Espacios en Blanco.

Revista de
Educacin
ISSN: 1515-9485
revistaespaciosenblanco@gmail.com
Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires
Argentina

Albarello, Lydia; Manzione, Maria Ana

Infancia y Educacin
Espacios en Blanco. Revista de Educacin, nm. 25, junio, 2015, pp. 97-103
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=384541744006

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 PRESENTACIN
Infancia y Educacin
Childhood & Education

Lydia Albarello*
Maria Ana Manzione**

Presentacin
Pensar en la educacin infantil remite indefectiblemente a dos cuestiones: revisar
los modos y perspectivas de concebir la infancia y clarificar qu se entiende por
educar.
Con respecto a la primera sabemos que a partir de las investigaciones
historiogrficas de Philippe Aris (1973) la nocin de infancia adquiri, de manera
preponderante en el mundo acadmico, el estatuto de moderna. La infancia,
entendida como un constructo moderno 1, ha sido el producto de la convergencia
de distintas miradas disciplinares y epistemolgicas que le otorgaron un estatuto
determinado. El mencionado autor sostiene que es entre los siglos XVI y XVII
cuando comienza a atribuirse a la infancia caractersticas tales como la de un ser
inacabado, carente, sin autonoma moral, limitado en su racionalidad, que para
llegar a ser adulto necesita del amor, de la proteccin, de la gua y orientacin.
All comienza a conformarse lo que l ha denominado el sentimiento moderno de
infancia. En ese proceso, extenso en el tiempo y absolutamente complejo, se va
definiendo la especificidad de la infancia, su separacin del mundo adulto y
tambin se crean espacios y tiempos sociales, especialmente destinados a la
proteccin y a la orientacin del desarrollo de los nios: la escuela y la familia. En
otras palabras, la infancia no puede ser concebida por fuera de estas

* Licenciada en Psicologa. Profesora titular del Departamento de Psicologa e investigadora del Ncleo
de Estudios Educacionales y Sociales (NEES), Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional del
Centro de la Provincia de Buenos Aires. Psicloga del Jardn de Infantes "Dr. Osvaldo M. Zarini",
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
E-mail: lydiatandil@gmail.com
** Doctora en Ciencias Sociales. Docente investigadora y vicedirectora del Ncleo de Estudios
Educacionales y Sociales (NEES), Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires.
E-mail: marianamanzione@gmail.com

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instituciones de encierro, pasando a ser la dependencia personal una
caracterstica propia y central de la niez, promoviendo una doble inscripcin
para los nios: en la vida pblica a travs de la escuela, pero tambin en el
terreno de lo privado, en el mbito familiar.
Hacia el siglo XIX se desarrollan saberes especficos destinados al cuidado
y desarrollo infantil tales como la pediatra, la sicologa infantil, la pedagoga la
antropologa, la filosofa, la poltica, entre otras, han configurado de manera
paulatina el estatuto de la infancia. Disciplinas cuyos postulados contribuiran a la
consolidacin de la concepcin moderna de infancia y tambin a fijar nuevos
parmetros que definen lo que la infancia es y, principalmente, estableciendo lo
que la infancia debe ser. Construyen un saber acerca de la infancia, configurando
a su vez un entramado normativo que describe, de manera genrica y uniforme a
los nios, establecen los lmites de normalidad/anormalidad infantil y direccionan
las pautas de crianza y educacin.
Es decir, que desde estas diferentes miradas se ha ido definiendo un
universo simblico sobre la infancia que la considera al mismo tiempo como una
construccin histrica y tambin como un perodo de tiempo en la vida de los
sujetos destinado al aprendizaje de aquellas competencias que le permitirn
incorporarse a la sociedad segn el modelo de hombre forjado por ella. Es
durante ese perodo que los nios deben ser conducidos por los adultos,
legitimndose de este modo una heteronoma que posee un evidente sustrato
biolgico y psquico en las primeros aos de vida pero que a posteriori, presenta
cada vez ms fundamentos de carcter cultural y social (Gaitn Muoz, 2006).
Fundamentos que de manera incuestionable han sido definidos por los adultos2.
Sin embargo, en los ltimos aos se han producido profundos cambios
que permiten afirmar que estamos asistiendo, no ya a una poca de cambios,
sino a un cambio de poca. Momento histrico, contingente, en el cual aquellas
seguridades ontolgicas que se construyeron en la modernidad se encontraran
en declive. Transformaciones que conmueven entre otros, aquellos pretendidos
saberes y certezas acerca de la infancia y su educacin. En este devenir la

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infancia ha pasado de ser negada (Frabboni, 1984) a ser considerada como
sujeto de derecho.
En ese contexto se profundizan los debates polticos y acadmicos, as
como el financiamiento de lneas de investigacin sobre la situacin de la infancia
promovidas por agencias nacionales e internacionales. En sntesis todo ello ha
resultado en avances en el reconocimiento de los derechos del nio as como en
una ampliacin del campo de saberes sobre la infancia.
Indudablemente esta nueva sensibilidad hacia la/s infancia/s tambin
conmueve los fundamentos de su educacin. Autores como Durkheim, Arendt,
entre otros, sostienen que la educacin se vincula con la accin que una
generacin adulta realiza sobre la siguiente, sobre los nios, sobre los nuevos.
Hannah Arendt (1996) sostiene que la educacin es para los recin
llegados es decir los nuevos sujetos que llegan al mundo viejo- no solo un rito
de iniciacin sino tambin la oportunidad lo nuevo. De este modo constituye una
dimensin sustancial tanto en la construccin social como en la co- produccin de
subjetividad.
En la constitucin del Estado y la sociedad moderna, dos instituciones
asuman la responsabilidad ineludible de iniciar/educar a los recin llegados: la
familia y la escuela. Cada una de ellas tena responsabilidades claras, la primera
deba proveer de una primera educacin que le permitir articular con aquellos
conocimientos que se impartan en las escuelas y que garantizaban una
participacin social aceptable. En la escena contempornea estas seguridades en
la distribucin de responsabilidades acerca de a quien le corresponde introducir
en el mundo a los nuevos pareceran estar perdiendo claridad.
Como ya hemos sealado, los cambios tecnolgicos, sociales y polticos de
los ltimos aos, han conmovido las tradicionales coordenadas modernas desde
donde se pensaba y defina a la infancia. Cambios que indudablemente inciden en
los modos de concebir a la educacin infantil y tambin generan un nutrido
debate por parte de diferentes expertos, perspectivas y disciplinas tanto a nivel
nacional como internacional, algunos de los cuales hemos reunido en esta
publicacin.

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El artculo del investigador uruguayo Pablo Martinis presenta las
tensiones que se manifiestan en la educacin latinoamericana en general, y en la
uruguaya en particular, en un contexto caracterizado por la emergencia de
regmenes polticos denominados como progresistas que intentan revertir las
lgicas econmicas, sociales y educativas instaladas en mayora de los pases de
la regin en dcadas anteriores. Tensiones que para el autor se vinculan con la
pervivencia en el imaginario social latinoamericano de ciertas construcciones
discursivas con resabios de las polticas neoliberales que caracterizaron a la
regin durante los aos 90, naturalizando los procesos de fragmentacin social y
su tipificacin negativa de vastos sectores sociales. Para Martinis, una accin
educativa justa implicara la posibilidad de construir un marco de igualdad en la
relacin educativa, una nocin de igualdad diferente de las pretensiones
homogeneizadoras sostenidas la pedagoga tradicional.
La investigadora espaola Ana Ancheta Arrabal focaliza la mirada en la
primera infancia y argumenta acerca de la necesidad de resignificarla, en tanto
constructo social, en el marco de las coordenadas actuales para favorecer nuevas
respuestas a viejas preguntas y muy especialmente, para promover nuevas
investigaciones en las que se incluyan las propias voces de la infancia. De all la
importancia de investigar acerca de la potencialidad de los servicios destinados a
la Educacin y Atencin de la Primera Infancia (EAPI) enmarcados en la
concepcin de la primera infancia como sujeto de derecho y entendidos como
instituciones que permiten una distribucin justa de los diferentes bienes sociales,
promoviendo una mayor integracin social de los nios y sus familias. En esta
cuestin, sostiene la autora, adquiere especial relevancia el imperativo moral de
la teora pedaggica entendida como dispositivo destinado a garantizar y proteger
los derechos fundamentales de los nios, considerados en el marco ms amplio
de los Derechos Humanos.
El artculo de la investigadora argentina Patricia Redondo invita con
urgencia a pensar en clave poltica las acciones que se promueven, o no, en pos
de alcanzar mejores condiciones de vida para la infancia latinoamericana. Al igual
que el artculo de Martinis, expresa su preocupacin por alcanzar mayores niveles

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de igualdad, cuestin en la que la educacin tiene un papel preponderante.
Redondo manifiesta que la situacin de la infancia latinoamericana se caracteriza
por una desigualdad social con los consiguientes efectos devastadores para las
nuevas generaciones en el contexto singular de la regin. Sostiene la autora la
necesidad de ampliar las fronteras de lo educativo en el territorio de lo social,
sin estigmatizar a la niez proveniente de sectores en situacin de pobreza.
El artculo de Yeymi Crdenas de Colombia propone un muy interesante
anlisis acerca de la necesidad de desnaturalizar las imgenes de infancia que
subyacen en los discursos acerca del juego, las caractersticas que se le atribuyen
a travs de ellos, a sus modos de aprender y a las formas genricas en que se
supone se relacionan con el conocimiento y el mundo en la primera mitad del
siglo XX. Concibe a los discursos acerca del juego y la infancia como constructos
histricos que son producidos por, y a su vez producen y fortalecen, la lgica
moderna recuperando postulados de las distintas disciplinas (medicina,
pedagoga, sicologa) que contribuyeron a delinear el estatuto de la infancia.
Diana Milstein de argentina nos acerca los desafos y complejidades que
supone investigar etnogrficamente sobre la/s infancia/s, en sintona con la
preocupacin contempornea de generar un mayor conocimiento acerca de la
niez. Sostiene que para ello es necesario explicitar de qu modos son vistos los
nios, entendindolos como aquellos que pueden hacer contribuciones
sustantivas a la comprensin del entorno sociocultural. Entre las propuestas
significativas de la autora se encuentra la de pensar la etnografa con nios y
nias como un proceso educativo para investigadores. De ah que focaliza las
miradas en las potencialidades enseantes que la etnografa ofrece para revisar
las propias prcticas de aquellos adultos que trabajan e investigan con nios.
El filsofo argentino Carlos Cullen se orienta a mostrar la relacin de la
infancia con la subjetividad, partiendo de una hiptesis indudablemente
impactante y provocadora: sin infancia no hay subjetividad. A partir de all el
autor argumenta acerca de la necesaria integracin de la tica con la cultura y la
historia, atendiendo en particular a uno de los sntomas ms acuciantes de la
crisis actual: la fragmentacin de la subjetividad y en algunas formulaciones

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excesivas el llamado fin del sujeto. Sostiene que sin la existencia de la infancia
es imposible la construccin del sujeto tico, moral, cultural o histrico. Cuestin
que, de asumirse, constituye una valiosa herramienta para disear una buena
cartografa de los derechos humanos, que no oculte su violacin y nos marque
senderos para su plena vigencia. En coincidencia con otros artculos de este
dossier, afirma la necesidad de promover las condiciones necesarias para que la
infancia transite por la experiencia de tomar la palabra, de entrar en lo pblico y
construir la historia.
Finalmente el texto de los investigadores Walter Kohan de Brasil y
David Kennedy de Estados Unidos, rene las caractersticas de una discusin
terica, de un contrapunto entre dos acadmicos de relevancia provenientes del
campo de la filosofa. La riqueza de los dilogos invita a una lectura profunda y
detenida acerca de la filosofa, la escuela, el tiempo y la infancia. Los autores
aluden a los cambios operados en la concepcin de la escuela a lo largo del
tiempo, transformndose en un espacio de preparacin para, a diferencia de
antao en donde era concebida como un lugar destinado a aquellos que tenan
tiempo libre -Schol-, para aprender, para crear. Se preguntan acerca de cmo se
puede inaugurar un tiempo creativo dentro de las instituciones tan abrumadas
por el tiempo cronolgico. Los autores sostienen que la filosofa como prctica
de schol est comprometida con la tica y la poltica, lo que significa, con el
otro, el "nosotros". Finalmente afirman que la filosofa con nios no alude a la
educacin de la infancia, sino que se trata de una educacin infantil, una
educacin a travs de las voces de la infancia.
Para concluir sostenemos que dar legitimidad a la legalidad instituida a
travs de la construccin de discursos y prcticas orientadas al reconocimiento de
los nios, nias y adolescentes como ciudadanos histricos, relacionales, plenos
de derecho, consustancindose con valores como la justicia, la libertad, la
responsabilidad, la legalidad, el pluralismo, la tolerancia, el respeto mutuo, la
participacin y la democracia. Valores que se adquieren y consolidan en el
contexto de una educacin para todos con igualdad de oportunidades.

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Hoy se reconoce la infancia, se la reivindica en la explicitacin de sus
derechos, pero sigue habiendo nios desamparados, carentes de cuidado y
contencin, con acceso nulo o deficitario a una educacin de calidad, es ese el
anlisis y la propuesta de cambios sustanciales que los prestigiosos especialistas
convocados expresan en sus textos.

Notas
1
Esto no quiere decir que en otros momentos de la historia no se haya prestado atencin a esta etapa
de la vida. En efecto, ya en la sociedad espartana la infancia era considerada un periodo de la vida
sumamente importante como para dejarlo en manos de las familias y por lo tanto sera el Estado quien
deba hacerse cargo de la educacin de los nios. Asimismo, diferentes pensadores a lo largo de la
historia como Platn, Aristteles, Quintiliano, entre otros, le prestan en sus obras una especial atencin a
la infancia. Sin embargo, es en el contexto moderno que se le atribuyen caractersticas de desvalimiento,
cuidado, necesidad de contencin y apoyo.
2
Este posicionamiento adultocntrico en la forma de concebir y recortar la infancia est siendo
cuestionado. Autores como Giverti (1997) y Kohan (2007) entre otros, sostienen la necesidad de
recuperar las voces de esos sujetos infantiles tradicionalmente excluidos de la definicin de las polticas,
en un intento por minimizar la etimologa de la palabra infancia.

Bibliografa
ARENDT, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica.
Pennsula. Barcelona, Espaa.
ARIS, P. ([1960] 1973): El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Taurus, Madrid,
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Universidad Complutense de Madrid. Espaa (pgs. 9-26).
GIVERTI, E, (1997) Polticas y niez. Editorial Losada. Buenos Aires, Argentina.
KOHAN, W. (2007) Infancia, Poltica y Pensamiento, Serie educacin, del Estante Editorial.
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