MaterialdeayudaalprofesordeTeoradelConocimiento

Introduccin

CmoutilizarelpresenteMaterialdeayudaalprofesor
ElcursodeTdC

CaractersticasdelnuevocursodeTdC

CaractersticasdelcursodeTdCysntesisdeloscambiosefectuados

CmodisearyconstruiruncursodeTdC

Paraempezar
Esquemasdelcurso
EjemplosdeplanesdeunidadesdeTdC
Revisinyreflexin
CmotrabajarencolaboracinenTdC
Cmoevitarproblemascomunesmedianteundiseoeficazdelcurso
DesarrollarlashabilidadesdepensamientodeTdC
TdCylaliteracidadcrtica
PlanilladeplanificacinconandamiajedelensayodeTdC

EvaluacindeTdC

Resumen
Diseoyusodeunabuenaevaluacinformativa
PreparacinparaelensayodeTdC
PreparacinparalapresentacindeTdC
Erroresfrecuentesycmoevitarlos
QuhacerconlosresultadosdeTdC?

Trabajosevaluadosdelalumno

Introduccinalasmuestrasdetrabajosevaluados
Muestrasdetrabajos(ensayo)
Muestrasdetrabajos(presentacin)

RecursosdeTdC

PorquesdifcilencontrarbuenosrecursosdeTdC?
Basededatosderecursos

Erroresfrecuentesycmoevitarlos
EstaseccindelMaterialdeayudaalprofesorexplicaloserroresquesecometenconfrecuenciaenlas
tareasevaluadasdeTdC,ycmoevitarlos.Otrabuenafuentedeinformacinsobreestoserrorescomuneses
elinformedelaasignatura,elaboradoporlosexaminadoresjefedespusdecadaconvocatoriaaexmenes.

Elensayo
Muchosdeloserrorescometidosporlosalumnosqueproducenensayosmsdbilessurgendeuna
comprensininsuficientedelosobjetivos,sumadaaunprocesopobre.Acontinuacinseidentificanalgunos
deloserroresquesevencomnmenteenlosensayosdeTdC,juntoconconsejosparaevitarlos.
Malentendidossobrelanaturalezadelensayo

Elobjetodelensayonoesevaluarlosvalorespersonalesdelosalumnos,niexplorarteorasdeconspiracin,
nidebatircuestionesotemasmorales.Elensayoinvitaalosalumnosaconsiderarlosfactoresqueinfluyen
ennuestradisposicinaaceptarorechazardeterminadainformacincomoconocimiento.Losalumnosque
nocomprendenestosuelenproducirensayosquenoabordanlatareaniloscriterios.Losalumnostambin
debenrecordarqueelensayodeTdCnoesuntrabajodeinvestigacin,demodoquenoestsujetoalos
mismosrequisitosquelamonografa(msalldeaquellos,naturalmente,relacionadosconlaprobidad
acadmica).

Elalcancedelensayo

EsimportantequelosalumnosseanrealistasacercadecuntopuedencubrirenunensayodeTdCde1.600
palabrascomomximo.Noselespidequeconsiderentodoslospuntosquepodrantratarseesms,deben
reconocerquesilohacen,limitarnsucapacidaddeexplorarlospuntosquetratanensuficienteprofundidad.
Losalumnosdebenrecibirorientacinparaevaluaryseleccionarlasideasmspertinentesdeentrela
variedaddeideasquehangeneradodurantelaplanificacindelensayo,yreflexionarsobreellas.

Unaintroduccinpococentrada

Lasbuenasintroduccionessuelendedicarseatresobjetivosprincipales:

Establecerconciertaclaridadelsignificadodelostrminosyconceptosclavequeseusanenelttulo.
Indicarunapostura,esdecir,siestnendesacuerdo,deacuerdo,deacuerdoconreservasoen
desacuerdoconreservas.
Identificarlasformasdeconocimientoyreasdeconocimientoenlasquesevaacentrarelensayo.

Losensayosquecomienzanconobservacionesgeneralizadassobrelabsquedaeternadeconocimientopor
partedelahumanidadtiendenaproducirunensayodescriptivo,yconfrecuenciasedesvandelttuloen
cuestin.Estasintroduccionestambintiendenahacerqueloslectoresdejenrpidamentedeconfiarenel
propsitodelensayo.

Lasmejoresintroduccionesabordantodoslosaspectosdelttulo,yconsiderancualquiersupuestoqueforme
partedelmismo.Nosuponenqueelttulopuedaabordarsenicamentedesdeunasolaperspectiva.

Usoineficazdelosejemplos

Losmejoresensayosintentarnutilizarunagamadeejemplosespecficos(contemporneos,provenientesde
laexperienciapersonal,transculturales,dediferentespocas,tomadosdelcurso),ylosemplearndemanera
pertinente.Cuandohablamosdeejemplosespecficos,nosreferimosaaquellosquemencionanaunartistau
obraconcretos,oauncientficooteoracientficaenparticular,envezdehacerreferenciasgenricasalos
artistasoloscientficos.Cuandoseutilizanlosejemplosdemaneraeficaz,invariablementeseintenta
relacionarlosconelttuloyextenderelargumento,bastantedirectamente,delejemploalapreguntade
conocimientoqueilustra.Losalumnosdebenevitarelusodeejemploshipotticos.Aquellosalumnosque
basansusargumentosenejemploshipotticosqueson,sinexcepcin,ambiguos,pococonvincentesy
anecdticos,suelenproducirensayosquenolleganaconclusionesclarassobreelconocimiento.

Losalumnosdebernevitartambinutilizardemasiadosejemplos.Quienesabordanelensayodesdela
perspectivadelcontenidotiendenacometerelerrordeincluirunagrancantidaddeejemplos,pasandode
unoaotrosinanalizarelsignificadodeninguno.Estosuelehacerqueelensayoseamsdescriptivoque
analtico.

Nosehacereferenciaalasformasylasreasdeconocimiento

Losalumnosdebenidentificar,enlasprimeraslneasdelensayo,lasformasdeconocimientoyreasde
conocimientoenlasquevanacentrarse.Escrucialquelosalumnosutilicencorrectamenteellenguajede
TdC,haciendoreferenciaexplcitamentealostrminosformasdeconocimientoyreasde
conocimiento.

Lasafirmacionesnoseexplorannievalancompletamente

Enmuchoscasos,losbuenosalumnosnologranunbuenrendimientoensutrabajoporquenodesarrollan
completamentelasafirmacionesqueincorporanenladiscusin,ynolasevalannilasjustifican.

Seignoranloscontraargumentos

Sielalumnoexploraloscontraargumentosensuensayo,esmsprobablequeabordeelttuloenformadeun
debatesobreelconocimiento,porloqueesmenosprobablequecometaelerrordetratarelensayocomouna
seriedeafirmacionesunilateralessobresupropiopuntodevistauopinin.

Noseconsideranlasimplicaciones

Muchosalumnosnoalcanzanlasnotasmsaltasporque,sibienpresentanargumentosslidos,no
consideranlasimplicacionesdelosmismos.

LapresentacindeTdC

Acontinuacinseindicanalgunosdeloserroresqueseencuentrancomnmenteenlaspresentacionesde
TdC,juntoconconsejosparaevitarlos.

Seleccindeunasituacindelavidarealinadecuada

Algunosalumnosobtienennotasbajasporquelasituacindelavidarealqueseleccionaronnoseprestapara
unanlisiseficazentrminosdepreguntasdeconocimiento.Laseleccincuidadosadeunasituacininicial
delavidareales,porlotanto,esencialpararealizarlatareaconxito.

Demasiadadescripcindelasituacindelavidareal

ParalapresentacindeTdC,sepidealosalumnosqueidentifiquenyexplorenunapreguntade
conocimientoquesurgeapartirdeunasituacindelavidareal.Unodeloserroresmscomunesque
cometenlosalumnosescentrarseenunadescripcinextensadelasituacindelavidareal,envezde
concentrarseenexplorarlascuestionesdeconocimientoquesurgenapartirdelamisma.

Unapreguntadeconocimientopobre

Muchosalumnosseleccionanunapreguntadeconocimientoquenoestdirectamenterelacionadaconla
situacindelavidareal.Aveces,lapreguntaidentificadanisiquieraesunapreguntadeconocimiento.
Todoslosalumnosdebenentenderclaramentelanaturalezadelaspreguntasdeconocimientoantesde
empezaraplanificarlapresentacin.

Noseconsiderandiferentesperspectivasrelacionadasconlapreguntadeconocimiento

LapresentacindeTdCrequiereunainvestigacindediferentesperspectivas.Nosetratasimplementede
afirmacionesinjustificadasdedistintasopinionespersonales,sinodeaquellasqueestnrespaldadaspor
pruebas.Losprofesoresdebenanimarasusalumnosasercrticosyreflexivosensupensamiento,yuna
parteclavedeestoeslaconsideracindediferentesperspectivas.

Noseexaminanlasimplicacionesdelapreguntadeconocimiento
Losalumnosdebendemostrarquelapreguntadeconocimientoexplicadaenlapresentacinpuedeaplicarse
aotrassituacionesdelavidareal.

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aprendizajedelIB