Lecci n # 1 - 07/02/16 - La restauracin de tdas las csas"

1. LA VERDAD CENTRAL ES: Dis desea restaurar a ls seres humans a la

cndici n y el prp sit cn que ls cre riginalmente.

2. La Necesidad en la Vida de mis Alumns es: Unirse a Jesu s en el ministeri de la

restauraci n de un mund quebrantad.

3. Objetivs especiales:

a Cgnscitiv: Cmprender que el pecad arruin la imagen de Dis en el

hmbre.

b Afectiv: Sentir que sms llamads para ayudar a restaurar esa imagen.

c Psicmtriz: Hacer planes para seguir el ejempl de Crist al tratar a tds cn

dignidad, ministrand sus necesidades, mientras esperams la restauraci n final
cuand regrese Jesu s.

4. Ilustraci n: Un dibuj ft de actividades misineras de tu iglesia.

5. Escudrin ar las Escrituras: Ge nesis 1:26 y 27.

6. Aplicaci n: Muchas gracias Sen r pr darme la prtunidad de ayudar en tu

ministeri de la restauraci n y esperar pacientemente mientras regresas para
nuestra restauraci n final!

BOSQUEJO - I.-INTRODUCCION

A) Ada n y Eva usarn mal el dn de la libertad de elecci n y cm resultad, el

pecad casi brr la imagen de Dis en la humanidad. Cm Adventistas del
Se ptim Da, esperams el retrn de Jesu s, cuand traera sanidad, haciend
nuevas tdas las csas y restaurand en nstrs la imagen de Dis.

B) De que tres etapas de la imagen de Dis en la humanidad ns habla la lecci n

de esta semana?

C) Hy estudiarems tres etapas de la imagen de Dis en la humanidad: 1) La

imagen de Dis y su cada, 2) La prmesa de la restauraci n de la imagen de Dis y,
3) El papel de la iglesia en la restauraci n de la imagen de Dis.

II. La restauraci n de tdas las csas.

1. La imagen de Dis y su cada.

A) La imagen de Dis.

a Las Sagradas Escrituras ns dicen que fuims creads a la imagen de

Dis. Ge nesis 1:27.

b Que es hech a la imagen de Dis?

a Ge nesis 1:31.

c La palabra imagen en hebre, es tselem

a Y semejanza es demuth.

b Ests te rmins pueden cnntar l fsic (tselem) y l interir (demuth).

c Ambs incluyen ls aspects espiritual y mental de la humanidad.

d Elena G. De White dice que el hmbre fue hech a la imagen de Dis, tant en la
semejanza exterir, cm en el cara cter. PP, pa g. 25.

a Que csa tan maravillsa, fuims cread a la imagen de Dis!

e Deuternmi 6:5 mencina claramente las dimensines del ser human: alma
(espiritual), craz n (mental), y fuerzas (fsic).

a Alg similar dice 1 Tesalnicenses 5:23.

f Es muy imprtante que esclarezcams est.

a Fuims creads distints a cualquier frma de vida sbre la tierra.

b Sl ls seres humans fuims hechs a la imagen de Dis.

B) La cada y sus cnsecuencias. Ge nesis. 3:8-19.

a Mientas Ada n y Eva fuern bedientes viviern en armna y paz en la eternidad.

a N se sabe cuants an s meses das.

b Tan prnt ells cmiern del a rbl del cncimient del bien y el mal,
inmediatamente se sintiern desnuds. Gen. 3:7.

a Ls mants de luz desapareciern.

b La intimidad cn Dis fue interrumpida pr causa de su recie n descubierta

intimidad cn el egsm del mal.

c Dis al ver l que haban hech Ada n y Eva, les muestra las cnsecuencias que su
pecad haba generad.

a Ge nesis 3:8-19.

b Las cnsecuencias fuern desastrsas: maldici n, sbre maldici n, dlr y

muerte.

d N hay dudas, la cada fue real, fue dura y cn cnsecuencias terribles para tds
ls descendientes de la raza humana.

2. La prmesa de la restauraci n de la imagen de Dis. Ge nesis 3:14 y 15.

A) Que quis expresar Dis cuand le dij a Satana s: y pndre enemistad entre ti
y la mujer, y entre tu simiente y la simiente suya? Gen. 3:15.

a En hebre, la palabra enemistad cmparte su raz cn ls te rmins hebres

para di y para enemig.

a La desgracia para tda la raza humana vin cuand nuestr primers padres
cmen l que se les haba dich que n hicieran.

b Y vin la enemistad cn Dis. Rmans 5:10; Cl. 1:21; Santiag 4:4.

b L maravills es, que Dis en su infinit amr pndra un plan para atraer a la
humanidad de nuev a si mism y desviand su enemistad hacia Satana s quien
engan a Eva.

a As al desviar su enemistad hacia Satana s, Dis establecera una avenida para

salvar a la humanidad y

b Al mism tiemp n vilar sus principis de su gbiern.

c A td este maravills plan divin se le cnce cm Expiaci n.

a La raz de la palabra expiaci n es el termin latin expiare, que significa

brrar una culpa una mala acci n.

d En tras palabras si alguien hiz alg mal, vil la ley, debe de pagar una
penalidad pr ese hech.

a Es es l que demanda la justicia.

b En nuestra situaci n, tds hems pecad, y es amerita la muerte, as que tds

debems mrir.

B) Restauraci n ttal en Jesu s. Rmans 3:10 y 23.

a La hnra y la glria sean para Dis!

a Jesu s pag cn su vida y ns libera de las cnsecuencias legales del pecad.

b Est es Expiaci n, el castig que legalmente debi haber sid nuestr (el
gbiern de Dis tiene sus leyes) fue dad a Jesu s.

c De este md, las demandas de la justicia se cumpliern.

d Jesu s se pus en lugar tuy y m, aunque sms pecadres y hems hech l

mal, sms perdnads y justificads ante su vista y la del univers.

b Cm ya vims, fuims creads perfects en un mund perfect y cmplet.

a Td se perdi pr el pecad.

b Pr es nuestr mund esta llen de muerte, vilencia, sufrimient, mied e

ignrancia.
c Per Glria a Dis Crist vin para recuperar td l que se haba perdid!

a El desea unirse a la raza humana a fin de restaurar la imagen de Dis en

nstrs.

b Si se l permitims, la imagen de Dis puede estar en ti y en mi.

c San Pabl l dice en una frma maravillsa: Crist en vstrs, la esperanza de

glria. Cl. 1:27

d Y l repite de tra manera: Hijits ms, pr quienes vuelv a sufrir dlres de

part, hasta que Crist sea frmad en vstrs. Ga latas 4:19

e Para que la expiaci n sea cmpleta, Jesu s debe tmar cntrl de nuestra vida.

d La expresi n final de la restauraci n currira en la segunda venida. 1 Crintis

15:49; 1 Juan 3:2.

e Cuand Crist esta en nstrs y nstrs en Crist, cmienza el prces de ser

restaurads a la imagen de Dis.

a Cuand es sucede, anhelams traer a trs a Aquel que tambie n puede

restaurarls a ells.

b A est llamams en evangelism, pasi n pr las almas.

c El papel restauradr de la iglesia.

3. El papel de la iglesia en la restauraci n de la imagen de Dis.

A) Dis llama a su iglesia para desempen ar un papel muy imprtante en la

restauraci n de la imagen de Dis en ls seres humans.

a El n ns abandn a l que sera nuestra destrucci n eterna.

a El antes de que nuestr mund cmenzara, ya tena un plan de salvaci n. 1

Pedr 1:2

b Y a un enrme cst persnal, Jesu s vin a sufrir y mrir; per resucit ,

ascendi y prmeti vlver.

b Cuand Jesu s regrese el pecad sera destruid y td sera restaurad. Amen,

Amen, Amen!

a Este es un mensaje maravills que Dis desea que tu y y l cmuniquems a

nuestra familia y cmunidad dnde vivams.

c Un Marcs ns presenta un ejempl maravills de una Iglesia activa. Marcs

2:1-12.

a Un mdel sencill, per llen de amr, y pasi n de una iglesia que deseaba que
Jesu s restaurara a ese paralitic.
d El amr de Jesu s atraa a multitudes.

a Y cuand ests cuatr miembrs activs yern que Jesu s estaba en su ciudad
crriern a tmarn al enferm y l llevarn a Jesu s.

b Per era impsible entrar pr las puertas estaban selladas pr la gente.

B) El trabaj restauradr de una iglesia activa.

a Cm iglesia C m reaccinams cuand vems evidencias del quebrant

causad pr el pecad?

b Que pass debems dar para que si restaure la imagen de Dis en nuestra vida?

c Invita a tu clase a dar pr l mens tres ejempls de l que deben hacer cm

iglesia para ayudar a sanar y a restaurar en la cmunidad!

d El maravills ejempl de ls cuatr miembrs que llevarn al paralitic y n les

imprt cargarl y lueg quitar parte del tech para bajarl y pnerl enfrente de
Jesu s.

a Este paciente necesitaba un tratamient integral, hlstic.

b Pr es Jesu s cmenz cn perdnarle ls pecads, da ndle paz mental, y

rdena ndle que se levantara y caminara.

c Jesu s ns demuestra que ningun esta realmente sanad a mens que este
integralmente restaurad.

e Que esta haciend tu iglesia en favr de la restauraci n fsica, mental y

espiritual de las persnas de tu cmunidad?

III. CONCLUSION

A) Esta semana hems estudiad tres etapas de la imagen de Dis en la

humanidad: 1) La imagen de Dis y su cada, 2) La prmesa de la restauraci n de la
imagen de Dis y, 3) El papel de la iglesia en la restauraci n de la imagen de Dis.

Dis ns cre cn libertad de elecci n, un atribut que refleja la imagen de Dis.

Cn la cada de nuestrs padres casi se brr la imagen de Dis, per en la lecci n
de esta semana se ns ensen a que Papi Dis tiene un maravills plan para
hacerns regresar a El y restaurar su imagen en nstrs, pr l cual ns llama a
ayudar a reparar esa imagen, mientras esperams el da de su cmpleta reparaci n.

B) Le permitira s al Sen r que restablezca su imagen en ti y deseas hacer planes

para seguir persnalmente el ejempl de Crist al ministrar a la gente para
restaurar la imagen de Dis en ella?

C) Oraci n.
EL JUEGO DE PORTARSE BIEN

Este jueg esta basad en las Te cnicas de Mdificaci n de Cnducta y su bjetiv es

mdificar el cmprtamient disruptiv de tda la clase.
* El prfesr explica a ls alumns que, despue s de la clase de lenguaje ( de
matema ticas, de scial, etc.) van a hacer un jueg, al cual, si funcina, se pdra
jugar tds ls das en las hras que sen ale el prfesr.
* Se frman ds equips (hacer la divisi n pr filas grups de mesas).
* Ls ds equips pueden ganar en el jueg y pr ell pueden btener cierts
privilegis que despue s se sen alara n.
* Establecer las reglas del jueg para que ls alumns las cnzcan bien y queden
reflejadas en un mural cnfeccinad al efect y clgad en la pared.
REGLAS:
A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR
(LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIN DEL PROFESOR).
B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAERO.
C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU
COMPAERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA.
D) PARA IR AL BAO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES
NECESARIO PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR.
E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR.
F) MIENTRAS SE EST PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL
ALUMNO ESPERAR A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA.
G) NO SE HACEN RUIDOS.
CONSECUENCIAS:
a) Cuand un de ls equips incumpla alguna de las nrmas se anta una marca
(X) en su crrespndiente casiller que figura en el mural.
b) Al final de la man ana se determina el equip ganadr del da.
c) El equip ganadr es el que mens marcas (X) tenga en su casiller.
d) A cada un de ls miembrs del equip ganadr se le entrega un distintiv
pegatina que l acredita cm tal. Ls distintivs se recgen al final de la jrnada.
e) El equip ganadr btiene:
- Diez minuts de tiemp libre en el pati de recre en el mism da al da
siguiente.
- Diez minuts de tiemp libre en la clase (actividades libres)
- Otrs...
f) El equip perdedr n btiene ningu n benefici y permanece cinc minuts ma s
realizand tareas antes de salir al recre.
g) Si el equip perdedr ha recibid mens nu mer de marcas en una semana
puede tambie n btener:
- Cinc minuts de tiemp libre en el pati de recre (ls viernes)
- Cinc minuts de tiemp libre en la clase (actividades libres)
- Otrs...
El registr de marcas se realiza en un mural que cntiene las siguientes casillas:
Martes Mie rcles Jueves Viernes
Lunes

Equip n 1
Equip n 2

EQUIPO N 1. Cmpnentes:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
EQUIPO N 2. Cmpnentes:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------

Alguns principis metdl gics para flexibilizar el jueg y adaptarl a las

caractersticas de la clase sn:
- N se debe permitir el cambi de grup salv en aquells cass en ls que pr
necesidades especiales deba hacerse.
- El distintiv pegatina de ganadres (un pr cada alumn) debe tener cierta
relevancia este tica (estrellas clreadas, fichas-chapas cn inscripci n, etc).
- La cncesi n de ls distintivs de equip ganadr debe realizarse al principi de
la puesta en funcinamient del jueg, al final del da. Psterirmente cada ds
das, cada tres, cada semana. Est debe hacerse siempre en funci n de la eficacia
que se vaya lgrand.
- Las cnsecuencias psitivas y negativas a btener deben ser negciadas cn ls
alumns, salv en el cas de ls alumns ma s pequen s que tengan dificultades
para seleccinar sus cnsecuencias tant psitivas cm negativas.
- El nu mer de marcas ma ximas exigidas al equip perdedr para btener cierts
privilegis establecids debe ser flexible. Se trata de premiar tambie n su
cmprtamient grupal adecuad.
- El jueg se pndra en pra ctica durante media hra al da (este perid puede ser
variable). S l se registran cruces marcas durante dich tiemp y n durante el
rest de la jrnada esclar en que n esta vigente el jueg.
- Durante el tiemp del "jueg" ls alumns permanecen realizand tareas.
- Para lgrar una mayr mtivaci n hacia el jueg se les puede prprcinar a ls
alumns una tarea esclar nvedsa: recncimient de diferencias en
ilustracines, seguir series l gicas, lcalizar palabras en ls librs. Es decir, tareas
que estand vinculadas cn ls bjetivs referenciales del a rea sean distintas y
nvedsas cn respect a las realizadas nrmalmente en la clase.
- El bjetiv principal de la realizaci n del jueg durante perids determinads de
tiemp es cnseguir que ls efects bene fics que se van lgrand (descens del
nivel de disruptividad), se generalicen al rest de actividades de la jrnada
esclar.
- Se debe variar el tiemp dedicad al jueg a criteri del prfesr (en la primera
hra, en la segunda, despue s del recre, etc).
- Implementar el jueg en aquells perids de tiemp en que el cmprtamient
disruptiv sea ma s ntri.

Bibligrafa: Antni Valle s Ara ndiga

Mdificaci n de la cnducta prblema tica del alumn. Te cnicas y prgramas
Editrial Marfil
NiOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN

ORIENTACIONES PARA EL NIO QUE SE FRUSTRA CON FACILIDAD, QUE NO

SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONES

Alguns ejempls de cnductas en ests nin s seran aquellas en las que se rebelan
frente a la autridad del maestr adptand una pstura de ttal negativism hacia
el trabaj esclar. Esta aquel que dice " n pued hacerl!" y arrja el libr al suel
apareciend el llant. Otrs expresan su rabia encerra ndse en s misms,
estrujand ls papeles rmpie ndls.
Alguns nin s tienden a desanimarse prnt y cuand se les bliga reaccinan cn
cmprtamients desadaptativs: rebeli n, negativism... El clegi debe ser un
lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un prces psitiv, n un generadr
de grandes presines. Sin embarg, cuand las expectativas de la escuela n esta n
sincrnizadas cn las aptitudes, cuand un nin que nrmalmente se las arregla
bien muestra signs de frustraci n, e st significa que alg esta interfiriend.
Detecte las causas e intente suavizarlas si es psible. Despue s debera ayudar al
nin a reaccinar de nuevas maneras a su falta de e xit.
DEFINA LA FUENTE DE PRESIN
Hay una serie de preguntas que ns pdems hacer para identificar la causa del
prblema:
. Esta el nin demasiad cansad?. Asegu rese que descansa l suficiente. Tds ls
nin s encuentran ma s difciles ls bsta culs vitales y las relacines cuand esta n
cansads.
. Tiene el nin un hrari demasiad replet?. Examine las tareas que realiza para
determinar si le permite recuperarse de una tarea a tra.
. Es el nin perfeccinista?. Alguns tienen bjetivs pc raznables, trs n
saben pedir ayuda tienen mied de pedirla.
. Puede el nin identificar su frustraci n?. Si n cmprende que le esta afectand,
el maestr debera mstrarle c m identificar sus sentimients y c m expresarse
de frma aprpiada.
. Estams exigie ndle demasiad?. Debems tener en cuenta sus capacidades.
. Tiene el nin prtunidades para el e xit?. Alterne tareas difciles para el nin
cn tras fa ciles que le hagan btener un e xit segur.

ENSEN E NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIO N

Ls maestrs n pueden suprimir tdas las fuentes de frustraci n y las presines
existentes en el mund del nin , l que significa que e ste debera aprender frmas
psitivas de hacer frente a ests sentimients.
. Ensele tcnicas de relajacin. Tds hacems frente de una frma ma s
psitiva si estams relajads. Debems ensen ar a ls pequen s a elevar su
tlerancia a la frustraci n cn la relajaci n del cuerp.
. Ensele a identificar. Debems ensen ar a ls nin s pequen s a identificar el
sentimient de frustraci n cuand aparezca: "Pepito est rabioso porque no ha
hecho bien esta resta. Intntalo con otra, tmate ms tiempo".
. Indique al nio cundo debe pedir ayuda. Mientras alguns nin s sn reacis a
pedir ayuda, trs la piden de inmediat. Debems ensen ar al nin a encntrar la
sluci n primer. Se le dira : "prubalo otra vez para m". Cuand el nin n sepa ya
que ma s hacer, hay que decirle que pida ayuda. Cuand ns dems cuenta que el
nin se esta frustrand cn alguna tarea, intervenga para ensen arle a evitar la
frustraci n: "qu podras hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?".
. Representacin de papeles. En clase se puede jugar cn el nin nin s a
interpretar una situaci n frustrante. Se fingira que se esta recmpniend un
puzzle y n se encuentra la pieza que encaja. Primer el nin interpretara la
frustraci n y lueg l puest. Anmele a que hable cnsig mism de frma
psitiva y a que busque una manera de reslver el prblema.
. Se reforzarn las acciones apropiadas por parte del nio. El giel pr haber
retardad su respuesta habitual de ira ante la frustraci n, y tambie n cuand utilice
una estrategia aprpiada. Establezca un sistema de recmpensas para refrzar esa
aptitud de madurez.
. Modifique la tarea. Ense nele al nin una frma alternativa de alcanzar el
bjetiv. Cuand sea psible, se dividira una tarea en pequen as partes que puedan
llevarse a cab una a una.

TCNICA DEL AISLAMIENTO

(TIME-OUT)

El aislamient, cm mdel especial de castig, es una te cnica muy utilizada para

eliminar una cnducta prblema tica y cnsiste en separar al nin del cntext en el
que esta curriend la cnducta an mala. Dicha separaci n aislamient debe
cnllevar una privaci n scial. Pr ejempl: separar a un alumn del rest de
cmpan ers de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se
pueda ignorar por la gravedad del mismo.
El aislamient recibe tambie n el nmbre de tiemp-fuera (time-ut) reces de
refuerz y un de ls principales prblemas que plantea es el de la elecci n del
lugar de aislamient scial (pasill, pati...). El nuev cntext en dnde se retire al
alumn durante un tiemp aprximad de 5 minuts hasta que cese la cnducta
an mala, debe ser un lugar en el que n pueda btener ninguna gratificaci n
refuerz prque, de l cntrari, el lugar de aislamient sera una consecuencia
agradable de mlestar en clase cn l que se estara refrzand a esta u ltima.
N sera efectiv la aplicaci n del tiemp-fuera en un alumn al que se le aisla en el
pati y all tiene la prtunidad de practicar su deprte favrit durante el perid
de tiemp que dura su separaci n del rest de la clase. Es muy cnveniente
cnseguir la clabraci n de trs prfesres del Equip Dcente que en ess
mments n den clase que realicen alguna tarea que pueda ser cmpatible cn
la "custdia" del alumn perturbadr.
Alguns nin s manifiestan cmprtamients inadecuads en la clase,
especialmente ls agresivs. La mayra de las veces estas cnductas albrtadras
sn de muy difcil cntrl y resulta pc mens que impsible que el prfesr las
pueda ignrar prduciend a la vez respuestas emcinales tant en el prpi
prfesr cm en ls alumns. En este cas, el aislamient cnsistira en separar al
alumn del rest de cmpan ers de su clase hasta que cesase en su albrt para,
psterirmente, vlverl a incrprar a la clase.
Per pdra darse el cas de que la "salida" aislamient funcinara cm
refrzadr de su cnducta albrtadra prque al nin en cuesti n n le gusta
estar en la clase realizand la tarea esclar. En ests cass habra que determinar
cua les sn las actividades refrzantes situacines gratificantes para el alumn a
efects de pderlas utilizar cntingentemente al aplicar el tiemp-fuera, en el
sentid de privacin o separacin del cntext refrzante.
Para que el aislamient sea efectiv el alumno ha de experimentar verdadero
aburrimiento de md tal que prefiera estar en la clase a estar aislad, de l
cntrari se le estara refrzand. Si el nin es aislad en el pasill, encntrar a
trs cmpan ers para cntarles su "aventura" resultara refrzante para e l.
Generalmente ls pasills sn desacnsejables prque existen multitud de
elements distractres que n benefician en abslut la eficacia de la te cnica
aplicada pr l que sera recmendable el aislamient en un lugar apartad de la
clase en alguna dependencia dnde pueda estar smetid a cntrl, sin peligrs y
n pder btener refuerz algun ni pr parte de sus cmpan ers ni pr la
existencia de estmuls gratificantes en el lugar del aislamient.
Algunas veces suele currir que el alumn entabla un enfrentamient verbal cn el
prfesr, discusi n que debera ser evitada a tda csta y n debera prducir
alteraci n emcinal en el dcente. El alumn ha de cncer previamente cua l va a
ser la cnsecuencia de su cnducta sin la necesidad de tener que prducirse
discusines acerca del prque del tiemp-fuera. El tiemp-fuera debe
cmplementarse cn tras te cnicas de refuerz para aumentar las cnductas
cntrarias a las que se pretende eliminar.
CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA TCNICA DEL AISLAMIENTO:
- La te cnica del time-ut suele ser ma s eficaz que la ignrancia pasiva de la
cnducta-prblema.
- N es acnsejable un perid de tiemp-fuera de ma s de 20 minuts. Ls
perids de tiemp ma s crts esta n ma s indicads.
- Debe asegurarse la crrecta dina mica entre salir de clase, permanecer en el lugar
de aislamient y vlver a entrar a la clase de tal md que el funcinamient n
quede a la imprvisaci n y al descntrl de ls estmuls que pudieran entrpecer
el crrect aislamient tempral del alumn.
- Si la cnducta-prblema aumenta al indica rsele al alumn que debe permanecer
cinc minuts fuera de clase, debe aplica rsele un castig mderad de un ds
minuts en funci n de la persistencia del prblema. Pr ejempl: si al darle
instruccines al alumn de que se retire prque esta dand grits que perturban el
rden de la clase cntinu a en sus grits, debera decrsele que se aumentan en uns
minuts ma s su tiemp de aislamient pr el hech de persistir en su cnducta
perturbadra.
- Esta te cnica frece mayr ventaja que el castig puest que n se le frece al
alumn un mdel negativ de agresi n para que pueda cnstituir una fuente de
imitaci n tal y cm suele currir en la aplicaci n del castig.
- Si se pne en pra ctica la te cnica del tiemp-fuera aislamient para la
mdificaci n de cnductas altamente disruptivas resulta necesari invlucrar a ls
padres para que sigan las mismas pautas en el cntext familiar.

ECONOMIA DE FICHAS
Es una te cnica especfica para desarrllar cnductas incipientes y tambie n para
disminuir cnductas prblema ticas.
En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumn ganara pr
las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perdera pr hacer
cnductas n deseadas).
La te cnica cnsiste en establecer un sistema de refuerz mediante la utilizaci n de
unas pequen as fichas tarjetitas (gmets, clips, etc.) para premiar las cnductas
que se desean establecer. Realizand las cnductas que se determinen previamente
ls alumns sn recmpensads cn fichas que psterirmente sn
intercambiadas pr refrzadres materiales y/ sciales que, en un principi se
han acrdad cn el prfesr.
Para utilizar crrectamente el sistema de fichas, previamente y de md cnjunt
(prfesr y alumns) debera n fijar claramente el valr de las fichas punts que se
trguen y las cnductas que van a ser premiadas. Dichas cnductas deben
crrespnder a aquellas situacines que el prfesr desee implantar en el alumn
(disciplina, atenci n, tarea acade mica, etc.)
Las fichas deben tener un valr de intercambi muy clar para el alumn y
referirse tant a situacines gratificantes que se puedan btener (escuchar durante
uns minuts una grabaci n preferida) cm a refuerzs materiales (glsinas,
la pices, etc.).
Una vez puest en funcinamient el sistema inicialmente se debe refrzar cn
fichas cada vez que curre la cnducta deseada para mtivar al alumn y lgrar
implementarla. Cuand la cnducta ya esta adquirida y mantenida, se debera
refrzar de un md intermitente. Del mism md, ls intercambis de fichas
punts deben ser frecuentes en el inici de la aplicaci n del prgrama para,
psterirmente, retardar de md gradual y prgresiv el intercambi.
Cuand las cnductas se vayan instaurand y cnslidand paulatinamente se
debe ir espaciand ls intervals de intercambi de tal md que se prduzca una
deshabituaci n prgresiva de las fichas y de ls refrzadres que btiene el
alumn reemplazand ls anterires refrzadres materiales pr refrzadres
sciales (elgi, alabanza, snrisa, aprbaci n, etc.).
La te cnica esta especialmente indicada para la mdificaci n de cnductas
prblema ticas tales cm:

llamar la atenci n cn risas, payasadas, etc.

Albrtar.

Peleas.

Crrer y gritar pr la clase

Cualquier cmprtamient disruptiv.

y para incrementar el rendimient acade mic.

A tener en cuenta:
MODELOS
 Ls alumns deben tener en un lugar bien visible de la clase cua les sn
las cnductas a realizar.

Deben figurar el nu mer de punts de fichas a ganar pr la realizaci n

de cada una de ellas en ls espacis de tiemp que se establezcan en el
prgrama.

La administraci n de fichas (recepci n pr refuerz, retirada pr castig

y canje pr refuerzs) n debe interferir en la pra ctica nrmal de la clase.
Pdra utilizarse un tiemp exclusivamente dedicad a ell que bien pdra
ser la hra del recre cuand se trate de administraci n de fichas cn
cara cter clectiv.

En la administraci n de fichas cn cara cter individual s se puede realizar

durante la prpia dina mica dida ctica de la clase sin necesidad de darle mayr
e nfasis imprtancia a la entrega de la ficha. Debera asciarse la entrega de
la ficha al alumn cn un refrzadr scial (cmentari psitiv).

Cuand un alumn realice una cnducta que figura en el prgrama

(plasmad en un mural en la pared tabl n de anuncis de la clase)
cnceptualizada cm punitiva debera entregar el nu mer de fichas que se
haya establecid (cst de respuesta) sin que ell casine ningu n tip de
alteraci n emcinal en el alumn prfesr. Sencillamente se le indicara
que cnducta n deseable ha realizad y cua l es su cst y prceder a la
recgida de las fichas.

Administraci n frecuente de fichas al inici del prgrama.

Aclararle al alumn prque mtiv recibe pierde una ficha cn el bjet

de que ascie la relaci n de cntingencia: cnducta deseable-cnsecuencia
psitiva, y, cnducta indeseable-cnsecuencia negativa.
 Las fichas pueden expnerse en un lugar visible a ls alumns, per que
n interfieran en la tarea esclar.

El sistema de fichas puede hacerse ma s cmplej a iniciativa del prfesr

intrduciend para ell un subsistema de fichas mediante las cuales se
pueden btener tras fichas de valr superir a las primeras.

Un de ls principales bjetivs del sistema de fichas

es habituar gradual y prgresivamente al alumn atolerar demoras en la
recepci n de fichas cnfrme avanza el prgrama.

Debera asignarse un lugar determinad de la clase para el canje de fichas

pr refrzadres.

Ls refrzadres ma s cdiciads deberan pseer un valr ma s alt en

fichas.

Ls refrzadres materiales deberan estar expuests a ls alumns.

Se debe utilizar algu n sistema de registr que este expuest a la vista de

tds en la clase, cuand se trate de mdificar implementar cnductas a
td el grup, bien una tarjeta de registr individual para un alumn
cncret. En el primer cas puede ser una cartulina dnde figuren en
clumna ls nmbres de tds ls alumns y a su derecha clcar marcas,
gmets, chinchetas, alfileres cn cabezas de clres, etc., indicativs de cada
ficha cnseguida.
 Puede pedirse a ls nin s que traigan de su casa algu n juguete u tr
material que n utilicen y "dnarl" para usarls cm refrzadres de
intercambi.

GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS

Realizar la tarea cmpleta limpiamente 5
Trabajar en silenci 3
Prestar atenci n durante las explicacines 3
Cmprtarse crrectamente y respetar al cmpan er 3
Entrar ra pidamente despue s del recre 2
Mejrar la letra 2
Mejrar la lectura 2
Tener el cuadern limpi y rdenad 2
Hacer ls deberes diariamente 1
Permanecer en el siti realizand la tarea 1
Andar crrectamente, sin carreras, pr el clegi 1

En este mdel se expnen las cnductas, especialmente acade micas, que van a
tener un refuerz psitiv (ganancia de tiemp libre) y cua l es el nu mer de
minuts pr cada una de ellas.

PRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS

Levantarse sin permis 1
Hablar excesivamente 1
Jugar y hacer ruids en la clase 2
Albrtar cuand n esta el prfesr en clase 5
Tardar excesivamente en la entrada del clegi 2
Mlestar a ls cmpan ers 2
Peleas e insults 10
Permanecer en las barandillas del clegi 3
 En este se expnen las cnductas indeseadas pr las que se pierde tiemp libre ya
ganad y es la que crrespnde al castig negativ cst de respuesta.
EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN:

salidas al recre

actividades preferidas

lecturas de librs

pla stica

vde

etc.
Este mdel crrespnde al canje o intercambio de tiempo btenid pr ls
refrzadres anterires.
INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS Fichas
Lectura de un cuent 2
Jugar cn ls rmpecabezas 5
Tiemp libre en el pati 3
Actividades preferidas 4
Hablar cn un cmpan er durante uns minuts 3
Salir al pati 5 minuts antes, despue s de terminar la tarea 3
Jugar cn el parchs 5
Jugar cn la ca 5
Hacer pla stica despue s de la tarea 3
Cambi pr una gma 8
Cambi pr un la piz 10
Escuchar el cassette durante 15 minuts 20
Leer un libr de la bibliteca infantil 15
Repartir ls flis en ls cntrles 5
Ayudar al encargad de la papelera 5

Este es un mdel en el que la ganancia btenida n es la unidad de tiemp sin

una ficha. El listad pdra reducirse extenderse en funci n de ls recurss
existentes en la prpia aula ls aprtads pr ls alumns.

FICHA DEL ALUMNO: Jrge Ramrez

GANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3
PE RDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1
FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x x
Este mdel crrespnde al registr individual de un alumn.

MODIFICACIO N DE CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:________________CURSO:________
______FECHA:___________
TUTOR/A:________________________________________
OBJETIVOS OPERATIVOS MATERIAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Observar y definir sus - Trazar la lnea base de sus cnductas - Hja cntrl-
cnductas negativas. Para ell, utilice un cnducta.
prblema ticas. prcedimient de bservaci n de 10 - Cartulina dnde este n
2.- Hacer cnsciente al minuts diaris durante una semana. escritas las cnductas
alumn de sus Emplee 1 minut para bservar, 30 negativas que hace el
cmprtamients segunds para registrar, y as alumn.
negativs. sucesivamente hasta cmpletar ls 10
3.- Aumentar la cnducta minuts.
de trabaj cm - Sujete una tarjeta en una esquina del
alternativa a ls pupitre cn cinta adhesiva para que el
prblemas de cnducta. alumn haga una sen al cada vez que se
levante hable sin permis cuand
realice una cnducta negativa.
- Cnducta de trabaj: mantenerse quiet
en el pupitre realizand cn atenci n la
tarea encmendada.

METODOLOGIA
Mientras ls alumns realizan una tarea independiente, el prfesr/a se sienta a bservar
durante 10 minuts. Observa durante 1 minut y tma nta de las cnductas negativas del
alumn durante 30 segunds, sin que e ste se sienta bservad. L hara en la hja de cntrl de
cnducta.
Al da siguiente, presenta al alumn una cartulina dnde se indican las cnductas bservadas
en la 1 sesi n y se le explica que cada vez que haga alg de l escrit en la cartulina, pnga una
sen al (X) en el apartad crrespndiente. El prfesr/a, al mism tiemp que cntinu a la
bservaci n, cntrlara que el alumn haga la sen al cuand se cmprte inadecuadamente. Si
n l hace, el prfesr/a se acerca y le pne la sen al.
Haga l anterir durante 5 das.
A la semana siguiente efectu e el mism prcedimient e intrduzca el elgi, palmada carin sa
en la espalda, snrisa aprbadra, etc, cuand al pasar pr su pupitre le encuentre trabajand.

HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________
FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________
OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO
TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS

1 minut:

2 minut:

3 minut:

4 minut:

5 minut:

6 minut:

7 minut:

8 minut:

9 minut:

10 minut:

AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS

ALUMNO:______________________________________________________________________________
El alumn registra cn una (X) en la casilla crrespndiente cada vez que curre la
cnducta.
FRECUENCIA DE APARICIO N(pner la sen al en esta clumna)
CONDUCTAS A MEJORAR

ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO.

El alumn presenta prblemas de actitud en el aula, tiene actitud prvcadra,

falta de mtivaci n y rebeli n ante las nrmas y ante la figura de prfesr. Presenta
graves prblemas de aprendizaje, cm la repetici n del curs, debid a uns
patrnes de cnducta incrrects.
Ns vams a centrar en sus prblemas de cnducta, n en su persna, y en
cnseguir mejrar su actitud dentr y fuera del aula. Para ell es necesaria la
colaboracin entre la escuela y la familia. Esta clabraci n es sumamente
imprtante si se quiere conseguir resultados positivos.
Aspects a tener en cuenta:
1.- que ls alumns imitan el cmprtamient de ls adults, pr l que para
cnseguir un cmprtamient adecuad,nosotros debemos ser un ejemplo para
l.
2.- Concretar el comportamiento: resumir l que el alumn debera de hacer
preferentemente en te rmins psitivs: "Ce ntrate en tu trabaj, acaba tus deberes
y permanece en tu siti". Dand estas instruccines cn vz firme y ssegada,
pniend un "punt final" al cncluir la frase.
3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distints tips de
pensamient (pnerse en el lugar del tr, cnsecuencias y causas de una
cnducta,...), manteniend charlas individuales cn el alumn, cnversand
ssegadamente, cn una relaci n crdial sin intimidaci n (hra de tutra, Plan de
Acci n Tutrial).
4.- Ls elogios pr ls avances del chic deben de ser concretos, adecuados e
inmediatos. L que aumenta la prbabilidad de que esta cnducta se interirice y
generalice.
5.- En cas de castigar al alumn tener en cuenta que:
* Si se usa el castig demasiad a menud, el chic se habitu a y deja de ser eficaz.
* Castigar tan prnt cm sea psible despue s de la mala cnducta.
* N hay que amenazar cn castigarle y lueg n seguir adelante, pues la pr xima
vez n ns tmara en seri.
* La falta de cnsistencia y las amenazas vanas cnducen a la mala cnducta que se
cnvierte en ma s firme y resistente al cambi.
* Tener siempre en cuenta que el castig cntinuad prduce saciaci n, cn l que
deja de ser eficaz.
* Los castigos a que nos referimos aqu se tratan de las prdidas de refuerzos,
cm la pe rdida del recre, de gratificacines, respnsabilidades, actividades
preferidas,...
6.- Entre ls refrzadres que pdems utilizar esta n ls sciales (elgis,...),
materiales (juguetes, glsinas...), actividades (ver TV,...) O fichas. El refuerz
puede emplearse cn el rest de la clase, para afianzar cnductas y actitudes que se
este n trabajand cn el alumn y ampliar al rest de la clase.
7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumn/a puede cnvertirse en
un fuerte refrzadr. Debems tener cuidad en el us invluntari de alguns
refrzadres, cm las reprimendas.
8.- Un md eficaz de eliminar cmprtamients especfics (malas miradas,
hablar sin permis,...) es simplemente ignrarls. Ignorar el
comportamiento cnsiste en n hacer el mnim cas a cnductas que
desagradan y al mism tiemp prestar atenci n y hacer cmentaris de las
cnductas psitivas que agradan, sbre td en cmpan ers cercans al
transgresr. Pr ejempl, si el chic habla sin permis en una asamblea, se le
ignra ttalmente que habla y ns dirigims a alguien cercan a e l dicie ndle:

"me gusta, Juanito, que ests en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..."
9.- Tener en cuenta la imprtancia de un ambiente relajad y tranquil, ya que ls
entrns tenss, albrtads y desestructurads aumentan la tensi n del alumn.
Reflexinar sbre que pdems hacer para tener un entrn de aula tranquil y
relajad.
Estas rientacines sn para tenerlas en cuenta tant en el centr esclar cm en
el ambiente familiar. Es imprtante la crdinaci n y el dia lg entre ambs.
Tener en cuenta tambie n que al iniciar un prgrama de mdificaci n de
cnducta,sus resultads n sn inmediats, pudiend haber inicialmente un
increment de la cnducta n deseada.
Es fundamental llevar un registro de las conductas del alumn. Ls registrs que
lleva a cab la prfesra en el aula, pueden ser enviads a su familia para que e sta
recmpense ls avances y felicite al chic retire actividades agradables para e l en
el cas de que sean cnductas negativas. La frma de utilizar ls registrs debe ser
un estmul para incrementar actitudes y cnductas adecuadas y hacer un
seguimient del alumn.

HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________
FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________
OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO
TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS

1 minut:

2 minut:

3 minut:

4 minut:

5 minut:

6 minut:

7 minut:

8 minut:

9 minut:

10 minut:
AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS
ALUMNO:______________________________________________________________________________
El alumn registra cn una (X) en la casilla crrespndiente cada vez que curre la
cnducta.
FRECUENCIA DE APARICIO N(pner la sen al
CONDUCTAS A MEJORAR en esta clumna)

ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO.

El alumn presenta prblemas de actitud en el aula, tiene actitud prvcadra,

falta de mtivaci n y rebeli n ante las nrmas y ante la figura de prfesr. Presenta
graves prblemas de aprendizaje, cm la repetici n del curs, debid a uns
patrnes de cnducta incrrects.
Ns vams a centrar en sus prblemas de cnducta, n en su persna, y en
cnseguir mejrar su actitud dentr y fuera del aula. Para ell es necesaria la
colaboracin entre la escuela y la familia. Esta clabraci n es sumamente
imprtante si se quiere conseguir resultados positivos.
Aspects a tener en cuenta:
1.- que ls alumns imitan el cmprtamient de ls adults, pr l que para
cnseguir un cmprtamient adecuad,nosotros debemos ser un ejemplo para
l.
2.- Concretar el comportamiento: resumir l que el alumn debera de hacer
preferentemente en te rmins psitivs: "Ce ntrate en tu trabaj, acaba tus deberes
y permanece en tu siti". Dand estas instruccines cn vz firme y ssegada,
pniend un "punt final" al cncluir la frase.
3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distints tips de
pensamient (pnerse en el lugar del tr, cnsecuencias y causas de una
cnducta,...), manteniend charlas individuales cn el alumn, cnversand
ssegadamente, cn una relaci n crdial sin intimidaci n (hra de tutra, Plan de
Acci n Tutrial).
4.- Ls elogios pr ls avances del chic deben de ser concretos, adecuados e
inmediatos. L que aumenta la prbabilidad de que esta cnducta se interirice y
generalice.
5.- En cas de castigar al alumn tener en cuenta que:
* Si se usa el castig demasiad a menud, el chic se habitu a y deja de ser eficaz.
* Castigar tan prnt cm sea psible despue s de la mala cnducta.
* N hay que amenazar cn castigarle y lueg n seguir adelante, pues la pr xima
vez n ns tmara en seri.
* La falta de cnsistencia y las amenazas vanas cnducen a la mala cnducta que se
cnvierte en ma s firme y resistente al cambi.
* Tener siempre en cuenta que el castig cntinuad prduce saciaci n, cn l que
deja de ser eficaz.
* Los castigos a que nos referimos aqu se tratan de las prdidas de refuerzos,
cm la pe rdida del recre, de gratificacines, respnsabilidades, actividades
preferidas,...
6.- Entre ls refrzadres que pdems utilizar esta n ls sciales (elgis,...),
materiales (juguetes, glsinas...), actividades (ver TV,...) O fichas. El refuerz
puede emplearse cn el rest de la clase, para afianzar cnductas y actitudes que se
este n trabajand cn el alumn y ampliar al rest de la clase.
7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumn/a puede cnvertirse en
un fuerte refrzadr. Debems tener cuidad en el us invluntari de alguns
refrzadres, cm las reprimendas.
8.- Un md eficaz de eliminar cmprtamients especfics (malas miradas,
hablar sin permis,...) es simplemente ignrarls. Ignorar el
comportamiento cnsiste en n hacer el mnim cas a cnductas que
desagradan y al mism tiemp prestar atenci n y hacer cmentaris de las
cnductas psitivas que agradan, sbre td en cmpan ers cercans al
transgresr. Pr ejempl, si el chic habla sin permis en una asamblea, se le
ignra ttalmente que habla y ns dirigims a alguien cercan a e l dicie ndle:

"me gusta, Juanito, que ests en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..."
9.- Tener en cuenta la imprtancia de un ambiente relajad y tranquil, ya que ls
entrns tenss, albrtads y desestructurads aumentan la tensi n del alumn.
Reflexinar sbre que pdems hacer para tener un entrn de aula tranquil y
relajad.
Estas rientacines sn para tenerlas en cuenta tant en el centr esclar cm en
el ambiente familiar. Es imprtante la crdinaci n y el dia lg entre ambs.
Tener en cuenta tambie n que al iniciar un prgrama de mdificaci n de
cnducta,sus resultads n sn inmediats, pudiend haber inicialmente un
increment de la cnducta n deseada.
Es fundamental llevar un registro de las conductas del alumn. Ls registrs que
lleva a cab la prfesra en el aula, pueden ser enviads a su familia para que e sta
recmpense ls avances y felicite al chic retire actividades agradables para e l en
el cas de que sean cnductas negativas. La frma de utilizar ls registrs debe ser
un estmul para incrementar actitudes y cnductas adecuadas y hacer un
seguimient del alumn.

PROCESO DE MODIFICACIN DE CONDUCTAS:

1.- Observar el cmprtamient del nin .
2. Hacer una lista de cnductas-prblema que se desean cambiar, incluyend la
frecuencia en que aparecen.
3. Ordenar la lista pr rden de priridades.
4. Sen alar las cnductas que primer deseams mdificar, aquellas en las que se
puede btener un resultad ma s ra pid (las mens cmplicadas las ma s
frecuentes).
5. Elegir una ds cnductas para mdificar y lvidar las restantes. Ma s tarde se
tratara n estas u ltimas.
6. Hacer un plan sbre las medidas que se tmara n en cas de que el nin funcine
bien (psitivas) y en cas de que l haga mal (negativas).
7. Explicar al nin la nueva situaci n. Se trata de explicar al nin las nuevas
nrmas, n decirle pr ejempl, que la csa va a cambiar prque "ya n me vas a
tmar el pel". Si decims alg as y n sms capaces de mantenerl, la derrta
tendra cnsecuencias muy negativas.
8. Ser cnstantes en su puesta en pra ctica.
9.- Cnfeccinar un listad de cua les van a ser ls psibles refrzadres para el
alumn de md que sean efectivs
10.- Al principi de iniciar el plan de mdificaci n de cnducta debera n
administrarse ls refrzadres de modo ms continuado, reduciend
gradualmente la frecuencia del mism en funci n de la currencia y de la
persistencia de la cnducta-bjetiv.
11.- Debe cntrlarse hasta que punt el refrzadr que se le administra prduce
saciedad en el alumn. Se debe dispner de trs refrzadres y cmbinar ls
refrzadres sciales cn ls materiales.
12.- Llevar un registr de cnductas negativas y prgress. Hacer ds listas; una la
llevara la prfesra y tra la cmpletara el alumn. Revisar la lista al final de la
semana. Utilizar el registr cm refrzadr de la cnducta psitiva.
13.- Jueg de rles:
Se trata de un jueg para mejrar la cnducta del alumn. El prces cmienza
explica ndle que se va a realizar una experiencia para mejrar su cmprtamient
y pr la que btendra alguns beneficis si se realiza bien. Ejempls de reglas del
jueg:
A) para levantarte del asient debes pedir permis al prfesr/a
B) es necesari pedir permis para hablar.
C) n se puede levantar la vz ni gritar.
D) utilizar un vcabulari adecuad.
E)_____________________________
Cuand se incumple alguna de las reglas debe marcarl en su hja de registr. Este
jueg se realizara durante ls primers minuts de la clase, incrementand su
duraci n y rganizarl en intervals. Para rganizar ests intervals pdems
tener en cuenta perids, asignaturas, mments del da, cn el prfesr/a cn el
que el cmprtamient sea ma s negativ. Cmenzar este jueg en un ambiente
facilitadr que sirva de entrenamient y refrzadr del alumn.
Cuand el alumn tenga e xit en el jueg se empleara algu n tip de refrzadr de
ls seleccinads.
El jueg se puede aplicar tambie n al grup-clase.
14.- Clcar en un lugar de fa cil acces para el alumn un calendari que recja su
prces.
15.- Cn el rest de la clase:
Incluir en el Plan de Acci n Tutrial algunas sesines para trabajar las habilidades
sciales (pnerse en el lugar del tr, decir cumplids, quejarse,...)
16.- Crdinar estas rientacines cn el rest de prfesres que le imparten
dcencia al a

PASOS PARA LA RESOLUCIO N DE PROBLEMAS

1. DARSE CUENTA DE QUE HAY UN PROBLEMA.

Ls sentimients negativs sn el primer indicadr de que hay un prblema: ira,

precupaci n, tristeza, etc.
Ejempl: Sient una gran precupaci n pr mis relacines cn mi hija.

1. PARARSE Y PENSAR. DECIDIR CUL ES EL PROBLEMA.

Tan prnt cm detecte el prblema, pa rese y piense, salga de la situaci n

(fsica y mentalmente) y decida cua l es el prblema: El prblema es que n
me llev bien cn mi hija.

1. DECIDIR UN OBJETIVO (LO QUE QUIERES QUE OCURRA):

Que es l que dese de esta situaci n?. Quier llevarme bien cn mi hija, que ns
respetems y ns sintams felices.

1. PENSAR EN LA MAYORA DE SOLUCIONES POSIBLES:

A) Mantener siempre la calma. Dejar de gritar ren irle suceda l que

suceda. Intentar dialgar y llegar a acuerds.

B) Hablarle en lugar de criticarle. Abrazarla decirle algu n cumplid de

frma espnta nea ds tres veces al da. Es ma s imprtante para m tener
 unas buenas relacines cn mi hija que hacerle cumplir cn sus bligacines
cada da.

C) Hablar cn ella al mens una vez al da interesa ndse pr sus estudis,

prblemas...

D) Cntarle mis prblemas y pedirle ayuda.

1. PENSAR EN LAS CONSECUENCIAS DE CADA SOLUCIN (LO QUE

OCURRIRA SI LAS INTENTASE):

A) Habra ma s tranquilidad

B) Sentirme apreciada pr mi hija.

C) Tendrems un mayr acercamient. Tambie n puede negarse al dia lg,

pr l que mantendre la calma y sere paciente.

D) Pdra sentirse partcipe y prtagnista de las decisines que se tman en

casa.

1. ESCOGER LA MEJOR SOLUCIN:

Empezar pr la ma s sencilla cn la que se piensa que va a salir bien.

1. HACER UN PLAN PASO A PASO PARA LLEVAR A CABO LA SOLUCIN: