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I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : Mx. N 101 Shuji Kitamura


1.2. Directora : Sor. Doris Y. Silva Len
1.3. Sub directora : Hna. Teresa Quispe Peralta
1.4. Nivel : Primaria
1.5. Grado y seccin : 6 E
1.6. Docente : Vilchez Galarza Esperanza
1.7. Fecha : jueves, 24 de noviembre del 2 016

I. TTULO DE LA SESIN:

Estimamos y comparamos medidas de peso usando equivalencias


Propsito de la sesin:
En esta sesin, se espera que, los estudiantes aprendan a estimar el peso de los objetos
y a compararlos; asimismo a calcular el tiempo de los sucesos usando la equivalencia de las
unidades de medida de estas magnitudes.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA CURRICULAR DE MATEMTICA


COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMTICO
Acta y piensa Comunica y representa -Expresa la medida, la estimacin y Unidades de peso
matemticamente en ideas matemticas. comparacin del peso de objetos en
situaciones de cantidad. unidades oficiales; para ello usa sus
equivalencias y notaciones ms
usuales.
III. SECUENCIA DIDCTICA:
1. INICIO:
-Saluda amablemente. Luego conversa con los nios y nias sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados,
como la estimacin de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos; en un kilo de papas hay de 6
a 7 papas medianas), la medicin del peso de los productos (por ejemplo, kilo de queso, 500 g de papas, 1,250 kg de
carne, etc.).
- Concluido el dilogo, recoge los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: podremos estimar el
peso de una papa, de un pollo o de un carro?, qu dificultades se generan cuando estimamos el peso de un objeto?, qu
medidas usamos para pesar objetos?, qu unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, veinte tomates?,
un camin lleno de tomates?; existe alguna relacin entre toneladas, kilos y gramos?, cmo podemos saber qu objeto
pesa ms que otro?
- Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar y calcular el peso de objetos, usando sus equivalencias.
- Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
Mostrar firme decisin para resolver problemas
2. DESARROLLO:
-Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida, de peso y sus equivalencias,
tiles para el clculo en situaciones de la vida cotidiana.
- A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el siguiente problema:

Un da en el mercado mayorista

Marco y Andrs van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compr 1234
kg de papas, 546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrs indica que compr 1 tonelada de papas,
tonelada de yucas y tonelada de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camin para
trasladar sus productos. El precio depender de la capacidad de carga del camin. Al saber esto, Andrs
le propone a Marco alquilar un camin para llevar las compras de ambos (El camin 1 tiene capacidad
para 4,5 toneladas y el camin 2 para 5 000 000 gramos).
Qu camin les conviene elegir? Por qu?
-Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el problema; para ello realiza las siguientes preguntas: de qu se
trata el problema?, qu necesidad tienen Marco y Andrs?, qu le propone Andrs a Marco?, por qu?; cul es la
capacidad del camin 1?, cul es la capacidad del camin 2? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
-Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los materiales.
-Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias, para ello pregunta: cmo podemos saber el peso total
de las compras de Marco y Andrs?, qu debemos hacer con los kilos y las toneladas?, cmo convertimos los kilos en
toneladas o viceversa?, alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, cmo lo solucionaron?, cmo podra ayudarte
esta experiencia en la solucin de lo que se ha planteado?
-Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu forma resolvern el problema. Ten
presente que algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco, que estn en kilos, y convertirlas a toneladas,
y luego sumarlas a las de Andrs; otros pueden sumar todas las compras de Andrs, que estn en toneladas, convertirlas a
kilogramos y luego sumarlas a las de Marco; otros pueden convertir a toneladas la capacidad del camin 2 o convertir a kg la
capacidad del camin 1, etc.
-Orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus
representaciones.
-Veamos, una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas. Para ello indica lo siguiente:

*Al sumar todas las compras de Andrs (1 tonelada de papas, tonelada de yucas y tonelada de camotes),
obtenemos 2 toneladas entre papas, yucas y camotes.
Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco ms las 2 toneladas de
Andrs, y obtenemos en total 4,228 toneladas.
-Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.
-Pregunta: qu camin les conviene alquilar para el transporte de la carga?, por qu?
-Recuerda que el camin 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camin 2 para 5 000 000 gramos.
-Indica:
-Pregunta, respecto del camin 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, cuntas toneladas habr en 5 000 000
gramos?
-Explica a los estudiantes que el camin 2 tambin podra llevar ambas cargas, la de Andrs y la de Marco, pero por tener
una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldra ms caro; es decir, no les conviene usarlo. Pero si optan por
alquilarlo, tendran espacio adicional para 0,772 toneladas ms.
-Precisa que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1
kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre s, es
posible convertir segn convenga:

-Permite que los estudiantes realicen los clculos aplicando este procedimiento, monitorea el trabajo de equipo.

-Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello pregunta: Marco y Andrs han usado la misma
unidad de medida?, podemos sumar kilos con toneladas?, qu debemos hacer antes?, qu unidades han usado para
expresar la capacidad de carga de los camiones?, expresar en gramos la capacidad de carga del primer camin te permite
saber inmediatamente si este vehculo les servir a Marco y a Andrs?, qu procedimientos se han usado? Solicita que
completen lo siguiente:

La unidad principal para pesar objetos es el kilogramo

(Lo escrito en rojo es para que complete el estudiante)

-Precisa que en nuestra vida cotidiana tambin se usan unidades como la tonelada y el gramo; y que al haber
equivalencias, estas se usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuntas veces una unidad est
contenida en otra:

-Reflexiona con los nios y nias sobre los


procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto. Formula las
siguientes preguntas: fue til pensar en la
estrategia de representacin de las unidades
de peso con cubos?, fue til el uso de la tabla
de conversin?,por qu?, qu conclusiones
arroj la resolucin del problema
planteado?,qu debemos tener en cuenta
para elegir una estrategia que nos permita
solucionar un problema?, qu conceptos
matemticos hemos construido?, en qu otros casos podemos utilizar las conversiones?
Plantea otros problemas
-Presenta el siguiente problema:
-Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el problema propuesto.
-Indcales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen y justificar las estrategias que usaron.
3. CIERRE:
-Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin: Qu han aprendido hoy?,
Fue sencillo?, Qu dificultades se presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, Qu
significa saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, En qu situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de estos conocimientos?
II. TTULO DE LA SESIN:
LEEMOS UN CUENTO SOBRE LA HUMILDAD

PROPSITO DE LA SESIN:
En esta sesin, los estudiantes usarn el lenguaje escrito al leer un cuento sobre el
derecho a vivir en un ambiente sano, para acercarse a una problemtica y tomar una
posicin frente a ella que les permita proponer alternativas de solucin.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR CAMPO


TEMATICO
Comprende textos Infiere el Deduce el significado de palabras y expresiones e Valor humildad
escritos. significado del ideas (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de
textos informacin explcita
IV. SECUENCIA DIDCTICA
1. INICIO:
EN GRUPO CLASE:
Saludo amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que trabajaron en la primera sesin.
Luego, dirige sus miradas hacia el papelote con los siguientes artculos de la humildad y comenta que los
leyeron para comprender mejor su contenido:
Pido la participacin de algunos nios o nias a fin de que expliquen a qu hacen referencia cada uno de
esos artculos. Rescata la idea de que ambos estn relacionados con la humildad.
Planteo las siguientes preguntas: qu es la humildad?, este valor lo practicas es con el
medioambiente en que vivimos?; se estar practicando la humildad Escucha sus respuestas y realiza un
comentario sealando que cada uno de nosotros tenemos la responsabilidad de cuidar el
medioambiente
Formulo otras interrogantes: qu pueden hacer ustedes para cuidar el medioambiente?, conocen
alguna historia donde los nios den un ejemplo de preocupacin por la naturaleza?
Comunico el propsito de la sesin: hoy leern un cuento y descubrirn informacin que no
necesariamente est escrita en el texto, pero que es importante conocer.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia y elijan aquellas que contribuyan a trabajar en
un ambiente favorable.

2. DESARROLLO:

ANTES DE LA LECTURA:
En grupo clase
Muestro el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que entregue un ejemplar a cada
estudiante.
Planteo estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que observen la cartula, los grficos, el
ttulo y el subttulo. Luego, formula estas preguntas: cul es el ttulo?, hay alguna frase que acompaa
al ttulo?, la frase que acompaa al ttulo nos ayuda a determinar el tema del cuento?, de qu tratar
el cuento?, qu tipo de texto ser?, quin o quines sern los personajes?, dnde ocurrir la
historia?, cmo sern el inicio, el nudo y el desenlace?
Recojo las hiptesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento en un organizador grfico como
el que se adjunta en el Anexo 2 e indica que compartirn la lectura entre todos.
DURANTE LA LECTURA:
Inicio la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo 1 hay sugerencias para esta accin).
En las pausas, aprovecha para verificar las hiptesis y plantear otras preguntas a fin de formular hiptesis
nuevas. Puedes utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
De ser necesario, recuerda a los nios y a las nias que deben levantar la mano para participar y
escuchar atentamente a sus compaeros cuando tengan el uso de la palabra.
DESPUES DE LA LECTURA:
Verifico con todos las hiptesis sobre el contenido del texto. Puedes utilizar las preguntas que se
encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeos
Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de lo siguiente: El problema del que se
habla: cul es el problema?, cmo se origina?, quines son los responsables?, este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano? La solucin al problema: cmo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, por qu es importarte cuidar la naturaleza?
Acompao a cada equipo y orienta las intervenciones de los estudiantes para que puedan realizar las
deducciones.
Recuerdo con los nios y las nias que el propsito que se plante al inicio de la sesin estaba
relacionado con descubrir informacin que no necesariamente est escrita en el texto.
Haz estas consultas: qu preguntas han respondido en los grupos de trabajo?, las respuestas a estas
preguntas estaban escritas en el texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que han
ledo.
Escribo en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir ideas con relacin al problema y la
solucin a partir de la lectura del cuento:
En grupos pequeos
Formulo estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas bond utilizando sus propias
palabras:
Qu es deducir? Cmo hemos trabajado para deducir?
En grupo clase
Solicito que compartan con la clase sus respuestas y aydalos a organizarlas. Puedes mencionar o
recordar con ellos los pasos que siguieron para deducir: Leyeron el cuento. Identificaron informacin.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurra en el cuento. Relacionaron ideas expresadas en
el cuento con vivencias propias o cercanas. Buscaron significados para las acciones. Plantearon conclusiones.

3. CIERRE:

En grupo clase:
Propicio que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta sesin.
Invito a reflexionar sobre el texto ledo mediante estas preguntas: les gust el cuento?, por qu?; el
problema que se presenta guarda relacin con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, con qu
derecho est relacionado?; cmo podemos contribuir a que todos gocemos del derecho a vivir en un
ambiente sano?
Hago un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado del medioambiente para gozar
del derecho a una vida sana.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:
Indico a los nios y a las nias que la prxima sesin traigan recortes periodsticos sobre la
contaminacin del medioambiente y elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o
familiares que producen contaminacin. Sugiere que compartan esta lista en casa y conversen sobre qu
pueden hacer para no repetir dichas acciones.

TTULO DE LA SESIN:

De qu estn formados los objetos que nos rodean?

CMO IDENTIFICAMOS LA FORMACIN DE LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN?


En esta sesin los estudiantes realizarn una experiencia con diversos materiales y preguntarn a sus
compaeros: Los materiales son los mismos despus de ser cortados?, De qu estn formados estos
materiales?, Qu se puede concluir de esta actividad?

Competencias, capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesin

rea curricular De CIENCIA Y AMBIENTE

Competencias Capacidades Indicadores Campo temtico


Explica el mundo fsico Comprende y aplica Da razn que los cambios de Formacin de la materia
basado en conocimientos conocimientos temperatura de un cuerpo estn
cientficos cientficos y argumenta asociados con el movimiento de
cientficamente. sus molculas.
Momentos de la sesin

1. INICIO

En grupo clase
Recordamos brevemente, con los estudiantes, los temas tratados en las sesiones anteriores.
Se les explica por qu hay necesidad de comprender cmo estn formados los objetos.
Se les comunica el propsito de la sesin: Hoy identificaremos la formacin de los objetos que nos
rodea.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamos el problema: Qu es un cuerpo?, A qu llamamos materia?, Qu clases de
sustancias conocemos?
PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
En grupos pequeos que respondan a la interrogante De qu estn formados la madera, plastilina
y hoja de papel?
Plantean las normas de convivencia en el aula que se comprometen a cumplir durante el
desarrollo de la sesin de ciencias.

2. DESARROLLO

ELABORACIN DEL PLAN DE EJECUCIN


En grupos pequeos
Organizamos a los estudiantes en pequeos grupos y se les entrega el texto de Ciencia y
Ambiente de 6 grado pgina 144 y 145.
Elaboran un organizador grfico con el texto.
Se les entrega el texto acerca de cmo estn conformados los materiales que al inicio observaron.

ARGUMENTACIN
Responden a la pregunta: A qu llamamos sustancias puras y mezclas?, Qu diferencias existe
entre ellas? Las mezclas y aleaciones sern iguales?

3. CIERRE

En grupo clase
Resuelven las actividades integradoras de la pgina 145 de su texto del MED.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


1. Investiga: Qu son las aleaciones? y De qu est conformado el acero, bronce y latn?
2. Elabora: Se les proporciona un texto instructivo para elaborar sus plastilinas caseras e
identificar qu tipo de sustancia es?

Esperanza Vilchez Galarza Hna. Teresa Quispe Peralta


Prof. de Aula 6 E Subdirectora de Primaria
SESIN DE TUTORIA
TEMA: LA HUMILDAD

QUE BUSCAMOS:
Que nias y nios expresen con libertad sus interrogantes y sentimientos sobre el valor
de la humildad.
DIRIGIDO A: Los estudiantes del 6 E

AREA:
Personal social Vocacional
Acadmica Salud corporal y mental
Ayuda social Cultura y actyualidad
Convivencia

RELACION CON OTRAS AREAS: Comunicacin Personal Social


MATERIALES:
Imgenes, afiche, plumones y papelotes

PRESENTACION: TIEMPO: 20
- Cada nio o nia recibe la historia:LA PRINCESA SIN REINO
Solicitamos a que un o una estudiante realice la lectura en voz alta en forma voluntaria (ver recurso N
11).
Luego preguntamos:
Cmo se siente el estudiante que escribi el texto?
Qu es estar enamorado o enamorada para ustedes?
Anotamos sus ideas en la pizarra, algunas de las que pueden mencionar son:
Es sentir que alguien te gusta.
Es sentir afecto especial por alguien.
Es querer estar al lado de esa persona y compartir momentos juntos. Luego preguntamos:
Ser un chico o una chica quien escribe esta nota?, por qu?
Escuchamos sus respuestas, haciendo hincapi en las razones que los han llevado a pensar que era un
chico o una chica quien escribi la nota.
Precisamos que durante la preadolescencia las personas pueden o no sentirse enamoradas de otras, y
que tantos mujeres como varones pueden vivir el enamoramiento de manera similar.

DESARROLLO: TIEMPO: 55
Solicitamos a nias y nios que se formen en equipos de cinco, para que imaginen y escriban lo que
ocurri despus con el autor de la nota, respondiendo las siguientes preguntas:
Qu sucedi luego con la chica o el chico que escribi la nota?
Revel sus sentimientos?
Cmo creen que se sinti si los sentimientos fueron correspondidos?, cmo se sinti si no lo
fueron?Cmo se sinti si no revel sus sentimientos?
Luego, cada equipo recibir un papelote en el que deben elaborar una historieta representando lo qu
sucedi despus con la persona que escribi la nota. Para ello escribiremos en la pizarra las indicaciones a
tener en cuenta al momento de crear su historieta (ver ficha de trabajo N 9 de pg. 192).
Al finalizar los estudiantes colocarn sus historietas en la pared del aula, y daremos un tiempo para que
nias y nios puedan apreciar el trabajo de todos los equipos.
Seguidamente dialogamos con nias y nios sobre algunas preguntas:
En las historietas, las nias y nios expresaron su afecto de manera similar?, tenan las mismas dudas,
interrogantes y temores?
En sus historietas, el amor fue correspondido Cmo se sintieron si el amor no fue correspondido?
Cmo enfrentaron el sentimiento de rechazo?
Mencionamos que a veces puede ocurrir que nuestros sentimientos no sean correspondidos, y que aun
cuando eso nos hace sentir mal, el malestar pasar con el tiempo y nos har madurar. Sealamos
tambin que no podemos obligar a nadie a corresponder nuestros sentimientos y, del mismo modo, nadie
debe obligarnos a hacerlo. Por lo tanto, debemos respetar los sentimientos de las dems personas y,
viceversa, ellas deben respetar los nuestros.
CIERRE: TIEMPO: 15
Indicamos a nias y nios que dialoguen con sus padres o algn otro familiar, sobre cmo se enamoraron
de sus parejas.
Para finalizar, preguntamos:
Qu han aprendido acerca del enamoramiento?
Cmo han aprendido eso?
Cmo pueden aplicar lo aprendido en su vida diaria?