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Alianza Por La Calidad de La Educación PDF
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Mdulo III
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
Alonso Lujambio
Secretara de Educacin Pblica
Coordinacin de la obra
Evangelina Vzquez Herrera
Elaboracin
Evangelina Vzquez Herrera
Jorge Abraham Meja Reyna
Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Supervisin editorial
Tonatiuh Arroyo Cerezo
Servicios editoriales
Laura Varela Michel
Este programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso
de la Unin y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los
funcionarios, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
ISBN: 978-607-8017-37-9
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita Prohibida su venta
Contenido
Presentacin................................................................................................ 7
Anexo 59
A. Estndares para la Gestin de Escuelas...........................................................62
B. Estndares del Programa Escuelas de Calidad.................................................63
C. Comparacin de Estndares para la Gestin de Escuelas
vs. Estndares pec..............................................................................................68
D. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica...........................................84
Fuentes de consulta.................................................................................... 93
5
Presentacin
1
cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares para la gestin
de escuelas. Documento de trabajo. Mxico: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de
Evaluacin y Medicin Educativas S.C. y Heurstica Educativa S.C.
7
Programa Escuelas de Calidad
8
9
11
11
Programa Escuelas de Calidad
12
LA ESCUELA:
Centro de Transformacin Educativa
Parmetros
DIMENSIN para alcanzar la
PEDAGGICA misin y visin
CURRICULAR escolar: puntos
de llegada
DIMENSIN DIMENSIN DE
ADMINISTRATIVA ESTNDARES PARTICIPACIN
DE GESTIN SOCIAL
Parmetros
para realizar la DIMENSIN
autoevaluacin ORGANIZATIVA
escolar: puntos
de partida
15
17
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
2
cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares para la gestin
de Escuela. Documento de Trabajo. Mxico: Centro de Estudios Educatvos A.C., Servicios Integrales de Eva-
luacin y Medicin educativas S. C. y Heurstica Educativa S.C.
17
Programa Escuelas de Calidad
18
ESTNDAR
1 Fomento al perfeccionamiento pedaggico
4 Compromiso de aprender
6 Liderazgo efectivo
7 Clima de confianza
8 Compromiso de ensear
9 Decisiones compartidas
10 Planeacin institucional
11 Autoevaluacin
18 Optimizacin de recursos
19 Control escolar
20 Infraestructura
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
19
1. Descripcin operativa
Con el propsito de establecer una idea general sobre el campo de accin de cada
estndar, a continuacin se describe el significado de cada uno de ellos.
La descripcin de cada estndar orienta la forma en como se concreta dentro
de las acciones cotidianas de la escuela, es decir, cmo guan al colectivo sobre
lo que debe trabajarse en el centro escolar y en el aula, esto favorece a los actores
para tener un panorama ms amplio y al mismo tiempo ms especfico sobre
la realidad escolar.
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de me-
dios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de
los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y
autocontrol.
El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseanza a fin
de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman
la comunidad escolar, asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto,
ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeacin realizada
en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser inclu-
yente con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad
escolar a travs de la reflexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso
de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca
a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece
los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa
o indirectamante al aprendizaje.
Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que les
permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad
de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el
estndar relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un
plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las
acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planea-
das. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
Programa Escuelas de Calidad
24
ESTNDAR 11 AUTOEVALUACIN
Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los
avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no slo reciban
informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es-
pacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparacin acadmica de
los alumnos.
Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan obtener
conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas,
especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela
rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
25
FUNCIONAMIENTO EFECTIVO
ESTNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIN SOCIAL
El Consejo Escolar de Participacin Social (ceps) se compone con representantes
de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de fa-
milia, gente de la comunidad y el director. Sus propsitos varan con relacin al cte,
pues se orientan ms al apoyo y desarrollo de actividades de gestin de recursos.
En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a partir de aqu.
Sin embargo, el ceps se constituye como un rgano de apoyo directo en el mbito
acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley
General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que,
empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienen que ver
directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garan-
ticen el control de la informacin del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,
becas, estadsticas, informes, etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza
y de aprendizaje, con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo.
ESTNDAR 20 INFRAESTRUCTURA
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsi-
cas bsicas, para promover un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje.
En la escuela:
El director participa en la capacitacin y/o actualizacin de sus maestros.
Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de capacitacin
y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela.
Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en
la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se
retroalimentan de manera profesional.
Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando
los resultados de los desempeos de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo
se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
Los docentes:
Conversan entre s para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus
clases.
Comparten entre s modalidades diferentes de su planeacin didctica para
atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado de algunos recursos
didcticos.
Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con
caractersticas especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios que deben
aplicar en su prctica pedaggica.
Disean en comn sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en
rezago acadmico.
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
29
En la escuela:
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el
incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados
de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema
central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como
tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos
con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo
autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin
mltiple.
Los docentes:
Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos de bajos logros
acadmicos.
Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.
Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren
mayor apoyo para el aprendizaje.
Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades
de los alumnos.
Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para
conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
El director:
Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones
relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora
acadmica continua.
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los
niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma
ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan
ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares
planeados.
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
31
En la escuela:
Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los
profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos
objetivos dirigidos al aprendizaje.
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin mutua,
como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que
deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable del trabajo de
conjunto.
En la escuela:
Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.
Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica.
Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad
asumida.
Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos,
junto con maestros y padres de familia.
En la escuela:
Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores
como del resto de la comunidad escolar.
Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
Programa Escuelas de Calidad
32
El plan de mejora:
Considera la participacin de la comunidad escolar para su elaboracin.
Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo
escolar.
Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinacin y ejecucin de
actividades.
Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos
asumidos para la mejora de la escuela.
Considera el programa de trabajo del ceps.
ESTNDAR 11 AUTOEVALUACIN
En la escuela:
Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra los
progresos acadmicos de los alumnos.
El director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para
analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores),
deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico de los
alumnos, etctera.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para
el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a
cursos de preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen
acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de
la comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de
los alumnos.
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
33
En la escuela:
El director rinden cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances
acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados
acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela
sobre las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se
presentan los resultados de los alumnos.
Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos de los alumnos.
En la escuela:
Se conoce los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma
zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas (dentro o fuera
de la zona escolar).
Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona
escolar), para analizar la forma en que han superado los obstculos de enseanza
y de aprendizaje.
Se solicita y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.
Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de la zona
escolar) en torno a sus avances pedaggicos.
Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resultados de
otras escuelas.
Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del mundo, la
sociedad y las ciencias.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (mdico, trabajo social,
tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de otras escuelas.
Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona escolar.
Programa Escuelas de Calidad
34
El cte:
Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
Exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.
Se constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.
Propician intercambios de experiencias de maestros que logran xito en su
enseanza.
Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.
FUNCIONAMIENTO EFECTIVO
ESTNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIN SOCIAL (ceps)
En el ceps:
Se renen peridicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje
de los alumnos.
Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje
en la escuela.
Se participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la escuela.
En la escuela:
Existe un alto grado de incorporacin de padres de familia en las discusiones
colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas
en cuenta por directivos y maestros.
La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando
las opiniones de los padres de familia.
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
35
En la escuela:
Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar.
Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.
Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones
en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
Define estrategias para el aprovechamiento de la papelera y de los insumos
didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin
para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
Programa Escuelas de Calidad
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En la escuela:
Cuenta con su informacin estadstica de manera organizada y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmite
de becas, certificados, informes, estadsticas, programa de trabajo y reportes,
entre otros.
Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
Cuenta con el programa de trabajo del ceps.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales
y financieros.
ESTNDAR 20 INFRAESTRUCTURA
En la escuela:
Se cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas.
Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn, patio,
rea de juegos, canchas, etctera.
Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar el logro de los
objetivos y las metas planeados.
Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas de la
informacin y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales
para Todos, entre otros.
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
37
Organizar los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica en di-
mensiones tiene como propsito que cada uno de los estndares dirija su atencin
hacia ciertos aspectos de la gestin: algunos hacia la atencin de los asuntos pe-
daggicos, otros hacia lo organizativo, otros ms hacia aspectos administrativos
y los que refieren a la participacin social: involucramiento de padres de familia y
organizaciones de la sociedad civil.
Organizar los estndares por dimensiones permite agruparlos por campo de
atencin y concretarlos en el ejercicio de la planeacin con mayor pertinencia para
su aplicacin sistemtica.
Asimismo, los estndares debern revisarse con una visin integral y sistmi-
ca, al observar que la atencin de uno de ellos implique la atencin de los dems.
Con la clasificacin de los estndares en las dimensiones de la gestin escolar
se pretende, adems de establecer un medio de organizacin para la sistematiza-
cin de la informacin, brindar una visin holstica y sistmica que implique la
relacin e interaccin de todos los estndares dentro de la gestin escolar.
Con el objetivo de generar una visin global y a la vez particular de la gestin
escolar se presenta la siguiente clasificacin:
Programa Escuelas de Calidad
38
6. Liderazgo efectivo
1. Fomento al
perfeccionamiento 7. Clima de confianza
pedaggico
8. Compromiso de
2. Planeacin ensear 15. Funcionamiento 18. Optimizacin
pedaggica efectivo del Consejo de recursos
compartida 9. Decisiones compartidas Escolar de Participacin
Social
3.Centralidad del 10. Planeacin institucional
aprendizaje
11. Autoevaluacin 16. Participacin de los 19. Control escolar
4. Compromiso padres en la escuela
de aprender 12. Comunicacin del
desempeo
5. Equidad en las
oportunidades de 13. Redes escolares 17. Apoyo al aprendizaje 20. Infraestructura
aprendizaje en el hogar
14. Funcionamiento
efectivo del Consejo
Tcnico Escolar
39
41
Estndares de Competencias
Directivas en Planeacin
Estratgica
41
Programa Escuelas de Calidad
42
Desempeos
Productos
Conocimientos
a) Uso de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica.
b) Caractersticas de las Dimensiones de la Gestin Escolar:
Pedaggica Curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin Social
Actitudes/Hbitos/Valores
a) Cooperacin: La manera en que trabaja colaborativamente con la
comunidad educativa en el desarrollo del proceso
de autoevaluacin inicial.
Desempeos
a) Coordina el proceso de elaboracin y actualizacin del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar:
Productos
Conocimientos
a) Concepto de:
Misin
Visin escolar
Objetivo
Estrategia
Meta
Acciones
Actitudes/Hbitos/Valores
a) Cooperacin: La manera en que trabaja colaborativamente con la
comunidad educativa en la construccin del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar y el Programa
Anual de Trabajo.
Desempeos
Productos
a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucin
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Conocimientos
Visualizacin de escenarios
Actitudes/Hbitos/Valores
Desempeos
Productos
Conocimientos
Actitudes/Hbitos/Valores
Situacin emergente:
Conflicto poltico-social dentro del horario escolar que afecta el desarrollo de las
acciones programadas.
Respuestas esperadas:
Desempeos
Identificando con el colectivo escolar las causas que originaron las anomalas
detectadas.
Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones a las anomalas
detectadas.
Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajo
las actividades que se vieron afectadas.
Productos
a) El Portafolio Institucional del centro escolar integrado:
Conocimientos
Actitudes/Hbitos/Valores
a) Cooperacin: La manera en que coordina y participa activamente
en las tareas de seguimiento.
Desempeos
Productos
Conocimientos
Evaluacin Interna
Evaluacin Externa
Programa Escuelas de Calidad
58
Evaluacin Inicial
Evaluacin Intermedia
Evaluacin Final
Actitudes/Hbitos/Valores
a) Cooperacin: La manera en que coordina y participa activamente
en las tareas de evaluacin.
59
61
Anexo
I. Estndares de Gestin de Escuela (Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluacin
A B C D E
DIRECCIN
DESEMPEO GESTIN DEL RGANOS PARTICIPACIN
ESCOLAR COLECTIVO DEL APRENDIZAJE OFICIALES DE SOCIAL
EQUIPO DOCENTE APOYO A LA
ESCUELA
I IX XI XIV XVI
Liderazgo efectivo Fomento al Centralidad Funcionamiento Participacin de los
perfeccionamiento del aprendizaje efectivo del Consejo padres en la escuela
II pedaggico Tcnico Escolar
Clima de confianza XII XVII
X Compromiso XV Apoyo al
III Planeacin de aprender Funcionamiento aprendizaje
Compromiso de ensear pedaggica efectivo del Consejo en el hogar
compartida XIII Escolar de
IV Equidad en las Participacin social
Decisiones compartidas oportunidades
de aprendizaje
V
Planeacin institucional
VI
Autoevaluacin
VII
Comunicacin del
desempeo
VIII
Redes escolares
A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y cumple con lo que ella misma
se fija.
A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar.
A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica, entre otros) trabaja
como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana,
para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
A.5. Los directivos y docentes muestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.
A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.
A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen
estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin,
seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.
A.8. Los docentes muestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo, a partir de un concepto positivo de s mismos
y de su trabajo.
para la Educacin Bsica
Estndares de Gestin
63
64
ESTNDARES DE GESTIN, PRCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIN SOCIAL EN LA ESCUELA
Reglas de Operacin pec X
A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
Programa Escuelas de Calidad
A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin
de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.11. Los docentes muestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin.
A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan
alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades.
A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales, como la solidaridad, la tolerancia,
la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.
A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin
de acciones en beneficio del centro.
ESTNDARES DE GESTIN, PRCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIN SOCIAL EN LA ESCUELA
Reglas de Operacin pec X
A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad
sobre el progreso y el rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.
A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza
como una herramienta de mejora y no de sancin.
A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para
convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.
A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica
docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.
A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos
y en la administracin de recursos, entre otros.
para la Educacin Bsica
Estndares de Gestin
65
66
El pec considera otros diez estndares bajo el rubro de Logro Educativo los cuales, en trminos generales, se ubican en el Estndar
3 Centralidad del Aprendizaje de la propuesta Estndares de Gestin para la Educacin Bsica; no obstante, es importante mantener
explcito su contenido para no perder de vista dicha especificidad en el logro educativo.
Programa Escuelas de Calidad
Estndares de Nivel B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacio-
Logro Educativo Preescolar nadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales (Desarrollo personal y social).
I
Liderazgo efectivo A.2. El director ejerce liderazgo acadmico,
organizativo-administrativo y social,
El director: para la transformacin de la comunidad escolar.
Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones
y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar
sobre la mejora acadmica continua.
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar
para mejorar los niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione
de la forma ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con
otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas
que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra prestigio ante la comunidad.
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.
* Propuestos por:
Centro de Estudios Educativos, A. C. (cee)
Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativas, S. C. (sieme)
Heurstica Educativa, S. C. (he)
II
Clima de confianza A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maes-
tro de educacin especial, educacin fsica, educacin
En el centro escolar: artstica, entre otros) trabaja como un equipo integrado,
Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la con intereses afines y metas comunes.
comunidad escolar.
Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje. A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud,
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
profesores y, en general, en el equipo escolar.
Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un
objetivos dirigidos al aprendizaje. ambiente propicio a la prctica de valores universales,
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad
mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la responsabilidad, en el marco de la formacin
y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin ciudadana y la cultura de la legalidad.
indispensable del trabajo de conjunto.
III
Compromiso de ensear
En el centro escolar:
Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.
Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica
pedaggica.
Se induce a involucrarse en el plan o proyecto escolar y cumplir
con la responsabilidad asumida.
Se compromete a lograr en conjunto un aprendizaje efectivos
de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
para la Educacin Bsica
Estndares de Gestin
69
70
IV
Programa Escuelas de Calidad
Decisiones compartidas
En el centro escolar:
Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de
profesores como del resto de la comunidad escolar.
Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos
dentro de la comunidad escolar.
Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos
decididos por la comunidad escolar.
IX
Programa Escuelas de Calidad
Los docentes:
Conversan entre s para intercambiar experiencias sobre
la planificacin de sus clases.
Comparten entre s modalidades diferentes de su planeacin
didctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado
de algunos recursos didcticos.
Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos
con caractersticas especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios
que deben aplicar en su prctica pedaggica.
Disean en comn sus estrategias para atender eficazmente
a los alumnos en rezago acadmico.
para la Educacin Bsica
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XI
Programa Escuelas de Calidad
En el Plan de mejora escolar, las metas y los objetivos centrales B.10. La escuela disminuye el ndice de desercin.
se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje
de los alumnos. B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus
En la valoracin del nivel de desempeo de los maestros habilidades de razonamiento lgico-matemtico,
se consideran los resultados de aprendizaje de los alumnos. evaluado con base en las mediciones realizadas
En las reuniones que convoca el director con sus maestros por las instancias competentes.
el aprendizaje de los alumnos es el tema central.
En las reuniones que convoca el director con los padres de familia B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus
el aprendizaje de los alumnos es el tema central. habilidades comunicativas, evaluados con base en las
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones mediciones realizadas por las instancias competentes.
de aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente
a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando
prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones
de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes
estandarizados o de opcin mltiple.
XII
Compromiso de aprender A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes
confianza en sus capacidades y estimulan
Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una
que han de seguir para su propio aprendizaje. participacin activa, crtica y creativa como parte
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo de su formacin.
cuando lo necesita. A.19. Los alumnos se organizan y participan
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. incremento en sus capacidades relacionadas con
Los alumnos consideran valiosa para su vida presente y futura el proceso de construccin de la identidad personal
su propio aprendizaje. y de las competencias emocionales y sociales
(Desarrollo personal y social).
B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento
en su capacidad de expresin, identifican las distintas
funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satis-
facer necesidades personales y sociales (Lenguaje
y comunicacin).
B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento
en las habilidades relacionadas con la construccin
de nociones matemticas bsicas (Pensamiento
matemtico).
para la Educacin Bsica
Estndares de Gestin
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B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento
en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observa-
Programa Escuelas de Calidad
XV
Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar No hay un estndar pec que se relacione.
de Participacin social
En el ceps:
Se rene peridicamente para tomar decisiones informadas sobre
el aprendizaje de los alumnos.
Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente
de aprendizaje en la escuela.
Participa vigorosamente en el proceso de autoevaluacin
de la escuela.
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Estndares de Gestin
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XVI
Participacin de los padres en la escuela A.17. El personal de la escuela, padres de familia
Programa Escuelas de Calidad
PROPUESTA DE TRES ESTNDARES (18, 19 Y 20) PARA INCLUIR LOS PARMETROS PEC NO CONSIDERADOS
EN LA PROPUESTA DE HEURSTICA EDUCATIVA
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Optimizacin de Recursos
Programa Escuelas de Calidad
La escuela:
Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar. A.6. Se cumple con el calendario escolar,
Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante se asiste con puntualidad y se aprovecha
la jornada. ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado
a la enseanza. A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestruc-
Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para tura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores:
articular las planeaciones en los asuntos relacionados con aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los
el aprovechamiento de los recursos. procesos modernos de enseanza-aprendizaje,
Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin,
edificio y de los muebles. seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.
Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelera
y de los insumos didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas y externas
para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
19
Control Escolar
La escuela:
Cuenta con su informacin estadstica de manera organizada
y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida:
actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas,
programa de trabajo y reportes, entre otros.
Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan
de mejora.
Cuenta con el programa de trabajo del ceps.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos
humanos, materiales y financieros.
20
Infraestructura
La escuela:
Cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda
educativa.
Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de
los alumnos: jardn, patio, rea de juegos, canchas, etctera.
Cuenta con instalaciones de la escuela garanticen un ambiente
saludable y de seguridad para los alumnos.
Cuenta con los materiales didcticos e insumos materiales
para garantizar el logro de los objetivos y metas planeados.
para la Educacin Bsica
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IV. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica
ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
1. Fomento La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su preparacin profesional inicial, En la escuela:
al perfeccionamiento se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanente- El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus
pedaggico mente a los maestros para apoyarlos en su desempeo pedaggico. Sin embargo, una vez que se maestros.
encuentran en la escuela, esta capacitacin tiene un impacto determinado en gran parte por la Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su
institucin escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formacin capacitacin y actualizacin profesional relevantes para el contexto
entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la prctica estos aprendizajes. de su escuela.
Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems,
Programa Escuelas de Calidad
el aprendizaje de los alumnos, propicia la formacin entre pares y disminuye los celos profesionales apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos
que impiden compartir innovaciones en la enseanza. Se conoce que en algunas escuelas un mae- docentes y se retroalimentan de manera profesional.
stro se distingue de los dems, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedaggico que Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores,
su tarea le impone. Puede ser cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela considerando los resultados de los desempeos de los alumnos.
que queda atrs decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema
tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formacin compartida en la que el educativo se analizan y se valoran en reuniones con todos los pro-
aprendizaje sea tarea de todos. fesores.
2. Planeacin La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor, mediante la Los docentes:
pedaggica cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Conversan entre s para intercambiar experiencias sobre la planifi-
compartida En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compaeros, los cacin de sus clases.
planes para sus clases. Es una puesta en comn para intercambiar observaciones y comentarios Comparten entre s modalidades diferentes de su planeacin didc-
sobre su perspectiva didctica y acerca de sus criterios de seleccin de contenidos. De todo esto tica para atender diferentes tipos de alumnos.
existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado de algu-
sintindose ms estimulados hacia su propio trabajo. nos recursos didcticos.
Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones so- Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos
bre sus prcticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los dems podrn verse como con caractersticas especiales.
parte del desempeo de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que Evalan mutuamente su planeacin didctica.
un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, Analizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios que
el empleo original de recursos didcticos o bien la forma en que cada profesor revisa y evala su deben aplicar en su prctica pedaggica.
propia planeacin. Disean en comn sus estrategias para atender eficazmente a los
Por otro lado, se darn cuenta de la forma en que la planeacin de cada uno atiende a todos los alumnos en rezago acadmico.
alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeacin toma en cuenta a los alum-
nos que tienen algn tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconmico de
algunos de ellos o bien si la planeacin tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, segn
su ritmo individual de aprendizaje.
ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
3. Centralidad Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que En la escuela:
del aprendizaje los alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad, desarro- Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan
llndose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este apren- con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
dizaje constante para lograr una convivencia social ms equitativa para todos. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros consideran los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros el apren-
dizaje de los alumnos es el tema central.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia
el aprendizaje de los alumnos es el tema central.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de apre-
ndizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los
alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando priori-
dad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones
de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes
estandarizados o de opcin mltiple.
4. Compromiso La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les En el aula:
de aprender muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta
desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo
cuando lo necesita.
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando
piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura
su propio aprendizaje.
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ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
5. Equidad En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en consideracin las nece- Los docentes:
en las oportunidades sidades y los retos que plantean las condiciones especficas de aprendizaje de los alumnos por Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos
de aprendizaje su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los de bajos logros acadmicos.
alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.
la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos
permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de gnero, que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las
Programa Escuelas de Calidad
6. Liderazgo efectivo El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseanza para que los alumnos El director:
aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurn- Promueve que los docentes formen un slo equipo de trabajo.
dose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones
establecidos en la planeacin realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
objetivos, siendo incluyente con el equipo y la comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a travs de la re- la mejora acadmica continua.
flexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para
colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias mejorar los niveles de aprendizaje.
decididas. El director convoca a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione
indirectamente al aprendizaje. de la forma ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras
escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que
respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares
planeados.
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.
ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
7. Clima de confianza Un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de la comunicacin, En la escuela:
la cooperacin, el intercambio, la integracin y el establecimiento de valores como el respeto, Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comu-
la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad nidad escolar.
del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
apoyando la consolidacin de su capital social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre
cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
una comunidad abierta a la autocrtica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mis-
organizacional. mos objetivos dirigidos al aprendizaje.
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin
mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas di-
versas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como
condicin indispensable del trabajo de conjunto.
9. Decisiones La escuela, como una organizacin abierta incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar En la escuela:
compartidas para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto
la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante de profesores como del resto de la comunidad escolar.
y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos.
sino que dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos
decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. decididos.
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10. Planeacin Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que les permita a todos El plan de mejora:
institucional tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un En la elaboracin del Plan de mejora participa la comunidad escolar.
aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la planeacin, no es El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en
suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio el Plan de mejora escolar.
definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas pla- El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las
neadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega responsabi- comisiones de trabajo.
lidades, y el liderazgo del director juega un papel central. Los profesores y padres de familia se coordinan para la planeacin de
Programa Escuelas de Calidad
actividades de la escuela.
Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el Plan
de mejora escolar.
Se cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora
escolar.
11. Autoevaluacin La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente En la escuela:
las condiciones en las que se encuentra con relacin a la misin que le corresponde como parte del Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que regis-
sistema educativo. Tambin, tiene la finalidad de cotejarse con relacin a los estndares y es una de tra los progresos acadmicos de los alumnos.
las ms importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio El director se rene peridicamente con los profesores y padres de
del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias
transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de activi- (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprove-
dades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables chamiento acadmico de los alumnos, etctera.
que permiten mejorar la retroalimentacin en los mbitos que se detecten necesidades. El director analiza junto con los profesores las mejoras para el apre-
ndizaje de los alumnos, y su asistencia a cursos de preparacin pro-
fesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela
y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las
debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los
miembros de la comunidad escolar.
Se elabora mecanismos para dar seguimiento oportuno al desem-
peo de los alumnos.
ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
12. Comunicacin Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los avances de sus En la escuela:
del desempeo hijos. Implementar mecanismos para que los padres no slo reciban informacin sobre el aprove- El director rinden cuentas acadmicas a los padres
chamiento de los hijos, sino que encuentren espacios en la escuela donde discutirlos y reflexionar y a la comunidad.
sobre sus implicaciones en la preparacin acadmica de los alumnos. Al comunicar el desempeo, Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia
los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus ac- los avances acadmicos de los alumnos.
ciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los
deber de rendir cuentas de todos aquellos aspectos que intervienen en los procesos de enseanza resultados acadmicos de los alumnos.
y aprendizaje. Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les
da la escuela sobre las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros
cuando se presentan los resultados de los alumnos.
Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos
de los alumnos.
13. Redes escolares Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan nsulas En la escuela:
del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros mbitos. Por el Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de
contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interaccin constante. la misma zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisin Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas
escolar) para impulsar la formacin de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades (dentro o fuera de la zona escolar).
de aprender de otras escuelas quiz mediante la identificacin de lo que hacen las mejores (bench- Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de
marking), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas la zona escolar) para analizar la forma en que han superado los obs-
semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas tculos de enseanza y de aprendizaje.
experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una Se solicitan y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela
adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario existen antecedentes cuando no cuenta con ellos.
lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologas permi- Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de
tiendo que la intercomunicacin se d con gran rapidez. la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos.
De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto, del sistema educativo o Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resul-
de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la tados de otras escuelas.
escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del mun-
fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden do, la sociedad y las ciencias.
jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como Los directivos, profesores o personal de apoyo (mdico, trabajo
entre zonas escolares social, tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de
otras escuelas.
Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas
para la Educacin Bsica
Estndares de Gestin
de la zona escolar.
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ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
14. Funcionamiento El Consejo Tcnico Escolar (CTE) constituye un foro idneo para el trabajo acadmico que se El CTE:
efectivo del realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
Consejo Tcnico se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos
Escolar (cte) a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el dilogo esperado entre el personal docente, de enseanza y aprendizaje.
en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a
fructifiquen en modelos eficaces de enseanza. los avances.
Se constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.
Programa Escuelas de Calidad
15. Funcionamiento El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos En el CEPS:
efectivo del Consejo grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad Se renen peridicamente para tomar decisiones informadas sobre
Escolar de y el director. Sus propsitos tambin varan con relacin al CTE, pues se orientan ms al apoyo y el aprendizaje de los alumnos.
Participacin social desarrollo de actividades de gestin de recursos. En algunas escuelas es quiz la tarea ms impor- Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
(ceps) tante que se realiza a partir de aqu. Sin embargo, el CEPS se constituye como un rgano de apoyo Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los pro-
directo en el mbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La cesos de enseanza y aprendizaje.
Ley General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente
este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de aprendizaje en la escuela.
de sus hijos en la escuela. Se participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la
escuela.
16. Participacin La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el apre- Existe un alto grado de incorporacin de padres de familia en las dis-
de los padres ndizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con mltiples cusiones colectivas.
en la escuela motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan
junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
manera el aprendizaje, etctera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del CEPS, sino La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incor-
que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto porando las opiniones de los padres de familia.
acadmico. Los padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin
de las actividades de la escuela.
Los padres de familia participan activamente en las actividades rela-
cionadas con el plan de mejora escolar.
Se lleva a cabo procesos de capacitacin, como los talleres Escuela
para Padres, para facultarlos en la participacin.
Los padres de familia cuden a la escuela para conocer el aprovecha-
miento de sus hijos.
ESTNDAR DESCRIPCIN CRITERIOS OPERATIVOS
17. Apoyo Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la Los padres de familia:
al aprendizaje escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
en el hogar significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia Cuyos hijos obtienen bajos logros acadmicos son convocados
comprometidos en apoyar la tarea de ensear. Adems, la comunidad en general apoya el y orientados para apoyar la mejora de aprendizaje de susu hijos.
desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo Recibe cursos y talleres a los padres de familia que les hacen
valores y actitudes favorables a la vida escolar. saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Son estimulados para apoyar actividades de los maestros
en sus clases.
Observan y participan en como la escuela recupera la cultura
de la comunidad.
18. Optimizacin La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, La escuela:
de recursos tcnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar.
Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante
la jornada.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.
Se coordina con el contraturno (en caso de haber), para articular
las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento
de los recursos.
Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio
y de los muebles.
Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelera y de
los insumos didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profe-
sionalizacin para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
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Fuentes de consulta
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