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Universidad de los Andes Assocation oan Clase 11 (15-sep). La planificacién como instrumento de disefio y control estratégico. Implementacién de la estrategia. En la segunda parte de la sesién se avanzaré en el andlisis y construccién de escenarios para una empresa 0 sector colombiano (transporte intermunicipal por carretera) sobre la cual se distribuira informacion en clase. Lectura: + Paul J.H. Schoemaker, “Scenario Planning: A Tool for Strategic Thinking”, Sloan Management Review (Winter 1995). ‘+ Hambrick, Donald C., and James W. Fredrickson. "Are You Sure You Have a Strategy?” Academy of Management Executive 15, no. 4 (2001). Caso: Strategic Planning at United Parcel Service Tarea: Taller sobre construccién de escenarios en un sector econémico de Colombia Clase 12 (20-sep) _ Presentacién de trabajo final por parte de los grupos ‘Anexo A. COMO PREPARAR UN CASO El curso estard basado en las metodologias pedagégicas conocidas como Aprendizaje centrado en los participantes (ACP, o “Participant-centered leaming”), y Aprendizaje en equipos (AE, 0 “Team-based learning”). En términos concretos, este enfoque implicara el anélisis y discusién de casos. Es altamente recomendable que los participantes en este curso se familiaricen con las caracteristicas esenciales de la metodologia ACP, ya que de ello depende en gran medida el valor que puedan extraer de la experiencia de aprendizaje. Seguidamente se ofrece una sintesis apretada de algunas de estas ideas, pero es altamente recomendable llegar a clase habiendo leido el texto "How to Analyze a Case”, en William Ellet, The Case study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases, Este texto (disponible en SICUA) no es obligatorio y no serd incluido en el quiz de comprobacién. La metodologia ACP facilita el desarrollo de habilidades especificas, la construccién y comprensién de conceptos, y la promocién de ciertas actitudes en las personas. Los casos son textos cortos escritos de manera atractiva para el lector; describen una experiencia enfrentada por un protagonista (dejandole el andlisis y los juicios sobre esa experiencia a re ‘Agosto 2010 Facultad de Administracién — Universidad de los Andes Calle 21 No 1-20. Edificio SD. Piso 8. Bogota, Colombia, Tel: [67.1] 332 4144 - 339 4949/99 Ext. 2396 Fax [57.1] 332 ‘4851 ‘ntov/administracion unlandes.edu.co Universidad de los Andes — Facultad de Administracin © ca quien lee y no a quien escribe), con base en la cual se pueden extraer distintos aprendizajes.” Preparar un caso pedagégico implica mucho més que sencillamente leerlo justo antes de la discusién, Es también mucho mas que hacerse una idea general del tema que el caso trata, para dar opiniones al respecto en la sesién de discusién. La buena preparacién implica una lectura cuidadosa y critica: entender en profundidad la situacién de tensién que el caso plantea y las circunstancias que la rodean, para identificar preguntas 0 elementos de analisis claves para el lector. Es importante que quien lee el caso se ponga en el rol de su protagonista, de manera que pueda adoptar una posicién especifica sobre la situacién a que se enfrenta ese protagonista. Es altamente recomendable que Tuego de la lectura individual haya un espacio de preparacién grupal en el que varias personas comparten sus percepciones sobre €l caso para enriquecerlas. Normalmente ayuda el apoyarse en la guia que contiene las preguntas asignadas para cl andlisis del caso, y profundizar a partir a partir de la misma (las preguntas no deben tomarse como cuestionario exhaustivo: sélo buscan orientar la reflexién). La preparacién cuidadosa del caso implica hacer conciencia sobre la informacién que éste brinda e incluso sobre la informacién que no brinda. Los anexos no_son_un accesorio; contienen datos para que el lector enriquezca su andlisis del caso y tenga elementos de juicio suficientes para tomar decisiones. EI potencial de los casos pedagdgicos es que éstos ilustran situaciones reales de las que se puede aprender: permiten aplicar y evaluar criticamente ideas y teorias, desde una mirada inductiva, basada en la practica. También permiten el desarrollo de actitudes y habilidades que sélo se desarrollan activamente, no desde la escucha pasiva, Solo una buena preparacién garantiza que la sesién de discusién del caso sea fructifera para todos los participantes. B. DEFINICIONES SOBRE TRABAJOS DE EVALUACION Participacién Como ya se indicd, es preciso que los participantes leguen debidamente preparados para cada sesidn de clase, Esto implica haber preparado las lecturas y el caso detenidamente. La expectativa no serd sélo “estar familiarizado” con el caso, sino haberlo analizado en No existe una Unica manera de entender y usar un caso pedagogico. En particular, esta aproximacién esté basada en la ‘metodologia que ha desarrolado Harvard Business Schoo! (hito//www.hbs.edu/case/index.html), una de las escuelas {que mas ha trabajado en el desarrollo de casos pedagogies. ‘Agosto 2010 Facultad de Adminstracion — Universidad de los Andes Calle 21 No 1-20, Edificio SD. Piso 9. Bogota, Colombia. Tel: [57-1] 332 4144 - 339 4949/69 Ext. 2336 Fax [57.1] 332 ‘4551 ‘ntovladministracion uniandes edu co