Estimulación motora con danzas ancestrales

CARATULA
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE FORMACIN INICIAL DOCENTE
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AYACUCHO
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
FILIBERTO GARCA CULLAR
INFORME DE INVESTIGACIN
APLICACIN DE DANZAS AGRCOLAS ANCESTRALES: CHUO SARUY Y TRIGO SARUY PARA

ESTIMULAR LA COORDINACIN MOTORA GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 914 DALIA VSQUEZ MENDOZA- CCOLLANA.
PRESENTADO POR:
GALLEGOS FLORES, Nieves Yussela
PURCA BUITRON, Marisol Vanessa
QUISPE PURCA, Liliana Madeleine
ASESORA: Prof. LUJAN LPEZ, MELCHORA ROSALBINA
PARA OPTAR EL TTULO DE:
PROFESORA DE EDUCACIN INICIAL EIB
CORACORA- PARINACOCHAS- AYACUCHO
PER 2016
DEDICATORIA
A mis padres Rufino Purca Zarate y Digna Buitron Baldeon,

Quienes da a da se sacrificaron por darme una mejor
educacin y a mis hermanos que contribuyeron en mi
formacin personal Y profesional.
A mis dos amores Yonny y Thiago, quienesse
convirtieron en mi motivo ms grande de
superacin y que todos los das me dan fuerzas
para no desmayar y vencer los obstculos que me
presente la vida.
A mis profesores del Instituto de Educacin

Superior Pedaggico, a los profesores y a
los nios y nias de la I. E. I. N 914
Dalia Vsquez Mendoza quienes fueron
pieza muy importante en el proceso de mi
formacin profesional.
Marisol Vanessa
DEDICATORIA
Con todo el amor de mi vida dedico a

mis queridos padres Gallegos
Miranda, Sixto Alberto y Flores
Huamani Marta Dina, que son las
personas que ms me apoyan en el
proceso de mi formacin profesional
y personal.
2
A mis adorados hermanos; David,
Yonny, Yenifer Y Luis Gallegos Flores
quienes contribuyeron y ayudaron a
superar las dificultades en el trajinar
de mi carrera profesional.
A mi pequea hija Kristel Flores

Gallegos y al compaero de mi vida
Ludmer Flores Salcedo quienes fueron
mi apoyo y motivo en la superacin de
mi formacin profesional.
Nieves
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mis queridos padres,

QUISPE EVANGELISTA, Wilde Leopoldo y PURCA
CORONADO, Norma Teresa por su apoyo emocional
quienes con sus consejos me ayudaron a enfrentar las
diferentes dificultades que existe en este camino
hacia la vida profesional.
3
A mi hija BERROCAL QUISPPE Shinaiy que
fue la razn y el motivo para poder alcanzar
mis objetivos, que me dio la fuerza necesaria
para poder continuar mis estudios y no
rendirme en cuanto observe un obstculo,
actuando como una luz que gua mi camino
para llegar a mi meta.
A mi hermano QUISPE PURCA, Wildy Roger, mis

tos quienes me hacen reflexionar y me motiva con
sus experiencias pedaggicas.
A Dios porque ha estado conmigo a cada

paso que doy, cuidndome y dndome
fortaleza para continuar. A mi familia que
Depositando su entera confianza en cada
reto que se me presentaba sin dudar ni un
solo momento en mi inteligencia y
capacidad. Es por ello que soy lo que soy
ahora. Los amo con mi vida.
Liliana Madeleine
NDICE
DEDICATORIA
INDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
4
ASPECTO PRELIMINAR DEL PROBLEMA
PAG.
1.1. Fundamentacin del problema12

1.2. Formulacin del problema...15
1.3. Tratamiento del problema (rbol de problemas).....16
1.4. Determinacin de objetivos.17
1.4.1. Objetivo general.17
1.4.2. Objetivos especficos..17
1.5. Plan de acciones...18
1.5.1. Determinacin de acciones.18
1.5.2. Formulacin de hiptesis de accin19
1.5.3. Resultados esperados..20
1.6. Justificacin de la investigacin...20
1.6.1. Justificacin legal20
1.6.2. Justificacin terica.20
1.7. Alcance de la investigacin.. 21
1.8. Antecedentes de estudio....21
1.8.1. Antecedentesinternacionales...21
1.8.2. Antecedente nacional...22
1.8.3. Antecedente regional...22
CAUSAS
1.8.4. Antecedentes locales........................................................23
1.9. Evaluacin de acciones..24
1.9.1. Indicadores de procesos...24
1.9.1. Indicadores de resultados.....25
1.10. Definicin de conceptos..26
1.10.1. Educacin.26
1.10.2. Enseanza.26
1.10.3. Aprendizaje..26
1.10.4. Cultura..26
1.10.5. Danza26
1.10.6. Coreografa...27
1.10.7. Psicomotricidad27
1.10.8. Psicomotricidad gruesa27
1.10.9. Coordinacin general...28
1.10.10. Ritmo.28
1.10.11. Interculturalidad28
CAPITULO II
LAS DANZAS CHUU SARUY, TRIGO SARUY COMO PROPUESTA PARA
ESTIMULAR LA COORDINACION MOTORA GRUESA
2.1. Teoras psicopedaggicas..29

2.1.1. Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.......29
2.1.2. Los 8 tipos de inteligencia........................................................30
2.1.2.1. Inteligencia musical...30
2.1.2.2. Inteligencia espacial..30
6
2.1.2.3. Inteligencia corporal kinestsica30
2.1.3. Teora socio cultural de Lev Vygotsky... ....32
2.1.3.1. Zona de desarrollo real..32
2.1.3.2. Zona de desarrollo prximo...32
2.1.3.3. Zona de desarrollo potencial..33
2.1.4. Esquema del desarrollo humano segn Vygotsky.33
2.2. Estimulacin de la coordinacin motora gruesa..34
2.2.1. Coordinacin motora gruesa......34
2.2.2. Estimulacin de la coordinacin motora gruesa34
2.2.3. Importancia de la coordinacin motora gruesa..35
2.2.4. Coordinacin viso motriz...35
2.2.5. Elementos de la coordinacin motora gruesa.38
2.2.6. Dominio corporal esttico..38
2.2.7. Tonicidad38
2.2.8. Autocontrol....39
2.3. Tipos de coordinacin..40
2.4. reas a desarrollar41
2.5. Actividades para estimular la coordinacin motora gruesa..41
2.5.1. 3 a 4 aos.....41
2.5.2. 4 a 5 aos.....42
2.6. Desarrollo de la expresin en diversos leguajes (el lenguaje de la danza) ...43

2.6.1. A qu nos referimos con el lenguaje de la danza?..................................................43
2.7. Las Danzas como estratgica.44

2.7.1.1. Clasificacin de las danzas ancestrales...44
2.8. La danza segn Garca Ruso..46
2.8.1. Del movimiento a la danza...46
2.8.2. Danza y relaciones sociales..49
2.9. Chuo saruy.....50
2.10. Trigo saruy...51
2.11. Interculturalidad crtica y educacin intercultural...52
2.11.1. Dilogo de saberes.....52
2.12. Aplicacin de la danza Chuo saruy y Trigo saruy.....54

2.12.1. Danza chuo saruy.....54
2.12.2. Procedimientos...54
2.12.3. Coreografa.54
2.12.4. Evaluacin..55
7
2.12.5. Danza Trigo Saruy..55
2.12.6. Procedimientos..................55
2.12.7. Coreografa....56
2.12.8. Evaluacin.56
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Mtodo de la investigacin...57

3.2. Enfoque de la investigacin......57
3.3. Tipo de investigacin....58
3.4. Nivel de investigacin...58
3.5. Diseo de investigacin.....58
3.6. Poblacin beneficiaria....59
3.7. Tcnicas e instrumentos de investigacin..59
3.8. Procesamiento e interpretacin de la informacin.....60
3.8.1. Escala de evaluacin aplicados en el recojo de informacin......60
3.8.2. Instrumentos aplicados para el recojo de informacin....61
3.8.2.1. Evaluacin de la aplicacin de las danzas ancestrales chuo saruy y trigo
saruy.......61
3.8.2.2. Evaluacin de la estimulacin de la coordinacin motora gruesa.......61
3.8.3. Sistematizacin de las acciones de sesiones de aprendizaje... 82
3.8.4. Triangulacin de las sesiones de aprendizaje.108
3.8.5. Sistematizacin de otras acciones del trabajo de investigacin..112
3.8.5.1. Sistematizacin de talleres de capacitacin a los
docentes.............112
3.8.5.1.1. Interpretacin del indicador de resultados del taller de capacitacin a
los docentes...120
3.8.5.2. Sistematizacin de talleres de capacitacin a los padres de familia.122
3.8.5.2.1. Interpretacin del indicador de resultados de taller de capacitacin a los padres
de familia...127
3.9. Reflexin del investigador...129
3.9.1. Deconstruccin....129
3.9.2. Reconstruccin....130
3.10. Conclusiones...131
3.11. Sugerencias.132
3.12. Bibliogrficas..133
Anexos
8
RESUMEN
En el presente trabajo de investigacin se ha realizado un trabajo con un enfoque
intercultural, a travs de la aplicacinde las danzas ancestrales como Chuo saruy y Trigo
saruy, que ayudo a potenciar y desarrollar los procesos que estos deben adquirir para su
madures escolar.
Se dise actividades donde se ayud desarrollar la coordinacin motora gruesa para as
alcanzar un adecuado desarrollo de su madures motriz. Con esta investigacin
logramosrevertir la problemticaplanteada y para ello se realiz un plan general de accin en
el que se desarrollaron estrategias con base a la recoleccin de informacin que incluyo a los
padres de familia, profesores, nios y nias.
La investigacin metdica brindo una trasformacin de los maestros para mejorar su
quehacer educativo. Este estudioes parte de las trasformaciones y propone actividades como
estrategias para fortalecer las habilidades en la coordinacin motora gruesa, a travs de la
aplicacin de las danzas ancestrales como Chuo saruy y Trigo saruy en los nios y nias 3,4
y 5aos de la I.E.I. N914 Dalia Vsquez Mendoza Ccollana.
La investigacin se enmarca en el mtodo cientfico, nivel aplicativo y tipo accin
participativa porque es el educar y la reflexin de una situacin con el propsito de ver y
mejorar la calidad educativa, basndonos en las teoras de Hawar Harner, Garca Ruso
considerando que cada uno de ellos permite desarrollar en el nio y nia una serie de
actividades, las cuales ayudaron a estimular la coordinacin motora gruesa.
Cabe mencionar que a travs de la aplicacin lasdanzas ancestrales: Chuo saruy y Trigo
saruy, observamos que la mayora de los nios y nias de tres aos que corresponde al 75 %,
de cuatro aos que corresponden al 84.6% y en la edad de cinco aos encontramos el 91.7%;
quieneshan sido estimulados de manera adecuadala coordinacin motora gruesa.
9
Evidenciando en la entrega de nuestro trabajo de investigacin donde se demostr que los
nios y nias ejecutaron de manera satisfactoria las danzas ancestrales Chuo saruy y Trigo
saruy realizadas durante las prcticas pre- profesionales, dentro de este trabajo realizado se
consider a los padres de familia, docentes, docentes del Instituto Superior Pedaggico y
grupo de investigacin.
PALABRAS CLAVES:
Coordinacin motora gruesa, danzas ancestrales, (Chuo saruy y Trigo saruy).
10
INTRODUCCIN
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR
SEORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR
Ponemos en vuestra disposicin el presente trabajo de investigacin titulado:
APLICACIN DE DANZAS AGRCOLAS ANCESTRALES: CHUO SARUY Y TRIGO
SARUY PARA ESTIMULAR LA COORDINACIN MOTORA GRUESA EN LOS NIOS
Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 914
DALIA VSQUEZ MENDOZA- CCOLLANA- CARACORA Dando cumplimiento a la
ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N 29394 y su reglamento D.S.N.-004-
2010-ED, que son normas legales y vigentes para optar el ttulo del profesor (a) de Educacin
Inicial EIB.
El objetivo de nuestro trabajo de investigacin es dar a conocer la importancia de la
aplicacin de las danzas ancestrales Chuo saruy y Trigo saruy, para desarrollar la
coordinacin motora gruesa; considerando que la tarea del docente, los padres de familia en
conjunto es lograr un ptimo desarrollo de capacidades y habilidades motrices en los nios de
03, 04 y 05 aos.
El trabajo de investigacin se divide en tres captulos:

CAPITULO I: Hacemos referencia sobre los aspectos preliminares de la investigacin
como: fundamentacin del problema, formulacin del problema de accin, tratamiento del
problema, determinacin de objetivos, plan de accin, determinacin de acciones,
formulacin de hiptesis, resultados esperados, justificacin de la investigacin, antecedentes
de estudio, evaluacin y resultados de las acciones y definiciones de conceptos bsicos.

CAPITULO II:Se considera el marco terico y referentes tericos de la investigacin que
nos ayuda a fundamentar nuestro trabajo que trata sobre la aplicacin de las danzas
ancestrales Chuo saruy y Trigo saruy para el desarrollo de la coordinacin motora gruesa.
11
CAPITULO III:Contiene la metodologa de la investigacin, enfatizando en la triangulacin
con los instrumentos de evaluacin, reflexin del investigador, de la misma forma la
deconstruccin y construccin, conclusiones y sugerencias, para validar el trabajo de
investigacin planteado.
Por ultimo manifestamos nuestro reconocimiento al instituto de educacin superior pblico
FILIBERTO GARCA CUELLAR de CORACORA, por habernos albergado durante
nuestra formacin profesional, de la misma manera agradecemos a todos los docentes por
habernos brindado los conocimientos para nuestra formacin integral y logros de los perfiles
en las dimensiones personales, profesional y socio comunitaria.
LOS ESTUDIANTES
12
CAPTULO I
ASPECTO PRELIMINAR DEL PROBLEMA
1.9. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
En la actualidad a nivel internacional existe una fuerte preocupacin por la educacin
por consecuencia de la crisis de valores y la influencia de la globalizacin.En Cuba,
para garantizar la educacin del nio de 3,4y5 aos surge El Crculo Infantil,
Institucin que tiene la formacin de desarrollar multilateralmente y armnicamente a
los nios y prepararlos para el ingreso a la escuela. La realizacin de actividades
fsicas de coordinacin motora gruesa, con carcter sistemtico correctamente
organizadas, parte de la poca estimulacin a lalateralidad (izquierda derecha) y de la
orientacin espacial (arriba abajo);todo ello juega un papel importante. Las
instituciones estatales, reciben la preparacin a travs de las vas no formales donde se
inserta el programa cubano de educa a tu hijo.Mercedes Machn Gmez.
A nivel nacional, la danza no tiene la importancia debida, por motivo que son pocas
las instituciones que difunden las tradiciones y costumbres de su regin, esto
repercuta en la mayora de los nios y nia, en la indiferencia y desinters. Solo la
13
televisin del estado TV Per, realiza grandes esfuerzos para difundir e incentivar
las costumbres y tradiciones de cada regin, que se expresan mediante la danza que
son movimientos rtmicos fuera de lo habitual y est acompaado con msica; los
difusores de dicho programa son conscientes que mediante la danza se promueve la
comunicacin y expresin de diversos pueblos andinos.
Segn Schlackse (1983:25) en los factores biolgicos se tienen en cuenta gentica
que estn en la estructura biolgica del individuo y tambin aquellos que pudieron
afectarlo durante el embarazo, el parto o despus de este (Prenatales, Perinatales y
Postnatales); en los ambientes se consideran de gran importancia la estimulacin a la
que el nio este expuesto en sus primeros aos.
El Per en la actualidad est pasando por una realidad crtica en el campo educativo
debido a muchos problemas como: Factores sociales, culturales, polticos y
econmicos. Por ello, encontramos consecuencias en la calidad educativa de nuestro
pas, no est al nivel de interactuar en los avances acelerados de la tecnologa,
conocimiento y la cultura de los pases desarrollados, por la misma razn que los
sistemas educativos en vas de desarrollo atiende los intereses de los pases,
capitalistas y los gobierno de turno (por ser un pas contextualmente, complejo,
pluricultural y multilinge); por ende, la educacin a nivel nacional se ha decretado en
emergencia educativa en reas como: Comprensin Lectora y Razonamiento Lgico
Matemtico.Para lograr una educacin integral hablamos de tres aspectos elementales
que no deberan de faltar en una educacin:(aspecto cognitivo, afectivo y motriz). La
coordinacin motora gruesa en los estudiantes dificulta el aprendizaje en todas las
reas fundamentales del conocimiento humano como una predisposicin fsica y
mental de cada nio y nia en su aprendizaje.
14
A nivel regional los nios y nias de 0 a6 aos de 20 comunidades rurales de los
departamentos de Ayacucho y Huancavelica no mejoran sus condiciones de salud,
nutricin durante el periodo de intervenciones realizadas.
Esta dificultad ser reducida, motivando a que los nios y nias tengan un hbito al
baile de las danzasde acuerdo a su edad, tomando en consideracin de los pocos
movimientos que se practican,en referencia la coordinacin motora gruesa, los
movimientos ms comunes que se realizan con todas las partes del cuerpo pueden
verse distorsionados, se puede manifestar diversas dificultades, por ejemplo; cuando
el nio o nia se cae al caminar, correr y brincar. (www.minedu.com.pe)
El equipo de investigacin durante el proceso de prcticas profesionales observamos
dificultades en la coordinacin motora gruesa y la falta de identidad cultural, estamos
perdiendo nuestras costumbres de nuestra tierra en la cual aplicaremos estrategia de
las danzas ancestrales para que los nios identifiquen su identidad cultural en los
nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia
Vsquez Mendoza- Ccollana, por lo que el equipo de investigacin aplic una ficha
de observacin con diversos indicadores formulados en la coordinacin motora gruesa
y gradualizado por secciones y aos (03, 04 y 05), detectando que el 70% de los
nios y nias tienen dificultad en la coordinacin motora gruesa y un 30% estn en un
nivel aceptable.
La dificultad de la coordinacin motora gruesa surge por diferentes razones como:
Poca aplicacin de estrategias de la coordinacin motora gruesa, poco inters de los
padres de familia, carencia de materiales educativos de la coordinacin motora
gruesa; ya que en los ltimos aos no se da importancia a la estimulacin para
lacoordinacin motora gruesa de los nios que cumpleel rol muy importante en la
educacin; Como tambin, los padres de familia ( por la formacin que han
15
adquirido), tienen poco inters en la educacin de sus hijos . El aspecto econmico
juega un papel muy importante para tener una buena formacin educativa en el marco
del Buen Desempeo del Docente. As mismo se considera elpresupuesto adecuado
al sector educativo; Ello motivar a los docentes en su profesin y contribuir en la
formacin y desarrollo de la sociedad.
Se ha demostrado que la coordinacin motora gruesa, es uno de los aspectos
fundamentales para la formacin integral de los nios y nias ysean capaces de
desenvolverse en la vida cotidiana y tenga mejor calidad de vida y oportunidad en la
sociedad. El grupo de investigacin, se ha propuesto resolver el problema Poca
estimulacin al desarrollo de la coordinacin motora gruesa en los nios y nias
de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 914 dalia Vsquez
Mendoza- ccollana. Mediante las diferentes estrategias de la coordinacin motora
gruesa que involucre a los nios y nias en las danzas agrcolas ancestrales como:
(Chuo saruy y Trigo saruy). Las cuales se
ejecutar en coordinacin con los docentes, padres de familiade la Institucin
Educativa Inicial N 914 Dalia Vsquez Mendoza- Ccollana.
1.10. FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera la aplicacin de las danzas agrcola ancestrales estimula al desarrollo
de la coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la I.E.I
N914 Dalia Vsquez Mendoza Ccollana dentro del ao 2016.
16
1.11. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA (RBOL DE PROBLEMAS)
CONSECUENCIA
Nios sumisos y Nios con pocas

Docentes tradicionales
distradosen las destrezas y Padres de familia
que utilizan sesiones
sesiones de habilidades. indiferentes al
poco significativos.
aprendizaje. aprendizaje de sus
hijos.
POCA ESTIMULACIN AL DESARROLLO DE LA COORDINACIN MOTORA GRUESA EN

LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 914 DALIA
VASQUEZ MENDOZA CCOLLANA.
Uso inadecuado de Poca Limitado uso de Poco inters de

estrategias en la participacin en materiales educativos, los padres de
estimulacin de la el proceso de vestimentas para familia en la
coordinacin motora enseanza y estimular la estimulacin
gruesa por los aprendizaje en coordinacin motora integral de sus
docentes. los nios y nias. gruesa en los nios y hijos.
nias.
CAUSAS
17
CAUSAS
1.12. DETERMINACIN DE OBJETIVOS
1.12.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar las danzas agrcolas ancestrales (Chuo Saruy, Trigo Saruy) para la
estimulacin de la coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia Vsquez Mendoza-
Ccollana.
1.12.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Ejecutar sesiones de aprendizaje significativas sobre las danzas agrcolas
ancestrales para mejorar la atencin activa y estimular la coordinacin motora
gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
N 914 Dalia Vsquez Mendoza- Ccollana.
- Fortalecer a los docentes y grupo de investigacin en el conocimiento de las
danzas agrcolas ancestrales para mejorar las estrategias en el proceso de
enseanza y aprendizaje - estimulando la coordinacin motora gruesa en los
nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
- Implementar con la vestimenta de las danzas agrcolas ancestrales, para que
demuestren mejores destrezas, habilidades y estimular la coordinacin motora
gruesa.
- Concientizar la participacin y el apoyo de los padres de familia en las
diversas actividades de las danzas agrcola ancestrales para estimular la
coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
18
1.13. PLAN DE ACCIONES
1.13.1. DETERMINACIN DE ACCIONES
- Ejecucin de sesiones de aprendizaje sobre las danzas agrcolas ancestrales
para mejorar la atencin activa y estimular la coordinacin motora gruesa en
los nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
- Ejecutar talleres de capacitacin a los docentes y al grupo de investigacin en
las danzas agrcolas ancestrales para mejorar las estrategias en el proceso de
enseanza y aprendizaje y estimular la coordinacin motora gruesa en los
nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
- Implementar con las vestimentas de las danzas agrcolas ancestrales, para que
los nios y nias mejoren sus destrezas, habilidades y estimular la
coordinacin motora gruesa.
- Desarrollar talleres de sensibilizacin con la participacin y el apoyo de los
padres de familia en las danzas agrcolas ancestrales y as estimular la
coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa.
19
1.13.2. FORMULACIN DE HIPTESIS DE ACCIN
- Si ejecutamos sesiones de aprendizaje por el equipo de investigacin aplicando las
danzas agrcolas ancestrales, mejorar la atencin activa y estimular la coordinacin
motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
- Si se ejecuta talleres de capacitacin a los docentes y al grupo de investigacin sobre
las danzas agrcolas ancestrales, mejorar las estrategias en el proceso de enseanza -
aprendizaje y estimula la coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5
aos.
- Si implementamos con las vestimentas de las danzas agrcolas ancestrales, los nios y
nias mejoran sus destrezas, habilidades y estimula la coordinacin motora gruesa.
- Si ejecutamos talleres de sensibilizacin con la participacin y el apoyo de los padres
de familia en diversas actividades a travs de las danzas agrcolas ancestrales,
mejorar la estimulacin en la coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4
y 5 aos de la Institucin Educativa.
20
1.13.3. RESULTADOS ESPERADOS.
- Nios y nias de 3,4 y 5 aos estimulados en la coordinacin motora gruesa y
demostrando participacin activa, de la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia
Vsquez Mendoza- Ccollana.
- Docentes con dominio en la aplicacin de las danzas agrcolas ancestrales realizan
sesiones de aprendizaje significativos para la coordinacin motora gruesa en los nios
y nias de 3, 4 y 5 aos.
- Sector de motricidad implementada con vestimentas de las danzas para estimularla
coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de dicha Institucin
Educativa.
- Padres de familia apoyan en la aplicacin de las danzas agrcolas ancestrales para la
estimulacin de la coordinacin motora gruesa de sus hijos.
1.14. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.14.1. JUSTIFICACIN LEGAL
El sustento legal del trabajo de investigacin est justificado de acuerdo a las

siguientes bases legales:
- Constitucin Poltica del Per ao 1993.
- Nueva Ley General de Educacin N 28044.
- Por el D.S.N004-ED. la ley N029394-2009-ED, R.D. N 0592-2010-ED.
1.14.2. JUSTIFICACIN TERICA
El trabajo de investigacin estimula y desarrolla la motricidad gruesa en los nios
y nias de 3, 4 y 5 aos de la I.E.I. N 914 Dalia Vsquez Mendoza ccollana,
a travs de las danzas agrcolas como:Chuo Saruy y Trigo Saruy, para lograr un
21
desarrollo de la coordinacin motora gruesa, donde los nios y nias ejercitaran
los msculos de su cuerpo promoviendo el desarrollo de la coordinacin motora
gruesa que son observables en el desarrollo.
Siendo estos productos una evidencia de las manifestaciones de los nios y nias,
expresandosus sentimientos; como se desenvuelven y como perciben su mundo
interior y exterior;constituyendo la base para el desarrollo humano y por ello es
indispensable ofrecer los medios y materiales apropiados. A partir de estos
conocimientos se ir sensibilizando a los docentes, padres de familia y comunidad
en general sobre la importancia de las danzas agrcolas que se practican en
nuestro medio para estimular la coordinacin motora gruesa.
1.15. ALCANCE DE LA INVESTIGACIN
El trabajo de investigacin de investigacin se realizar en el departamento de
Ayacucho, provincia de Parinacochas, distrito de Coracora, correspondiente en la
zona urbana en la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia Vsquez Mendoza-
Ccollana durante el ao 2016.
1.16. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Enel procesodelarecoleccindeinformacinconrespectoalos antecedentesde nuestro
de trabajoinvestigacin, hemostenidoencuenta diferentestrabajos
quetienenrelacindirectaeindirecta tenemos lossiguientes antecedentes.
1.16.1. ANTECEDENTESINTERNACIONALES
Baque (2013) Actividades ldicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en
nios y nias de primer ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Fisco
Misional Santa Mara de Fiat Ecuador, llego a las siguientes conclusiones:
22
- Si los nios no reciben las actividades ldicas y los juegos, de manera organizada
y planificada para el desarrollo motor no tendrn como desarrollo de manera
acertada la coordinacin, el equilibrio y la lateralidad.
- Los nios y nias en su gran mayora poseen diversos problemas de lateralidad, no
son capaces de identificar su lado derecho e izquierdo por lo que se debe utilizar
estrategias para estimular al desarrollo de estas capacidades.
1.16.2. ANTECEDENTE NACIONAL
Pallasco(2010) la estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa
de nias y nios, de primero de bsica del centro educativo Charles Brougeat,
Caldern-Quito, llegaron a las siguientes conclusiones:
- El nio evidente accede a los juegos, en primera instancia gracias a la motivacin
por parte de los padres y orientados.
- Los nios al desarrollas la actividad tienen menor temor, la cual lo lleva a la
decisin de volver a intentar por voluntad propia.
1.16.3. ANTECEDENTE REGIONAL
Pazmio, Mara; Proao, Patricia (2009) Elaboracin y aplicacin de un manual de
ejercicios para el desarrollo de la motricidad gruesa mediante la estimulacin en
nios/as de dos a tres aos, llegaron a las siguientes conclusiones:
- Las madres comunitarias al poseer un conocimiento sobre la aplicacin de la
motricidad gruesa realizada mediante la estimulacin han logrado un elevado desarrollo
de actividades y creatividad en el nio/a.
- Despus de la aplicacin del manual deejercicios que posee conocimientos sobre
equilibrio y coordinacin en todas las formas de locomocin conseguida gracias a una
intensa actividad motora ya que se trabaj con el dominio, fortaleza muscular y su
23
CAUSAS
accin de caminar en el nio/a han obtenido resultados muy favorables en cada uno de
ellos.
1.16.4. ANTECEDENTES LOCALES
Alarcn, Juan; Campos, Judit; Prado, Marco; Sermeo, Alex (2009) La importancia
de la danza en el desarrollo de la psicomotricidad en el aprendizaje de los alumnos del
nivel Primaria de la I.E. N 24222 M/Mx-P Antonio Lpez Espinoza de Coracora,
concluye manifestando:
- La enseanza de la danza a los nios y nias de las instituciones educativas del
nivel primaria, influye en el desarrollo de las habilidades motrices y expresin
oral.
- La motricidad es el desarrollo de las inteligencias cenestsicas, que pueden ser
expresadas mediante el movimiento o accin del cuerpo en los nios y nias.
Cuadros, Jacqueline; Llamas, Nieves; Manuel, Katherine (2001) El nivel de
desarrollo psicomotriz en los nios de 5 aos de los C.E. I. Ancco, 276 y San
Marcos de Coracora, registran las siguientes conclusiones:
- La psicomotricidad es importante para el buen desarrollo de las funciones
motrices en la primera infancia, creando mayor inters en los aprendizajes bsicos
como es la lecto escritura.
- Las coordinaciones motoras tanto gruesa y fina son dos actividades que
evoluciona en el nio a travs de las orientaciones correctas de las docentes las
que sern tiles para su desenvolvimiento.
24
1.10. EVALUACIN DE ACCIONES
1.10.1. INDICADORES DE PROCESOS
FUENTES DE
ACCIONES METAS
VERIFICACIN
Ejecucin de sesiones de
aprendizaje sobre las danzas - Diez sesiones -Plan de taller
agrcolas ancestrales para mejorar con sus -Entrevistas
la atencin activa y estimular la actividades -Fotografas
coordinacin motora gruesa en los significativas -Videos
nios y nias de 3, 4 y 5 aos. programadas y -Informes.
ejecutadas.
Ejecutar talleres de capacitacin a -Dos talleres -Programacin de

los docentes y al grupo de programadas y sesiones
investigacin en las danzas ejecutadas. -Fotografas
agrcolas ancestrales para mejorar -Filmaciones
las estrategias en el proceso de -Registros
enseanza y aprendizaje y auxiliares.
estimular la coordinacin motora
gruesa en los nios y nias de 3, 4
y 5 aos.
Implementar con las vestimentas

de las danzas agrcolas ancestrales, -Implementacin -Fotografas
para que los nios y nias mejoren de vestimentas -filmaciones
sus destrezas, habilidades y programadas y
estimular la coordinacin motora elaboradas.
gruesa.
Desarrollar talleres de -Registro de

sensibilizacin con la -Dos talleres asistencia
participacin y el apoyo de los programadas y
padres de familia en las danzas ejecutada. -Fotografas
agrcolas ancestrales y as estimular
la coordinacin motora gruesa en
los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa.
25
1.10.12. INDICADORES DE RESULTADOS
INDICADORES DE FUENTES DE
RESULTADOS ESPERADOS
RESULTADO VERIFICACIN
Nios y nias de 3,4 y 5 aos
estimulados en la coordinacin -Nios y nias ejecutan -Fichas de observacin.
motora gruesa y demostrando
las danzas agrcolas
participacin activa, de la -Gua de observacin.
Institucin Educativa Inicial N ancestrales de manera
914 Dalia Vsquez Mendoza- adecuada.
Ccollana.
Docentes con dominio en la

aplicacin de las danzas agrcolas -Docentes aplican -Ficha de observacin
ancestrales realizan sesiones de
estrategias de las danzas -Gua de observacin.
aprendizaje significativos para la
coordinacin motora gruesa en los agrcolas en las sesiones
nios y nias de 3, 4 y 5 aos. de aprendizaje.
Sector de motricidad -Aplicacin de las

implementada con vestimentas de danzas agrcolas - Ficha de observacin
las danzas para estimular la - fotografas
ancestrales en las
coordinacin motora gruesa en los
nios y nias de 3, 4 y 5 aos de sesiones de aprendizaje.
dicha Institucin Educativa.
Padres de familia apoyan en la -Encuesta

aplicacin de las danzas agrcolas -Padres de familia - Entrevista
ancestrales para la estimulacin apoyan en la
de la coordinacin motora gruesa participacin de la
de sus hijos. aplicacin de las danzas
agrcolas ancestrales.
26
1.11. DEFINICIN DE CONCEPTOS
- EDUCACIN:
Es un proceso de accin sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de
madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera consiente,
equilibrada y eficiente, y para actuar dentro de ella como ciudadano participante
y responsable. Abedul; (2006:55)
27
- ENSEANZA:
Es el arte de instruir e impartir conocimientos. Ensear en modelar y
ejemplificar la conducta que se desea instaurar en otros.

La enseanza es la conjuncin de aspectos cientficos y artsticos con un
objetivo determinado que es el alumno. Ensear es ayudar aprender. Abedul;
(2006:57)
- APRENDIZAJE:
Se concibe como un proceso de construccin de conocimientos a nivel personal
teniendo en cuenta la experiencia anterior y la interaccin con su medio social y
fsico. Muoz; (2000:184)
- CULTURA:
Es todo lo cultivado por el hombre por los diversos saberes que pueden ser de
tipo especulativo como practico, la cultura es como un proceso continuo de
sustentacin de una identidad, mediante la coherencia lograda desde un punto de
vista esttico. Alejandro; (2009:45)
- DANZA
Es una manifestacin cultural a travs de la cual los hombres comunican una
realidad especfica y concreta. Dicha comunicacin se realiza mediante las
expresiones corporales y emocionales conllevadas por medio de melodas
culturales.
Son manifestaciones de los pueblos que por medio de la expresin motriz y se
caracteriza por tener una rica y variada temtica, con un respeto a la naturaleza y
las vivencias del hombre.Muoz;(1869:34)
28
- COREOGRAFA:
Es el arte de darle variedad a la danza por medio de una serie de movimientos y
figuras que hacen una composicin artstica, una danza no sera bien vista s
sta no tendra coreografa, sera montona y aburrida, la coreografa le da
dinamismo y variedad, la cantidad de bailarines depende mucho para una
buena coreografa.Ziga:(2005: 53)
- PSICOMOTRICIDAD:
Es el desarrollo de las posibilidades motrices, que pueden ser expresivas
y creativas a partir del cuerpo, lo que la va a centrar su actividad e inters sobre
el movimiento o accin del cuerpo, son los movimientos coordinados de una
persona que demuestran sus habilidades y destrezas en el trabajo. Ardanaz;
(2009: 03)
- PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente
los movimientos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo. Se refiere
a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades, equilibrio y
todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes y expresin
corporal en otros estn en esta categora. Ardanaz;(2009:05)
- COORDINACIN GENERAL:
Es la capacidad de hacer movimientos generales donde intervengan todas las
partes de su cuerpo, entre ellas el poder sentarse, la realizacin de
desplazamientos o cualquier movimiento parcial voluntario de las distintas
partes de su cuerpo. Escribo;(2000:10)
29
- RITMO:
Est constituido por pulsaciones o sonidos separados por intervalos de tiempo
ms o menos cortos. En esta etapa, se trabaja la capacidad del sujeto de seguir
con una buena coordinacin de movimientos, una serie de sonidos dados.Le
Boulch;(1983: 08)
- INTERCULTURALIDAD:
Entendida como designio y propuesta de sociedad, como proyecto poltico,
social, epistmico y tico dirigido a la transformacin estructural y socio-
histrica, asentado en la construccin entre todos de la sociedad radicalmente
distinta.Wals:(2004:07)
30
CAPITULO II
LAS DANZAS CHUU SARUY, TRIGO SARUY PARA ESTIMULAR
LA COORDINACION MOTORA GRUESA

2.13. TEORAS PSICOPEDAGGICAS
2.13.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD

GARDNER:
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo
de habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las
diferentes capacidades en casos de dao cerebral.

Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las
inteligencias dentro de la cultura del individuo.
2.13.2. TIPOS DE INTELIGENCIA
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes nosotras adoptamos tres
tipos, relacionado a nuestro trabajo de investigacin.

INTELIGENCIA MUSICAL
31
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen los grandes
msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde
el mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un
punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea,
necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar
instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.

INTELIGENCIA ESPACIAL
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental
en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l.
Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la
ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.
Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder
visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN.

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn
los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.

"El grupo por esta razn relaciona el trabajo de investigacin con la teora
de Howard Gardner que la danza como estrategia metodolgica
estimulara desarrollar ms la inteligencia kinestsica en los nios y nias
desarrollando esta capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio,
32
tambin tiene la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas y
que el nio y nia tenga dominio de su esquema corporal realizando
actividades bsicas, como: caminar, correr, saltar, agacharse, etc. Por ello
se permitir al nio y nia tener una buena estimulacin en el desarrollo de
la coordinacin gruesa a travs de las danzas;(chuo saruy, trigo saruy).

INTELIGENCIA LGICA
La inteligencia lgica es empleada en resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la capacidad para utilizar nmeros de manera precisa y de
razonar correctamente. La inteligencia que suele corresponder a
cientficos, matemticos, ingenieros y aquellos que emplean el
razonamiento y la deduccin, (trabajar con conceptos abstractos, elaborar
experimentos). Utilizan especialmente el hemisferio derecho.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de diferenciar, clasificar, y emplear el medio ambiente.
Objetos, animales o plantas. (tanto en ambiente urbano, o rural).
Habilidades de observacin, reflexin y planteamientos sobre nuestro
entorno. La posee la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas. Se
observa en gente que aman las plantas y animales.
2.13.3. TEORA SOCIO CULTURAL DE LEV VYGOTSKY
Orienta en la participacin proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
Sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
33
a) ZONA DE DESARROLLO REAL: Corresponde con el momento
evolutivo del nio y lo define con el conjunto de actividades que el sujeto
puede hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los
dems. Martnez (1998:55).

b) ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: Constituye la diferencia
entre lo que la persona puede hacer por s mismo y lo que podra hacer con
la intervencin (ayuda) de personas ms experimentadas que ella (profesor,
grupo). Define funciones que todava no han madurado, pero que estn en
camino hacia dicho estado, se trata de funciones que maduraran el da de
maana pero que se encuentran actualmente en estado embrionario. Como
el propio Vygotsky lo dice metafricamente son como los "retoos" o
"flores" del desarrollo en vez de los "frutos" del desarrollo. Martnez
(1998:55).
c) ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: Aqu se manifiesta la
sntesis dialctica del proceso dinmico del aprender que resulta de la
interaccin de los aprendizajes que conforman la zona de desarrollo real y
prximo en la dimensin deDESARROLLO CAPACIDADES

avanzar a niveles categoriales.
DESARROLLO CAPACIDADESNo es algo
SON
SON
REAL
REAL ACTUALES
ACTUALES
esttico, es algo as como muestra utopa que cada vez que lo vamos a
alcanzar, nuevamente se aleja y aparece una nueva exigencia y aquello que
vamos logrando pasara a formar parte de nuestra zona de desarrolloZONA

real DE
DESARROLLO
DESARROLLO DIFERENCIA
DIFERENCIA ZONA DE
NIVELES
NIVELES SON
SON LA
LA ES
ES DESARROLLO
HUMANO
HUMANO ENTRE ELLOS DESARROLLO
ENTRE ELLOS
pero cualitativamente distinta. Martnez (1998:55). PROXIMO
PROXIMO
ESQUEMA DEL DESARROLLO HUMANO SEGN VYGOTSKY
34
DESARROLLO CAPACIDADES
CAPACIDADES QUE
QUE
DESARROLLO SON PUEDEN
POTENCIAL
POTENCIAL
SON PUEDEN ADQUIRIR
ADQUIRIR
POTENCIALIDADES
POTENCIALIDADES
"Por lo tanto nuestro trabajo de investigacin se relaciona con la teora de
Vygotsky, porque la danza como estrategia metodolgica ayudar al nio y
nia a desarrollar su autonoma y seguridad a travs de la zona de
desarrollo real donde el nio y nia realizara movimientos por si solo de
acuerdo a sus posibilidades y que ms adelante pasara por la zona de
desarrollo prximo, donde intervendr un gua para mejorar dichos
movimientos o coordinacin motora gruesa y posterior a ello pasar a la
zona de desarrollo potencial donde el nio y nia podr desenvolverse de
manera independiente que se dar a travs de la socializacin y que ser
evidente al momento de ejecutar una danza."
2.14. ESTIMUNACIN DE LA COORDINACIN MOTORA GRUESA
2.14.1. COORDINACION MOTORA GRUESA
La divisin de la psicomotricidad en motricidad gruesa y fina responde a
la facilidad de analizar, la psicomotricidad gruesa va dirigida a todo el
cuerpo en general, tratndose de movimientos globales y amplios.
2.14.2. ESTIMULACIN DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA
35
La estimulacin ayuda a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las
emociones y la inteligencia de tu hijo o hija. Integra estas actividades a
su juego diario.
Abrsale, felictale, sonrele, hblale y dile lo mucho que lo quieres, as
contribuirs a su desarrollo pleno y al cuidado de su salud.
2.14.3. IMPORTANCIA DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA
Tomando como punto de partida esta premisa, cabe sealar que todas las
actuaciones positivas que llevamos a cabo en materia de estimulacin
con los nios y nias en edades tempranas favorecen su posterior
desarrollo a distintos niveles y contribuirn a que alcancen una mayor
autonoma personal. De hecho, involucrar a los nios y nias en
actividades educativas desde muy pequeos que puede ayudarles
adesarrollar de manera precoz competencias motoras, socio afectivo,
lingsticos y cognitivas.
De hecho, el cerebro de un bebe recin nacido tiene un 30-60 por ciento
ms neuronas que de un adulto. Adems, las sinapsis, las uniones entre
los primeros 15 meses de vida, motivo por el cual resulta fundamental
aprovechar este periodo para promover su estimulacin respetndole, en
todo momento, los periodos sensitivos del nio/a para no excederse.
2.14.4. COORDINACION VISOMOTRIZ
El carcter de los movimientos viene condicionado por los objetos los
cuales se orienta el acto, especialmente por la situacin espacial de los
36
objetos, su forma tamao y dems caractersticas (peso, fragilidad, etc.).
Por la postura del sujeto, especialmente su postura con relacin a la
exactitud y a la rapidez de los movimientos.

Es necesario tener en cuenta que los movimientos voluntarios se
caracterizan por:1) rapidez (el tiempo en el cual se recorre un trecho); 2)
fuerza; 3) tiempo (el nmero o cantidad de movimientos que se ejecutan
en un determinado espacio del tiempo, el cual no lo depende de la
rapidez, sino tambin de los intervalos entre cada movimiento); 4) ritmo
(temporal, espacial y dinmico); 5) coordinacin; 6) exactitud y
seguridad, y 7) flexibilidad y habilidad.

Caractersticas que se irn logrando en el proceso del desarrollo del nio.
De acuerdo a las leyes cfalo caudal y Prximo Distal, el desarrollo del
nio, se extiende a travs del cuerpo.

El nio posee el uso de los brazos antes que el de las manos y estas son
utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar
los movimientos de los dedos. El dominio de los miembros y
fundamentalmente de los miembros alejados del cuerpo, se establece
muy lentamente y recin promedindola la etapa de los de los 2 a los 5
aos el nio alcanza ese dominio. Es decir, que durante los 2 primeros
aos tiene un desarrollo muy importante la coordinacin, de la cual
depende el manejo de los objetos que se acercan o se alejan y las
correspondientes acciones motoras.
37
Las seales que parten de los distintos puntos del cuerpo y de los
distintos rganos sensoriales (sensaciones visuales, tcticas articulares y
musculares, etc.), queden sinterizados en un sistema unitario de
coordinacin y se generalizan (aplican) de acuerdo con la tarea motriz y
la experiencia previa.
Estas sntesis sensoriales y motrices (coordinaciones) hacen que los
movimientos sean objetivos y adecuados a la realidad del mundo. Todo
movimiento coordinado es la respuesta a una tarea que se caracteriza por
una determinada lgica, la actuacin del hombre no es producida
nicamente por estas elementales seales sensoriales, sino interviene el
conocimiento, hay una base cognoscitiva.

Existe una correlacin infinita mayor entre la prensin y el psiquismo
que entre este y el caminar. Por ello el papel de la mano en el desarrollo
del nio, se encuentra en la base de su independencia, le permite actuar
sobre el mundo exterior. Puede coger objetos, mirarlos desde todos los
ngulos, analizarlos sus cualidades con ayuda de los dedos. De esta
forma se establece correlaciones interesantes en el primer ao, entre los
antecedentes visuales y los aportados por el uso de los miembros
superiores. La vista de un objeto o cierta distancia va asociada a un
movimiento del miembro suprior, a cierta posicin terminal de ste. De
semejante forma se establece el dominio del espacio esttico. Cabrera
(2003:41).
38
2.14.5. ELEMENTOSDE LA COORDINACION MOTORA GRUESA
2.14.6. DOMINIO CORPORAL ESTATICO. -Son aquellas actividades
motrices que llevaran al nio interiorizarse el esquema corporal, integrando la
respiracin y relajacin porque entendemos que son las actividades que
ayudaran al nio a profundizar o interiorizar toda la globalizacin de su propio
yo. La tonicidad y el autocontrol dos elementos son al mismo tiempo fruto de
toda buena educacin motriz y el tono muscular.

2.14.7. TONICIDAD. - El tono se manifiesta por el grado de tensin muscular
necesario para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas
situaciones de accin que realiza la persona, como es el nadar, coger un objeto,
estirarse, relajarse, etc.
El tono muscular est regulado por el sistema nervioso. El nio para poder
desarrollar un equilibrio tnico, ser necesario que experimente el mximo de
sensaciones posibles, en diversas posiciones y en diversas actitudes estticas y
dinmica.
2.14.8. AUTOCONTROL. -Es la capacidad de encarrilar la energa tnica
para poder realizar cualquier movimiento, es una forma de equilibrio instintivo
que se adquiere precisamente ejerciendo formas de equilibrio esttico y
dinmico como todas aquellas situaciones en que el dominio muscular es preciso
de una manera muy especial: relajacin, control de la respiracin, motricidad
facial.
39
2.14.9. RESPIRACIN. -Es una funcin mecnica regulada por centros
respiratorios bulbares, su funcin es la de asimilar el oxgeno del aire necesario
para la nutricin de nuestros tejidos, y desprender el anhdrido carbnico
producto de la eliminacin de los mismos.

- INHALAR. - En que el aire entra a los pulmones y por tanto se evidencia un
aumento de la presin y volumen de la caja torcica.

- EXHALAR. - En que el aire es expulsado al interior por un movimiento de los
rganos implicados durante la inspiracin.

- RELAJACIN. -La relajacin es la reduccin voluntaria del tono muscular.
La relajacin puede ser global o segmentaria. La primera es la distensin
segmentaria del tono en todo el cuerpo. La relajacin segmentaria es la
elegancia voluntaria del tono, pero tan solo en algunos miembros determinados.
Los ejercicios de relajacin del miembro superior son muy eficaces para obtener
dominio en la escritura.Melndez (2001:42).
2.15. TIPOS DE COORDINACIN.
- Tras realizar un anlisis de varias propuestas de autores como Le Boulch
(1997), Gutirrez (1991), Contreras (1998), Escobar (2004), vamos a concretar
una clasificacin general sobre la coordinacin. En funcin de si interviene el
cuerpo en su totalidad, en la accin motriz o una parte determinada, podemos
observar dos grandes tendencias:

Coordinacin dinmica general: El buen funcionamiento existente entre el
sistema nervioso central, y la musculatura esqueltica en movimiento. Se
caracteriza porque hay una gran participacin muscular.
40
Coordinacin culo segmentaria: Es el lazo de unin entre la vista y la
motricidad fina de mano o de cualquier parte del cuerpo (pie, cabeza). Se trata
de sincronizar el segmento que interviene en el movimiento con la percepcin
visual. En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la
coordinacin puede ser:

- Coordinacin intermuscular (externa). - Referida a la participacin adecuada
a todos los msculos que se encuentran involucrados en el movimiento.

- Coordinacin intramuscular (interno). - Es la capacidad del propio musculo
para contraerse eficazmente, todos estos factores se dan gracias a un
determinado estimulo captado por el Sistema Nervioso Central donde el
organismo responde con la ejecucin de un movimiento que le permitir
desplazarse en un espacio.
- Para trabajar este tipo de coordinacin, son fundamentalmente los ejercicios
que impliquen lanzamiento y recepciones, estos estn muy relacionados porque
tanto en el hecho de lanzar como en el de recibir es necesario el mantenimiento
de la mirada en la accin, esta coordinacin requiere tambin de un juste
postural correcto.
- Coordinacin culo Prdica: se refiere a la utilizacin de los pies, de
manera correcta, armnica y precisa con todo tipo de mviles. Actividad que
favorece al nio y nia para poder desenvolverse de manera autnoma.
2.16. REAS A DESARROLLAR
- Motor grueso: Son los grandes movimientos del cuerpo, pierna y brazos.
- Motor fino: Son los movimientos finos y precisos de las manos y dedos.
- Lenguaje: Es capacidad de comunicacin y hablar.
41
- Socio- afectivo: Es la capacidad de relacionarse con los dems y expresar
sentimientos y emociones.
2.17. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA COORDINACIN MOTORA
GRUESA
2.17.1. NIOS DE 3 A 4 AOS

- Prate frente a l o ella y camina de puntas. Pdele que te emite.
- Juega a lanzar y agarrar la pelota. Btenla en el suelo e invtale a que la
aviente contra la pared y agarre de regreso.

- Anmale a saltar con un solo pie, alterndolos y a que salte con ambos
pies siguiendo un camino.

- Ensale a sentarse en cuclillas.
- Inventen juegos para que salte camine, corra o se pare de repente.
- Pongan msica para bailar juntos, con canciones que permitan coordinar
los movimientos de su cuerpo con lo que te dice la letra. Si hay otros nios
y nias de su edad, anmalos a que jueguen y a que ellos inventen
movimientos o que escoja la msica.

2.17.2. NIOS DE 4 A 5 AOS.
-Anmale a caminar, correr o saltar en un pie. Inventa juegos con este fin.
- Ensale hacer trenzados,amarrar, etc.

- Dibuja una raya larga en el suelo y pdele que camine sobre ella.
- Pdele que camine sin zapatos: sobre las puntas de los pies y sobre los
talones.
42
- Pongan msica para bailar juntas, con canciones con las que pueda
coordinar los movimientos de su cuerpo con lo que dice la letra. Ordoez,
(2005:38)
2.18. DESARROLLO DE LA EXPRESIN EN DIVERSOS LEGUAJES (EL
LENGUAJE DE LA DANZA)
2.18.1. A qu nos referimos con el lenguaje de la danza?
La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales
cargados de emocin para expresar y comunicar, generalmente
acompaado de msica. El cuerpo dibuja en el espacio, al moverse en
diversos niveles ydirecciones. De ese modo, crea formas, pero son formas
que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje grficos plsticos, la
danza no deja huella, es sutil. Los movimientos, a la vez, estn guiados
por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una
musicalidad o ritmo que le da orden al movimiento. En la danza el
movimiento, las emociones y la imaginacin se integran. Adems, se
puede acompaar de elementos con los que tambin se genere movimiento
y que sean un disparador de la imaginacin y de conciencia corporal.
43
La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde
los inicios de la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter
ritual,
Como dice Maurial (2010), la danza es la celebracin de vida en
movimiento. Las personas, los grupos y los pueblos danzan para celebrar,
contar historias, transmitir ideas y sentimientos, etc.
Relajando la esttica y la cosmovisin particular de la cultura en la que se
desarrolla: warmayllu (2008). En nuestro pas hay una riqueza
impresionante como el arte, la danza, la msica donde los nios y nias
son participes de esas fiestas.
2.19. LAS DANZAS COMO ESTRATGIA

2.19.1.1. CLASIFICACIN DE LAS DANZAS ANCESTRALES.
1) DANZAS AGRCOLAS
Son las danzas que expresan la relacin hombre-tierra y hombre-
produccin. Que dan origen a la celebracin por una buena cosecha
dndole un carcter maternal a la naturaleza viva.

Son danzas originales que se formulan u originan a travs de la
relacin intercomercial entre el ser humano y la tierra es decir entre
las personas y el medio ambiente, es tambin el tipo de
comunicacin que existe entre ambas. EJEMPLO: Sara arkuy,
Cosecha de arroz.
44
2) DANZAS CARNAVALESCAS
Son las danzas que se ejecutan durante la fiesta de los carnavales,
generalmente toman el nombre del lugar en donde se bailan, aunque
existen algunas que llevan nombre propio. Estas danzas coinciden
con la poca de la gran maduracin de acuerdo al ciclo agrcola de la
zona andina, por lo cual en algunos casos van mezclados con ritos
ancestrales y danzas que representan la iniciacin de los jvenes y
apareamiento de animales.
Las danzas carnavalescas conjugan el juego, la msica, el canto y los
desplazamientos coreogrficos con alegra y con un mensaje satrico
burlesco y romntico. Expresan un homenaje a la vida, culto al amor
y a la fertilidad. EJEMPLO: Wifala, Huayllacha.

3) DANZAS CEREMONIALES
Son las danzas ligadas a ceremonias o rituales que pueden estar
ligados a actividades comunales como el riego, la cosecha o la
siembra; o que conmemoran algn hecho de la historia de alguna
regin. Estas danzas suelen contener escenas teatrales o
representaciones EJEMPLO: La Danzas de Tijeras, Sequia Aspiy.

4) DANZAS RELIGIOSAS
Danzas ligadas al culto religioso y que se ejecutan durante las fiestas
patronales y catlicas, en su gran mayora son producto del
sincretismo religioso entre las culturas europeas y andina
EJEMPLO: Danza de los Negritos.

5) DANZAS DE CAZA
Representan el acto de la cacera de animales EJEMPLO: Caza de
Tigre, Puma Qapi.
45
2.20. LA DANZA SEGN GARCA RUSO
Analiza la danza desde la perspectiva integral, contemplando los siguientes
aspectos: actividad humana universal, actividad que se extiende a lo largo de la
Historia de la humanidad, a lo largo de todas las edades, en ambos sexos y en todo
el planeta; actividad motora, ya que utiliza al cuerpo como instrumento a travs de
tcnicas corporales especficas, expresa ideas, emociones y sentimientos y est
condicionada por una estructura rtmica; actividad polimrfica, presenta mltiples
formas (arcaicas, clsicas, modernas, populares); actividad polivalente, ya que
puede abarcar diferentes dimensiones como el arte, la educacin, el ocio y la
terapia; actividad compleja porque conjuga e interrelaciona factores biolgicos,
psicolgicos, sociolgicos, histricos, estticos, morales, polticos, tcnicos,
geogrficos, y porque ana la expresin y la tcnica y puede ser individual o
colectiva.
2.20.1. DEL MOVIMIENTO A LA DANZA
El movimiento corporal en el individuo es un acto natural que forma
parte de cualquier proceso de aprendizaje, sea de desarrollo psicomotriz,
desarrollo fsico o incluso intelectual. Si a este movimiento natural del
nio le incluimos melodas y sonidos, este movimiento natural se
enriquece con el ritmo musical y se transforma en movimiento rtmico o
movimiento musical. Con el cual se expresan sensaciones y emociones a
46
los dems. Para ello, existe una conexin instintiva entre el hecho sonoro
y el movimiento corporal, de manera que las impresiones musicales
despiertan, imgenes motrices y la msica no se percibe slo con el odo,
sino con todo el cuerpo. El cuerpo se convierte as en un gran odo
interior, hasta el punto de que cualquier hecho musical, sea de carcter
rtmico, meldico, armnico, dinmico o formal, puede ser representado
con hechos corporales.

Dentro del propio movimiento, se pueden distinguir diferentes factores
los cuales forman parte de la formacin y educacin del nio:
-Objeto que se mueve (persona, personas, o incluso con complementos)

-Direccin (espacio y sentido)
-El grado de energa (intensidad)
-Tiempo (duracin)
El concepto de tiempo, con el que se relacionan tanto la velocidad del
movimiento como su duracin, y slo mediante sta se pueden captar
aspectos del mismo. La conciencia del tiempo es difcil de adquirir; sin
embargo, es posible experimentar la percepcin temporal de forma
inmediata, instintiva y consciente a la vez, cuando los movimientos
corporales se unen al ritmo, puesto que el ritmo natural se encuentra en
todo ser humano.

Adems, todo movimiento corporal tiene necesidad de espacio, concepto
que conviene medir bajo distintos parmetros. Se entiende aqu por
espacio el entorno en el que nos desenvolvemos. Se puede hablar de
47
espacios pequeos, grandes, abiertos, cerrados: pero el tipo de espacio
que nos interesa destacar es el que est en relacin con la persona. Existe
un espacio personal que est inscrito en el propio cuerpo. A efectos del
movimiento rtmico, se produce al conectar entre s elementos
corporales; por ejemplo, cuando se percuten palmas, chasquidos con los
dedos, etc. Existe tambin un espacio parcial, el espacio inmediato al
cuerpo, que comprende el espacio que nos rodea cuando no nos
desplazamos. Los conceptos de derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-
detrs, centro, alrededor, etc. pertenecen a este espacio prximo. Tambin
se conectan, en relacin con este espacio, los tres niveles de planos: alto,
medio y bajo. El conocimiento del espacio total, o espacio abarcado por
el desplazamiento corporal, descentraliza a la persona de su yo, le ayuda
a tomar conciencia de su lugar en relacin con los dems y a utilizar el
espacio de forma diferente. Su prctica incluye desplazamientos en
diagramas geomtricos curvos, crculos, espirales, arcos, rectos, lneas
rectas, paralelas, diagonales; cuadrados, guardas, arabescos, evoluciones.
Es, en definitiva, el espacio en el que se realiza el movimiento rtmico y
la danza.
De esta manera, los planteamientos metodolgicos que se presentan a
travs del movimiento ayudan a los alumnos no slo a desinhibirse, y
como consecuencia a expresarse corporalmente con mayor desenvoltura,
48
sino a estar en consonancia con el hecho sonoro. Seala que es
importante el uso de los sonidos en todos los planteamientos didcticos.
2.20.2. DANZA Y RELACIONES SOCIALES
La danza y el movimiento rtmico mejoran la capacidad de socializacin
del nio, as como su autoestima, ya que la expresin corporal busca
facilitarle al ser humano, el proceso creativo y de libre expresin y
comunicacin a partir del conocimiento de su cuerpo, el manejo del
espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su auto-confianza.

Es importante tener presente, que, a la vez, la danza y los movimientos
guiados o libres, fomentan valores como el respeto, la libertad, la
tolerancia y la crtica constructiva. Mediante ellas, se aviva la
comunicacin de sentimientos, de ideas, de estados de nimo y el respeto
entre los participantes en forma individual y grupal. Al realizar estas
actividades corporales, se benefician de igual manera, aspectos
biolgicos, cognitivos y psicomotores; no puede faltar el placer del
movimiento y el sentido ldico ya que, adems, permiten liberar energas
en busca de la expresividad. Considerando que todos estos aspectos
forman parte del acto social de la comunicacin en los nios y nias en
edad escolar. Ya que utilizan el juego, el baile, la danza y sus mil maneras
creativas de expresin para llegar a sus compaeros. Renaces (2005:45).
49
2.21. CHUO SARUY.
Es una danza agrcola, bailan en grupo en 12 parejas hombres y mujeres
donde manifiestan la cosecha del chuo que se realiza en los meses de
julio y agosto en las partes alto andinas, donde la papa lo escogen lo ms
pequeitos luego los varones y mujeres lo pisotean hasta que salga el
jugo luego lo ponen en costales estirados para que le llegue la helada y
las mujeres saca la comida para que coman luego se van felices cada uno
con su pareja.
VESTIMENTA. Las mujeres utilizan pollera ancha con colores confeccionado de
lucre, baytilla, en la cintura amarrados a las polleras con los chumpis de colores,
una blusa blanca adornadas con coloridos y encima una lliclla llevando sus
ccoccaw, unos sombreros en la cabeza adornados con cintas de colores y en los
pies lo chapitos.
Los varones usan pantalones de la tela lucre o baytilla de color crema, en la
cintura lleva los chumpis de colores, sus camisas son de cuadrito de colores y para
los pies los chapitos, en la mano lleva una waraca elaborado con lana de alpaca,
en la cabeza llevaban un chuyo color crema y los sombreros.
2.22. TRIGO SARUY.
Es una danza agrcola, bailan en grupo en 12 parejas hombres y mujeres donde
manifiestan la cosecha del trigo, los varones cargan el trigo en costalios a la era
50
y los varones pisan el trigo bailando, con sus palos golpean el trigo y las mujeres
recogen el trigo venteando luego las Parejas salen bailando y las mujeres
coquetean a los varones.

VESTIMENTA. Las mujeres utilizan pollera ancha con colores confeccionado
de lucre, baytilla, en la cintura amarrados a las polleras con los chumpis de
colores, blusa blanca adornadas con coloridos y encima una lliclla llevando sus
ccoccaw, sombreros en la cabeza adornados con cintas de colores y en los pies lo
chapitos.
Los varones usan pantalones de la tela lucre o baytilla de color negro, en la
cintura lleva los chumpis de colores, sus camisas son de cuadrito de colores y
para los pies los chapitos, en la mano lleva un palo elaborado con madera de
forma de un tenedor adonados con cintas, en la cabeza llevaban sombreros de
color negro.
51
2.23. INTERCULTURALIDAD CRTICA Y EDUCACIN INTERCULTURAL
La interculturalidad se enraza en el reconocimiento de la diversidad y diferencia
culturales, con metas a la inclusin de la misma al interior de la estructura social
establecida. Desde esta perspectiva -que busca promover el dilogo, la
convivencia y la tolerancia-, la interculturalidad es funcional al sistema
existente, no toca las causas de la asimetra y desigualdad sociales y culturales,
tampoco cuestiona las reglas del juego, por eso es perfectamente compatible
con la lgica del modelo neoliberal existente (Tubino, 2005).
HACIA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DE CALIDAD
La principal riqueza del Per es su diversidad. Poseemos una diversidad tnica,
social, cultural y biolgica que determina diversos modos de ser, de hablar, de
sentir, de pensar. La diversidad, entonces, va ms all del color de la piel y los
rasgos fsicos, se expresa en las formas de vida, en los sentimientos, las
creencias, el sentido de pertenencia a un territorio, en la religin, los smbolos
que estructuran lo femenino y lo masculino, entre otros elementos.Tobn:(2012)
2.23.1. DILOGO DE SABERES
QU ENTENDER POR DILOGO DE SABERES?
Aqu el dilogo de saberes se entiende como la relacin mutuamente
enriquecedora entre personas y culturas, puestas en colaboracin por un destino
compartido. La relacin es constituida por personas de culturas diversas

52
vinculadas en el contexto del complejo de actividades / comportamientos /
notaciones denominado educacin intercultural para el desarrollo sostenible.
POR QU EL DILOGO DE SABERES?
La actual crisis ecolgica es resultado del proyecto globalizador de dominacin
de la naturaleza. El dilogo de saberes es una va intelectual de comprensin de
los dilemas que plantea su superacin. Dicha comprensin compartida podra
orientar estrategias y acciones conjuntas. En mi opinin, quien justifica
convincentemente el dilogo de saberes e identifica sus implicancias y deseos es
el historiador cultural norteamericano Thomas Berry. En su libro The Great
Work (La Gran Tarea), Berry advierte que la potencia alcanzada por la
humanidad en conjunto tiene un impacto que la convierte en un importante
factor en la evolucin de la Tierra y del universo, y que ninguna cultura en
particular posee la sabidura necesaria para revertir sola los efectos negativos del
desarrollo de las ltimas dcadas que ha puesto en peligro la sostenibilidad de la
vida en el planeta.
En el panorama global, la Cumbre de la Tierra en Rio 92 reconoci el valor del
conocimiento tradicional de las comunidades indgenas, tradicionales y locales y
marc el inicio de un creciente inters en la puesta en valor del conocimiento
tradicional, indgena, local, prevista por varias convenciones de carcter global.
Destacan entre ellas el Convenio sobre la Diversidad Biolgica y el Convenio

53
para el Combate de la Desertificacin. En particular, el CDB incluye en su Art. 8
la provisin sobre Conservacin in Situ de la Biodiversidad que reza. Ishikawa
(2012)
2.24. APLICACIN DE LA DANZAS CHUO SARUY Y TRIGO SARUY.
2.24.1. DANZA CHUO SARUY

a) Objetivo
Desarrolla su autonoma y el cuidado de su integridad fsica con la danza
Chuo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
2.24.2. PROCEDIMIENTOS
a. PASOS:
-NIAS: Manos a la cintura a los costados las caderas.
-NIOS: Ingresan con la huaraca en la mano.
2.24.3. COREOGRAFA
-Se forman en columnas: de extremo a extremo.
-Las nias en columnas mueven la cintura a los costados las caderas.
-Los nios en columna pisan el chuo moviendo la huaraca con su mano.
-Los nios.
-Los nios y nias cruzan de extremo a extremo.
-Los nios y nias se forman en una columna.
-Las nias se agachan aplaudiendo.
-Los nios dan vuelta por las mujeres.
-Las nias se levantas y pasan asa los nios.
-Se agarran en parejas y forman un crculo.
-Los nios y nias zapatean en un crculo.
-Los nios y nias entran a formar un pequeo crculo y gritan.
-Los nios y nias regresan a sus filas.
-Los nios y nias salen abrazados y zapateando.
2.24.4. EVALUACIN
54
Realiza diferentes movimientos y desplazamiento siguiendo el pulso y
ritmo con su cuerpo al ejecutar la danza Chuo saruy para estimular la
coordinacin motora.
2.24.5. DANZA TRIGO SARUY
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, con la
danza Trigo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
2.24.6. PROCEDIMIENTOS
a) PASOS:
-NIAS: Manos a la cintura a los costados las caderas.
-NIOS: Ingresan con el palo en el hombro.
2.24.7. COREOGRAFA
-Se forman en columnas: de extremo a extremo.
-Agarran los palos tanto los nios y nias para retroceder.
-Los nios en columna pisan en trigo y con el palo en el hombro.
-Los nios y nias se forman en una columna y bailan agarrndose de la
mano.
-Los nios y nias forman un circulo zapateando.
-Los nios entran en un pequeo crculo y pisan el trigo.
-Las nias luego ingresan a pisar el trigo.
-Los nios y nias regresan a formar un crculo y zapatean.
-Los nios y nias regresan a sus sitios para formar dos columnas.
-Finalmente los nios y nias salen abrazados y zapateando.
2.24.8. EVALUACIN.
Demuestra agilidad, coordinacin equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos al ejecutar la danza Trigo saruy para
estimular la coordinacin motora gruesa.
55
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.9. MTODO DE LA INVESTIGACIN:
El trabajo en mencin se caracteriza por utilizar en mtodo cientfico, por ser un

proceso sistemtico del pensamiento humano que emplea mtodos, tcnicas e
instrumentos para resolver problemas y adquirir nuevos conocimientos cientficos estas
perspectivas metodolgicas se adecuan para la realizacin de un trabajo de
investigacin accin. Iglesias, (1981:25)
3.10. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN:
56
El presente trabajo de investigacin est basado en el enfoque cualitativo porque es una
actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos
educativos sociales, a la transformacin de prctica y escenarios socio educativo, a la
toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos. Sandin (2003:19)
3.11. TIPO DE INVESTIGACIN:
El presente trabajo obedece al tipo de investigacin accin participativa ya que los
resultados se obtienen de manera cualitativa para una conclusin ms real y viable, en la
cual participan en forma activa todos los protagonistas de la investigacin. Alberich,
(2006:23)
3.12. NIVEL DE INVESTIGACIN:
La investigacin aplicativa concentra su atencin en las posibilidades fcticas de llevar
a la prctica las teoras, y destina sus esfuerzos al resolver los problemas y necesidades
que plantea los hombres en sociedad en un corto, mediano o largo plazo, para ello
utilizamos y ponemos en prctica el nivel aplicativo. Sabino, (1995:37)
3.13. DISEO DE INVESTIGACIN
Es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un
determinado problema, que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar
su estudio. Rivas (1998:33)
57
PLAN DE ACCIN EJECUCIN
PROBLEMA RESULTADOS
EVALUACIN
3.14. POBLACIN BENEFICIARIA
La poblacin de la investigacin esta formadas por los estudiantes, docentes y padres de
familia de la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia Vsquez Mendoza que se
muestra a continuacin.
TABLA N01: POBLACIN BENEFICIARIA
POBLACION CANTIDAD PORCENTAJE
Nios y nias 03 Aos: 20 33%

04 Aos: 13
05 Aos : 12
Docentes 05 3%
Padres de familia 45 64%
Total 95 100%
Fuente: Nmina de matrcula de la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia Vsquez
Mendoza ccollana.
3.15. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
TCNICA INSTRUMENTO
OBSERVACIN: Permite recolectar -Gua de observacin

-Registro de asistencia
informacin a travs de la observacin
-Diario de campo o diario reflexivo
estructurada y no estructurada a los agentes
sobre los cambios generados durante el
58
proceso de investigacin.
ENTREVISTA: Es para obtener la -Ficha de entrevista estructurada

-ficha de entrevista focalizada
informacin, opiniones, conocimientos
especializados y actualizados de temas, lo cual
es de mucha utilidad.
ENCUESTA: Permite recoger informacin de - cuestionario

manera concreta y exacta mediante ITEMS
especficos. Esta tcnica permite al encuestado
contestar las opiniones de manera cerrada y
exacta. Su uso tiene la funcin de obtener datos
estadsticos para su interpretacin precisa.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: - Grficos estadsticos

- Cuadros estadsticos
Tcnica que permite la recoleccin y anlisis
incorporando concepciones de diversos
tericos de la metodologa y las muestras.
EVALUACIN: Se utiliza para recoger - Ficha de evaluacin

- Gua de anlisis documentaria
informacin de los procesos pedaggicos.
3.16. PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
3.16.1. ESCALAS DE EVALUACIN APLICADOS EN EL RECOJO DE

INFORMACIN
TABLA N 02: ESCALA DE EVALUACIN DE LA

COORDINACIN MOTORA GRUESA
ESCALA DE
DESCRIPCIN
CALIFICACIN
Cuando el nio o nia respeta las reglas de pequeas competencias
flexionando sus extremidades inferiores al saltar, bailando con
A ritmo al escuchar la msica y utilizado secuencia rtmica
realizando movimientos que le genere bienestar.
Cuando el nio o nia respeta algunas reglas de pequeas

competencias, flexiona inadecuado sus extremidades inferiores al
B
saltar, baila con dificultad al escuchar la msica ni utiliza
secuencia rtmica realizando movimientos que le genera bienestar.
59
Cuando el nio o nia est en el inicio, no respeta las reglas de
pequeas competencias, no flexiona sus extremidades inferiores
C
al saltar, no se mueve con ritmo al escuchar la msica y no utiliza
secuencias rtmicas realizando movimientos que le generan
bienestar.
TABLA N 03: ESCALA DE EVALUACIN DE LA ENSEANZA

DE LAS DANZAS AGRICOLAS ANCESTRALES CHUU SARUY
Y TRIGO SARUY.
ESCALA DE DESCRIPCIN
CALIFICACI CHUU SARUY TRIGO SARUY
N
Cuando el nio o nia evidencia el logro de la danza realizando
A movimientos referentes a la msica y desplazndose con pasos para
que formen coreografas cantando frases pequeas en quechua.
Cuando el nio o nia est en camino de lograr con dificultad la

danza realizando movimientos referentes a la msica y
B
desplazndose con pasos para que formen coreografas cantando
frases pequeas en quechua.
Cuando el nio o nia no puede desarrollar la danza realizando
C
movimientos referentes a la msica y desplazndose con pasos para
que formen coreografas cantando frases pequeas en quechua.
3.8.2 INSTRUMENTOS APLICADOS PARA EL RECOJO DE
INFORMACIN.
3.8.2.1 EVALUACIN DE LA APLICACIN DE LAS DANZAS
AGRICOLAS ANCESTRALES: CHUU SARUY Y TRIGO SARUY.

3.8.2.2 EVALUACIN DE LA ESTIMULACIN DE LA COORDINACIN
MOTORA GRUESA
A) GUA DE OBSERVACIN DE ENTRADA Y SALIDA DE LAS
DANZAS AGRICOLAS ANCESTRALES: CHUU SARUY Y
TRIGO SARUY Y DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA DE
LOS NIOS Y NIAS 3,4 y 5 AOS DE LA I. E.I N 914 DALIA
VASQUEZ MENDOZA- CCOLLANA.
60
GUA DE OBSERVACIN DE ENTRADA
I.E.I: 914 DALIA VASQUEZ MENDOZA- CCOLLANA

DOCENTES: NGRID LVARO ESPINOZA
EDAD: 03 AOS
ESTRATEGIA DE LAS DANZAS AGRICOLA
ANCESTALES
CHUU SARUY TRIGO SARUY
CALIFICATIVO TOTAL
Escucha frases de la danza en quechua.
Escucha frases de la danza en quechua.

Se desplaza con seguridad para realizar
Se desplaza con seguridad para realizar

referente a la danza.Realiza movimientos con pasos simples
Realiza movimientos con pasos simples
INDICADORES
:
la danza.
la danza.
N
NOMBRES:
01 ANCCO SOLOGORRE, Joshua Edison C C C C BBC CCB C

ARONIHUAMANI, Thalia Anali B B B B B B B
02
03 ASTO LUIS, Yessly Kety C C C C C C C
CHANCAHUAA VENTURA, Yasuri C C C C C C C
04 Nieves
05 CRUCES TINTAYA, Nieves Jhandira C C C C C C C
06 HUACHACA FERNANDEZ, Emily Gaela C C C C C C C
07 ISASI HUAMANI, Anali Jimena C C C C C C C
08 LLAULLI PALACIOS, Fabricio Julio C C C C C C C
09 MEDINA SIHUI, Jimena Cristel B B B B B B B
10 PINARES PANUERA, Shely Keyth C C C C C C C
11 QUISPE CONTRERAS, Sheily Alicia C C C C C C C
12 RAMIREZ NOA, Zulma, Zenaida C C C C C C C
13 REYES CURI, Maricielo Emely C C C C C C C
14 SALCEDO CHAI, Eymi Shamil C C C C C C C
15 SALCEDO CONTRERAS, Anderson Junior C C C C C C C
16 SANTI OSEDA, Gladis Isabel C C C C C C C
17 SOLGORRE MANYA, Dayiro Alberto C C C C C C C
18 AGUIRRE RIVAS, Abad Enrrique C C C C C C C
19 ROQUE FLORES, Yomiel Dylan C C C C C C C
20 Mendoza Sanchez, Magdiel C C C C C C C
FECHA: 28-04-2016
FUENTE: Realizado por el grupo de investigacin
GUA DE OBSERVACIN DE SALIDA
I.E.I : 914 DALIA VASQUEZ MENDOZA- CCOLLANA

61
EDAD : 03 AOS
FECHA: 28/10/2016
ANCESTALES
simples referente a la danza.Realiza movimientos con pasos

quechua.Escucha frases de la danza en
realizar la danza.Se desplaza con seguridad para
quechua.Escucha frases de la danza en
Se desplaza con seguridad para

INDICADORES
CALIFICATIVO TOTAL
Realiza movimientos con pasos
simples referente a la danza.
:
realizar la danza.
N
NOMBRES:
01 ANCCO SOLOGORRE, Joshua Edison A A A A A AA A

02 ARONIHUAMANI, Thalia Anali A A A A A A A
03 ASTO LUIS, Yessly Kety B B B B B B B
04 CHANCAHUAA VENTURA, Yasuri Nieves A A A A A A A
05 CRUCES TINTAYA, Nieves Jhandira B B B B B B B
06 HUACHACA FERNANDEZ, Emily Gaela A A A A A A A
07 ISASI HUAMANI, Anali Jimena A A A A A A A
08 LLAULLI PALACIOS, Fabricio Julio B B B B B B B
09 MEDINA SIHUI, Jimena Cristel A A A A A A A
10 PINARES PANUERA, Shely Keyth A A A A A A A
11 QUISPE CONTRERAS, Sheily Alicia A A A A A A A
12 RAMIREZ NOA, Zulma, Zenaida B B B B B B B
13 REYES CURI, Maricielo Emely A A A A A A A
14 SALCEDO CHAI, Eymi Shamil A A A A A A A
15 SALCEDO CONTRERAS, Anderson Junior A A A A A A A
16 SANTI OSEDA, Gladis Isabel A A A A A A A
17 SOLGORRE MANYA, Dayiro Alberto A A A A A A A
18 AGUIRRE RIVAS, Abad Enrrique A A A A A A A
19 ROQUE FLORES, Yomiel Dylan B B B B B B B
20 Mendoza Sanchez, Magdiel A A A A A A A
FUENTE: realizado por el grupo de investigacin

EDAD : 03 AOS
COORDINACION MOTORA GRUESA
62
actividades de movimiento que le
generan bienestar emocional. Realiza de manera espontnea
Baila libremente al escuchar la
inferiores al momento de saltar.
Baila con coordinacin al

Se desplaza libremente al
CALIFICATIVO TOTAL
escuchar la msica.
Inclina sus extremidades
INDICADORES
momento de correr.
:
msica.
N
NOMBRES:
ANCCO SOLOGORRE, Joshua Edison C C C C BB C C

01
CB
02 ARONIHUAMANI, Thalia Anali B B B B B B
03 ASTO LUIS, Yessly Kety C C C C C C
CHANCAHUAA VENTURA, Yasuri C C C C C C
04 Nieves
05 CRUCES TINTAYA, Nieves Jhandira C C C C C C
06 HUACHACA FERNANDEZ, Emily Gaela C C C C C C
07 ISASI HUAMANI, Anali Jimena C C C C C C
08 LLAULLI PALACIOS, Fabricio Julio C C C C C C
09 MEDINA SIHUI, Jimena Cristel B B B B B B
10 PINARES PANUERA, Shely Keyth C C C C C C
11 QUISPE CONTRERAS, Sheily Alicia C C C C C C
12 RAMIREZ NOA, Zulma, Zenaida C C C C C C
13 REYES CURI, Maricielo Emely C C C C C C
14 SALCEDO CHAI, Eymi Shamil C C C C C C
SALCEDO CONTRERAS, Anderson C C C C C C
15
Junior
16 SANTI OSEDA, Gladis Isabel C C C C C C
17 SOLGORRE MANYA, Dayiro Alberto C C C C C C
18 AGUIRRE RIVAS, Abad Enrrique C C C C C C
19 ROQUE FLORES, Yomiel Dylan C C C C C C
20 Mendoza Sanchez, Magdiel C C C C C C
FECHA: 28-04-2016
FUENTE: Realizado por el grupo de investigacin.


EDAD : 03 AOS
FECHA: 28/10/2016
63
Baila libremente al escuchar la msica.
Baila con coordinacin al escuchar la

Se desplaza libremente al momento de

Inclina sus extremidades inferiores al
INDICADORES
CALIFICATIVO TOTAL
:
momento de saltar.
msica.
correr.
N
NOMBRES:
01 ANCCO SOLOGORRE, Joshua Edison A A A A A AA

02 ARONIHUAMANI, Thalia Anali A A A A A A
03 ASTO LUIS, Yessly Kety B B B B B B
CHANCAHUAA VENTURA, Yasuri A A A A A A
04
Nieves
05 CRUCES TINTAYA, Nieves Jhandira B B B B B B
06 HUACHACA FERNANDEZ, Emily Gaela A A A A A A
07 ISASI HUAMANI, Anali Jimena A A A A A A
08 LLAULLI PALACIOS, Fabricio Julio B B B B B B
09 MEDINA SIHUI, Jimena Cristel A A A A A A
10 PINARES PANUERA, Shely Keyth A A A A A A
11 QUISPE CONTRERAS, Sheily Alicia A A A A A A
12 RAMIREZ NOA, Zulma, Zenaida B B B B B B
13 REYES CURI, Maricielo Emely A A A A A A
14 SALCEDO CHAI, Eymi Shamil A A A A A A
SALCEDO CONTRERAS, Anderson A A A A A A
15
Junior
16 SANTI OSEDA, Gladis Isabel A A A A A A
17 SOLGORRE MANYA, Dayiro Alberto A A A A A A
18 AGUIRRE RIVAS, Abad Enrrique A A A A A A
19 ROQUE FLORES, Yomiel Dylan B B B B B B
20 Mendoza Sanchez, Magdiel A A A A A A
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DEL RECOJO DE INFORMACIN
DE LA INVESTIGACIN
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA APLICACIN DE LAS
DANZAS AGRICOLAS ANCESTRALES: CHUU SARUY Y TRIGO SARUY.
TABLA N X: PROCESAMIENTO DE LA GUIA DE OBSERVACIN DE LA APLICACIN DE LAS

ESCALA DE ENTRADA SALIDA
64
CHUU SARUY TRIGO SARUY. CHUU SARUY TRIGO SARUY.
CALIFICACIN
N % N % N % N %
A 0 0 0 0 15 75 15 75
B 2 10 2 10 5 25 5 25
C 18 90 18 90 0 0 0 0
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100
FUENTE: Elaborado por el grupo de investigacin.
GRFICO N1 GRFICO N 2
ENTRADA SALIDA
CHUU SARUY CHUU SARUY
100%
90% 100%
100%
100% 75%
80%
80%
60%
60%
40% 40% 25%
10%
20% 20%
0% 0%
0%
A B C TOTAL A B 0%
C TOTAL
GRAFICO N 3 GRAFICO N 4
ETACI
INTERPRETACIN N 1
En el grfico N 1 y 2 referente a la evaluacin de entrada de la aplicacin de la danza

agrcola ancestrales, trigo saruy y chuu saruy, se tiene los siguientes resultados: se
observa que ningn nios y nias que hacen el 0% del total se encuentra en el nivel A
(logro) previsto; y en el nivel B (proceso) se encuentran 02 nios (as) que corresponde
el 10% del total y en el nivel C (inicio) se encuentran 18 nios y nias que representa el
90% haciendo el 100% de la muestra a diferencia de la prueba de salida donde 15 nios
y nias que hacen el 75%, han logrado el nivel A (logro) y 05 nio o nia que hace el
25 % se ubica en el nivel B (proceso) y ningn nio y nia se encuentra en el nivel C
(inicio) que es 0%. Estos resultados nos permiten concluir que las danzas como
estrategia ha permitido que el nio y nia tenga un buen desarrollo de la coordinacin
motora gruesa.
65
En conclusin, podemos afirmar que el 75% de los nios y nias de 03 aos se ubican
en el nivel A (logro), en relacin a los indicadores de las danzas agrcolas ancestrales, es
decir han logrado tener una buena coordinacin realizando movimientos con pasos
simples, desplazndose con seguridad al realizar coreografas de las danzas chuu saruy
y trigo trillay.
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA COORDINACIN
MOTORA GRUESA
TABLA N X: PROCESAMIENTO DE LA GUIA DE OBSERVACIN
ENTRADA SALIDA
ESCALA DE
CALIFICACIN N % N %
A 0 0 15 75
B 2 10 5 25
C 18 90 0 0
TOTAL 20 100 20 100
66
GRFICO N5

0.9
90% 0.75
80%
70%
A B
60%
50% C
40% 0.25
30%
0.1
20%
10%
0%
0 ENTRADA SALIDA 0
INTERPRETACIN N 2
En el grfico N 3 y 4 referente a la evaluacin de entrada de la coordinacin motora

gruesa, se tiene los siguientes resultados: se observa que ningn nio o niaque
corresponde el 0% del total se encuentra en el nivel A (logro) previsto; y en el nivel B
(proceso) se encuentran 02 nios (as) que corresponde el 10% del total y en el nivel C
(inicio) se encuentran 18 nios y nias que representa el 90% haciendo el 100% de la
muestra a diferencia de la prueba de salida donde 15 nios y nias que representa el
75%, han logrado el nivel A (logro) y 05 nio o nia que corresponde el 25 % se ubica
en el nivel B (proceso) y ningn nio y nia se encuentra en el nivel C (inicio) que es
0%. Estos resultados nos permiten concluir que las danzas como estrategia han
permitido que el nio y nia tenga un buen desarrollo de la coordinacin motora gruesa.
En conclusin, podemos afirmar que el 75% de los nios y nias de 03 aos se ubican
en el nivel A (logro), en relacin a los indicadores: Inclina sus extremidades inferiores
al momento de saltar, Se desplaza libremente al momento de correr, Baila con
coordinacin al escuchar la msica, Baila libremente al escuchar la msica, Realiza de
manera espontnea actividades de movimiento que le generan bienestar emocional.
Resultados que nos permite afirmar que se ha logrado el desarrollo de la coordinacin
motora gruesa, lo cual es el manejo adecuado de todo el cuerpo en relacin a diversas
actividades cotidianas, evidenciados as en la presentacin de danzas agrcolas
ancestrales.
67
GUA DE OBSERVACIN ENTRADA
I.E.I. : N914 DALIA VSQUEZ MENDOZA
DOCENTES: JUDITH ESCOBAR CHOCCE
EDAD : 04 AOS
ESTRATEGIA DE LAS DANZAS AGRICOLA ANCESTALES
de la danza.Realiza movimientos referentes a la coreografa

Se desplaza con pasos para formar coreografa
quechua.Canta pequeas frases de la danza en
quechua.Canta pequeas frases de la danza en

Realiza movimientos con pasos simples
Se desplaza con pasos para formar la

INDICADORES
:
coreografa de la danza.
referente a la danza.
CALIFICATIVO TOTAL
N
de la danza.
NOMBRES:
01 Danny Silvera Berrocal C C C C BBC CCB C

02 Ollanta Palacios De La Cruz B B B B B B B
03 Jairo Santi Oscco C C C C C C C
04 Jhon Contreras Huamani C C C C C C C
05 Saul Palacios Condo C C C C C C C
06 Yerevin Qqeso Kilca C C C C C C C
07 Wilfredo HuamaniCaseres C C C C C C C
08 Taesuk Manya Lucana C C C C C C C
09 Juan Huamani Cortes C C C C C C C
10 Medaly Arias Ccancce C C C C C C C
11 Lucero Pillaca Melchor C C C C C C C
12 Damaliz Salcedo Contreras C C C C C C C
13 Dalila Lopez Meza C C C C C C C
FECHA: 28-04-2016

EDAD : 04 AOS
68
FECHA: 28-10-2016

ANCESTALES
CHUU SARUY TRIGOSARUY
Se desplaza con pasos para formar la

coreografa de la danza.Realiza movimientos referentes a la
en quechuaCanta pequeas frases de la danza
en quechuaCanta pequeas frases de la danza

Se desplaza con seguridad para
Realiza movimientos con pasos
simples referente a la danza.
INDICADORES
:
coreografa de la danza
CALIFICATIVO TOTAL
realizar la danza.
N
NOMBRES:
01 Danny Silvera Berrocal A A A A A AA A

02 Ollanta Palacios De La Cruz A A A A A A A
03 Jairo Santi Oscco A A A A A A A
04 Jhon Contreras Huamani A A A A A A A
05 Saul Palacios Condo A A A A A A A
06 Yerevin Qqeso Kilca A A A A A A A
07 Wilfredo HuamaniCaseres A A A A A A A
08 Taesuk Manya Lucana A A A A A A A
09 Juan Huamani Cortes B B B B B B B
10 Medaly Arias Ccancce A A A A A A A
11 Lucero Pillaca Melchor B B B B B B B
12 Damaliz Salcedo Contreras A A A A A A A
13 Dalila Lopez Meza A A A A A A A

EDAD : 04 AOS
FECHA: 28-04-2016
69
desplazamiento.Respeta las reglas del juego en

Baila con ritmo al escuchar la

realizar las acciones del baile.
pequeas competencias de
Utiliza secuencia rtmica al

Flexiona sus extremidades
CALIFICATIVO TOTAL
INDICADORES
:
msica.
N
NOMBRES:
Danny Silvera Berrocal C C C C BB C C

01 C
B
02 Ollanta Palacios De La Cruz B B B B B B
03 Jairo Santi Oscco C C C C C C
04 Jhon Contreras Huamani C C C C C C
05 Saul Palacios Condo C C C C C C
06 Yerevin Qqeso Kilca C C C C C C
07 Wilfredo HuamaniCaseres C C C C C C
08 Taesuk Manya Lucana C C C C C C
09 Juan Huamani Cortes C C C C C C
10 Medaly Arias Ccancce C C C C C C
11 Lucero Pillaca Melchor C C C C C C
12 Damaliz Salcedo Contreras C C C C C C
13 Dalila Lopez Meza C C C C C C

EDAD : 04 AOS
FECHA: 28-10-2016
70
Utiliza secuencia rtmica al realizar

Baila con ritmo al escuchar la
Se desplaza libremente al
CALIFICATIVO TOTAL
INDICADORES
las acciones del baile.

momento de correr.
:
msica.
N
NOMBRES:
01 Danny Silvera Berrocal A A A A A AA

02 Ollanta Palacios De La Cruz A A A A A A
03 Jairo Santi Oscco A A A A A AA
04 Jhon Contreras Huamani A A A A A A
05 Saul Palacios Condo A A A A A AA
06 Yerevin Qqeso Kilca A A A A A A
07 Wilfredo HuamaniCaseres B B B B B B
08 Taesuk Manya Lucana A A A A A AA
09 Juan Huamani Cortes B B B B B B
10 Medaly Arias Ccancce A A A A A A
11 Lucero Pillaca Melchor B B B B B B
12 Damaliz Salcedo Contreras A A A A A AA
13 Dalila Lopez Meza A A A A A A
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DEL RECOJO DE INFORMACIN
DE LA INVESTIGACIN
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA APLICACIN DE LAS
DANZAS AGRICOLAS ANCESTRALES: CHUU SARUY Y TRIGOSARUY.
TABLA N X: PROCESAMIENTO DE LA GUIA DE OBSERVACIN DE LA APLICACIN DE LAS

ENTRADA SALIDA
ESCALA DE CHUU SARUY TRIGO SARUY. CHUU SARUY TRIGO SARUY.
CALIFICACIN
N % N % N % N %
A 0 0 0 0 11 84.6 11 84.6
B 1 7.20 1 7.29 2 15.40 2 15.40
71
C 12 92.8 12 92.8 0 0.0 0 0.0
TOTAL 13 100 13 100 13 100 13 100

GRFICO N 6GRFICO N 7
GRAFICO N 8 GRAFICO N9
INTERPRETACIN
En el grfico N 1 y 2, referente a la evaluacin realizada a los nios y nias de 04

aos de la entrada de la aplicacin de las danzas agrcolas ancestrales: chuu saruy
y trigo saruyse tiene los siguientes resultados: En la prueba de entrada, ningn nio
y nia ha alcanzado el nivel A (logro) y el nivel B (proceso); teniendo a los 1
estudiante7.29% en el nivel C (inicio) haciendo el 92.8% de la muestra a
diferencia de la prueba de salida donde 11 nios y nias que hacen el 84.6% han
logrado el nivel A (logro) y 02 nios que hace el 15.40% se ubica en el nivel B
(proceso). Estos resultados nos permiten concluir que la aplicacin de las danzas
ancestrales nos brind buenos resultados.
En conclusin llegamos en relacin a los indicadores evidenciando al realizar

movimientos con pasos simples referente a la danza, Canta pequeas frases de la
danza en quechua y se desplaza con seguridad al realizar la danza del chuo saruy y
trigo saruy.
72
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA COORDINACIN
MOTORA GRUESA.
ENTRADA SALIDA
ESCALA DE N % N %
CALIFICACIN
A 0 0 11 84.6
B 1 7.29 2 15.40
C 12 92.8 0 0
TOTAL 13 100 13 100%
GRFICO N 10

91.70%
100.00%
90.00%
80.00% 67%
70.00% A B
60.00%
50.00% C
40.00%
30.00% 16.70%16.70%
20.00% 8.30%
10.00%
0.00%
ENTRADA SALIDA 0%
INTERPRETACIN
En el grfico N 3 y 4, referente a la evaluacin realizada a los nios y nias de 04
aos de la entrada de la coordinacin motora gruesa se tiene los siguientes
resultados: En la prueba de entrada, ningn nio y nia ha alcanzado el nivel A
(logro) y el nivel B (proceso); teniendo a los 1 nio y nia 7.29% en el nivel C
(inicio) haciendo el 92.8% de la muestra a diferencia de la prueba de salida donde
11 nios y nias que corresponde el 84.6% han logrado el nivel A (logro) y 02 nios
que hace el 15.40% se ubica en el nivel B (proceso). Estos resultados nos permiten
concluir que la aplicacin de la actividad ancestral nos brind buenos resultados.
En conclusin la mayora de nios y nias de 04 aos en relacin a los indicadores

evidenciando en Flexionar sus extremidades inferiores al momento de saltar,
Respeta las reglas del juego en pequeas competencias de desplazamiento, Baila
con ritmo al escuchar la msica, Utiliza secuencia rtmica al realizar acciones de
baile y realiza de manera espontnea actividades de movimiento que le generan
bienestar emocional
73
74
I.E.I. : N914 Dalia Vsquez Mendoza

DOCENTES: Liduvina Bautista Meza
EDAD : 05 Ao
FECHA: 28-04-2016
ANCESTALES
Cantas pequeas frases en quechua de la danza.
Se desplaza con pasos para formar coreografas de la danza.
Se desplaza con pasos para formar coreografas de la danza.
CALIFICATIVO TOTAL
Realiza movimientos referentes a la coreografa de la danza
Realiza movimientos referentes a la coreografa de la danza

INDICADORES
:
NOMBRES:
01 Aroni Cruces Luciana Mara C C C C C C C

Cerhuayo Mendoza Mark C C C C C C C
02
Samin
03 Davalos Gutierrez Cesar Ivn C C C C C C C
04 Espejo Flores Luz Maria C C C C C C C
05 Flores Quispe Mar Estrella C C C C C C C
06 Garca Arias Sonaly Eva C C C C C C C
Maldonado Huamani Anny C C C C C C C
07 Gabriela
08 Melchor Lavado Mayal Lucio C C C C C C C
19 Ortiz Castaeda Alejandro C C C C C C C
75
Piero
10 Palacios Quispe Itan Yuri C C C C C C C
11 Quilca Gonsales Jharol Samir C C C C C C C
Rivas Peceros Shayla C C C C C C C
12
Estefany

EDAD : 05 Aos
FECHA: 23-10-2016
ANCESTALES

CALIFICATIVO TOTAL
Realiza movimientos referentes a la coreografa de la
Se desplaza con pasos para formar coreografas de la
Realiza movimientos referentes a la coreografa de la
Se desplaza con pasos para formar coreografas de la

INDICADORES
:
NOMBRES:
danza
danza
danza.
danza.
76
01 Aroni Cruces Luciana maria A B A A A A A
02 Cerhuayo Mendoza Mark Samin A A A A A A A
03 Davalos Gutierrez Cesar Ivan A B A A B A A
04 Espejo Flores Luz Maria A A A A A A A
05 Flores Quispe Mar Estrella A B A A B A A
06 Garcia Arias Sonaly Eva A A A A A A A
07 Maldonado Huamani Anny A A A A A A A
Gabriela
08 Melchor Lavado Mayal Lucio A A B A A B A
09 Ortiz Castaeda Alejandro Piero A A A A A A A
10 Palacios Quispe Itan Yuri A B B B A B B
11 Quilca Gonsales Jharol Samir A A A A A A A
12 Rivas Peceros Shayla Estefani A A A A A A A

DOCENTES : Liduvina Bautista Meza
EDAD : 05 Aos
FECHA : 28-04-2016
77
realizar acciones de baile.Utiliza secuencia rtmica al
pequeas competencias deRespeta las reglas del juego en
le generan bienestar emocional.Realiza de manera espontnea

actividades de movimiento que
msica.Baila con ritmo al escuchar la
CALIFICATIVO TOTAL
INDICADORES

:

N
NOMBRES:
Aroni Cruces Luciana maria C C C B C C

01
02 Cerhuayo Mendoza Mark Samin C A A A A A
03 Davalos Gutierrez Cesar Ivan B C C C C C
04 Espejo Flores Luz Maria B C C C B C
05 Flores Quispe Mar Estrella A B B A A A
06 Garcia Arias Sonaly Eva B B A B C B
07 Maldonado Huamani Anny Gabriela A B C B B B
08 Melchor Lavado Mayal Lucio C B C C C C
19 Ortiz Castaeda Alejandro Piero B C C C B C
10 Palacios Quispe Itan Yuri C C B C C C

11 Quilca Gonsales Jharol Samir C C B C C C
12 Rivas Peceros Shayla Estefani C C C C C C
78

EDAD : 05 Aos
FECHA: 23-10-2016
desplazamiento.Respeta las reglas del juego en
realizar acciones de baile.Utiliza secuencia rtmica al

pequeas competencias de
msica.Baila con ritmo al escuchar la

CALIFICATIVO TOTAL
INDICADORES
:
NOMBRES:
01 Aroni Cruces Luciana maria A A A A A A

02 Cerhuayo Mendoza Mark Samin A A A A A A
03 Davalos Gutierrez Cesara Ivan A A A A A A
04 Espejo Flores Luz Maria A A A A A A
05 Flores Quispe Mar Estrella A A A A A A
06 Garcia Arias Sonaly Eva A A A A A A
Maldonado Huamani Anny A A A A B A
07
Gabriela
08 Melchor Lavado Mayal Lucio B B A A A A
09 Ortiz Castaeda Alejandro Piero A A A A A A
10 Palacios Quispe Itan Yuri A B A A B A

11 Quilca Gonsales Jharol Samir B B B A A B
12 Rivas Peceros Shayla Estefani A A A A A A
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DEL RECOJO DE INFORMACIN DE LA
INVESTIGACIN
79
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA APLICACIN DE LAS DANZAS
AGRICOLAS ANCESTRALES: CHUU SARUY Y TRIGO SARUY.
TABLA N X: PROCESAMIENTO DE LA GUIA DE OBSERVACIN DE LA

APLICACIN DE LAS DANZAS AGRICOLAS ANCESTRALES: CHUU SARUY Y
TRIGO TRILLAY.
ENTRADA SALIDA
ESCALA DE CHUU SARUY TRIGO SARUY. CHUU TRIGO SARUY.
CALIFICACIN SARUY
N % N % N % N %
A 0 0 0 0 11 91.7 11 91.7
B 0 0 0 0 1 8.3 1 8.3
C 12 100 12 100 0 0 0 0
TOTAL 12 100 12 100 12 100 12 100
GRFICO N11GRFICO N 12
GRFICO N13 GRAFICO N 14
INTERPRETACIN N 1
En el grfico N 1 y 2, referente a la evaluacin realizada a los nios y nias de 05 aos de
la danzas ancestrales chuo saruy y trigo saruy como estrategia se tiene los siguientes
resultados: En la prueba de entrada, ningn nio y nia ha alcanzado el nivel A (logro) que
hace el 0% ningn nio y nia alcanza en el nivel B (proceso) que corresponde el 0%;
teniendo a los 12 nios y nias en el nivel C (inicio) haciendo el 100% de la muestra a
diferencia de la prueba de salida donde 12 nios y nias que hacen el 91,7% han logrado el
80
nivel A (logro) y 01 nio o nia que reprsenta el 7,69 % se ubica en el nivel B (proceso), y
ningn nio y nia se ha ubicado en el nivel c (inicio) Estos resultados nos permiten
concluir que la aplicacin de las danzas ancestrales como estrategia ha permitido que el
nio y nia desarrolle la coordinacin motora gruesa.
En conclusin, podemos afirmar que el 91,7% de los nios y nias de 03 aos se ubican en
el nivel A (logro), en relacin a los indicadores de las danzas ancestrales chuo saruy y
trigo saruy,se desplaza con pasos para formar coreografas,Realiza movimientos yCanta
pequeas frases en quechua, los nios y nias han demostrado bailado las danzas
ancestrales y desarrollando la coordinacin motora gruesa.
3.8.3.2. PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE LA COORDINACIN MOTORA

GRUESA.
ESCALA DE ENTRADA SALIDA

CALIFICACIN N % N %
A 2 16.7 11 91.7
B 2 16.7 1 8.3
C 8 66.6 0 0
TOTAL 12 100 12 100
GRFICO N15

91.70%
100.00%
90.00%
80.00% 67%
70.00% A B
60.00%
50.00% C
40.00%
30.00% 16.70%16.70%
20.00% 8.30%
10.00%
0.00%
ENTRADA SALIDA 0%
INTERPRETACIN N 3
En el grfico N 3 y 4, referente a la evaluacin realizada a los nios y nias de 05 aos de
la coordinacin motora gruesa se tiene los siguientes resultados: En la prueba de entrada
02 nios y nias que hace el 16.7% se encuentran en el nivel A (logro), 02 nios y nias
que hace el 16.7% se encuentran en nivel B (proceso); teniendo a los 08 nios y nias en
el nivel C (inicio) haciendo el 100% de la muestra a diferencia de la prueba de salida donde
11 nios y nias que hacen el 91,7% han logrado el nivel A (logro) y 01 nio o nia que
81
hace el 8,1 % se ubica en el nivel B (proceso). Estos resultados nos permiten concluir que
la aplicacin de las danzas como estrategia nos ha permitido estimular para desarrollar la
coordinacin motora gruesa con los nios y nias que en el futuro lo estar demostrando en
las actividades.
En conclusin, podemos afirmar que los resultados nos indica que la mayora de los nios
y nias de 05 aos que hace el 91,7% se ubican en el nivel A (logro), en relacin a los
indicadores del problema flexiona sus extremidades inferiores al momento de saltar,
respeta las reglas del juego, baila con ritmo al escuchar la msica, utiliza secuencia rtmica
al realizar acciones de baile,Realiza de manera espontnea actividades de movimiento que
le generan bienestar emocional.Es decir, han desarrollado la mayora de los nios y nias
su coordinacin motora gruesa donde en el futuro lo demostraran en las actividades
cotidianas.
3.8.3. SISTEMATIZACIN DE LAS ACCIONES DE SESIONES DE

APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO DE LA UNIDAD: Nos informamos con los medios de comunicacin.
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION: Aplicacin de las danzas ancestrales
chuo saruy, trigo saruy para estimular la coordinacin gruesa.
II.SITUACION SIGNIFICATIVO: En la Institucin Educativa Inicial N914 Dalia Vsquez
Mendoza ubicado en el barrio de Ccollana del distrito de Coracora, provincia de Parinacohas, en el
mes de octubre. Es muy importante que los nios y nias conozcan y valoren los medios de
comunicacin que da a da convivimos de manera directa e indirecta en nuestra vida cotidiana.
Para sensibilizar a los nios y nias para el cuidado de los medios de comunicacin desarrollando
las capacidades (identificar, reconocer, discriminar, comunicar, representar y descubrir). Con el
trabajo de investigacin buscamos estimular la coordinacin motora gruesa en los nios y nias
con la estrategia de las danzas ancestrales como: chuo saruy, trigo saruy.
III.PRODUCTO:
Tangible:
Origamis de los medios de transporte
Cartas
Siluetas de los medios de comunicacin
Intangible:
Canciones
IV.DURACION: Del 03 al 21 de octubre (15 das hbiles)
82
V. SECUENCIA DIDACTICA (propuesta de situaciones de aprendizajes y actividades)
REA SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES/SESION DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL MATEMTICA
Agrupamos medios de transporte terrestre. Agrupamos los medios de transporte terrestre por su comunidad.
Secuencias con medios de transporte. Realizamos secuencias con los medios de transporte.
Direcciones y trayectorias. Elaboramos direcciones y trayectorias con siluetas.
Medios de transporte de mi comunidad. Conociendo los medios de transporte de mi comunidad.
Medios de transporte areos Los medios de transporte areos.

Medios de transporte acuticos. Medios de transporte acuticos
Confeccin de medios de transporte. Confeccionamos los medios de transporte
El celular Elaboramos nuestro celular
Talleres Talleres de danza psicomotricidad y computacin
Taller. Talleres de danza psicomotricidad y computacin
Adivinanzas a los medios de transporte. Aprendemos diversas adivinanzas a los medios de transporte.
Los medios de comunicacin escrita Conociendo los medios de comunicacin escrita
COMUNICACIN
Taller. Taller de danza psicomotricidad y computacin

Medios de comunicacin escrita. Aprendemos a usar adecuadamente los medios de comunicacin
escrita.
Bailar la danza del chuo saruy para Bailamos la danza del chuo saruy para estimular la coordinacin
estimular la coordinacin motora gruesa. motora gruesa con movimientos corporales.
Bailar la danza del trigo saruy para estimular Bailamos la danza del trigo saruy para estimular la coordinacin
la coordinacin motora gruesa. motora gruesa con movimientos corporales.
Oraciones a los medios de comunicacin. Creamos Oraciones a los medios de comunicacin
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
REAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

COMUNICACIN
Escucha activamente diversos textos Dice con sus propias palabras lo que entendi d
orales. texto escuchado.
Comprende textos orales.
Realiza movimientos referentes a la coreogra
de la danza.
Se expresa con creatividad Explora y experimenta con los Expresa libremente la descripcin del med
travs de diversos lenguajes materiales y los elementos de los ambiente que tiene como contexto.
artsticos. diversos lenguajes del arte utilizando
sus sentidos y su cuerpo.
Percibe y aprecia las Reflexiona y opina sobre las Manifiesta sus ideas y sentimientos despus
producciones artsticas. manifestaciones artsticas que ver y/o participar en una experiencia de l danza
percibe y produce. opina acerca del modo en que ha construido
danza grupal del chuo saruy con movimien
corporales.
Manifiesta sus ideas y sentimientos despus

ver y/o participar en una experiencia de l danza
opina acerca del modo en que ha construido
danza grupal del trigo saruy con movimient
corporales.
83
Comprende textos escritos Reorganiza Informacin de diversos Representa, a travs de otros lenguajes, alg
textos escritos. elemento o
hecho que ms le ha gustado del texto que le lee
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en sus textos a par

contenido y contexto de sus textos de los grafismos o letras que ha usado.
escritos.
Produce textos escritos Dicta textos a su docente o escribe a su mane
segn su nivel de escritura, indicando
aprendizaje significativo, el destinatario y
Textualista sus ideas segn las propsito.
convenciones de la escritura
Explica las relaciones entre los Menciona los elementos naturales y sociales q
PERSONAL
Acta responsablemente en elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato.

SOCIAL
el ambiente intervienen en la construccin de los

espacios geogrficos. Se desplaza con pasos para formar coreograf
de la danza.
Acta y piensa matematiza situaciones Propone hasta dos elementos que se repiten pa
matemticamente en completar o ampliar patrones de repeticin.
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
acta y piensa comunica y representa ideas Agrupa objetos con un solo criterio y expresa
MATEMATICA
matemticamente en matemticas accin realizada.

situaciones de cantidad
razona y argumenta generando Explica con su propio lenguaje sob
Acta y piensa ideas matemticas desplazamientos o Recorridos a partir de u
matemticamente en experiencia vivencial o ldica.
situaciones de forma, matematiza situaciones Relaciona caractersticas perceptuales de
movimiento objetos de su entorno relacionndolas, con u
y localizacin forma tridimensional.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica conocimientos Menciona algunas caractersticas de los objeto
CIENC
IAS Y AMBIENTE
basado en conocimientos Cientficos y argumenta elementos naturales que observa en su entorno.

cientficos. cientficamente
Construye una posicin Evala las implicancias Relaciona los objetos tecnolgicos que conoce c
crtica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer la utilidad que brindan a las personas.
tecnologa en sociedad cientfico y tecnolgico.
PRIMERA SEMANA
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

03 de octubre 04 de octubre 05 de octubre 06 de octubre 07 de octubre
Conociendo los Agrupamos los Los medios de Bailamos la danza del Talleres de computacin y
medios de medios de transporte areos chuo saruy para psicomotricidad.
transporte de mi transporte estimular la coordinacin
comunidad. terrestre por su motora gruesa con
uso movimientos corporales.
Bailamos la danza Bailamos la danza Bailamos la danza Medios de transportes Bailamos la danza del chuo
del chuo saruy del chuo saruy del chuo saruy acuticos saruy para estimular la
para estimular la para estimular la para estimular la coordinacin motora gruesa
coordinacin coordinacin coordinacin con movimientos corporales.
motora gruesa con motora gruesa con motora gruesa con
movimientos movimientos movimientos
corporales. corporales. corporales.
84
SEGUNDA SEMANA

Realizamos Confeccionamos Aprendemos Bailamos la danza del Talleres de computacin
secuencias con los los medios de diversas trigo saruy para estimular y psicomotricidad.
medios de transporte. adivinanzas con la coordinacin motora
transporte. los medios de gruesa con movimientos
transporte. corporales.
Bailamos la danza Bailamos la danza Bailamos la danza Conociendo los medios de Bailamos la danza del
del trigo saruy del trigo saruy del trigo saruy comunicacin escrita. trigo saruy para
para estimular la para estimular la para estimular la estimular la coordinacin
coordinacin coordinacin coordinacin motora gruesa con
motora gruesa con motora gruesa con motora gruesa con movimientos corporales.
movimientos movimientos movimientos
corporales. corporales. corporales.
TERCERA SEMANA

Aprendemos a usar Elaboramos Elaboramos Realizamos el juego del Talleres de
adecuadamente los nuestro celular direcciones y gato y el ratn para computacin y
medios de trayectorias con estimular la coordinacin psicomotricidad.
comunicacin escrita. siluetas. motora gruesa.
Realizamos juegos Realizamos juegos Realizamos juegos Creamos oraciones con los Realizamos juegos
para estimular la para estimular la para estimular la medios de comunicacin. para estimular la
coordinacin motora coordinacin coordinacin coordinacin motora
gruesa. motora gruesa. motora gruesa. gruesa.
85
I. EVALUACIN:
N NIOS Y NIAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNE LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNE LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES
S S S S
03/10/16 04/10/16 05/10/16 06/10/16 07/10/16 10/10/16 11/10/16 12/10/16 13/10/16 14/10/16 17/10/16 18/10/16 19/10/16 20/10/16 21/10/16
01 ARONI CRUCES, Luciana A A A A A A A A A A A A A A A
Maria
02 CERHUAYO MENDOZA, A A A A A A A A A A A A A A A
Mark Samin
03 DAVALOS GUTIERREZ, A A A A A A A A A A A A A A A
Cesara Ivan
04 ESPEJO FLORES, Luz Maria A A A A A A A A A A A A A A A
05 FLORES QUISPE, Mar A A A A A A A A A A A A A A A
Estrella
06 GARCIA ARIAS, Sonaly Eva A A A A A A A A A A A A A A A
07 MALDONADO HUAMANI, A A A A A A A A A A A A A A A
Anny Gabriela
08 MELCHOR LAVADO, Mayal A A A A A A A A A A A A A A A
Lucio
09 ORTIZ CASTAEDA, A A A A A A A A A A A A A A A
Alejandro Piero
10 PALACIOS QUISPE, Itan Yuri A A A A A A A A A A A A A A A
11 QUILCA GONSALES, Jharol A A A A A A A A A A A A A A A
Samir
12 RIVAS PECEROS, Shayla A A A A A A A A A A A A A A A
Estefani
86
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Datos informativos:
Ttulo: Bailamos la danza chuo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
Practica:Conocemos los medios de transporte acutico
Docente de aula : Judith Escobar Chocce
Docente en formacin: Liliana Quispe purca
Fecha: C.06-10-2016
Institucin educativa: N914 Dalia Vsquez Mendoza
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se expresa con Comunica ideas y sentimientos Canta y baila e improvisa ritmos y/o
creatividad a travs a travs de producciones melodas
de diversos leguajes artsticas en los diversos demostrando corporal y vocalmente
Comunicacin
artsticos. lenguajes. algunosSentimientos y emociones alusivos

a la letra, y/o ritmo de la msica de la
danza chuo saruy con movimientos
corporales.
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando seales
orales textos orales verbales y no verbales para bailar la
danza la danza chuo saruy con
movimientos corporales.
Personal social
Acta Explica las relaciones entre los Nombra los medios de transporte acutico
responsablemente elementos naturales y sociales en lminas.
en el ambiente. que intervienen en la Identifica los medios de transportes
construccin de los espacios acuticos mediante lminas.
geogrficos. Explica los medios de transportes de
acuerdo a su utilidad mediante lminas.
MOMENT PROCESOS SECUENCIA DIDACTICA RECUR-SOS
TIEMPO
OS PEDAGGI-
COS
La docente en formacin motiva a los nios y nias con una cancin

MOTIVACI titulada Piruwalla piruwa.
N
Piruwalla piruwa
Empecemos comencemos Piruwalla piruwa(bis) cancin 60 M
En esta pampa redonda Piruwalla piruwa(bis)Todos saltando
Piruwalla piruwa
El que no lo hace paga la multa
Empecemos comencemos Piruwalla piruwa(bis)
En esta pampa redonda Piruwalla piruwa(bis)
Todos sentados Piruwalla piruwa
El que no lo hace paga la multa 5M
La docente en formacin con la tcnica de lluvia de ideas recoge los

saberes previos de los nios y nias.
Cancin
INICIO Les agrado la cancin?
SABERES
87
PREVIOS Cmo se llama la cancin?
De qu trata la cancin?
Qu movimientos realizamos? 15 M
La docente en formacin problematiza y genera un conflicto cognitivo en Interrog

los nios y nias con un cuento. ante
Haba una vez un joven llamado Luis que tena un grupo de danza, le
faltaba un integrante y le dice a su primo para que baile en su grupo, pero
Yerevin agacho la cabeza y empez a llorar y dijo n a m me gusta las
danzas, pero no se bailar por eso no voy a ninguna fiesta ni bailo nada.
Por qu creen que Yerevin no poda bailar?
PROBLEMAT Por qu creen que Luis bailaba bien?
IZA-CIN Qu danzas creen que bailaba en el grupo de Luis?
La docente en formacin da a conocer el propsito del da:

HOY VAMOS A BAILAR LA DANZA CHUO SARUY PARA
ESTIMULAR LA COORDINACIN MOTORA GRUESA
PROPSITO ASAMBLEA O INICIO:La docente en formacin junto con los nios y

nias se organiza para bailar la danza chuo saruy.
DESARROLLO O EXPRESIN PSICOMOTRIZ: La docente en

formacin explica a los nios y nias como deben bailar la danza chuo
saruy teniendo en cuenta las siguientes indicaciones (pasos y
coreografas), para estimular la coordinacin motora gruesa.
BAILAMOS LA DANZA CHUO SARUY
PRIMERO:Formamos columnas de extremo a extremo.
SEGUNDO: La docente en formacin juntamente con los nios y nias

realizan la primera coreografa: entrada
-Los nios en columna pisan el chuo moviendo la huaraca con su mano.
TERCERO: La docente en formacin juntamente con los nios y nias
realizan la tercera coreografa:
-Los nios y nias cruzan de extremo a extremo.
-Los nios y nias se forman en una columna.
-Las nias se agachan aplaudiendo.
-Los nios dan vuelta por las mujeres.
-Las nias se levantas y pasan asa los nios.
CUARTO: La docente en formacin juntamente con los nios y nias
realizan la cuarta coreografa: circulo
-Se agarran en parejas y forman un crculo.
-Los nios y nias zapatean en un crculo.
-Los nios y nias entran a formar un pequeo crculo y gritan (hei).
QUINTO: La docente en formacin juntamente con los nios y nias

realizan la quinta coreografa: zapate.
-Los nios y nias regresan a sus filas.
-Los nios y nias salen abrazados y zapateando.
RELAJACIN: La docente en formacin propicia un clima tranquilo
para que los nios y nias realicen su respiracin de inhalar y exhalar a
travs de una flor.
EXPRESIN GRAFICO PLASTICA:La docente en formacin

dialoga sobre la danza chuo saruy para estimular la coordinacin
motora gruesa con los nios y nias.
CIERRE: La docente en formacin juntamente con los nios y nias
88
comparte sus experiencias de las actividades realizadas.
PROBLEMATIZACIN:La docente en formacin cuenta una
ancdota
89
Haba una vez una nia que viajo por primera vez a lima y observo en el siluetas
DE COMPETENCIAS
mar un submarino que estaba entrando dentro del mar se asust y
pregunto.
De qu trata la ancdota?
DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
Dnde viajo la nia?
Qu observo la nia? Interro-
Conocen un submarino? gantes
DEL DESARROLLO
ANLISIS DE INFORMACIN:La docente en formacin desarrolla

el tema.
E
MEDIOS DE TRASPORTE
ACUTICO
S
DEL DESARROLLO
D BOTE BARCO VELERO

A
E
SUB MARINO siluetas
S
Y ACOMPAAMIENTO
A
R
R hoja
R
R La docente en formacin presenta materiales para realizar nuestro bond

O
O
ACOMPAAMIENTO
barquito
L
L
L dialogo
O
L
O
GESTION YGESTION
Las docentes en formacin luego de hacer los barcos se desplazan para

poner en agua
45M
La docente en formacin brinda la hoja de aplicacin a los nios y nias
con la siguiente consigna
COLOREA LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

TOMA DE DECISIONES:La docente en formacin explica los
acuerdos.
Describir los medios de transporte acutico
90
EVALUACI La docente en formacin realiza la retroalimentacin a base de las
N siguientes preguntas: Interro-
gantes 10M
Qu cancin cantamos?
De qu trato la cancin?
CIERRE Qu medios de transporte acutico cocimos?
Qu elaboramos?
para qu sirve los medios de transportes acutico?
La docente en formacin realiza las siguientes preguntas a los nios y
METACOGNI nias para verificar si el aprendizaje fue asimilado: Interro-
-CIN Qu aprendimos hoy? gantes
Cmo aprendimos?
Para qu aprendimos
EVALUACIN. - La docente en formacin realiza la evaluacin formativa utilizando la ficha de

observacin.
SALIDA. - La docente en formacin se prepara para la salida, ordena el aula, guarda los materiales, comparten sus
expectativas para el da siguiente, juntamente con los nios y nias entonan una cancin:
Hasta pronto amiguitos

Nos veremos otro da
Todos juntos volvernos
a cantar con alegra(BIS)

DOCENTE DE PRCTICA ..
DOCENTE DE AULA DOCENTE EN FORMACIN
91
92
FICHA DE OBSERVACIN
I.E.I: N914 DALIA VSQUEZ MENDOZA

EDAD:05 aos
NOMBRE DE LA SESIN: Bailamos la danza de chuo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa
PRACTICA: Medios de transportes acuticos
N DESARROLLO
Expresin
INICIO Expresin Proble- Anlisis de Toma de CIERRE
Relajacin grafico
INDICADORES psicomotriz matizacin informacin decisiones
TOTAL
plstico
pirwallay Entona la
pirwallay interrogantes
ejecutando laProblematiza
sobre la danza
ancdota de la
las siluetas de
asertivamente
coordinacinchuo saruy
transportesDescribe los
exhalar respiracin de
de la cancin Responde las
los medios de
chuo saruy Dialoga sobre
asertivamenteResponde
acutico. atentamente
nia. Escucha con
pirwa con cancin
acuticos. medios de
danza chuo y soluciona
Ejecuta la
estimular la danza del
atencin la
interrogantes Responde
inhalar y Realiza la
transporte Observa
aprendizaje y las
01 ARONI CRUCES, Luciana Maria A A A A A A A A A A A A
para
02 CERHUAYO MENDOZA, Mark Samin A A A A A A A A A A A A
para
del
03 DAVALOS GUTIERREZ, Cesara Ivan A A A A A A A A A A A A
04 ESPEJO FLORES, Luz Maria A A A A A A A A A A A A
05 FLORES QUISPE, Mar Estrella A A A A A A A A A A A A
06 GARCIA ARIAS, Sonaly Eva A A A A A A A A A A A A
07 MALDONADO HUAMANI, Anny Gabriela A A A A A A A A A A A A
08 MELCHOR LAVADO, Mayal Lucio A A A A A A A A A A A A
09 ORTIZ CASTAEDA, Alejandro Piero A A A A A A A A A A A A
10 PALACIOS QUISPE, Itan Yuri A A A A A A A A A A A A
11 QUILCA GONSALES, Jharol Samir A A A A A A A A A A A A
12 RIVAS PECEROS, Shayla Estefani A A A A A A A A A A A A
93
GUION DE CLASE
I. Ttulo: Bailamos la danza chuu saruy para estimular la coordinacin motora

gruesa.
II. FECHA: 06/10/16
III. Contenido estructurado:
CHUU SARUY
COREOGRAFIA
RITMO
CIRCULO DOS FILAS
Qu ES LA DANZA?
Es una manifestacin cultural a travs de la cual los hombres. Comunican una realidad especfica
y concreta. Dicha comunicacin se realiza mediante las expresiones corporales y emocionales
conllevadas por medio de melodas culturales.
Son manifestaciones de los pueblos que por medio de la expresin motriz y se caracteriza por
tener una rica y variada temtica, con un respeto a la naturaleza y las vivencias del hombre.
Cul es la historia del chuu saruy?

Es una danza agrcola, bailan en grupo en 12 parejas hombres y mujeres donde manifiestan la
cosecha del chuo que se realiza en los meses de julio y agosto en las partes alto andinas, donde
la papa lo escogen lo ms pequeitos luego los varones y mujeres lo pisotean hasta que salga el
94
jugo luego lo ponen en costales estirados para que le llegue la helada y las mujeres saca la
comida para que coman luego se van felices cada uno con su pareja.
Qu es coreografiar?
Es el arte de darle variedad a la danza por medio de una serie de movimientos y figuras que
hacen una composicin artstica, una danza no sera bien vista si sta no tendra coreografa,
seria montona y aburrida, la coreografa le da dinamismo y variedad, la cantidad de bailarines
depende mucho para una buena coreografa
.
Qu es ritmo?
Est constituido por pulsaciones o sonidos separados por intervalos de tiempo ms o menos
cortos. En esta etapa, se trabaja la capacidad del sujeto de seguir con una buena coordinacin de
movimientos, una serie de sonidos dados.
Qu es coordinacin motora gruesa?

Es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y
amplios dirigidos a todo el cuerpo. Se refiere a aquellas acciones realizadas por la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las deferentes extremidades, equilibrio y
todos los sentidos. Caminar, corre, rodar, saltar, girar, deportes y expresin corporal en otros
estn en esta categora.
IV. TEORIA BASICAS:

LA DANZA SEGN GARCIA RUSO
Analiza la danza desde la perspectiva integral, contemplando los siguientes aspectos: actividad
humana universal, actividad que se extiende a lo largo de la historia de la humanidad, a lo largo
de todas las edades, en ambos sexos y en todo el planeta: actividad motora, ya que utiliza al
cuerpo como instrumento a travs de tcnicas corporales especficas, expresa ideas, emociones y
sentimientos y esta condicionada por una estructura rtmica; actividad polimrfica, ya que
puede presentar mltiples formas (arcaicas, clsicas, modernas, populares); actividad
polivalente, ya que puede abarcar diferentes dimensiones como el arte, la educacin, el ocio y la
terapia; actividad compleja por que conjuga e interrelaciona factores biolgicos, psicolgicos,
sociolgicos, histricos, estticos, morales, polticos, tcnicos, geogrficos, expresin y puede
ser individual o colectiva, esta accin se evidencia en la ejecucin de las danza ancestral chuu
saruy para estimular la coordinacin motora gruesa en los nios y nias.
V.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
RUTAS DE APRENDIZAJE
WWW.WIQUIPEDIA.COM

DOCENTE EN FORMACIN
DOCENTE DE AULA
95
Datos informativos:
Ttulo: Bailamos la danza trigo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
Practica:Conocemos los medios de transporte acutico
Docente de aula :Lidivina Bautista Mesa
Docente en formacin: Nieves Gallegos Flores
Fecha: C.13-10-2016
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Se expresa con Comunica ideas y Canta y baila e improvisa ritmos y/o
creatividad a travs sentimientos a travs de melodas
de diversos leguajes producciones artsticas en demostrando corporal y vocalmente
artsticos. los diversos lenguajes. algunos
Sentimientos y emociones alusivos a la
Comunicacin
letra, y/o ritmo de la msica de la danza

trigo saruy con movimientos corporales.
.
Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa dando seales

orales diversos textos orales verbales y no verbales para bailar la
danza la danza trigo saruy con
movimientos corporales.
Formula hiptesis sobreel contenido del
Comprensin de Infiere el significado texto apartir de algunos
nicacinn Comu-
textos escritos De los textos escritos indicios:Imgenes.
96
MOMEN PROCESOS SECUENCIA DIDACTICA
-TOS PEDAGGI-
RECUR-SOS
COS
La docente en formacin motiva a los nios y nias con una cancin titulada en la
batalla del calentamiento.
INICIO
MOTIVACI- LA BATALLA DEL CALENTAMIENTO

N En la batalla del calentamiento
todo mi cuerpo se pone movimiento
Canci
RELAJACIN: La docente en formacin propicia un clima tranquilo para que los
nios y nias realicen su respiracin de inhalar y exhalar a travs de una flor.
GESTIN Y
EVALUACIN La docente en formacin realiza la retroalimentacin a base EXPRESIN de las siguientes

preguntas: Interro
Qu armamos? gan-tes
CIERRE
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIA
Qu trabajamos?
Qu aprendimos?
Les pareci fcil aprender los medios de comunicacin escrita?
La docente en formacin realiza las siguientes preguntas a los nios y nias para
verificar si el aprendizaje fue asimilado:
METACOGNI- Qu aprendimos hoy?
CIN
Cmo aprendimos?
Para qu aprendimos? Interro
EVALUACIN. - La docente en formacin realiza la evaluacin formativa utilizando la ficha de observacin.
SALIDA. - La docente en formacin se prepara para la salida, ordena el aula, guarda los materiales, Comparten
sus expectativas para el da siguiente, juntamente con los nios y nias entonan una cancin:

Nos veremos otro da
DOCENTE DE PRCTICA
.. DOCENTE EN FORMACIN
DOCENTE DE AULA
97

N
04
03
02
01
NOMBRES
EDAD:05 aos
ESPEJO FLORES, Luz Maria

ARONI CRUCES, Luciana Maria
DAVALOS GUTIERREZ, Cesara Ivan

CERHUAYO MENDOZA, Mark Samin
INDICADORE
Entona la cancin en la batalla con movimientos corporales y se

organiza para bailar la danza estimulando la coordinacin motora
A
A
A
A
gruesa.
PRACTICA: Conociendo los medios de comunicacin escrita.
Responde las interrogantes de la cancin en la batalla para estimular la
A
A
A
A
INICIO
Problematiza y soluciona ejecutando la danza trigo saruy para estimular
A
A
A
A
la coordinacin motora gruesa.
Ejecuta la danza del trigo saruy para estimular la coordinacin motora
A
A
A
A
gruesa.
Expresin
psicomotriz
98
NOMBRE DE LA SESIN: Bailamos la danza de trigo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa
Realiza la respiracin de inhalar y exhalar adecuadamente al bailar la
A
A
A
A
danza del trigo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
Relajacin
FICHA DE OBSERVACIN
A Dialoga sobre sobre la danza trigo saruy para estimular la coordinacin

A
A
A
grafico
plstico
motora gruesa.
Expresin
DESARROLLO
Observa con atencin los medios de comunicacin en material concreto.

A
A
A
A
lectura
Antes de la
Trabaja con entusiasmo elaborando una carta

la
A
A
A
A
lectura
Durante
Responde con asertividad las interrogantes.

A
A
A
A
la lectura
Despus de
Responde asertivamente las interrogantes del aprendizaje y comparte

sus experiencias vividas en la ejecucin de la danza trigo saruy.
A
A
A
A
CIERRE
Responde asertivamente a las interrogantes de Meta cognicin.

A
A
A
A
A
A
A
A
TOTAL
99
GUION DE CLASE
I. Ttulo: Bailamos la danza trigo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
II. FECHA: 13/10/16
TRIGO SARUY
COREOGRAFIA
DOS FILAS PISAN EL TRIGO EN RITMO

CIRCULO
Qu ES LA DANZA?
Es una manifestacin cultural a travs de la cual los hombres. Comunican una realidad especfica y concreta.
Dicha comunicacin se realiza mediantes las expresiones corporales y emocionales conllevadas por medio de
melodas culturales.
Son manifestaciones de los pueblos que por medio de la expresin motriz y se caracteriza por tener una rica y
variada temtica, con un respeto a la naturaleza y las vivencias del hombre.
Cul es la historia del trigo saruy?

Es una danza agrcola, bailan en grupo en 12 parejas hombres y mujeres donde manifiestan la cosecha del trigo, los
varones cargan el trigo en castalios a la era y los varones pisan el trigo bailando, con sus palos golpean el trigo y las
mujeres recogen el trigo venteando luego las Parejas salen bailando y las mujeres coquetean a los varones.
100
Qu es coreografiar?
Es el arte de darle variedad a la danza por medio de una serie de movimientos y figuras que hacen una composicin
artstica, una danza no sera bien vista si sta no tendra coreografa, seria montona y aburrida, la coreografa le da
dinamismo y variedad, la cantidad de bailarines depende mucho para una buena coreografa
.
Qu es ritmo?
Est constituido por pulsaciones o sonidos separados por intervalos de tiempo ms o menos cortos. En esta etapa, se
trabaja la capacidad del sujeto de seguir con una buena coordinacin de movimientos, una serie de sonidos dados.

Es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios dirigidos a todo
el cuerpo. Se refiere a aquellas acciones realizadas por la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y
movimientos de las deferentes extremidades, equilibrio y todos los sentidos. Caminar, corre, rodar, saltar, girar,
deportes y expresin corporal en otros estn en esta categora.
IV. TEORIA BASICAS:
LA DANZA SEGN GARCIA RUSO
Analiza la danza desde la perspectiva integral, contemplando los siguientes aspectos: actividad humana universal,
actividad que se extiende a lo largo de la historia de la humanidad, a lo largo de todas las edades, en ambos sexos y
en todo el planeta: actividad motora, ya que utiliza al cuerpo como instrumento a travs de tcnicas corporales
especficas, expresa ideas, emociones y sentimientos y est condicionada por una estructura rtmica; actividad
polimrfica, ya que puede presentar mltiples formas (arcaicas, clsicas, modernas, populares); actividad
polivalente, ya que puede abarcar diferentes dimensiones como el arte, la educacin, el ocio y la terapia; actividad
compleja por que conjuga e interrelaciona factores biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos, estticos,
morales, polticos, tcnicos, geogrficos, expresin y puede ser individual o colectiva, esta accin se evidencia en la
ejecucin de las danza ancestral chuu saruy para estimular la coordinacin motora gruesa en los nios y nias.
WWW.WIQUIPEDIA.COM
..
DOCENTE DE PRCTICA DOCENTE DE AULA DOCENTE EN FORMACIN
101
Datos informativos:
Ttulo: Bailamos la danza chuo saruy para estimular la coordinacin motora gruesa.
Practica: creamos pequeas oraciones
Docente de aula: ngrid Alvaro Espinosa
Docente en formacin: Vanessa Purca Buitrn
Fecha: C.20-10-2016
APRENDIZAJESESPERADOS:

SOCIALPERSONAL
Practica actividades Practica habitualmentealguna actividad Participa activamente enjuegos, y

fsicas y hbitos fsica paraSentirse bien. Desarrolla sus juegos al aire libre eidentifica
saludables capacidades fsicas a travsdel juego, la sentimientos positivos asociados con
recreacin y elDeporte. Utiliza las la realizacin de la actividad fsica.
nuevastecnologas para el control
COMUNICACIN
Produce textos
escritos. Desarrolla sus ideas en torno a un
Textualista sus ideas segn las
tema con la intensin de transmitir un
convenciones de la escritura.
mensaje al crear las oraciones.
.
102
MOMENT PROCESOS SECUENCIA DIDACTICA
RECUR-
OS PEDAGGI-COS
SOS
La docente en formacin motiva a los nios y nias con una cancin titulada.
CUANDO UN CRISTIANO BAILA
Cuando un cristiano baila baila (bis)
Cabeza, cabeza; hombritos, hombritos;
MOTIVACIN Manitos, manitos; Cadera, cadera; rodilla, rodilla;
Pies. pies; pies pies pies (bis) cancin
La docente en formacin con la tcnica de lluvia de ideas recoge los saberes
previos de los nios y nias.
Les agrado la cancin?
Cmo se llama la cancin?
De qu trata la cancin?
Qu movimientos realizamos?
SABERES
PREVIOS. -
La docente en formacin problematiza y genera un conflicto cognitivo en los Interrogant
nios y nias con un cuento. es
Un da la nia Luciana no quera saltar por que tena miedo caerse
Por qu no quera jugar Luciana?
INICIO Qu tena miedo Luciana?
Qu podemos hacer para que Luciana juegue?
La docente en formacin da a conocer el propsito del da:

PROBLEMATIZA-
CIN. -
HOY APRENDEMOS A ESTIMULAR LA COORDINACIN MOTORA
GRUESA Interrogant
PROPSITO.- es
DESARROLLO O EXPRESIN PSICOMOTRIZ: La docente en formacin
explica a los nios y nias como deben jugar teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones, para estimular la coordinacin motora gruesa.
EL RATN Y EL GATO
PRIMERO: primero se escoge a uno de los nios quien va ser el
ratn y el gato.
SEGUNDO: los nios y nias forman un crculo.
TERCERO: despus de formar el circulo entre ellos asignan quien
va ser la puerta.
CUARTO: todos los nios y nias cantan la cancin titulada un talan
QUINTO: El nio gato pregunta por la puerta si se encuentra el ratn y responde
no siguen cantando y nueva pregunta si se encuentra el ratn y responden si el
gato ordena que triganme de las orejas al ratn y se escapa el ratn
Sexto: los finalmente los nios se agachan para que no salga el ratn/gato.
RELAJACIN: La docente en formacin propicia un clima tranquilo para que
los nios y nias realicen su respiracin de inhalar y exhalar a travs de una flor.
EXPRESIN GRAFICO PLASTICA:La docente en formacin dialoga sobre
el juego del ratn y el gato para estimular la coordinacin motora gruesa con los
nios y nias.
CIERRE: La docente en formacin juntamente con los nios y nias comparte
sus experiencias de las actividades realizadas.
PLANIFICACIN: La docente en formacin organiza a los nios y nias
ubicndolos en un semicrculo sentados en sus sillas viendo la pizarra luego
realiza las siguientes interrogantes.
103
QU PARA QU CMO LO
HAREMOS? HAREMOS? AREMOS?
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Dialogo
TEXTUALIZACIN: Docente en
formacinjuntamente con los nios y nia empiezan a
crear oraciones con los medios de comunicacin.
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Mi mira su Patio
D
E
S
A Mi lee el
R
R
O
L Juega con su
L
O
Mi conversa por el
Dialogo
REVISION: La docente en formacin revisa juntamente con los nios las

oraciones creadas con los medios de comunicacin. Luego los nios crean ms
oraciones y lo dan a conocer de manera verbal.
la docente en formacin facilita palabras sueltas a los nios para que puedan
armar las palabras como lo indiquemos.
La docente en formacin facilita la hoja de aplicacin a cada nio y nia, con la
siguiente consigna.
Papelotes
COPIA LAS ORACIONES COMO CORRESPONDE.
Siluetas
EVALUACION La docente en formacin mediante las preguntas interroga a los nios y nias si
en aprendizaje fue asimilado.
Qu trabajamos hoy?
Qu cantamos?
Cmo creamos las oraciones?
Les gusto como trabajamos?
Ahora ya saben cmo crear pequeas oraciones? Interrogant
Meta cognicin: La docente en formacin pregunta las siguientes interrogantes es
CIERRE para realizar la meta cognicin.
104
Qu aprendimos hoy?
METACOGNIC Cmo aprendimos hoy?
ION Para qu aprendimos?
Interrogant
-es
EVALUACIN. - La docente en formacin realiza la evaluacin formativa utilizando la ficha de observacin.
SALIDA. - La docente en formacin se prepara para la salida, ordena el aula, guarda los materiales, Comparten sus expectativas para
el da siguiente, juntamente con los nios y nias entonan una cancin:

Nos veremos otro da
DOCENTE DE AULA DOCENTE EN FORMACIN
105
106

N
EDAD:05 aos
NOMBRES
INDICADORES
Entona la cancin cuando un cristiano baila con movimientos corporales y se

organiza para bailar la danza estimulando la coordinacin motora gruesa.
PRACTICA: Creamos oraciones con los medios de comunicacin.
Responde las interrogantes de la cancin cuando un cristiano baila para estimular

INICIO
Problematiza y soluciona ejecutando el juego del ratn y el gato para estimular la

Realiza el juego del ratn y el gato para estimular la coordinacin motora gruesa.
Expresin
psicomotriz
107
NOMBRE DE LA SESIN: Realizamos el juego del gato y el ratn para estimular la coordinacin motora gruesa.
Realiza la respiracin de inhalar y exhalar adecuadamente jugando el juego del

ratn y el gato para estimular la coordinacin motora gruesa.
Relajacin
FICHA DE OBSERVACIN
Dialoga sobre sobre el juego del ratn y el gato para estimular la coordinacin
grafico
plstico
motora gruesa.
Expresin
DESARROLLO
Planifica la docente en formacin junto con los nios para empezar a trabajar.
Planificacin
Dicta pequea oraciones con los medios de comunicacin.

zacion
Textuali-
Ordena las oraciones dictada por los nios.

Revisin
Responde asertivamente las interrogantes del aprendizaje y comparte sus

experiencia vividas en la ejecucin el juego del ratn y el gato.
CIERRE
Responde asertivamente a las interrogantes de Meta cognicin.
TOTAL
la coordinacin motora gruesa.
01 ARONI CRUCES, Luciana Maria A A A A A A A A A A A A
02 CERHUAYO MENDOZA, Mark Samin A A A A A A A A A A A A
03 DAVALOS GUTIERREZ, Cesara Ivan A A A A A A A A A A A A
04 ESPEJO FLORES, Luz Maria A A A A A A A A A A A A
108
GUION DE CLASE
I. Ttulo: Coordinacin motora gruesa

II. FECHA: 20/10/16
COORDINACIN GENERAL?
Es la capacidad de hacer movimientos generales donde intervengan todas las partes de su

cuerpo, entre ellas el poder sentarse, la realizacin de desplazamientos o cualquier
movimiento parcial voluntario de las distintas partes de su cuerpo.

Es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y
amplios dirigidos a todo el cuerpo. Se refiere a aquellas acciones realizadas por la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las deferentes extremidades, equilibrio y
todos los sentidos. Caminar, corre, rodar, saltar, girar, deportes y expresin corporal en otros
estn en esta categora.
QUE SON MOVIMIENTOS?

El movimiento es un fenmeno fsico que se define como todo cambio de posicin que
experimentan los cuerpos en el espacio, con respecto al tiempo y a un punto de referencia,
variando la distancia de dicho cuerpo con respecto a ese punto o sistema de referencia,
describiendo una trayectoria.
QUE SON JUEGOS?
109
El juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel muy importante, pues a
travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes reas como son
psicomotriz, cognitiva y afectivo-social.
IV. TEORIA BASICAS:
LA MOTRICIDAD GRUESA SEGN HENRY WALLON

La psicomotricidad es el lazo que une lo orgnico con lo psquico y esta comunicacin
influir en el tono postural del individuo, modificando indudablemente sus actitudes; Henry
wallon influye significativamente en el campo psicomotriz de la educacin preescolar,
marcando una doble accin sobre el sujeto, considerando este en doble vertiente individual
y social, y es el sentido o nivel psicomotor en el que Wallon aporta la necesidad del
movimientos en la educacin preescolar, por su influencia el desarrollo general y porque lo
considera como el paso previo hacia el pensamiento conceptual. El movimiento es el
medio de expresin de vida psquica del nio pequeo, apareciendo el gesto antes que el
lenguaje hablado, y ms tarde acompaara las representaciones mentales. El grupo de
investigacin busca estimular la coordinacin motora gruesa con las estrategias de las
danzas chuu saruy y trigo saruy.
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DOCENTE DE PRCTICA DOCENTE EN FORMACIN
..
DOCENTE DE AULA
110
..
DOCENTE DE AULA
III.8.4. TRIAGULACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS ESPERADOS Nios y nias de 3,4 y 5 aos estimulados en la coordinacin motora gruesa y demostrando
participacin activa, de la Institucin Educativa Inicial N 914 Dalia Vsquez Mendoza-
Ccollana.
111
Ficha de evaluacin de la conduccin de sesiones Gua de observacin Diario de campo
Para el monitoreo y seguimiento del desarrollo de las actividades de En relacin a la gua de observacin de la Realizando el anlisis de los
aprendizaje en las aulas de 03,04 y 05 aos de edad se ha utilizado la ficha de aplicacin de las actividades ancestrales a diarios de campo llegamos a
evaluacin de la conduccin de la sesin de aprendizaje articulado con la los nios y nias de 03 aos, se tiene las las siguientes conclusiones:
investigacin que ha sido evaluado por el formador de la sub rea de prctica siguientes conclusiones. En relacin a la aplicacin de
profesional considerando los siguientes criterios: podemos afirmar que el 75% de los nios y la estrategia ancestral de la
A: PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD nias se ubican en el nivel A (logro), en danza chuo saruy, trigo
En relacin al indicador en laprogramacin ntegra reas capacidades a lograr en relacin a los indicadores de las danzas saruy en los primeros talleres
su trabajo de investigacin y prioriza las estrategias propuesta como solucin agrcolas ancestrales, es decir han logrado la aplicacin ha tenido
tener una buena coordinacin realizando dificultades en las tres edades
innovadora el calificativo se ubica en el nivel A qu significa logro.
movimientos con pasos simples, relacionadas a los indicadores
El indicador La programacin de la sesin considera los indicadores del trabajo de
desplazndose con seguridad al realizar Escucha frases de la
investigacin de acuerdo a la edad de las nias y nios el calificativo se ubica en el nivel
coreografas de las danzas chuu saruy y danza en quechua,
A qu significa logro. trigosaruy. Referente a la estimulacin de la
El indicador La sesin propuesta tiene una secuencia lgica, ortografa, caligrafa e coordinacin motora gruesa los Realiza movimientos con
ilustracin con recursos que permita la integracin de su trabajo de investigacin. El Resultados nos indican que la mayora de
pasos simples referentes a
calificativo se ubica en el nivel A qu significa logro. la danza Se desplaza con
nios y nias de 03 aos que hacen el 75%
El indicador La sesin programada se basa en las estrategias propuestas para revertir la se ubican en el nivel A (logro), en relacin seguridad para realizar la
problemtica del trabajo de investigacin. El calificativo se ubica en el nivel A qu a los indicadores: Inclina sus extremidades danzaA medida de la
significa logro. inferiores al momento de saltar, Se desplaza ejecucin de la estrategia
ancestral se ha observado el
El indicador Presenta los instrumentos (ficha de observacin, etc.) que le permite evaluar libremente al momento de correr, Baila con
los resultados esperados propuestos en su trabajo de investigacin en el aprendizaje de los coordinacin al escuchar la msica, Baila logro de los indicadores que
nios y nias.El calificativo se ubica en el nivel A qu significa logro. libremente al escuchar la msica, Realiza se evidencia en la actividad
de aprendizaje N 9, realizada
Resultados que nos permiten concluir que EL NIVEL (A) DE LOGRO referente a de manera espontnea actividades de
en la edad de 03 aos,
la planificacin de las actividades de aprendizaje se ha logrado, podemos movimiento que le generan bienestar
titulado: la danza del chuo
concluir que la planificacin se ha realizado de manera articulada con los emocional. Resultados que nos permite
afirmar que se ha logrado el desarrollo de la saruy
objetivos y resultados propuestos en el trabajo de investigacin. La danza se aplic en el
B: ACTITUD DCENTE coordinacin motora gruesa, lo cual es el
momento de desarrollo,
En relacin al indicador Demuestra estabilidad emocional, dinamismo en el manejo adecuado de todo el cuerpo en donde los nios y nias
dominio de estrategias de las danzas ancestrales que genera la participacin activa de relacin a diversas actividades cotidianas, bailando con los pasos y
acuerdo a la edad del nio y la nia. El calificativo se encuentra en el nivel A qu
evidenciados as en la presentacin de
danzas agrcolas ancestrales. formando la coreografa y
significa logro. cantando la msica en
En relacin a la gua de observacin de la
En relacin al indicador Crea un ambiente de afecto fuera y dentro del aula el quechua donde ellos
aplicacin de las actividades ancestrales a
calificativo se encuentra en el nivel B qu significa proceso. los nios y nias de 04 aos, se tiene las manifestaron su alegra y
En relacin al indicador Dominio de expresin oral y expresin corporal (Castellano siguientes conclusiones. sentimiento al bailar.
y Quechua) y/o viceversa.El calificativo se encuentra en el nivel A qu significa podemos afirmar que el 84.6% de los En relacin a la aplicacin de
logro. la estrategia de la danza
nios y nias de 04 aos se ubican en el
Resultados que nos permiten concluir que EL NIVEL DE LOGRO (A) referente a nivel A (logro), en relacin a los chuo saruy aplicado en las
la planificacin de las actividades de aprendizaje se ha logrado, podemos indicadores evidenciando al realizar tres edades durante su
concluir que la planificacin se ha realizado de manera articulada con los proceso se ha tenido algunas
movimientos con pasos simples dificultades en los
objetivos y resultados propuestos en el trabajo de investigacin.
referente a la danza, Canta pequeas indicadores Realiza
C: APLICACIN DE LA PROPUESTA INNOVADORA (CHUU SARUY Y TRIGO 112
frases de la danza en quechua y se movimientos referentes a la
SARUY).
desplaza con seguridad al realizar la coreografa de la danza,
En relacin al indicador En el desarrollo de la actividad prioriza la aplicacin de las
danza del chuo saruy y trigo saruy . Cantas pequeas frases en
estrategias de las danzas agrcolas (chuo saruy y trigo saruy) como solucin
Referente a la estimulacin de la quechua de la
III.8.5. SISTEMATIZACIN DE OTRAS ACCIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.
III.8.5.1. SISTEMATIZACIN DE TALLERES DE CAPACITACIN A LOS DOCENTES
PLAN ESPECFICO DE ACCIN
TTULO: Ejecutar talleres de capacitacin a los docentes y al grupo de investigacin

en las danzas agrcolas ancestrales, para mejorar las estrategias en el proceso de
enseanza - aprendizaje y estimula la coordinacin motora gruesa en los nios y nias
de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
1. DATOS GENERALES
2.1. Institucin Educativa : N 914 DALIA VASQUEZ MENDOZA
2.2. Nivel : Educacin Inicial E.I.B
2.3. Directora : ngrid lvaro Espinosa
2.4. Docente de aula : ngrid lvaro Espinosa
: Liduvina Bautista Mesa

: Nilda Durand Ciprian
2.5. Asesor (a) : Melchora Rosalvina Lujan
Lpez
2.6. Formador (a) de Prctica : Juan Alberto Huanuni Alata
2.7. Formador de investigacin: Elvy Alvar Cortes
2. FUNDAMENTACIN
Se ejecutar talleres de capacitacin a los docentes a cargo de especialistas
(yachaq), en la institucin educativa 914 Dalia Vsquez Mendoza ccollana.
Para fortalecer las capacidades de la coordinacin motora gruesa en los nios y
nias; donde se trabajar una serie de estrategias mtodos tcnicas en el tema
113
mencionado las cuales mejorar la coordinacin motora gruesa de nuestros nios
en las diferentes actividades educativas, cotidianas.
114
3. OBJETIVO:
-Fortalecer a los docentes y grupo de investigacin en el conocimiento de las
danzas agrcolas ancestrales para mejorar las estrategias en el proceso de
enseanza y aprendizaje - estimular la coordinacin motora gruesa en los nios y
nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa mencionada.
4. HIPTESIS DE ACCIN
Si se ejecuta talleres de capacitacin a los docentes y al grupo de investigacin a
cargo de especialistas (yachaq) de la comunidad sobre la danzas agrcolas
ancestrales, mejorar las estrategias en el proceso de enseanza - aprendizaje y
estimula la coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de
la Institucin Educativa.
5. RESULTADO ESPERADO
Docentes con dominio en la aplicacin de las danzas agrcolas ancestrales
realizan sesiones de aprendizaje significativos para la coordinacin motora
gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
mencionada.
115
6. EVALUACIN DE ACCINES
6.1. INDICADORES DE PROCESO
FUENTE DE
ACCIN INDICADOR DE
VERIFICACIN
PROCESO
Programar y ejecutar talleres de
capacitacin a cargo de especialistas Ejecutar talleres d
(yachaq) de la comunidad a los Programacin de
capacitacin a los sesiones
docentes y al grupo de investigacin
sobre las danzas agrcolas ancestrales docentes sobre -Fotografas
para mejorar las estrategias en el
proceso de enseanza y aprendizaje y coordinacin motora -Filmaciones.
estimular la coordinacin motora
gruesa. gruesa
6.2. INDICADOR DE RESULTADO
RESULTADO ESPERADO INDICADOR DE FUENTE DE
Docentes con dominio en la Docentes que aplican
Ficha de observacin.
aplicacin de las danzas agrcolas estrategias de las danzas
ancestrales realizan sesiones de agrcolas en las sesiones
aprendizaje significativos para la de aprendizaje
nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa mencionada
RUTA DE TALLERES
RUTA DEL TALLER N 01
116
ACTIVIDAD: Ejecutar talleres de capacitacin a los docentes sobre la coordinacin
motora gruesa en los nios y nias.

OBJETIVO ESPECFICO: Capacitar a los docentes sobre la coordinacin motora
gruesa para estimula a los nios y nias.

INDICADOR: Conocen la importancia sobre la coordinacin motora gruesa para
estimular a los nios y nias.

FECHA: 27/06/2016
HORA ESTRATEGIAS. RESPONSABLE. RECURSOS. PRODUCTO.
3:00pm -Reflexin con -Lic. Yonny ngel Laptop

una historia de Gallegos Flores Multimedia
vida. -Grupo de Papelote Docentes
investigacin. plumn
3:30pm Ponencia de la -Lic. Yonny ngel Laptop capacitados
coordinacin Gallegos Flores Multimedia
motora gruesa -Grupo de Papelote
investigacin plumn
4:30 pm RECESO
5:00pm socializacin de Lic. Yonny ngel
resultados con el Gallegos Flores Papelote
ponente -Grupo de plumn
investigacin
ACTIVIDAD: Desarrollar talleres de capacitacin a los docentes como estrategia sobre la
danzas agrcolas ancestrales para estimular la coordinacin motora de los nios y nias
OBJETIVO ESPECFICO: Capacitar a los docentes sobre las danzas agrcolas
ancestrales a los nios y nias.
INDICADOR: Utiliza estrategias para realizar actividades de aprendizaje incorporando las
danzas agrcolas ancestrales.

FECHA: 20/10/2016
Reflexin con Lic. Hugo Flores Laptop

una historia de Acco Multimedia Actividad de
3.00pm vida. Papelote
-Grupo de plumn aprendizaje
investigacin
117
3:30 pm ponencia de las -Lic. Hugo Flores Laptop
danzas agrcolas Acco Multimedia Docentes
ancestrales -Grupo de Papelote
plumn capacitados
investigacin
4:30 RECESO
5:00 pm socializacin de Lic. Hugo Flores Plumn
resultados con el Acco papelotes
ponente -Grupo de
investigacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APLICADOS
118
119
120
121
III.8.5.1.1.INTERPRETACIN DEL INDICADOR DE RESULTADOS
DEL TALLER DE CAPACITACIN A LOS DOCENTES

Docentes con dominio en la Docentes que aplican
aplicacin de las danzas agrcolas estrategias de las danzas Ficha de observacin.
ancestrales realizan sesiones de agrcolas en las sesiones
aprendizaje significativos para la de aprendizaje
Institucin Educativa mencionada
INTERPRETACIN
- En el primer taller de capacitacin se logr la participacin de los docentes con
normalidad.
- Se desarroll actividades como: dinmicas activas, equipo de trabajo, exposiciones
individuales, teniendo la participacin activa de todo los docentes.
- En este taller de capacidades se fortaleci los conocimientos de los docentes en cuanto
al desarrollo de la coordinacin motora gruesa.
- En el 2 taller de capacitacin con respecto a la aplicacin de la solucin innovadora
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se logr que los docentes participen en
las actividades ejecutadas del da.
- En este segundo taller se utiliz estrategias grupales que permitieron la interaccin
entre docentes, dando nfasis a la aplicacin de las danzas ancestrales como estrategia
para estimular la coordinacin motora gruesa.
- En conclusin, cabe resaltar que los docentes alcanzaron una mejora, en cuanto a la
aplicacin de las danzas ancestrales como estrategia para la buena estimulacin de la
122
TALLER DE CAPACITACIN DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A
LOS DOCENTES, SOBRE LA COORDINACN MOTORA GRUESA
DOCENTES PARTICIPAN DE MANERA ACTIVA EN EL TALLER DE

CAPACITACIN SOBRE LAS DANZAS COMO ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO DE LA COORDINACION MOTORA GRUESA.

III.8.5.2. SISTEMATIZACIN DE TALLERES DE CAPACITACIN A LOS PADRES DE
FAMILIA
PLAN ESPECFICO DE ACCIN
7. TTULO: Desarrollar talleres de sensibilizacin con la participacin y el apoyo de
los padres de familia en diversas actividades a travs de las danzas agrcolas
ancestrales y estimular la coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y
5 aos de la Institucin Educativa.

8. DATOS GENERALES
2.8. Institucin Educativa : 914 DALIA VASQUES MENDOZA
2.9. Nivel : Inicial
2.10. Directora :Ingrid Alvaro Espinoza
2.11. Docente De Aula : Ingrid lvaro Espinoza
: Liduvina Bautista Meza
123
: Nilda Durand Ciprian
: Judit Escobar Chocce
2.12. Asesor (a) :Melchora Rosalvina Lujan Lpez
2.13. Formador (a) de Prctica : Juan Hamani Alata
2.14. Formador de investigacin: Elvi Ayvar Cortez
9. FUNDAMENTACIN
Se ejecutar talleres de sensibilizacin a los padres de familia de la Institucin
Educativa 914 Dalia Vsquez Mendoza- ccollana para fortalecer las
capacidades de la coordinacin motora gruesa en los nios y nias, donde se
trabajar una serie de estrategias, mtodos y tcnicas en el tema mencionado las
cuales mejorar la coordinacin motora gruesa de nuestros nios en las
diferentes actividades educativas, cotidianas.
10. OBJETIVO: Concientizar la participacin y el apoyo de los padres de familia en
diversas actividades a travs de las danzas agrcola ancestrales y estimular la
coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa.
11. HIPTESIS DE ACCIN: Si ejecutamos talleres de sensibilizacin con la
participacin y el apoyo de los padres de familia en diversas actividades a travs de
las danzas agrcolas ancestrales, mejorar la estimulacin por parte de ellos en la
coordinacin motora gruesa en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin
Educativa
- RESULTADO ESPERADO Padres de familia apoyan en la aplicacin de las
danzas agrcolas ancestrales para la estimulacin de la coordinacin motora gruesa en
los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa.
124
12. EVALUACIN DE ACCINES
12.1. INDICADORES DE PROCESO
FUENTE DE
ACCIN INDICADOR DE
VERIFICACIN
PROCESO
-Registro de asistencia
Padres que participan en la
Programar talleres para sensibilizar a -Fotografas
los padres de familia sobre la ejecucin de las danzas
-Visitas domiciliarias
importancia de las danzas
agrcolas de sus hijos.
ancestrales. -Grabaciones.
12.2. INDICADOR DE RESULTADO
Padres de familia apoyan en la -Padres de familia apoyan -Encuesta

aplicacin de las danzas agrcolas - Entrevista.
ancestrales para la estimulacin de la en la participacin de la
aplicacin de las danzas
Institucin Educativa. agrcolas ancestrales.
ACTIVIDAD: Ejecutar talleres de sensibilizacin a los padres de familia sobre la
importancia de las danzas agrcolas ancestrales.
125
OBJETIVO ESPECFICO: Concientizar la participacin y el apoyo de los padres de familia
hacia sus hijos en diversas actividades a travs de las danzas agrcola ancestrales.
INDICADOR: sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de las danzas
ancestrales.
FECHA: 01/07/2016
3:00 Con una Pasos y

dinmica de la Psiclogo Braulio El espacio
hormiguita. Vargas Vera coreografa de las
Grupo de danzas.
investigacin.
3:30 Psiclogo Braulio Equipo de
Ponencia sobre la Vargas Vera sonido.
danza agrcola Micro.
ancestrales. Grupo de Lapto.
investigacin. Multimedia.
4:30 RECESO
5:30 Un juego de Equipo de Socializacin de
socializacin Grupo de sonido.
juntamente con el investigacin. los docentes.
ponente.
ACTIVIDAD: Realizar talleres tanto para padres de familia y nios sobre las danzas
agrcolas ancestrales.
OBJETIVO ESPECFICO: Concientizar e involucrar a los padres de familia y nios en las
prcticas de las danzas agrcolas ancestrales.
INDICADOR: Bailan las danzas agrcolas ancestrales con ayuda de los padres de familia.
FECHA: 27/ 10/2016
3:00 Video sobre las

danzas agrcolas Hugo Flores Acco Lapto
ancestrales. Multimedia
Equipo de
sonido.
3:30 Ponencias sobre
Los pasos y Hugo Flores Acco Equipo de
coreografa de las sonido. El baile de la
danzas agrcolas Tiza danza de los
ancestrales. nios.
5.00 RECESO
126
5:30 Demostracin de
los pasos y Hugo Flores Acco La danza.
coreografa.
INSTRUMENTOS APLICADOS
III.8.5.2.1. INTERPRETACIN DEL INDICADOR DE RESULTADOS DE TALLER DE

CAPACITACION A LOS PADRES DE FAMILIA.

127
Padres de familia apoyan en la -Padres de familia apoyan -Encuesta de opinin
aplicacin de las danzas agrcolas en la participacin de la - Encuesta de
ancestrales para la estimulacin de la aplicacin de las danzas satisfaccin.
coordinacin motora gruesa en los agrcolas ancestrales.
Institucin Educativa.
INTERPRETACIN
- En el primer taller de capacitacin se logr la participacin de los padres de familia

con normalidad.
- Se realiz actividades de desplazamiento y dinmicas donde experimentaron ellos
mismos la importancia del desarrollo de la coordinacin motora gruesay de esta
manera se lleg al objetivo previsto.
- En el 2 taller de capacitacin con respecto a la aplicacin de la solucin innovadora
de las danzas agrcolas ancestrales chuo saruy y trigo saruy como estrategias en el
desarrollo de la sensibilizacin, se logr que los padres de familia participen bailando
juntamente con el grupo de investigacin y al culminar empez la ponencia sobre la
importancia de las danzas.Dicha actividad nos ayudara a mejorar la coordinacin
motora gruesa de los nios y nias.
- De esta manera los padres se comprometieron a una participacin activa en sus
hogares, porque los padres y madres de familia son pieza importante para la formacin
integral de sus hijos.
- En conclusin, cabe mencionar que la mayora de los padres de familia participaron y
comprendieron lo importante que es apoyar a sus hijos y como deben estimular en
ellos la coordinacin motora gruesa a travs de las danzas agrcolas ancestrales chuo
saruy y trigo saruy.
TALLER DE SENSIBILIZACIN A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL

DESARROLLO DE LA COORDINACIN MOTORA GRUESA
128
PADRES DE FAMILIA ACTUAN E INTERACTUAN, EXPERIMENTANDO LA IMPORTANCIA DE LA
PRCTICA DE LAS DANZAS AGRICOLAS ANCESTRALES CHUO SARUY Y TRIGO SARUY
129
III.9. REFLEXIN DEL INVESTIGADOR
3.9.1.DECONSTRUCCIN
ACCIN LOGROS, DIFICULTADES Y EVENTOS SOBRESALIENTES

CONDUCCIN DE
SESIONES DE - En la ejecucin del trabajo de investigacin accin notamos en las
APRENDIZAJE dos primeras sesiones de aprendizaje donde se aplic la estrategia
de las danzas ancestrales en los nios y nias al ejecutarlas no
podan bailar por la inadecuada coordinacin motora gruesa.
-Frente a estas dificultades el grupo de investigacin realizo el
seguimiento y apoyo constante durante la ejecucin de las danzas
ancestrales en los nios y nias de 03,04 y 05 aos para mejorar la
- Cabe resaltar que; las danzas ancestrales como estrategia para la
estimulacin de la coordinacin motora gruesa requiere tiempo,
responsabilidad y perseverancia durante su aplicacin.
TALLER DE -El desarrollo del primer taller de capacitacin a los profesores no se

CAPACITACIN realiz en la fecha establecida debido a las actividades
DE LOS extracurriculares.
DOCENTES -El tiempo y el espacio no ha sido apropiado para la ejecucin del
taller de capacitacin a los docentes sobre la importancia de la
- En el segundo taller de capacitacin los docentes entendieron que
la aplicacin de las danzas ancestrales ha resultado como estrategia
en el desarrollo de la coordinacin motora gruesa de los nios y
nias.
-Los docentes estn preparados para aplicar las danzas como
estrategia a los nios y nias para estimular la coordinacin motora
gruesa.
- El grupo de investigacin no tubo apoyo por los docentes de la
institucin.
TALLER DE - Cuando los padres de familia traan a sus hijos al jardn, al

SENSIBILIZACIN encontrarnos en las aulas de sintieron desconcertados,
A LOS PADRES DE desconfiados.
FAMILIA -El grupo de investigacin recepcionamos a los nios y nias
generando un ambiente de confianza.
-En el primer y segundo taller de capacitacin sensibilizacin a los
padres de familia,dificulto la tardanza e inasistencia de algunos
padres de familia.
-Los padres de familia se comprometieron en ayudar a sus hijos en
sus actividades reconociendo la importancia del desarrollo de la
coordinacin motora gruesa a travs de la estrategia de las danzas
ancestrales chuo saruy trigo saruy.
130
3.9.2.RECONSTRUCCIN
ACCIN LOGROS (relacionados con los aportes tericos utilizados)

CONDUCCIN
- Mediante la actividad corporal, los nios y nias aprenden, crean,
DE SESIONES DE piensan, actan para afrontar, resolver problemas y afirma que en el
APRENDIZAJE desarrollo de la inteligencia, los nios dependen de la actividad
motriz que se realiza desde los primeros aos de vida. Jean Piaget.
-En las sesiones de aprendizaje, aplicamos las estrategias de las
danzas ancestrales chuu saruy y trigo saruydonde demostraron una
buena coordinacin motora gruesa utilizando el tiempo, espacio y
movimiento corporal. Hawar Gardner.
- La estimulacin a temprana edad de la coordinacin motora gruesa
ayudo a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las emociones, la
inteligencia del nio y nia contribuyendo a alcanzar una mayor
autonoma personal, Jean Piaget.
TALLER DE -Despus de los talleres realizados a los docentes de aula se not un

CAPACITACIN gran avance en cuanto a la manera de pensar de ellos, ahora toman
DE LOS conciencia sobre la importancia de las dazas ancestrales para el
DOCENTES desarrollo de la coordinacin motora gruesa de los nios y nias de
3,4 y 5 aos. Garcia Ruso.
-Se not tambin que los docentes, gracias a la intervencin del
trabajo de investigacin, incluyeron el trabajo en equipo y la
aplicacin de las danzas como estrategias, para el desarrollo de la
coordinacin motora gruesa, pero teniendo en cuenta el contexto
sociocultural de los nios y nias. Lev vigotsky.
TALLER DE -Los padres de familia se involucraron en la aplicacin de las danzas

SENSIBILIZACIN ancestrales de los nios y nias para mejorar la coordinacin motora
A LOS PADRES DE gruesa.
FAMILIA - La ejecucin de taller de sensibilizacin a los padres de familia
permiti que estn comprometidos en la participacin de las
actividad de aprendizaje porque consideran de mucha importancia
la coordinacin motora gruesa para el desarrollo integral de los
nios y nias, Jean Piaget.
-Los padres de familia tambin tomaron conciencia en revalorar las
danzas ancestrales de su comunidad, y tomarlos como punto de
partida para el desarrollo integral de sus hijos. Jean Piaget.
131
CONCLUSIONES
- Los nios y nias han alcanzado el nivel de logro en el desarrollo de la coordinacin
motora gruesa, demostrando sus habilidades al realizar las danzas ancestrales chuu
saruy y trigo saruy, del mismo modo los nios y nias han demostrado desarrollar
algunas actividades motrices con eficiencia en su vida cotidiana. .
- Con las ejecuciones de las sesiones de aprendizaje logramos que los nios y nias
desarrollen capacidades artsticas al realizar movimientos corporales al realizar la danza,
con la aplicacin de las danzas ancestrales chuu saruy y trigo saruy obtuvimos un buen
resultado en los nios y nias de 3,4y 5 aos en la I.E.I N 914 DALIA VASQUES
MENDOZA donde se demuestra sus habilidades corporales, al momento de realizar
diversas actividades.
- Con la ejecucin de diversos movimientos para la estimulacin de la coordinacin
motora gruesa se logr a travs de la aplicacin de las danzas agrcolas ancestrales chuo
saruy y trigo saruy; as mismo se cumpli con la entrega de vestimentas de las danzas
anteriormente mencionadas, para la institucin educativa.
- En la ejecucin de los talleres, la mayora de los padres de familia tomaron conciencia en
la importancia de la educacin y aplicacin de las danzas ancestrales para la estimulacin
de la coordinacin motora gruesa de sus hijos e hijas. Por lo cual participaron en el
132
apoyo permanente en las tareas pedaggicas y en el proceso de enseanza aprendizaje
de los nios y nias.
SUGERENCIAS
- Que las Instituciones educativas de educacin inicial realicen talleres de danza
ancestrales, de esta manera estaremos trabajando la identidad e interculturalidad
de nuestros nios y nias de nuestra localidad de tal forma mejorarn la
- Tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes de los nios y nias, para la
estimulacin adecuada ya que esta manera estaremos llegando y atendiendo
oportunamente a cada uno de nuestros nios en la actividad de aprendizaje.
- Los docentes se capaciten permanentemente sobre la aplicacin de las diversas
danzas por que ayuda a fortalecer el desarrollo de la coordinacin motora gruesa
del mismo modo la implementacin de diferentes materiales educativos referente
a la temtica.
- El trabajar solo una danza como estrategia ayudara la comprensin e
interpretacin de nuestros estudiantes de manera eficaz ya que los nios y nias
desarrollaran de manera proactiva la objetividad de la danza a desarrollar.
133
- En el nivel de Educacin Inicial se debe priorizar la estimulacin motora gruesa
ya que juega un papel muy importante en la vida cotidiana para desarrollar con
plenitud en diferentes actividades como motrices, acadmicas, ldicas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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la psicomotricidad".Coracora: I.E.S.P FGC.
- Ardanaz, (2009). "Desarrollo de la Psicomotricidad". Ecuador: Universidad de Cuenca.
- Araujo, R. (200 1). "Corrientes Pedaggicas". Lima: El comercio S.A.
- Diseo Curricular Nacional, (2012) de la "Educacin Bsica Regular. Lima: Biblioteca
Nacional del Per.
- Escribo, (2000). "Desarrollo Psicomotor en Educacin Infantil. Bases para la Intervencin
en Psicomotricidad. Espaa: Almera.
- Garca, H. (1997). "La danza en la escuela". Barcelona, INDE: Primera Edicin.
- Le Boulch, J. (1983). "El desarrollo psicomotor desde el nacimiento. Barcelona: Paids
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- Ministerio de Educacin (1988) "Gua Metodolgica de Estimulacin. Lima, Biblioteca
Nacional del Per: Tercera Edicin.
- Muoz, E. (2000) "Danza Acondicionamiento Fsico". Venezuela: Paidotribo.
- Proyecto Educativo Local, Parinacochas (2012-2024). Lima, Biblioteca Nacional del Per.
- Schinca, M. (1980) "Psicomotricidad, Ritmo y Expresin". Madrid, S.A: Escuela Espaola.
- Vega, C. (1956) "El Origen de las Danzas" Buenos Aires, Ricordi Americano.
134
- Walton, H. (1983). "El Desarrollo de la Psicomotricidad" Buenos Aires, Carmen Maganto
Mateo.
- Unesco, (2002). La educacin fsica como materia educativa.
- Wikipedia, (2012) disponible en: www.es.wipedia.org/wiki/tabla de porcentaje
(consulta: 2014,setiembre 148).
135
ANEXO
136

Estimulación motora con danzas ancestrales

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Estimulación motora con danzas ancestrales

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CARATULA

DIRECCIN DE FORMACIN INICIAL DOCENTE

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AYACUCHO

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

FILIBERTO GARCA CULLAR

APLICACIN DE DANZAS AGRCOLAS ANCESTRALES: CHUO SARUY Y TRIGO SARUY PARA

CORACORA- PARINACOCHAS- AYACUCHO

A mis padres Rufino Purca Zarate y Digna Buitron Baldeon,

A mis profesores del Instituto de Educacin

Con todo el amor de mi vida dedico a

A mi pequea hija Kristel Flores

El presente trabajo lo dedico a mis queridos padres,

A mi hermano QUISPE PURCA, Wildy Roger, mis

A Dios porque ha estado conmigo a cada

1.1. Fundamentacin del problema12

2.1. Teoras psicopedaggicas..29

2.6. Desarrollo de la expresin en diversos leguajes (el lenguaje de la danza) ...43

2.7. Las Danzas como estratgica.44

2.12. Aplicacin de la danza Chuo saruy y Trigo saruy.....54

3.1. Mtodo de la investigacin...57

En el presente trabajo de investigacin se ha realizado un trabajo con un enfoque

Se dise actividades donde se ayud desarrollar la coordinacin motora gruesa para as

alcanzar un adecuado desarrollo de su madures motriz. Con esta investigacin

logramosrevertir la problemticaplanteada y para ello se realiz un plan general de accin en

padres de familia, profesores, nios y nias.

La investigacin metdica brindo una trasformacin de los maestros para mejorar su

estrategias para fortalecer las habilidades en la coordinacin motora gruesa, a travs de la

y 5aos de la I.E.I. N914 Dalia Vsquez Mendoza Ccollana.

La investigacin se enmarca en el mtodo cientfico, nivel aplicativo y tipo accin

participativa porque es el educar y la reflexin de una situacin con el propsito de ver y

actividades, las cuales ayudaron a estimular la coordinacin motora gruesa.

quieneshan sido estimulados de manera adecuadala coordinacin motora gruesa.

Coordinacin motora gruesa, danzas ancestrales, (Chuo saruy y Trigo saruy).

SEOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR

SEORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR

Ponemos en vuestra disposicin el presente trabajo de investigacin titulado:

APLICACIN DE DANZAS AGRCOLAS ANCESTRALES: CHUO SARUY Y TRIGO

SARUY PARA ESTIMULAR LA COORDINACIN MOTORA GRUESA EN LOS NIOS

Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 914

DALIA VSQUEZ MENDOZA- CCOLLANA- CARACORA Dando cumplimiento a la

ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N 29394 y su reglamento D.S.N.-004-

conjunto es lograr un ptimo desarrollo de capacidades y habilidades motrices en los nios de

El trabajo de investigacin se divide en tres captulos:

problema, determinacin de objetivos, plan de accin, determinacin de acciones,

formulacin de hiptesis, resultados esperados, justificacin de la investigacin, antecedentes

de estudio, evaluacin y resultados de las acciones y definiciones de conceptos bsicos.

con los instrumentos de evaluacin, reflexin del investigador, de la misma forma la

deconstruccin y construccin, conclusiones y sugerencias, para validar el trabajo de

FILIBERTO GARCA CUELLAR de CORACORA, por habernos albergado durante

en las dimensiones personales, profesional y socio comunitaria.

ASPECTO PRELIMINAR DEL PROBLEMA

1.9. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

En la actualidad a nivel internacional existe una fuerte preocupacin por la educacin

por consecuencia de la crisis de valores y la influencia de la globalizacin.En Cuba,

Institucin que tiene la formacin de desarrollar multilateralmente y armnicamente a

los nios y prepararlos para el ingreso a la escuela. La realizacin de actividades

fsicas de coordinacin motora gruesa, con carcter sistemtico correctamente

organizadas, parte de la poca estimulacin a lalateralidad (izquierda derecha) y de la

orientacin espacial (arriba abajo);todo ello juega un papel importante. Las

instituciones estatales, reciben la preparacin a travs de las vas no formales donde se

inserta el programa cubano de educa a tu hijo.Mercedes Machn Gmez.

las instituciones que difunden las tradiciones y costumbres de su regin, esto