O ensino de geografia e o cotidiano do discente

A relao entre o ensino da geografia e o aluno, nos dias de hoje, deve ser
fundamentada na Geografia Crtica, deixando de lado a metodologia da repetio, que visa
fazer o aluno decorar o contedo, em vez de aproxim-lo da vivncia espacial junto aos
contedos abordados na escola. Para tanto, preciso que o professor observe a necessidade da
correlao entre os assuntos dados em sala de aula, com realidade social de seus alunos.

importante que os docentes no apenas se utilizem de livros como recurso didtico

para o aprendizado do discente, mas que esse seja um ponto inicial para embasar todo
conhecimento que possa estar prximo ao aluno. De modo que seja possvel comparar a
vivncia do aluno com os relatos do livro didtico, a fim de atribuir ao aluno a funo de
protagonista na apropriao e relao direta com os contedos da geografia.

Dessa maneira, a cincia geogrfica desenvolver no s o papel de teorizar os

contedos, mas tambm de criar um sujeito-crtico e transformador de sua realidade.
Inserindo nele anlises das problematizaes espaciais locais, como uma metodologia de aula
prtica a ser trabalhada em sala de aula.

Pois, a geografia, diferentemente das demais cincias, tem como objetivo estudar - O
Espao Geogrfico, como: lugar, territrio, paisagem e regio; que de forma at espontnea e
s vezes despercebida no observada pelos alunos, tratando da sua dinmica scio espacial e
seu cotidiano pode fazer parte do estudo dessa cincia. Conforme Milton Santos (2006):

Os objetos interessam Geografia no so apenas objetos moveis, mas

tambm imveis, tal uma cidade, uma barragem, uma estrada de rodagem,
um porto, uma plantao, um lago, uma montanha. Tudo isso so objetos
geogrficos. Esses objetos geogrficos so do domnio tanto do que se chama
a Geografia Fsica como do domnio do que se chama a Geografia Humana e
atravs da histria desses objetos, isto , da forma como foram produzidos e
mudaram, essa Geografia Fsica e Humana se encontram.

Complementando ainda esse objeto de estudo da geografia, segundo Cavalcanti

(2008):
 Reafirmao do lugar como dimenso espacial importante: o lugar a
vida cotidiana; [...] o lugar passou a ser visto como referncia necessria
como escala de analises dos contedos de ensino, o ensino de geografia
passou a ter como objetivo relevante estudar o lugar para compreender o
mundo Cavalcanti (apud CALLAI 1999, 2001, 2003).

Com isso, pode-se perceber que a cincia geogrfica tem como objetivo estudar a
relao entre o espao fsico e o homem. Sendo relevante ainda para cincia no apenas essa
relao, como tambm, o processo histrico de evoluo das (re)organizaes do espao
geogrfico de um dado lugar. Ainda em consonncia com Milton Santos (2008), Para os
gegrafos, os objetos so tudo o que existi na superfcie da terra, toda herana da histria
natural e todo resultado da ao humana que se objetivou.

Nesse sentido e em concordncia com Cavalcante, na passagem do conhecimento do

ensino geografia, entre professor e aluno, ao educador, se possvel, seria interessante utilizar
como parmetro de anlise o lugar em que seu discente vive. E, a partir do cotidiano da
criana, buscar adquirir um ensinamento global dos fatos, criando assim, uma metodologia de
relao entre cotidiano-global.

Esse elo, alm de contribuir significativamente para compreenso do local, regional e

global, possibilita que o aluno reflita sobre: Qual a minha importncia como indivduo do
lugar onde eu vivo? As minhas aes humana, qual o impacto no processo no espao
geogrfico local? em que eu e as pessoas que me cercam contribumos no processo de (re)
organizao espacial do lugar? qual influncia das aes humanas locais para o global? em
que eu posso fazer para contribuir para solucionar o minimizar possveis problemas existentes
no lugar onde eu moro?

E essa possibilidade que o ensino de geografia pode proporcionar ao aluno, refletir,

para isso o professor deve estimul-lo. Formando assim, no um reprodutor de conhecimento
que memoriza pases e suas capitais, estados-capitais, principais relevos do mundo, bacias
hidrogrficas e vegetaes; mas sim, cidados que possam ler e interpretar os fatos ocorrentes
e dinmicos ao seu entorno. Como afirma Milton Santos:

Para ter eficcia, o processo de aprendizagem deve em primeiro lugar,

partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber que o
mundo , e como ele se define e funciona. De modo a reconhecer o lugar de
cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade
humana. desse modo que se pode formar cidados conscientes, capazes de
atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS, 1994, p.121).
 Por fim, o ensino de geografia tem como finalidade primria formar cidados que
possam fazer leituras do mundo globalizado a partir da sua vivncia local. E neste sentido,
sequencialmente, contextualizar o seu cotidiano com os conceitos bsicos do ensino
geogrfico.

A cidade como anlise de estudo para Geografia Urbana

O desafio de ensinar geografia como relacionar a vivncia do aluno com os conceitos

e contedos passado em sala de aula. Fazer com que o discente saiba compreender alm do
que lido e ensinado na sala de aula no um papel fcil, porm, o contedo de Geografia
Urbana pode possibilitar ao docente a usar os conhecimentos, a princpio emprico, do
cotidiano urbano do aluno para teorizar este estudo sobre o tema.

Para tanto, o professor deve juntamente com o aluno refletir sobre os subtemas
referentes cidade do estudante, como acerca da: (re)organizao scio espacial da cidade at
os dias de hoje; qual o poder de influncia sofrida ou imposta sobre as outras cidades
regionais, nacionais e globais; como se situa a cidade diante dos meio tcnico-cientfico-
informacional; quais os conflitos sociais existentes (observando os bairros de classe alta e os
populares, a alta segregao espacial e o ndice de violncia); os problemas ambientais que
h; e como funciona a mobilidade urbana. Assim, viabiliza para consolidar, estudar e
compreender o contedo da Geografia Urbana, como tambm, para formao cidad do
jovem.

Na conjuntura de um debate desses assuntos e uma anlise das rugosidades existentes

em uma cidade ao logo de seu territrio, possibilita para uma noo de um entendimento
sobre a lgica da dinmica espacial estudada em Geografia Urbana. Pois, de acordo com
Milton Santos Quem, na cidade, tem mobilidade e pode percorr-la e esquadrinh-la
acaba por ver pouco, da cidade e do mundo. Sua comunho com as imagens, frequentemente
pr-fabricadas, a sua perdio. Pag. 220.

Ainda em consonncia em relao as semelhanas entre as cidades, Milton Santos cita

que:
 Com diferena de grau e de intensidade, todas as cidades brasileiras
exibem problemas parecidas. O seu tamanho, tipo de atividade, regio em
que se inserem etc. So elementos de diferenciao, mas em todas elas
problemas como os do emprego, da habitao, dos transportes, do lazer, da
gua, dos esgotos, da educao e sade, so genricos e revelam enormes
carncias. Quantos maior a cidade, mais visveis se tornam essas mazelas.
Mas essas chagas esto em toda parte. Isso era menos verdade na primeira
metade deste sculo, mas a urbanizao corporativa, isto , empreendida sob
o comando dos interesses das grandes firmas, constitui um receptculo das
consequncias de uma expanso capitalista devorante dos recursos pblicos,
uma vez que estes so orientados para os investimentos econmicos, em
detrimento dos gastos sociais. pag. 95.

No tocante a fala de Milton Santos - frequentemente pr-fabricada, todas as cidades

brasileiras exibem problemas parecidos, a urbanizao corporativa- possibilita analisar a
cidade do aluno como exemplo de estudo para a compreenso do contedo da Geografia
Urbana.

Em meio ao atual sistema de rede urbana mundial e de globalizao que liga e interliga
os lugares ao mundo e vice-versa, e que, por consequncia as aes culturais, econmicas,
sociais e ambientais deixam, cada vez mais, de ser uma questo especfica de um s lugar
para estar presente em diversos lugares. Possibilita assim, estudar geografia urbana analisando
os conflitos sociais, econmicos e ambientais da cidade do aluno e de seu contexto com um
todo. Compreender o sistema complexo urbano da cidade do aluno, entender um pouco da
dinmica global do contedo de Geografia Urbana.

1.1 o contedo de geografia urbana e o paralelo com a cidade de Arapiraca

notrio que, nos dias atuais, vrios fatores contribuem para a desmotivao da
aprendizagem dos alunos arapiraquense do ensino fundamental, precisando o docente se
utilizar de vrios mtodos pedaggicos que fomente o educando a se interessar e
compreender os contedos de geografia, como tambm, faz-lo com que a sua compreenso
alcance a relao escola e cotidiano.
Para isso, a escola e professor poderia promover aes pedaggicas que desenvolva a
compreenso dos adolescentes a partir dos fatos j existente na cidade, como: relatos
populares, notcias de jornais e rdios, agenda 21, plano de ao da cidade, revista e artigo
que trate de assuntos relativos a cidade e at fotos e imagens locais. Com isso, tentar
aproximar o aluno a relao cincia geogrfica e a vida cotidiana do aluno arapiraquense.
Pois, conforme Kohl de oliveira, 2003, p.62: a escola e o professor tem o papel de fazer a
criana avanarem sua compreenso do mundo a partir do seu desenvolvimento j
consolidado e tendo como meta, etapas posteriores, ainda no alcanados
Nesse sentido, cria-se a possibilidade dos professores de geogrfica, do 7 ano de
Arapiraca, poderem ensinar geografia urbana por meio de estudo de casos. Sendo Arapiraca,
um laboratrio vivo e dinmico, onde contemplado diversas problemticas e conceitos na
qual pode ser visto e fundamentado com ajuda do livro didtico.
importante destacar, tambm, que no contedo de geografia urbana com o tema,
Ambiente urbano, indstria e modo de vida e as sugestes, conforme Parmetro Curricular
Nacional terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (PCN) de 1998 (citadas logo
abaixo), pode, na sua maioria, ser pode ser estudado ao analisar o cotidiano dos alunos
arapiraquense.

Fonte: Parmetros Curriculares nacional 1998

 Logo, a somatria da relao (livro didtico, conhecimento do cotidiano do discente mais
o auxlio do professor) tende a facilitar a aprendizagem do alunado e, ainda, despertar para o
pensar geogrfico. Pois, conforme Castellar ( 2005, p.72) :

[...] para o desenvolvimento de um modo de pensar geogrfico, que

compe um modo de pensar sobre o mundo e a realidade que nos cerca. Para
tanto no basta apresentar os contedos geogrficos para que os alunos o
assimilem, preciso trabalhar com esses contedos, realizando o tratamento
didtico, para que se transformem em ferramenta simblicas do pensamento.
No que os contedos so apenas pretextos para o desenvolvimento que se
pretende; eles no podem ser assim encerrados, pois so de fato, informaes,
acontecimentos, fenmenos geogrficos importantes em si mesmos.