Procesos de Enseanza-Aprendizaje,

Investigacin desarrollados en pregrado y el

de Extensin y Proyeccin Universitaria
ejecutado por alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de Psicologa,

Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Universidad Csar Vallejo-Trujillo.

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA

ESTUDIO DE CASO

Quiero ser otra persona

Psicloga:
Pealoza Asparrin Rossycela

Asesora:

Vernica lvarez Tinoco

Experiencia Curricular:
Pruebas Psicolgicas I

Trujillo 2017

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ESTUDIO DE CASO

I. Datos de afiliacin:

- Apellidos y nombres : C. F., S. A.

- Edad : 10 aos
- Fecha de nacimiento : 26 de mayo del 2007
- Lugar de nacimiento : Trujillo La Libertad
- Sexo : femenino
- Grado de instruccin : 5 de primaria
- Lugar que ocupa : 1/2
- Ocupacin : estudiante
- Estado civil : soltera
- Religin : catlica
- Fechas de evaluacin : 15/05/2017

II. MOTIVO DE EVALUACION

La madre refiere, sentir preocupacin por el bajo rendimiento escolar, baja

autoestima y poca tolerancia a la frustracin del evaluado, lo cual se ve reflejado en la
irritabilidad de su hijo, y ltimamente manifiesta problemas de conducta
caracterizados por las peleas con la hermana y la madre.

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III. TECNICAS DE EVALUACION

3.1 Observacin.

A. Ambiente.

La aplicacin del test se llev acabo en la sala del evaluado, en donde haba una mesa
al centro de la sala, con un mantel sobre ella de color amarillo, a los costados un par de
sillones de color negro, un televisor frente a un mueble, al costado se encontraba un
equipo de sonido y un telfono, unas paredes de color meln, tena tres ventanas cada
una de ellas puesta una cortina color amarillo. Evidenciaba limpieza, Tena adecuada
iluminacin lo que permita realizar la entrevista.

B. examinado.
La evaluada es de contextura delgada, con un peso aproximado de 28 kg y mide 1.20
metros, es de tez triguea, frente pequea, cejas prominentes, pestaas rizadas, cara
redonda, cabello lacio, y en general, en el desarrollo de las pruebas, vesta short, polo
manga corta, sandalias color negro, estando su vestimenta acorde a la estacin.

Asimismo el lenguaje que empleaba era fluido, claro, sin incoherencias, al igual que antes
de empezar todas las evaluaciones se notaba tranquila, muy conversadora, pero ya en el
momento de las pruebas estaba concentrado en responder correctamente cada
pregunta y en esforzarse por no tener ni el mnimo error en las mismas, y despus de
haber terminado el desarrollo de las pruebas se notaba ya ms tranquila y se iba
corriendo a molestar a su hermana menor.

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3.2 Instrumentos

Batera psicolgica aplicada.

Test de Inteligencia de Wechsler para nios Cuarta edicin. WISC IV

Test de Inteligencia Factor G escala 2; de Catell
Cuestionario de Personalidad para nios(C.P.Q)
Inventario Emocional Baron (ICE): N,A en nios y adolescentes

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES.

La madre tuvo hubo demora en el parto, que con llev a posible sufrimiento fetal,
y para no complicarse tuvieron que hacerle una cesrea lo cual no estaba
programada, ya que pensaban que era parto natural.
La madre se accident antes de dar a luz lo que ella piensa que eso afecto a su
hija.
Lentitud de motricidad fina cuando estuvo en inicial.
Sus padres se divorciaron cuando ella tena 6 aos lo cual afecto ms su
rendimiento acadmico.
Tuvo una mascota (perro) a la cual quiso mucho y la mataron ello le afect
emocionalmente.
El haber sido testigo de las constantes peleas que haban entre sus padres.
La madre le engre mucho, le complace en lo que ella desee.

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V. Resultados

AREA INTELECTUAL
Despus de haber analizado los resultados de la evaluada, tenemos que obtiene un CIT
de 96, correspondiente a la categora promedio, con un nivel de significacin de
confianza del 95%.
Asimismo en lo que concierne a los datos obtenidos a nivel de escalas tenemos que ha
obtenido un ICV de 98, ubicndolo en una categora promedio, quedando de manifiesto
que la evaluada posee alta capacidad para la compresin y el razonamiento verbal as
como para atender materiales verbales, con una categora promedio, demostrando as
que posee adecuadas capacidades para el razonamiento fluido, asimismo procesamiento
espacial, atencin de los detalles e integracin visual-motora.

Al realizar el anlisis de su rendimiento a nivel de cada sub escala se encuentra en un

nivel muy superior, capacidad que posee para el razonamiento perceptual, dentro del
cual se hallan las habilidades para ver relaciones usando un pensamiento lgico y
abstracto, para poder as discriminar sobre lo superficial de las relaciones.

En un nivel promedio se denota buena comprensin verbal, lo cual demuestra sus

habilidades para el desarrollo del lenguaje y para conceptuar, buen juicio social y sentido
comn, habilidad para organizar el conocimiento y madurez social. Asimismo, la
memoria de trabajo tambin se ubica en este nivel, lo que demuestra su buena
concentracin, habilidad para aplicar razonamiento en problemas aritmticos y
aplicarlas en solucin de problemas personales y sociales. Por otro lado, en un nivel
PROMEDIO BAJO encontramos que posee dificultad para encontrar relaciones de
palabras u objetos presentados verbalmente.

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- AREA DE ORGANICIDAD

En lo referente al rea de organicidad, el examinado tiene edad cronolgica de 10 aos 1

mes y una edad maduracional de 9.6 a 9 11 aos, es decir que est acorde con su edad.

Con respecto a lo emocional, la evaluada presenta tendencias impulsivas y agresivas, lo que

puede desencadenar en conductas acting out.

Por los resultados obtenidos se concluye que la evaluada presenta dificultades no

significativas que se atribuyen a la edad maduracional en que la que se encuentra y a un
aspecto emocional.

AREA DE PERSONALIDAD

La evaluada en el rea de personalidad muestra ser una persona generalmente ansiosa, es

decir, emocionalmente afectada, excitable, dubitativa, tensa, asimismo en el factor de
introversin- extroversin refleja ser una nia reservada, sumisa, cohibido en algunas
ocasiones, pero en otras expresa ser una pequea ms abierta, y en el factor de estabilidad,
es una pequea relativamente estable, cauta, con una inteligencia alta, entusiasta,
consciente, astuta, a veces aprensiva, adems de ser ms integrada.

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AREA EMOCIONAL

En lo referente a los resultados obtenidos en el test de inteligencia emocional de Baron,

podemos observar lo siguiente:

En lo que concierne a la relacin intrapersonal, ha obtenido un puntaje de 76, ubicndose

en un nivel bajo, es decir que no comprende sus emociones, por lo tanto no es capaz de
expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.

Por otro lado en lo referido a las relaciones interpersonales, obtuvo un puntaje de 85,
ubicndose en un nivel mal desarrollado de relacin interpersonal, esto quiere decir que
es incapaz de escuchar, comprender y apreciar los sentimientos de los dems.

As mismo, en la capacidad emocional de adaptabilidad obtuvo un puntaje de 69 lo que

significa que su nivel de desarrollo en esta capacidad est marcadamente bajo, es decir,
no maneja los cambios, es fantasioso, y es incapaz de hallar modos positivos de enfrentar
los problemas cotidianos.

Adems, en la capacidad emocional de manejo de estrs, obtuvo un puntaje de 73,

quiere decir que necesita mejorarse considerablemente, es decir, el evaluado
generalmente es impulsivo, no trabaja bien bajo presin y no puede responder a eventos
estresantes sin un estadillo emocional.

En lo referente a la impresin positiva, ha obtenido un puntaje de 85, ubicndose en un

nivel bajo mal desarrollado, esto quiere decir que no intenta crear una impresin positiva
de s mismo.

Para concluir, el evaluado ha obtenido un cociente emocional total de 68, situndose en

un nivel marcadamente bajo, esto quiere decir que no es un nio efectivo en enfrentar
demandas diarias. As mismo es muy poco optimista y no tiene una apreciacin positiva
de las cosas.

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VI. DIAGNOSTICO

Diagnostico funcional:

Baja tolerancia a la frustracin en sus comienzos de la infancia, los nios son muy
narcisistas y creemos merecer todo lo que deseamos, el nio quiere las cosas y las quiere
ahora, no manejan bien el concepto del tiempo y tampoco tienen la habilidad todava
para pensar un poco ms en los dems. Segn el DSM IV Cuando no puede tener lo que
quieren lo consideran algo injusto y no saben cmo lidiar con ese sentimiento de
impotencia. Si los padres ilusamente le brindan al nio todo lo que quiere le estn
arrebatando la posibilidad de comenzar a aprender a lidiar con esa molestia de que las
cosas no siempre son a gusto de uno. As es como vamos creciendo con esa sensacin de
que merecemos todo ahora, incapaz de soportar cuando las cosas no se dan
exactamente como las planeamos, incapaces de esperar. Comenzamos a confundir lo
que deseamos con lo que necesitamos, Usualmente podemos asociar la baja tolerancia
a la frustracin con la impulsividad, ya que como la espera es una mala palabra se cae
en conductas que permiten saciar la ansiedad de la situacin lo antes posible. Segn
mariana lvarez (2011).
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
Trastorno disocial en nios no Baja tolerancia a la frustracin
socializados
Caracterizado por la combinacin de un Son nios exigentes y demandantes
comportamiento disocial persistente o
agresivo
Profunda dificultad para las relaciones Son poco flexibles y les cuesta adaptarse
personales con otros chicos. a las situaciones nuevas o que no son
como se esperan.
Los problemas de las relaciones con los Les cuesta manejar las emociones.
compaeros se manifiestan
principalmente por un aislamiento o un
rechazo,

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VII. CONCLUSIN

En el rea intelectual la evaluada obtiene un CIT de 96, correspondiente a la categora

promedio, con un nivel de significacin de confianza del 95%.

En lo referente al rea de organicidad, el examinado tiene edad cronolgica de

10 aos 1 mes y una edad maduracional de 9.6 a 9 11 aos, es decir que est
acorde con su edad cronolgica.
El evaluado en el rea de personalidad muestra ser una persona generalmente ansiosa,
es decir, emocionalmente afectada, excitable, dubitativa, tensa, asimismo en el factor
de introversin- extroversin.
La evaluada, ha obtenido un cociente emocional total de 68, situndose en un
nivel marcadamente bajo, esto quiere decir que no es una nia efectivo en
enfrentar demandas diarias.
IX RECOMENDACIONES
- Ensear tcnicas de relajacin, ensear al nio a elevar su tolerancia a la frustracin
con la relajacin del cuerpo.
- Indicar al nio cundo debe pedir ayuda. Se debe ensear al nio a encontrar la
solucin primero. Cuando el nio no sepa ya que ms hacer, hay que decirle que pida
ayuda. Cuando nos demos cuenta que el nio se est frustrando con alguna tarea,
intervenir para ensearle a evitar la frustracin, preguntndole cosas como: "qu
podras hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?".
- Educar al nio para desarrollar su responsabilidad y su capacidad de esfuerzo. Es
importante que desde pequeo se le ensee a ser responsable y a esforzarse para
lograr sus metas. Para ello se les ayudar a planificar metas accesibles, y se reforzar la
consecucin de las mismas.
- Ensear diferentes tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, para que as
pueda sintetizar la informacin a travs de subrayado, resumen, etc., y para organizar
y relacionar la informacin en un esquema o mapa conceptual.

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- Dejar de tener pensamientos negativos sobre s mismo. Pensar en aspectos positivos

sobre s mismo y encontrar y reconocer sus capacidades. Cada da anotar tres cosas
sobre ti que te hagan feliz.
- Poner como objetivo el logro en vez de la perfeccin. Pensar en qu se es bueno y en
las cosas con las que se disfruta.
- Considerar los errores como oportunidades de aprendizaje.

X. MARCO TERICO.
Nathaniel Branden (1995), da la siguiente definicin de autoestima: La autoestima,
plenamente consumada, es la experiencia fundamental de que podemos llevar una
vida significativa y cumplir sus exigencias. Ms concretamente, podemos decir que la
autoestima es lo siguiente: 1. La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra
capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida. 2. La confianza en nuestro
derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos, y de
tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros
principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos.
Las personas de baja autoestima, adems de evidenciar una autovaloracin negativa,
suelen juzgar menos favorablemente sus ejecuciones aun cuando sean objetivamente
comparables a las de los dems. Tambin se ha dicho que una autoestima baja produce
violencia. Que la gente cuya autoestima es baja tratar de alcanzar niveles ms altos
por medios violentos, dominando agresivamente a otros. Pero, al mismo tiempo, suele
afirmarse justamente lo contrario: lo que se conecta a la violencia es, precisamente, la
autoestima alta, combinada con amenazas al ego (Baumeister, Smart y Boden, 1996).

Para la teora psicodinmica parece muy claro que las races de una autoestima pobre
deben hallarse en (a) un auto-concepto patolgico (personas que se ven a s mismas
como muy gordas aun cuando se hallan dentro de lmites de peso normales); (b) un
super yo primitivo (las expectativas parentales internalizadas no han sufrido
modificaciones desde la niez y ello hace al individuo adulto vulnerable ante la
depresin al sentirse por fuera de esas expectativas); y (c) un yo ideal o auto imagen
no realista, que conduce al individuo a mantener auto percepciones poco felices de s
mismo.

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Los nios de alta y baja autoestima tambin difieren en su modo de experienciar el

mundo y en su conducta social general. Los primeros suelen acercarse a las personas
con la expectativa de que sern bien recibidos. Y a las tareas se aproximan convencidos
de que sern exitosos. Al enfrentar problemas evidencian gran confianza en s mismos,
en sus percepciones y en sus juicios. Sus auto conceptos, ms favorables, los lleva a
confiar en sus creencias y reacciones, facilitando la tarea de mantener sus opiniones
cuando existen diferencias al promover en ellos la tendencia a la expresin de ideas
novedosas y a mantenerlas (Coopersmith, 1967).

Segn Maria Jos (2011), en la infancia creemos que todo el mundo gira alrededor
nuestro, que lo merecemos todo y en el instante preciso que lo requerimos. No
sabemos esperar porque no tenemos desarrollado el concepto del tiempo, ni la
empata suficiente para pensar en los deseos y necesidades de los dems. Es entonces
cuando se empieza a aprender a tolerar la frustracin, cuando nos ponen lmites y nos
sentimos despojados de lo que necesitamos en un determinado instante. Como
nios no tenemos las herramientas para eliminar, disminuir o tolerar ese malestar. Sin
embargo, si siempre nos dieran lo que pedimos, no aprenderamos a aguantar la
molestia que provoca postergar nuestros deseos y al llegar a la edad adulta seguiramos
sintindonos mal cada vez que nos viramos obligados a posponer una satisfaccin.

Las personas con baja tolerancia a la frustracin necesitan eliminar ese malestar
inmediatamente, haciendo lo ms fcil o lo primero que se les ocurre para conseguirlo.
Slo piensan en el bienestar a muy corto plazo y pasan por alto los resultados a medio
y largo plazo. Por eso, ante cualquier frustracin por pequea que sea, restan
importancia a sus verdaderos deseos y los supeditan a esa satisfaccin inmediata, con
la consiguiente desmotivacin y abandono de sus metas o proyectos autnticos.

Aprender a tolerar la frustracin requiere paciencia, algo que no tiene tanto que ver
con la necesidad o los tiempos de espera, como con la fortaleza para enfrentar el dolor
sin perturbarnos emocionalmente. Si no somos capaces de tolerar la ms mnima
molestia, contratiempo o demora en la satisfaccin de nuestros deseos, nuestra vida
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se llenar de tragedias innecesarias, que nos estresarn y nos harn sentir

insatisfechos. Por contra, la vida de los que toleran las frustraciones conlleva menos
estrs y resulta ms agradable, ya que podemos enfocarnos en convertir los problemas
en oportunidades de cambio y mejora, incrementando la probabilidad de resolverlos
ms all de la reaccin o el escape.

La baja tolerancia a la frustracin est relacionada con dos aspectos:

- Una percepcin exagerada, y errnea, de la situacin que estamos viviendo.

-
- La creencia de que no podemos ni queremos vivir el malestar que estamos
experimentando.

La frustracin forma parte de la vida y, aunque no podemos evitarla, podemos

aprender a gestionarla y superarla:

Con conciencia del tipo de sentimientos que provoca y analizndolos.

Diferenciando deseos y necesidades, evitando reaccionar a los primeros como si

fueran necesidades orgnicas que requieren satisfaccin y alivio inmediato.

Controlando los impulsos. Antes de hacer algo que pueda resultar perjudicial,
pensar en los resultados que has obtenido cuando has reaccionado igual en
circunstancias similares y en lo que has conseguido.

Aprendiendo a soportar el dolor y el malestar. Con el pensamiento y otras tcnicas

de apoyo.
Cuidando el ambiente y los hbitos: evitando conductas adictivas, evasivas o
compulsivas.

El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin del contenido

de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala

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convencional (Figueroa 2004) y establecida por el MINEDU. En otras palabras, se refiere

al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de
conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas
objetivas y otras actividades complementarias.

Segn Secord & Backman (1976), Blanco (1981), Caballo (1986), Kelly (1992), Perez
Santamarina (1999), Gismero (2000) definen a la habilidad social como:

Capacidad de desempear el rol, o sea, de cumplir fielmente con las expectativas que
los otros tienen respecto a alguien como ocupante de un estatus en una situacin
dada. Expresin adecuada de cualquier emocin, que no sea la respuesta de
ansiedad. La capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y
responder a los estmulos sociales en general, especialmente a aquellos que provienen
del comportamiento de los dems. Un conjunto de conductas sociales dirigidas hacia
un objeto, interrelacionadas, que pueden aprenderse y que estn bajo el control del
individuo. Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas. Conductas aprendidas que ponen en
juego las personas en situaciones interpersonales para obtener o mantener
reforzamiento del ambiente; entendidas de esta manera, las habilidades sociales
pueden considerarse como vas o rutas hacia los objetivos de un individuo. Conjunto
de respuestas verbales y no verbales, parcialmente independientes y situacionalmente
especficas, a travs de las cuales un individuo un individuo expresa en un contexto
interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin
ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo ello en los dems, que
trae como consecuencia el auto-reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir
refuerzo externo.

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