Cuadernillo de Campo Lenguaje - CTA - 2007 PDF

Contenido
I. Leer y escribir, dos procesos interrelacionados? 9
1. Qu entendemos por leer? 10
2. Qu entendemos por escribir? 11
II. Actividades de promocin de la lectura en la Institucin educativa 15

1. Seleccin de buenos libros de texto, informativo y literarios 17
1.1. Qu es un texto escolar? 17
1.2. Qu es un libro informativo? 17
1.3. Qu es una obra literaria? 18
2. Actividades de lectura en voz alta 19
CUADERNILLO DE CAMPO LENGUAJE
3. Sesiones de lectura silenciosa 20
Aula Taller de Lenguaje 4. Narracin de cuentos 20
5. Juegos de palabras 21
Un proyecto de 6. Horas del cuento 25
rea Metropolitana del Valle de Aburr
Ricardo Smith Quintero
7. Rondas de lecturas 25
Director 8. Clubes de lectura 25
9. Diario de lecturas 26
Jorge Alberto Prez Jaramillo 10. Exposiciones bibliogrficas 26
Subdireccin de Planeacin
11. Lecturas dramatizadas 26
12. Discusiones de libros 26
Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia - CTA 13. Peridicos murales 27
Santiago Echavarra Escobar 14. Campaas de lectura 27
Director
15. Concursos literarios 27
Francisco Maya 16. Carreras de observacin 27
Lnea de Educacin 17. Recorridos literarios 28
18. Encuentros con autores 28
Ejecuta 19. Tertulias literarias 28
Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia - CTA
20. Talleres literarios 28
Autores 21. Cine foros 29
Juan Pablo Hernndez Carvajal 22. Clubes cientficos 29
Tatiana Jaramillo Toro 23. Juegos literarios 29
Luca Mc Ewen Ochoa
24. Libros artesanales 30
Interventora 25. Contribuir con la formacin de lectores 30
Nancy del Carmen Zea Vlez
Profesional Universitario III. Lectura en voz alta 33
1. Importancia de la formacin de lectores 33
Coordinacin de publicacin 2. Otros formatos 35
Oficina asesora de Comunicaciones 3. Estrategias de animacin a la lectura 36
rea Metropolitana del Valle de Aburr 4. Recomendaciones para la lectura en voz alta 39
4.1. Qu hacer y qu no hacer con la lectura en voz alta? 40
rea de Comunicaciones
Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia - CTA 5. Algunas actividades a partir de la lectura en voz alta 46
6. Algunos textos recomendados para leer en voz alta 47
Impresin
Impresos Begn Ltda.
IV. Libros ilustrados infantiles 53
ISBN 978-958-98140-2-4
Primera edicin 1. Qu es un libro ilustrado? 53
Medelln, junio de 2007 2. La importancia de los libros ilustrados en la formacin de lectores 53
Impreso en Colombia 3. Tipos de libros ilustrados 56
4. Cmo se lee una imagen? 57
Est prohibida la reproduccin parcial o total de esta publicacin y mucho menos para fines comerciales. Para utilizar la
informacin contenida en ella, se deber citar la fuente. 5. La percepcin de la imgenes en el proceso del lector 61
Esta publicacin es utilizada para fines educativos y su distribucin es gratuita. Ley 23 de 1982, artculo 132. 6. Diez estrategias para animar a la lectura 62
7. Algunos libros ilustrados recomendados 63
rea Metropolitana del Valle de Aburr y Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia CTA,
con la orientacin acadmica de la Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra

Metrpoli Educadora: El reto para el Valle de Aburr

El Fortalecimiento de la Gestin Escolar en las Instituciones Educativas del Valle del Aburr,
es un proyecto que se desarrolla a travs del Convenio 643 de 2005 en asocio con el rea
Metropolitana del Valle de Aburr y la Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de
Antioquia CTA, el cual hace parte del programa Metrpoli Educadora, que busca el
fortalecimiento de la educacin con visin metropolitana, como instrumento de generacin
de valores ticos y de transformacin de la sociedad hacia estados de mayor solidaridad,
equidad e integracin.
El Plan Integral de Desarrollo Metropolitano 2002 2020 del rea Metropolitana del Valle de
Aburr ha jerarquizado, entre otros, los proyectos que tienen que ver con el fortalecimiento
de la educacin, como aporte para la consecucin del objetivo de recuperar y potenciar
el talento humano, elevar los indicadores de calidad de vida y el bienestar de los y las
ciudadanas.
Por lo tanto, con este proyecto buscamos que a travs de los planes de mejoramiento y las
actividades en el Aula Taller de Lenguaje, se mejore la calidad, la eficiencia, la equidad, la
cobertura y la pertinencia del sistema educativo. Queremos entregarle a los estudiantes,
un motivo para la escolaridad, ir ms all de la escuela, formar al ciudadano en armona
con la sociedad, y fortalecer la interrelacin hombre sociedad ciudad, factores que al
final son los que educan.
A travs del Fortalecimiento Institucional estamos brindando condiciones favorables para

que la educacin que reciben los nios, nias y jvenes en el Valle de Aburr, cumpla
con los requisitos de calidad, que les permitan a futuro desempearse como ciudadanos
activos y productivos en un mundo globalizado.
Para el rea Metropolitana del Valle de Aburr, es muy satisfactorio saber que se ha
beneficiado la poblacin escolar con la formacin de monitores para el desarrollo y
direccin de sus compaeros, en las actividades de lectura y escritura; y docentes
capacitados en lenguaje, quienes despiertan el inters en sus estudiantes. As mismo, se ha
hecho una seleccin de libros para leer en voz alta (descubrir los secretos de la lectura en
voz alta), y se promueve y anima a practicar la lectura.
Los estudiantes de bsica primaria ahora cuentan con estrategias para mejorar sus
competencias lingsticas, la lectura y la escritura, beneficio que se obtuvo a travs de
este proyecto que va ms all del conocimiento y se convierte en una herramienta bsica
para la comunicacin del futuro y la realizacin de los sueos de nios, nias, jvenes y
docentes del Valle de Aburr.
RICARDO SMITH QUINTERO

Director

Introduccin
Las Aulas Taller que dan origen a este cuadernillo de campo, son concebidas como
un elemento dinmico de acercamiento entre los nios, nias y jvenes y la ciencia,
mediante la bsqueda y el fomento de un ambiente de continua creacin y aprendizaje,
involucrando todos los sentidos, el uso de la razn y la experiencia. Un espacio certero para
aprender haciendo y divertirse aprendiendo.
Las Aulas taller de Matemticas y Lenguaje con las que cuentan los nios, nias, jvenes,
docentes y en general, la comunidad educativa del municipio de Copacabana, son el
resultado de la unin entre el rea Metropolitana del Valle de Aburr y el Centro de Ciencia
y Tecnologa de Antioquia - CTA, instituciones que con la orientacin acadmica del Grupo
baco de la Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln para el Aula de Matemticas
y de la Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra para la de Lenguaje, han puesto y
mantenido en funcionamiento estos espacios innovadores de educacin.
Las Aulas fueron dotadas y estn en operacin en la Institucin educativa Jos Miguel
de Restrepo y Puerta desde el mes de marzo de 2006, y hasta ahora, por lo menos los
estudiantes de la todas las Instituciones educativas oficiales de Copacabana, se han
beneficiado de ellas, como parte del proyecto Fortalecimiento de la gestin escolar en las
Instituciones educativas del Valle de Aburr.
La metodologa central utilizada en las Aulas, es la realizacin de actividades en ambiente

de taller, donde el conocimiento se adquiere por descubrimiento y asimilacin propios y no
por imposicin, despertando curiosidad en torno al tema o problema planteado. Por esto,
este Cuadernillo de campo se convierte en una herramienta clave para el mejoramiento del
proceso de enseanza aprendizaje a partir del mejoramiento del trabajo del docente hacia
sus alumnos en el aula de clase. Su contenido est elaborado y redactado especialmente
para que la metodologa de taller sea transferida y utilizada por los docentes con el fin de
facilitar su labor diaria frente a sus estudiantes, los que aprendiendo mejor, seguramente
aumentarn sus competencias y resultados en las diferentes pruebas de Estado.
As, las actividades en ambiente de taller que este cuadernillo propone y que en las Aulas
taller se desarrollan, representan una forma diferente de aproximarse al conocimiento:
aprender haciendo en interacciones significativas con jvenes universitarios, recorriendo
con la imaginacin diferentes culturas y tiempos histricos, trabajando en equipo,
manipulando materiales y construyendo objetos cargados de sentido; todo ello en un
ambiente de trabajo colaborativo guiado por los captulos, creados para que usted lector,
docente, padre de familia o adulto relacionado con la enseanza a nios y nias, pueda
acercarse, ensearles y a la vez, aprender ms de sus estudiantes, hijos o escuchas.
El rea Metropolitana del Valle de Aburr, el Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia

CTA y la Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra, esperan que este cuadernillo en
sus manos, sea una fuente de ideas, motivacin y retos para que nuestra educacin siga
mejorando.

I
Leer y escribir,
dos procesos interrelacionados?
La tradicin escolar haba distinguido siempre las actividades de lectura de las actividades
de escritura. Se crea que los nios aprendan primero a leer y despus a escribir. Ms
adelante, leer y escribir fueron consideradas dos actividades que deban ensearse
y aprenderse juntas: se trataba de una misma actividad con dos fases, denominada a
menudo lectoescritura. Se crea que escribir era la actividad inversa a leer, que eran el
derecho y el revs de un mismo aprendizaje; leer era recibir, escribir era producir. Pero
dentro de este paralelismo, el leer siempre iba delante del escribir. Primero se enseaba
qu deca un texto, una palabra o cmo sonaba una grafa, y despus se escriba, y
en consecuencia, lo que an no se haba enseado no se poda escribir. Como seala
Teberosky (1996):
Esta simetra entre leer y escribir est influida por otra idea: la de concebir la lectura y
escritura como habilidades que implican nicamente procesos cognitivos perifricos,
fundamentalmente procesos visuales, motores y auditivos.
Hoy se conoce un poco ms acerca de la diferencia en la relacin entre ambas actividades.

Un mismo sujeto asume una posicin diferente cuando desarrolla su papel de lector y de
escritor; por eso en este libro se exponen los conocimientos y procesos que se ponen en
marcha a la hora de escribir o de leer.
Tambin es ya conocido que no necesariamente la lectura le precede al escribir; de hecho

hay suficientes ejemplos de nios y nias de cuatro y cinco aos de edad, capaces de
formular por escrito un mensaje inteligible que despus son incapaces de leer. As sucede
cuando los nios y nias tienen que leer lo que han escrito, leer para despus escribir,
corregir, o tantas otras prcticas en las que leer y escribir o escribir y leer, se interrelacionan
y fortalecen mutuamente el aprendizaje.
El leer y escribir estn relacionados fundamentalmente porque ambos ejercicios hacen

referencia a un mismo hecho que es sujeto de conocimiento: el texto escrito, entendido
no como un cdigo de trascripcin del habla, sino como un sistema de representacin
grfica del lenguaje (Ferreiro, 1968) y el lenguaje que se escribe (Tolchinski, 1993).
El hecho de que el uso de la escritura tenga ya tantos aos de historia, hace que el texto
escrito tenga unas caractersticas que lo relacionan directamente con lo oral, y al mismo
tiempo, unas propiedades especficas que van ms all de la correspondencia con los
sonidos. No escribimos exactamente igual a la forma en que hablamos; la funcin de
lo escrito es representar a lo largo del tiempo y a travs del espacio, enunciados con
significado. Las circunstancias de uso de la lengua escrita a travs de los aos, han hecho
que algunas expresiones lingsticas sean especialmente reconocidas como propias de lo
escrito; esto lo que distingue la escritura del lenguaje escrito (Tolchinky, 1993).
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La escritura es la forma, el sistema de notacin alfabtica y el conjunto de caracteres y hacemos de los textos ledos est determinada por el objetivo que perseguimos, y esto
convenciones prcticas no alfabticas, como los signos de puntuacin, las maysculas y significa que podemos leer un mismo texto con diferentes objetivos.
subrayados, entre otros.
Leer es un proceso de interaccin entre quien lee y el texto, quien lee debe hacer suyo el
El lenguaje escrito es el instrumento sometido a condiciones de uso que constituyen las texto, relacionando lo que ya sabe, y tambin deber aportar lo que es como persona
formas de discurso; por ello una comunidad utiliza escritura para diferentes funciones, en a ese texto, transformando sus conocimientos previos en funcin de las aportaciones
muchas paridades de lenguajes escritos. de aqul. Es lo que Smith (1990) denomina informacin visual e informacin no visual,
ambas necesarias para leer. La informacin visual es aportada por el texto y la no visual
por quien lee, pues pone en juego su competencia lingstica, sus conocimientos previos,
su inters y el propsito de tener un significado. Tambin Harste y Burke (1982) hacen
1. Qu entendemos por leer? referencia a esta interaccin cuando definen la lectura como pensamiento estimulado
por el texto impreso.
Leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. De esta definicin de
lectura basada en el modelo interactivo (Sol, 1987), se destaca la relevancia del trmino Leer es implicarse en un proceso de prediccin e inferencia continua, o un proceso
comprensin, concepto de lectura a partir del cual se ha elaborado la propuesta de basado en la informacin que aporta el texto y en el propio bagaje del lector, en
esta publicacin. un proceso que permite afirmar o que debe rechazar las predicciones e inferencias
realizadas. La persona que lee formula una hiptesis sobre el significado del texto que
Aunque actualmente parezca obvio que leer signifique comprender, no siempre ha sido leer y tambin de sus partes mientras va leyendo, verifica o refuta la hiptesis inicial,
as. An muchas personas alfabetizadas relacionan leer con la habilidad de decodificar y al mismo tiempo, elabora nuevas hiptesis para poder seguir leyendo. Como seala
ms que con la de comprender; de hecho, est tan profundamente arraigado el concepto Sol, con mucha frecuencia no somos conscientes de este proceso hasta que las
de leer como habilidad de decodificar, que aunque aceptando que leer es comprender, predicciones no se cumplen, es decir, hasta que no nos damos cuenta de que en el
se siguen haciendo actividades en el aula que corresponden a un concepto de lectura texto no encontramos lo que esperbamos. Ello significa que preveamos algo, aunque
relacionado nicamente con la decodificacin. no lo hubiramos hecho explcito.
Para el trabajo propuesto en este libro, cualquier tipo de lectura debe implicar comprensin,
sin concesiones. Ahora bien, qu quiere decir comprender y cmo se comprende un
texto escrito? 2. Qu entendemos por escribir?
Para profundizar en el concepto de comprensin de lo escrito, es decir, en la lectura, nos Escribir es el proceso mediante el cual se produce el texto escrito. De esta definicin de
basaremos fundamentalmente en Isabel Sol (1987), quien afirma que la concepcin de escritura se destaca la relevancia de la expresin produccin del texto escrito, porque
lectura como comprensin del texto escrito implica lo siguiente: es sobre esta que se sustenta la propuesta de esta publicacin: produccin en el sentido
de elaboracin del escrito, hecho que implica pensar en el receptor, en el mensaje, en la
Leer es un proceso activo, porque quien lee construye el significado del texto manera en que quiere manifestarse quien escribe, entre otras cosas. Se trata de dar forma
interactuando con l. Lo anterior es que el significado de un escrito para quien lo al escrito y reajustar todas las variables para conseguir un texto portador del significado
lee, no es una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una construccin deseado por el autor.
propia que implica el texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con
los que se enfrenta. Aunque actualmente parece natural que escribir sea un proceso que va ms all de poner
letras y signos sobre un papel en blanco, porque implica elaborar un significado global y
Leer es conseguir un objetivo, dado que quien lee, lo hace siempre por algn motivo, con preciso para una audiencia por medio del cdigo escrito, no siempre ha sido as. Muestra
alguna finalidad. Aunque los objetivos o finalidades de la lectura pueden ser muchos y de ello es que muchas prcticas para aprender a escribir usadas en el aula, se basan an
muy variados, hay un objetivo que debe determinar tanto las estrategias que se ponen en la caligrafa, la relacin grafofnica o la disposicin en el papel, y pocas veces abarcan
en marcha para la comprensin, como el control de esta comprensin que en forma el proceso completo de produccin del texto. Vigotsky seal que la escritura se ensea
inconsciente se va ejerciendo durante la lectura. Mientras leemos y comprendemos, como una habilidad motriz y no como una actividad cultural compleja.
todo va bien y no nos damos cuenta de que estamos ejerciendo este control de la
comprensin. Pero cuando aparece algn obstculo, se interrumpe la fluidez para Para nosotros, cualquier actividad de escritura debe implicar el proceso completo de
encontrar la solucin y seguir adelante o abandonar la lectura. La interpretacin que produccin del texto, en el que intervienen tanto los aspectos de notacin grfica como
rea Metropolitana del Valle de Aburr y Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia CTA, rea Metropolitana del Valle de Aburr y Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia CTA,
con la orientacin acadmica de la Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra con la orientacin acadmica de la Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra
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los relacionados con el lenguaje y los aspectos discursivos. Ahora bien, cmo se elabora La revisin consiste en cambiar los aspectos del texto en los que se constata un desajuste.
un texto escrito por simple que sea? Se puede dar en distintos momentos y niveles, dado que abarca aspectos relacionados
con la notacin grfica, con el texto y con el discurso diferentes de la produccin.
Para profundizar en el concepto del proceso de produccin de un texto, nos basamos Aunque la correccin se manifiesta bsicamente en la cuatro operaciones: supresin,
fundamentalmente en Anna Camps (1994), quien incluye el proceso de composicin sustitucin, adicin y cambio de orden, se debe tener presente que no siempre la revisin
dentro del marco pedaggico que ofrece el trabajo por proyectos. La situacin discursiva comporta modificacin en el texto, sino que dicha revisin puede iniciar y terminar sin
que ofrece el proyecto es lo que da sentido a la composicin del texto y define el que necesariamente se retoque lo escrito.
contexto (destinatario, emisor, finalidad). Despus, la composicin se desarrolla por medio
de diferentes subprocesos: planificacin, textualizacin y revisin. Cada uno de estos Tomado de: Leer y escribir para vivir. Monserrat Fons Esteve. Editorial Grao.
subprocesos no se desarrolla necesariamente de forma lineal, sino que se va recurriendo a
uno y a otro tantas veces como sea preciso y cuando se necesite. Eso tambin hace difcil
establecer los lmites que los definen, pero se puede decir que:
La planificacin hace referencia a las decisiones que el escritor toma mientras configura
el texto, ya sea antes de escribir, mientras lo est haciendo o como consecuencia de
la revisin. Durante la planificacin, el escritor se hace una representacin de la tarea y
desarrolla esencialmente tres subprocesos: generacin de ideas, organizacin de stas
y establecimiento de objetivos.
La textualizacin hace referencia al conjunto de operaciones que conducen a

la concepcin de una trama textual a travs de la linealizacin de las unidades
lingsticas.
Siguiendo a Camps, es importante considerar que en el proceso de textualizacin se

ponen en funcionamiento una gran cantidad de saberes, algunos de los cuales son
calificados como de bajo nivel, como componer palabras, dominar el instrumento de
produccin material del texto, entre otros; y otros de alto nivel, como los factores lxicos y
sintcticos, y los de cohesin textual. La confluencia de todos esos factores en el proceso
de textualizacin se une al hecho de que el escritor en el momento de linealizar el texto,
debe hacerlo de acuerdo con los propsitos y planes globales que haba elaborado en
la planificacin, lo cual se deber reflejar en el texto.
Se constata que la multiplicidad de demandas que confluyen en la textualizacin

puede bloquear al escritor aprendiz. Es lo que muchos autores denominan sobrecarga
cognitiva, manifestada en una debilitacin del proceso. Se acostumbra desplazar la
atencin hacia niveles ms bajos, como la decodificacin o la distribucin de la pgina,
olvidando las exigencias globales, sobre todo de coherencia, que hacen que el texto se
dirija hacia otros objetivos o se acabe de forma repentina.
La revisin es el subproceso ms importante en la composicin del texto. Siguiendo

nuevamente a Camps, la revisin es lo que caracteriza de manera especial a la
produccin escrita y la diferencia de la oral. Quien escribe no est sometido a la presin
que la rapidez de la produccin oral impone y tiene todo el tiempo para examinar y
reexaminar el texto, puede hacer todos los cambios que quiera hasta quedar satisfecho
con el resultado.
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II
NOTAS Actividades de promocin de la lectura
en la Institucin educativa
Si pensamos en todos los tipos de actividades que se pueden desarrollar
con los textos, alrededor de los textos, teniendo en cuenta los textos
y a propsito de los textos, veremos que se pasa de escuchar a hablar,
de hablar a leer, de leer a escribir, de escribir a hablar y volver a leer,
de manera natural, circulando por la lengua escrita, sin necesidad
de enfatizar cundo hay que leer.
Emilia Ferreiro
Los seres humanos vivimos en una permanente necesidad de comunicacin y para

resolverla, recurrimos a diferentes medios. La lectura es una de las herramientas ms
funcionales que poseemos en tanto nos permite comunicarnos con quienes estn en
nuestro entorno, con personas de otras culturas, con nuestros antepasados y por qu no,
con quienes vivirn en el futuro. Sin embargo, la manera en que se nos presente la lectura
y el modo en que nos relacionemos con sta, es fundamental para nuestra formacin y
eficiente desempeo como lectores.
Es cierto que la Institucin educativa no es la nica responsable de que los estudiantes se

formen como lectores; el hogar, la biblioteca pblica y la sociedad en general, tambin
deben contribuir para lograr este fin. Sin embargo, la escuela no puede eludir su parte
de responsabilidad y debe asumir este reto con sensatez y de una manera adecuada,
propiciando un entorno que favorezca la formacin de lectores.
La lectura puede aparecer en la Institucin como un instrumento para resolver un problema,

para apropiarse de un concepto o simplemente para satisfacer un requisito curricular. Pero
tambin es posible que se tenga por objeto de disfrute y que a partir de esto, los estudiantes
puedan comprenderse a s mismos, ampliar su visin del mundo y ampliar sus fronteras
personales. Es en esta direccin, va del asombro, el disfrute y el aprendizaje, que puede
plantearse un programa de promocin de la lectura desde el espacio educativo.
Entonces, no se trata solamente de proporcionarle a los estudiantes algo para que lean; es
importante permitirles que disfruten del texto, que lo recreen, que se apropien de l. Para
ello, el maestro debe seleccionar materiales de lectura significativos, esto es, que estn de
acuerdo con los niveles de experiencia e intereses de los estudiantes, y planeen una serie
de actividades que les permitan establecer un vnculo duradero con la lectura.
Pero no basta con la simple invitacin del maestro y la puesta en escena de una serie de
estrategias didcticas para que los estudiantes cedan ante la lectura. Es preciso que la
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Institucin apoye estas iniciativas y que el maestro tambin disfrute de la lectura, la viva y
la comparta con placer. De esta manera, el acto de la lectura cobrar mayor sentido y
1. Seleccin de buenos libros de texto, informativos y literarios
dejar de constituirse en exigencia y tedio, debido a que es asumido con entusiasmo.
Para esto, es necesario promover momentos de lectura que tengan la posibilidad de poner
1.1 Qu es un texto escolar?
a los estudiantes en el lmite entre lo que ellos son y lo que pueden ser. En otras palabras,
que lo ledo logre penetrar su imaginario y despertar un impulso generador. Es un material de lectura usado en el aula de clase con el fin de fortalecer un aprendizaje,
ampliar conocimientos y desarrollar competencias en un rea especfica. Est diseado
El momento de la lectura se inicia con la seleccin de los textos. Se precisa evitar los libros para apoyar los programas curriculares e impulsar los intereses cognitivo, tcnico, esttico
fciles, esas lecturas obvias que lo tienen todo resuelto y no representan esfuerzo para los y ldico de los estudiantes.
estudiantes. Los materiales de lectura seleccionados deben estar bien escritos, presentar
una buena edicin y despertar la capacidad de asombro y el deseo por descubrir. Un buen texto escolar
Es necesario, adems, desprenderse de la idea de que todos los lectores interpretan el Despierta el inters hacia la lectura y estimula la escritura.
texto en la misma forma y que todos los textos suscitan las mismas reacciones en cualquier & Posibilita el dilogo entre estudiantes y profesores.
lector de determinada edad. Hay que desmasificar al lector, respetar la singularidad Reconoce el contexto inmediato del estudiante.
de sus representaciones, entenderlo dentro de un proceso individual, aunque social, de
Permite la intertextualidad.
reconocimiento y transformacin de lo ledo.
Suscita la investigacin entre estudiantes y profesores.
Las actividades de promocin de la lectura que se adelanten con los estudiantes, deben Presenta el conocimiento como algo que est en proceso de construccin.
ser novedosas, dinmicas, participativas, continuas y desvinculadas de calificaciones y Explora los conocimientos previos del estudiante y los ampla.
exmenes; aunque s requieren de una evaluacin y un seguimiento constantes. Algunas Presenta conceptos y ejemplos de forma clara y vers.
de las estrategias de promocin de la lectura que se pueden adelantar desde la Institucin
Expone diversas posiciones frente a un tema.
educativa con el fin de contribuir a la formacin de lectores son:
Posibilita la relacin con otras reas del conocimiento.
Creacin de la biblioteca escolar: Se constituye como un centro de informacin y Permite el acceso a diferentes niveles de informacin.
de recursos materiales y didcticos, donde estn a disposicin de la comunidad Favorece la profesionalizacin de los maestros.
educativa, todos los materiales de lectura que sirven de apoyo al proceso de enseanza Permite el acceso a distintos gneros discursivos.
aprendizaje y al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), generando en la
Tiene en cuenta los lineamientos y estndares curriculares.
Institucin una dinmica transformadora que contribuya a la formacin de lectores.
Considera las orientaciones de las evaluaciones estatales.
Creacin de bibliotecas de aula: Se trata de colecciones conformadas por los materiales
1.2 Qu es un libro informativo?

de lectura que sirven como apoyo a los proyectos de inters y que responden a las
diferentes propuestas pedaggicas que desarrolla cada maestro con sus estudiantes.
Creacin de rincones de lectura: Son espacios abiertos y atractivos que cuentan con Bajo la denominacin de libro informativo se incluyen diversos materiales de lectura que
una buena seleccin de ttulos, literarios e informativos, los cuales responden a los presentan informacin sobre la realidad y la describen de manera objetiva, por lo que se
intereses y al nivel lector de los estudiantes. diferencian de las obras literarias, basadas en el acto creativo de sus autores. Los libros
informativos tratan diversos temas como artes, deportes, ciencias, historia, lenguaje,
Prstamo de colecciones itinerantes: Estas colecciones se conforman por un conjunto tecnologa y matemticas, entre otros. As mismo, amplan los conceptos contenidos en
de libros, seleccionado entre el material bibliogrfico de una biblioteca pblica o los textos escolares, desarrollando un espritu cientfico en los estudiantes y agudizando
escolar, que se lleva a un grupo especfico de la Institucin. Estos libros se seleccionan su capacidad de observar, formular hiptesis, contrastar informacin y construir
de acuerdo con los intereses y el nivel lector del grupo al cual van dirigidos. Pueden ser conocimiento.
usados con propsitos educativos o recreativos y estar dispuestos en cualquier medio:
cajas, morrales, bolsas, mochilas, canastos, maletas entre otros.
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Un buen libro informativo pueden ser: biogrficas, realistas, fantsticas, policacas, de aventuras, entre otras.
Poesa: es la manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico por medio de la
Presenta un ttulo claro de acuerdo con el contenido que desarrolla. palabra, en verso o en prosa. Dentro del gnero potico encontramos las adivinanzas,
Contiene tablas de ndice, glosario y bibliografa. trabalenguas, retahlas, coplas, versos libres, entre otros.
Tiene un formato que permita el desarrollo de conceptos, la observacin de imgenes
Otras manifestaciones literarias son el mito, la leyenda, la fbula, el teatro, el ensayo y
a escala y posibilita diferentes niveles de lectura.
la crnica.
Presenta relacin entre ttulos, subttulos y pies de ilustracin o foto.
Muestra con claridad, exactitud y rigurosidad informacin actualizada de forma
Una buena obra literaria
progresiva.
Incluye diferentes tipos de ilustraciones como dibujos, fotografas, esquemas, grficos, Est bien escrita, hace un uso adecuado del lenguaje, de acuerdo con el nivel lector
mapas, tablas, entre otros. del estudiante.
Despierta la curiosidad del estudiante, posibilitando la observacin, la comparacin, Presenta un estilo propio, utilizando adecuadamente los diversos recursos estilsticos de
el anlisis, la experimentacin y dems elementos del mtodo cientfico, desarrollando acuerdo con el gnero planteado.
un verdadero espritu investigativo. Despierta el inters del estudiante, demostrando un manejo de los recursos literarios y
Permite la intertextualidad, estimulando la bsqueda y lectura de otros materiales. compositivos.
Presenta la informacin organizada, bien sea en orden cronolgico, narracin histrica, Narra historias con una trama coherente y comprensible, cuya construccin permite
acumulacin de eventos, comparacin / contraste, pregunta / respuesta, problema / seguir los acontecimientos con claridad.
solucin, simplecomplejo / complejo-simple. Presenta personajes definidos y bien caracterizados a partir de sus acciones.
Cautiva al lector y lo mantiene expectante gracias a la tensin e intensidad de la
trama.
1.3 Qu es una obra literaria? Plantea historias verosmiles, ya sean realistas o fantsticas. Esto se logra gracias a la
coherencia entre los elementos y las situaciones que narra.
La obra literaria es una expresin artstica a travs de la palabra escrita que da muestra de Ofrece historias de carcter universal. Aunque se trate de relatos locales, aluden a
un proceso creativo basado o no en la realidad. Regularmente se divide en tres gneros: valores y situaciones de inters para un amplio pblico.
narrativo, potico y dramtico. La lectura de obras literarias en el aula de clase es clave Incluye en la narracin experiencias que ayudan a los lectores a confrontar la vida tal
para la adecuada formacin de lectores. como es.
Ofrece una visin amplia del mundo, sin didactizar ni plantear discursos de tipo moral
De acuerdo con su formato y contenido, las obras literarias dirigidas al pblico infantil y o tico.
juvenil se dividen en:
Libros de imgenes: Son libros sin o con poco texto en los que prevalece la ilustracin. 2. Actividades de lectura en voz alta
Libros lbum: combinan imgenes y texto escrito en igual jerarqua. Tanto la ilustracin
como el texto tienen una funcin narrativa y se complementan para contar una misma La lectura en voz alta es el medio ms directo y efectivo para acercar a los estudiantes
historia. al libro y a la lectura. Se ha convertido en una prctica de promocin de la lectura muy
utilizada en escuelas y biblioteca por su sencillez y eficacia para formar lectores. Para esta
Historietas: estn formadas por secuencias de cuadros ilustrados llamados tiras cmicas. El
actividad, debe seleccionarse un texto bien escrito y que atrape de inmediato a quienes
texto se encuentra en un globo cuando interviene o habla un personaje o en una cartela
escuchan. Tambin es importante que quien lee lo haga de manera clara, fluida y utilizando
donde se entiende como la voz del narrador. Por lo general las historietas se presentan en
tcnicas vocales apropiadas, de tal manera que los estudiantes queden cautivados y
series o colecciones dedicadas a un personaje. disfruten de la experiencia. Esta prctica transmite al lector-escucha una experiencia de
Cuentos: son relatos de ficcin breve. Pueden ser clsicos o contemporneos. sentido cargada de vida y afecto, siembra en el estudiante el deseo de volver al texto y
Novelas: Se trata de narraciones donde se presenta una serie de acciones o episodios contribuye a que pueda acumular un bagaje cultural y una informacin de tipo cognitivo,
que se suceden a travs del tiempo y que contienen elementos sicolgicos. Las novelas lingstico y literario.
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3. Sesiones de lectura silenciosa Los primos de Mara tienen un monito amaestrado que puede ver el
futuro; Fernando y Julin me ayudaron a capturar al lobo jefe; la maestra
Son espacios de lectura en los cuales se permite que los estudiantes puedan elegir libremente encontr el tesoro porque una viejecita se le apareci en sueos y le dijo
el material que desean leer y el lugar donde quieren hacerlo. Esta actividad hace posible dnde estaba enterrado. Todas las historias del mundo comienzan con
que cada estudiante lea a su propio ritmo, explore sus intereses lectores y sea partcipe en sucesos ordinarios, de los que pasan a diario. Los escritores no inventan sus
su propia formacin como lector. Es importante que los maestros respeten las elecciones historias: se las encuentran en la calle, o en su casa, o en la escuela. Los
hechas por los estudiantes y se involucren en la dinmica de lectura individual.
escritores aprenden a descubrir historias all donde otros creen que no est
pasando nada. As comenc a contar mis cuentos cuando era nio y as
los sigo escribiendo ahora. As los puedes contar y escribir tambin t.
4. Narracin de cuentos
Es cierto que a muchos estudiantes no les gusta leer, pero con seguridad ninguno de ellos
se negar a escuchar una buena historia. La narracin oral de cuentos es una buena
estrategia para acercarlos a la lectura, y ms adelante, a la redaccin de historias. Para
contar una buena historia se puede recurrir a alguna de las muchas ancdotas que nos 5. Juegos de palabras
suceden a diario, una de las historias mgicas que nos relataron cuando estbamos
pequeos, o a un cuento clsico que leamos con atencin y luego adaptemos para el La palabra es un juguete que siempre sirve y nunca se estropea.
momento de la narracin.
Carmen Martn Gaite
Contar historias es todo un arte, por eso se requiere de una cuidadosa preparacin: es
necesario ensayar antes de cada sesin, llevar un vestuario que est a tono con la historia
y ambientar un poco el espacio donde se realizar la narracin. Durante el acto se puede El lenguaje es un constante juego de representaciones. La creatividad es una caracterstica
buscar la participacin del pblico, involucrndolo en la historia mediante la prediccin de propia del lenguaje. Al jugar con las palabras estamos haciendo uso de la funcin creativa
acciones, la repeticin de acontecimientos que se acumulan, la recreacin de escenas o del lenguaje. Jugar con las palabras, es jugar con las ideas; jugar con las ideas, es jugar
la personificacin a partir de juegos dramticos. con el conocimiento. Hacer uso de la palabra como juguete, es enriquecer nuestras
competencias psicolingsticas.
A propsito de este tema, el autor Felipe Garrido escribe a sus jvenes lectores:
Muchos autores se han referido a las caractersticas ldicas y creativas del lenguaje y las
palabras. Leamos el siguiente poema de Carlos Castro Saavedra:
Todos los das, todos nosotros escuchamos y contamos cuentos. Al regresar
de la escuela, siempre hay alguien que nos pregunta cmo te fue?,
qu hiciste hoy? Y nosotros contamos historias sencillas con las cosas Las palabras
que pasan todos los das: que Mara no fue a clases; que se arm un gran
alboroto en el patio porque se meti un perrito callejero; que la maestra Hay palabras que brillan en medio de la noche e iluminan los montes, las
estren un vestido precioso casas de los campesinos, las ciudades y los estadios. stas, por ejemplo:
luna, estrellas, lmpara, farol, relmpago, llamarada y amanecer.
Tambin podemos, sobre esas mismas historias, con nuestra imaginacin,
inventar otras ms emocionantes, ms chistosas, ms complicadas. Tambin hay palabras que atraviesan el mar, de uno a otro extremo,
Podemos decir que Mara sali en un largo viaje hacia Oriente, porque y se balancean sobre las olas. stas, por ejemplo: buque, marinero,
descubri que tiene unos primos en Japn; que una manada de lobos trasatlntico, tiburn, delfn, navo y lancha.
feroces atac al maestro de deportes, quien tuvo que subirse a un rbol;
que la maestra se volvi rica porque encontr en su casa un cofre lleno de Entre las palabras verdes figuran stas: hoja, rbol, bosque, hierba, llanura,
monedas de oro. Y podemos elaborar esas historias mucho ms todava. vegetacin, fertilidad, montaa y esperanza.
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Entre las palabras redondas figuran stas: naranja, manzana, Frases: Dbale arroz a la zorra el abad.
circunferencia, crculo, rueda, baln y mundo. S verle del revs.
Azar todo traza.
Son estas las palabras que contienen ms msica: flauta, violn, piano, Ese bello sol le bese.
dulzaina, orquesta, cumbia, bambuco, meloda, guitarra, acorden, De cera pareced.
gaita, tiple, serenata y cancin.
Ana mis ojos imana.
Y las palabras ms dulces: miel, azcar, panela, abeja, colmena, almbar,
caadulzal, confite, nctar.
A su mal no calla con la musa.
Onn es enano.
Y las palabras ms amadas: mujer, madre, novia, Colombia, patria,
Jordi Sierra i Fabra, El fabuloso mundo de la letras.
libertad, justicia, pan, paz, luz, Dios y amanecer.
Por la palabra camino se puede viajar, de letra en letra, hasta la cima de Palabras que esconden palabras: Algunas palabras son como esas muecas rusas que
los montes, y sentir en la frente como una caricia, el paso de las nubes. uno abre y encuentra otra, y la abre y encuentra otra As, escribe en el tablero palabras
como: armario, camalen, candado, Guatemala y otras, y entre todos descubriran qu
Por la palabra ro se puede navegar, en buques pensados por uno, y palabras estn escondidas en ellas:
desembocar en el ocano.
Armario: arma, mar, Mario, ro, ario.
La palabra madera, se puede serruchar, sobre una mesa de carpintera Camalen: cama, ama, leo, len.
y sirve para hacer con amor y paciencia, puertas y ventanas, camas y Candado: can, anda, andado, da, dado.
armarios, sillas y balcones. Guatemala: ate, Ema, tema, mal, mala, ala, la.
Con la palabra agua, tan fresca y tan hermosa, puede el hombre calmar Graciela Prieto, Palabras para hacer palabras.
su sed y sentir que la lengua recobra su alegra y la garganta vuelve a ser
feliz.
Caligramas: Es un dibujo realizado con palabras en una hoja de papel. Pero ese dibujo
Para nombrar la dicha de los nios, finalmente, hay palabras como stas: define o completa aquello de lo que ests hablando o aquello a lo que te ests refiriendo.
trompo, cometa, diciembre, globo, navidad, juguete, regalo, confitera, As, por ejemplo, en lugar de dibujar una nube, el caligrama expresa algo sobre la nube
parque, caramelo, vacaciones, paseo y viento. siguiendo su contorno, as:
Los siguientes, son algunos juegos de palabras recomendados para usar en el aula de
clase:
Palndromos: Trmino derivado del verbo griego palindromo, que significa desandar lo
andado. Designa a aquellas palabras que pueden leerse tanto de izquierda a derecha
como de derecha a izquierda. Por ejemplo:
Palabras: oso, ojo, asa, ala, sus, all, anilina , yo soy;
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Limmericks: Son composiciones poticas de tradicin inglesa caracterizadas por su Cuentacuentos: Repartir varios poemas entre pequeos grupos con el fin de que cada uno
humor, aunque sin sentido. Su construccin es sencilla: todos tienen cinco versos y se transforme el poema en cuento. Al fin se leen las dos versiones: el cuento y el poema.
refieren a personajes y situaciones disparatados, as:
Poema en clave: Se reparten por grupos varios poemas y cada uno debe recitarlo en
Si cualquier da vemos una foca clave. La jeringonza es un buen recurso para este juego de palabras: Tup sapabeps
que junta margaritas con la boca, hapablapar copon lapa pepe.
que fuma y habla sola
Poemas para armar: A cada grupo se le entregan varios poemas divididos en versos
y escribe con la cola, y mezclados entre s. Cada equipo deber armar los poemas y leerlos en voz alta. Al
llamemos al doctor: la foca es loca. final se leen las versiones originales.
Mara Elena Walsh, Zooloco.
La escritora espaola Carmen Gil, nos comparte una serie de estrategias para jugar con 6. Horas del cuento
las palabras a partir de la poesa. Estas ideas han sido tomadas de su artculo Acercar la
poesa a los nios, publicado en la revista CLIJ N 168. Una actividad muy agradable con el fin de despertar en los estudiantes el gusto por la
lectura es la hora del cuento. Para ello, el maestro debe seleccionar un buen libro que
est de acuerdo con el nivel lector del grupo, preparar muy bien la lectura, con el fin de
Juego de palmas: El promotor de lectura lee en voz alta un poema, luego lo escribe
hacerla en voz alta bien hecha e idear una estrategia que permita recrear la historia. Las
para que el grupo lo aprenda. Una vez aprendido, entre todos se inventa un juego de
estrategias pueden aplicarse antes, durante o despus de la lectura y pueden ir desde
palmas al estilo de Don Federico o Marinela se fue a la
ejercicios de prediccin, discusin de la historia, hasta creacin de nuevos relatos.
A cantar: Esta actividad consiste en ponerle msica a un poema seleccionado entre

todos. Puede utilizarse la msica de una cancin ya conocida.
7. Ronda de lecturas
Cada oveja con su pareja: Despus de leer en voz alta una serie de poemas que
conserven la rima, el promotor repartir a cada estudiante, en una ficha de cartulina, A partir de la seleccin de algunas obras que resulten de inters para los estudiantes, el
un fragmento de cada poema. A una seal dada, cada estudiante debe encontrar su maestro organiza el grupo en crculo, bien sea en el aula o en algn otro espacio de la
correspondiente pareja. Institucin, y presenta los libros, mencionando su ttulo y haciendo algn comentario alusivo
con el fin de despertar la atencin de los participantes; luego realiza en voz alta la lectura
Jeroglficos: Se reparten diferentes poemas y hojas de cartulina por grupos. Cada grupo de uno de los libros, y al finalizar, invita al grupo para que cada uno tome un libro y lo lea
jugar a sustituir palabras o frases del poema por dibujos a manera de jeroglficos. en su puesto.
Luego de que todos intenten descifrar cada jeroglfico, se leen los poemas en voz alta
textualmente. Una vez cada estudiante lo haya ledo u (h)ojeado, podr regresarlo y elegir otro que
desee leer. Cuando los estudiantes comiencen a dispersarse de la actividad, el maestro
Poema sin palabras: El promotor recita con el grupo un poema. Luego, se proponen propondr una plenaria a partir de los libros ledos para luego dar por terminada la sesin.
gestos que le sustituyan palabras o frases. Finalmente, se acta el poema, primero por Esta actividad es ideal para realizarla con colecciones itinerantes que llegan a las bibliotecas
partes y luego completo. o Instituciones educativas, como las cajas viajeras.
Adivina adivinador: Se reparten adivinanzas y respuestas al azar entre todo el grupo. A

una seal dada, cada estudiante con su adivinanza debe encontrar el compaero que 8. Clubes de lectura
tiene la respuesta acertada.
Con el fin de crear espacios en la Institucin que posibiliten la formacin de lectores crticos,
Trabalenguas secretos: Se trata de jugar entre todos el popular telfono roto, pero en la participacin de los estudiantes y el intercambio de ideas, puede organizarse un club
este caso los mensajes sern trabalenguas. Ser ms divertido si se ponen a circular de lectura con aquellas personas (estudiantes, profesores, padres de familia) interesadas
varios trabalenguas. en participar voluntariamente. En trminos generales, un club de lectura debe estar
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conformado por un grupo definido y estable, el cual acuerda unas tcnicas y un horario Institucin, se puede invitar a estudiantes y profesores para que dialoguen sobre la obra en
para los encuentros y el tipo de lectura que realizar. Durante las sesiones se pueden leer cuestin. Se requiere de un moderador que oriente la sesin y conozca a profundidad el libro
en voz alta fragmentos de la obra seleccionada, discutir lecturas asignadas previamente, seleccionado. A la actividad pueden asistir tanto estudiantes que hayan ledo el libro, como
elaborar reseas o realizar exposiciones de acuerdo con sus conocimientos literarios. Es aquellos que an no lo han hecho, lo cual puede resultar motivador para decidirse a leerlo.
recomendable que cada participante lleve un diario de lectura.
13. Peridicos murales

9. Diario de lecturas
Puede disponerse de un espacio fsico en la institucin para organizar una gran cartelera en
El diario de lecturas puede ser un pequeo cuaderno donde cada estudiante anota los la cual los estudiantes y maestros recomienden ttulos, escriban reseas de los libros ledos,
libros ledos y las impresiones que le ha dejado su lectura. Estas anotaciones pueden ir copien fragmentos literarios especialmente bellos, presenten textos propios, entre otros.
desde un simple me gust mucho, hasta un fragmento de la misma obra. Se trata de El peridico mural se debe cambiar con cierta frecuencia y resulta una buena estrategia
darle libertad al estudiante para que anote las impresiones personales que dej la lectura. didctica para combinar lectura y escritura.
El diario de lecturas le permite al maestro conocer la historia lectora de sus estudiantes y sus
preferencias. Es muy importante que el maestro lleve su propio diario de lecturas y lo utilice
como una referencia a la hora de recomendarle libros a los estudiantes, as ellos pueden
comprobar la utilidad de llevar un registro de libros ledos.
14. Campaas de lectura
Con el fin dar a conocer el proyecto de lectura de la Institucin, presentar las lecturas y
producciones escritas adelantas por los estudiantes o contribuir a la dotacin bibliogrfica
10. Exposiciones bibliogrficas de la biblioteca, entre otros, es posible adelantar campaas creativas que publiciten la
lectura. Para lograr un mayor impacto, puede invitarse a toda la comunidad educativa a
Es una actividad peridica en la cual se organizan exhibiciones de libros para promocionar un concurso para escoger la imagen y el eslogan de la campaa, y as mismo a participar
buenas obras que sean del agrado de los estudiantes. Las exposiciones deben hacerse en activamente de ella.
espacios de amplia circulacin y en exhibidores decorados de tal manera que cautiven
la atencin de estudiantes y profesores. Las exposiciones pueden dedicarse a un gnero
literario, a un autor, a un tema o a difundir las ltimas adquisiciones bibliogrficas de la
biblioteca escolar. Se recomienda no dejarlas por mucho tiempo para que los estudiantes
15. Concursos literarios
sientan que se trata de una actividad especial. Son frecuentes los concursos de cuento o poesa en las Instituciones educativas, pero
tambin pueden adelantarse otros tipos de concursos, como proponer elaborar una
11. Lecturas dramatizadas ilustracin para un poema, cuento o novela, elaborar una actividad manual o experimento
a partir de un libro, idear un lbum de fotos con los personajes de las obras, crear una
nueva versin de una historia leda con anterioridad, entre otros. Es muy importante que
A partir de una obra literaria en particular, los estudiantes prepararn la lectura con el fin de
la participacin en los concursos sea voluntaria y se estimule a todos los participantes con
escenificarla, lo cual le da un objetivo concreto a la lectura en voz alta. Para esto, cada
algn incentivo, por ejemplo exponer su obra.
estudiante deber asumir un rol durante la lectura, bien participando como un personaje
de la historia o como narrador de la misma. Para la presentacin en pblico se puede
preparar una utilera sencilla y algn vestuario que resulte apropiado.
16. Carreras de observacin
12. Discusiones de libros Continuando con el tema de los concursos, un libro en particular puede ser ledo por
fragmentos propiciando un recorrido por el aula, biblioteca o Institucin. Es muy importante
que las pistas que se den sean claras y lleven una secuencia lgica. Los mismos estudiantes
Con frecuencia aparecen obras literarias que cautivan la atencin de nios y jvenes.
podrn proponer nuevas carreras de observacin a partir de sus libros favoritos.
Series como El Seor de los Anillos, Crnicas de Narnia o Harry Potter son algunos ejemplos.
Desde la biblioteca escolar, el aula de clase o algn otro espacio de integracin en la
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17. Recorridos literarios 1. PLANIFICACIN 2. TEXTUALIZACIN 3. REVISIN

Formulacin objetivos Nivel ortogrfico Supresin
Una sesin de lectura en voz alta puede resultar ms interesante si se propone un viaje a Gnero textual Nivel gramtico Sustitucin
partir de las historias ledas. As por ejemplo, se puede visitar Europa a partir de cuentos Destinatario Nivel sintctico Adicin
de hadas europeos; China con historias de este pas, entre otros. Las lecturas pueden
Tema a desarrollar Coherencia textual Cambio de orden
acompaarse de atlas, guas tursticas o videos, para hacerlas ms interesantes.
Generacin de ideas Cohesin textual Reescritura
Organizacin de ideas Unidad semntica
18. Encuentros con autores y lectores

Las visitas de autores o de buenos lectores a la Institucin resultan muy provechosas para el
21. Cine foros
proceso de formacin lectora de los estudiantes. Si se trata de un autor, es muy importante
Una actividad muy ldica y que puede hacerse con un amplio nmero de estudiantes
que los estudiantes hayan ledo parte de su obra y consultado algo de su biografa, esto
es el cine foro. Consiste en presentar una pelcula que est relacionada con una obra
hace ms interesante el encuentro. Las editoriales suelen colaborar con la presencia de
literaria o con un autor. Es posible que la pelcula sea una adaptacin de una obra literaria
autores en las Instituciones, lo cual motiva a los estudiantes a leer. En el caso de las visitas
o que haga referencia a algn pasaje de un libro. Tambin es posible que un autor haya
de buenos lectores, es importante que ste haya seleccionado algo que quiera leer a los
participado en la elaboracin del guin o que la pelcula haya inspirado la creacin de un
estudiantes y pueda hablar con ellos sobre la influencia de la lectura en su vida personal
libro en particular. La proyeccin debe contar con la intervencin de un especialista que
y laboral.
muestre los puntos de encuentro o desencuentro entre el libro y la pelcula, y posibilite el
intercambio de ideas entre los asistentes.
19. Tertulias literarias

Una tertulia literaria se puede organizar a partir de un gnero o movimiento literario, un 22. Clubes cientficos
tema de la literatura universal, un autor o una obra en particular. Para ello es necesario
invitar a un especialista y realizar una amplia convocatoria para que todos los interesados Con el fin de promover la lectura de libros documentales y estimular la formacin de un
en el tema puedan asistir. La tertulia debe ser muy participativa, es por esto que el verdadero espritu cientfico en los estudiantes, se pueden programar encuentros en los
especialista invitado debe interpelar constantemente a los asistentes con el fin de buscar cuales se compartan obras de divulgacin cientfica. Con esta actividad, que es propicia
su participacin y permitir que puedan dar su punto de vista. Una tertulia literaria puede para vincular a maestros de otras reas con los programas de lectura, se puede seguir la
organizarse en una fecha significativa a propsito del aniversario de un autor, una obra, u misma dinmica de los clubes de lectura.
otras fechas relacionadas con la literatura o la cultura.
23. Juegos literarios

20. Talleres literarios A partir de la lectura completa de una obra literaria o de divulgacin cientfica, se divide
La mayora de las actividades de promocin de la lectura se centran en la lectura y en la el grupo en pequeos equipos y se le pide a los estudiantes, que por grupos, formulen
discusin de textos. Una buena estrategia para vincular la escritura es el taller literario. En preguntas sobre la lectura, con el fin de plantearlas a los otros equipos. As, se inicia el juego
esta actividad se estimula a los estudiantes a producir sus propios escritos a partir de lo que con una ronda de preguntas y respuestas. En el tablero se hace un cuadro con el nombre
leen. En cada sesin puede abordarse un gnero literario o estilo en particular, y a partir de cada equipo y se anotan los respectivos puntos asignados. Es importante que cada
de ste, proponer ejercicios de escritura creativa. Las diversas actividades pueden ir desde grupo cuente con un ejemplar del libro. Al final gana el equipo que acumule el mayor
descripciones de personajes, escribir otros finales para las historias, idear nuevas versiones, nmero de puntos.
hasta crear poemas, cuentos o ensayos. En todos los casos es muy importante tener en
cuenta el proceso de produccin del texto escrito que se describi en el numeral 2 del
Captulo I de este libro, as:
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24. Libros artesanales ENTIDADES DE APOYO

PROGRAMAS
PROGRAMAS DE Alcalda
Una actividad muy enriquecedora y con la cual los estudiantes pueden desarrollar Casa de la Cultura ESPECIALES
FORMACIN Concursos literarios
competencias lectoras y escriturales es adelantar un proyecto de escritura en el cual se Escuela de padres Centros culturales
investiga sobre un tema de inters, se toman apuntes, organizan las ideas, se hace una Biblioteca pblica Festivales de lectura
Talleres para padres Encuentros con autores
composicin escrita, se elaboran ilustraciones que acompaen los textos y se arma un Jornadas pedaggicas Cajas de compensacin
cuadernillo con todo esto. Esta actividad no requiere de muchos materiales; con algunas Otras entidades Jornadas de lectura
Talleres para maest ros Ferias del libro
hojas tamao oficio plegadas a la mitad, marcadores de punta delgada, lpices de colores Acompaamiento
y una grapadora, se puede elaborar un pequeo libro artesanal. Horas del cuento
permanente Talleres de lectura y
LA ESCUELA escritura
25. Contribuir con la formacin de lectores

Un espacio estratgico
para fomentar la
lectura y la escritura
En este sentido directivas, maestros y padres de familia deben MATERIALES
DE LECTURA TIEMPO PARA LEER
Actuar como modelo. Y ECRITURA Y ESCRIBIR
Crear ambientes que inviten a leer. Literarios ESPACIOS PARA Lectura en voz alta
Acompaar al alumno en su formacin como lector. Informativos LEER Y ESCRIBIR Lectura compartida
Buscar momentos propicios para compartir la lectura. Documentales Biblioteca escolar Lectura individual
Realizar una adecuada seleccin para los estudiantes, cuidando la calidad de los Otros con textos Biblioteca de aula Ronda de libros
libros. Libros artesanales Rincn de lectura Proyectos de
Posibilitar que los estudiantes puedan elegir libremente los libros que quieren leer. Diarios de lectura Sala de lectura escritura
No anteponer la lectura frente a otras actividades que tambin disfrutan los Peridico escolar Escritura creativa
estudiantes. Carteleras interactivas
Presentar a los estudiantes la lectura como un acto placentero, espontneo y cotidiano.
Colaborar entre todos de manera constante con la formacin de lectores.
De este modo, la Institucin educativa como espacio estratgico para la formacin de

lectores, puede propiciar que los docentes y estudiantes descubran todas las alternativas de
comunicacin, conocimiento, aprendizaje y disfrute que ofrece la lectura, incorporndola Bibliografa sugerida
a su quehacer cotidiano y contribuyendo a generar un medio ambiente favorable que & HERNNDEZ, Juan Pablo. Animacin y promocin de la lectura.
posibilite la formacin de lectores desde el espacio escolar. Comfenalco Antioquia 1997.
& PRIETO, Graciela. Palabras para hacer palabras. Colsubsidio,
El siguiente cuadro ilustra, en trminos generales, algunas de las acciones ya nombradas, 1996.
que se pueden implementar desde la Institucin educativa: & ROBLEDO, Beatriz. Promocin de lectura. Fundalectura, 2005.
& SARTO, Montserrat. Diez estrategias para hacer al nio lector. SM,
1984.
& SILVADAZ, Maria cecilia. Escuelas para la lectura. Banco del
libro, 2001.
& SOTO, Paula Andrea. Cajas viajeras. Comfenalco Antioquia,
2003.
& VENEGAS, Maria Clemencia. Calma tu sed de leer. Fundacin
Dividendo por Colombia, 2006.
32 33
III
NOTAS Lectura en voz alta
a las palabras nada mejor puede ocurrirles que estar en boca de juglares.
S, sin duda, eso las transforma cada vez que son cantadas de forma diferente.
Una historia vestida siempre con ropajes distintos cuando la escuchas.
Una historia que crece y florece como si fuera algo vivo! Mirad por el contrario,
las que se comprimen en los libros, viven ms tiempo, pero slo respiran
cuando una persona abre el libro. Son sonidos prensados entre papel,
y slo una voz puede devolverles la vida! Entonces chisporrotean,
recobran su libertad cual pjaros que salen aleteando al mundo!
Cornelia Funke. Sangre de tinta
Mucho se ha escrito sobre la lectura en voz alta. Trataremos de hacer un compendio

didctico y ameno para abordar este tema con pblicos de todas las edades. Escribe
Carmen Barvo en la presentacin de la revista Nuevas hojas de lectura, de Fundalectura
(agosto octubre 2004), dedicada al tema especfico de la lectura en voz alta, que sta
es:
Quiz la ms gratificante y eficaz estrategia para transmitir el gusto por leer la

voz de quien lee acerca a los otros, vence la distancia que a veces separa de
la pgina del libro cerrado, a un nio que an no sabe leer o a un adulto que
hace mucho o nunca ha ledo por gusto.
La lectura en voz alta constituye una prctica esencial en el proceso de formacin de

lectores. As mismo, brinda espacios de comunicacin, socializacin y disfrute entre quienes
participan de dicha actividad. Una vez los maestros descubren las diversas alternativas
de comunicacin, conocimiento y disfrute que sta ofrece, la incorporan a su quehacer
cotidiano, contribuyendo as a generar un medio ambiente favorable que posibilite la
formacin de lectores desde el mbito escolar.
1. Importancia de la formacin de lectores

Desde tiempos antiguos, la narracin de historias ha encendido la imaginacin de los
oyentes de todas las edades y partes del mundo. Generacin tras generacin, los hombres
se han relatado historias que entretienen, infunden valores, transmiten tradiciones y
expresan esperanzas y sueos. Esta prctica, en un principio oral, fue consignada en
cdices (textos escritos a mano para ser ledos en voz alta), donde la palabra escrita
ligaba el texto y la voz. Escribe Aura Lpez:
34 35
En la Edad Media, aquellos pocos que saban leer lo hacan en voz alta, a Ahora bien, si el gusto por la lectura es algo que se adquiere tras una larga conquista,
la manera del nio que comienza a descubrir las letras. Era, pues, la lectura tambin es necesario educar al oyente. Citando a Jim Trelease: el arte de escuchar se
mental algo inslito, quiz precisamente porque hbito tan escaso como el de adquiere y consolida con el tiempo, no se adquiere de la noche a la maana.
leer requera un mecanismo que permitiera la mejor comprensin de lo ledo.
Todava en el siglo XIX eran frecuentes los lectores pblicos que lo hacan por Al comenzar las lecturas se deben escoger textos cortos con ilustraciones y frases sencillas,
encargo de personas particulares, o para grupos de oyentes en el claustro, en poco a poco se puede ir llegando a textos ms extensos y complejos. Leer en voz alta a los
el convento, en la fbrica, y en los teatros donde se presentaban los propios nios de manera frecuente y regular, contribuye a que se afiance y se consolide su gusto
escritores para leer en voz alta sus libros ante el pblico. por la lectura.
Tiempo despus, con el advenimiento de la imprenta que proporcion mayor nmero En lo que respecta a la forma en cmo se debe leer, es un acto que merece reflexin. La
de ejemplares de una obra, ediciones en pequeo formato, traducciones a las lenguas voz como instrumento que le otorga sonido a las palabras debe adoptar un tono variable
vulgares, se asegur la difusin de los textos clsicos y cultos ms all de los medios que le imprima ritmo y entusiasmo al texto. El lector, en lo posible, debe comprometerse
restringidos que solan leerlos en la cultura manuscrita y se fue extendiendo el uso y la con la lectura, sentirla, identificarse con su contenido, e imaginarlo a medida que lee, de
transmisin de la palabra escrita. Lo anterior es muy diferente para quienes vivimos en el tal manera que no se reduzca a un simple acto de expresin vocal, sino que pase por la
siglo XXI; hoy en da leer significa ver y comprender un texto escrito, la mayora de las veces mente y por el corazn, y comunique el sentido mediante diferentes matices de la voz,
de manera individual y silenciosa, sin olvidar el importante papel que juega la lectura en afirma Aura Lpez.
voz alta, sobretodo en la formacin de nuevos lectores.
Leer en voz alta es exteriorizarse. Nos dice Luis Mara Pescetti:
La narracin de cuentos es un importante escaln hacia el desarrollo de la alfabetizacin
de los nios. Cuando se relatan historias a los nios en el hogar o en el aula, se les est Leer en voz alta es, de alguna manera, muy parecido a cantar. Nos sentimos
desarrollando la imaginacin y el vocabulario. Dice a propsito Aura Lpez: expuestos frente a los dems, sentimos que hay algo que tenemos que hacer
bien y que todos nos estarn juzgando. Entonces ser bueno que quienes
Un da, un hombre, una mujer, recordarn que cuando eran nios, alguien lea trabajamos con los nios recordemos que hacer leer en voz alta no es un fin
para ellos cuentos inolvidables. Y habr sido ese recuerdo el que se qued en la en s mismo, sino una manera ms de desarrollar el gusto por la lectura y, sobre
memoria del alma, para siempre; recuerdo, y al mismo tiempo camino a travs todo, el gusto por la palabra. La palabra leda, la palabra en nuestra boca, en
del cual se convirtieron, quiz, en lectores apasionados. la boca de los compaeros. La palabra que aqu suena dulce; all, tmida; all,
demasiado fuerte; en otro, quebrada por la emocin o el susto. En suma, el
Uno de los objetivos primordiales de la lectura en voz alta es contagiar el gusto por la lectura pensamiento y el sentimiento hechos sonido.
y los libros, ms que buscar una lectura de comprensin; sin embargo, es casi seguro que
cuando se proyecta esa emocin al que escucha, la comprensin vendr por aadidura;
adems, es el medio ms directo y efectivo para relacionar a los primeros lectores con el
libro y la lectura. 2. Otros formatos
El primer contacto con la palabra escrita sucede mediante la lectura en voz alta. Al nio La lectura a viva voz no se limita a la persona presente; existen otros tipos de formatos
se le lee cuando est pequeo en la escuela, y en los casos ms afortunados, en su hogar. que se han comercializado con xito. Es el caso del audiolibro, que es la grabacin de
De estas primeras experiencias depender en gran medida la relacin que establezca los contenidos de un libro ledos en voz alta. Normalmente se distribuye en soporte de
con la lectura en la edad adulta. En la proporcin en que se le lee al nio, con frecuencia disco compacto (CD), cintas de casete, disco de audio y/o video digital (DVD) o en otros
variados materiales de lectura de excelente calidad, su nivel de comprensin lectora formatos digitales tipo MP3. Esta clase de material es til cuando la lectura directa del libro
aumenta y se afianza su relacin con la estructura gramatical del lenguaje, asunto esencial no es posible, por ejemplo en personas invidentes o con dificultades para desarrollar la
para formarse como verdadero lector y amante de la lectura, porque en ltima instancia actividad de la lectura. Las narraciones habladas pueden escucharse durante los viajes o
la lectura es un acto de amor. en las salas de espera, o mientras se hacen otras actividades manuales o domsticas.
En la lectura en voz alta se apela constantemente a un vocabulario que los nios no Los audiolibros tambin pueden ser una herramienta til para romper la resistencia a la
manejan en la vida diaria, lo cual aumenta su nivel de uso del lenguaje y ser de gran lectura y apropiarnos de textos a los que quizs no tendramos acceso por otra va. El
utilidad cuando empiecen a tener un comportamiento lector propio, as como a descubrir libro hablado constituye una puerta de entrada al mundo de la literatura y de la cultura
el verdadero valor y uso de los signos de puntuacin y algunas normas gramaticales y de forma agradable y llamativa. Como los lectores que graban los audiolibros son
ortogrficas. actores profesionales, nos ofrecen excelentes modelos sobre cmo leer en voz alta, con
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la entonacin, la expresin y el ritmo adecuados. Haciendo un uso conveniente de los Al mismo tiempo que ejecutamos este movimiento conviene pronunciar con la
audiolibros, se prueba que las nuevas tecnologas pueden ser apropiadas para convertirnos boca la siguiente palabra: turur.
en sociedades cultas y actualizadas.
Luis Mara Pescetti, en un artculo publicado en la revista Novedades Educativas, nmero
Entre la literatura narrada en audiolibros encontramos varios tipos: 102, de junio de 1999, propone algunos Juegos de lectura en voz alta, cuyo objetivo es
desinhibirse al leer para un pblico y ganar confianza descubriendo que no hay una sola
Lecturas ambientales. manera de leer bien en voz alta, sino muchas, muy diferentes, divertidas, emocionantes,
Lecturas en voz alta sin efectos extras, solo voz. emocionadas, tristes, solitarias, alegres, perdidas. Veamos estos dos ejemplos:
Lecturas de textos por sus autores, a viva voz.
Lecturas musicalizadas.
Juegos no tan locos
Lecturas dramatizadas.
Adems existen grabaciones de todos los gneros literarios: poesa, novela y cuento, Leer el texto, variando la intensidad segn el tamao de las letras.
entre otras. En el ejemplo que se da a continuacin, vemos que las letras tienen diferentes
tamaos; lo que debemos hacer es leer ese prrafo respetando el tamao de
las letras: si es una letra grande la leeremos ms fuerte, si es una letra pequeita
3. Estrategias de animacin a la lectura la leeremos en voz baja. Si en un rengln las letras se achican, nosotros tambin
iremos bajando el tono de nuestra voz:
A continuacin daremos algunos ejercicios prcticos que pueden hacerse con los alumnos
o hijos en talleres didcticos de manera amena: El mundo est preocupado porque los tigres de Bengala
se extinguen, por eso cada tanto mandan a alguien para que los
cuente. La ltima vez le toc a Jernimo Walawalkar Evans,
Instrucciones para hacer turur
un muy experto contador de tigres, persona lista y meticulosa que
Para hacer turur correctamente hay que tener mucha prctica y una tcnica nunca se permiti distracciones en su oficio.
muy depurada. No es nada fcil. Es por eso que me he decidido a escribir un Ema Wolf. Nabuco, etc. Buenos Aires. Norma, 1988.
manual de instrucciones paso a paso.
Lo primero que hay que hacer es asegurarse de tener dos manos. Las manos son Notitas de amor
aquellos apndices que encontramos al final de los brazos. Para la ejecucin
correcta del turur debemos comprobar que cada mano a su vez dispone de Cada nio deber escribir una corta nota de amor en un papel pequeo. Puede
cinco dedos. ser una declaracin o un reproche amoroso, y debe tener por lo menos dos
renglones. Las notitas son secretas, nadie le puede decir qu fue lo que escribi.
Lo primero que hay que hacer es extender completamente la palma de la mano A medida que van terminando de escribirlas, hacen un rollito de papel (para que
derecha (la izquierda si eres zurdo). A continuacin se coloca el pulgar de esa mano no se distinga cul es o se vea qu dice) y lo ponen en la mesa del maestro, en la
derecha justo en la punta de la nariz, mientras se mantiene la mano extendida. que vamos haciendo dos montaitas: una con los mensajes escritos por los nios
y otra con las notas de las nias. Mientras tanto, el maestro va mezclando cada
Justo despus se debe proceder a extender la palma de la mano izquierda (la montoncito por separado, lo mejor posible.
derecha si eres zurdo) y unir el dedo pulgar de sta con el dedo meique de la
otra mano, que debe estar a su vez unida a la nariz por su dedo pulgar. S que Cuando todos terminen, empieza el juego: El maestro explica que stos son
parece complicado, pero con cierta prctica se puede alcanzar el equilibrio. mensajes de amor para los nios del saln que el cartero dej encima de su
Ahora viene el punto culminante. Mientras se tiene ambas manos extendidas mesa, as que debern pasar a leer en voz alta el que le haya tocado.
y unidas entre s hasta la nariz, se debe proceder a ejecutar un movimiento
de dedos hacia adelante y hacia atrs de forma aleatoria. Eso producir un Los chicos irn pasando de a uno a tomar uno de los mensajes (con los ojos
ligero balanceo en nuestras manos, al tiempo que nuestros dedos se mueven cerrados y al azar, sin saber cul agarran) y luego leerlo en voz alta, as: un nio
de forma armoniosa.
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llega a la mesa del maestro, toma un mensaje de la montaita de las nias, lo 4. Recomendaciones para la lectura en voz alta
lee en voz alta y vuelve a su puesto; luego pasa una nia, toma un mensaje del
montoncito de los nios, lo lee en voz alta y luego se sienta, y as sucesivamente. Los siguientes son algunos consejos para que los docentes tengan exito cuando decidan
Lo divertido del juego es que parece que el que lee en voz alta hubiera recibido emprender ejercicios de lectura en voz alta.
ese mensaje y fuera algo realmente dirigido a l (incluso el maestro puede sacar
un papelito, a ver cmo le va!). Son dadas por Jim Trelease, el rey de la lectura en voz alta, en su libro Manual de la lectura
en voz alta:
Otro ejercicio divertido en voz alta, consiste en leer el poema El aburrimiento, de Rafael
Alberti, y enfatizar en los diferentes tonos que tiene el texto: Antes comenzar, el docente debe hacer una una pequea introduccin, donde
se refiera el nombre del libro, el autor y el ilustrador, explique por qu le gust esa
narracin en particular, cmo lleg a sus manos, qu le hizo sentir esa lectura y
entregue algunos datos biogrficos del autor.
El aburrimiento
Poema escnico Piense en los destinatarios. Reflexione si le gustar a sus estudiantes o escuchas de
acuerdo con su edad e intereses. Considere si comprendern el lenguaje, la trama
Me aburro. Quin no siente en mi andar
y los conceptos del texto.
Me aburro. lo aburrido que estoy?
Me aburro. Lea sin prisa, disfrute la lectura y utilice expresiones corporales o faciales que tengan
Cmo en Roma me aburro! Qu aire de aburrimiento! que ver con la trama.
Ms que nunca me aburro. A la legua se ve su gran
Qu aburrido estoy! aburrimiento. Adece su tonalidad de voz al tono de la historia. Haga distinciones entre las diferentes
Quiero decir de todas las voces de los personajes por medio del cambio de su propia voz. Hablando ligero o
maneras Mi gran aburrimiento. despacio, subiendo o bajando la voz, puede dramatizar la accin o el contenido
lo aburrido que estoy. Lo aburrido que estoy. de la historia, haga silencios cortos en una parte tenebrosa, o antes del final, si es
Todos ven en mi cara mi gran Y sin embargo Oooh! sorpresivo.
aburrimiento. He pisado una caca
Desplcese caminado mientras lee, no est en un solo lugar, y de cuando en
Innegable seor. Acabo de pisar -Santo Dios!-
cuando mire a cada uno de los oyentes (cada vez a diferentes), como diciendo:
Es indisimulable. una caca Te leo a t. Al mirarlos tambin se dar cuenta si estn interesados o aburridos.
Dicen que trae suerte el pisar
Est usted aburrido? una caca Reserve diariamente un tiempo especial para leer en voz alta a sus hijos o estudiantes.
Me parece que est usted Que trae mucha suerte el Quince minutos al da sera ideal.
aburrido. pisar una caca
Dgame, adnde va tan Suerte, seores, suerte? Vare las selecciones de lectura. Para nios pequeos, utilice libros con dibujos, con
aburrido? La suerte la la suerte? historias que sean simples, fciles de entender y coloridas.
Qu usted va a las iglesias Estoy pegado al suelo.
con ese aburrimiento? No puedo caminar. Mientras usted lee en voz alta, anime a los nios a participar en la lectura. Invtelos
No es posible, seor, que vaya a describir los dibujos o fotos, permtales leer un poquito de la historia, o haga
Ahora s que ya nunca volver
que predigan lo que ellos creen que va a suceder. Es ms divertido si les permite
a las iglesias a caminar.
dramatizar los caracteres de la historia o leer algunas lneas del dilogo.
con ese aburrimiento. Me aburro, ay, me aburro.
Que a los museos dice- Ms que nunca me aburro. A los nios les gusta completar lo que estn haciendo, por lo tanto, finalice lo que
siendo tan aburrido? Muero de aburrimiento. comenz. Si el libro es extenso, encuentre un punto determinado para dejar de leer,
No hablo ms como el final de un captulo.
Me mor.
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Escoja un cuento que sea apropiado para su audiencia. Asegrese de que los Leer con sus hijos o estudiantes cada vez que tengan tiempo para hacerlo.
jvenes oyentes puedan seguir la trama, y que puedan retener la atencin durante
el relato del cuento. Historias folklricas, cuentos de hadas, relatos familiares, que Establecer un horario habitual para leer cada da.
sean graciosos, tontos o dolorosos acerca de la niez, son siempre buenos recursos.
Recuerde que el arte de escuchar se adquiere y consolida con el tiempo, no se
Cuente historias que le agraden. Si usted no se siente entusiasmado con la historia, adquiere de la noche a la maana.
su voz lo delatar al percibir su falta de inters. Recuerde que el entusiasmo es
contagioso. Empezar con libros ilustrados que contengan oraciones sencillas e imgenes
grandes, poco a poco lea libros con ms texto y menos ilustraciones, hasta llegar a las
Deje que sus estudiantes participen. Ellos pueden decir la palabra mgica cuando
primeras novelas.
usted lo indique, repetir lneas o aadir efectos de sonido. Si usted est creando la
historia segn la relata, pdales que contribuyan en la creacin de la misma.
Variar con regularidad la extensin y los temas de sus lecturas.
Involucrar a los nios en la lectura, motvelos para que sealen elementos de las
ilustraciones o a pasar las pginas del libro cuando sea el momento.
4.1. Qu hacer y qu no hacer con la lectura en voz alta? Para comenzar la lectura refiera el nombre del libro, del autor y del ilustrador, sin
importar cuntas veces haya ledo el libro.
La escritura comienza mucho antes del encuentro entre el lpiz y el papel. Comienza Cuando comience la lectura de un libro comente la ilustracin de la portada. Qu
con sonidos, es decir, con palabras y grupos sencillos de palabras que los nios van
historia contar?
convirtiendo en lenguaje. Si estas palabras son significativas y seductoras, la transicin al
lenguaje escrito se har
de manera ms natural y tranquila. Recuerde que el ms importante instructor en cuanto Durante la lectura, involucre a los nios por medio de preguntas, qu creen que va a
a composicin se refiere es el profesor, padre, o hermano mayor que le lee al nio suceder en la prxima pgina?
pequeo en voz alta.
Si comienza un libro, termine la lectura. Es su responsabilidad continuarlo a menos
Clifton Fadiman, Empty Pages que considere que no es un buen libro para leer en voz alta. No deje a los nios o
a sus estudiantes en espera durante tres o cuatro das, pensando que el inters se
Qu puede hacer? mantendr.
Comenzar a leerle a los nios y nias tan pronto como le sea posible. Mientras ms De vez en cuando lea libros de un nivel cognitivo ms alto que el de los nios y nias,
temprano empiece es decir, mientras ms pequeos sean, ms rpido y fcil y rete sus mentes.
descubrirn el disfrute y aprendizaje de la lectura.
Los libros ilustrados pueden facilitar la lectura en caso de que los oyentes tengan
Utilizar rimas, canciones infantiles y poesas de tradicin oral para estimular el aprendizaje edades diferentes. Con las novelas no es tan sencillo. Si los nios y nias tienen ms de
del lenguaje y desarrollar la escucha.
dos aos de diferencia les beneficiar enormemente si realiza sesiones de lectura en
voz alta con cada uno de manera individual. Esto exige ms esfuerzo por parte de los
Comenzar con ilustraciones simples en blanco y negro y despus lea libros con
ilustraciones en color. De este modo estimula en los nios la sensibilidad visual. padres, pero la recompensa ser tan grande como el esfuerzo realizado. Usted estar
satisfaciendo las necesidades especiales de cada nio.
Es muy importante que incluya en las lecturas de los nios ms pequeos, libros con
repeticiones, esto agudiza su sentido de prediccin. Evite los pasajes con descripciones muy extensas, por lo menos hasta que sus
escuchas desarrollen el sentido de la atencin y estn en capacidad de manejarlas.
Cuando est leyendo una historia en voz alta, suspenda ocasionalmente la lectura en Prepare la lectura y puede marque estos pasajes con un lpiz en la margen para
una palabra o frase clave e invite a los oyentes a adivinar que suceder. omitirlos, acortarlos o comentarlos en el momento de la lectura en voz alta.
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Si los captulos son muy largos o si tiene poco tiempo para leer un captulo completo Presentar la biografa del autor as como algunos datos sobre el libro; consulte
cada da, detenga la historia en un momento de suspenso. Esto motivar a la audiencia algo sobre el autor en la biblioteca y lea siempre la informacin que contiene la
y har que cuenten los minutos hasta la prxima lectura. contracubierta del libro. Permita que los nios sepan que los libros los escriben personas,
no mquinas. Usted puede animar a los nios a que le escriban al autor. Es importante
Dedicar unos minutos para retomar con sus oyentes el hilo de la historia que estn que lo hagan individualmente y no en grupo, pues muchos autores odian las cartas
compartiendo. Si estn leyendo una novela haga preguntas sobre lo que estaba grupales. Puede darles la direccin del autor o de la editorial. Es importante que el sobre
pasando en la lectura anterior. El estado de nimo es un factor importante para motivar contenga la direccin del nio en caso de que el autor tenga tiempo de responderle.
la escucha. Un carcter autoritario Ahora paren y escuchen! Sintense derechos! Explquele a los nios que el objeto de la carta no es recibir respuesta, sino establecer
Pongan atencin! crear una atmsfera poco apropiada para la escucha, la el contacto con el autor y compartirle sobre la lectura del libro.
recepcin y el disfrute de la lectura.
Ambientar la lectura con objetos y comidas relacionadas con la historia. Por ejemplo,
Si lee libros ilustrados, asegrese de que todos los nios puedan ver fcilmente las sirva unas moras para comer antes o despus de la lectura de Blueberries for Sal, lleve
ilustraciones. En el aula, siente a los nios en un semicrculo a su alrededor y ubquese una armnica y limones cuando lean Lentil de Mc Closkey.
ms arriba de ellos para que puedan ver el libro sin ningn problema.
Resolver las preguntas de los nios sobre la historia con libros documentales o de
En la lectura de novelas haga lo posible porque los estudiantes adopten una posicin referencia. Esto motiva el sentido de la investigacin, amplia los conocimientos de los
cmoda. Si estn en el saln de clase, ya sea que usted est sentado o de pie, su cabeza nios y desarrolla las habilidades lectoras.
debe estar por encima de las de sus oyentes, as su voz se difundir correctamente. No
lea enfrente de una ventana iluminada, pues la luz directa puede causar un molesto Instalar un mural o adecuar un espacio detrs de la puerta del cuarto o del saln de
efecto de contraluz para su audiencia. clase donde el nio pueda relacionar lo que ha ledo: imgenes de paisajes, animales,
objetos y dems grficos relacionados con las historias ledas. Cada ilustracin
Recuerde que adems de los ms pequeos, a los estudiantes de secundaria tambin representar un libro. Puede hacer algo similar sealando en un mapa los sitios donde
les gustan los libros ilustrados. ocurre la historia.
En la escuela, realice discusiones basadas en las historias ledas. El libro puede suscitar Cuando el nio o estudiante sea mayor y pueda diferenciar los libros propios de los de
en los nios y nias, ilusiones, miedos, descubrimientos. Aydelos a expresar sus la biblioteca, anmelo a sealar en sus propios libros pasajes inolvidables y significativos.
sentimientos a travs de creaciones artsticas, escritas o verbales. No relacione estas De esta manera los lectores pueden interactuar con el libro y citar sus escritos favoritos
actividades con lecciones o exmenes, ni insista en conocer las interpretaciones que en otra ocasin.
los nios han hecho de la historia, si ellos no quieren hacerlo.
Animar a los familiares que viven lejos a grabar historias en audio casetes que puedan
Recuerde que la lectura en voz alta suele hacerse de forma natural y para pocas ser enviadas por correo a los nios.
personas. Practique mucho para que logre hacerlo muy bien.
Cuando el estudiante presente dificultades para mantener la atencin, puede prestarle
Sea expresivo en el momento de leer, vare su tono de voz de acuerdo con los dilogos papel, crayones y lpices para que dibuje mientras escucha (usted tambin lo hace,
y acontecimientos de la historia. no garabatea figuras mientras habla por telfono?).
Ajuste el tono y el ritmo de la lectura de acuerdo con la historia. Durante un pasaje de La doctora Caroline Baver sugiere poner una seal en su puerta que le recuerde
suspenso, lea muy lento y en voz baja, esto mantendr el inters de los oyentes. no olvidar su libro salvavidas, algo as como su plan de rescate en caso de algn
desastre; se trata de un buen libro que pueda disfrutar y transportar fcilmente. Unas
El error ms frecuente en la lectura en voz alta es leer muy rpido o muy despacio. cuantas pginas del libro salvavidas pueden ser de mucha utilidad en un trancn,
Leer a buen ritmo le facilita al nio la construccin mental de imgenes y permite que en el metro o en una larga espera en el consultorio del odontlogo.
el nio observe con suficiente detenimiento las ilustraciones. Leer muy rpido dificulta
la correcta vocalizacin. Leer muy despacio dificulta la comprensin. Siempre entregue algunos libros a la niera o persona que cuida a sus hijos y hgale
entender que la lectura en voz alta hace parte de su trabajo y que es preferible a la
Lea previamente el libro, as usted podr identificar las partes que quiere acortar, televisin.
eliminar o explicar.
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La lectura en voz alta puede ser considerada por muchos como una actividad Si usted es profesor, no relacione todos los libros con el trabajo de clase. No limite las
femenina. Los paps deben esforzarse por leerles en voz alta a sus hijos, pues la mayora amplias posibilidades de la lectura a los estrechos lmites del currculo.
de los jvenes asocian la lectura en voz alta como una actividad propia de las mujeres.
Desafortunadamente, tambin muchos paps prefieren ser vistos jugando ftbol en Considere el nivel intelectual, social y emocional de su audiencia y realice una seleccin
el parque con sus hijos que leyendo en una biblioteca con ellos. De esta manera no de las lecturas ms adecuadas. No lea sin tener en cuenta el nivel emocional de los
es extrao que la mayora de los estudiantes que deben cumplir con actividades de nios y nias.
refuerzo en el rea de lectura sean hombres. Un padre puede contribuir mucho a
la formacin lectora de su hijo si da un valor significativo tanto a los libros como al No seleccione libros que la mayora de los estudiantes hayan escuchado o visto en
deporte. televisin. Si su audiencia conoce el argumento de la novela, es posible que pierda el
inters. Sin embargo, usted puede leerles una historia y mostrarles luego el vdeo. Esto
Disponer un momento del da, ya sea en el hogar o en la clase, para que el nio puede ser una buena estrategia para que los nios experimenten la diferencia entre
realice la lectura por s mismo, incluso si leer significa para l pasar las pginas y ver las un texto literario y una pelcula.
ilustraciones. Todos sus esfuerzos de lectura en voz alta se echarn a perder, si no le
permite al nio o nia practicar por s mismo. Cuando seleccione novelas para la lectura en voz alta, evite las que contengan muchos
dilogos; stos dificultan la lectura en voz alta y la escucha. Para el oyente ser difcil
Ensear con el ejemplo; usted puede estar seguro de que si el nio lo ve leyendo detectar la diferencia entre el dilogo de cada personaje, sobre todo si el autor obvia
con placer, desear otros momentos de lectura en voz alta. Comparta con ellos su las frases que demarcan el final de cada dilogo como: dijo el seor Murphy.
entusiasmo y gusto por la lectura.
Al realizar la seleccin de las lecturas no se deje atraer por los libros solo porque han
Cuando el nio desee leer en voz alta, es mejor que le escoja un libro sencillo. Igual sido premiados. Un premio no garantiza que sea un buen libro para leer en voz alta. En
que cuando desee aprender a montar en bicicleta, usted preferir que inicie con una muchos casos un libro es premiado por la calidad en la escritura, no por sus cualidades
pequea. para ser ledo en voz alta.
Animar a los chicos mayores para que les lean a los ms pequeos, esta actividad debe Comenzar a leer un libro si no tiene suficiente tiempo para terminarlo. El leer solo una o
desarrollarse en corto tiempo. Recuerde que el adulto es el que en ltima instancia dos pginas no motivar al nio, solo le crear un sentimiento de frustracin.
tiene el rol de modelo.
Escoger posturas exageradamente cmodas para leer. Acostarse puede representar
Regular la cantidad de tiempo que sus hijos pasan viendo televisin. Algunas poca disposicin para la lectura. En esta posicin se disminuye la irrigacin de sangre
investigaciones demuestran que un nio que pasa ms de diez horas semanales y llega menos oxigeno al cerebro, predisponindolo as a la somnolencia.
viendo televisin decae notablemente en su rendimiento acadmico. Ver televisin
de manera excesiva es perjudicial para su desarrollo. Incomodarse si los nios hacen preguntas en el transcurso de la lectura, particularmente
los nios de su hogar. Si ellos hacen preguntas no es por distraccin o con la intencin
Cuando el nio est viendo en la televisin algn programa con subttulos, aproveche de aplazar la hora de ir a la cama. Responda pacientemente sus preguntas. ste no
el momento para realizar actividades de lectura. Si el nio es pequeo deje el sonido ser un momento ptimo de lectura, pero ser un momento para satisfacer algunas
del televisor y anmelo a leer algunos subttulos; en el caso de los nios mayores, quite curiosidades de los nios. Luego de responder claramente retome la lectura. Sin
el sonido del televisor para motivarlos a leer los subttulos. embargo, en el saln de clases es necesario limitar las preguntas. Ms de veinte nios
preguntando al mismo tiempo puede crear un gran caos y jams llegara al final de la
Qu no puede hacer? historia.
Leer historias que usted mismo no disfrute. Su disgusto podra ser notorio y afectar su Imponer sus propias interpretaciones de la lectura a su audiencia. Una historia
propsito. es agradable por s misma, no es necesario hablar de ella. Los nios y nias que tienen
acceso a discusiones interesantes mientras leen una historia desarrollan ms su sentido
Suspender la lectura del libro si nota que ha sido una mala eleccin. Admita el error y de comprensin.
elija otro. Sin embargo, est seguro de que el libro es completamente malo. Algunas
historias comienzan lentas pero se vuelven interesantes. Usted puede evitar este Confundir cantidad con calidad; lea para los nios y nias con inters y entusiasmo
inconveniente si lee con anticipacin el libro. durante diez minutos. Este corto tiempo ser ms significativo para ellos que dos horas
de televisin.
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Usar el libro como amenaza o castigo si no arreglas tu cuarto, no habr historia esta Juego en equipo: Una vez ledo el libro, el grupo se organizar en equipos. Cada uno
noche. Tanto sus hijos como sus alumnos vern que usted usa el libro como arma. Con elaborar una serie de preguntas con respecto a la obra leda que deber formular
esta actitud pasarn a considerar el libro como algo negativo. a los otros equipos. Ganar quien logre un mayor nmero de respuestas acertadas. Es
conveniente que cada equipo cuente con un libro.
Competir con la televisin. Si usted le pregunta a su hijo quieres que te lea una
historia o quieres ver la televisin? generalmente escoger lo ltimo. Es como si le Cuento colectivo: Se distribuye un cuento de manera fragmentada entre los asistentes
dijera a un nio de nueve aos, deseas ensalada o torta? Como adulto usted puede al taller; si resultan ser muchos se dividen por equipos. Cada uno tendr una parte
establecer horarios: el televisor se apaga en esta casa a las ocho y treinta. Si quieres diferente y deber reunirse con los otros para armar la historia, de modo que tenga
una historia antes de ir a dormir est muy bien. Sino, tambin. Pero nada de televisin lgica. Al final se puede leer la versin original y comparar ambas.
despus de las ocho y treinta. Pero tenga cuidado. No haga parecer que los libros
son los responsables de que se apague el televisor. Cosas que me gustan: Despus de la lectura en voz alta de un cuento, un poema o
un fragmento de novela, cada participante dice libremente qu cosas o pasajes de
la obra le resultan agradables. Una variante consiste en sealar aquellas cosas que no
5. Algunas actividades a partir de la lectura en voz alta

resultan de su agrado.
Qu pasar?: Una actividad muy divertida es parar la lectura en voz alta en la parte
Antes, durante o despus de la lectura en voz alta se pueden realizar actividades de ms decisiva del relato y preguntar a los asistentes: qu creen que va a pasar? En
animacin a la lectura con el fin de hacer ms divertidas las horas del cuento y dems los grupos de lectura ms avanzados, se podra proponer que lo escribieran y luego lo
actividades. Algunas de las siguientes estrategias han sido adaptadas del libro Diez leyeran.
estrategias para hacer al nio lector, de Montserrat Sarto, editado por SM:
Concntrate: Para empezar, hay que dibujar algunos personajes u objetos del libro. De
Una lectura equivocada: A partir de una historia que sea familiar para los nios, quien cada uno se tendrn dos imgenes iguales. El juego consiste en encontrar las parejas
realice la lectura en voz alta jugar a cambiar sobre la marcha los nombres de algunos una vez se termine la lectura en voz alta.
personajes, lugares o situaciones que se presenten en el relato. De este modo, los nios
tendrn que estar atentos y participarn en el momento en que se presente el error. Alcanza una estrella: En cartulinas con formas de estrellas se escriben algunas
preguntas referentes a la historia leda. Las estrellas se pegan sobre una pared y el
Cundo y dnde?: Se trata de pedirle a los nios y nias que por medio de las nio que alcance una de ellas deber responder la pregunta. Es importante tener en
claves que da la lectura, adivinen dnde y cundo sucede la historia. Es importante cuenta que las preguntas deber ser abiertas y con el fin de recrear la historia, no de
tener en cuenta que todas las respuestas pueden ser vlidas, siempre y cuando sean fragmentarla.
argumentadas.
Cadver exquisito: A cada participante se le da el inicio, el final, la trama o un prrafo
Estn o no estn?: En primer lugar, el promotor de lectura (docente, padre o adulto) de un cuento y deber buscar quin tiene las otras partes para armar la historia. Es
presentar una lista de todos los personajes que aparecen en la historia e incluir en la importante poner a circular varios cuentos con el fin de que se armen historias ms
lista algunos que no estn. De este modo, despus de la lectura en voz alta, los nios divertidas y asegurarse que las partes se entreguen en su totalidad.
debern sealar cules personajes estn y cules no. Se podra hablar, incluso, de
algunos personajes que hayan despertado la curiosidad de los asistentes.
Frases piratas: Esta estrategia consiste en introducir algunas frases ajenas al texto del 6. Algunos textos recomendados para leer en voz alta
libro, en prrafos del mismo que se han elegido previamente. La intencin es que
los prrafos queden notablemente modificados en su sentido, alterando la conducta A continuacin se listan diversos tipos de textos recomendados para leer en voz alta.
de los personajes o algunos sucesos de la historia. Durante la lectura en voz alta, los Esta seleccin no excluye otras obras. Por el contrario, se constituye en una muestra de
escuchas podrn sealar estas frases piratas. la cantidad de buenos textos que existen para este propsito. Tenga en cuenta que se
enuncia el nombre del texto, el nombre del autor y la editorial en que fue publicado.
El debate: Despus de la lectura de un libro que pueda suscitar polmica, el promotor
de lectura iniciar una discusin abierta en la cual todos los participantes den su punto
de vista con respecto a la problemtica de la historia. Es preciso animar a todos los
asistentes para que den su opinin.
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Poesa: Cuentos de Oscar Wilde. Oscar Wilde. Norma.

La composicin. Antonio Sharmeta Il: Alfonso Ruano. Ekar.
Fbula de la ratoncita presumida. Aquiles Nazca. Ekar. La abuela tejedora. Uri Orlev Il: Tania Janco. FCE.
Margarita. Rubn Daro. Ekar. Los mejores relatos de Roald Dahl. Roald Dahl. Alfaguara.
Aire que me lleva el aire! Rafael Alberti. Labor. Si la luna pudiera hablar. Kate Banks Il: George Hallensleben. Juventud.
Yo voy soando caminos. Antonio Machado. Labor. Donde viven los monstruos. Maurice Sandak. Alfaguara.
Canciones y poemas para nios. Federico Garca Lorca. Labor. Cuentos de espantos y aparecidos. Antologa. Norma.
Gabriela Mistral para nios. Gabriela Mistral. La Torre. Socorro Diez. Elsa Mara Bornemann. Norma.
Conjuros y sortilegios. Irene Vasco. Panamericana. Dedos en la nuca. Antologa. SM.
La alegra de querer. Jairo Anbal Nio. Panamericana. Cuentos para jugar. Gianni Rodari. Alfaguara.
Letras para armar poemas. Ana Pelegrn. Alfaguara. De cmo las ballenas llegaron a ser ballenas. Ted Hughes. Alfaguara.
Raz de amor. Ana Pelegrn. Alfaguara. Precisamente as. Rudyard Kipling. Juventud.
Poemas. Elsa Isabel Bornemann. Kapeluzs. Los tres bandidos. Tomi Ungerer. Susaeta.
El libro de los chicos enamorados. Elsa Isabel Bornemann. Norma. Toribio y el sombrero mgico. Annegert Fuchshuber. Juventud.
De todo corazn: 111 poemas de amor. Jos M. Plaza. SM. Stelaluna. Janell Cannon. Juventud.
Zooloco. Mara Elena Walsh. Alfaguara. Guillermo Jorge Manuel Jos. Mem Fox. Ekar.
El reino del revs. Mara Elena Walsh. Alfaguara. Historias de ratones. Arnold Lobel. Alfaguara.
Tut Maramb. Mara Elena Walsh. Alfaguara. El bho en su casa. Arnold Lobel. Alfaguara.
Mi bicicleta es un hada. Antonio Orlando Rodrguez. Panamericana. Cuantaquetecuento. Mara de la Luz Uribe. Juventud.
Juguetes de palabras. David Chericin. Panamericana. Cuento negro para una negra noche. Clayton Bess. FCE.
Cuentos judos de la aldea de Chelo. Isaac Bashevis Singer. Lumen.
Cuentos: No somos irrompibles. Elsa Mara Bornemann. Alfaguara.
El secuestro de la bibliotecaria. Margaret Mahy. Alfaguara.
Cuentos de antao. Charles Perrault. Anaya. Cambio de voz. Irene Vasco. Norma.
Cuentos de nios y del hogar. Jacob y Wilhem Grima. Anaya. En el laberinto del viento y otros cuentos. Marina Colasanti. Espasa Calpe.
Cuentos completos. Hans Christian Andersen. Anaya. El corazn ardiente de Danko. Mximo Gorka. Debate.
Cuentos. Elsa Isabel Bornemann. Kapelusz. Cinco cuentos cubanos. Antologa. Edilux.
Mitos griegos. Mary Pope Osborne. Norma. Tragasueos. Michael Ende Il: Annergert Fuchshuber. Juventud.
Un pasito y otro pasito. Tomie de Paola. Ekar. La peor seora del mundo. Francisco Hinojosa. FCE.
Choco encuentra una mam. Keiko Kasza. Norma. La escoba de la viuda. Chris van Allsburg. FCE.
El oso que no lo era. Frank Tashlin. Alfaguara. Cuentos picarescos para nios de Amrica Latina. Antologa. Norma.
El adivino: cuento popular. Rosana Fara. Playco. La ratoncita nia y otros cuentos. Len Tolstoi. Norma.
Sapo enamorado. Max Velthuijs. Ekar. Cuentos y leyendas de Rumania. Angela Ionescu. Norma.
Nia bonita. Ana Mara Machado Il: Rosana Fara. Ekar. El hombre que debera adivinarle la edad al diablo. Javier Villafae. Sudamericana.
El rey mocho. Carmen Berenguer. Ekar. El terror de sexto B. Yolanda Reyes. Alfaguara.
La cebra Camila. Marisa Nuez Il: Oscar Villn. Kalandraka. La bruja de abril y otros cuentos. Ry Bradbury. SM.
Oscar y la gata de media noche. Jenny Wagner Il: Ron Brooks. Lguez. Cuentos del futuro. Ray Bradbury. Lumen.
El turpial que vivi dos veces. Salvador Garmenda Il: Rosana Fara. Playco. El narrador de cuentos. Saki. Lumen.
El mdico carbonero. Francesc Bofill. Hymsa.
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Cuentos orientales. Margarita Yourcenar. Alfaguara. La hija del espantapjaros. Mara Gripe. SM.
Uno. Christine Nstlinger. Alfaguara. La familia Animal. Randall Farell. Alfaguara.
El barn rampante. Italo Calvino. Siruela. La abuela. Peter Hrtling. Alfaguara.
Doce relatos inquietantes. Joan Aiken. Espasa Calpe. Uti Tanka: pequeo bisonte. William Camus. SM.
Cuentos de la selva. Horacio Quiroga. Alfaguara. Otra vuelta de tuerca. Henry James. Rei Andes.
Cuentos por telfono. Gianni Rodari. Juventud. Un puente hasta Therabithia. Catherine Paterson. Alfaguara.
Konrad o el nio que sali de una lata de conservas. Christine Nstlinger. Alfaguara.
El hombrecito vestido de gris y otros cuentos. Fernando Alonso. Alfaguara.
Novela:
Las aventuras de Tom Sawyer. Mark Twain. Juventud. Bibliografa sugerida

La historia del tesoro. Robert Louis Stevenson. Rei Andes. Fox, Mem. Leer como por arte de magia. Paids, 2003.
Solomn. Ramn Garca Rodrguez. Norma. Trelease, Jim. Manual de lectura en voz alta. Fundalectura,
2005.
Zapatos de fuego y sandalias de viento. Ursula Wlfel. Bruguera.
Alicia en el pas de las maravillas. Lewis Carroll. II: Helen Oxemburg. Lumen.
Pinocho. Carlo Collodi Il: Roberto Innocenti. Altea.
Nero Corleone: una historia de gatos. Elke Heidenreich Il: Quint Buchholz. Lumen.
Anglica. Lygia Bojunga Nunes. Norma.
Mi amigo el pintor. Lygia Bojunga Nunes. Norma.
Hoyos. Louis Sachar. S.M.
Pobby y Dingan / Ben Rice / Planeta.
El diablo de la botella. Robert Louis Stevenson. Norma.
El pequeo vampiro. Angela Sommer Bodenburg. Alfaguara.
El Superzorro. Roald Dahl. Alfaguara.
Las Brujas. Roald Dahl. Alfaguara.
Matilda. Roald Dahl. Alfaguara.
La granja Groosham. Anthony Horowitz. FCE.
El sol de los venados. Gloria Cecilia Daz. SM.
Crnicas Marcianas. Ray Bradbury. Minotauro.
Pjaro rojo de Irlanda. Sandra Gordon. SM.
El maestro de las marionetas. Katherine Paterson. Norma.
El libro de la selva. Rudyard Kipling. Anaya.
La casa de Lucie Babbidge. Silvia Cassedy. Norma.
La historia interminable. Michael Ende. Alfaguara.
Tarzn de goma. Ole Lund Kirkegaard. Alfaguara.
Pippa Mediaslargas. Astrid Lindaren. Juventud.
Ronja la hija del bandolero. Astrid Lindaren. Juventud.
Cuando Hitler rob el conejo rosa. Judith Kerr. Alfaguara.
52 53
IV
NOTAS
Libros ilustrados infantiles
Alicia empezaba ya a cansarse de estar sentada

con su hermana a la orilla del ro, sin tener nada
qu hacer: haba echado un par de ojeadas al libro
que su hermana estaba leyendo, pero no tena dibujos
ni dilogos. Y de qu sirve un libro sin dibujos
ni dilogos?, se preguntaba Alicia.
Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas
1. Qu es un libro ilustrado?
Los libros ilustrados son aquellos que construyen su mensaje, utilizando recursos visuales
de forma predominante. Algunos estn conformados exclusivamente por imgenes
y otros combinan las imgenes con el texto escrito, logrando una interdependencia
compositiva.
2. La importancia de los libros ilustrados en la formacin de lectores

En la actualidad, el auge y proliferacin de los libros ilustrados responde a mltiples
factores, entre los que se cuentan una creciente valoracin de la ilustracin como arte
de comunicacin, y el reconocimiento de nios y nias como sujetos culturales con
necesidades e intereses particulares. Pero no todas las publicaciones se elaboran bajo
principios que estn a favor de los nios; en ocasiones se anteponen razones mercantilistas
que los reducen a desempear el rol de simples consumidores. De ah la importancia de
tener criterios en el momento de seleccionar libros ilustrados.
A continuacin se presentan algunas bondades inherentes a la utilizacin de libros ilustrados,

as como caractersticas propias de estos materiales de lectura, cuando son elaborados
con responsabilidad y respeto hacia quienes van dirigidos.
El libro infantil ilustrado es un camino hacia la apreciacin de las artes visuales y un

vehculo de formacin esttica. Seala el cubano Sergio Andrican que la ilustracin del
libro infantil es un medio excelente para abonar la sensibilidad del nio, para abrir sus
sentidos a modos diferentes de representar que trasciendan lo figurativo, lo explcito y lo
obvio. [] A travs de la lectura de las imgenes, los primeros lectores pueden conocer
propuestas estticas actuales y de otros tiempos, aprender de colores, texturas, formas,
54 55
medios y lenguajes. De hecho, muchas ilustraciones se encuentran entroncadas con Los libros ilustrados pueden llegar a una amplia audiencia.
determinados movimientos o tendencias de la plstica contempornea. De ah la Aunque el libro ilustrado en sus orgenes fue concebido
importancia de enriquecer, desde la infancia ms temprana, el reservorio de referentes como un libro para primeros lectores, est logrando en
visuales de los nios con obras de reconocida calidad, de diferentes artistas, pocas, la actualidad una complejidad y exquisitez de formas
escuelas, estilos, tendencias, intenciones. y contenidos que lo acerca a un pblico mucho ms
amplio. La abundante inclusin de referentes de diversos
En esa labor de formacin del gusto esttico, los libros contextos -historia, artes, ciencias, religin- en los libros
infantiles ilustrados desempean un rol protagnico porque ilustrados reta a grandes y chicos en la comprensin de
-segn Andrican- es mayor la proporcin de nios que sus mensajes y desafa las convenciones sobre lo que los
tienen la posibilidad de entrar en contacto con las distintas nios y las nias son capaces de interpretar, puesto que,
manifestaciones de las artes plsticas la pintura, el dibujo, el en muchos casos, se apela a una experiencia adulta4.
grabado, el collage, etc.- a travs de las historias ilustradas,
que los nios que tienen una iniciacin artstica visitando Por otra parte, la incorporacin
museos y galeras de arte1. de elementos intertextuales pro-
picia la insercin en la cultura de
Quien ha ledo Julieta y su caja de colores del mexicano Carlos los primeros lectores, invitndolos Castillo de Los Pirineos.
Pellicer Lpez no quedar atnito cuando, ms tarde se a descubrir aspectos nuevos del
Ren Magritte
enfrente por primera vez a los cuadros de Picasso, Mondrian, universo cultural que desconocen,
Lger, Seurat, Signac, Van Gogh La grfica de Pellicer lo debido a su limitada experiencia.
habr preparado para percibir nuevas representaciones del En el ejemplo, Anthony Browne
mundo2 . en su libro Willy el soador, propo-
ne un homenaje al mundo de los
Los libros ilustrados acogen al primer lector, puesto que facilita sueos y la imaginacin, hacien-
los procesos de comprensin a aquellos que todava no do continuas referencias a obras
leen, permitindoles acercarse de un modo ms autnomo de surrealistas como la de Ren
a las historias. Para facilitarle la lectura al neolector, los libros Magritte, Castillo en los Pirineos. Willy el soador. Anthony Browne
ilustrados suelen partir de formas simples de narracin, pero
tambin utilizan recursos que inician la posibilidad de desviarse
de ellas; recursos que ayudan a nios y nias a ir ms lejos en su Los libros ilustrados ayudan a desautomatizar la percepcin. Estimular nuestros sentidos
competencia literaria. As, estos libros, a la vez que simplifican de una manera distinta a la acostumbrada, subyace en la vivencia de experiencias
la lectura, ofrecen nuevas posibilidades de acercamiento a estticas. Es la costumbre de responder automticamente a lo que percibimos lo que
narraciones ms complejas. crea en nosotros una fobia hacia lo nuevo y lo distinto, pero
para combatir esta fobia tenemos el arte que es un llamado
Los libros ilustrados estimulan el desarrollo cognitivo de los pequeos. Acercar a los constante a apreciar las cosas como si las percibiramos por
nios a la lectura de textos escritos e icnicos no es ms que conducirlos a hacer uso primera vez. Y esta fuerza reveladora del arte tambin puede
de su capacidad de representacin. Dice Silvia Castrilln que en el nio, el ejercicio de llegarnos por la cercana de los libros ilustrados, si stos nos
presentan una construccin del mundo compleja y renovada.
reconocer en una imagen la representacin de la realidad no es un simple juego de Por ello no hay que pretender que en un libro ilustrado est
nios. Cuando un nio mira imgenes y comienza a identificar los objetos representados representada la realidad tal cual como la percibimos; por el
en ellas, realiza una actividad mental muy elaborada, puesto que no est en presencia contrario, en el caso del pblico infantil hay que ayudar al nio
del objeto real sino de su representacin. Reconocer los objetos sobre la imagen y a superar o al menos, a matizar la nocin de semejanza visual
nombrarlos es poder apropirselos y controlarlos. Este ejercicio permite al nio formar inmediata, para acceder a la idea de una representacin ms
conceptos, hacer generalizaciones, establecer relaciones, y su conquista le ofrece un prxima a la sensacin (impresionismo, simplismo, pintura no
profundo placer3 . figurativa, pintura abstracta) para que ample su horizonte.
1
Los misterios del seor Burdik. No se trata de que le guste lo que aprecie, sino de aprender
ANDRICAN, Sergio. El libro infantil: un camino a la apreciacin de las artes visuales. En: Cuatrogatos revista Chris Van Allsburg
de literatura infantil. No. 8, octubre-diciembre 2001. www.cuatrogatos.org
4
2
bid. COLOMER , Teresa. El lbum y el texto. En: Hojas de lectura. Bogot. No. 59. Abril de 2002. p. 28-29
3
CASTRILLN, Silvia. Relacin nio-ilustracin. En: Hojas de Lectura. Santaf de Bogot. No. 15 Abril 1992 p. 3-4
56 57
a percibir el mundo con los sentidos muy abiertos. Ya deca Marc Soriano que uno Libro lbum: Son libros que cuentan una historia mediante el uso de textos e imgenes.
puede preferir una u otra orientacin musical o pictrica, pero es bueno ser capaz Cuando una imagen se limita a repetir lo mismo que dice el texto deja frustrados a
de apreciar tambin las dems orientaciones. Aunque nuestros ojos no perciban en sus lectores, lo que no ocurre cuando las imgenes introducen de manera creativa
blanco y negro nos resulta comprensible y estimulante la magistral imagen de Chris Van informacin nueva, por ejemplo, cuando incorporan escenas no narradas o cuentan
Allsburg, tomada de su libro Los misterios del seor Burdik. historias paralelas. Aunque en los libros lbumes domine la imagen, sta no se puede
comprender a cabalidad si no se lee el texto, y al contrario, leer los textos aislados de
Los libros ilustrados facilitan el acceso y comprensin de la cultura propia y las forneas. las imgenes dejar la sensacin de haber ledo algo muy simple y poco sugerente.
Al ser la imagen ms legible de lo que nos resulta A propsito de Anthony Browne, uno de los autores que maneja magistralmente esta
una lengua desconocida, la cercana de los libros simbiosis entre imagen y texto, comenta Beatriz Helena Robledo:
ilustrados puede ayudar al autorreconocimiento y la
comprensin del otro y de lo otro. Esa universalidad En la obra de Anthony Browne resulta imposible separar el texto de la imagen.
de la imagen aproxima comunicativamente, pero Esto sera como volver muda una pelcula concebida como parlante, o escuchar
es al mismo tiempo, un reto lograrlo por fuera del slo el texto sin las imgenes. Nos quedaramos con la mitad del sentido. Y
estereotipo. Lograr que el lector se reconozca a s esta imbricacin entre texto e imagen es lo que lo acerca a un lenguaje
mismo en su imagen, en su cultura y su cotidianidad cinematogrfico, ms que a un lenguaje literario. Sus libros son como pelculas
y reconozca la de otros es formar una verdadera pasadas cuadro a cuadro en los cuales todos los elementos, tanto visuales como
sensibilidad; es conjugar la tica con la esttica. textuales, resultan significativos5.
Se rechaza, se teme lo desconocido. Sensibilizar es
empezar a conocer y a entender la diferencia, y slo lo
que se conoce puede llegar a estimarse y respetarse.
Si abonamos el terreno para que el nio perciba desde
mltiples perspectivas, estaremos preparndolo para
acercarse a nuevas representaciones del mundo.
Los libros ilustrados dan un papel activo al lector. Recordemos que la literatura infantil
se define en trminos de su audiencia, as que es prioritario contar con el lector como
instancia constitutiva del texto. Pero trtese de literatura infantil o no, la funcin del
lector sea adulto o nio- es descubrir la parte no formulada del texto, esos espacios Entonces Willy y Hugo decidieron ir al zoolgico.
vacos que el autor deja al descubierto y que el lector ha de llenar dndole sentido.
Willy y Hugo. Anthony Browne

3. Tipos de libros ilustrados
La historieta: Este gnero narrativo construido a partir de secuencias de imgenes y
Libro de imgenes: Son aquellos libros que carecen de texto escrito y dejan todo el que utiliza recursos propios del cine, ha sido tratado en el numeral 1.3 del segundo
protagonismo a las imgenes. Suelen enganchar al lector de dos maneras: capitulo de este libro.
Invitndolo a participar activamente en la construccin de una historia como

ocurre con los libros de la coleccin Chiguiro de Ivar Da Coll o con una mayor
complejidad, como lo muestra Zoom de Istvan Banyai.
4. Cmo se lee una imagen?
Facilitando a los bebs familiarizarse con objetos, seres y situaciones que Por las mltiples experiencias en las que un lector puede ponerse en contacto con diversas
nutrirn su experiencia sobre el mundo que le rodea. Ejemplo: Los libros del manifestaciones de la representacin grfica (anuncios, peridicos, revistas, afiches, libros,
Chiquitn de Helen Oxenbury. fotografas, videos, Internet, entre otros), nos ubicamos de inmediato en una cultura en
la que lo icnico resulta decisivo, y la ilustracin viene a insertarse dentro de esa amplia
5
ROBLEDO BOTERO, Beatriz Helena. El libro de los cerdos y Zoolgico. En: Hojas de Fundalectura. Inserto.
No. 42 Octubre 1996.
58 59
gama de posibilidades. El reto es que la comunicacin a travs de estos lenguajes y feminidad, afectividad, corporeidad. Por eso los tonos
formatos exigen destrezas distintas a las tradicionales. De ah que para leer un libro de fros comunican lejana; los clidos, proximidad. Los
imgenes requerimos competencias distintas a las necesarias para acercarnos a un texto valores claros muestran amplitud, los oscuros limitan la
escrito. Cmo se lee entonces una imagen? Podramos equiparar el texto icnico con el percepcin del entorno y reducen los espacios7. Hay
lingstico diciendo que el alfabeto de las imgenes lo constituyen sus elementos bsicos (la muchos usos distintos del color. Pueden ser usados de
lnea, el color, la perspectiva, la textura) y la gramtica es la forma en que esos elementos acuerdo con la naturaleza del objeto representado o
se relacionan para crear sentido mediante la composicin. Miremos algunos elementos no. En este caso la alteracin puede ser decorativa (en
bsicos de la comunicacin visual que ayudarn a orientar nuestras lecturas de los libros el que los colores slo quieren crear un efecto esttico),
ilustrados. o simblica (los colores se usan intencionalmente para
transmitir sentimientos o ideas)8 Tambin puede
La lnea: Su funcin bsica es establecer los lmites del contorno entre las figuras. hacerse un uso arbitrario del color, como ocurre con
Hay varias formas de crear sentido mediante el uso de la lnea. Los estudiosos suelen Elmer, personaje de David Mckee, quien para resaltar la
agruparlas por parejas de opuestos: curvas/rectas, finas/speras, largas/cortas, singularidad de su hroe, crea algo nunca antes visto:
continuas/discontinuas, negras/blancas. Se dice que las lneas curvas y onduladas son un elefante de todos los colores.
orgnicas, sensuales o femeninas, a diferencia de las lneas rectas que pueden expresar
artificialidad, rigor, firmeza, fuerza o masculinidad. Las lneas quebradas suelen expresar
violencia o dinamismo. Con lneas se puede transmitir espontaneidad o clculo fro, La perspectiva: La perspectiva es el recurso por
tosquedad o delicadeza6. excelencia para lograr el efecto de tridimensionalidad,
pero tambin es un recurso grfico para la creacin de sentido. Por ejemplo, de ella
depende fundamentalmente el punto de vista (desde dnde se ve) que crea un punto
Obsrvese cmo Anthony Browne de fuga (hacia dnde se ve), es decir la perspectiva sita al lector, lo puede hacer
se vale de la lnea y el color para partcipe de una situacin y convertirlo en cmplice de lo que sucede en la imagen o
caracterizar los personajes de El tnel. distanciarlo y convertirlo en simple testigo9. Gran parte de los libros ilustrados pretenden
Los tonos pasteles del recuadro de ver con ojos de nio, reflejar el mundo de sus lectores infantiles, mostrar sus deseos, su
la nia, las lneas curvas de la pared relacin con los adultos y el mundo, por eso el uso frecuente del picado (visto desde
tapizada y de su suter dan cuenta arriba) y el contrapicado (visto desde abajo) resulta tan relevante para comprender
de su carcter dcil y su predileccin desde dnde se cuenta la historia. Es lo que muestra el libro Soy grande, soy pequeo
por los espacios interiores, mientras que de Kathy Stinson y Robin Bair Lewis.
los colores saturados y las lneas rectas
de la vestimenta del nio denotan
fuerza y subrayan su preferencia por los
espacios exteriores.
El tnel. Anthony Browne
El color: La percepcin del color es la parte ms emotiva del proceso visual debido a
que cada color tiene numerosos significados asociativos y simblicos. Por ejemplo, el
rojo se asocia a la pasin y la violencia; el verde con la esperanza y la naturaleza; el
blanco connota pureza, y el negro, oscuridad y muerte. Algunas parejas de opuestos
con los que se genera sentido en el lenguaje visual son: fros/clidos, policromticos/ Soy grande, soy pequeo. Stinson y Lewis
monocromticos, oscuros/luminosos. En la cultura occidental se suele asociar a los colores
fros valores de racionalidad, orden, firmeza y masculinidad, y a los clidos, emociones,
7
bid. p. 13
6
Cmo acercarse a un libro de imgenes. En: Espacios para la lectura. rgano de la Red de Animacin a 8
DAZ, Fanuel. Hojas de Lectura. Santaf de Bogot. No. 15 Abril 1992.
la Lectura del Fondo de Cultura Econmica. Mxico, Ao 1. No. 1, 1995. pg.13 9
Op cit. p. 13
60 61
La textura: La textura es el elemento esencial para

crear el ambiente y la atmsfera. Puede reforzar la
El orden no importa
verosimilitud de la imagen creando una materialidad
acorde con lo representado o diferir de ella. En este
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN
caso puede ser simblica o decorativa. La textura
tambin corresponde a la sensacin tctil que podemos EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE
percibir por la vista. Podemos captar la suavidad de un LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA.
pelaje, la aspereza de un tronco, la viscosidad de un EL RSTEO PEUDE ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN ASI PORDAS LERELO SIN
lquido por medio de los ojos. En el ejemplo, el pelaje de POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO
los monos se recrea en cada uno de los pincelazos de LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE. TNATOS
lneas cortadas, que aparecen en la cartula del libro AOS DE COLGEIO A AL MRIEDA.
Mam! de Mario Ramos
La composicin: Es la relacin de los distintos elementos

entre s. A partir de ella cada elemento cobra un valor
especfico, de acuerdo con su ubicacin y valor visual.
Las composiciones pueden ser estables o dinmicas, abigarradas o sobrias, armnicas
5. La percepcin de las imgenes en el proceso del lector
o disonantes, abiertas o cerradas. La composicin es fundamental para establecer la
secuencia de lectura y formar el simbolismo de la imagen10. La investigacin sobre el tema de la percepcin est centrada en estudios acerca de lo
visual, puesto que la vista est considerada como el rgano ms importante del organismo
En cuanto a la composicin, se destaca un principio muy socorrido en la fotografa y en el humano, aunque filogenticamente la sensibilidad sea ms vieja que el sentido de la
cine pero que realmente es un aporte de la pintura del renacimiento. Se trata de la Ley de vista y el odo11. Relacionando esta consideracin con los pequeos lectores y los libros
Tercios, la cual postula que el punto de mayor atencin ilustrados, el escritor y pedagogo Vctor Montoya sustenta
de una imagen no se ubica en el centro. Si trazamos que la comprensin de los dibujos est relacionada
imaginariamente dos lneas paralelas verticales y dos con la edad del nio, lo que se ajusta a las teoras de
horizontales que dividan a la escena en partes iguales, Piaget, quien considera que la percepcin mejora con
los lugares donde se cortan las lneas dan lugar a la edad (maduracin) y la experiencia cognoscitiva. A
cuatro puntos focales: A, B, C y D. La ley de tercios este hallazgo llegaron despus de numerosas pruebas y
nos dice que los puntos de mayor atencin de una estudios como en el que ensean dibujos dobles a nios
imagen son las intersecciones de de las lneas, ya que de diferentes edades.
el centro es pasivo. Esta ley aplicada a las imgenes
parte de comprender cmo es que percibimos. Se mostraron imgenes de personas, animales y cosas,
compuestas de frutas y verduras. En este experimento casi
En el campo de la percepcin, algunos estudios suelen se reveladores, incluso en lo relativo todos los nios de 4 a 5 aos vieron slo las partes; en cambio
al lenguaje escrito, pues las letras no son ms que una suerte de dibujos en miniatura. los nios de 6 a 7 aos vieron tanto las partes como las
Veamos el siguiente ejemplo: totalidades. Un nio, por citar un caso, dijo: Yo veo frutas,
y, despus de volver la mirada sobre la imagen, aadi:
Yo veo un mueco hecho de frutas. Por lo tanto, no cabe duda de que los nios, a partir de
los 8 aos, pueden distinguir tanto los detalles como las totalidades, ya que la percepcin est
vinculada a la motivacin, la motricidad, el desarrollo lingstico e intelectual12.
11
MONTOYA, Vctor. La importancia de las ilustraciones en la literatura infantil. En: Revista de literatura. Barce-
lona. No. 208 de 2005. p. 51
10
Op.cit. p.13 12
bid.
62 63
6. Diez estrategias para animar a la lectura tendientes a que se perciba la importancia de la composicin, colocando en espacios
distintos un elemento de una ilustracin.
Las siguientes son unas propuestas para acercarse a los libros de imgenes o lbumes,
Comparar versiones: Un ejercicio que puede ser muy revelador es comparar las versiones
presentadas por el Taller de animacin a la lectura del Fondo de Cultura Econmica. Su
de diferentes ilustradores sobre un mismo cuento. Es difcil realizar esto con libros modernos,
intencin es sugerir caminos, no dictar instrucciones.
pero es relativamente fcil con clsicos: de Alicia en el pas de las maravillas hay ms
de 250 versiones de ilustracin; de Pinocho, otras tantas. Es un ejercicio que se puede
Diez caminos para entrar a los libros de imgenes13:
hacer con nios y tambin con grandes lectores y adultos.
El narrador mudo: Hay que cubrir el texto del libro antes de que sea ledo, y ver o hacer
El detective: Uno de los trabajos ms complicados del ilustrador es caracterizar a los
ver con detenimiento las ilustraciones. Se trata de narrar el cuento nicamente a partir
personajes. Esta estrategia sugiere extraer sus imgenes, antes de la lectura imaginar
de lo que dicen las ilustraciones. Es importante hacer este ejercicio entre varios. Si la
sus rasgos biogrficos, quin es, cmo es su carcter, cul es su extraccin social y
edad lo permite, cada participante puede escribir el texto. Despus se comparan. Si no,
su oficio, de qu poca y cultura proviene. Despus comparar los resultados con
simplemente se cuentan. Aconsejamos no descartar ningn relato; lo importante es ver
las descripciones del texto. Se puede hacer a la inversa: escoger algunas frases que
cmo se sustenta cada uno.
describan al personaje e imaginarlo o dibujarlo.
El narrador ciego: Un ejercicio paralelo al anterior es narrar el texto sin dejar ver las
Mirar los ojos: Uno de los rasgos ms determinantes de la ilustracin es la mirada de los
ilustraciones y permitir que el nio (o el adulto) imagine sus propias ilustraciones y despus
personajes, cmo se miran entre s, cmo establecen o no contacto visual con nosotros. El
compararlas. El objetivo es, por una parte, dejar que los nios (o adultos) desarrollen sus
ejercicio es observar con detenimiento la mirada. En sus plticas, Genevive Patte muestra
propias imgenes y, por la otra, comprendan que la visualizacin del ilustrador no es la
cmo la manera en que los personajes se miran entre s o nos miran es fundamental para
nica.
sentir la calidez de un libro. Muchas veces esto hace que un libro en blanco y negro,
como muchos de Maurice Sendak, nos parezca ms cercano que otros coloridos.
El relato cortado: Una ilustracin tiene un sinnmero de elementos narrativos congelados.
El ejercicio consiste en tomar una ilustracin y ver en ella qu elementos hay (la relacin
Y la historia contina: Se propone al los lectores que la historia no termine donde acaba
entre los personajes, la hora del da, el entorno, la poca, etc.) y descongelarlos, es
el libro y que ellos deben proponer el verdadero final con otra ilustracin.
decir, imaginar o relatar qu pasaba antes o despus.
El ilustrador travieso: Muchas veces el ilustrador aporta al libro elementos narrativos o

simblicos que no estn en el texto y que pueden modificar incluso su sentido. Hay otros
7. Algunos libros ilustrados recomendados
casos en que la clave relatada del texto se encuentra en elementos de la ilustracin,
por ejemplo, En El desvn de Oram y Kitamura. A travs de esta actividad se propone Donde viven los monstruos. Maurice Sendak. Altea.
encontrar qu elementos se encuentran en las imgenes que no estn en el texto. Los misterios del seor Burdick. Chris Van Allsburg. Fondo de Cultura Econmica.
El pequeo rey de las flores. Kveta Pacovska. Kkinos.
Despus del huracn: Se propone fotocopiar las ilustraciones del libro y mezclarlas. El nio Los tres bandidos. Tomi Ungerer. Susaeta.
o el adulto debern observar cuidadosamente las ilustraciones y darles orden. Despus Cambios. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica.
deben discutir por qu las pusieron en ese orden. Es importante tener en cuenta que no Willy el soador. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica.
es importante si ese orden es idntico al del libro; lo importante es que el ordenamiento Las pinturas de Willy. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica.
tenga coherencia interior. Para ello el nio o el adulto deben observar los elementos El tnel. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica.
narrativos de las ilustraciones. Zoom. Itsvan Banyai. Fondo de Cultura Econmica.
Mam! Mario Ramos. Corimbo.
Separar fracciones: Otra estrategia interesante y divertida es mostrar slo fragmentos de Imagina. Alison Jay. Lumen.
las ilustraciones y preguntar qu es o cul es su lugar. Con esto se desarrolla la percepcin Julieta y su caja de colores. Carlos Pellicer. Fondo de Cultura Econmica.
por el detalle y se ejercita la percepcin de la lgica perceptiva de la imagen. Se pueden El canto de las ballenas. Dyan Sheldon y Gary Blythe. Ekar.
hacer variantes graciosas de esta estrategia (como poner de cabeza el fragmento) o Ahora no, Bernardo. David McKee. Alfaguara.
Los viajes de Anno. Mitsumasa Anno. Juventud.
13
Cmo acercarse a un libro de imgenes. En: Espacios para la lectura. Organo de la Red de Animacin a la Pinocho. Carlo Collodi. Ilustraciones de Roberto Innocenti. Altea.
lectura del Fondo de Cultura Econmica. Mxico, Ao 1. No. 1, 1995. p.12 Cuentos de antao. Charles Perrault. Ilustraciones de Gustave Dor. Anaya.
64
Bibliografa sugerida
Andrican, Sergio. El libro infantil: un camino a la apreciacin de
las artes visuales. En: Cuatrogatos revista de literatura infantil. No. 8,
octubre, 2001.
Colomer, Teresa. Siete llaves para valorar las historias infantiles.
Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2002.
Fundalectura, Hojas de lectura. Bogot. No. 59. Abril, 2002. Cmo
acercarse a un libro de imgenes. En: Espacios para la lectura. rgano
de la Red de Animacin a la lectura del Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, Ao 1. No. 1, 1995.
Fundalectura, Hojas de Lectura. Santaf de Bogot. No. 15. Abril, 1992.
Montoya, Vctor. La importancia de las ilustraciones en la literatura
infantil. En: Revista de literatura. Barcelona. No. 208 de 2005.
El rea Metropolitana del Valle de Aburr y el Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia - CTA,
agradecen y reconocen la orientacin acadmica que la Fundacin Taller de Letras
Jordi Sierra i Fabra presta al Aula Taller de Lenguaje y para la elaboracin y uso de este
Cuadernillo de campo.

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

II. Actividades de promocin de la lectura en la Institucin educativa 15

Metrpoli Educadora: El reto para el Valle de Aburr

A travs del Fortalecimiento Institucional estamos brindando condiciones favorables para

RICARDO SMITH QUINTERO

La metodologa central utilizada en las Aulas, es la realizacin de actividades en ambiente

El rea Metropolitana del Valle de Aburr, el Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia

Hoy se conoce un poco ms acerca de la diferencia en la relacin entre ambas actividades.

Tambin es ya conocido que no necesariamente la lectura le precede al escribir; de hecho

El leer y escribir estn relacionados fundamentalmente porque ambos ejercicios hacen

La textualizacin hace referencia al conjunto de operaciones que conducen a

Siguiendo a Camps, es importante considerar que en el proceso de textualizacin se

Se constata que la multiplicidad de demandas que confluyen en la textualizacin

La revisin es el subproceso ms importante en la composicin del texto. Siguiendo

Los seres humanos vivimos en una permanente necesidad de comunicacin y para

Es cierto que la Institucin educativa no es la nica responsable de que los estudiantes se

La lectura puede aparecer en la Institucin como un instrumento para resolver un problema,

1.2 Qu es un libro informativo?

Palabras: oso, ojo, asa, ala, sus, all, anilina , yo soy;

Mara Elena Walsh, Zooloco.

A cantar: Esta actividad consiste en ponerle msica a un poema seleccionado entre

Adivina adivinador: Se reparten adivinanzas y respuestas al azar entre todo el grupo. A

13. Peridicos murales

17. Recorridos literarios 1. PLANIFICACIN 2. TEXTUALIZACIN 3. REVISIN

18. Encuentros con autores y lectores

19. Tertulias literarias

23. Juegos literarios

24. Libros artesanales ENTIDADES DE APOYO

25. Contribuir con la formacin de lectores

De este modo, la Institucin educativa como espacio estratgico para la formacin de

Cornelia Funke. Sangre de tinta

Mucho se ha escrito sobre la lectura en voz alta. Trataremos de hacer un compendio

Quiz la ms gratificante y eficaz estrategia para transmitir el gusto por leer la

La lectura en voz alta constituye una prctica esencial en el proceso de formacin de

1. Importancia de la formacin de lectores

5. Algunas actividades a partir de la lectura en voz alta

Poesa: Cuentos de Oscar Wilde. Oscar Wilde. Norma.

Las aventuras de Tom Sawyer. Mark Twain. Juventud. Bibliografa sugerida

Alicia empezaba ya a cansarse de estar sentada

Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas

2. La importancia de los libros ilustrados en la formacin de lectores

A continuacin se presentan algunas bondades inherentes a la utilizacin de libros ilustrados,

El libro infantil ilustrado es un camino hacia la apreciacin de las artes visuales y un

Willy y Hugo. Anthony Browne

Invitndolo a participar activamente en la construccin de una historia como

La textura: La textura es el elemento esencial para

La composicin: Es la relacin de los distintos elementos

El ilustrador travieso: Muchas veces el ilustrador aporta al libro elementos narrativos o

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