelo A., donde se busque la perfeccin del movimiento y
Pazos J.M., Sergio M., (2006); Chaverra B., Uribe I., el rendimiento estandarizado de cualidades fsicas
(2007); Rey, A., Canales, I. (2007); Toro S., (2007); o disciplinas deportivas. Qu hace la distincin?,
Hurtado D., (2008); Carrasco S., (2008), Arroyuelo sin lugar a dudas, la intencionalidad que tiene
A., (2008, 2010); Marambio P., Ubilla C., (2008); cada docente con sus aulas, y en esto, no quiero
Trigo E., Montoya H., (2009); Benjumea M., (2010); especificar ni entrar en un debate terico-filosfico
Gonzlez A., Gonzlez C., (2010); Lagos, (2011). de la formacin del docente de Ef en cada una de

ENCUENTROS ENTRE LA EDUCACIN FSICA Y LA MOTRICIDAD HUMANA


Fig. 2. Tabla de relaciones entre una y otra corriente pedaggica.

Educacion Fsica Motricidad Humana


Su objeto es la salud fsica, social, emocional, espiritual,
Su objeto es la salud fsica, fisiolgica, desde el hacer.
desde el desarrollo del ser.
Deporte como medio de integracin humana, an as no
Deporte selectivo y hacia la competencia.
condena la competitividad deportiva.
Usa concepto de cuerpo y alma. Usa concepto de corporeidad.
Usa concepto de movimiento corporal Usa concepto motricidad corprea.
Junto con stas, las teoras del fluir, de la complejidad, del
Teoras psicolgicas y sociales de la educacin.
caos, entre otras.
Educa lo fsico. Educa aparte del fsico, el espritu trascendente.
Repite movimientos mecanizados. Intenciona la creatividad motricia.
Psicomotricidad, psicokintica, sociomotricidad,
kineantropologa, paidomotricidad, ludomotricidad, Motricidad humana.
ludoergomotricidad, (Conceptos de praxiologa motriz).
Existe eximicin de alumnos/as. No hay eximicin de alumnos/as.
Realizan test fsico en clase. Jams usa test fsicos en clase.
Pautas de evaluacin en base a escalas estandarizadas, con Pautas de evaluacin sin estndares, con nfasis en lo
nfasis en lo conceptual y en lo procedimental. actitudinal, sin escalas cuantitativas de rendimiento fsico.
Para llegar a la calificacin (nota) se usan indicadores
Para llegar a la calificacin (nota) se usan indicadores de
de medicin cuantitativos, se observan aspectos fsicos
medicin cualitativos, se observan aspectos actitudinales de
y tcnicos motores de los contenidos de la unidad en
los contenidos de la unidad en desarrollo.
desarrollo.
Se respetan los objetivos de las unidades, si sta es de
Las actividades deportivas son predominantes en las actividades al aire libre, de danza, de circo, de acrosport,
unidades, an si stas no tienen que ver con deporte. teatro, u otras, en el desarrollo de stas no se realizan
actividades deportivas.
Se utilizan conceptos relacionados al entrenamiento
Se usan conceptos relacionados con el desarrollo personal,
deportivo, como carga, intensidades, volmenes de trabajos
emocional, afectivo, espiritual, trascendental, metafsico,
(niveles de esfuerzos orgnicos en general) que son medidos
social, tico y moral, que son evaluados y calificados con
y calificados con indicadores cuantitativos conceptuales y
indicadores cualitativos procedimentales y actitudinales.
procedimentales.

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las universidades, ni en la corriente educativo fsica que relacionan la evaluacin de la educacin fsica
que presenta cada malla curricular de cada carrera con la evaluacin de la actividad deportiva, con la
de Ef, que hace que cada docente le imprima un evaluacin de la tcnica deportiva y, sobre todo,
sello personal a su prctica profesional y laboral con la evaluacin del rendimiento fisiolgico de las
en el mbito escolar. cualidades fsicas de resistencia, fuerza, velocidad
y flexibilidad. En esta pesquisa, es claro, existe una
No quiero plantear una discusin de este tema, transicin de los fines de la evaluacin, al igual que
pero si quiero plantear una reflexin. Qu es en los fines de la educacin fsica que evoluciona
ms importante, lograr que un grupo de nios hacia la CMH.
o jvenes logren realizar 60 abdominales en 60
segundos, o lograr que solo aprendan a realizar La evaluacin de la educacin fsica tiene mucha
abdominales rescatando sus beneficios?; qu similitud con los procesos evaluativos que tiene
es de mayor importancia, lograr que un grupo la pedagoga en general, en todos los niveles de
de nias aprendan los fundamentos tcnicos del enseanza y en todos los sectores de aprendizajes;
ftbol de manera pulcra, o lograr que jueguen ya Litwin y Fernndez (1995), nos recuerdan que el
ftbol respetando algunas reglas y con ello respe- proceso evaluativo parte desde los principios de la
tndose entre ellas?; en qu me focalizo ms, administracin general, en donde las operaciones
en que puedan mis alumnos y alumnas mejorar de diagnstico, organizacin, direccin, coordina-
su rendimiento de resistencia cardiovascular con cin y control, son necesarios para establecer la
carrera de baja intensidad en 30 min. continuos, evaluacin, y relaciona el concepto de evaluar con
o que tambin lo puedan hacer caminando?; el de medir. Como todo en la sociedad, algunos
qu es prioritario para m, que cuando tengan paradigmas se mantienen y otros cambian, y a lo
que realizar prcticas de realidad de juego del largo de las dcadas, la investigacin y la prctica de
bsquetbol, u otro deporte de oposicin y cola- la evaluacin pedaggica han mantenido estructuras
boracin de rose, las nias jueguen entre ellas y a lo largo de la historia; as, desde la planificacin
los varones entre ellos, o puedo realizar prcticas educativa, tenemos la evaluacin de diagnstico,
mixtas?...; qu es mejor, resaltar para las evalua- de proceso y de resultados, cuyos instrumentos se
ciones y calificaciones indicadores de desempeo preparan para corroborar aprendizajes de entrada
conceptuales, procedimentales o actitudinales?...; (conductas de entrada), aprendizajes de procesos
qu contenidos selecciono, los que me permiten (los llamados formativos) y los aprendizajes de
una evaluacin ms cuantitativa y procedimental, o resultados, sumativos o acumulativos. Nuestra
los que me permiten una evaluacin ms cualitativa disciplina tiene una inmensa gama de apartados,
y actitudinal?. Y as se pueden plantear muchas artculos, libros y planteamientos epistemolgicos
otras interrogantes reflexivas. sobre el tema de la evaluacin, desde el aprendizaje
motor, las mediciones de rendimiento fsico a los
El trabajo de desarrollar una secuencia de activi- aspectos ms valricos, actitudinales, formativos
dades, de juegos o de ejercicios, bajo la corriente y compartidos (o colaborativos) de la prctica
de la motricidad humana, desde la parte inicial de educativa-fsica, Sales J., (1997); Lpez Pastor V.,
la clase a la parte final, no tan solo lo establece (2000); Bissonnette R., (2000); Prat Grau M., Soler
la unidad, el objetivo fundamental, el contenido Prat S., (2003); Hernndez J., L., Velsquez R.,
mnimo y los indicadores de evaluacin y califica- Curiel A., Castejn F.,J., Garz I., Lpez C., Lpez
cin, sino tambin, la creacin de instrumentos A., Maldonado A., Martnez M.,E., (2004); Litwin
de evaluacin y calificacin diseados bajo esta J., Fernndez G., (2005); Lucea J., (2005); Lpez
corriente educativa-fsica. Son innumerables los Pastor V., Monjas R., Gmez J., Lpez E., Martn
tericos, docentes, investigadores y autores que J., Gonzlez J., Barba J., Aguilar R., Gonzlez M.,
han tomado como objeto de estudio la evaluacin Heras C., Martn M., Manrique J.,C., Subtil P., Ma-
en la educacin fsica. Entre estos, son muchos los rujn L, (2006); Lpez Pastor, V., Barba J., Monjas

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R., Manrique J.,C., Heras C., Gonzlez M., Gmez cin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) en la
J.,M., (2007); Fernndez E., Gardoqui M.,L., Snchez asignatura de Ef: El objetivo de esta evaluacin
F., (2007). Esta revisin da como resultado que la es diagnosticar el estado de la condicin fsica
evaluacin transita por mltiples caminos, desde la de los estudiantes (Gobierno de Chile, 2012), y
evaluacin de condiciones fsicas, fisiolgicas, de las para esto se aplican una serie de test o bateras de
habilidades motrices bsicas, del rendimiento de las medicin netamente fsica. Sabemos que no todos
cualidades fsicas bsicas, de la tcnica deportiva, los alumnos y alumnas son capaces de desarrollar
la aplicacin de diferentes tipos de test, bateras y dichos test; no todos/as tienen las capacidades
pruebas, que tienen una esencia puramente cuanti- fsicas para alcanzar estndares ptimos segn
tativa a una evaluacin con aspectos e indicadores la escala de calificacin. Qu busca entonces el
ms formativos-procedimentales y actitudinales, Simce de educacin fsica?, es realmente una
orientados a la colaboracin, a la cooperacin, prueba de educacin fsica o una clara batera que
al desempeo de avances de desarrollo humano. mide rendimiento fsico?, es necesaria tal medi-
La transicin de la que hablo, est enfocada en cin?, es coherente esta prueba con los fines de
dejar de lado los procesos evaluativos estan- la educacin fsica?, qu dira un terico de las
darizados, excluyentes y que hoy en da, en el CMH de esta medicin?, mide verdaderamente
mbito formativo-educativo, ya no tienen gran la calidad de la educacin fsica?
importancia. Pasar de una evaluacin excluyente
a una inclusiva es un planteamiento en que to- La Clase de Educacin Fsica
dos los tericos e investigadores de la educacin sustentada en la Ciencia de la
fsica centrada en la motricidad humana estn de Motricidad Humana.
acuerdo. El problema, es que lamentablemente,
an se usan tablas y escalas de rendimientos en El problema de la conceptualizacin de la didcti-
las clases; an se aplican test, como el de Naveta ca, las metodologas, los estilos, las tcnicas y las
por ejemplo; an se evalan tcnicas deportivas, y estrategia de enseanza, ya fue analizado en el
muchas de las notas que se ponen en los arcaicos marco conceptual anterior. Lo mismo con respecto
libros de clases (otro instrumento que evidencia lo al uso de los conceptos: tareas, actividades, din-
retrgrado del sistema chileno) son consecuencia micas, juegos y ejercicios. Para poder desarrollar
de una Ef excluyente y altamente centrada en una planificacin anual, trimestral, semestral
aspectos de rendimientos fsicos y deportivos. La o mensual bajo el paradigma de la motricidad
Ef chilena pasa por terribles contradicciones en su humana, es muy necesario tener en cuenta que
implementacin prctica, son 4 los grandes ejes o el uso polismico de los conceptos analizados
unidades que establece el currculo nacional, en anteriormente no modifica el verdadero fin de la
todos los niveles de enseanza: la Aptitud Fsica, implementacin de esta ciencia en la pedagoga
asociada a la salud, a la mejora de condicin fsica, de la clase de educacin fsica.
a las cualidades fsicas; los Deportes, individuales,
de oposicin y colaboracin, desde la iniciacin Hacer clases en el sistema escolar, en los niveles
deportiva, pasando por los juegos pre deportivos, pre bsico, bsico, medio y superior, siempre re-
hacia una pseudo especializacin; las actividades de quiere de competencias especiales. Competencias
Expresin Motriz, con nfasis en los bailes y danzas que cada docente debe tener como profesional y
folclricas chilenas; y las actividades fsicas al Aire como ser humano para desarrollar clases inclusivas,
Libre y en Contacto con la Naturaleza. entretenidas y altamente significantes para las ne-
cesidades de sus alumnos. En este sentido, es la
Desde el punto de vista de la evaluacin y la clase inclusiva, o es el docente quien permite que
calificacin, los programas de estudio nacionales todos/as sus alumnos/as participen y aprendan?,
plantean orientaciones claramente excluyentes. Es , es la clase entretenida, o es el docente, que
solo ver el objetivo que tiene el Sistema de Medi- con personalidad, empata, plano valrico, tico

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y moral, con su actitud, profesionalismo, carisma que los docentes cuando tengan reuniones con
y estilo, permite que todos/as sus alumnos/as se directivos (jefes tcnicos y directores) les puedan
mantengan siempre dispuestos a aprender haciendo explicar esta visin y presentar las planificaciones
y entretenindose?. Es la clase significante, o es el de unidades (ejes o proyectos) en conjunto con los
docente quien organiza en la planificacin los con- instrumentos de evaluacin y calificacin a usar. Esto,
tenidos de manera tal, que sean significantes para sin duda, terminar con la lamentable exclusin de
sus alumnos para el resto de sus vidas y genera las alumnos y alumnas en clases de educacin fsica,
estrategias didcticas y metodolgicas adecuadas, an sabiendo que hay apoderados y mdicos que
tanto para el desarrollo de los contenidos, como hacen lo posible por eximir a sus hijos, o pacientes
para la evaluacin y la calificacin del desempeo de las clases. Y lo hacen, no porque no quieran que
estudiantil? ellos participen, sino por el sesgo social y cultural
que tiene la educacin fsica, siempre basada en
Sin duda alguna, algo hay en las competencias el rendimiento fsico estandarizado, los juegos
docentes y humanas de cada maestro, que hace deportivos con un fuerte nfasis competitivo al
que sus clases tengan un sello y un espritu espe- interior del curso. Esto hace que padres, apode-
cial. Y muy importante, algo hay en la forma de rados y mdicos desconfen permanentemente y
ensear (uso de mtodos, tcnicas, estrategias y con razn, de las competencias docentes de un
didcticas) y en la forma de medir desempeos profesor de educacin fsica.
(uso de evaluacin y calificacin) que hace que los
alumnos y alumnas al final, terminen amndolo u El problema de los diseos de
odindolo. Esto puede parecer radical, sin embar- planificacin: DEL currculo al
go, es muy comn escuchar alumnos/as opinar y plan de clase.
comentar con respecto al desempeo profesional
de algunos docentes. Y pasa en las asignaturas La planificacin en s, no es que sea un problema,
del sistema escolar como tambin en las asigna- de hecho, el proceso de planificar es sumamente
turas del mundo de la educacin superior. En el fcil, teniendo a mano el currculo nacional, o
sistema escolar, para ser ms especfico, sabemos sea, los planes y programas de estudios (PPE) de
que la asignatura de educacin fsica tiene una la asignatura. A partir de ah se inicia el proceso
gran aceptacin entre los estudiantes, damas y de adaptacin curricular (o adecuacin curricular)
varones de todas las edades, quienes se eximen, propio de la funcin docente cuando tiene que
lo hacen no tanto por razones motivacionales, ajustar los PPE a la realidad de cada establecimiento,
sino por motivos de salud y muchas veces es su direccin y, por supuesto, a su propia manera
lamentable, que precisamente, aquellos que ms de ver la Ef. Inclusive, muchas veces, ese proceso
podran beneficiarse con la actividad fsica, quedan de adecuacin curricular, los docentes lo hacen sin
exceptuados, y en el caso de la menstruacin de los PPE a mano. La prctica, la buena memoria, el
las nias, que la costumbre imperante de liberarlas conocimiento de ellos, la experticia y la experiencia
de su participacin, no puede ser defendida desde con los aos hace que la planificacin se realice
el punto de vista mdico, (Giraldes, 1987). rpida y satisfactoriamente. Por qu es un problema
entonces?..., el problema se da en el diseo, que
Justamente, una clase de educacin fsica bajo el es el modelo de planificacin, el formato.
paradigma o la corriente de la CMH, se enfoca en
la participacin e inclusin de todos los alumnos y Cada colegio, tiene su propio formato de plani-
alumnas para lograr aprendizajes motores y huma- ficacin, esto por motivos estructurales y orga-
nos significativos; las didcticas estn hechas para nizacionales del sistema educativo nacional y las
ello, y las pautas de evaluacin (registros, rbricas o corrientes tericas-filosficas e histricas que lo
como se les llame) tambin estn hechas para ello. sustentan (paradigmas histricos predominantes
En este caso, resulta primordial y muy necesario por ejemplo). Y esta diversidad de alguna forma

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presenta un gran problema para los docentes. Y Para dar respuesta a tal situacin, lo mejor es que
sobre todo, para los docentes nuevos y los que la planificacin sea coherente con los PPE (una
estn a punto de titularse. Es un problema ya que adecuacin curricular tcnicamente bien hecha),
estos diseos, tienen gran sentido de pertenencia cuyo formato o diseo de unidad y de plan de
para los colegios, son documentos altamente va- clase sea elaborado por el propio docente o que
lorados y con sigilo, los acumulan para su revisin. el equipo directivo del establecimiento disee un
Sabemos claramente que la clase de Ef, al igual formato simple solicitando los datos justos y ne-
que las dems asignaturas, tambin est sujeta a cesarios. Junto con estos diseos, es primordial la
la elaboracin de las planificaciones. Y como cada entrega de las pautas de evaluacin y calificacin
Unidad Tcnica Pedaggica (UTP) las solicita, los con el fin de que el trabajo de planificacin sea
profesores debemos responder a tal solicitud. contundente para la UTP. Adems, si estas plani-
Con respecto a lo anterior, y al proceso de planifi- ficaciones (unidades y planes de clases), junto con
cacin, cada docente sabe y debe responder a las los instrumentos de evaluacin y calificacin son
solicitudes de la UTP y la direccin, ese es un punto adjuntadas en los portafolios de cada docente, la
en que todos estamos de acuerdo. Sin embargo, UTP solo hara la revisin de dichos portafolios y
como deca, el problema est en el formato ya evitara la acumulacin gigantesca de planificacio-
que suelen ser distintos unos de otros, an as los nes en carpetas que muchas veces, por no decir
datos solicitados pueden ser: sector, subsector o siempre, se pierden en el tiempo.
asignatura, curso o nivel, aprendizajes esperados
u objetivos fundamentales verticales (OFV), otros Los mtodos de enseanza
piden los objetivos fundamentales transversales para desarrollar secuencias
(OFT), algunos piden los contenidos mnimos obli- de ejercicios, dinmicas,
gatorios (CMO), otros pueden solicitar el nombre actividades o juegos en clases
de la unidad o del eje temtico, como tambin
el tiempo (las fechas de inicio y trmino o si es La complejidad epistemolgica del estudio de la
semestral, trimestral o mensual), los mtodos, las pedagoga con respecto a los mtodos, tcnicas,
actividades, las evaluaciones y los recursos; cuando estrategias, estilos y didcticas de enseanzas
el modelo vara, se solicitan los objetivos generales, (presentada en la bibliografa), establece una serie
especficos, o los objetivos y contenidos conceptuales, de sugerencias para el desarrollo de las clases, en
procedimentales y actitudinales; inclusive. Hoy en unidades especficas del currculo. A continuacin
da, con los nuevos requerimientos de la evaluacin se presenta una lista de estilos y/o mtodos encon-
docente, se incluyen dentro de ellas, actividades trados en la bibliografa expuesta anteriormente,
ms detalladas de la parte inicial, de desarrollo y que no implica ninguna priorizacin, como tam-
final de cada una de las sesiones de clases. Estos poco ningn sesgo de uno con respecto a otro en
son los datos estndares para una planificacin, relacin a las corrientes o paradigmas de la EF. Y
independiente del formato, si es lineal, en T, por posteriormente, una propuesta metodolgica y
objetivos o por competencias. Otro problema se conceptual hacia nuevas estrategias, para despus
encuentra en la redundancia de datos que se soli- pasar, a una propuesta evaluativa y calificativa hacia
citan. Por ejemplo, en una planificacin semestral, las clases desde la motricidad humana.
donde se solicitan las unidades a desarrollar, con
sus objetivos (OFV), contenidos (CMO), los recursos, El Mtodo de Mando Directo:
las actividades, y en donde tambin se incluyen
los formatos de planes de clases, estos, a su vez, Esta estrategia se conoce tambin como Comando
tambin solicitan como datos los OFV, los CMO, los Frontal o Comando Directo. Es un mtodo muy
recursos, y los otros datos. Entonces, por qu el incomprendido, se le asocia a los orgenes de la
plan de clases solicita los mismos datos, siendo que Ef con fines de preparacin militar, en donde la
ya fueron solicitados en el formato de la unidad?. bsqueda del rendimiento fsico era prioritario. Es

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PROPUESTA DE MTODOS DIDCTICOS Y EVALUACIONES Claudio Garca Gonzlez

un mtodo incomprendido porque a pesar de su con los alumnos y alumnas que por razones de
origen, es uno de los que ms se usa, si no el ms desarrollo motor, por razones de discapacidad
usado en las clases. Usar este mtodo desde la motora o por lesiones, no podrn realizar dichos
CMH es muy recomendable, siempre y cuando el ejercicios, que muchas veces terminan en pruebas
docente se aferre a los principios de la corporeidad sumativas o acumulativas?
y cuando tiene gran empata por sus alumnos/as,
cuando sabe escucharlos, cuando es muy alegre, El Mtodo de Resolucin de
entusiasta y cuando es un gran motivador en la Problemas:
prctica. Cundo es un problema este mtodo?,
cuando el docente no escucha a sus alumnos e En el mbito escolar este mtodo sirve enorme-
indica realizar secuencias de ejercicios de manera mente para generar socializacin entre alumnos
autoritaria, sin consultar si estn bien o mal; es un y alumnas, ya que permite fomentar los acuerdos
problema cuando los alumnos solo ejercitan sin entre los integrantes de grupos. Esto ocurre cuando
tener derecho a realizar aportes a la clase. Tambin el docente, de acuerdo a los contenidos a evaluar
es un problema cuando, por problemas fsicos o actitudinalmente de la unidad, da una tarea espe-
motores, algunos alumnos/as se excluyen, o los cfica a los grupos formados; estas tareas, juegos
excluyen, por no poder realizar actividades, juegos o ejercicios son situaciones problemticas que
o ejercicios dirigidos con ste mtodo. resolver, por ejemplo, en la unidad de aptitud fsica
el docente da como problema a los grupos que
El Mtodo Analtico: desarrollen o creen 2 o 3 ejercicios para trabajar
la fuerza, ellos lo crean y despus de una revisin
Alguna literatura habla en relacin a este, como el del docente, el grupo los realiza. Estas mismas
mtodo descompuesto, Sicilia A. y Delgado M.A., situaciones problemticas se pueden crear para
(2002). Se trata de un anlisis motor profundo, cualquiera de las unidades del currculo, lo inte-
donde se les indica a los alumnos el movimiento resante, es que las respuestas a estas situaciones
del rango articular, separacin de extremidades problemticas no las da el profesor/a, sino que
con medidas, grados de inclinacin, entre otras. saldrn del grupo, por lo tanto, el compromiso para
Significa realizar las destrezas (o movimientos) por ejecutar las actividades o ejercicios de parte de los
partes, para posteriormente juntarlas en un todo. estudiantes aumenta. A este mtodo tambin se
No es que este mtodo sea inapropiado para dirigir le llama ABP (Aprendizajes Basados en Problemas)
clases o partes de la clase bajo el fundamento de y desde la CMH es un mtodo muy til, desde la
la motricidad humana, que busca que los juegos didctica y desde la evaluacin.
dinmicos y entretenidos para la bsqueda del
ser sean su prioridad, el problema es cuando los El Mtodo de Asignacin de Tareas:
docentes abusan de esta estrategia y se aferran a
descomponer las destrezas o habilidades motoras, A pesar de ser uno de los mtodos ms tradicionales,
como por ejemplo, tcnicas motoras deportivas o puede ser extraordinariamente til para las clases
las estrategias de juegos colectivos. Este mtodo de motricidad humana. Se le puede llamar as, a
didctico produce una gran prdida de tiempo cualquier secuencia de actividad, juego, dinmica o
de clase, ya que muchas veces el docente puede ejercicios que implique el trabajo individual o gru-
demorar 10 a 15 minutos en explicar y demostrar pal de alumnos, bajo la supervisin del profesor/a,
un gesto o destreza motora cuando puede estar ante una tarea especfica dada. Esta estrategia es
dirigiendo un juego de integracin social hacia un til para cualquiera de las unidades del currculo,
deporte (algn juego pre deportivo), por ejemplo. an as, donde tiene una mayor influencia es en
Tambin tiene el problema de la exclusin, ya que las unidades de expresin motriz. Lo ideal es que
si van a explicar detalladamente, y demostrar cui- estas tareas las desarrollen en pequeos o grandes
dadosamente una tcnica motora, qu va pasar grupos y clase a clase se vaya evaluando y califican-

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MOTRICIDAD Y PERSONA UNIVERSIDAD CENTRAL - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

do sus avances, ejemplos de estas actividades de cualitativos y actitudinales, que sean inclusivos.
expresin motriz en grupos, pueden ser: mimos,
tteres, cualquier tipo de danzas o bailes grupales El Mtodo de Circuitos con
(coreografas), malabarismos, teatro, presentaciones Estaciones:
cmicas de payasadas (circo), acrosport en parejas,
en tros o grupos hasta 10 integrantes, play back, No es necesario desarrollar mucho esta estrategia,
entre muchas otras. Las actividades, dinmicas, ya que es muy usada tambin por los docentes.
ejercicios o juegos de expresin motriz requieren En este trayecto existen algunas detenciones, y en
de un tiempo considerable. Desde la motricidad estas, se desarrollan los ejercicios, los cuales pueden
humana, estas actividades son fundamentales y ser de trabajo tcnico motor, de fortalecimiento
tienen una alta prioridad, ya que permiten alcanzar muscular con series y repeticiones, multisaltos,
una cantidad importante de sus objetivos y fines. estiramientos musculares, movilidad articular, u
En estas unidades tambin se requiere una gran otros. A cada detencin se le llama estacin, y el
cantidad de recursos materiales, sobre todo de ropa, tiempo de la detencin en la que realizarn los
accesorios de hogares inutilizables, mltiples tipos ejercicios puede estar determinada por la cantidad
de gorros y sombreros, y decenas de accesorios que de ejercicios (volumen total) o por el tiempo (en
muchas veces estn por desechos en los hogares, segundos o minutos). Al terminar una estacin, los
en las calles o sitios eriazos. alumnos pasan a la que viene a continuacin, y
as sucesivamente en forma cclica. Se asocia este
El Mtodo de Descubrimiento mtodo a una Ef corriente, tradicional y exclu-
Guiado: yente, ya que se usa ms para trabajar cualidades
fsicas generales y complementarias. Obviamente,
Consiste en hacer preguntas dirigidas a alumnos no todos los alumnos o alumnas pueden realizar
en especial o al grupo curso en general. Estas pre- este tipo de esfuerzos, adems, a estos trabajos
guntas estn orientadas a que del grupo salgan las en circuito se les asignan indicadores estandariza-
respuestas que, despus el docente las transformar dos de rendimiento con cantidades especficas de
en actividades prcticas. Esto hace que el grupo tiempo o de series por repeticiones de ejercicios,
sienta que est participando de la seleccin de se- cosa impensada para un terico de la motricidad
cuencias de actividades, juegos o ejercicios, y no es humana en el mbito escolar.
el profesor que deliberadamente y arbitrariamente
plantea una secuencia de actividades. Por ejemplo, El mtodo Ecolgico:
si el objetivo de la clase es realizar diferentes tipos
de pases o diferentes pasos de bailes, el docente Este se encuentra muy asociado al sistema educa-
no es quien dice el tipo de pases o el tipo de pasos tivo en general, ms all de la Ef, es una estrategia
que el grupo debe realizar. Primero pregunta a sus didctica que es transversal de los sectores de apren-
alumnos/as, qu tipos de pases creen que existen, o dizajes establecidos en los currculos. Sin embargo,
qu tipos de pasos creen que existen, y luego, hace en nuestra asignatura se aplica como modelo
que los alumnos los realicen usando su creatividad ecolgico para el desarrollo de valores sociales y
humana, despus les vuelve a preguntar, con cul personales en la actividad fsica y el deporte, (Lpez
pase o con cul paso de baile se sintieron ms c- Pastor V., Monjas R., Prez D., 2003). Si realmente
modos y les resulta ms fcil. Al tener una o varias este mtodo busca tal objetivo, sobre todo en el
respuestas, el docente indica a sus alumnos que mbito escolar, desde la actividad fsica recreativa
trabajen con esos pases o con esos pasos de baile y formativa, sera muy til para las actividades de
solamente. Son los que el grupo escogi, nadie les desarrollo corpreo y motricio hacia lo trascendental
dijo cmo tenan que hacerlo. Desde la CHM el del ser humano, y desde este punto de vista, se le
uso de este mtodo es recomendable, siempre y puede llamar ecolgico a cualquier otro mtodo
cuando se establezcan indicadores de evaluacin desarrollado para las clases en motricidad humana.

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PROPUESTA DE MTODOS DIDCTICOS Y EVALUACIONES Claudio Garca Gonzlez

Quien est leyendo este artculo, y tenga un co- Carrasco S., (2008), Motricidad Humana y el
nocimiento terico y prctico de las ciencias invo- proceso de su consolidacin en la formacin de
lucradas en la didctica de la EF, a dems de tener un nuevo educador, Revista Motricidad y Persona,
una visin particular de los procesos de enseanza Universidad Central de Chile, N 4, pg. 33, ISBN
y aprendizajes, puede que la descripcin dada no 0718-3151
sea una gran novedad. Sin embargo, les invito a
continuar esta revisin en la prxima edicin de esta Chaverra B., Uribe I., (2007), Aproximaciones
revista, donde se detallar la propuesta didctica y epistemolgicas y pedaggicas a la educacin
evaluativa para clases de Educacin Fsica susten- fsica. Un campo en construccin, Ed. Funanbu-
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