PRESENTADO POR: ANDRS MAURICIO LIZARAZO TOLOSA Y SERGIO ANDRS

MARN HINE
LICENCIATURA EN MSICA
PROYECTO DE AULA PARA GRADO SEGUNDO EN EL COLEGIO ANDRS PAEZ DE
SOTOMAYOR

ACERCAMIENTO AL FOLKLORE ANDINO COLOMBIANO A TRAVES DE LA

RUMBA CRIOLLA DESDE LA MSICA DE JORGE VELOSA PARA EL GRADO
SEGUNDO DEL COLEGIO ANDRS PAEZ DE SOTOMAYOR.

PUEDE LA MSICA DE JORGE VELOSA, SER UNA HERRAMIENTA

PEDAGGICA QUE AYUDE A ACERCAR EL FOLCKLOR ANDINO Y FOMENTAR
SU GUSTO EN EL GRADO SEGUNDO?
 JUSTIFICACIN

La rumba criolla de la regin Andina, es un aire a travs del cual puede trabajarse desde el mbito
musical: el ritmo y el canto. Estas herramientas son fundamentales para fortalecer las habilidades
psicomotrices y de memoria auditiva, adems de crear una identidad cultural, utilizando la
msica folklrica como medio para ello.

Los estudiantes por medio de la construccin de instrumentos de percusin con material

reciclado, su posterior ejecucin y la entonacin de lneas meldicas sencillas, interpretarn una
cancin infantil de rumba criolla de la regin Andina, compuesta por l maestro y cantautor Jorge
Velosa; este aire juega un papel importante a la hora de abordar la msica tpica. Las
reducciones sern realizadas de acuerdo a las capacidades de los nios del grado segundo;
incentivndolos a despertar el gusto e inters por el folklore Andino.

Palabras clave: Rumba criolla, ritmo, canto, identidad cultural, msica folklrica, percusin con
material reciclada.
 OBJETIVOS

General

Acercar a los estudiantes a la msica folklrica de la regin Andina a travs de la rumba

criolla, trabajando la memoria auditiva y las habilidades psicomotrices por medio del
ritmo y el canto.

Especficos

Planear y ejecutar actividades, que permitan el trabajo del ritmo base de la rumba criolla y
su interpretacin con percusin reciclada.
Planear y ejecutar actividades que permitan la memorizacin de la letra y meloda de una
cancin del maestro Jorge Velosa.
Desarrollar una presentacin donde los estudiantes canten y hagan una pequea muestra
rtmica con la percusin de material reciclado, interpretando una cancin del maestro
Jorge Velosa.
 ANTECEDENTES

Diferentes trabajos de pedagoga infantil se han realizado, desde los aspectos rtmicos y del
canto, algunos de ellos han sido:

Mi cuerpo, mi entorno, mi msica, ensamble de percusin corporal y cotidifonos.

Este trabajo de grado buscaba el aprovechamiento del tiempo libre en nios y jvenes, miembros
de la comunidad padres somascos en el norte de Bucaramanga. Buscaba la creacin de un
ensamble alrededor del cual se permitiera experimentar las posibilidades sonoras de objetos de
uso cotidiano (cotidifonos) y del cuerpo (percusin corporal), adems de presentarlos en lo que
se puede llamar una propuesta pedaggica el material con el que se llev a cabo la formacin
musical. (Lobo Vergel, Emiro Alfonso, Universidad Industrial de Santander, proyecto de grado
2011).

El proyecto est basado en las posibilidades sonoras que pueden emitir diferentes objetos para
ejecutar ritmos, dichos elementos pueden ser objeto de experimento con la percusin reciclada,
para su utilizacin en el ensamble para la interpretacin de la rumba criolla de la regin andina.

Desarrollo de la motricidad utilizando instrumentos de percusin en una poblacin infantil

Este trabajo de grado tuvo como fin manejar tres ejes, el primero era la teora musical, el segundo
la motricidad fina y el tercero la motricidad gruesa. En los ejes de motricidad fina y gruesa, se
trabaj la coordinacin, la independencia, desplazamiento de compases simples y lateralidad,
para ejecutar instrumentos de percusin, fortaleciendo las habilidades psicomotoras del nio.
(Hernndez Movilla, Jorge Andrs, Universidad Industrial de Santander, proyecto de grado
2013).

Este proyecto est basado en la implementacin de instrumentos de percusin en una poblacin

infantil, trabajada desde la teora a la prctica, aporte fundamental dentro del proceso pedaggico
para utilizar instrumentos hechos con material reciclado y su posterior ejecucin dentro del
ensamble de rumba criolla de la regin andina.

SELECCION Y ARREGLOS CORALES DE MUSICA INFANTIL CON RITMOS

COLOMBIANOS DE COMPOSITORES SANTANDEREANOS

El objetivo de este proyecto fue la seleccin de obras infantiles con aires colombianos y realizar
los respectivos arreglos para coro infantil, con el fin de incentivar el conocimiento y la
interpretacin musical en la poblacin infantil y difundir el trabajo de compositores de la regin.
(Porras Pena, Lura Ximena, Universidad Industrial de Santander, proyecto de grado 2011).

Este proyecto se basa en el arreglo de piezas musicales con aires colombianos para coros
infantiles. Importante aporte para realizar los arreglos de la rumba criolla del maestro Jorge
Velosa para el ensamble de los estudiantes del grado segundo.
Gua para elaborar instrumentos musicales de materiales reciclables en el Instituto de
Educacin Bsica, Casillas, Santa Rosa.

El proyecto surgi a travs de la necesidad imperante en el Instituto de contar con un normativo

que regule las acciones ambientales de todos los Alumnos y Maestros y por ende la Comunidad.
(Lpez Rodrguez, Julio Arends, Universidad de San Carlos Guatemala, informe 2013)

El proyecto indaga en la necesidad de construir instrumentos con materiales de reciclaje como

medida para preservar el medio ambiente. Es un aporte pedaggico, como referencia para la
posterior construccin de la percusin reciclada para el ensamble de msica criolla de la regin
andina.

PROYECTO: CONSTRUYAMOS INSTRUMENTOS MUSICALES

Proyecto dirigido por el Lic. Gonzalo Borja Cruz, fue realizado con los estudiantes del grado
cuarto del instituto Superior Pedaggico Jos Gabriel Vega Betancourt.

Basndose en la pedagoga Susan Spaeth Cherry, el cual manifiesta dibujar mejora la

coordinacin motora necesaria para escribir. El baile, que representa movimientos en un orden
muy particular capacita la memoria y ayuda a los nios y jvenes a comprender los conceptos
secuenciales que se usan en las matemticas. La msica ensea a usar smbolos, mejorando sus
habilidades para la lectura, se decidi realizar un proyecto donde se desarrolle la parte cognitiva
de los estudiantes por medio de la creacin de instrumentos utilizando materiales reciclables para
el desarrollo de habilidades y destrezas en la ejecucin de los mismos y de la disciplina.
(SPAETH CHERRY Susan: Pedagoga Musical, ediciones Grijalbo, S.A. Argentina 2008).

El proyecto hace un paralelo entre diferentes disciplinas y sus aportes pedaggicos en el proceso
del aprendizaje, conduciendo a la formacin musical como herramienta de lectura y
concentracin, utilizando percusin reciclada. Documento importante como referencia terica
para la implementacin de la percusin reciclada al ensamble de rumba criolla de la regin
andina.

Ketom: Percusin con tambores reciclados

Hace 5 aos comenz un proyecto en las entraas del barrio Ren Cisneros en Managua, donde la
fundadora, Judit Ribas, vivi y desarroll ideas en torno a la enseanza de la msica, pasin con
la que se dedic en su tiempo libre a que las nias, nios y jvenes de la zona pudieran encontrar
un oasis melodioso entre las pandillas, la pobreza y la apata.

De ah naci hace un ao Ketom, una iniciativa musical que trabaja con materiales reciclados,
que se ha convertido en la principal actividad del proyecto que Ribas cre y que an luego de su
muerte, su familia y amigos han mantenido vigente, mediante una cooperacin en su nombre, que
brinda un aporte continuo para que el espacio tan querido se mantenga.

Y es ah donde entre las risas joviales e infantiles hay una voz de un muchacho que con extrema
paciencia les ensea notas musicales a un grupo de nios no mayores de 6 aos. Si lo hacen bien,
les pone un sello en la mano, color verde con un ratoncito, eso los alegra en tal manera que salen
corriendo y saltando mientras las madres observan la escena.

El muchacho se llama Alexander Prez, tiene 20 aos y es el encargado del grupo de percusin,
la idea con Ketom es que las nias, nios y jvenes de aqu se alejen de los malos pasos y se
mantengan ocupados en algo productivo. Queramos dar clases de msica y conseguir los
recursos era un poco difcil por los instrumentos, por eso se dio la idea de trabajar con algo
reciclado, hicimos experimentos y pensamos en tambores. Pero no son cualquier tipo de
instrumentos de percusin, han sido tan originales que hasta de la cocina han sacado material de
utilidad, usamos una olla sopera, botellas, baldes y barriles. A los baldes le ponemos teipa para
crear tambores con sonido grave, mientras que los agudos se hacen con la parte de atrs.
(http://www.asociacionmusicaparavivir.org/causes/ketom/).

Es un proyecto de mbito social, donde a travs de la percusin se pretende incentivar a nios de

una poblacin vulnerable a indagar en nuevas perspectivas, alejndolos de sus realidades sociales
difciles. Aporte importante para llevar un proceso pedaggico que permita al ensamble de rumba
criolla un ambiente de inclusin.
 MARCO REFERENCIAL

MARCO CONCEPTUAL

La rumba criolla es un aire folklrico que nace de la rumba flamenca y comienza a sufrir cambios
a partir del siglo XVIII tomando elementos rtmicos del bambuco. Tiene una diferenciacin
regional que radica en el sistema de escritura por compas, as, en la rumba antioquea se escribe
en 4/4, en la rumba tolimense se escribe a 6/8 y en la rumba cundi-boyacense a 3/41, siendo esta
ultima el aire a trabajar dentro del proyecto con el grado segundo, trabajando las composiciones
del maestro Jorge Velosa como herramienta pedaggica, al ser un elemento que se relaciona con
las races y costumbres colombianas como lo argumentan Ausubel y Kodaly. Es un aire tambin
danzario dentro de lo folklrico, cuyo traje caracterstico es tomado de la vestimenta rural,
adaptado a la urbanizacin, siendo as utilizado en las mujeres un vestido compuesto por un
faldn largo, una blusa ancha y un chal negro, acompaado por un sombrero del mismo color. El
hombre una camisa, un pantaln y el sombrero. Algunos de los compositores de rumba criolla
son: Milciades Garavito, Emilio Sierra, Vctor Julio Churuguaco, Jorge Ariza, Antonio Silva e
Ismael Enrique Rincn.

El canto es modelo que permite trabajar las notas musicales, desde el mtodo Kodaly se trabaja
con el solfeo relativo2, utilizando la escala pentatnica como base y utilizando los sonidos M,
Sol y La en primera instancia. La msica tpica colombiana dentro de sus desarrollos meldicos
se caracteriza por la utilizacin de la escala pentatnica y armnicamente en el centro tonal,
aunque este recurso es muy subjetivo debido a la constante de dominantes secundaras que crean
la sensacin de modulacin, dndole un sentido modal al discurso armnico en algunas
ocasiones. El canto es algo innato en los nios, sus voces claras permiten el trabajo de la
entonacin y la memoria.

El ritmo es tomado de la base de la rumba criolla, trabajando as desde la perspectiva de Ausubel,

la asimilacin, el objeto a tomar como referencia es la cancin, de la cual de forma inconsciente
se extrae el ritmo, para despus de forma consciente ensear su estructura3. Las figuras rtmicas,
las cuales le dan un sentido estructural a la meloda, pueden ser trabajadas no a partir del orden
lgico de enseanza musical tomando como referencia la figura de ms duracin que es la
redonda, sino desde el sensacin que produce el aire de la rumba criolla, permitiendo as extraer
de l, las figuras de la negra y la corchea4.

La percusin reciclada es un recurso que permite la exploracin de sonidos con instrumentos

percutidos, los cuales permiten el trabajo de la coordinacin, la lateralidad y la ejecucin del
ritmo base de la rumba criolla5, acercando a los estudiantes a las caractersticas folklricas y
culturales que crean identidad como colombiano y an ms especficamente como Santandereano
perteneciente a la regin andina. El ensamble de percusin reciclada y la entonacin de la rumba

1
Miranda, Pea, Ordoez y Valencia, La rumba criolla en el folclor frenense, Universidad del Bosque, 1999.P.4.
2
Alejandro Zuleta, El mtodo Kodaly y su adaptacin en Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 2004.P.72.
3
David Ausubel, Teora del conocimiento significativo, Ed, TRILLAS Mxico, 1983.P.6.
4
Alejandro Zuleta, El mtodo Kodaly y su adaptacin en Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 2004.P.70.
5
SPAETH CHERRY Susan: Pedagoga Musical, ediciones Grijalbo, S.A. Argentina 2008.
criolla constituyen el objetivo pedaggico que permitir dicho acercamiento a lo autctono a los
estudiantes.
MARCO TERICO

El folklor en los mtodos de enseanza musicales de Kodaly.

Zoltn Kodaly (Kecskemt, 1882 - Budapest, 1967) fue un compositor, crtico musical y
musiclogo tnico Hngaro. Su mtodo pedaggico de enseanza musical infantil (El mtodo
Kodaly) se basa en el canto coral, cuyos componentes fundamentales son: Una secuencia
pedaggica organizada de acuerdo con el desarrollo del nio; Tres herramientas metodolgicas
bsicas, las slabas del solfeo rtmico, el solfeo relativo y los signos manuales; por ltimo el
material musical, como canciones folklricas, rondas y juegos tradicionales y msica de
compositores reconocidos.6

El folklor es con conjunto de creencias, prcticas y costumbres tradicionales de un pueblo o

cultura y la msica hace parte de dichos elementos culturales que influyen en los procesos de
aprendizaje. El mtodo Kodaly puede ser adaptado a los diversos sistemas de educacin musical
en el mundo, puesto que sus herramientas de trabajo se basan en el desarrollo del nio dentro de
su entorno. La asimilacin a travs de los mtodos matemticos donde se ensean la msica
por medio de rdenes lgicos (por ejemplo: las figuras rtmicas a partir de la redonda y las notas
musicales a partir de la construccin de escalas mayores y menores) es complicada para los
estudiantes; por el contrario, dicho proceso musical, debe tener los recursos y contenidos tericos
de acordes a la edad del nio y presentar conexin con la msica que escucha7.

El mtodo Kodaly trabaj entonces, la msica folklrica hngara partiendo del dficit cultural
que presentaba la educacin en dicho pas y su lejana con la formacin musical. En palabras del
propio msico, la msica folklrica y tradicional es la lengua materna del nio, medio por el
cual aprender a leer y escribir. Los resultados de su trabajo fueron la conformacin de coros y la
propagacin de la msica tpica de Hungra por todo el pas. Dicho desarrollo pedaggico-
musical, ha sido influencia alrededor del mundo; su acogimiento en Colombia no ha sido la
excepcin y es una herramienta que permitir trabajar nuestro folklor desde el mbito musical.

La influencia pedaggica de David Ausubel.

David Ausubel fue un psiclogo y pedagogo estadounidense (Nueva York, 1918 2008) que
desarroll la teora del aprendizaje significativo, la cual pertenece a la corriente conductista.
Enuncia que el aprendizaje humano, no solo conduce a un cambio de conducta, tambin al
cambio de significado de la experiencia, considerando tres elementos del proceso educativo: los
profesores y su manera de ensear, la estructura de los conocimientos que conforman el currculo
y el modo en que este se produce y el entramado social en que se desarrolla el proceso
educativo8

6
Alejandro Zuleta, El mtodo Kodaly y su adaptacin en Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 2004.P.69.
7
Alejandro Zuleta, El mtodo Kodaly y su adaptacin en Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, 2004.P.68, 70.
8
David Ausubel, Teora del conocimiento significativo, Ed, TRILLAS Mxico, 1983.P.1.
En la teora de Ausubel, la enseanza parte de los conocimientos previos adquiridos por el
alumno, estableciendo una relacin con los elementos que va a aprender. El concepto relevante
ya existente se llama subsunsor, al cual se ancla el nuevo conocimiento. Propone entonces, tres
tipos de aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje de representaciones:
Es el aprendizaje del cual dependen los dems, consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, por ejemplo la relacin de la palabra pelota, a la pelota que el nio est
percibiendo en ese momento.

2. Aprendizaje de conceptos:
Se define como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y se designan mediante algn smbolo. Se puede decir que tambin es un aprendizaje
por representaciones, pero se da a travs de dos procesos: la asimilacin y la acomodacin. Aqu
entonces el nio que ha dado un significado a la pelota, hace una equivalencia al comparar su
significado, teniendo contacto con las pelotas de otros nios y lo clarifica culturalmente.

3. Aprendizaje de proposiciones:
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de
las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.9

Por ultimo expone el proceso de asimilacin y acomodacin, donde el proceso de asimilacin es

una interaccin de los nuevos conocimientos con las estructuras pre-existentes, donde dichos
elementos adquieren nuevos significados, transformndose a partir de un modelo que ya era
conocido, donde las nuevas ideas surgen espontneamente, para lo cual se requiere un proceso de
olvido, donde se hace una disociabilidad de las ideas recin asimiladas respecto a la matriz a la
que estn incorporadas. Dependiendo de la interaccin con la que la nueva informacin
interacta, las formas de aprendizaje son las siguientes:

1. Aprendizaje subordinado:
La nueva informacin es vinculada con los conocimientos pertinentes de las estructuras previas,
es decir cuando hay una relacin de subordinacin a la estructura cognitiva.

2. Aprendizaje Supraordinado:
Ocurre cuando una nueva proposicin se aade a un esquema ya subordinado, es decir dicho
proceso est sujeto constantemente a la transformacin, pues la persona puede estar aprendiendo
conceptos por subordinacin.

3. Aprendizaje combinado:
Es cuando la nueva informacin no se adhiere a una subordinada o a una supraordinada, sino que
es relacionada de manera general con los aspectos de la estructura cognoscitiva.10

9
David Ausubel, Teora del conocimiento significativo, Ed, TRILLAS Mxico, 1983.P.5, 6.
10
David Ausubel, Teora del conocimiento significativo, Ed, TRILLAS Mxico, 1983.P.7, 8.
Por qu Ausubel y Kodaly como referentes tericos para el ensamble de rumba criolla de
la regin Andina?

La rumba criolla nace de la rumba flamenca trada por los espaoles, la cual surge cambios en
Colombia a partir del siglo XVIII, adaptando ritmos similares a un bambuco acelerado. (Miranda,
et al, 1999). La rumba criolla presenta una diferenciacin regional dentro del territorio nacional
colombiano, teniendo as, la rumba antioquea, la tolimense y la cundi-boyacense, siendo esta
ultima la caracterstica de la regin andina. La rumba criolla es entonces un elemento folklrico
de Colombia y tiene un desarrollo en la regin andina con componentes tpicos que la
caracterizan y diferencian.

Ausubel enuncia que la educacin debe considerar el entorno en el cual se desarrolla el individuo
(Ausubel, 1983) y Kodaly argumenta que la enseanza musical debe partir del folklor (Zuleta,
2004), por lo tanto la rumba criolla como aire musical folklrico cumple con las condiciones
pedaggicas para implementarse como medio de enseanza en la escuela, trabajando con ella el
canto y el ritmo, fortaleciendo las estructuras cognitivas de los estudiantes y tambin creando
identidad cultural.

El enfoque de Kodaly es trabajar el canto y el ritmo a travs de canciones populares que

contengan los elementos msico-tericos del tema a ensear, siendo as la rumba criolla una
herramienta que permitir no solo trabajar la el acto de cantar y el acto de solfear el ritmo, sino
permitir dar a conocer otros aspectos de la msica, como las notas musicales y las figuras
rtmicas y sus correctas lecturas. Ausubel dice que el aprendizaje es significativo cuando una
nueva idea se adhiere a una estructura pre existente. La rumba criolla como aire folklrico,
abordado desde mtodos didcticos de enseanza, puede ser un smbolo del cual se puede partir
para para hacer asimilacin de significados en la escena musical. Los instrumentos tpicos de este
aire danzario-musical de nuestro pas son, el esterillo, el quiribillo, el chucho, la tambora, flautas
de caa, dulzaina, guitarra, tiple, requinto y la bandola andina. As, encontramos tres elementos
fundamentales para la representacin de este aire:

El canto, el cual es ejecutado por una o varias personas, para este caso puntual, la poblacin
son estudiantes entre los siete y los nueve aos de edad, integrantes del grado segundo de la
institucin educativa Andrs Pez de Sotomayor en el barrio la Joya.
El ritmo, el cual ser ejecutado utilizando instrumentos de percusin reciclada a partir del
formato tpico, de los cuales sern utilizados: el chucho y se aadir la guacharaca y las
claves en remplazo de la esterilla.
La armona, la cual ser ejecutada por los profesores, utilizando la guitarra y se aadir el
bajo.
 ASPECTOS METODOLGICOS

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

El proceso pedaggico que se va a llevar a cabo con el grado segundo del colegio Andrs Pez de
Sotomayor, est influenciado por las teoras de David Ausubel, que enuncia el aprendizaje
significativo, el cual se construye por medio de los elementos socioculturales, aprovechando as
los conocimientos previos de los estudiantes para implementar las nuevas temticas en pro de la
realizacin del proyecto de aula. Tambin se trabajara segn el mtodo propuesto por Kodaly, el
cual utiliza el solfeo relativo y la implementacin de las figuras rtmicas a partir de ritmos
populares de canciones infantiles, permitindoles a los nios un entendimiento mucho ms
prctico de dichos ritmos.

El proyecto de aula ser llevado a cabo partiendo de la problemtica: puede la msica de Jorge
Velosa, ser una herramienta pedaggica que ayude a acercar el folklor andino y fomentar su
gusto en el grado segundo? y Qu acciones pueden realizar los estudiantes del grado segundo?
Respondiendo brevemente a estas preguntas, el compositor Jorge Velosa dentro de su produccin
musical incursiono en la rumba criolla, un aire folklrico andino tambin danzario; produciendo
un lbum con msica de temtica infantil de nombre lero, lero, candelero del cual se ha
escogido la cancin: la gallina mallicera, la cual por el enfoque de su letra, su ritmo, armona y
meloda, es una cancin que se ajusta al enfoque pedaggico. Esta cancin armnicamente gira
alrededor del I y el V grado, su meloda es pentatnica, utilizando las notas: Do Re M Sol
La, esto teniendo en cuenta el solfeo relativo propuesto por Ausubel; El ritmo est constituido
por un comps a 4/4 y las figuras rtmicas a percutir son: corcheas, corchea y dos semicorcheas y
negras. El montaje de un ensamble vocal e instrumental con percusin reciclada de la cancin la
gallina mallicera se realizara teniendo en cuenta que los estudiantes de segundo, despus de un
diagnstico de cuatro clases, pueden: entonar, percutir, imitar, realizar ejercicios de motricidad y
coordinacin corporal y asociar ejemplos propuestos por los profesores y llevarlos a la prctica
por medio de los ejercicios acabados de mencionar.

Durante el proceso llevado a cabo con los estudiantes de segundo se llevaran a cabo: juegos,
rondas, actividades ldicas y canciones cortas que contengan los sonidos de la escala que se
encuentran presentes en la cancin escogida para el proyecto de aula y los ritmos a trabajar con la
cancin, en este caso corcheas, corchea y dos semicorcheas, negra y los sonidos Do Re Mi
Sol y La. Las primeras figuras rtmicas a exponer sern la negra y las corcheas, luego de la
construccin del ritmo, negra y dos corcheas se har la ejemplificacin de cmo suena y de la
equivalencia rtmica en comparacin al ritmo corchea y dos semicorcheas, una vez se haya
dado la interiorizacin de dichos patrones rtmicos se proceder con la instruccin de la ejecucin
de los instrumentos de percusin reciclada, en este caso la guacharaca, las claves y el chucho y
posteriormente la ejecucin de dichos ritmos en cada instrumento. Para la escala pentatnica se
utilizarn canciones y rondas que contengan dichos sonidos y permitan la asimilacin de las
alturas de cada uno de ellos, trabajando as la entonacin y la afinacin.
Actividades:

1. Ritmo
Estas actividades se realizarn con el fin de abordar las figuras rtmicas, teniendo en
cuenta elementos de la cotidianidad, ms especficamente la asociacin del movimiento
con las figuras rtmicas:
Utilizacin de la slaba voy para la negra (ejemplificacin de la figura con los
pasos al caminar)
Utilizacin de la palabra tro to para las corcheas (ejemplificacin de la
figura con los pasos al trotar)
Utilizacin de la palabra li ge ri to para las semicorcheas
(ejemplificacin de la figura con los pasos al correr)
Utilizacin de las slabas tro ri to para el ritmo corchea y dos
semicorcheas (combinacin de la slaba tro de la palabra troto y las slabas
ri to de la palabra ligerito)
Ejecucin de los ritmos en instrumentos de percusin reciclada para el proyecto de
aula.

2. Entonacin
Estas actividades se realizaran basndose en la escala pentatnica y la identificacin de
las alturas de dichos sonidos correspondientes al: Do Re M Sol y La, teniendo en
cuenta la implementacin del solfeo relativo:
Rondas y canciones con los sonidos: Do Re M.
Rondas y canciones con los sonidos: Sol y La
Rondas y canciones con la escala pentatnica y los grados I y V.
Enseanza de la cancin la gallina mallicera para el proyecto de aula.

3. Ensamble de voz y percusin reciclada

Se realizaran los ensayos pertinentes al ensamble con la cancin gallina mallicera del
compositor Jorge Velosa.
Recursos Fsicos y humanos

Los recursos que se utilizaran en el montaje del proyecto, sern con el fin de realizar la
elaboracin de los instrumentos de percusin reciclada, los cuales son los siguientes: guacharaca,
claves y chucho, Los cuales sern elaborados por los profesores. Los materiales con los cuales se
realizara la construccin de dichos instrumentos son los siguientes:

Palos de escoba
Botellas y latas de las papas fritas Pringles.
Granos de Arroz y Lentejas.
Cubiertos plsticos.

Otros recursos Utilizados sern la utilizacin de fichas, videos y la guitarra, para las
demostraciones o los ejemplos visuales que se llevaran a cabo clase a clase para la enseanza de
las temticas.
Cronograma de Actividades

En este cronograma se especifican las temticas de las clases del segundo semestre del ao 2017,
correspondientes al tercer y cuarto periodo del colegio Andrs Pez de Sotomayor. Las clases
subrayadas sern las concernientes al montaje del proyecto de aula:

clase Actividad Duracin fecha finalizacin

1 Folklor Colombiano: Los Santanderes y Regin Cundi- 1h
Boyacense.
2 Folklor Colombiano: Antioquia, Risaralda, Caldas, Quindo, 1h
Huila y Tolima.
3 Presentacin de la Rumba criolla 1h
4 Bigrama: Sonidos Do Re M. 1h
5 Rondas con los sonidos Do Re M. 1h
6 Bigrama: Sonidos Sol La. 1h
7 Rondas con los cinco sonidos de la escala pentatnica: Do 1h
Re M Sol La.
8 Figuras Rtmicas: La negra 1h
9 Figuras Rtmicas: La corchea 1h
10 Figuera Rtmicas: La semicorchea 1h
11 Patrones Rtmicos: Negra corchea y Corchea 1h
Semicorchea.
12 Percusin reciclada: Ejecucin de los patrones rtmicos en 1h
el chucho, la guacharaca y las claves.
13 La gallina mallicera: Primera parte de la cancin 1h
14 La gallina mallicera: Segunda parte de la cancin 1h
15 Ensamble: Montaje de la cancin uniendo voz y 1h
percusin.
16 Ensayo general. 1h