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CARACTERSTICAS DEL DIBUJO INFANTIL

A la mayora de los alumnos de las escuelas especiales les gusta dibujar y con
deseos realizan cualquier peticin de que dibujen algo, tambin es muy
conocido que a la actividad de dibujar se dedican los nios desde la ms
temprana edad (preescolar) pero sera errneo pensar que todos los nios que
se incorporan al aula tienen igual desarrollo o de hbitos de dibujo. Incluso en
la enseanza general el nivel de desarrollo o del mismo en los nios es
diferente. Hay nios que saben dibujar muy bien y otros que de forma dbil
manejan las manos en los movimientos para dibujar y con mucho trabajo
realizan lneas.

Las producciones grficas infantiles tienen caractersticas muy particulares que


las diferencian cualitativamente de las que realizan los adolescentes, jvenes
y adultos. Esto obedece a la forma que tienen los nios de reflejar la realidad,
como consecuencia de su evolucin pictogrfica, condicionada por su nivel de
desarrollo o intelectual.

ETAPAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL.

Existen varias formas de clasificar o nombrar las etapas o fases de desarrollo o


del dibujo. Segn Kerschensteinner existen cuatro fases, solo que este autor no
incluye el proceso inicial de desarrollo o del dibujo que otros autores l aman
etapa del GARABATO, la cual consiste en la representacin amorfa de
algunos elementos.

El nio raya lugares (papel, arena, piso, paredes, etc.) esto no significa nada,
realizan la misma funcin que los sonidos (los trazos que realizan los nios) del
balbuceo en el desarrollo o del habla sirven para adiestrar la funcin y para la
adquisicin de habilidades motrices especficas.

Gradualmente el rayado del nio se hace ms orientado y aparecen los


garabatos premeditados, es decir bsqueda de representacin de arriba
abajo, izquierda- derecha, circulares (2, 2 ). En esta etapa el lenguaje tiene
gran desarrollo o por lo tanto hay mayor desarrollo o psquico y va surgiendo el
momento en que de repente reconoce en sus garabatos las imgenes
conocidas por l. En este momento, el nio al trazar espera el momento de
reconocer y cuando ve la semejanza con el objeto real se alegra y muestra sus
dibujos a los adultos, comenzando a caracterizarse esta etapa de relacin con
el adulto. En el 4to ao de vida surgen las primeras representacin es
objtales, reconocidas no solo por el os mismos sino tambin por otras
personas

Nios Preescolares.

El trazo es variado, asocian sus garabatos con objetos reales.


No observan ninguna semejanza.

Sus acciones representativas estn acompaadas del juego.

Trazado uniforme, le dedican muy poco tiempo y no les atrae. El lenguaje es


una parte orgnica dela actividad.

No est acompaado ni de juego ni de lenguaje. No relacionan su garabato


con la imagen que conocen.

Comienza la primera fase que segn Kerschensteiner se


denomina Fase de esquema donde el nio dibuja representaciones
esquemticas del objeto muy lejanas de su forma real en la figura humana. Con
frecuencia se representa la cabeza, piernas y a menudo las manos. Son las l
amadas cabezas con pies.

Rasgos fundamentales: Realismo intelectual, transparencia o dibujo de rayos


X. Aqu tambin la pobreza de elaboracin contribuyen, las limitaciones
tcnicas. El nio mientras dibuja piensa en el objeto que va a representar de la
misma forma que si hablara de l y solo representa lo que para l es esencial.

Segunda fase: Del sentimiento que surge de la forma y la lnea. En el


desarrollo del dibujo se va despertando en los nios la necesidad no solo de
enumerar las caractersticas concretas del objeto sino tambin de captar las
interrelaciones formales de sus partes. Hay una mezcla de representacin
formal y esquemtica por un lado y por otro estas representaciones son
parecidas a la realidad. Estafase es difcil de delimitar con respecto a la
primera, sin embargo se caracteriza por la captacin de una cantidad
considerable de detal es, por una distribucin ms real de las diferentes partes
del objeto.

Tercera fase: Representacin verosmil. El esquema desaparece del dibujo en


general, el nio no trasmite todava las perspectivas, ni la plasticidad. La
representacin del objeto es ms veraz, muy parecida a su verdadera forma.
Muy pocos nios van ms al de esta etapa con sus propias fuerzas, sin
contar con la ayuda de otra persona que les ensea (aproximadamente a los 9
aos).

Cuarta fase: Fase de representacin plstica. Las diferentes partes del objeto
se representan con sentido de volumen y perspectiva, mediante la utilizacin
decolores y sombras, se le trasmite movimiento y se brinda en mayor o menor
grado la impresin plstica.

En los RM suceden las mismas etapas siendo stas ms lentas y no se


alcanza tal perfeccin Rouma (psiclogo belga) seala que el dibujo corre
parejo con el desarrollo o de la inteligencia con el caudal de conocimientos que
tengan los nios, del medio, de los conceptos.

En la actividad de Artes Plsticas, especficamente en el dibujo influye tambin


(en los RM) de forma negativa la variedad de trastornos visuales, los cuales se
encuentran ms a menudo que en los nios normales.(astigmatismo, miopa,
estrabismo, etc.). Otro aspecto que influye en el desarrollo o insuficiente en la
esfera motriz, aunque se encuentra en l os de forma poco comn, parlisis,
muchos de los RM de las escuelas especiales tienen trastornos ante que todo
en los movimientos exactos de los dedos y de las manos, as como poca
diferenciacin de los mismos.

En la Escuela Especial se pueden diferenciar diferentes grupos de nios,


los cuales se caracterizan por distintas manifestaciones en la esfera motriz.
Por ejemplo hay un grupo que por instrucciones verbales realizan actividades
grficas sencillas, e incluso las colorean con movimientos bastante rtmicos
y exactos en este tipo de nios, que por lo general tienen disminucin en la
esfera cognoscitiva, y no se acompaan de trastornos graves de los
analizadores.

Hay otro grupo de nios que al margen de una intranquilidad mvil en el


proceso de dibujar realizan movimientos desordenados, se apuran, los
movimientos de sus manos son rpidos, a veces impulsivos, trabajan despacio,
sin apuros y de forma exacta, guardando los contornos del dibujo. Para estos
escolares es muy difcil en sus actividades grficas se nota que no est
presente el ritmo, este es inconstante por regla general aumenta al finalizar la
tarea. En este grupo se incluyen los RM que especialmente les es
caracterstico un trastorno en el equilibrio entre los procesos de excitacin e
inhibicin donde predomina el primero.(2do grupo).

En el 3er grupo predomina el proceso de inhibicin y les es caracterstico la


demora e indolencia. Los movimientos de las manos en estos nios son
muy lentos, torpes, tensos si les orientamos hacer una tarea su
comportamiento ser igual indolente, pasivo. Los movimientos de las manos
tienen una mala coordinacin, al final el ritmo de la actividad se hace an ms
dbil, pierden a menudo la direccin de los movimientos.

Es necesario conocer estas caractersticas para levar a cabo un sistema de


trabajo que en general refuerce y fortalezca en los nios la coordinacin culo
motora.

La temtica empleada por loa alumnos RM por su propio deseo es muy


limitada. Estos fundamentalmente dibujan cosas ya aprendidas (casas, barcos,
etc.) Los cuales repiten de dibujo en dibujo con pocos cambios por lograr en
los dibujos. Se mantienen en los mismos, errores, por ejemplo pueden
dibujar una casa, la puerta, pero con desproporcin del tamao, a veces
dibujan letras o nmeros porque fue lo que estudiaron otras veces. Repiten las
mismas figuras geomtricas, y a veces dibujadas incorrectamente.

Es caracterstico que muchos alumnos no puedan realizar en el dibujo lo que


tenan pensado. Muchas veces los objetos dibujados y sus partes no coinciden
con la realidad. Los dibujos son pobres por su contenido, se repite un mismo
objeto de forma mecnica. Muchas dificultades al dibujar se representan
cuando la tarea es nueva. A veces los alumnos de forma activa, participan con
el maestro en el anlisis del objeto y de forma correcta contestan las preguntas
que se le formulan, incluso si el maestro hace el dibujo en la pizarra, le indican
cmo debe ser, pero cuando les toca a el os dibujarlo muy a menudo no saben
cmo empezar, qu dibujar primero.

Etapas del dibujo infantil

El dibujo de los chicos va transitando diferentes etapas que pueden, en alguna


medida, relacionarse con la edad. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la
evolucin de cada nio es diferente.

El dibujo de los chicos va transitando diferentes etapas que pueden, en alguna


medida, relacionarse con la edad. S se puede decir que un nene de 7 aos
tiene que haber superado la etapa del garabato, pero no hay que pensar que al
otro da de cumplidos los 4 va a dejar el garabato para elaborar un monigote,
ya que se trata de una esquematizacin y la evolucin de cada nio es
diferente.

Aclarado esto, podemos recorrer las etapas del dibujo infantil:

1. La etapa del garabateo: Desde que agarran por primera vez un lpiz
alrededor de los 2 aos- hasta los 4 aos, aproximadamente, los nios
atraviesan tres momentos diferentes. Primero dibujan garabatos desordenados,
una especie de rayones en la hoja sobre el que no tienen ms control que el
que les permite empezar y terminar, y que por eso mismo muchas veces sigue
en la mesa sobre la que est apoyado el papel. Ms tarde logran controlar un
poco ms los movimientos y pueden detenerse para llevar el trazo hacia donde
desean durante la realizacin de sus garabatos. Por ltimo, el garabato con
nombre aparece cuando el nio comienza a atribuirle un significado a lo que
dibuj y entonces dice que hizo un perro, un auto o a mam, a pesar de
que nada de esto sea reconocible en el dibujo.

2. La etapa pre esquemtica: Se da aproximadamente entre los 4 y los 7 aos


y se caracteriza por la bsqueda consciente de una forma en el momento de
dibujar. Es durante esta etapa cuando se produce el momento mgico en el
que mam o pap van a reconocer en los trazos del nio el objeto que l dice
haber representado. Lo ms comn es que este primer dibujo sea el de la
figura humana, que inicialmente suele representarse con un crculo y dos lneas
que salen verticalmente de l y que el nio nombra como las piernas, los
brazos o las manos. Estos cabeza-pies o renacuajos aparecen entre los 4
y los 5 aos y se van complejizando con el agregado de otras dos lneas a
modo de brazos, con un redondel entre las piernas a modo de abdomen y, ms
tarde, el cuerpo.

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