MINI JUEGOS DE PREESCOLAR

JULIETH CATHERINE PANQUEBA ZAMBBRANO

PFC. I SEMESTRE

TRABAJO DE MATEMATICAS

DOCENTE
MIGUEL ANGUEL ALBA ESPINOSA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SABOY
2017
 CONTENIDO

1. PRESENTACIN.
2. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVO GENERAL.
2.2. OBJETIVO ESPECIFICO.
3. MARCO TERICO.
3.1. AUTORES.
4. MECANIZACION DE LOS NMEROS DEL 1 AL 15.
4.1 .METODOLOGA.
4.2. OBJETIVO DEL JUEGO.
4.3. TEMA DEL JUEGO.
4.4 . MATERIALES DE JUEGO.
4.5. REGLAS Y FUNCIONES DEL JUEGO.
4.6. BENEFICIOS DEL JUEGO.
5. ROMPE CABEZAS.
5.1. METODOLOGA.
5.2. OBJETIVO DEL JUEGO.
5.3. TEMA DEL JUEGO.
5.4. MATERIALES DE JUEGO.
5.5. REGLAS Y FUNCIONES DEL JUEGO.
5.6. BENEFICIOS DEL JUEGO.
6. ENSEANZA DE LOS NMEROS DEL 20 AL 25
6.1. METODOLOGIA.
6.2. OBJETIVO DEL JUEGO.
63. TEMA DEL JUEGO.
6.4. MATERIALES DE JUEGO.
6.5. REGLAS Y FUNCIONES DE LAS FICHAS DE JUEGO.
6.6. BENEFICIOS DEL JUEGO.

7. INFOGRAFIA
 PRESENTACION
En el presente documento planteo tres juegos matemticos en los cuales estn basados
en los nios/a preescolar y primero, de forma dinmica y didctica les podemos ensear
los nmeros para armar rompecabezas, identificar los objetos que se den en cada imagen
en los elementos dados.
Es decir, que en este momento de su vida son nios y se preparan para ascender a un
nivel que ya requiere ms madurez y buscan una manera estratgica para los nios/a para
que recuerden, identifquenlos nmeros y las imgenes que se les da para armar y poder
desarrollarla sin ninguna dificultad.
 OBJETIVOS
GENERAL
Fomentar la adquisicin y reforzamiento de los nmeros en su escritura y obtener un
pensamiento matemtico en cuanto hacer rompecabezas.
ESPECIFICOS
Aplicar un juego didctico que facilite el aprendizaje de las matemticas.
Facilitar el aprendizaje de los nios/a durante los juegos dinmicos y didcticos
que se requieran.
 3. MARCO TEORICO
AUTORES
PIAGET: La primera fase en la vida de cualquier persona es la infancia, se caracteriza por
la formacin global e integrar del nio/a. A travs del juego nos construimos como
persona, aprendemos de nosotros y de los dems.
FRIEDICH FROEBEL: Partieron de la naturaleza puede manifestarse sin trabas fomento el
desarrollo de los a travs de ejercicios, juegos y canciones al aire libre.
Inspirndose en la escuela moderna de comit fondo en KEILHAW el instituto general
Alemana de educacin 1816que, sin embargo, decay muy pronto.
EMILIA FERREIRO: donde realiz su tesis bajo la direccin de Jean Piaget.
Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la
comprensin del proceso evolutivo de adquisicin de la lengua escrita .
. La metodologa que se trabaj fue la investigacin accin, bajo la modalidad de un enfoque social
crtico. Para la recoleccin de datos se utiliz el registro bibliogrfico e investigaciones
profesorales. La revisin de tema permiti la consolidacin de los niveles de sentido y significado
de la lectura y escritura.

ANA TEBEROSKY: escritura una materia tradicional de la enseanza, esta se imparte de una
manera sistemtica como algo que debe ser enseado y cuyo aprendizaje supone el desarrollo de
una serie de habilidades especficas, ignorando por un lado, la percepcin que de ella tienen los
nios antes de ser escolarizados y por otro, esta enseanza tradicional de la lectura y la escritura,
al ser tan mecnica trae como consecuencia que muchos estudiantes no aprendan a leer, fracasen
en la escuela y luego la abandonen.

Los nios continuamente estn en contacto permanentemente con el lenguaje escrito y

desarrollan en primer lugar un conocimiento simblico que los lleva a diferenciar lo que se lee
(letras, nmeros) y lo que no se lee (dibujos). Posteriormente ellos descubren que para leer se
necesitan ms de una letra o smbolo lo que los conduce a las palabras. Ferreiro y Teberosky
afirman que el nio debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante y
aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso de adquisicin de la lengua escrita.

OVIDIO DECROLY: Es un mtodo de enseanza ideado por Ovide Decroly. Se sustenta en que
el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales
atraern y mantendrn su atencin y as, ser el propio nio quien busque el conocimiento.
Adems, para Decroly la escuela deber ser activa, debe permitir al nio expresar sus
tendencias a la inquietud y el juego.
Segn Decroly la finalidad de la Escuela es preparar al nio para la vida social y debe ser
iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus
necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y humano
en el que vive.
BERTA BRASVSKY: Los hallazgos de la investigacin sobre el tiempo y el modo en que los nios
acceden al uso y al conocimiento de la lengua escrita permiten juzgar la validez de las ordenanzas
escolares y responder a los interrogantes familiares sobre el momento de la iniciacin en la lectura
y la escritura.

Sino de participar de una conviccin acerca de la importancia de la literatura en el

desarrollo cultural del nio, a partir de las primeras manifestaciones de su relacin con el
mundo. Las canciones de cuna -mediante el halago de sus sonidos, la repeticin y sus
ritmos transmitidos en el vnculo emocional con su madre- establecen su primer contacto
con la literatura.
El contacto temprano con los libros manipulables que se ponen a su alcance familiariza al
nio con el objeto esencial de la cultura escrita, su aspecto, su manejo.
Los libros con imgenes concitan su atencin y la experiencia de secuencia temporal del
antes y despus. La lectura que oye cuando su madre le lee, lo familiariza con el lenguaje
gramaticalmente mejor configurado, con ms vocabulario y mejor pronunciado. Y con el
cuento, realiza una primera experiencia de la macro estructura coherente de un texto,
como esencia de la comprensin, con la intensidad de un aprendizaje que se realiza en
una catarsis profundamente emocional como es la que se establece en la relacin de la
madre, el padre u otro adulto en el acto compartido de una lectura que despierta la
fantasa y la creatividad del pequeo.
 4. METOLOGIA
4.1. OBJETIVO DE DEL JUEGO
Identificar los nmeros del 1 al 15 mediante la escritura para grados de preescolar
y primero por medio de estrategias didcticas.

4.2. TEMAS
En las cuales los nios/a pueden tocar y observar los elementos reales para contar
y divertirse y aprendan los nmeros del 1 al 15 con respecto de la tabla y de la
sesta de baloncesto.

4.3. MATERIALES
Los materiales para la mecanizacin de los nmeros del 1 al 15 son los siguientes:
Pimpones.
Garbinches.
pequeo al ms alto para lanzar los garbinches o los pimpones y al mismo
tiempo irlos contando a la vez que se lanzan.
Se les dar tres oportunidades para lanzar de cada nio.
No se deben pasar de la lnea a signada para el juego.
Gana el nio/a que fuera metido o encestado en cada juego.
VAN IMGENES

4.5. BENEFICIOS DEL JUEGO

Permite al nio a desarrollar la habilidad matemtica frente a una serie de parmetros,
que le facilitara la comprensin y adquisicin en la dinmica y la didctica que podemos
desarrollar en cada juego.
4.6. TEMAS: MECANIZACION DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 15

AMBIENTACION CONSEPTUALIZACION EVALUACION

CIEN PIES Con objetos reales con los Preguntarle a los nios/a
cuales los nios/a puedan los nmeros que se a vista
jugar y aprender a la vez. en el juegos y hasta donde
se los aprendieron.

AMBIENTACIN: Se desarrolla el juego cien pies, el cual se puede identificar el

pensamiento numrico.
EL CIEN PIES: El cien pies: El cien pies tiene cien pies, si los tiene pero no los ves,
____________ (aqu el maestro dice cualquier nmero y los nios deben
organizarse para completar con sus pies el dato).
CONCEPTUALIZACIN: Explicar las reglas del juego y de que consiste. En el
cual todos los nios podrn observar y tocar los materiales que consiste cada
actividad y poder divertirse y aprender los nmeros del 1 al 15.
EVALUACIN: La evaluacin es el desarrollo del juego y los nios se diviertan y
se pueda verificar el nivel de capacidad de que los nios de aprender los nmeros
del 1 al 15 y luego se los preguntare hasta donde se los aprendieron.

5. METODOLOGA
5.1. OBJETIVO
Expresar cada arte, manualidad de cada nio para que construya su propio
rompecabezas y le de su propia forma de armar y romper.

5.2. TEMAS
Que los nios desarrollen su creatividad en hacer su propio rompecabezas, y
saber que podemos hacer muchas formas para hacerlo y poderlo armar y
desarrollar su pensamiento matemtico.

5.3. MATERIALES
2 cuartos de cartn paja.
Colores.
Bisturn o tijeras.
La imagen que queramos hacer nuestro rompecabezas.
Regla.
Pegante.
5.4. REGLAS DEL JUEGO
Hacer la imagen en uno de los cartones paja.
Colorear con los colores indicados y que nos justen y sean llamativos.
Coger la regla y hacer los trazos de cmo queremos nuestro rompecabezas.
Recortamos la figura y la construimos en el cartn paja sobrante.
Ya teniendo todo compartimos entre todos los rompecabezas de cada uno.
El nio/a que forme ms rompecabezas gana.

5.5. BENEFICIOS DEL JUEGO

Permite al nio a desarrollar la habilidad matemtica frente a una serie de parmetros,
que le facilitara la comprensin y adquisicin en la dinmica y la didctica que podemos
desarrollar en cada juego y ms en armar o construir un rompecabezas.
5.6. TEMA ROMPECABEZA

AMBIENTACIN CONCEPTUALIZACIN EVALUACIN

DON CUPERSINO Entregar los materiales y Mirar la cantidad de
comenzar a realizar rompecabezas que
nuestro rompecabezas y puedan formar cada
realizar las formas que lo nio aunque no sea el
queremos hacer. que el realizo.

AMBIENTACIN: Se desarrolla el juego cien pies, el cual se puede identificar el

pensamiento numrico.
DON CUPERCINO: Don cupersino perdi su sombrero quien lo tiene(aqu los nios dicen
yo no lo tengo)y el maestro dice lo tiene el numero 2 ( y el nio que sea el numero 2
responde no lo tengo lo tiene el 6)as se van pasando el juego de uno al otro y todos
pueden jugar y el que se equivoque paga una penitencia.
CONCEPTUALIZACIN: Realizar el rompecabezas con los materiales asignado y romperlo
para armarlo y jugar con los nios y desarrollar nuestro pensamiento matemtico con
ayuda de los nios.
AMBIENTACIN: Teniendo cada uno su rompecabezas ya listo lo rotamos a los
compaeros y poder jugar y armar cada uno y el nio que ms arme rompecabezas gana y
podemos verificar el nivel de comprensin de cada nio para armar cosas y poderlas
desarrollar sin ningn problema.
6. METODOLOGA
6.1. OBJETIVO
Reconocer los nmero del 20 al 25 en su forma de escritura y grafa mediante el juego
ldico y didctico.
6.2TEMAS
En los cuales los nios puedan desarrollar su pensamiento matemtico y ponerlo en
prctica para aprender los nmeros del 20 al 25 con respecto al juego de la golosa y
practicarlo con cualquier tema que podamos desarrollar.

6.3. MATERIALES
Marcadores o tizas.
Los nmeros del 20 al 25.
 Piedra o un elemento para tirar en cada cuadro.

6.4. REGLAS
Hacen una fila del ms grande al ms pequeo.
Tiran la piedra en el cuadro correspondiente tiene dos oportunidades para
tirar.
El nio que coloque y pase bien la golosa, pasa a la segundo cuadro.

6.5. BENEFICIOS DEL JUEGOS

Permite al nio a desarrollar la habilidad matemtica frente a una serie de parmetros,
que le facilitara la comprensin y adquisicin en la dinmica y la didctica que podemos
desarrollar en cada juego o como nuestra golosa.
6.6. TEMA: GOLOSA DEL NUMEROS DEL 20 AL 25
 AMBIENTACIN CONCEPTUALIZACIN
RONDA DE NUMEROS Dar los pasos del juego y las
reglas de juego para que los
nios los entiendan y lo
desarrollen.
EVALUACIN
Preguntarle a los nios/a
los nmeros que se a vista
en el juegos y hasta donde
se los aprendieron.

AMBIENTACIN: Cogidos de las manitas jugaremos con placer y formando una gran rueda
contaremos a la vez:
Uno, dos y tres, cuatro, cinco y seis, siete, ocho, nueve y diez.
Uno, dos y tres, cuatro, cinco y seis, siete, ocho, nueve y diez.
Aunque somos tan pequeos aprendimos ya muy bien a contar los nmeros desde uno
hasta diez.
Uno, dos y tres, cuatro, cinco y seis, siete, ocho, nueve y diez.

CONCEPTUALIZACIN: Explicar las reglas del juego y de que consiste. En el cual

todos los nios podrn observar y tocar los materiales que consiste cada actividad
y poder divertirse y aprender los nmeros del 20 al 25.
EVALUACIN: La evaluacin es el desarrollo del juego y los nios se diviertan y se
pueda verificar el nivel de capacidad de que los nios de aprender los nmeros
del 20 al 25 y luego se los preguntare hasta donde se los aprendieron.
 INFOGRAFIA
https://www.google.es/#q=biografia+de+friedrich+froebel
https://www.google.es/#q=biografia+de+emilia+ferreiro
https://www.google.es/#q=biografia+de+ana+teberosky
https://www.google.es/#q=biografia+de+OVIDIO+DECROLY
https://www.google.es/#q=biografia+de+berta+braslavsky
 ANEXOS
Sesta de baloncesto con las pelotas de pimpones

EVIDENCIAS SDEL JUEGO DE RONPECABEZAS

EVIDENCIAS DE CUCUNUVA CON LOS NMEROS Y GARBINCHES