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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PSICOLOGIA EDUCATIVA

Catedrtico: Ps. MARILYN FIGUEROA

EL CONTEXTO FAMILIAR EN LA EDUCACION

ALUMNA

ARLETT CABRERA

DOMENICA GONZALEZ

DIANA INTRIAGO FRAY

SHIRLEY VASQUEZ

MARISOL VERA G.

6TO SEMESTRE

AULA 207-M2

AO LECTIVO

2015-2016
APRENDIZAJE EN EL SENO FAMILIAR

La familia dirige los procesos fundamentales del desarrollo psquico y la


organizacin de la vida afectiva y emotiva del nio. Ejerce la primera y ms
indeleble influencia sobre el nio. El nio forma sus primeras relaciones
objetuales dentro del seno familiar, estructura su personalidad, se siente
protegido y seguro; o bien tambin puede generar sus angustias y sus
inseguridades.

Segn M. Horkheimer, la educacin y la familia conyugal forma una excelente


escuela para el comportamiento autoritario que caracteriza a la sociedad. La
familia representa una institucin de adiestramiento para el control social e
inculca un elaborado sistema de reglas, de modos de pensar y de obrar
funcionales al poder dominante. Ella debera de socializar a los nios para
cuando lleguen a la edad adulta, sean competitivos a la bsqueda de xito y la
productividad.

La educacin no se inicia en las escuelas; de verdad empieza en el seno familiar.


La transmisin de valores, hbitos, rutinas, patrones de crianza, creencias falsas
y verdaderas etc., es fomentada, en primer lugar, por los padres de familia. Los
hijos, ms adelante, estarn inmersos en una educacin formal en centros
escolares bsicos, medios y profesionales. Lo importante de esta continua
educacin es la congruencia e integracin del desarrollo humano,
considerndose ste como el proceso por el cual una persona en crecimiento
adquiere una concepcin ms amplia, diferenciada y vlida y se vuelve capaz de
realizar actividades propias de su ambiente. El desarrollo humano supone un
cambio en las caractersticas de la persona, una constante reorganizacin en su
vida que influye tanto en su percepcin como en su accin. La persona va ms
all de la situacin inmediata para tener una imagen de otros entornos en los
que ha participado activamente (Bronfenbrenner 1987). Debe tomarse en cuenta
la perspectiva filo y ontogentica del desarrollo humano lo que significa el
reconocimiento y transmisin de las bases cientficas, y la consolidacin del
contexto cultural, poltico, econmico, social, emocional y moral en el que se
desarrolla la educacin y la instruccin a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Rodrigo y Palacios, 2001, tambin hay que tomar en cuenta que el principal
entorno de los individuos es el ncleo familiar dado que los padres aportan una
accin continuada y estable, y su papel es indiscutiblemente muy significativo.

Otro elemento importante a tomar en cuenta en la definicin es el considerar a


la familia como la unin de personas que comparten en comn un proyecto vital
de existencia en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho
grupo, y en donde existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.

Las funciones de la familia son las siguientes:

El asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su


socializacin.
El demostrar su parentalidad intuitiva que hace posible el acceso de los
bebs al dilogo, a los smbolos y al lenguaje, y por ende a su integracin
sociocultural.
El aportar un clima de afecto y apoyo, para establecer las relaciones de
apego y de compromiso emocional con los hijos.
El estimular a los hijos para que sean seres con capacidad para
relacionarse competentemente con su entorno fsico y social.
El construir personas adultas

El afrontar retos y el asumir responsabilidades y compromisos. Incluyendo


el tomar decisiones con respecto a otros contextos educativos.
El proporcionar un contexto del encuentro intergeneracional donde los
adultos amplan su horizonte formando un puente entre el pasado
(abuelos) y el futuro (hijos).
Es el dar apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de
realizar el adulto (bsqueda de pareja, de trabajo, de vivienda, de nuevas
relaciones sociales, jubilacin, vejez, etc.).

SUGERENCIAS A TENER EN CUENTA AL APLICAR LA EVALUACIN:


a) El evaluador se hace, no nace. Se requiere de entrada un programa institucional
para la formacion de evaluadores
b) El exito en la evaluacion depende en gran medida del clima de confianza bajo el cual
se desarrolle esta
c) Aunque la medida es un rasgo imprescindible de la evaluacion, evaluar no implica
solo medir, sino interpretar contextualmente dicha medida
d) En toda evaluacion educativa es necesario hacer uso de instrumentos y tecnicas
emergentes, muchas de ellas derivadas del quehacer en las ciencias de la conducta,
y no solo de las llamadas ciencias duras
e) Si bien no existe evaluacion sin medicion (objetividad), lo cierto es que la valoracion
(subjetividad-intersubjetividad) es un elemento que distingue a los procesos
evaluativos
f) La mala seleccion de variables e indicadores puede conducir a costosos errores, de
impacto no solo economico, sino polit ico y social. Los buenos indicadores son de
antemano promotores de una mejora educativa
g) Cada plantel, en funcion de sus contextos significativos multivariados12, debe fijar
criterios de calidad interna y externa, los cuales orientaran el curso de la evaluacion
h) Los estudiantes y maestros no deben ser lo unicos

Bibliografa

http://elpsicoasesor.com/la-familia-y-su-influencia-sobre-el-nino/

http://psicolatina.org/Seis/educacion.html