Espectro Autista en Chile

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espectro del autismo.

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InicioEl Espectro del Autismo en Chile y la ley 20.422 que establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad.

El Espectro del Autismo en Chile y la ley 20.422 que establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad.

30/01/201209/11/2012 patriciomedina Algo de m, Informacinasperger, autismo, chile, espectro

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Han pasado dos aos desde que mi hijo Santiago fue diagnosticado con un Trastorno del Espectro
del Autismo (TEA). Tena 5 aos y todo indicaba que algo no andaba bien en l. Sus problemas de
comunicacin y obsesiones llamaban mi atencin, y decid ir ms all en la deteccin de su cuadro.
Previo a eso, ya habamos iniciado el largo camino hasta un diagnstico, pues me preocup que a
los 3 aos su lenguaje fuera casi nulo.

Especialistas, exmenes, entrevistas, estudios, un sinfn de cosas que se fueron sumando hasta
llegar a saber que pasaba y pasa con mi hijo. El momento en que te dicen tu hijo tiene
autismo marca un antes y un despus en mi vida: la importancia relativa de las cosas, la
valoracin de un gesto, el disfrute de una sonrisa, el dolor de una lgrima.

Pasado ese shock inicial de la confirmacin del diagnostico, comenc a leer mucho, a aprender
que pasaba con mi hijo, y sobre todo, como ayudarlo, y ayudarme. Y aprend. No slo del autismo y
sus trastornos, sino de lo que significa tener autismo en Chile, de la falta de apoyo en la salud, de
los inconvenientes para encontrar un colegio acorde a las necesidades educativas de esos nios, de
los costos del autismo, de la epidemia del autismo, que afecta no slo a muchos nios, sino
tambin a aquellos que lo fueron y hoy son adultos sin diagnstico, educacin, tratamiento ni
ayuda alguna, a cargo de sus padres, hermanos o familiares, que no tendrn un mejor futuro
cuando queden solos.

Una vez pregunt a mi team que pasaba con la gente que no tiene el dinero para pagar los costos
de este tratamiento, que no es barato, y no tenan la respuesta: y hasta el da de hoy me lo
cuestiono; no s que hace esa gente que no puede saber, porque no tiene forma (herramientas),
que su hijo tiene autismo, y si llega a saberlo, como solventar una psiquiatra, una terapeuta
ocupacional, una fonoaudiloga (logopeda), que son indispensables para una terapia eficaz. Pero
sobre todo, la intervencin teraputica que estos nios necesitan, merecen, requieren, y que no
pueden seguir siendo discriminados y postergados por un sistema de salud que no cubre sus
necesidades bsicas.

Hoy Santiago tiene 7 aos, ha recibido la terapia adecuada y asiste a un colegio acorde a sus
necesidades. Vamos por buen camino, pero eso ha sido fruto de su esfuerzo, del nuestro, de su
hermana, abuelos, primos, tos, de mi team teraputico (quienes muchas veces han ido ms all
del mbito profesional y hoy son casi parte de la familia), de gente que me ha ayudado a seguir
cuando flaquean las fuerzas. Y as llegue a conocer laley sobre la discapacidad en Chile, pensando
y leyendo que el autismo es una forma de discapacidad y que coloca a los nios y adultos
afectados en situacin de ser ayudados por el Estado de alguna manera. Y as llegue a escribir esto,
desde una perspectiva de padre de un hijo que tiene Asperger, no de abogado (menos de mdico
ni especialista) sino como uno ms de este pas que necesita conocer sobre los TEA y su incidencia
de nuestros nios, sus requerimientos, necesidades, su verdad.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Leo Kanner en el ao 1943, describi el trastorno autista (TA), ahora denominado trastorno en el
espectro autista (TEA) y englobado en los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Ambos
trminos resultan intercambiables y se usar TEA, que se define como una disarmona generalizada
en el desarrollo de las funciones cognitivas superiores e independiente del potencial intelectual
inicial. Estos nios presentan dificultades cualitativas en reas de lenguaje y comunicacin social y
un rango de intereses restringido y repetitivo. Estas dificultades se inician antes de los 30 meses y
no se deben a enfermedades progresivas, trastornos epilpticos, dficit sensorial, cognitivos
globales o de privacin afectiva o social.

El trmino trastorno en el espectro autista (TEA) incluye trastorno autista (TA), Sndrome de
Asperger (SA) y trastornos perturbadores del desarrollo no especificados (TPDNE). La incidencia se
ha ido modificando al separar el TA de los dficit cognitivos globales presentes en la discapacidad
intelectual y con el concepto de espectro del autismo, que abarca los distintos grados de
severidad. Segn Leo Kanner, el TA afecta a 1 persona en 10 000 pero ahora se sabe que uno en
150 puede ser portador de un TEA. Segn la encuesta Nacional de Discapacidad (2004), del total
de la poblacin chilena,que asciende a 15 millones de habitantes segn el ltimo Censo, 15.500
personas, es decir, uno de cada mil chilenos presenta discapacidad por trastornos severos de la
comunicacin. (Carmen Quijada, Neurloga Infanto-Juvenil, Rev. chil. pediatr. v.79 supl.1 Santiago
nov. 2008)

El Autismo es un Trastorno General del Desarrollo (TGD) y su principal caracterstica es un

desarrollo dispar de las capacidades neurosensoriales, cognitiva y emotivas. Es as que muchas
veces podemos estar frente a un nio de 9 aos, con intereses de uno de 14, pero que acta como
uno de 5 o 6 aos. Las caractersticas que permiten identificar precozmente la presencia de este
trastorno son:

1. Aparicin temprana (antes de los 3 aos) de los sntomas.

 2. El retraso o regresin de las tres vas de desarrollo (motor, emocional-social, lenguaje).

3. Graves trastornos relacionados con el mbito social: ausencia de sonrisa social; no

responden a manifestaciones de afecto, no imitan el juego de otros nios, aislamiento,
rechazo a la interaccin con iguales o adultos, no establecen contacto ocular, miran como
a travs de; inquietud motora, auto o hetero agresin, rabietas, llantos y gritos
frecuentes, aparentemente sin causa determinada; no se percatan de las situaciones de
peligro; subir a lugares muy altos, cruzar la calle sin mirar; presentan trastornos de sueo
y/o de alimentacin.

4. Anomalas en el desarrollo de la comunicacin que se hacen evidentes, por lo general,

como anomalas en el desarrollo del lenguaje. Muchos nios no se expresan oralmente. Si
el lenguaje est presente, existen patrones peculiares del habla tales como la ecolalia
inmediata o retardada, lenguaje metafrico, reversin pronominal, prosodia caracterstica.
En el caso de Sndrome de Asperger, por lo general, los nios no tienen retraso del
lenguaje, aunque especialistas como Tony Attwood, nos precisan que ste no debera ser
un criterio de exclusin para el Diagnstico del SA.

5. Rutinas repetitivas y elaboradas: mantener objetos en sus manos, no querer ponerse o

sacarse algn artculo de vestuario, ordenar juguetes en filas, hacer acciones en una
secuencia determinada, viajar a su casa siempre por el mismo camino.

6. Respuestas anormales a estmulos sensoriales: rechazo o predileccin por texturas,

sabores y olores, reaccionar con llanto o tapndose los odos ante ruidos determinados
sonar de licuadoras o aspiradoras-, no responder al llamado por su nombre, apareciendo
como sordo y sin embargo reaccionar ante ruidos casi imperceptibles, evitan el contacto
visual, pero miran por el rabillo del ojo, se quedan mirando fijamente los cambios de
luminosidad o de sombras; rechazo al contacto fsico o reaccionar como con dolor al
tomarlo de un brazo, pero ser insensible a quemaduras y/o golpes, les atrae los
movimientos giratorios o hacer girar objetos, no reaccionan o lo hacen exageradamente
ante los cambios de gravedad.

Por supuesto, sta sintomatologa va variando dependiendo de en qu grado del espectro autista
se encuentre el nio. El concepto de Espectro Autista fue acuado por la Dra. Lorna Wing. Ella
tambin fue quien dio a conocer el trabajo de Hans Asperger en los aos 80.
(aspergerchile.cl/2011/04/el-espectro-autista/)

Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar formalmente a la edad de 3 aos,
aunque nuevas investigaciones estn retrocediendo la edad de diagnstico a 6 meses.
Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o
la incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil. Algunos padres
explican que su hijo pareca diferente desde su nacimiento y otros, que iba desarrollndose
normalmente y luego perda aptitudes. Puede que inicialmente los pediatras descarten las seales
del autismo pensando que el nio podr alcanzar el nivel deseado y le aconsejan a los padres que
esperen y vean como se desarrolla. Investigaciones muestran que cuando los padres sospechan
que hay algo mal con su hijo, generalmente estn en lo correcto. (www.autismspeaks.org)

No debemos perder de vista que junto a todos los nios que hoy transitan dentro del espectro
autista, hoy tambin hay muchos adultos afectados que no fueron diagnosticados en su momento,
y viven y conviven diariamente con la discriminacin, con la preocupacin de sus hermanos o sus
padres si an estn vivos, acerca de su futuro.

DISCAPACIDAD

El Uso del Trmino Discapacidad

El trmino discapacidad fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua hace diez aos
y aparece en el diccionario de la lengua espaola de sta.

Otros trminos quizs ms comunescomo, por ejemplo, incapacidad o minusvlidopueden

dar a entender que las personas con discapacidades son personas sin habilidad o de menor
valor.

En comparacin, discapacidad quiere decir una falta de habilidad en algn ramo especfico. El
uso del trmino reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que
contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo est de acuerdo con cambios similares en el
lenguaje de la ley chilena.

La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e intercambiable. Va siendo

modificada por el crecimiento y desarrollo biolgico del individuo y por la disponibilidad y calidad
de los apoyos que recibe, en una interaccin constante y permanente entre el sujeto y su
ambiente.

La Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ha venido
a recordar y consolidar la consideracin de las personas con discapacidad como sujetos de
derechos y no nicamente individuos dependientes con necesidades asistenciales.

La Ley 20.422 y la Discapacidad

Fue publicada el 10 de febrero de 2010, y establece normas sobre igualdad de oportunidades e

inclusin social de personas con discapacidad, como su ttulo lo seala.

Establece, en lneas generales, que son los deberes del Estado en materia de integracin de
discapacitados:

Promover la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad y mejorar su

calidad de vida.

Promover la autonoma personal de las personas con discapacidad en situacin de

dependencia.
 Proporcionar informacin pblica, permanente y actualizada sobre los planes conducentes
a la prevencin de discapacidades.

Fomentar la rehabilitacin en base comunitaria, as como la creacin de centros pblicos o

privados de prevencin y rehabilitacin.

El art. 4 establece que es deber del Estado promover la igualdad de oportunidades de las
personas con discapacidad, lo que deber cumplir a travs de programas destinados a las
personas con discapacidad, cuyo objetivo debe ser mejorar su calidad de vida, con acciones de
fortalecimiento o promocin de las relaciones interpersonales, su desarrollo personal, la
autodeterminacin, la inclusin social y el ejercicio de sus derechos. Parece y es una declaracin
de principios, que ms que evitar la discriminacin, implica privilegiar y luchar por la igualdad.

El artculo 5 de la Ley 20.422 define lo que debe entenderse por Persona con discapacidad: es
aquella que teniendo una o ms deficiencias fsicas, mentales, sea por causa psquica o
intelectual, o sensoriales, de carcter temporal o permanente, al interactuar con diversas
barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participacin plena y efectiva en
la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.

Es indudable que los trastornos del espectro autista se encuentran enmarcados perfectamente en
la definicin antes citada, que permite definirlo por sus caractersticas: se trata de una deficiencia
metal, de causa intelectual y sensorial, de carcter permanente, que impide y restringe al sujeto
afectado, su participacin en la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems.

Y en tal supuesto, los trastornos del espectro autista constituyen un tipo de discapacidad en los
trminos que seala la Ley, por lo tanto, los sujetos afectados deben ser a la vez sujetos de la
citada ley.

En lo personal, adhiero a la corriente internacional que prefiere usar el trmino diversidad

funcional en sustitucin de otros con semntica peyorativa, como discapacidad minusvala, en
busca de una nueva visin social sobre el colectivo afectado por los TEA, que evite la
discriminacin y a la vez favorezca la inclusin. Pienso que ya el trmino discapacidad es
discriminador, y sobre todo en Chile, en que tendemos a asociar discapacidad con carencia o
deficiencia fsica, especialmente que afecta algn miembro del cuerpo, y lo primero que nos lleva a
pensar es en una persona en silla de ruedas, o que usas muletas para caminar. Que difcil me es
hablar de discapacidad frente al TEA de mi hijo, fantasmas de discriminacin aparecen de slo
pensarlo.

TEA Y LA DISCAPACIDAD

Establecido que los TEA constituyen una discapacidad intelectual, corresponde sealar las
necesidades que este grupo de personas requiere en razn de la igualdad de oportunidades e
inclusin social que seala la Ley.
El art 9 de la Ley seala que el Estado adoptar las acciones conducentes a asegurar a los nios
con discapacidad el pleno goce y ejercicio de sus derechos, en especial el respeto a su dignidad, el
derecho a ser parte de una familia y a mantener su fertilidad, en condiciones de igualdad con las
dems personas. De igual modo, el Estado adoptar las medidas necesarias para evitar las
situaciones de violencia, abuso y discriminacin de que puedan ser vctimas las mujeres y nios
con discapacidad y las personas con discapacidad mental, en razn de su condicin.

El Art 10 consagra un principio general de la legislacin, tanto nacional como internacional, en

cuanto establece que en toda actividad relacionada con nios con discapacidad, se considerar en
forma primordial la proteccin de sus intereses superiores. Principio que por lo dems debe
tenerse en consideracin no slo en el aspecto educacional de nuestros nios, sino tambin en la
rehabilitacin.

Todo lo anterior supone un diagnostico temprano del TEA, que es fundamental en el curso que
tomar el desarrollo del nio, y un cuadro ideal de apoyo y rehabilitacin. Pero no debemos olvidar
que hoy tambin existen en Chile muchos adultos con TEA, que no tuvieron las terapias necesarias
porque ni siquiera fueron diagnosticados, que no fueron al colegio o no terminaron la educacin
bsica o media, que conviven diariamente con la discriminacin del medio, que fueron aislados
socialmente, que dependen de sus padres y que tarde o temprano quedarn solos en este pas, en
su casa, sin parientes que quieran hacerse cargo de ellos, pues carecen de habilidades sociales y
comunicativas que les permitan desenvolverse en la sociedad. Estos adultos con TEA son y sern
extremadamente dependientes de sus padres, muchos de ellos en la tercera edad, afligidos por el
futuro de sus nios y con la constante preocupacin por un porvenir demasiado oscuro. Ellos
tambin nos necesitan. Recordar que los TEA no respetan posicin social, raza, nivel de ingresos,
geografa, estn, y debemos convivir con ellos y enfrentarlos.

Es un hecho que, frente a un diagnostico de TEA, ser necesario el apoyo mdico y de un equipo
multidisciplinario especialista que nos ayude a enfrentar el cuadro de autismo en la persona,
desarrollar habilidades y potenciar las existentes, lo que se traduce en controles peridicos con el
mdico tratante (psiquiatra o neurlogo), y sesiones semanales de terapia ocupacional (TO) y
fonoaudilogo (FO), complementado todo con un psicopedagogo que apoye el trabajo escolar de
la persona. A este team teraputico debe agregarse el apoyo farmacolgico cuando sea
necesario, de acuerdo al cuadro de la persona con TEA. Todo esto se traduce en dinero, ya que
precisamente el sistema de salud chileno no cubre adecuadamente estas necesidades ni el
tratamiento.

La asistencia psiquitrica hoy est muy restringida en cuanto al apoyo de las Isapres y Fonasa,
depender del plan de salud de los padres, y en general, con un lmite de consultas anuales
demasiado bajo. Ni hablar de los costos en TO y FO, ya que la terapia ocupacional no es cubierta
por la Isapres, igual que la psicopedagoga y la terapia fonoaudiolgica tiene lmites anuales, que
se sobrepasan rpidamente en un mes de tratamiento. A modo de ejemplo, el costo en psiquiatra
o neurlogo va de 30 a 50 mil pesos por consulta; TO y FO varan de 20 a 30 mil pesos por sesin,
lo que nos lleva a establecer que una sesin de psiquiatra o neurlogo mensual, ms 8 sesiones de
TO mensuales y 8 sesiones de FO mensuales equivalen a $350.000 mensuales en el mejor de los
casos, es decir, ms de 4 millones de pesos anuales. Y recordemos que los TEA no tienen fecha de
vencimiento ni se curan con remedios, y la mejora depende directamente del grado de apoyo en
los trminos expuestos que tenga la persona con TEA

Es indudable que este punto afecta directamente la necesidad que los TEA sean incluidos en
el plan AUGE, y obtener de alguna manera el apoyo del Estado, a travs del sistema de salud,
subsidiando directamente los costos de un largo tratamiento, o a travs de la creacin de centros
especializados en que el Estado tenga un papel preponderante y una participacin real y efectiva.
Es cierto que hoy existen algunos centros privados especializados en los TEA, pero su costo limita el
acceso de las personas.

Quiz la creacin de un centro comunal, dependiente del Senadis, sea un principio de solucin,
que brinde apoyo mdico y teraputico a las personas con TEA, en los trminos que seala el
inciso segundo del art 22: El proceso de rehabilitacin se considerar dentro del desarrollo
general de la comunidad. El Estado fomentar preferentemente la rehabilitacin con base
comunitaria, as como la creacin de centros pblicos o privados de prevencin y rehabilitacin
integral, como estrategia para hacer efectivo el ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.

Esta necesidad parece estar recogida en la letra c) del art 6 de la Ley, al referirse a los servicios de
apoyo : Toda prestacin de acciones de asistencia, intermediacin o cuidado, requerida por una
persona con discapacidad para realizar las actividades de la vida diaria o participar en el entorno
social, econmico, laboral, educacional, cultural o poltico, superar barreras de movilidad o
comunicacin, todo ello, en condiciones de mayor autonoma funcional.

A su vez, el art 11 seala que La rehabilitacin de las personas con discapacidad mental, sea por
causa psquica o intelectual, propender a que stas desarrollen al mximo sus capacidades y
aptitudes. En ningn caso, la persona con discapacidad mental podr ser sometida, contra su
voluntad, a prcticas o terapias que atenten contra su dignidad, derechos o formen parte de
experimentos mdicos o cientficos.

El art 18 establece que la prevencin de las discapacidades y la rehabilitacin constituyen una

obligacin del Estado y, asimismo, un derecho y un deber de las personas con discapacidad, de su
familia y de la sociedad en su conjunto. Esta obligacin del Estado en cuanto a la rehabilitacin,
debe comenzar en la inclusin de los TEA en el sistema de salud, especialmente en el plan AUGE, y
en la creacin de centros especializados, dependientes del Estado, como los descritos
anteriormente, que brinden terapias integrales, adems del apoyo que la familia requiera.

Confirma lo anterior el art 21 en cuanto seala que La rehabilitacin integral es el conjunto de

acciones y medidas que tienen por finalidad que las personas con discapacidad alcancen el mayor
grado de participacin y capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, en
consideracin a la deficiencia que cause la discapacidad. Las acciones o medidas de rehabilitacin,
tendrn como objetivos principales:
 1. Proporcionar o restablecer funciones.

2. Compensar la prdida o la falta de una funcin o una limitacin funcional.

3. El desarrollo de conductas, actitudes y destrezas que permitan la inclusin laboral y

educacional.

4. La interaccin con el entorno econmico, social, poltico o cultural que puede agravar o
atenuar la deficiencia de que se trate. Las personas con discapacidad tienen derecho, a lo
largo de todo su ciclo vital y mientras sea necesario, a la rehabilitacin y a acceder a los
apoyos, terapias y profesionales que la hagan posible, en conformidad con lo establecido
en el inciso cuarto del artculo 4 de la presente ley. Este artculo recoge directamente la
necesidad de terapia que requieren nuestros nios, especialmente en cuanto a TO y FO en
los primeros aos, ya que la enumeracin que seala la norma es precisamente las que
corresponden a las personas afectadas por los TEA.

En cuanto a la EDUCACION. Otro punto a considerar es el tema educacional y escolar, ya que el

sistema pblico de educacin es extremadamente limitado en cuando a la inclusin de los nios
con TEA, y el sistema privado, si bien es ms inclusivo en cuanto al nmero de establecimientos,
no es menos cierto que ello pasa muchas veces por los recursos econmicos de los padres.

La educacin a travs de la terapia del lenguaje y el habla es la forma ms eficaz de asegurar que el
nio con autismo alcance su potencial pleno. El tipo de educacin necesaria debe ser decidido
despus de que una valoracin completa haya descrito las dificultades, las destrezas y las
necesidades concretas del nio. Segn estas, el nio puede beneficiarse de una escuela
normalizada con apoyo para nios con problemas de comunicacin o en una escuela especial para
nios con autismo. Los nios ms capaces, pueden beneficiarse de una escuela ordinaria aunque
precisen de ayuda adicional y apoyo. A medida que van creciendo, algunos nios con autismo
precisan de un entorno estructurado, bien equipado y consistente que pueda proveer una escuela
residencial.

Los nios con Asperger a menudo tambin requieren ayuda individual, generalmente dentro de la
educacin ordinaria. Necesitan una enseanza explcita sobre las reglas sociales que la mayora
de nosotros aprendemos sin pensar. Necesitan consejo sobre como manejar los conflictos y tolerar
sentimientos intensos. Necesitan orientacin sobre como se estn llevando con otra gente. El
tiempo no estructurado como los recreos o las comidas pueden ser particularmente difciles para
estos nios. Pueden ser vulnerables a ser abusados por otros nios, en particular en la escuela
secundaria.

Necesitamos establecimientos educacionales inclusivos, con planes y mallas curriculares acordes a

las necesidades educativas de nuestros nios, pero tambin con profesores que cuenten con la
preparacin y formacin que los TEA requieren. Hoy es una realidad que existen muchos
establecimientos que tienen inclusin, lo que facilita el ingreso de nuestros nios a ellos, pero en
los que sus profesores carecen de las herramientas necesarias para enfrentar un alumnado con
TEA, lo que finalmente desemboca en la discriminacin escolar, en el acoso escolar, y en la
recomendacin de la direccin del colegio sugirindonos buscar un colegio acorde a las
necesidades educativas de su hijo. Este es el primer paso y la base de la educacin de nuestros
nios, que les permitir en un futuro el ingreso a la universidad en igualdad de condiciones, y en
definitiva, un desarrollo acorde a su cuadro.

La Ley establece, en materia de educacin, que el Estado garantizar el acceso a las personas con
discapacidad a los establecimientos pblicos y privados del sistema de educacin regular o a los
establecimientos de educacin especial que reciban aportes estatales. (Art 34)

Los establecimientos de enseanza parvularia, bsica y media contemplarn planes para alumnos
con necesidades educativas especiales y fomentarn en ellos la participacin de todo el plantel de
profesores. (Art 34)

El art 36 establece lo que debe ser la regla general en materia de inclusin educativa: Los
establecimientos de enseanza regular debern incorporar todas las adecuaciones (curriculares, de
infraestructura y materiales) para facilitar a las personas con discapacidad, el acceso a los cursos o
niveles existentes. Si no es posible integrar a la persona con discapacidad en la enseanza regular,
la enseanza debe otorgarse mediante clases especiales en el mismo establecimiento o en
escuelas especiales.

Los establecimientos de educacin superior tambin debern adecuar los materiales de estudio y
medios de enseanza para que las personas con discapacidad puedan cursar las diferentes
carreras. (art 39)

BENEFICIOS ARANCELARIOS DE LA LEY 20.422.

La ley establece importantes beneficios arancelarios, que, en lo que respecta a los TEA, considero
de una importancia transcendental, especialmente en lo referente a tratamiento y rehabilitacin, y
aprovechar toda esa gama de elementos, equipos, juegos, material didctico, etc, que se
encuentran en el extranjero y que la Ley nos da la posibilidad de obtener.

El art 49 seala que se libera de la totalidad de los gravmenes aduaneros la importacin de los
siguientes bienes, que guardan directa relacin con los TEA:

Equipos, medicamentos y elementos necesarios para la terapia y rehabilitacin de

personas con discapacidad

Elementos especiales para facilitar la comunicacin, la informacin y la sealizacin para

personas con discapacidad.

Equipos y material pedaggico especiales para educacin, capacitacin y recreacin de las

personas con discapacidad.

Elementos y equipos de tecnologa de la informacin y de las comunicaciones destinados a

cualquiera de los fines enunciados en las letras anteriores.
Por su parte, el art 50 establece que podrn solicitar el beneficio antes sealado las personas con
discapacidad, actuando por s o por medio de sus guardadores, cuidadores o representantes
legales o contractuales, para la importacin de elementos destinados al uso exclusivo de las
personas con discapacidad; y las personas jurdicas sin fines de lucro que, de conformidad con sus
objetivos, acten en el mbito de la discapacidad e importen elementos necesarios para el
cumplimiento de sus fines o para el uso o beneficio de personas con discapacidad que ellas
atiendan.

CERTIFICACION DE LA DISCAPACIDAD

Para acceder a los beneficios y prestaciones sociales establecidos en la Ley es necesario que las
personas con discapacidad cuenten con certificacin de la discapacidad otorgada por la Comisin
de Medicina Preventiva e Invalidez (COMPIN) correspondiente a su domicilio y que estn inscritas
en el Registro Nacional de la Discapacidad, conforme al procedimiento establecido en los arts 13
al 17.

Sin embargo, para la asignacin y financiamiento de servicios y ayudas tcnicas que requieran
nios menores de seis aos, ser suficiente la determinacin diagnstica del mdico tratante y la
presentacin de un plan de tratamiento, salvo que en casos calificados y debidamente fundados el
Servicio Nacional de la Discapacidad requiera otros antecedentes. ( art 70)

CONCLUSIONES

Los TEA constituyen un tipo de discapacidad que deben ser amparados por Ley 20.422, y ms all
de una bella declaracin de principios del Estado Chileno, debe traducirse en acciones concretas de
apoyo, rehabilitacin, inclusin, no discriminacin, que lleven a la prctica todo lo expuesto en el
citado cuerpo legal. Es necesaria una poltica de salud clara y definida frente a los TEA, donde el
Estado tenga un papel preponderante y no sea el nivel socioeconmico de los padres de las
personas con TEA el que determine el real acceso a terapias y rehabilitacin. La creacin de
instituciones pblicas que hagan frente al autismo, y potenciar las privadas que hoy estn
restringidas a quien pueda pagarlas. La inclusin de los TEA al plan AUGE resulta imprescindible
hoy y debe ser una medida a corto plazo, en concordancia con la ley en comento, que no haga ilusa
la rehabilitacin, sino que la haga extensiva para todos, y no solo para quien pueda pagarla.

La mayora de los padres encuentran que el obtener el diagnstico correcto es ya un paso

importante. Las conductas sorprendentes del nio pueden ahora ser ms fciles de comprender.
Identificar las necesidades especiales del nio, hace ms fcil planear la ayuda que este necesita
ahora y en el futuro.

Creo que estamos a aos luz de otras legislaciones, como la espaola y la argentina, en materia de
discapacidad intelectual, en rehabilitacin, en apoyo, pero cada paso que damos reduce esa
distancia, en pos del bienestar de nuestros nios y de las PERSONAS con TEA.

Patricio Medina.