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MAESTRIA EN GESTIN EDUCATIVA.

ASESOR. MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ

ESTUDIANTE. L.P RAMREZ GARCA ALFONSO

ENSAYO TEORAS CONTEMPORNEAS EN LA EDUCACIN

29 JUNIO DE 2017.
El proceso de aprendizaje es un tema que ha sido estudiado a lo largo de nuestra era;
este proceso se enfoca especficamente a los alumnos, en cmo es que estos aprenden. Lo
importante en el proceso de enseanza aprendizaje es capacitar al alumnado para que aprenda
significativamente, para que "aprenda a aprender".

Las tcnicas de estudio son tiles y necesarias para esto, ya que permiten gestionar y
procesar la informacin que debe alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva
informacin y la que ya se conoce; pero por s solas no garantizan el dominio de las
estrategias de estudio. Las situaciones del proceso educativo deben favorecer el anlisis sobre
cundo, cmo y porqu utilizar una determinada tcnica.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo, como resulta obvio, favorecen


notablemente la ampliacin de nuevas teoras de estrategias, pues permiten a los
alumnos descubrir por s los nuevos conocimientos que se les presentan, logrando
mejorar de este modo el nivel de habilidades de percepcin, de procesamiento de la
informacin y crtico reflexivas. Zabalza (2009)

Hoy en dia las teoras que tratan los procesos de adquisicin del conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances
de los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Su propsito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar


de describir mtodos para que la educacin sea ms efectiva, las teoras intentan explicar el
cmo aprendemos o cmo llegamos a adquirir el saber.

El desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de ellas est influido por el contexto
tecnolgico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el
desarrollo de elementos de diseo instruccional, como parte del proceso de modelizar el
aprendizaje, por lo que se requiere investigar los mecanismos mentales que intervienen en l,
as como los que describen el conocimiento.
tradicional el aprendizaje se daba por repeticin y memorizacin, la idea era aprender
al pie de la letra y no se motivaba a los alumnos a reflexionar ni a cuestionar nada. El sistema
era cerrado, organizado, jerarquizado y muy competitivo. El mtodo de enseanza era
expositivo, es decir que el conocimiento se transmita verbalmente y de forma unidireccional.
El aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La accin del alumno est limitada a la
palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva dependiente.
Dentro de esta escuela el docente es el centro del proceso de enseanza y educacin.
Informa sobre conocimientos acabados, es el sujeto principal. El estudiante tiene poco
margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorizacin, no desarrolla un
pensamiento terico, mantiene un rol pasivo, caractersticas de la clase, se caracteriza por
una transmisin verbal de informacin, no propicia el desarrolla de habilidades, no hay
experiencias vivenciales.
Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la
totalidad. Se realizan pocas actividades de carcter prctico por el alumno. Se evaluaba a
travs de exmenes en los que se tienen que contestar con exactitud y de manera exhaustiva
lo que se pregunta el costo que tenan que pagar los alumnos por aprender era el esfuerzo
extraordinario que tenan que hacer en la realizacin de tareas pesadas, montonas,
abrumadoras, en extremo fatigantes era impuesta y obligatoria para todos y deban hacerse
con rigor metdico, la idea era que los alumnos se mantuvieran ocupados la mayor parte del
tiempo, en su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo
y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido,
poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas
no deseadas.
Por otro lado, dentro de la Escuela Nueva el estudiante tiene contacto directo con el
mundo, y aprende en base a la prctica (Aprender- Hacer), es decir que la actividad en el aula
tiene especial importancia en la Escuela Nueva con la demostracin, Experimentacin y
comprobacin. En esta escuela el estudiante indaga e investiga y el docente gua, dirige y
estimula.
Segn Rodriguez (2000) la escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios
que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como
alternativa a la enseanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nueva
comprensin de las necesidades de la infancia.
La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo completamente
diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y
aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser
el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador
de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.
La sociedad forja gran parte de la personalidad de los individuos, conforme crece y
se desarrolla, establece y crea relacin con su entorno; la observacin es una caracterstica
que se hace presente desde los primeros aos de vida de todo ser humano, mediante la cual
conocemos prcticamente nuestro entorno. Es por ello que el aprendizaje se da travs de los
sentidos a partir de lo que se ve y lo que escucha; entonces, es decir cualquier momento,
lugar y espacio es propicio para recibir conocimiento. Aprendemos de nuestro entorno y de
igual manera aprendemos de las condiciones del mismo.

A travs de los tiempos, han surgido diferentes teoras de aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera. La primera en formular su tesis acerca de este aprendizaje es el
conductismo. Al hablar de esta teora, no podemos dejar de mencionar a John Watson, quien
fue el autor de esta. El conductismo se origin en el campo de la psicologa, pero sus
conceptos se usan en la educacin. Esta teora segn Watson (1868) es una ciencia natural
avocada al campo de diversas afirmaciones humanas.
Segn Skinner (1974), el conductismo viene a ser la filosofa de la ciencia de la
conducta ocupada a esclarecer problemas tales como: Es posible tal ciencia?, Qu mtodos
puede emplear?, Generar tecnologa?, Cual ser su papel en los asuntos humanos?
Considerando estos conceptos podemos decir que esta teora constituye una manera de
estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de la ciencia de la conducta.
Hablar del origen del psiquismo y de la conducta humana, pasa por explicar el origen
del universo, de los animales y del hombre. El mundo religioso, con su particular punto de
vista, sume a la humanidad en una serie de explicaciones que giran en torno del alma, del
etreo ser que mueve la voluntad del hombre
La conducta se adquiere a travs de la vida de procesos de aprendizaje, inherentes a
la interaccin que se establece entre el sujeto y el ambiente. Ni el sujeto ni el ambiente puede
existir de forma independiente, por tanto, el comportamiento personal no es ms que
comportamiento en una situacin. Los procesos de aprendizaje de conductas estn limitados
por las propias caractersticas concretas de cada uno de los trminos de la interaccin
organismo- situacin.
Otros aspectos mediante los cuales se puede analizar la conducta son: el lenguaje
verbal, pues en el relato se evidencian los sentimientos.
El conductismo permite ver el impacto de la cultura en la conducta del individuo,
teniendo en cuenta que el ser humano interioriza los hbitos deseados y reduce los indeseados
para ser aceptado en un grupo social, quien no se adapta a la sociedad muere, es decir, se
excluye. El conductismo formula el conocimiento slo como estmulo-respuesta e ignora la
conciencia, de tal manera que el sujeto es autmata, ttere o robot, encadenado a sus propias
ideologas o creencias y en otros casos vctima de un sistema poltico al cual est vinculado
fuera de su voluntad.
Esta corriente psicolgica trata de explicar el porqu de la conducta humana, no
solamente con aspectos espirituales o emocionales, sino que defiende estrictamente la
experimentacin y la aplicacin del mtodo cientfico para valorar los comportamientos
como fenmenos totalmente observables y medibles, considera todas las formas complejas
de comportamiento como las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y el lenguaje
como una cadena de respuestas simples, musculares o glandulares que pueden ser
observadas, medidas y reproducidas.
Los pensadores adheridos a esta corriente psicolgica utilizaron experimentos de
laboratorio para estudiar los comportamientos en animales y disearon diferentes
instrumentos propios para dichos estudios como: La caja de problemas de L Thorndike para
estudiar el comportamiento de los gatos, los experimentos de I. Pavlov con perros y la caja
de B.F. Skiner en sus trabajos con ratas. Inicialmente L. Thorndike propuso que el origen da
los comportamientos aprendidos se realizaba a travs de un mecanismo de ensayoerror y
enfatiza la importancia de la motivacin, ya que los animales solo aprenden las acciones
acompaadas con una recompensa. Los estmulos proceden del medio ambiente y las
conductas son inducidas por los mismos.
Segn Villalpando (1992) el humanismo apareci como una nueva imagen del mundo
despus de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intrpretes de las nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofa escolstica en la cual el
centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El Humanismo la
sustituye por la reflexin filosfica abundante en productos racionales y en la que se
considera al hombre como tal, con una idea del hombre como humano, verdadero, e integral.
Desde mi punto de vista una de las preocupaciones de dicho paradigma reside en
rescatar valores como el respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia en una
sociedad de consumo que tiene el materialismo postergando los hbitos esenciales de la
convivencia humana, definiendo al humanismo como un trmino que para nadie resulta hoy
extrao, pues en la vida ordinaria se le escucha con relativa frecuencia. No obstante, este
hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. En ello radica tal vez la
pertinencia de esta revisin que adems est enfocado en el mbito educativo.
Hablar de una educacin Humanista, implica hacer referencia a aquel tipo de
Educacin que pretende formar integralmente a las personas como tales , a convertir a los
educandos en miembros tiles para si mismos y para los dems miembros de la Sociedad. Es
por eso que pone nfasis, adems de los temas curriculares, en la enseanza de normas,
valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas. Sin estos
conceptos claros, como ya dije, no podramos hablar de Educacin.
Ninguna persona, sea cual sea su formacin en esta vida, podra considerarse como
tal, sino tiene en cuenta estos principios ticos fundamentales.
La corriente humanista inserta dos orientaciones filosficas el existencialismo y
fenomenologa, el primero presenta la idea de que el ser humano crea su persona por las
propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo dira el propio J. P. Sartre "yo soy
mis elecciones"), es decir el existencialismo plantea que somos personas capaces de decidir,
elegir, y ser responsable de mis propias elecciones de una manera libre para establecer metas.
Y en segundo lugar tenemos la fenomenologa donde la gente responde no a un ambiente
objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En este sentido,
tambin desde la perspectiva fenomenolgica, para estudiar al otro en sus procesos
psicolgicos, es necesario comprender la problemtica desde su punto de vista (tal como la
percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar).
El estudiante humanista hoy en da es un ser nico, irrepetible con necesidades
personales de crecimiento, y con gran autoconocimiento, para que exista aprendizaje
significativo se requiere que el educando se involucre en su vida social viviendo, observando,
y experimentando. Para realizar la evaluacin del conocimiento basado en el humanismo se
requiere la participacin y disposicin del educando, se presenta la autoevaluacin como
evaluacin donde los alumnos se ven involucrados con valores, autocrtica y la
autoconfianza.
Actualmente se entiende que la cognicin, como acto de conocer, es el conjunto de
procesos a travs de los cuales el ingreso sensorial (el que entra a travs de los sentidos) es
transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado Neisser, (1967)
El cognoscitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta.
Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la mente
de la persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos del cognitivismo reconocen que el
aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se
establecen en relacin con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de
reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la correccin de las
respuestas y sobre su funcin como un motivador, en resumen, podramos decir, que se
retoman ciertos postulados del conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acogimiento del
conocimiento y pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargados de
que la informacin, cumpla ciertos nmeros de pasos importantes, como son: sea
correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea vinculada.

En una revisin exhaustiva de las teoras ms influyentes en la educacin durante el


siglo XX, sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teora de Piaget. La
psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido
un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas
como en la propia prctica pedaggica. La produccin pedaggica inspirada en la psicologa
gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al mbito educativo.
Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente
y tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, sino que es
constituido por el nio a travs de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio
ambiente, ms concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget
(1992) de manera activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el objeto de
conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta, como una accin fsica y tambin mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.

Sin embargo hoy en da el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del


conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel .algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar
y estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Segn Piaget (1992) el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del


sujeto, de su experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibraran permanente
entre el sujeto y su realidad. dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el
desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la
organizacin y la adaptacin las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el
ser humano.
Dentro de la teora de jean Piaget podemos encontrar las etapas de desarrollo
cognitivo, las cuales se describen a continuacin.

1. La inteligencia sensorio - motriz la cual comienza con el nacimiento a partir de los


reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia
es el xito de la accin este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el
lenguaje.

2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de


las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los
7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo,
egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado
en su punto de vista.

3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12


aos y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por
primera vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos. entre las
principales operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin,
la conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la
capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el
sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as
cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente
conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y de
solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir
de los 11 o 12 aos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones
lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las meras
ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos matemticos, etc.) Pero
el apoyo de la percepcin ni de la experiencia.

El constructivismo segn R. Chrobak, 1998, constituye:

Una cosmovisin del conocimiento humano como un proceso


de construccin y reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por los
individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenmenos
del mundo que los rodea, sobre la base de lo que ellos conocen.

El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la


educacin, de acuerdo a lo ledo. Aunque considero que en la prctica es difcil ser
completamente constructivista, ya que las realidades de las escuelas son variadas
y hay muchos factores influyentes. Desde el punto de vista del proceso docente-
alumno del enfoque constructivista y tomando en cuenta el poco tiempo en el rol
como docente, he aplicado ciertos principios que me han permitido el proceso
enseanza/aprendizaje en las aulas de clases.

El Constructivismo, es considerado a lo largo del tiempo como el enfoque pedaggico


que explica la forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento. Esta teora
sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye. Entendindose que el alumno
construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
informacin, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje. El Constructivismo se ha transformado en la piedra
angular del edificio educativo contemporneo, recibiendo aportes de importantes autores,
como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

As mismo la educacin es un medio por el cual se hallan costumbres, pensamientos


y adems existe una interaccin con diversos individuos que de cierta forma influirn en el
aprendizaje de cada hombre y en la forma en que se socialice con el mundo. De all parte que
la pedagoga es una ciencia que trata de que cada individuo realice de manera satisfactoria lo
que quiere o desea hacer.
Por ello dentro de cada crculo social debe de existir condiciones, es decir, en
cualquier tipo de educacin que se quiera impartir en el individuo tiene que existir normas o
reglas para que de esta forma se pueda desempear de manera satisfactoria el individuo.

Con base en lo anterior y a manera de recapitulacin se tendra que destacar la visin


de una nueva escuela, una escuela para todos, con una nueva forma de organizacin, ms
activa, ms dinmica y ms constructiva, que tiene como sustento pedaggico la igualdad, la
libertad, la equidad y la justicia social; y que propone que la enseanza inicie desde la
infancia y tenga como base la razn y su apoyo en la naturaleza. En resumen, se puede
considerar que los ideales pedaggicos y filosficos que tuvieron relevantes pensadores de
esta tendencia, en torno a la formacin del hombre desde su concepcin transformadora de
la educacin, han trascendido la forma instruccional o de educacin de su tiempo, de tal
forma que sus fundamentos pedaggicos han dejado huella histrica, y estn presentes en los
sistemas educativos actuales no tan solo de nuestro pas sino del mundo entero

El conocimiento de estas teoras y su desarrollo me ha parecido muy interesante y de


suma importancia para entender el aprendizaje y la conducta humana, a pesar de que
posteriormente se ha criticado como una teoras reduccionista, pues los conductistas restaban
importancia a hechos tan importantes para el a ser humano como el pensar, las emociones o
las metas personales, me parece indudable que el conductismo tiene tambin implicaciones
filosficas importantes pues intentaba controlar el comportamiento humano y solo aceptaba
resultados de laboratorio, observables y medibles. Otro hecho que me llama la atencin es el
dominio que marco de le educacin por medio siglo y que an existen pases que le den
importancia en sus modelos educativos. A pesar de todo esto fue esta corriente la que impuls
el conocimiento del proceso de aprender y la explicacin de la conducta humana, con esto
elev a le Psicologa al nivel de ciencia.

Por ltimo se puede decir que la enseanza que se nos da a lo largo de nuestra vida
no tan sola debemos adquirirla de una forma pasajera, sino guardarla en nuestro interior y
usarla como un arma que se nos ha entregado para usarla de una manera buena es decir ser
una mejor persona en cuanto a todo aspecto y realizar lo que siempre hemos querido en
nuestra vida, ya que la base de todo como dice Jean Piaget es la educacin.
Definir la Programacin Neurolingstica
PNL (PNL), Inteligencia Emocional (IE) y el
RAZONAMIENTO razonamiento jurdico.
JURIDICO - Revisar los aspectos resaltantes de
estas teoras.
Modelo de comunicacin conformado por una
OBJETIVO TERMINAL serie de tcnicas, cuyo aprendizaje y prctica
Garantizar la
solidez en la estn enfocados al desarrollo humano.
argumentacin de
sus premisas de
base.
Analizar las PROGRAMACION OBJETIVO ESPECIFICO
principales teoras
que contribuyen a
la Resolucin Enfocar el aprendizaje humano bsicamente desarrollamos
Pacfica de maneras de ensearle a la gente a usar su propia CONCEPTUALES
inteligencia emocional.
Conflicto

INTELIGENCIA 1.Proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para Procedimentales


EMOCIONAL (IE) lograr resultados ptimos.
2. Siendo un estudio de excelencia humana, puesto que da la
oportunidad de crecer los aspectos emocionales, psicolgicos,
intelectuales, artsticos sociales y econmicos.
3. Programacin Neurolingstica es el estudio de nuestros Actitudinales
Conjunto especfico de aptitudes que patrones mentales
se hallan dentro de las capacidades 4. La Programacin Neurolingstica es una escuela de
donde se encuentran la inteligencia. pensamiento pragmtica que provee herramientas y
habilidades para el desarrollo de estados de excelencia en
comunicacin y cambio.
NEUROLINGUISMO.
Estudio de los patrones mentales
del ser humano.

OBJETIVO PRINCIPAL.
Conocer y aprender a usar el
lenguaje de una forma mas
BEFENICIOS. eficiente y atractiva con el fin de
alcanzar el EXITO
Mejorar claramente el proceso
neurologico de las personas
psicologicamente.

PROGRAMACIN
NEUROLINGISTICA

ESTRUCTURA GENERAL
Utiliza los patrones de
comunicacion y percepcion a
partir de los sentidos
IDENTIFICACION.
se basa en estructuras
neurologicas y formas de operar
con el fin de reconocer niuetra
realdad
Bibliografa
LECTURAS ETAC.
- Abarca, S. (2003). Psicologa del Nio en Edad Escolar. San Jos: Pearson.
- lvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Pp. 20 y 21.
Espaa: Morata.
- Camps, A. (2001). El aula como espacio de investigacin y reflexin.
Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona:
- Rogers, J. (2000). El Proceso de Convertirse en Persona. Mxico: Paids.
- Rojas, G. (1986). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids

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